教育改革方面的建議精選(九篇)

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第1篇：教育改革方面的建議范文

我國(guó)高校體育模式的現(xiàn)狀

我國(guó)的體育教育改革已經(jīng)提上日程，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，改革的任務(wù)是艱巨的。但是，其改革又是勢(shì)在必行的，不僅有利于滿足大學(xué)生對(duì)于健身體育文化的需求，也有利于培養(yǎng)其終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。我國(guó)高校體育在教育理念、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等方面的發(fā)展均沒有顯著成果。我國(guó)大部分大學(xué)采用的都是大學(xué)普修制度，大一、大二由老師進(jìn)行體育教學(xué)，大三、大四就基本上沒有老師的指導(dǎo)了，由學(xué)生自己組織和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生根本就不知道體育健身的科學(xué)方法，大部分時(shí)間都花在了游戲方面。

我國(guó)高校體育教育模式存在的弊端

1 仍然采用的是傳統(tǒng)落后的教育模式

我國(guó)高校體育教育的教學(xué)模式仍然是非常傳統(tǒng)的。教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程的具體化和實(shí)際化是由教學(xué)模式體現(xiàn)出來(lái)的，我國(guó)大多高校的體育教育模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的，這種陳舊的教育模式通過(guò)老師的講解和示范，一定性的形式將教育內(nèi)容灌輸給同學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本知識(shí)”三個(gè)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握；在高校體育教育教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象很常見，主要是老師講授作為重點(diǎn)，學(xué)生的鍛煉被看成是被動(dòng)的接受；看中技術(shù)訓(xùn)練，輕理論；在體育過(guò)程中過(guò)分的苛求運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)的掌握，并且以此為最終的目的。陳舊的教育模式重視的是基礎(chǔ)而不是選擇，重秩序而不是創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力的培養(yǎng)。

2 課程及教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化

大學(xué)期間的體育課程，體育教師重點(diǎn)講授了運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作和技巧，教學(xué)方法刻板不生動(dòng)，使得學(xué)生們將體育課認(rèn)為是一項(xiàng)技術(shù)課程，使得學(xué)生不能積極主動(dòng)的投入到體育課程中，不利于學(xué)生掌握科技的健身方法和理念，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 體育制度的落后使得學(xué)生不能更好的利用時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至導(dǎo)致了學(xué)生們懶散，對(duì)學(xué)生們的身心發(fā)展造成了很大的障礙，學(xué)生難以樹立正確的體育觀念，使得終身體育鍛煉成為了一句空話。

4 對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)落后

過(guò)分的看重學(xué)生的體育能力是否達(dá)到了《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)致高校體育教育的工作中心和教育目標(biāo)偏移，也使得了學(xué)生們對(duì)體育課的興趣下降，同時(shí)也剝奪了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間用在了達(dá)標(biāo)的課程上，對(duì)體育課的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)未脫離應(yīng)試教育。

高校體育教育改革模式創(chuàng)新的建議

1 對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式改革的建議

現(xiàn)在時(shí)代的高等學(xué)校的體育教育教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以應(yīng)當(dāng)以健康第一作為指導(dǎo)思想。在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，要審視對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將素質(zhì)教育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育課程體育，應(yīng)該將健身和健康作為中心，促進(jìn)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。

2 對(duì)課程及教學(xué)的建議

新時(shí)期學(xué)生的主觀意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，課外體育模式應(yīng)隨其進(jìn)行相應(yīng)的變化，體育教育的內(nèi)容方法應(yīng)跟著時(shí)代的變化而變化，教材內(nèi)容應(yīng)該著重的體現(xiàn)出科學(xué)性實(shí)效性，主要是給學(xué)生體現(xiàn)比較多樣、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)各校的物質(zhì)天劍和現(xiàn)實(shí)的情況，和你的安排，不進(jìn)行死搬硬套，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的。

3 對(duì)體育制度的改革建議

對(duì)體育制度的改進(jìn)根據(jù)學(xué)校的體育師資、場(chǎng)地器材和學(xué)生的基礎(chǔ)，將體育理論課和實(shí)踐課結(jié)合項(xiàng)目的內(nèi)容與時(shí)間分成幾個(gè)部分，也可以一、二年級(jí)是選修課，三四年級(jí)以體育俱樂(lè)部的形式，給學(xué)生更大的興趣選擇空間，這樣有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和以人為本這一“終身體育”觀念的實(shí)施，讓學(xué)生更加有計(jì)劃和更加合理的學(xué)習(xí)知識(shí)。

4 對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的建議

高校體育現(xiàn)在的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是參照最后的考試成績(jī)，無(wú)論平時(shí)訓(xùn)練如何只要最后考試成績(jī)高就是好學(xué)生，這樣的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真正衡量學(xué)生的體育鍛煉的水平和效果。我們要突破從前的體育成績(jī)定性分析的傳統(tǒng)方式，采用定量化的考核，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，和體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，有利于進(jìn)行教學(xué)科研，把體育教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，把重視學(xué)生的身體形態(tài)，生理指標(biāo)等健康水平的測(cè)定條件納入新的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出了健康第一的思想。

5 對(duì)高等學(xué)校對(duì)體育教師隊(duì)伍進(jìn)行改革的建議

在高校的體育教育中，體育教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)重要的方面，體育教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的素質(zhì)，培養(yǎng)革新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以及科學(xué)教育理論意識(shí)，并且學(xué)校應(yīng)該對(duì)體育教師逐步提專業(yè)素質(zhì)與能力。

結(jié)語(yǔ)

第2篇：教育改革方面的建議范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：(2010)05―0015―04

國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制訂工作方案中強(qiáng)調(diào)了“廣泛聽取專家學(xué)者、社會(huì)各界、學(xué)生及家長(zhǎng)的意見，重大問(wèn)題在社會(huì)公開討論”的原則。一段時(shí)間以來(lái)，全國(guó)上下，掀起了一股為教育規(guī)劃獻(xiàn)言獻(xiàn)策的熱議。而在去年《綱要》工作小組辦公室公開征求意見收集組就已經(jīng)收到各界人士通過(guò)多種渠道發(fā)表的意見和建議110多萬(wàn)條。我國(guó)教育改革第一次這樣廣泛地問(wèn)計(jì)于民，也體現(xiàn)了政府激勵(lì)公眾參與教育改革的決心和實(shí)際舉措。從公共管理的角度來(lái)分析這一現(xiàn)象，不難看出我國(guó)公共管理在教育改革中表現(xiàn)出的新變化。我們也由此需要分析公眾參與教育改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題，據(jù)此提出不斷完善公眾參與教育改革的途徑，真正實(shí)現(xiàn)教育公共管理的有效性，使廣大人民群眾享受教育改革所帶來(lái)的收益。

一、公眾參與教育改革的新公共管理理論透視

新公共管理的理論基礎(chǔ)是建立在對(duì)傳統(tǒng)公共行政的批判和不足之上的，其主要理論基礎(chǔ)來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的公共選擇理論和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其對(duì)私營(yíng)管理部門管理方式和手段變革的成功借鑒上的創(chuàng)新。

(一)政府與公眾關(guān)系的變化

新公共管理重要的特征之一就是政府與社會(huì)之間關(guān)系的改變。傳統(tǒng)的行政管理抹殺了個(gè)人、家庭和社會(huì)團(tuán)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)效率地生產(chǎn)和提供公共物品，扭曲市場(chǎng)法則，對(duì)消費(fèi)者(顧客)提出的要求不敏感，追求整齊劃一的服務(wù)，忽視公共服務(wù)的多樣化：公共物品的生產(chǎn)不是消費(fèi)者說(shuō)了算(脫離消費(fèi)者需求)，造成公共物品生產(chǎn)與供給的高成本、低效率和浪費(fèi)。新公共管理對(duì)政府職能及其與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行定位：政府不再是高高在上，政府成為負(fù)責(zé)任的“公共服務(wù)的提供者”，社會(huì)公眾則成為“顧客”或“客戶”。政府服務(wù)以顧客為導(dǎo)向、給公民(顧客)提供自由選擇服務(wù)機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，通過(guò)征求他們對(duì)公共服務(wù)的意見和要求，并測(cè)量其滿意程度等途徑，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)公眾需要的響應(yīng)力。

