幼兒園研討活動(dòng)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

關(guān)鍵詞：觀摩 調(diào)整 實(shí)踐

去年我有幸參加福建省“審美與快樂(lè)” 幼兒音樂(lè)教育課題研討會(huì)公開(kāi)示范觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)后結(jié)合本園音樂(lè)課題《增強(qiáng)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)有效性策略研究》，在園本實(shí)踐中力求提高教師的音樂(lè)教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。下面以大班節(jié)奏活動(dòng)《快樂(lè)的一天》為例加以說(shuō)明。

一、立足現(xiàn)場(chǎng)觀摩，及時(shí)進(jìn)行思考互動(dòng)

不少教師在外出觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中，專注于把自己看到的、聽(tīng)到的全都記下來(lái)。這樣只顧記錄，卻沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的思考，其效果是不理想的。正確的方法是：觀摩時(shí)既注重“傾聽(tīng)”也深入“思考”，從而減少“記錄”與“交流”，也就是首先要認(rèn)真傾聽(tīng)執(zhí)教者怎么教，重點(diǎn)是否突出，教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉等，然后摘要一些簡(jiǎn)單的記錄，只有這樣，才能有更多時(shí)間投入到思考之中?；顒?dòng)結(jié)束后，要充分發(fā)揮一同參加觀摩同行的資源，相互溝通自想法，探討并解決觀摩過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，從中剖析觀摩活動(dòng)的亮點(diǎn)與不足，這種分析與互動(dòng)讓大家都能敞開(kāi)心扉，發(fā)表各自獨(dú)特的見(jiàn)解，及時(shí)有效解決心中的困惑，為活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行參照與反思。

二、研討促進(jìn)整改，努力在實(shí)踐中遷移

觀摩活動(dòng)結(jié)束后，積極開(kāi)展觀摩后的研討活動(dòng)，這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是將感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，以利于教育觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為自己適宜的教育行為。因此，研討后應(yīng)根據(jù)本地域特點(diǎn)、結(jié)合本班孩子能力發(fā)展水平，對(duì)觀摩活動(dòng)方案進(jìn)行整改，并積極進(jìn)行實(shí)踐，探索驗(yàn)證，只有自己親身體驗(yàn)了，才能真正感受執(zhí)教老師的用心良苦，才能領(lǐng)悟活動(dòng)的精彩，也才能真正將觀摩者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)能力。

三、精心選擇活動(dòng)內(nèi)容

在眾多的觀摩活動(dòng)中，不是所有的內(nèi)容都可以遷移于自身實(shí)踐的，要根據(jù)教師自己的興趣特長(zhǎng)、幼兒年齡特征、幼兒園現(xiàn)實(shí)條件等選擇適合進(jìn)一步實(shí)踐與研討的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，于是我選擇了音樂(lè)研討會(huì)漳州老師帶來(lái)的大班節(jié)奏活動(dòng)《快樂(lè)的一天》。首先，這首“奧地利風(fēng)格圓舞曲” 曲調(diào)明朗歡快，節(jié)奏感強(qiáng)，特別是在A段部分的行進(jìn)感，讓人情不自禁地想動(dòng)起來(lái)，容易激發(fā)幼兒興趣。其次，我班開(kāi)展的子課題是《淺談大班幼兒節(jié)奏樂(lè)教學(xué)新策略》，在課題實(shí)施過(guò)程中，本班幼兒節(jié)奏樂(lè)常規(guī)較好，幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力等方面的經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，尤其是節(jié)奏感也比較強(qiáng)，具有開(kāi)展這一活動(dòng)的基礎(chǔ)。第三，這位開(kāi)課老師在教學(xué)風(fēng)格和技巧上充分體現(xiàn)讓節(jié)奏活動(dòng)從生活中來(lái)到音樂(lè)中去的理念，能充分挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的各種音樂(lè)能力，這些教學(xué)技巧正是我們一線教師有待提高與學(xué)習(xí)的。

（一） 用心調(diào)整活動(dòng)方案

確定音樂(lè)實(shí)踐內(nèi)容后，就要對(duì)原觀摩研討的方案進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新了，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象以及教師自身?xiàng)l件等多方面情況不同，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地照搬原來(lái)的活動(dòng)方案開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，調(diào)整原方案設(shè)計(jì)，使之更具有效性。

1、 發(fā)揮集體聰明智慧

調(diào)整前，我充分發(fā)揮課題組集體的智慧，對(duì)選擇的內(nèi)容進(jìn)行徹底的分析與研討，對(duì)作品的節(jié)拍、音樂(lè)的性質(zhì)進(jìn)行具體的分析研究，了解和掌握樂(lè)曲結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)，同時(shí)查閱相關(guān)資料，了解樂(lè)曲的音樂(lè)風(fēng)格和性質(zhì)所表達(dá)的音樂(lè)情緒，這樣才能更好地將音樂(lè)作品的基本信息傳遞給孩子。

2、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：兒童是在舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)的。因此再優(yōu)秀的案例也不能按部就搬開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)原方案流程進(jìn)行調(diào)整。那么，在開(kāi)展活動(dòng)之前，我通過(guò)談話了解到：由于經(jīng)常開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)，對(duì)打擊樂(lè)器沙球、響板、雙響筒等已不太感興趣了，但孩子們也有自己的創(chuàng)新，提到如果能用其他材料來(lái)替代樂(lè)器，也許更有吸引力，同時(shí)開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)，最好要有一個(gè)指揮，這樣就更加生動(dòng)，而幼兒的這些需求則觀摩活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)的。

3、 多種渠道豐富經(jīng)驗(yàn)

了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)后，要根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性的通過(guò)各種渠道進(jìn)一步豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

首先，在區(qū)域活動(dòng)期間，在“探索發(fā)現(xiàn)區(qū)”投放不同的豆類(lèi)和花生，還有塑料瓶子，鼓勵(lì)幼兒用各種方法制造聲響，從中發(fā)現(xiàn)不同裝置的不同音響效果，然后在“音樂(lè)區(qū)”提供常規(guī)的節(jié)奏卡和圖譜打擊樂(lè)器外，提供幼兒在探索發(fā)現(xiàn)區(qū)親自制作“樂(lè)器”，因?yàn)檫@是孩子們感受音樂(lè)、探索節(jié)奏的樂(lè)園，為開(kāi)展節(jié)奏樂(lè)做鋪墊。

其次，為了讓幼兒更好地感受并體驗(yàn)節(jié)奏，我選擇幼兒熟悉、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲《洗手帕》，運(yùn)用本次學(xué)習(xí)的奧爾夫 “聲勢(shì)訓(xùn)練” 教學(xué)法，事先專門(mén)組織一次節(jié)奏訓(xùn)練。啟發(fā)幼兒用捻指、拍手、拍腿、跺腳、彈舌等多種聲勢(shì)進(jìn)行伴奏，讓幼兒在身心參與其樂(lè)無(wú)窮中感受音樂(lè)節(jié)奏，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己理解去表達(dá)創(chuàng)造，從而獲得更深的體驗(yàn)。

（三）巧妙確定活動(dòng)方案

在豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，根據(jù)本班幼兒的表現(xiàn)及自己對(duì)課程內(nèi)容的理解與分析，認(rèn)真思考可運(yùn)用教學(xué)策略和可借鑒的觀摩經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整原方案，設(shè)計(jì)自我實(shí)踐教學(xué)新方案：1、原方案中用竹筒、竹板、響板、雙響筒為樂(lè)器，根據(jù)孩子們提出的，用自制的瓶子來(lái)替代。2、原來(lái)第一環(huán)節(jié)中幼兒看圖譜跟著音樂(lè)，將小手從膝蓋伸到頭頂，調(diào)整為：幼兒看圖譜跟著音樂(lè)，運(yùn)用“聲勢(shì)”引導(dǎo)幼兒大膽用身體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，使幼兒獲得更深的體驗(yàn)，并大大增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。