(二)公眾參與教育改革的價(jià)值分析

首先，廣泛的公眾參與，是搞好教育改革的重要方法和基礎(chǔ)。公眾參與是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。教育改革的根本目的在于教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，即通過(guò)教育體制改革、教育教學(xué)改革等一系列活動(dòng)，促使教育發(fā)展更貼近社會(huì)發(fā)展的需求，使教育質(zhì)量和教育水平獲得提升，滿足不斷變化的教育需求和人才全面發(fā)展的要求。要達(dá)到這一目的，就離不開社會(huì)成員積極而富有成效的參與。在“以人為本”的社會(huì)發(fā)展理念蔚然成風(fēng)的今天，公眾廣泛主動(dòng)參與教育改革、為教育發(fā)展指明了方向，是保證教育改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的持久動(dòng)力。

其次，公眾參與是教育發(fā)展決策科學(xué)性的必然要求。教育不僅關(guān)系千家萬(wàn)戶、關(guān)系每一個(gè)兒童的民生問(wèn)題，也關(guān)系國(guó)家的前途和民族的未來(lái)。正是由于教育的這種特殊重要性，如何保證教育發(fā)展和改革規(guī)劃的科學(xué)性、公正性和前瞻性，成為一個(gè)特定的問(wèn)題。教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)成員參與教育改革，意味著社會(huì)成員不僅是教育改革的被動(dòng)接受者，同時(shí)也是教育改革的親身實(shí)踐者；不應(yīng)只讓社會(huì)成員僅僅了解改革的結(jié)果，而應(yīng)讓他們參與教育改革的政策制定、實(shí)施、監(jiān)督的全過(guò)程。只有社會(huì)成員的廣泛參與，才能培養(yǎng)起現(xiàn)代公民應(yīng)有的教育發(fā)展和配合改革實(shí)踐的意識(shí)，形成有效的公共管理組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮好教育改革的功能。

再次，公眾參與公共管理程度的不斷提高，是現(xiàn)代公共管理發(fā)展的總體趨勢(shì)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，社會(huì)成員積極參與公共管理事務(wù)和活動(dòng)已變得越來(lái)越重要，它是公共管理的基本原則和方法。在實(shí)踐中，雖然各國(guó)公共管理的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但也存在著一致性的地方，即都倡導(dǎo)“參與、分享”這一社會(huì)發(fā)展的基本精神。也就是說(shuō)，通過(guò)公共管理中公眾參與機(jī)制的建設(shè)，形成一種公眾自主、積極參與的精神，實(shí)現(xiàn)公共管理的目標(biāo)，從而享受共同創(chuàng)造的成果。

最后，公眾參與是社會(huì)成員履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、尋求利益保障的有效途徑。公眾參與反映了社會(huì)成員與社會(huì)之間的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任關(guān)系。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)整體，在這一系統(tǒng)內(nèi)，社會(huì)成員之間的權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的，平等分享社會(huì)發(fā)展成果的同時(shí)必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。公眾參與的過(guò)程既是分享權(quán)利的過(guò)程，也是履行義務(wù)的過(guò)程，每一個(gè)社會(huì)成員，無(wú)論是成員個(gè)體，還是作為組織的單位，都有義務(wù)承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，為社會(huì)建設(shè)出一份力量、盡一份責(zé)任。從行動(dòng)目標(biāo)上看，公眾參與是為了促進(jìn)社會(huì)與人的共同發(fā)展。通過(guò)社會(huì)成員的廣泛參與，以人為本建設(shè)社會(huì)，可以不斷滿足成員在物質(zhì)、文化、精神、環(huán)境等方面的要求。因?yàn)?，在一個(gè)社會(huì)中，只有社會(huì)成員自己才最了解自身的現(xiàn)實(shí)需求，也只有通過(guò)協(xié)商才能平衡各自的利益關(guān)系，維護(hù)其共同的價(jià)值觀念和利益追求。毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì)公眾的積極參與將在未來(lái)的公共管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為影響公共管理發(fā)展方向的重要因素。

二、我國(guó)公眾參與教育改革的問(wèn)題及其分析

社會(huì)成員自愿參與公共事務(wù)管理的程度，是社會(huì)開明程度、健全水平和活力效度的綜合反映。近年來(lái)，公眾參與教育改革被愈來(lái)愈多的人所接受與支持，形成了前所未有的全新格局。但不可否認(rèn)的是，依然存在許多問(wèn)題：

一方面，我國(guó)教育改革的決策群體過(guò)于集中。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育公共政策的制定，具有一種“理想導(dǎo)向”的特征，即主要從一種宏大理念、宏偉目標(biāo)出發(fā)，而不是從解決具體問(wèn)題出發(fā)，往往缺乏必要的財(cái)政支持、配套的政策手段，操作性較差。同時(shí)，政策議題主要由政府內(nèi)部的權(quán)力精英提出，政策方案主要由政府主管部門制定，具有所謂“內(nèi)輸入”的特征，缺乏自下而上的決策過(guò)程，缺乏利益相關(guān)方的參與和博弈。因此，教育發(fā)展改革決策往往在實(shí)施過(guò)程中與原有的想法背道而馳。例如，農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整對(duì)農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)的入學(xué)困難、受教育成本升高，還有“城市價(jià)值中心”的教育發(fā)展與經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制影響，造成城鄉(xiāng)教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀等問(wèn)題。

另一方面，我國(guó)公眾參與教育發(fā)展管理體現(xiàn)出層次、廣度和深度不夠明顯的特征。從參與的過(guò)程來(lái)看，基本上還處于教育決策后實(shí)施階段的參與，屬于一種低層次的參與。首先，廣大的人民群眾，特別是受到文化水平、職業(yè)以及社會(huì)地位的局限，不能很好地理解和把握我國(guó)教育制度改革的最新的政策動(dòng)態(tài)，多數(shù)人只意識(shí)到自身是 教育政策的接受者，沒有意識(shí)到有權(quán)參與教育發(fā)展的政策制定。其次，公眾參與教育發(fā)展管理缺乏可操作的程序規(guī)范。雖然，我國(guó)的基本社會(huì)制度為公眾參與提供了根本保證，但關(guān)于具體的教育改革，由“誰(shuí)來(lái)參與”、“參與什么”和“怎樣參與”均沒有相關(guān)的規(guī)范和條例加以明確規(guī)定，致使許多公眾參與以非制度化的形式出現(xiàn)。此外，一些政府官員的官僚主義作風(fēng)也不利于公眾參與的正常發(fā)展。

出現(xiàn)以上的狀況，除了公眾自身因素的影響以外，還受到更為復(fù)雜的社會(huì)因素的影響。具體包括：一是社會(huì)成員所處的社會(huì)環(huán)境因素的影響。城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間還存在大的差異，社會(huì)成員受到這些社會(huì)環(huán)境的影響，缺少溝通的途徑。二是政府行政權(quán)力過(guò)于強(qiáng)大，促使公眾對(duì)政府機(jī)構(gòu)產(chǎn)生長(zhǎng)期依賴心理，導(dǎo)致公眾參與的觀念非常淡薄。三是教育內(nèi)部的工作形式和內(nèi)容對(duì)社會(huì)的反映過(guò)慢，使公眾個(gè)性化、多元化的教育需求在教育改革中無(wú)法得到充分滿足，因而在客觀上也造成公眾參與教育改革管理不足的結(jié)果。

三、公眾參與教育改革的有效途徑

(一)培育公眾的參與意識(shí)

首先，對(duì)于公眾的范疇重新界定。教育發(fā)展與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)密切相關(guān)，對(duì)于教育發(fā)展，不僅僅是教育自身的主觀的訴求，還是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。教育改革不但要吸收專家、學(xué)者的參與，還要擺脫“內(nèi)部人”決策的模式，使在教育第一線的教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)能表達(dá)和參與，而且要有派、企業(yè)界、科技界、勞動(dòng)和就業(yè)部門、社區(qū)人士、海外仁人志士等的廣泛參與。其次，要讓公眾知道自己有權(quán)參與教育改革，這是在合法地履行自己的參與性權(quán)利。在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，公眾基本不參與公共事務(wù)，即使在響應(yīng)黨和政府的號(hào)召參與特定公益性活動(dòng)時(shí)，往往也認(rèn)為自己是在盡義務(wù)而不是在履行權(quán)利，因此，我國(guó)公眾普遍缺乏公眾參與意識(shí)，大都不能主動(dòng)參與公共事務(wù)。為了使教育改革具有扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)，可以倡導(dǎo)公眾參與教育發(fā)展的文化，增強(qiáng)公眾參與意識(shí)，讓每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)到參與教育改革既是自己的義務(wù)，更是自己的權(quán)利。總體而言，公眾參與公共事務(wù)側(cè)重于履行權(quán)利。因此，公眾有權(quán)要求政府支持基礎(chǔ)教育、有限發(fā)展教育，并在設(shè)計(jì)的改革措施中對(duì)這一要求予以體現(xiàn)。

(二)鼓勵(lì)公眾參與教育立法和教育規(guī)劃

在依法治國(guó)、依法行政的大背景下，公眾可以通過(guò)參與立法來(lái)促進(jìn)那些有利于維護(hù)公眾利益和保障公眾對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的參與權(quán)的法律條文出臺(tái)。教育立法，是對(duì)教育權(quán)利和義務(wù)的確立，對(duì)教育資源進(jìn)行制度化分配的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只有各個(gè)利益主體都有機(jī)會(huì)充分參與博弈，才能制定出平衡各方利益的教育法規(guī)。教育規(guī)劃是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育進(jìn)步的需要，在確立教育發(fā)展總目標(biāo)的同時(shí)，還要對(duì)教育發(fā)展的子目標(biāo)，相關(guān)因素進(jìn)行必要的劃分和分析，以此為基礎(chǔ)，提出實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的合理方法和途徑。教育規(guī)劃包括了教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)，能夠?qū)V大受教育家庭的教育要求制度化。

2000年開始施行的《中華人民共和國(guó)立法法》賦予了公眾參與立法的部分權(quán)利，確立了立法工作由“封閉立法”向“開門立法”轉(zhuǎn)型的方向。立法不再是立法機(jī)關(guān)內(nèi)部的事情，包括國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)組織、專家、公民在內(nèi)的廣義上的公眾都可以在一定程度上參與立法活動(dòng)。從此，鼓勵(lì)公眾參與教育立法和教育規(guī)劃具有了法律的保障。從全國(guó)層面上，公民可以參與教育諸多法規(guī)的意見征集、立法建議，可以在媒體公開發(fā)表意見，可以向立法機(jī)關(guān)、人大代表提出建議。在地方層面上，通過(guò)立法論證會(huì)、聽證會(huì)等途徑讓公眾參與地方教育法規(guī)政策的制定。

(三)構(gòu)建公眾參與的有效途徑

一直以來(lái)，我國(guó)民眾對(duì)政府的政策、規(guī)劃的制定和實(shí)施，表現(xiàn)出較低的參與性，其主要原因之一是公眾參政議政的渠道不暢。面對(duì)涉及自身利益、發(fā)展的問(wèn)題，每位公民存在自己的訴求，但是傳統(tǒng)的表達(dá)方式、時(shí)效性和成本問(wèn)題突出。

“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政”是一種可以倡導(dǎo)的方式。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第24次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2009年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.38億。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，“網(wǎng)民”進(jìn)行消費(fèi)、娛樂(lè)、交友、討論等各種各樣的活動(dòng)，并通過(guò)自由表達(dá)各種意見和訴求，在中國(guó)開啟了一個(gè)方興未艾的“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政”時(shí)代。通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政”，不但政府可以進(jìn)行及時(shí)的教育政策宣傳解讀，收集各方面的教育需求、教育評(píng)論以及教育發(fā)展建議，而且公眾的教育需求也得到表達(dá)。同時(shí)，“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政”需要同學(xué)者、媒體通力合作，提高民眾的參與度和有效性。一是專家需要在“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政”中做好理論引導(dǎo)、政策解讀的工作。對(duì)一項(xiàng)政策和規(guī)定、規(guī)劃所存在的理論支撐和學(xué)理解釋，專家應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，同時(shí)由于其自身的中立立場(chǎng)，更具有公信力。與此同時(shí)，專家需要對(duì)政府各項(xiàng)政策制定和執(zhí)行的合法性進(jìn)行論證，督促政府在問(wèn)政過(guò)程中規(guī)范政策的制定法律程序和積極吸納民意。二是發(fā)揮媒體的輿論導(dǎo)向、溝通平臺(tái)的作用。媒體因其意識(shí)形態(tài)屬性也處于政府的管理體系之中，既是黨和政府的喉舌，也是人民的喉舌，“既要傳播黨和政府的聲音，又要傳播人民的聲音(表達(dá)人民呼聲，代表人民對(duì)各級(jí)干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行輿論監(jiān)督)?！?/p>

(四)公眾參與教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入

第3篇：教育改革方面的建議范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育改革；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1、引言

山東省歷來(lái)被稱為應(yīng)試教育大省，是應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)。自2008年起。山東省教育廳以全國(guó)應(yīng)試教育試點(diǎn)省為契機(jī)。開始了“以高中為突破口，全省“齊步走”，重點(diǎn)懲治違紀(jì)違規(guī)行為，切斷“時(shí)間＋汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學(xué)道路?！贝蟮堕煾乃刭|(zhì)教育改革。目前為止，改革已進(jìn)行了兩年，本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

2、現(xiàn)狀與問(wèn)題

山東省實(shí)行的素質(zhì)教育改革工作全面開展以后，取得了一定的成效，也得到了外界的認(rèn)可和好評(píng)。農(nóng)村中小學(xué)的改革工作也有一些不錯(cuò)的效果，但還存在著一些重要的問(wèn)題。

2.1教育評(píng)估體系有所改進(jìn)，但未有根本轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育改革中，省教育廳專門成立了規(guī)范辦學(xué)行為督查組，對(duì)全省中小學(xué)寒暑假落實(shí)情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，要求“各中小學(xué)做到不以任何方式組織上課、補(bǔ)課、自習(xí)；學(xué)校不得參與、組織、動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)上面向?qū)W生的各類復(fù)習(xí)班和培訓(xùn)班；無(wú)論各種考試。都不得進(jìn)行縣與縣、學(xué)校與學(xué)校、班與班之間的排隊(duì)?！边@些做法減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。在教師評(píng)估中也引進(jìn)了新的評(píng)估項(xiàng)目，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。但是目前在各種榮譽(yù)評(píng)估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇亲顬橹匾囊蛩?。德、體、美、勞所占份額依然是處于無(wú)足輕重的地位。而以成績(jī)決定一切正是應(yīng)試教育評(píng)估體系的核心，由此可見，現(xiàn)行的教育評(píng)估體系還沒有因素質(zhì)教育改革發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

2.2教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高。但專業(yè)教師匱乏

自素質(zhì)教育改革以來(lái)。面向教師的各種培訓(xùn)也在逐漸增加，而且廣大一線教師也以極大的熱情參加各種培訓(xùn)提高自己。他們不僅參加自己所教課程的培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)等新知識(shí)。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活的設(shè)置課堂教學(xué)模式，如“啟發(fā)討論式”、“情景參與式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”、“自學(xué)輔導(dǎo)式”等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與；還運(yùn)用討論法、演示法、試驗(yàn)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯的提高。

雖然如此。但是音、體、美等專業(yè)教師的缺乏仍然嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。由于專業(yè)教師不夠，非專業(yè)教師授課則成了理所當(dāng)然。學(xué)生的基本授課質(zhì)量都不能得到保證，更談不上德育、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等方面的技能培養(yǎng)。全面發(fā)展的素質(zhì)教育也就變成了一句空話。

2.3經(jīng)費(fèi)投入未見增長(zhǎng)，硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏

缺少政府有效的資金投入，農(nóng)村素質(zhì)教育改革陷入了經(jīng)費(fèi)上的困境。農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施缺乏，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育改革工作。雖然中央和各級(jí)地方政府為農(nóng)村九年義務(wù)教育投入了大量經(jīng)費(fèi)。但由于我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)大，僅靠財(cái)政的有限撥款，還是滿足不了素質(zhì)教育的需要。在實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”政策之后，雖然地方政府加大了財(cái)政撥款的力度，但仍不足征收教育附加費(fèi)的一半，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)無(wú)法保障。尤其是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，有時(shí)財(cái)政撥款不能及時(shí)到位，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)更加困難。教室黑板脫落，窗戶玻璃破碎。實(shí)驗(yàn)室和圖書館里空空蕩蕩；實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、文體器材無(wú)錢添置，新增添的低配置、低價(jià)格計(jì)算機(jī)也因?yàn)闊o(wú)法交上網(wǎng)費(fèi)成了“擺設(shè)”；很多學(xué)校連個(gè)像樣的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地都沒有，體育設(shè)施也很簡(jiǎn)陋。這樣的硬件設(shè)施根本無(wú)法滿足素質(zhì)教育的基本需求，素質(zhì)教育只能是空談。

3、對(duì)策和建議

3.1與時(shí)俱進(jìn)。推進(jìn)評(píng)估體系改革

根據(jù)我國(guó)目前的實(shí)際情況，中小學(xué)教育評(píng)估體系并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且要短期內(nèi)從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變也是不現(xiàn)實(shí)的。只能隨著社會(huì)的發(fā)展，逐步的推進(jìn)評(píng)估體系改革。

目前，我國(guó)實(shí)行的是以“高考”為核心的教育選拔制度，考試的內(nèi)容也是主要基礎(chǔ)課程。高考升學(xué)率是各級(jí)教育行政部門獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校和學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)教師的依據(jù)，甚至是整個(gè)社會(huì)衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣整個(gè)教育系統(tǒng)，乃至整個(gè)社會(huì)都圍繞升學(xué)率而轉(zhuǎn)。在這樣的氛圍中，從根本上改變中小學(xué)教育評(píng)估體系是完全沒有可能實(shí)現(xiàn)的。

雖然不能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育評(píng)估體系，但是可以采取一些切實(shí)可行的措施，逐步推進(jìn)評(píng)估體系改革。建立多元的、完善的評(píng)估方法體系，與素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)全面提升的目的相適應(yīng)?？梢葬槍?duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面，可以采用問(wèn)卷、訪談、觀察、比賽等不同的方法。從政策上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德、體、美、勞的考查，并加大考查在教學(xué)評(píng)估中所占比重，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育。

3.2政策傾斜，吸引緊缺專業(yè)人才

針對(duì)德、體、美、勞專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)狀，在教師招聘時(shí)?？梢詮恼呱线M(jìn)行傾斜，增加緊缺專業(yè)教師招聘人數(shù)。再就是加大“三支一扶”政策扶持力度，吸引大學(xué)生到農(nóng)村任教?，F(xiàn)在我國(guó)在大學(xué)擴(kuò)招之后，大學(xué)生就業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力。在教育系統(tǒng)采取優(yōu)惠政策措施，做好大學(xué)生后續(xù)工作安排，解決大學(xué)生在農(nóng)村看不到明確職業(yè)發(fā)展前景的后顧之憂?？梢晕欢ǖ拇髮W(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任教師。一方面可以解決農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題，把新思想、新觀念帶到農(nóng)村；另一方面還可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

3.3加大投入，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施

第4篇：教育改革方面的建議范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo);教育改革;體育

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0100-02

隨著學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的全面提高成為教育部門和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育部的多項(xiàng)有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育發(fā)展在學(xué)校教育中的突出地位，強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想為新開展的中小學(xué)體育教育改革指明了方向。

體育態(tài)度，是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知評(píng)介、情感體驗(yàn)與行為意向的綜合表現(xiàn)。體育態(tài)度包括學(xué)生對(duì)體育教育重要性與目的性的認(rèn)識(shí)、較為持久的個(gè)人情感、體育活動(dòng)的意向反應(yīng)傾向等。情感是態(tài)度的核心成分，因此學(xué)生的體育態(tài)度是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)環(huán)境影響下，從一定的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的對(duì)體育意義的認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)在具體的某項(xiàng)體育活動(dòng)的項(xiàng)目、內(nèi)容和方法中。

在整個(gè)施行“新課標(biāo)”的過(guò)程中，筆者認(rèn)為體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的一個(gè)方面。因此，本文以“新課標(biāo)”的貫徹與實(shí)施為背景，通過(guò)調(diào)查小學(xué)用人單位對(duì)體育教師的需求以及小學(xué)體育教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)校實(shí)施新課標(biāo)后學(xué)生體育態(tài)度的變化情況，以期為體育教育專業(yè)改革的進(jìn)一步發(fā)展和深入推進(jìn)提供有價(jià)值的理論線索。

1 研究目的

目前我國(guó)正在掀起一場(chǎng)體育基礎(chǔ)課程改革的浪潮，其通過(guò)采用一些新穎的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，提高學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，最終全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。

2 研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象 從富平縣四所小學(xué)選擇各個(gè)年級(jí)的學(xué)生回答問(wèn)卷。入選標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)上體育課，并按要求進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：因各種原因未上體育課，或未按要求進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。回答完問(wèn)卷后，進(jìn)行問(wèn)卷資料整理，剔除不符合問(wèn)卷要求或沒有意義的問(wèn)卷。

研究方法

1）問(wèn)卷法。向小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷300份，最終收回問(wèn)卷276份，回收率為92%;其中有效問(wèn)卷224份，有效回收率為81.2%?？偟恼{(diào)查人群分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班：實(shí)驗(yàn)班即實(shí)施新課標(biāo)的班級(jí)，對(duì)照班即未實(shí)施新課標(biāo)的班級(jí)。本次問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班84人，對(duì)照班140人，共224人。其中，四年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班30人，對(duì)照班54人，共84人;五年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班26人，對(duì)照班44人，共70人;六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班28人，對(duì)照班42人，共70人。

2）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育改革的相關(guān)資料，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)現(xiàn)狀及體育改革的新方向、新要求，熟悉目前教育改革成果及存在的問(wèn)題，并對(duì)搜集到的各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析整理，從而為本文的撰寫提供理論依據(jù)。

3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，計(jì)數(shù)資料用相對(duì)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，滿足正態(tài)性、方差齊性的兩組計(jì)量資料比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，不滿足正態(tài)性或方差齊性的兩組計(jì)量資料比較采用秩和檢驗(yàn)。P

3 結(jié)論與建議

結(jié)論

1）不同年級(jí)的學(xué)生體育態(tài)度是不同的，四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)三個(gè)年級(jí)中，選擇選項(xiàng)5的分別占42.6%、18.2%、16.4%，選擇選項(xiàng)1的則分別為16.7%、20.5%、19.0%，不能保持良好的體育態(tài)度的人數(shù)有下滑的趨勢(shì)?？梢婋S著年級(jí)的增高，能夠養(yǎng)成較好的體育態(tài)度的學(xué)生逐漸在減少，學(xué)生對(duì)體育課的熱愛程度也有所下降，大多數(shù)學(xué)生體育態(tài)度由好的一端向差的一端轉(zhuǎn)移，學(xué)生的積極性逐漸降低。

2）施行新課標(biāo)后，不同年級(jí)的體育態(tài)度均有所增高，三個(gè)年級(jí)總數(shù)的t檢驗(yàn)的結(jié)果為：t總數(shù)=4.667，P

建議 小學(xué)體育教育改革雖是教育改革的一小部分，卻是教育改革的基礎(chǔ)，是教育改革成功的一個(gè)重要因素。隨著體育與健康教學(xué)大綱的頒布以及新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，體育教育隱性教育的功能越來(lái)越顯著，大大增加了教育價(jià)值的深層意義。但是通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)實(shí)施后還存在一定的問(wèn)題，筆者提出以下建議。

1）體育教師要豐富體育教學(xué)的內(nèi)容、手段，滿足學(xué)生希望在體育課中獲得愉快情緒體驗(yàn)的需求。在教學(xué)過(guò)程中，合理把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位關(guān)系，同時(shí)注意師生的互動(dòng)性，通過(guò)采用一些新穎的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性方面的能力，全面提高我國(guó)全體學(xué)生的基本素質(zhì)。

2）教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地教學(xué)，因材施教。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)能力比較差的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)亟档瓦\(yùn)動(dòng)的難度和標(biāo)準(zhǔn)，多給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免其產(chǎn)生不健康的心理，使每一個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在體育的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功?！?/p>