（四）努力實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

確定新的活動(dòng)方案后，就要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)了，我邀請(qǐng)園領(lǐng)導(dǎo)及課題組、曾經(jīng)觀摩過(guò)原活動(dòng)的教師一起來(lái)觀摩自己的教學(xué)活動(dòng)。由于活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作充分，活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)積極主動(dòng)，尤其是對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解，并運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、為樂(lè)曲伴奏，使幼兒在自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)的快樂(lè)，最后《照鏡子》游戲起到畫(huà)龍點(diǎn)眼的效果！

三、及時(shí)全面反思，再次跟進(jìn)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)之后，我及時(shí)反思自己的活動(dòng)并尋找原來(lái)執(zhí)教的表現(xiàn)有什么不同，并進(jìn)一步反思造成不同的原因，通過(guò)回放自己教學(xué)過(guò)程的DV，與原來(lái)活動(dòng)的DV進(jìn)行比較，綜合分析發(fā)現(xiàn)存在的不足：教師在“導(dǎo)”與“教”的時(shí)間比例上失衡，由于過(guò)分關(guān)注“X X ― X X ” 和“X X X X X ―”這兩種節(jié)奏為音樂(lè)伴奏，造成幼兒過(guò)多地模仿，鼓勵(lì)遷移已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的比例太少，忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和求異思維能力的培養(yǎng)。反思后由參加兩次觀摩活動(dòng)的教師，從旁觀者的角度對(duì)兩次活動(dòng)進(jìn)行比較，并提出適宜的建議，她們認(rèn)為：調(diào)整后的活動(dòng)幼兒用自制有聲響的材料為樂(lè)曲伴奏，幼兒興趣更高，但存在不足：音響效果比較接近，聽(tīng)起來(lái)好象就一種樂(lè)器，建議1、再次嘗試不同材料、不同裝置形成不同的音響效果，2、同時(shí)提供沙球、雙響筒、響板、自制樂(lè)器等多種材料，讓幼兒自主選擇比較適合樂(lè)曲風(fēng)格的樂(lè)器，這樣才能更大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。調(diào)整后運(yùn)用“聲勢(shì)” 法讓幼兒感受音樂(lè)，比原來(lái)方案來(lái)得生動(dòng)，有趣！孩子們也樂(lè)于表現(xiàn)。在自己的反思及聽(tīng)取觀摩者的建議之后，我決定再次調(diào)整方案進(jìn)行再實(shí)踐，效果顯得更加理想。

總之，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際情況選擇實(shí)踐內(nèi)容，調(diào)整活動(dòng)方案，大膽進(jìn)行實(shí)踐，并在同伴互助下對(duì)比反思修正，再次跟進(jìn)實(shí)踐。既在“學(xué)習(xí)――調(diào)整――實(shí)踐――反思――再實(shí)踐”這樣循環(huán)反復(fù)的研究過(guò)程中，不斷尋找有效解決問(wèn)題的方法，將學(xué)習(xí)到的觀摩活動(dòng)的成功設(shè)計(jì)遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中，并積極內(nèi)化，才能形成自己獨(dú)特的實(shí)踐智慧，使自己教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富而生動(dòng)，教學(xué)效果不斷增強(qiáng)！

參考文獻(xiàn)：

【1】教育部，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社，2004.3

【2】教育部基礎(chǔ)教育司，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社,2002.4

第2篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

一、初試鋒芒

兩位體育教師面對(duì)的是比自己原來(lái)所熟悉的教育對(duì)象年齡小得多的幼兒，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。中學(xué)來(lái)的H老師看到幼兒園操場(chǎng)就傻眼了：“太小了，這是操場(chǎng)嗎?怎么活動(dòng)得開(kāi)?”看到大班幼兒那么嬌小，更是有些發(fā)懵。而Z老師在小學(xué)帶的是高年級(jí)，他也覺(jué)得不適應(yīng)。因此，我們決定花一個(gè)月的時(shí)間先讓他們跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平，形成對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們請(qǐng)男教師回去備課。再過(guò)來(lái)與我園大班教師一起討論和修改活動(dòng)方案。

Z老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒練習(xí)跑和跳。我們看了他的活動(dòng)方案后發(fā)現(xiàn)，他的教學(xué)方法比較直接、單一，更適合小學(xué)生。于是，我們建議他從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。Z老師深受啟發(fā)，提出可以讓幼兒模仿各種動(dòng)物來(lái)練習(xí)奔跑、跳躍。到了實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，Z老師拿來(lái)了青蛙等好幾種紙折動(dòng)物，他一會(huì)兒拿“動(dòng)物”演示，一會(huì)兒自己示范，教得滿頭大汗：“小朋友看看，青蛙怎么跳的?”“大象走路是很笨重的，把你們的腿伸直了走，‘長(zhǎng)鼻子’甩起來(lái)!”“小兔子一蹦一跳多可愛(ài)!小兔子，你們的耳朵呢?”孩子們雖說(shuō)很興奮，但你說(shuō)你的，我玩我的，整個(gè)過(guò)程比較混亂，活動(dòng)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成。觀摩活動(dòng)之后我們進(jìn)行了反思：中小學(xué)男教師來(lái)帶幼兒園的活動(dòng)并沒(méi)有想象中那么容易，雖然活動(dòng)方案像那么回事了，但顯然對(duì)困難估計(jì)不足，對(duì)幼兒特點(diǎn)的把握也不夠準(zhǔn)確。于是，我們一起就這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了研討：首先，需不需要那么多紙折動(dòng)物?我們認(rèn)為，這個(gè)活動(dòng)中教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，起導(dǎo)入作用，教具過(guò)多會(huì)分散幼兒的注意力，使活動(dòng)偏離目標(biāo)。其次，用紙折動(dòng)物演示動(dòng)作有必要嗎?學(xué)習(xí)動(dòng)作可能還是通過(guò)教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚，把握得更準(zhǔn)確。第三，活動(dòng)目標(biāo)明確嗎?內(nèi)容有針對(duì)性嗎?本是練習(xí)跑、跳動(dòng)作，卻又加入了學(xué)大象走路等內(nèi)容，容量太大了。通過(guò)研討，Z老師對(duì)活動(dòng)方案作了修改，第二次教學(xué)就順利多了。

經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐、研討，男教師們也有了更多思考，摸索出了一些門(mén)道。他們不但學(xué)女教師送幼兒卡通貼紙以示鼓勵(lì)，還有自己的一套鼓勵(lì)方式：抱著幼兒，把他們高高舉起來(lái)，逗得他們咯咯地笑。

通過(guò)一段時(shí)間的磨合，我們也在思考如何讓男教師保留他們?cè)械慕虒W(xué)風(fēng)格，不過(guò)多地用我們的標(biāo)準(zhǔn)去約束他們，以免他們被我們同化，失去陽(yáng)剛本色。我們覺(jué)得，只要教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，能保證幼兒的安全，且教學(xué)內(nèi)容和方式不要小學(xué)化就可以了。

二、漸入佳境

一段時(shí)間后，我們也嘗試請(qǐng)小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)參與大班的教學(xué)活動(dòng)，然而效果并不理想。盡管這位教師在聲樂(lè)方面的專業(yè)能力很強(qiáng)，但他比較注重教孩子怎么唱，忽視孩子的體驗(yàn)過(guò)程，且舞蹈表現(xiàn)能力較為欠缺。我們不禁思考：如果男教師來(lái)幼兒園做的事女教師也能做，甚至做得更好，那還用得著這樣大費(fèi)周章嗎?那么，讓男教師做什么才能充分體現(xiàn)他們的價(jià)值呢?