第5篇：教育改革方面的建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；現(xiàn)狀；改革；教材；教師

一、解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《綱要》是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。貫徹實(shí)施《綱要》，要堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則，從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”。對(duì)不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推開。

《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議?！吨改稀分貜?qiáng)調(diào)了要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練；成人不應(yīng)用一把“尺子”衡量所有幼兒等先進(jìn)教育理念。

二、綏德縣學(xué)前教育現(xiàn)狀以及改變策略

綏德縣位于陜西省北部，榆林市東南部，是一個(gè)歷史悠久的古城。在當(dāng)前為適應(yīng)教育改革需要加快學(xué)前教育改革的步伐，我們也在廣泛吸取經(jīng)驗(yàn)，尋求和探索學(xué)前教育改革發(fā)展之路。幾年來(lái)在不斷探究和實(shí)踐中有了讓人欣慰的改變，但審視學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，綏德縣學(xué)前教育改革之路還很慢長(zhǎng)，依然存在許多困惑和問(wèn)題。接下來(lái)將從以下幾個(gè)方面對(duì)綏德縣學(xué)前教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

（一）專業(yè)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

最近幾年綏德縣招考了一些專業(yè)的幼兒教師，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了師資力量嚴(yán)重缺乏的嚴(yán)重問(wèn)題，幼兒園需要的是專業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)的專門型人才，教育局通過(guò)在小學(xué)、中學(xué)挖掘作為幼兒教師的人才，通過(guò)轉(zhuǎn)崗等形式，到幼兒園去任教。稍微緩解了教師緊張的問(wèn)題，但是這些老師沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在活動(dòng)開展等方面不會(huì)不懂；造成師資力量的浪費(fèi)。大部分幼兒園是在小學(xué)或者中學(xué)的管理下的，造成教師分配不合理，不熟悉教師情況，沒有做到合理安排。有一些專業(yè)幼兒教師吃不下苦，在待了一段時(shí)間后就想辦法調(diào)走或者轉(zhuǎn)崗到其他的單位上。這樣就造成了專業(yè)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的嚴(yán)重后果。

要改變目前的專業(yè)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定形式，主要。1、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，教育的一切目的，最終是要提高幼兒的素質(zhì)，提高幼兒的一日生活能力，關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)是對(duì)幼兒教師的最好的一次福利，外出參觀培訓(xùn)，把先進(jìn)的幼兒教育知識(shí)迎進(jìn)來(lái)。尤其是對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。2、尊重幼兒教師，提高教師待遇，招進(jìn)來(lái)，留的住，大多數(shù)幼兒教師都想干出自己的一番事業(yè)，必須保障幼兒教師的基本權(quán)利.3、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理，根據(jù)每個(gè)幼兒教師的專業(yè)業(yè)務(wù)優(yōu)點(diǎn)合理安排，提高對(duì)幼兒教師的要求。

（二）幼兒園課程活動(dòng)安排小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

幼兒園課程定義很多，大家比較贊成的一個(gè)，認(rèn)為幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里的各種活動(dòng)就是《幼兒園工作規(guī)程》中所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”。

我們今年全縣材，我們縣用的教材是南京師范大學(xué)出版社出版的整合教材，我們對(duì)教材的不熟悉是導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能達(dá)到完美，在教材的理解上我們還應(yīng)加大力度，爭(zhēng)取每個(gè)老師都做到心里有數(shù)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有以下三原則是克服小學(xué)化現(xiàn)象的指路明燈，1、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。2、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。3、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

第6篇：教育改革方面的建議范文

    論文摘要:中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能人才的重任，這些技能人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基拙。社會(huì)的進(jìn)步給中職教育發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力和契機(jī)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)目前的中職教育，在教育過(guò)程中忽視了德育教育，這成為了制約中職教育發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。本文從中職學(xué)校的德育教育必要性出發(fā)，分析了當(dāng)前中職學(xué)校德育教育存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決建議

1提高中職學(xué)校德育教育針對(duì)性的必要性

    德育教育針對(duì)性其實(shí)質(zhì)就是德育教育要滿足社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求、教育課程改革和學(xué)生修養(yǎng)等方面的具體需要。其必要性也主要體現(xiàn)在上述幾方面，表現(xiàn)為:

1.1社會(huì)發(fā)展需要

    改革開放所帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展不僅是物質(zhì)方面的，還包括各種文化和意識(shí)形態(tài)，在改革深人的進(jìn)程中，一些新的國(guó)際思潮和價(jià)值觀逐漸滲透進(jìn)我們社會(huì)的各階層，人們的社會(huì)思想觀念發(fā)生了很多變化，多元的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)沖突逐漸突出，很多與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的風(fēng)氣盛行，這些都給中職學(xué)校敲響了必須要加強(qiáng)德育教育對(duì)社會(huì)針對(duì)性的警鐘。

1.2企業(yè)經(jīng)營(yíng)需要

    新時(shí)期企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)資金很重要，但真正能創(chuàng)造價(jià)值的是人才，人才的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的綜合結(jié)果，良好的德育素質(zhì)和職業(yè)道德都是人才需要具備的。

1.3教育改革需要

    傳統(tǒng)的中職教育日的只是教會(huì)學(xué)生最基本的工作技能，這并不能幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)工作和生活。隨著中職學(xué)校生源的不斷萎縮和素質(zhì)的逐步下降，中職學(xué)校進(jìn)行教育改革也勢(shì)在必行。德育教育是當(dāng)前中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，必須提高德育針對(duì)性，使中職學(xué)校德育教育達(dá)到預(yù)想目標(biāo)

1.4學(xué)生自身修身需要

    中職學(xué)生的生源年齡段相對(duì)偏低，正是學(xué)生從少年到青年的過(guò)度期，是學(xué)生正確人生價(jià)值觀的形成時(shí)期，其獨(dú)立性和對(duì)事物的認(rèn)知性都不明確，很多青少年犯罪行為都發(fā)生在這個(gè)時(shí)期，因此，此時(shí)迫切需要學(xué)校做好德育方面的針對(duì)性教育，以幫助學(xué)生在技能獲得的同時(shí)做好自身素質(zhì)修養(yǎng)，教給他們正確的人生方向，培養(yǎng)他們良好的立足社會(huì)并服務(wù)社會(huì)的道德品行。

2當(dāng)前中職學(xué)校存在的一些主要問(wèn)題

    中職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度和好感度上比普通高中學(xué)生要低得多，主要間題在于:

2.1學(xué)生心理和生理形態(tài)差異過(guò)大

    在普通高中學(xué)生為升卜最好的大學(xué)努力學(xué)習(xí)時(shí)，中職學(xué)生卻過(guò)早地接觸了社會(huì)，這個(gè)時(shí)期的他們心理年齡大都不成熟，但身上擔(dān)負(fù)的確是20多歲的生理責(zé)任，在沒有正確的引導(dǎo)情況下很容易造成思想和能力的錯(cuò)位，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念和社會(huì)觀，極易犯錯(cuò)

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)不明確

    很多中職學(xué)生選擇中職學(xué)校都是退而求其次，很少有真正主動(dòng)進(jìn)人中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，因此很多學(xué)生根本沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，由于受社會(huì)上一些人錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，很多學(xué)生更是對(duì)學(xué)習(xí)失去信心

2.3學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)較差

    多數(shù)學(xué)生選擇中職學(xué)校都是因?yàn)橹锌悸浒窕蛘咭驗(yàn)楸旧沓煽?jī)不佳想早日學(xué)到技能進(jìn)人社會(huì)，其理論知識(shí)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱。在中職學(xué)校接受新的知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)覺得比較吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不會(huì)就不問(wèn)，不問(wèn)則更不會(huì)，這樣惡心循環(huán)造成很多學(xué)生的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)，根本沒有學(xué)到任何有用的知識(shí)。這需要中職學(xué)校教育從基礎(chǔ)抓起。

2.4學(xué)生心理素質(zhì)不高

    中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于其年齡和特殊性使他們很多人心理素質(zhì)不高，很多學(xué)生存在自卑、偏激、反叛和懶惰心理，當(dāng)然并不是說(shuō)普通學(xué)校的學(xué)生不存在這些情況，只是中職學(xué)校學(xué)生情況更嚴(yán)重一些。這些心理狀態(tài)使學(xué)生逃課、曠課成為常事，承受壓力能力不強(qiáng)，在惡劣的外壓下容易導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)和生活沒有自信和進(jìn)取精神，偏激的心理還使他們遇事容易沖動(dòng)而犯錯(cuò)，造成終生遺憾。