在一次體育活動(dòng)中，H老師秀了一下他的籃球技巧，他帥氣的運(yùn)球動(dòng)作贏得了孩子們的陣陣歡呼，也讓女教師們驚嘆不已。在一次科學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)人小學(xué)的W老師拿來(lái)了酒精燈等儀器，為幼兒演示了“水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，還給他們講其中的科學(xué)道理，孩子們都興致勃勃。這兩個(gè)活動(dòng)讓我們眼睛一亮，也觸發(fā)了我們對(duì)男教師定位問(wèn)題的重新思考：要請(qǐng)男教師做那些女教師不擅長(zhǎng)的事，發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，與女教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

男教師的加盟也對(duì)我們固有的教學(xué)觀念形成了不小的沖擊。如，Z老師和H老師都提出，幼兒園玩的球都輕飄飄的，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，能否試著讓幼兒玩真正的籃球、足球?我們有些擔(dān)憂：一直以來(lái)幼兒玩的都是小皮球，換成大球幼兒的能力行嗎?兩位男教師一致說(shuō)：“孩子們行的。”換成大球后，幼兒興奮不已，不僅活動(dòng)強(qiáng)度增大了，而且有了更多的挑戰(zhàn)，他們都覺(jué)得很過(guò)癮。又如，W老師提出，可以讓幼兒分組，親自嘗試用酒精燈做實(shí)驗(yàn)，并提出幼兒在操作時(shí)，教師盡可能不要插手，讓他們獨(dú)立完成。多數(shù)教師都提出異議：讓幼兒玩火?萬(wàn)一發(fā)生危險(xiǎn)怎么辦?W老師則認(rèn)為，只要做好充分的準(zhǔn)備，和孩子們講清楚操作方法，孩子們被有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，就不會(huì)去玩火了，而通過(guò)自己的操作、觀察所獲得的經(jīng)驗(yàn)是最可貴的。于是，我們決定放手讓孩子們?cè)囈辉?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了前所未有的專注，一切都有條不紊。

幾次活動(dòng)下來(lái)，我們?cè)诜此迹何覀冊(cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)是不是過(guò)于謹(jǐn)小慎微，放棄了很多原本可以進(jìn)行的活動(dòng)?孩子們是不是在這樣潛移默化的影響下變得膽小怯懦，做事婆婆媽媽、畏首畏尾的?而男教師在保證安全的前提下，增加了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了幼兒的參與興趣，提高了教學(xué)活動(dòng)的效果。他們的舉手投足無(wú)不體現(xiàn)出一種陽(yáng)剛之氣，他們身上的自信、勇敢、樂(lè)觀等品質(zhì)也帶給了幼兒有益的影響。

三、多方合作

中小學(xué)男教師在自己學(xué)校的教學(xué)任務(wù)已很繁重，入園參與我們的日常教學(xué)工作次數(shù)有限，為了擴(kuò)大幼兒的受益面，我們想到了“家長(zhǎng)助教”這一招，即請(qǐng)常常因工作忙而在孩子教育中“缺席”的爸爸們來(lái)參與。我們貼出海報(bào)，進(jìn)行“爸爸助教團(tuán)”的海選，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮各自特長(zhǎng)為孩子的教育貢獻(xiàn)一份力量?？紤]到爸爸們畢竟不是專業(yè)的教師，我們就和他們一起討論和設(shè)計(jì)活動(dòng)，并采取“一次備課多次利用”的方式，在班級(jí)間輪流教學(xué)，以最大化地利用資源。

小班幼兒辰辰的爸爸是一位建筑師，他對(duì)孩子們說(shuō)：“你們搭的房子碰一下就會(huì)倒，可我搭的房子從中間抽掉幾根積木也不會(huì)倒!你們信不信?”他請(qǐng)孩子們和自己一起嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)果然如此，他們好奇極了，和辰辰爸爸一起探究其中的奧妙，在不知不覺(jué)中掌握了一些關(guān)于力的平衡的知識(shí)。

中班幼兒凱凱的爸爸是一位牙醫(yī)。他對(duì)孩子們說(shuō)：“我知道你們嘴里有幾顆牙，不信你們自己數(shù)一數(shù)?！焙⒆觽兊呐d趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。凱凱爸爸還帶來(lái)了一副牙齒模型，耐心地演示如何正確刷牙，讓孩子們知道了怎樣才能趕跑牙細(xì)菌。

托班孩子恪恪的爸爸是我園所在轄區(qū)派出所的副所長(zhǎng)，他準(zhǔn)備了安全教育的內(nèi)容。第一次，他拿來(lái)了兩幅紅綠燈的圖片為孩子們講交通規(guī)則，誰(shuí)知孩子們興趣不大：第二次，他提前來(lái)園向教師了解孩子的情況，又回家給兒子試講，準(zhǔn)備充分了才來(lái)。活動(dòng)中他利用喜羊羊和灰太郎的故事形象地給孩子們講述了相關(guān)的安全知識(shí)?！安贿^(guò)下次到中大班去，教學(xué)方法又要換了?！彼苷J(rèn)真地說(shuō)。

大班幼兒東東的爸爸為難地對(duì)教師說(shuō)，他很想加入“爸爸助教團(tuán)”，但自己實(shí)在沒(méi)什么特長(zhǎng)，怎么辦?我們就建議：“你不是地道的北京人嗎?不如就給小朋友們講講老北京胡同里的風(fēng)土人情吧!”于是東東爸爸準(zhǔn)備了很多照片，并精心制作了課件，操著一口京片子繪聲繪色地給孩子們講故事，還拿來(lái)了冰糖葫蘆分給孩子們。一輪活動(dòng)下來(lái)，全園孩子都認(rèn)識(shí)了他，他成了“明星爸爸”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，很多孩子的爸爸都很感慨，他們認(rèn)識(shí)到了自己也應(yīng)在孩子的教育方面出一份力，紛紛表示以后不再做“隱形爸爸”了。

此外，我們還嘗試?yán)蒙鐓^(qū)的男性資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在恪恪爸爸的支持下，我園和轄區(qū)派出所結(jié)成對(duì)子，邀請(qǐng)警察叔叔來(lái)上課。警察叔叔組織幼兒進(jìn)行安全演習(xí)。告訴幼兒遇到緊急情況可以找穿制服的人求助，還教幼兒如何撥打110報(bào)警。他們還組織幼兒進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練，培養(yǎng)他們齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。今后我們還需繼續(xù)挖掘可利用的社區(qū)資源，聯(lián)合多方力量，為幼兒園的教育注入一股陽(yáng)剛之氣。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們對(duì)“陽(yáng)剛教育”也有了更多的思考。我們認(rèn)為，陽(yáng)剛是一種代表樂(lè)觀、開(kāi)朗、勇敢、大氣、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，它在男性身上有著集中的體現(xiàn)，但并不是說(shuō)女教師就無(wú)法培養(yǎng)幼兒的陽(yáng)剛之氣。在當(dāng)前幼兒園教師性別失衡問(wèn)題尚無(wú)法立即解決的情況下，女教師也需為“陽(yáng)剛教育”出一份力，有意識(shí)地將“陽(yáng)剛教育”與現(xiàn)有課程資源中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓幼兒學(xué)習(xí)面對(duì)挫折、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康和諧發(fā)展。

幼兒園需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣。然而，我園在唯一的男教師離職后，一直都招不到讓我們感到滿意的男教師。當(dāng)我看到與幼兒園一墻之隔的樹(shù)人小學(xué)和拱宸中學(xué)進(jìn)進(jìn)出出有好幾位男教師時(shí)，我就冒出了這樣一個(gè)想法：能不能把中小學(xué)男教師“借”到幼兒園來(lái)?這個(gè)想法得到了樹(shù)人小學(xué)和拱宸中學(xué)兩位校長(zhǎng)的支持?？紤]到幼兒園的需要和中小學(xué)教師的實(shí)際情況以及男教師的適應(yīng)性問(wèn)題，我們決定先從中小學(xué)各請(qǐng)一位體育教師每周來(lái)幼兒園組織大班體育活動(dòng)，如果效果不錯(cuò)再考慮深入到藝術(shù)等其他領(lǐng)域。就這樣。杭州市拱墅區(qū)首個(gè)“陽(yáng)剛教育聯(lián)盟”在我園成立了。

一、初試鋒芒

兩位體育教師面對(duì)的是比自己原來(lái)所熟悉的教育對(duì)象年齡小得多的幼兒，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。中學(xué)來(lái)的H老師看到幼兒園操場(chǎng)就傻眼了：“太小了，這是操場(chǎng)嗎?怎么活動(dòng)得開(kāi)?”看到大班幼兒那么嬌小，更是有些發(fā)懵。而Z老師在小學(xué)帶的是高年級(jí)，他也覺(jué)得不適應(yīng)。因此，我們決定花一個(gè)月的時(shí)間先讓他們跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平，形成對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們請(qǐng)男教師回去備課。再過(guò)來(lái)與我園大班教師一起討論和修改活動(dòng)方案。

Z老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒練習(xí)跑和跳。我們看了他的活動(dòng)方案后發(fā)現(xiàn)，他的教學(xué)方法比較直接、單一，更適合小學(xué)生。于是，我們建議他從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。Z老師深受啟發(fā)，提出可以讓幼兒模仿各種動(dòng)物來(lái)練習(xí)奔跑、跳躍。到了實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，Z老師拿來(lái)了青蛙等好幾種紙折動(dòng)物，他一會(huì)兒拿“動(dòng)物”演示，一會(huì)兒自己示范，教得滿頭大汗：“小朋友看看，青蛙怎么跳的?”“大象走路是很笨重的，把你們的腿伸直了走，‘長(zhǎng)鼻子’甩起來(lái)!”“小兔子一蹦一跳多可愛(ài)!小兔子，你們的耳朵呢?”孩子們雖說(shuō)很興奮，但你說(shuō)你的，我玩我的，整個(gè)過(guò)程比較混亂，活動(dòng)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成。觀摩活動(dòng)之后我們進(jìn)行了反思：中小學(xué)男教師來(lái)帶幼兒園的活動(dòng)并沒(méi)有想象中那么容易，雖然活動(dòng)方案像那么回事了，但顯然對(duì)困難估計(jì)不足，對(duì)幼兒特點(diǎn)的把握也不夠準(zhǔn)確。于是，我們一起就這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了研討：首先，需不需要那么多紙折動(dòng)物?我們認(rèn)為，這個(gè)活動(dòng)中教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，起導(dǎo)入作用，教具過(guò)多會(huì)分散幼兒的注意力，使活動(dòng)偏離目標(biāo)。其次，用紙折動(dòng)物演示動(dòng)作有必要嗎?學(xué)習(xí)動(dòng)作可能還是通過(guò)教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚，把握得更準(zhǔn)確。第三，活動(dòng)目標(biāo)明確嗎?內(nèi)容有針對(duì)性嗎?本是練習(xí)跑、跳動(dòng)作，卻又加入了學(xué)大象走路等內(nèi)容，容量太大了。通過(guò)研討，Z老師對(duì)活動(dòng)方案作了修改，第二次教學(xué)就順利多了。

經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐、研討，男教師們也有了更多思考，摸索出了一些門(mén)道。他們不但學(xué)女教師送幼兒卡通貼紙以示鼓勵(lì)，還有自己的一套鼓勵(lì)方式：抱著幼兒，把他們高高舉起來(lái)，逗得他們咯咯地笑。

通過(guò)一段時(shí)間的磨合，我們也在思考如何讓男教師保留他們?cè)械慕虒W(xué)風(fēng)格，不過(guò)多地用我們的標(biāo)準(zhǔn)去約束他們，以免他們被我們同化，失去陽(yáng)剛本色。我們覺(jué)得，只要教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，能保證幼兒的安全，且教學(xué)內(nèi)容和方式不要小學(xué)化就可以了。

二、漸入佳境

一段時(shí)間后，我們也嘗試請(qǐng)小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)參與大班的教學(xué)活動(dòng)，然而效果并不理想。盡管這位教師在聲樂(lè)方面的專業(yè)能力很強(qiáng)，但他比較注重教孩子怎么唱，忽視孩子的體驗(yàn)過(guò)程，且舞蹈表現(xiàn)能力較為欠缺。我們不禁思考：如果男教師來(lái)幼兒園做的事女教師也能做，甚至做得更好，那還用得著這樣大費(fèi)周章嗎?那么，讓男教師做什么才能充分體現(xiàn)他們的價(jià)值呢?

在一次體育活動(dòng)中，H老師秀了一下他的籃球技巧，他帥氣的運(yùn)球動(dòng)作贏得了孩子們的陣陣歡呼，也讓女教師們驚嘆不已。在一次科學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)人小學(xué)的W老師拿來(lái)了酒精燈等儀器，為幼兒演示了“水的三態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，還給他們講其中的科學(xué)道理，孩子們都興致勃勃。這兩個(gè)活動(dòng)讓我們眼睛一亮，也觸發(fā)了我們對(duì)男教師定位問(wèn)題的重新思考：要請(qǐng)男教師做那些女教師不擅長(zhǎng)的事，發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，與女教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

男教師的加盟也對(duì)我們固有的教學(xué)觀念形成了不小的沖擊。如，Z老師和H老師都提出，幼兒園玩的球都輕飄飄的，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，能否試著讓幼兒玩真正的籃球、足球?我們有些擔(dān)憂：一直以來(lái)幼兒玩的都是小皮球，換成大球幼兒的能力行嗎?兩位男教師一致說(shuō)：“孩子們行的。”換成大球后，幼兒興奮不已，不僅活動(dòng)強(qiáng)度增大了，而且有了更多的挑戰(zhàn)，他們都覺(jué)得很過(guò)癮。又如，W老師提出，可以讓幼兒分組，親自嘗試用酒精燈做實(shí)驗(yàn)，并提出幼兒在操作時(shí)，教師盡可能不要插手，讓他們獨(dú)立完成。多數(shù)教師都提出異議：讓幼兒玩火?萬(wàn)一發(fā)生危險(xiǎn)怎么辦?W老師則認(rèn)為，只要做好充分的準(zhǔn)備，和孩子們講清楚操作方法，孩子們被有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，就不會(huì)去玩火了，而通過(guò)自己的操作、觀察所獲得的經(jīng)驗(yàn)是最可貴的。于是，我們決定放手讓孩子們?cè)囈辉?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了前所未有的專注，一切都有條不紊。

幾次活動(dòng)下來(lái)，我們?cè)诜此迹何覀冊(cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)是不是過(guò)于謹(jǐn)小慎微，放棄了很多原本可以進(jìn)行的活動(dòng)?孩子們是不是在這樣潛移默化的影響下變得膽小怯懦，做事婆婆媽媽、畏首畏尾的?而男教師在保證安全的前提下，增加了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了幼兒的參與興趣，提高了教學(xué)活動(dòng)的效果。他們的舉手投足無(wú)不體現(xiàn)出一種陽(yáng)剛之氣，他們身上的自信、勇敢、樂(lè)觀等品質(zhì)也帶給了幼兒有益的影響。