3提高中職學(xué)校德育教育針對(duì)性的一些建議

    了解了中職學(xué)校的德育教育針對(duì)性的必要性和存在的問(wèn)題，我們就可以根據(jù)這些問(wèn)題和需要提出一些德育教育針對(duì)性建議，具體方法有:

3.1師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹立正確的德育理念

    要做好德育教育，首先就要從思想上樹立正確的德育教育理念，不管是普通教師、行政員工和領(lǐng)導(dǎo)，都必須要將德育教育擺在素質(zhì)教育的首位，并以此引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓學(xué)生樹立“人本”的觀念，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的利于溝通的新型師生關(guān)系。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)深人地了解、溝通并解決

3.2建立完善的制度，確保德育教育實(shí)施

    國(guó)無(wú)法不立，學(xué)校的規(guī)章實(shí)施也是這樣，要讓人遵循就必須要先制定相關(guān)的規(guī)章制度。一套完善的德育教育和管理制度是中職學(xué)校德育教育所必須具備的東西，只有用這些規(guī)章來(lái)宣傳和監(jiān)督各項(xiàng)活動(dòng)才能使教育生活更有秩序，從而達(dá)到德育教育改革的目的。例如《學(xué)生手冊(cè)》、《班級(jí)德育管理量化考核條例》及《學(xué)生行動(dòng)規(guī)范》等等，這些都可以針對(duì)學(xué)生德育方面存在的問(wèn)題細(xì)致地制定。

3.3充分利用課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教育影響

    做好德育教育最直接的方法就是課堂教學(xué)。教師要充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，提升德育教育。首先，輔導(dǎo)員或班主任老師可以在課堂上及時(shí)解決學(xué)生道德方面的心理困惑，幫助他們解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)變化，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和應(yīng)變能力;其次，各專業(yè)老師在進(jìn)行技能教學(xué)的同時(shí)更要注意學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，針對(duì)不同的專業(yè)技能，讓學(xué)生形成相關(guān)的正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，在技能實(shí)踐中更要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。

3.4建立良好的德育教育氛圍，增強(qiáng)隱性教育能力

    “近朱者赤，近墨者黑”這句名言被眾人奉為真理，古代更有孟母三遷的典故，這些都體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人影響的重要性。要讓學(xué)生有良好的風(fēng)貌，首先就要給他們一個(gè)良好的文化氛圍和教育環(huán)境，用多樣的文化設(shè)置、藝術(shù)活動(dòng)和硬件建設(shè)等來(lái)促進(jìn)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生在這些隱性教育影響下不知不覺地受到德育教育。

第7篇：教育改革方面的建議范文

論文摘要：21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出當(dāng)今世界范圍經(jīng)濟(jì)和國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。體育教學(xué)作為高素質(zhì)人才不可缺少的部分，已受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、關(guān)于體育教育專業(yè)的研究概述

當(dāng)前國(guó)外體育教育或體育專業(yè)教育的課程改革呈現(xiàn)出：普通教育與專業(yè)教育并重；科學(xué)教育與人文教育并存；課程設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)。所以，隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，體育教育在社會(huì)發(fā)展中的重要性越來(lái)越得到廣泛的重視。

二、我國(guó)體育教育專業(yè)存在的主要問(wèn)題

1.課程管理方面的問(wèn)題

課程開發(fā)、課程選擇過(guò)于隨意。在課程評(píng)估方面，尚未建立合理的評(píng)估工作程序。開設(shè)課程同開辟一個(gè)研究領(lǐng)域是不同的，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題就可以構(gòu)成一個(gè)研究領(lǐng)域。

2.課程設(shè)置理念上的問(wèn)題

（1）重傳統(tǒng)，輕時(shí)尚。即重視傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程如中長(zhǎng)跑、跨欄等田徑類項(xiàng)目，忽視新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容的引進(jìn)。尤其是新項(xiàng)目，如健美操、瑜伽、體育舞蹈等項(xiàng)目的安排與研究。

（2）重形式，輕實(shí)用。課程體系改革的實(shí)質(zhì)就是課程設(shè)置的現(xiàn)代化，在我國(guó)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)用性差，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，有的甚至流于形式，能真正同專業(yè)課程相聯(lián)系并能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的更是少之又少。

（3）重技術(shù)，輕理論。即重視技術(shù)技能的傳授，輕視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。從教育的角度來(lái)看其根本原因在于其教育模式“重術(shù)輕學(xué)”，在課程設(shè)置上，學(xué)生大部分的時(shí)間和精力傾注于專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)理論和相關(guān)理論學(xué)習(xí)所占的分量較輕。

3.課程結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題

（1）在專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課缺乏論證。我國(guó)有的高校已提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的改革方針，而將相近的專業(yè)合并起來(lái)構(gòu)建課程體系是未來(lái)大學(xué)教育課程設(shè)置的大趨勢(shì)。

（2）選修課在課程的設(shè)置上并未體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。課程體系本身缺乏內(nèi)在的有機(jī)結(jié)構(gòu)，有些選修課的設(shè)置牽強(qiáng)，隨意性明顯。綜合課程和選修課尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選修課偏少，教師長(zhǎng)期處于條塊分割的體制之中，導(dǎo)致學(xué)生綜合知識(shí)的欠缺。

三、改革我國(guó)體育教育專業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)體育教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與建議

1.樹立體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新觀

體育教育的創(chuàng)新不單純是理念的創(chuàng)新，更體現(xiàn)在辦學(xué)的模式、教學(xué)管理、課程體系、傳授方法等方面的創(chuàng)新。首先要帶頭在體育觀念和體育行為上轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與知識(shí)的更新。再者，加快教材的科學(xué)化和適應(yīng)性建設(shè)，教材應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的實(shí)際，使教材體系的實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合，建立一套具有科學(xué)性和適應(yīng)性的體育教育專業(yè)的教材體系。

2.調(diào)整課程類型結(jié)構(gòu)，提升主干課程的作用

在高年級(jí)中開設(shè)自主型活動(dòng)課和開放型綜合課兩種不同課型的試驗(yàn)。自主型活動(dòng)課中教師僅進(jìn)行專題講座、組織技術(shù)輔導(dǎo)和考查，其他環(huán)節(jié)由學(xué)生自主性活動(dòng)所替代。開放型綜合課采用俱樂(lè)部制或協(xié)會(huì)制教學(xué)，在組織教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價(jià)值取向等方面是綜合的。師范院校體育教育專業(yè)所設(shè)的主干課要突出反映專業(yè)的特點(diǎn)。首先，師范特性顯著。在培養(yǎng)體育教師的層次上可兼顧多級(jí)需要。其次，以專促能，學(xué)科交叉。在教學(xué)實(shí)踐中，術(shù)課教學(xué)要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有一專長(zhǎng)，對(duì)于非專項(xiàng)課，也要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)，突出一專多能，以滿足未來(lái)基層體育工作的多方面需要。

3.構(gòu)建主副修制課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課

目前的情況下，在保證主干專業(yè)課程的同時(shí)，可設(shè)立一個(gè)副修方向，讓學(xué)生相對(duì)集中地學(xué)習(xí)某一學(xué)科門類的一些課程，如娛樂(lè)體育、體育保健康復(fù)和體育經(jīng)營(yíng)管理等副修方向。充分利用學(xué)校各專業(yè)的資源，滿足學(xué)生的多種需求和個(gè)人的愛好。

在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型、高科技發(fā)展和全球化背景下，體育教育專業(yè)改革朝向多樣化、特色化發(fā)展。主要從教學(xué)改革的內(nèi)部因素出發(fā)，積極進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方向的改革，促進(jìn)我國(guó)體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陸作生，劉昕.學(xué)校體育課程改革思考[J].中國(guó)體育科技，2002（9）.

[2]盧元鎮(zhèn).論體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位[J].體育科研，2002（2）.