三、多方合作

中小學(xué)男教師在自己學(xué)校的教學(xué)任務(wù)已很繁重，入園參與我們的日常教學(xué)工作次數(shù)有限，為了擴(kuò)大幼兒的受益面，我們想到了“家長(zhǎng)助教”這一招，即請(qǐng)常常因工作忙而在孩子教育中“缺席”的爸爸們來(lái)參與。我們貼出海報(bào)，進(jìn)行“爸爸助教團(tuán)”的海選，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮各自特長(zhǎng)為孩子的教育貢獻(xiàn)一份力量。考慮到爸爸們畢竟不是專業(yè)的教師，我們就和他們一起討論和設(shè)計(jì)活動(dòng)，并采取“一次備課多次利用”的方式，在班級(jí)間輪流教學(xué)，以最大化地利用資源。

小班幼兒辰辰的爸爸是一位建筑師，他對(duì)孩子們說(shuō)：“你們搭的房子碰一下就會(huì)倒，可我搭的房子從中間抽掉幾根積木也不會(huì)倒!你們信不信?”他請(qǐng)孩子們和自己一起嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)果然如此，他們好奇極了，和辰辰爸爸一起探究其中的奧妙，在不知不覺(jué)中掌握了一些關(guān)于力的平衡的知識(shí)。

中班幼兒凱凱的爸爸是一位牙醫(yī)。他對(duì)孩子們說(shuō)：“我知道你們嘴里有幾顆牙，不信你們自己數(shù)一數(shù)?！焙⒆觽兊呐d趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。凱凱爸爸還帶來(lái)了一副牙齒模型，耐心地演示如何正確刷牙，讓孩子們知道了怎樣才能趕跑牙細(xì)菌。

托班孩子恪恪的爸爸是我園所在轄區(qū)派出所的副所長(zhǎng)，他準(zhǔn)備了安全教育的內(nèi)容。第一次，他拿來(lái)了兩幅紅綠燈的圖片為孩子們講交通規(guī)則，誰(shuí)知孩子們興趣不大：第二次，他提前來(lái)園向教師了解孩子的情況，又回家給兒子試講，準(zhǔn)備充分了才來(lái)?；顒?dòng)中他利用喜羊羊和灰太郎的故事形象地給孩子們講述了相關(guān)的安全知識(shí)?！安贿^(guò)下次到中大班去，教學(xué)方法又要換了。”他很認(rèn)真地說(shuō)。

大班幼兒東東的爸爸為難地對(duì)教師說(shuō)，他很想加入“爸爸助教團(tuán)”，但自己實(shí)在沒(méi)什么特長(zhǎng)，怎么辦?我們就建議：“你不是地道的北京人嗎?不如就給小朋友們講講老北京胡同里的風(fēng)土人情吧!”于是東東爸爸準(zhǔn)備了很多照片，并精心制作了課件，操著一口京片子繪聲繪色地給孩子們講故事，還拿來(lái)了冰糖葫蘆分給孩子們。一輪活動(dòng)下來(lái)，全園孩子都認(rèn)識(shí)了他，他成了“明星爸爸”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，很多孩子的爸爸都很感慨，他們認(rèn)識(shí)到了自己也應(yīng)在孩子的教育方面出一份力，紛紛表示以后不再做“隱形爸爸”了。

此外，我們還嘗試?yán)蒙鐓^(qū)的男性資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在恪恪爸爸的支持下，我園和轄區(qū)派出所結(jié)成對(duì)子，邀請(qǐng)警察叔叔來(lái)上課。警察叔叔組織幼兒進(jìn)行安全演習(xí)。告訴幼兒遇到緊急情況可以找穿制服的人求助，還教幼兒如何撥打110報(bào)警。他們還組織幼兒進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練，培養(yǎng)他們齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。今后我們還需繼續(xù)挖掘可利用的社區(qū)資源，聯(lián)合多方力量，為幼兒園的教育注入一股陽(yáng)剛之氣。

第3篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

1、成立主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)組織

在主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)之前，幼兒園應(yīng)成立以業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任為核心，學(xué)科骨干教師參與的主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)組織，并設(shè)書(shū)記員。有時(shí)，可邀請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師、課程研究專家、教研員、家長(zhǎng)參與其中。在這樣一種有著不同知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)背景或生活閱歷的人群中，以活動(dòng)主題的確立為主要任務(wù)，以孩子的發(fā)展為討論的目的，參與者暢所欲言，各抒己見(jiàn)，講述自己認(rèn)為對(duì)孩子發(fā)展有價(jià)值的現(xiàn)象、事例或故事。在討論過(guò)程中，根據(jù)需要，自己報(bào)名充任主持人。活動(dòng)設(shè)主持人可以有效提高教研效率，主持人同時(shí)也是民主參與者。

2、記錄、梳理

每次進(jìn)行主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)教研時(shí)，書(shū)記員將參與者想到的與主題活動(dòng)有關(guān)的事例、方案等記錄下來(lái)，記錄一般要盡可能具體。

主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)教研活動(dòng)結(jié)束后，書(shū)記員要對(duì)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行比較歸類(lèi)，將類(lèi)似的事例、方案等記錄在同一組(類(lèi))的項(xiàng)目中。

這些最初的記錄極有可能是粗糙的，非完整的，然而，它卻是極富想象的，它可以對(duì)參與者形成有益的啟發(fā)，促進(jìn)大家對(duì)那些不成熟的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善，也可以促進(jìn)提議者教研后進(jìn)行更深入的思考。“刷子”主題活動(dòng)由于被記錄下來(lái)，才得以在下一次的研討活動(dòng)中被參與者重新拿出來(lái)研討，并進(jìn)行了梳理。

3、主題提升

研討后，書(shū)記員為大家提到的每一組(類(lèi))的內(nèi)容寫(xiě)下標(biāo)題，或者分類(lèi)標(biāo)注。為每一組(類(lèi))，選擇一個(gè)比較適合的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)。作為主題活動(dòng)的題目。當(dāng)然并非所有的事例、方案都能成功開(kāi)發(fā)為主題活動(dòng)，或暫時(shí)被擱置，等待時(shí)機(jī)；或不可使用，記錄在案，為以后的活動(dòng)節(jié)約時(shí)間等。

主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)是一個(gè)科學(xué)思考的過(guò)程，活動(dòng)的主體是孩子，參與開(kāi)發(fā)者必須心里有孩子，視野里有孩子，活動(dòng)主題取舍應(yīng)圍繞孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)、生活等?！八⒆印敝黝}并不是一開(kāi)始就為大家所接受，有的老師就擔(dān)心主題離孩子的生活太遠(yuǎn)，經(jīng)參與者觀察、了解、討論，活動(dòng)主題才得以確立，為大家接受。

4、橫向交流

在主題活動(dòng)教學(xué)中，一般有多個(gè)教師一起協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)的教師可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容作獨(dú)特處理，豐富細(xì)節(jié)，選擇方法，形成詳實(shí)的教學(xué)方案。在每一個(gè)主題活動(dòng)計(jì)劃中，既要有共同的特色，又要考慮到每個(gè)教師都是獨(dú)特的個(gè)體，可能因教師的興趣和經(jīng)驗(yàn)不同而出現(xiàn)一些特別的步驟或內(nèi)容。協(xié)同教學(xué)教師之間的橫向交流，有利于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于教師之間知識(shí)、方法、策略的內(nèi)省與整合，有利于實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)過(guò)程開(kāi)放與多元化?！八⒆印敝黝}的教學(xué)方案，就可以根據(jù)具體情形，或側(cè)重在刷子的分類(lèi)上，或側(cè)重在刷子大小、輕重、刷毛的軟硬上，或以刷子為主題的角色游戲上，等等。

5、判定主題活動(dòng)價(jià)值

主題活動(dòng)價(jià)值的判斷要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，從有利于孩子發(fā)展角度思考活動(dòng)的價(jià)值，通過(guò)設(shè)想更多的具體問(wèn)題，如：(1)這些主題能夠做些什么?(2)是否能夠基于孩子已具有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及能力?(3)是否能夠幫助孩子更加了解、認(rèn)識(shí)他們所生活、居住的世界或環(huán)境?(4)是否能夠幫助孩子了解別的孩子?(5)是否能夠讓孩子了解在真實(shí)生活情境中人、物等?(6)是否能夠提供孩子在游戲中扮演社會(huì)角色或表達(dá)想法的機(jī)會(huì)?(7)是否能夠幫助孩子更好更快地開(kāi)發(fā)智力?(8)是否能夠促進(jìn)孩子與父母、同伴、師幼之間的溝通?等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答和討論，讓主題活動(dòng)的價(jià)值得到參與者更廣泛的質(zhì)疑和認(rèn)同。

6、形成體系

第4篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

勝南社區(qū)轄區(qū)內(nèi)有10所幼兒園，其中2所山東省“十佳”幼兒園，5所山東省示范幼兒園，3所油田示范幼兒園。由于布局分散，再加上幼兒園原來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)各異，使得轄區(qū)內(nèi)幼兒園出現(xiàn)了師資隊(duì)伍層次不齊，教學(xué)質(zhì)量差異較大，學(xué)前教育不能均衡發(fā)展的現(xiàn)象。如何發(fā)揮好山東省十佳幼兒園的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，針對(duì)這一問(wèn)題，我們成立了課題小組，進(jìn)行深入的研究與探討，主要做法總結(jié)如下：

一、以“青藍(lán)”名師工程為抓手，發(fā)揮名師的示范輻射作用

1、設(shè)立“名師工作室”，建立不同層次的學(xué)習(xí)共同體

名師工作室是以油田首屆教師拉力賽優(yōu)秀教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同領(lǐng)域具有共同教育理想和教育追求的教師參與組成的教育研究合作團(tuán)隊(duì)。目前勝南學(xué)前共設(shè)立了五個(gè)工作室，負(fù)責(zé)人以任職園所為教研基地，每個(gè)工作室吸納10名優(yōu)秀中青年教師為成員，每月組織一次活動(dòng)，每學(xué)期有200余名骨干教師參加?！懊麕煿ぷ魇摇痹O(shè)立了四個(gè)層面的學(xué)習(xí)共同體。

第一層面：社區(qū)間學(xué)習(xí)共同體。由優(yōu)秀幼教專家引領(lǐng)，社區(qū)內(nèi)的行政人員參與、選派名師構(gòu)成，解決教育研究和實(shí)踐中的方向性問(wèn)題和指導(dǎo)層面的策略、辦法。第二層面：社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)內(nèi)的行政人員、教研人員以及幼兒園管理者構(gòu)成，把握社區(qū)教育教學(xué)和教研的現(xiàn)狀，診斷影響教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問(wèn)題，研究發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)內(nèi)幼兒園構(gòu)成，通過(guò)園所間的合作研究、經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。第四層面：園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。由園長(zhǎng)、各部門(mén)管理者和保教人員構(gòu)成，解決本園日常碰到的管理、教學(xué)實(shí)踐等方面的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)管理與教育實(shí)踐的改善，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、師徒結(jié)對(duì)共成長(zhǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促發(fā)展

在園中年輕且具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熍c社區(qū)名師中開(kāi)展“導(dǎo)師帶徒”活動(dòng)，目前共有8對(duì)師徒簽訂為期兩年的協(xié)議。本活動(dòng)以促進(jìn)年輕教師發(fā)展為本，打破園所界限，按照師徒的興趣和能力強(qiáng)項(xiàng)分組結(jié)隊(duì)，召開(kāi)“導(dǎo)師帶徒”拜師結(jié)對(duì)會(huì)議，為其發(fā)聘書(shū)、下任務(wù)，簽訂青、藍(lán)分責(zé)協(xié)議，營(yíng)造濃厚的互學(xué)互幫氛圍；徒弟根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂出了詳實(shí)的兩年發(fā)展規(guī)劃。師傅堅(jiān)持每月一聽(tīng)課，每月一示范，每學(xué)期一匯報(bào)，每年一總結(jié)。通過(guò)理論引領(lǐng)，導(dǎo)師示范，重點(diǎn)培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐匯報(bào)等途徑，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)，在8對(duì)結(jié)對(duì)的師徒中，有20余人次在社區(qū)級(jí)的比賽中獲獎(jiǎng)，有10余篇教學(xué)論文、案例在國(guó)家級(jí)、省部級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

二、以教學(xué)“沙龍”為載體，帶動(dòng)社區(qū)內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)多元發(fā)展

教學(xué)“沙龍”是圍繞教師培養(yǎng)過(guò)程中的某種現(xiàn)象或某個(gè)話題，邀請(qǐng)本組成員一起開(kāi)展平等、自由、互動(dòng)的對(duì)話，可以介紹他人的觀點(diǎn)，也可以談自己的想法和做法。學(xué)前教育中心的“沙龍”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)解決教師教學(xué)活動(dòng)中自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。教師“沙龍”中所有問(wèn)題主要依據(jù)四個(gè)方面進(jìn)行篩選后在學(xué)期初確定：學(xué)期初學(xué)前教育中心深入各幼兒園進(jìn)行調(diào)研，了解收集教師在教育教學(xué)工作中普遍存在的問(wèn)題與困惑；新課程改革背景下各幼兒園教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題；結(jié)合重點(diǎn)工作對(duì)可能發(fā)生的預(yù)測(cè)性問(wèn)題；各幼兒園結(jié)合本單位工作思路設(shè)計(jì)專題問(wèn)題。

“教學(xué)沙龍”采用分層分類(lèi)組織管理的形式，學(xué)期初確定列出的專題后，分別反饋給各幼兒園，教研組制訂計(jì)劃并組織教師學(xué)習(xí)明確。相關(guān)教師在“沙龍”的前一段集中時(shí)間，圍繞專題可以廣泛收集資料，就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，然后提前一周上交自己個(gè)人研修后的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例論文，教育中心組織人員分別進(jìn)行篩選評(píng)比、評(píng)選出有價(jià)值的文章，并推薦兩至三名教師為本專題“沙龍”的主講人。專題講座可以提供解決問(wèn)題的各種方案，可以將問(wèn)題細(xì)化分解后拋出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，組織教師展開(kāi)自由討論、平等對(duì)話、各抒己見(jiàn)、互動(dòng)交流，達(dá)到了“沙龍”激勵(lì)教師參與、合作、交流與共享的目的。