第8篇：教育改革方面的建議范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向；教師教育；師范技能

作者簡(jiǎn)介：張霞（1984-），女，江西上饒人，上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師；張靈（1968-），男，江西上饒人，上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授。（江西 上饒 334001）

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)期地方師范院校教師教育綜合改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：11085103）的階段性研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）03-0034-02

一、調(diào)查背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。[1]鑒于此，為深入了解上饒師范學(xué)院教師教育改革的現(xiàn)狀，特編制相關(guān)問(wèn)卷，運(yùn)用整群抽樣方法對(duì)上饒師范學(xué)院1200名師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以獲得教師教育改革中存在的問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上，提出了一些相關(guān)的改革策略，以期提高師范生技能，促進(jìn)教師教育健康有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高師院校培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)教師的目標(biāo)。

二、調(diào)查實(shí)施及數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，以上饒師范學(xué)院師范類專業(yè)在讀大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1135份，回收率為94.6%，其中有效問(wèn)卷1067份，有效率為94%。取樣時(shí)兼顧了師范生的年級(jí)、性別、專業(yè)種類。其中男生283人，女生784人；一年級(jí)學(xué)生359人，二年級(jí)學(xué)生334人，三年級(jí)學(xué)生259人，四年級(jí)學(xué)生115人；文科專業(yè)學(xué)生450人，理科專業(yè)學(xué)生449人，音、體、美等專業(yè)學(xué)生168人。所有問(wèn)卷施測(cè)均是由研究者作為主試，以院系為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回收問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)整理，研究者利用spss12.0對(duì)施測(cè)結(jié)果進(jìn)行了處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師教育類課程調(diào)查及分析（見表1）

從表1可以看出，學(xué)生已經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的教師教育課程中，教育學(xué)和心理學(xué)分別占32.9%和21.2%，而教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教師禮儀規(guī)范、教學(xué)藝術(shù)、三字一話以及中（小）學(xué)教育改革前沿課程所占比重極低，這是一個(gè)不正常的現(xiàn)象。66.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教師教育課程的目的在于學(xué)到真正的教學(xué)理論知識(shí)及技能，以便運(yùn)用于以后教學(xué)中，而14.0%的學(xué)生則是出于無(wú)奈選擇了學(xué)校規(guī)定要選的教師教育課程。在課堂之外，從來(lái)不花時(shí)間學(xué)習(xí)教師教育類課程的學(xué)生占24.2%。59.3%的學(xué)生更愿意教師在講授教師教育類課程時(shí)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)案例講解，47.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教師教育類課程很有意義。綜上所述，很多培養(yǎng)教師職業(yè)基本技能的課程并沒有在教師培養(yǎng)課程體系中獲得應(yīng)有的地位。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是教師職業(yè)技能課程化嚴(yán)重不足，教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法課基本長(zhǎng)期“一統(tǒng)天下”，而這些課程的內(nèi)容相當(dāng)抽象，對(duì)于指導(dǎo)師范生而言，可操作性不強(qiáng)。因此，首先需要對(duì)學(xué)院課程設(shè)置進(jìn)行修訂；其次教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到教師教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；最后需要同中小學(xué)合作，讓師范生多些機(jī)會(huì)去見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)。

2.師范技能培養(yǎng)方式調(diào)查及分析（見表2）

從表2可以看出，47.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)院師范教育培養(yǎng)方式一般滿意，有10.7%的學(xué)生不滿意。在學(xué)院提供的師范教育課程中，74.8%的學(xué)生認(rèn)為理論較多，實(shí)踐較少。一般來(lái)講，師范生實(shí)踐技能主要包括表達(dá)技能、教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、班主任工作技能和教學(xué)研究技能等五個(gè)方面。50.0%以上的學(xué)生都非常認(rèn)同這五項(xiàng)技能在提高自身實(shí)踐技能中的重要性，而50.4%的學(xué)生認(rèn)為自身師范技能綜合水平一般。當(dāng)問(wèn)到當(dāng)前師范生技能薄弱的原因時(shí)，缺少教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)（31.6%）、缺少師范教育類操作性課程（28.3%）、總體培養(yǎng)模式不合理（15.5%）是其主要原因所在。為了解決師范生技能薄弱這一問(wèn)題，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為需要增加的課程前三位是：“課堂教學(xué)技巧（操作層面）”（30.7%）、“教學(xué)藝術(shù)”（20.4%）、“中小學(xué)生心理和行為學(xué)”（18.7%）。

由上可以看出：一方面從學(xué)院的角度來(lái)講，學(xué)院在培養(yǎng)師范生師范技能的過(guò)程中，存在著重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐的問(wèn)題，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少；師范教育類課程缺乏可操作性，學(xué)生很難將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去；學(xué)院實(shí)習(xí)方式呆板，缺乏靈活性，實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式、實(shí)習(xí)管理不到位；學(xué)院對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的考核流于形式，沒有制定客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面從師范生自身的角度來(lái)講，師范生在師范技能培養(yǎng)方面重視不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)；師范生理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中的意識(shí)淡薄，意志力和行動(dòng)力不夠。

四、思考與建議

教育部新近頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進(jìn)一步突出了“實(shí)踐取向”、“能力為重”理念[2]，并明確規(guī)定教育實(shí)踐學(xué)時(shí)要達(dá)到十八周。[3]既反映了教師培養(yǎng)的規(guī)律，也體現(xiàn)了對(duì)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的要求。從問(wèn)卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，筆者認(rèn)為可以提出以下改革建議，以不斷推進(jìn)地方師范院校教師教育改革，培養(yǎng)符合當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際需要的合格教師。

1.強(qiáng)化教學(xué)技能培養(yǎng)，促進(jìn)師范生角色轉(zhuǎn)化

師范生作為未來(lái)的人民教師，他們的知識(shí)可以分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、開放性和不確定性等特點(diǎn)，可以通過(guò)參與體驗(yàn)、反思等途徑獲得。它包括教育情意、教育信念、自我認(rèn)識(shí)、人際交往策略、批判反思等方面的內(nèi)容。大量的理論和實(shí)證研究表明，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必要內(nèi)容。因此，高師院校應(yīng)該將師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲得與反思能力的培養(yǎng)作為教師教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)多渠道培養(yǎng)師范生的基本技能，提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.整合教師教育類課程，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣

教師教育類課程在師范生專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的地位十分重要，但是目前主要以“老三樣”（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）為主，其他實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的課程反而沒有得到應(yīng)有的重視。另外，教師教育類課程在師范生所有學(xué)習(xí)課程種類中所占比重很低。因此，必須對(duì)教師教育類課程進(jìn)行整合，增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的整體效果。要建立起一個(gè)由教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課、教育活動(dòng)課和隱性教育課等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。高師院校教師應(yīng)加強(qiáng)自身教師職業(yè)技能訓(xùn)練，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行教法改革，打破常規(guī)，可采取專題研討、反思性教學(xué)、微格教學(xué)等，[4]以促進(jìn)教師與師范生的共同發(fā)展。此外，高師院校還需建立課程整合資源中心，提供相應(yīng)的課程整合制度保障，從而使課程整合長(zhǎng)期有效地實(shí)施。

3.增加教育實(shí)踐內(nèi)容，豐富師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及直接經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于其專業(yè)發(fā)展而言十分重要。作為地方高師院校，實(shí)習(xí)、研習(xí)和見習(xí)的目的不僅僅是為了將來(lái)教學(xué)做準(zhǔn)備，而應(yīng)該為師范生的最好成長(zhǎng)打基礎(chǔ)，這是教師教育一體化的題中之義，更是終身教育理念的現(xiàn)實(shí)表達(dá)。為豐富師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以加強(qiáng)師范生理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、集體討論、角色扮演、模擬課堂等方式方法，使師范生在實(shí)踐參與中體悟理論知識(shí)的力量與魅力，從而將其內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決實(shí)際教育教學(xué)的能力，指導(dǎo)自身未來(lái)的教育實(shí)踐。此外，2007年教育部發(fā)文明確指出：要為師范生教育“建立相對(duì)穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地。”[5]因此，必須狠抓師范生的實(shí)習(xí)工作，延長(zhǎng)師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間，保證在十八周以上；建立“雙導(dǎo)師”制度，通過(guò)中小學(xué)優(yōu)秀教師和高校實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)，促進(jìn)師范生理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重發(fā)展。

4.健全師范技能考核制度，促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)

師范技能必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地理論學(xué)習(xí)以及反復(fù)訓(xùn)練才能夠形成?？茖W(xué)規(guī)范的技能考核制度是加強(qiáng)師范生師范技能培養(yǎng)的重要保證。目前，除了普通話考試是在語(yǔ)委的嚴(yán)格考核下進(jìn)行之外，其他師范技能項(xiàng)目考核制度還不夠健全。高師院校可以建立健全實(shí)踐性課程考核制度，對(duì)學(xué)生必須掌握的教師教學(xué)基本技能進(jìn)行專項(xiàng)考核，并將其與學(xué)分掛鉤。此外，還可以定期舉辦師范生職業(yè)技能大賽等比賽活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、模擬課堂、粉筆字鋼筆字比賽、玩（教）具制作等豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，給師范生提供展示自己的平臺(tái)，激發(fā)師范生參與訓(xùn)練的熱情，促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].2012.