三、聚焦教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“四研三上一分享”教研模式

為加大研討的深度和力度，調(diào)動(dòng)幼兒園園本教研扎實(shí)有效的開(kāi)展起來(lái)，我們以“課例式研討”為主要模式，進(jìn)一步完善了以往我們所采用的“同課異構(gòu)”教研形式，嘗試開(kāi)展了以“四研三上一分享”為主要形式的教研活動(dòng)。例如：2010年管理局舉行的“集體活動(dòng)的教與研”的現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，勝南教研團(tuán)隊(duì)圍繞“四研三上一分享”的教研形式，前期做了大量準(zhǔn)備工作。第1次研討，針對(duì)大家研究確定的課題內(nèi)容，在園內(nèi)組織教師進(jìn)行集體備課第1次上課，根據(jù)活動(dòng)方案在全園教師面前做一次公開(kāi)課第2次研討，在做完公開(kāi)課后，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織全體教師進(jìn)行第二次研討，幫助教師重新調(diào)整活動(dòng)方案第2次上課，將骨干教師集中在一起進(jìn)行同課異構(gòu)研討觀摩第3次研討，骨干教師進(jìn)行同課異構(gòu)后，與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一起進(jìn)行集體研討，綜合各位教師活動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，整合為一份計(jì)劃第3次上課，在調(diào)整為一份計(jì)劃后，大家推選一名教師代表做公開(kāi)課第4次研討，組織社區(qū)教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與最后的研討、評(píng)議1分享，把課例研究全過(guò)程錄下來(lái)讓各園教師進(jìn)行分享。在整個(gè)研討活動(dòng)中，教研員以參與者、引領(lǐng)者的不同角色參與到研討活動(dòng)中。

此種教研形式的開(kāi)展，教師交流與切磋意識(shí)不斷強(qiáng)化，問(wèn)題與反思意識(shí)不斷增強(qiáng)，極大地推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)行為的改變，為教師找到了理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)了教師專業(yè)能力快速的成長(zhǎng)，同時(shí)也帶動(dòng)了幼兒園園本教研的有效開(kāi)展。

四、區(qū)域化教研模式構(gòu)建的實(shí)施效果

1、實(shí)現(xiàn)了教師由“教書(shū)”型向“科研”型的轉(zhuǎn)變

區(qū)域化教研模式的嘗試，優(yōu)化了現(xiàn)有學(xué)前教育資源，創(chuàng)新了教研體制和教學(xué)機(jī)制，改變了教研活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題少的傾向，改變了教研活動(dòng)偏離教育活動(dòng)實(shí)際、理論與實(shí)踐脫節(jié)的傾向，使更多的教師感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，享受到研究的幸福。

2、引領(lǐng)教師走上了專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡

經(jīng)過(guò)我們堅(jiān)持不懈的探索，“構(gòu)建區(qū)域化教研模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”已初具成效，塑造出一支業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、善于合作的教師隊(duì)伍。使不同層面的教師得到了有針對(duì)性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，為建構(gòu)反思型教師隊(duì)伍創(chuàng)設(shè)了條件，初步實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展中“下要保底，上要冒尖”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

3、提高了幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教師素質(zhì)的提升也帶動(dòng)了幼兒的發(fā)展。幼兒的思維更加活躍、想象力、創(chuàng)造性更加豐富。在各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒成為了真正的主人，真正收獲了快樂(lè)，收獲了成長(zhǎng)，受到家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同和好評(píng)。

第5篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

一、完善制度，實(shí)現(xiàn)園本教研日?；?/p>

要使建構(gòu)式課程的理念落實(shí)到教學(xué)中，使新的教育觀、兒童觀、課程觀轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，必須有強(qiáng)有力的教研制度提供保障。因此，我們首先建立園教研組、年段教研組、班級(jí)教研組的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)研究解決課改中出現(xiàn)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。園教研組由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主抓全園性的教研活動(dòng)；年段教研組由年段教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，主抓年段的教研活動(dòng)；班級(jí)教研組由班主任負(fù)責(zé)，主要就班級(jí)事務(wù)與班上的教師、保育員進(jìn)行教研。其次，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，建立和完善一系列教研制度，使園本教研制度化、日常化、規(guī)范化。如教研會(huì)議制度：每周召開(kāi)一次園級(jí)教研會(huì)，兩周召開(kāi)一次年段教研會(huì)；教研幫扶制度：年段教研組長(zhǎng)定期掛鉤一試點(diǎn)班，對(duì)其教研工作實(shí)施傳、幫、帶的作用；教研組崗位職責(zé)制度；教研激勵(lì)制度：如課題研究加分制度、觀摩活動(dòng)加分制度、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)案例評(píng)優(yōu)制度等等。此外，外出參觀學(xué)習(xí)優(yōu)先考慮課題組成員及教研工作表現(xiàn)積極的教師。以上做法，使教研工作層層落實(shí)，確保幼兒園園本教研工作的正常、有序運(yùn)作，有效落到實(shí)處。

二、多種形式，促進(jìn)園本教研生動(dòng)化

園本教研形式的靈活多樣，可激發(fā)教師參與的積極性。我園采用了以下幾種園本教研形式，使園本教研走近教師，有效激發(fā)教師的教研熱情。

問(wèn)題式教研

教師在日常教學(xué)中常常會(huì)碰上一些難以解決的問(wèn)題，有的是自身教學(xué)水平所致，有的是幼兒能力問(wèn)題，有的是環(huán)境所限。雖是一些看上去似乎很瑣碎的“小”問(wèn)題，但卻是教師真正關(guān)心的問(wèn)題。我們通過(guò)年段教研，以集體的智慧，出謀劃策，幫忙出點(diǎn)子，解決了教師急需解決的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，使教師體會(huì)到園本教研的好處，大家參與教研的積極性更濃了。

經(jīng)驗(yàn)式教研

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人身上都有各自的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。教學(xué)中教師積累了各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的教師善于將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，以論文、隨筆、案例等形式，在園內(nèi)外的書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，有的雖不善于文字表達(dá)，但日常教學(xué)有條不紊，精練老道，經(jīng)驗(yàn)式教研為這些教師提供了表達(dá)的平臺(tái)。無(wú)需工整的句式，無(wú)需長(zhǎng)篇大論，在類(lèi)似“聊天”的教研氣氛中，輪流將近段各自的一些教學(xué)好經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家一同分享，互相借鑒，互為啟發(fā)，共同提高，在增添自信的同時(shí)，也看到了別人的長(zhǎng)處。

學(xué)習(xí)式教研

如今獲取知識(shí)信息的渠道多種多樣，關(guān)鍵是如何去學(xué)習(xí)、內(nèi)化為自己的知識(shí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)刊上的幼教改革信息，少數(shù)教師會(huì)“棄其糟粕，取其精華”地根據(jù)實(shí)際應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師則“看過(guò)便忘了”，這使得極好的教育資源白白浪費(fèi)。如今我們的做法是：將教師們搜集到的有益的幼教信息在教研會(huì)上組織大家學(xué)習(xí)，可以是案例、課堂實(shí)錄、隨筆，甚至是教師外出學(xué)習(xí)時(shí)拍攝的觀摩活動(dòng)教學(xué)片，學(xué)習(xí)后組織教師討論：如果是你組織活動(dòng)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?觀摩活動(dòng)的環(huán)節(jié)與你所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)或平常的教學(xué)活動(dòng)有什么不一樣?它的亮點(diǎn)在哪?這樣的學(xué)習(xí)，使教師從簡(jiǎn)單的“觀看式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皡⑴c式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)的方式生動(dòng)化、具體化，也更有實(shí)效性。

課題式教研

幼兒園研究的課題應(yīng)是與本園實(shí)際和教師實(shí)際密切相關(guān)的，是教師自己教育實(shí)踐中確實(shí)需要解決的“真問(wèn)題”，這樣的課題教師才不會(huì)覺(jué)得是負(fù)擔(dān)。因此在進(jìn)行課題研究前，我園根據(jù)園本教研中教師反饋的問(wèn)題，整理出共性問(wèn)題，做為課題研究的方向，使教科研融為一體，互為依托，互為所用。在進(jìn)行課題式教研時(shí)，課題組采用“一課多研”、‘案例分析”的方式進(jìn)行園本教研，將教師的個(gè)人反思與集體研討相結(jié)合，在相互交流中獲取解決問(wèn)題的廣泛途徑及有效方法，完善教學(xué)活動(dòng)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。