[3]教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[Z].2011.

[4]黃友珍.我國(guó)師范院校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)成人教育，

第9篇：教育改革方面的建議范文

一、文獻(xiàn)來(lái)源

為了解我國(guó)高等師范美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，筆者對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來(lái)源是1999至2009年出版的藝術(shù)類書籍以及公開發(fā)表，被中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)。檢索方法為:以“主題”為檢索項(xiàng)，以“高等師范美術(shù)教育”“高師美術(shù)教育”為檢索詞進(jìn)行檢索，獲得1999至2009年相關(guān)的研究文獻(xiàn)105篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章為86篇。本研究將之全部作為取樣對(duì)象，分析維度主要是研究者的研究視角。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究

趙詩(shī)鏡在《對(duì)高等師范美術(shù)專業(yè)的重新認(rèn)識(shí)》一文中提出，師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會(huì)需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］趙青在《對(duì)高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考》中對(duì)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，并給高等師范美術(shù)教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。這一點(diǎn)研究者存在共識(shí)，基本上沒有異議。2005年《中國(guó)美術(shù)教育》雜志刊登了全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對(duì)高等師范院校美術(shù)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣規(guī)定的:“高等師范院校美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。”不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實(shí)施，對(duì)高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷提升。從過(guò)去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師;從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對(duì)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。

(二)高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究

關(guān)于高等師范美術(shù)教育的課程設(shè)置是研究者討論最多的一個(gè)話題，梳理眾多文獻(xiàn)主要從以下層面展開論述。

1．高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置

吳世寧在《試論高校美術(shù)教育專業(yè)中的師范性特點(diǎn)》中指出，多年來(lái)高等師范美術(shù)教育體制基本上沿用了專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。無(wú)論在課程設(shè)置還是在教學(xué)方法上，都偏重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能。著名藝術(shù)教育家郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出:“藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專業(yè)課程存在著一定的問(wèn)題，即像專業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)上講臺(tái)，對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余?！保?］邱長(zhǎng)沛在《關(guān)于高師美術(shù)教育問(wèn)題的思考》中強(qiáng)調(diào)，高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學(xué)校美術(shù)教師的重要條件。并提出了專業(yè)設(shè)置的一些實(shí)質(zhì)性的建議，如專業(yè)基礎(chǔ)課除素描、色彩外，應(yīng)增設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，素描課除傳統(tǒng)素描外，應(yīng)補(bǔ)充結(jié)構(gòu)素描與意向素描，在工藝設(shè)計(jì)中開設(shè)電腦設(shè)計(jì)課等等。葛鴻志在文章《對(duì)當(dāng)前師范美術(shù)教育的思考》中提出，在中外美術(shù)史和美術(shù)概論的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)欣賞課的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的教學(xué)。另外，還應(yīng)開設(shè)美學(xué)、美術(shù)評(píng)論及與現(xiàn)代美術(shù)教流相適應(yīng)的電腦美術(shù)和電腦設(shè)計(jì)，根據(jù)未來(lái)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可以開設(shè)一些手工與美術(shù)相結(jié)合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡(jiǎn)論中國(guó)高等師范美術(shù)教育》中提到，在我國(guó)高師美術(shù)專業(yè)課程特別注重美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)中約占總課程的2/3，并以各種傳統(tǒng)寫實(shí)性的繪畫為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級(jí)兩個(gè)學(xué)年的國(guó)畫、油畫等專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［4］針對(duì)高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題，研究者主要針對(duì)高等師范美術(shù)教育仍然沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式的問(wèn)題展開論述，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。

2．課程結(jié)構(gòu)中教育類科目所占比重

高師美術(shù)教育專業(yè)“教育類”課程的設(shè)置和所占整個(gè)課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。較多文獻(xiàn)提及了關(guān)于這方面的改革建議。還有專門討論在高師美術(shù)教育專業(yè)中如何富有成效地開設(shè)教育理論、教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的文獻(xiàn)。張秀麗在《簡(jiǎn)論中國(guó)高等師范美術(shù)教育》中指出，我國(guó)高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時(shí)7%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)不到足夠的教學(xué)理論和方法，畢業(yè)以后很難當(dāng)好教師。美國(guó)、日本的課程結(jié)構(gòu)則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程，約占總課程的2/5左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的同時(shí)，可將一次性的教育實(shí)習(xí)改為:“教育見習(xí)—了解教師”“教育實(shí)習(xí)—學(xué)做教師”“教育研習(xí)—做好教師”不同目標(biāo)和內(nèi)容的三個(gè)階段，以切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。［4］楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對(duì)策》中指出，高師美術(shù)課程設(shè)置重專業(yè)輕教育是目前高師美術(shù)教育中存在的十分普遍的問(wèn)題。并用數(shù)據(jù)說(shuō)明課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過(guò)低。在教育類課程設(shè)置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的一點(diǎn)是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點(diǎn)。

3．課程與課程的交叉與融合

強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢(shì)，藝術(shù)領(lǐng)域的改革也積極關(guān)注和反映了這一趨勢(shì)。美術(shù)新課程改革反對(duì)科目本位主義，關(guān)注各課程知識(shí)的互相融合和滲透。徐建融在《美術(shù)教育展望》一書中指出:“不同學(xué)科間的交叉和融合是21世紀(jì)教育、科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了與之相適應(yīng)，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉和融合也成為20世紀(jì)90年代以來(lái)世界藝術(shù)教育改革的重要趨勢(shì)?！保?］張志強(qiáng)在《新課改背景下高師美術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文化人類學(xué)、文學(xué)、歷史、音樂(lè)、建筑、戲劇等選修課程。［6］楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對(duì)策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡學(xué)科綜合類的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術(shù)教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關(guān)注點(diǎn)。

(三)高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接研究

岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的高師美術(shù)教學(xué)體系》中指出，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進(jìn)行改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革。［7］趙勝利在《關(guān)于新課程背景下高師美術(shù)教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進(jìn)行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［8］眾多文獻(xiàn)在此方面給予了一定關(guān)注，并提出了改進(jìn)建議?？v觀高等師范美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革不甚關(guān)注，教育教學(xué)中很少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成許多“未來(lái)的教師”不了解新課改的背景、性質(zhì)、價(jià)值和目標(biāo)，無(wú)法在理念、知識(shí)和能力上為將來(lái)實(shí)施新課程做好充分準(zhǔn)備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎(chǔ)課程改革對(duì)新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。

三、文獻(xiàn)研究分析

(一)研究成果重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的研究者認(rèn)識(shí)到師資成為制約課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此開始對(duì)高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線上升趨勢(shì)，文獻(xiàn)數(shù)目急劇膨脹，時(shí)至今天仍是一個(gè)熱點(diǎn)話題。綜觀文獻(xiàn)，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進(jìn)的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問(wèn)題作為研究的焦點(diǎn)，進(jìn)行層層深入的分析、論證。有些研究?jī)?nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴(yán)重不足。

(二)研究多為定性研究，尚缺乏實(shí)證性的研究與分析

縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國(guó)外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過(guò)程中，以經(jīng)驗(yàn)和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。筆者認(rèn)為，目前的高等師范美術(shù)教育如何很好地適應(yīng)，乃至引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，特別需要加強(qiáng)實(shí)證性的研究與分析，應(yīng)多采用問(wèn)卷、訪談等調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法進(jìn)行定量研究。