一課多研：在這里是指一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容由同個(gè)老師多次上，分活動(dòng)前研討，活動(dòng)后研討及修改活動(dòng)后的再研討。一研：執(zhí)教教師與年段教研組進(jìn)行活動(dòng)前的研討，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。二研：觀摩活動(dòng)后，園級(jí)課題組圍繞案例中的觀察視點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)后研討，修訂活動(dòng)方案。三研：再次觀摩修改后的教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方法是否有效，并對(duì)案例中新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。我們根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際效果確定研討的次數(shù)，有的教學(xué)活動(dòng)只需二研就能解決問(wèn)題，也有的需要三研、甚至四研。

引領(lǐng)式教研

園本教研是在本園開(kāi)展的，但它不能完全局限于本園內(nèi)的力量。引領(lǐng)式教研是專家參與的理論層次較高的教研形式，它使園本教研能夠有較高的起點(diǎn)，提升了教研活動(dòng)的理論水平。我園在開(kāi)展園本教研時(shí)，多次邀請(qǐng)幼教專家到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑，從教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐中提取有價(jià)值的理論觀點(diǎn)，指導(dǎo)如何將理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，使教師感受和體驗(yàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話，減少實(shí)踐的盲目性。得到了專家們實(shí)踐與理論層面的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師從中受到很多的啟示，滌蕩了許多困惑，提升了教育理念。

三、營(yíng)造氛圍，讓園本教研互動(dòng)化

我們認(rèn)為教研活動(dòng)中的對(duì)話不是園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，也不是師傅對(duì)徒弟的帶教，只有拋棄“官本位”、“長(zhǎng)本位”思想，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能，使教研互動(dòng)有效。我園園本教研倡導(dǎo)的是相互間平等對(duì)話與交流的民主研討氛圍，園領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師以平等的參與者、學(xué)習(xí)者、支持者、建議者和合作者的身份參與其中，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，與教師平等交流，共同切磋。研討中沒(méi)有觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)之分，有的只是哪種觀點(diǎn)更適合這個(gè)活動(dòng)，適合執(zhí)教老師或更適合這個(gè)班的幼兒。在這種沒(méi)有擔(dān)心、沒(méi)有壓力的寬松、愉悅氛圍下，大家暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，人人思考、人人發(fā)言。在認(rèn)知交融、思想碰撞中，大家澄清了許多原本模糊不清的觀點(diǎn)，使原本各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)梳理，匯總成為共享的資源。有人曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果，交換后仍然是一個(gè)蘋(píng)果；一個(gè)人一種思想，交換后能有多種思想。園本教研這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)啟發(fā)了大家的智慧，互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，建立起學(xué)習(xí)共同體，使教師專業(yè)素質(zhì)在一次次的實(shí)踐和反思中得到不斷的、更有效的提高。

園本教研的日?；⑸鷦?dòng)化和互動(dòng)化使我們有很多的收獲與體會(huì)：

1．促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

園本教研使教師站在“以幼兒發(fā)展為本”的基點(diǎn)上進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在與環(huán)境、材料、教師的互動(dòng)中發(fā)展智能，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性增強(qiáng)了，動(dòng)手能力和操作能力也有了顯著的提高。孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

2．促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

――提高教師解讀、分析幼兒的能力。通過(guò)園本教研， 教師從以往關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的效果，轉(zhuǎn)到關(guān)注活動(dòng)中幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)；學(xué)會(huì)從現(xiàn)象背后看問(wèn)題，分析什么是孩子所需的，孩子這么做的原因是什么；學(xué)會(huì)了理解幼兒、欣賞幼兒、支持幼兒的行為，從而成為幼兒健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

――提高教師教育教學(xué)水平。教師在反思與研討中，借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料及指導(dǎo)策略等是否適宜，積極探索與解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)一次次的反思，一次次的改進(jìn)，一次次的實(shí)踐，教師的教育教學(xué)能力也得到了可喜的轉(zhuǎn)變：學(xué)會(huì)由注入式的教育方法向啟發(fā)式、引導(dǎo)式轉(zhuǎn)化；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段支持幼兒的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)用充滿挑戰(zhàn)、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自主思考、學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感。

――提高教師的科研能力。園本教研使教師帶著共同的目標(biāo)，聚在一起互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，建立起學(xué)習(xí)共同體。交流與分享使得大家對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)，使參與者的認(rèn)知不再是單純的個(gè)人認(rèn)知，而成為群體認(rèn)知的結(jié)晶。它啟發(fā)、提示每個(gè)人從更多的角度考慮問(wèn)題，促使大家各自檢查、思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。在這一過(guò)程中，教師的整體水平及科研能力迅速得到提高。近幾年，我園教師的專題論文有五百多篇獲國(guó)家省市一二等獎(jiǎng)。

第6篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園安全工作，增強(qiáng)全園師生的安全防患意識(shí)，最大限度地避免因突發(fā)事件造成踩踏事故的發(fā)生，提高我園突發(fā)事件防踩踏應(yīng)急預(yù)案的有效性。我園決定開(kāi)展防踩踏應(yīng)急疏散演練，具體方案如下：

一、演練目的：

1．使全體師生熟悉撤離路線及疏散方法，在緊急狀況下能迅速、有序、安全的疏散，撤離到指定地點(diǎn)。

  2．各班師生能在疏散過(guò)程中做到：靜、齊、快。

  3．全體師生了解遇到緊急情況如何逃生的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

二、演練安排

1、時(shí)間：2019年4月22日上午9：29

2、地點(diǎn)：幼兒園校園，實(shí)地演練

3、參加人員：全體教職工及在園幼兒

三、演練準(zhǔn)備

1、安全應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組：制定演練方案，并通過(guò)有班主任參加的安全會(huì)議研討通過(guò)。

2、后勤組：準(zhǔn)備藥水、紗布、鹽水、膠帶等藥用品。

3、班主任：演練前對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)安全教育，疏散線路，并組織本班幼兒實(shí)習(xí)演練。

4、 演練前對(duì)疏散路線必經(jīng)之處和到達(dá)的“安全地帶”進(jìn)行實(shí)地仔細(xì)檢查，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，消除障礙和隱患，確保線路暢通和安全。

四、演練組織機(jī)構(gòu)：

總指揮：xxx

現(xiàn)場(chǎng)指揮：xxx

后勤組：xxx

報(bào)警員：xxx

疏散組：各班教師負(fù)責(zé)本班幼兒的疏散，張春梅、王風(fēng)玲負(fù)責(zé)二樓西、一樓東幼兒密集處疏散。

五、對(duì)易發(fā)事故的估計(jì)和應(yīng)急措施

主要防止在下樓過(guò)程中，發(fā)生幼兒擁擠而踩踏事故。采取的措施是：

1、組織疏散的樓層老師立即向幼兒喊話，并阻止周?chē)蚝竺娴挠變豪^續(xù)向事發(fā)地點(diǎn)涌進(jìn)。

2、組織人員對(duì)被踩傷、擠傷的幼兒進(jìn)行緊急施救，先由班級(jí)老師進(jìn)行處理，如果班級(jí)老師在判斷無(wú)法處理的情況下，及時(shí)送往醫(yī)院檢查治療。

六、演練程序：

（一）、教育訓(xùn)練階段

各班教育訓(xùn)練，各帶班老師根據(jù)本班實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行安全撤離知識(shí)及撤離過(guò)程中的要求和注意事項(xiàng)的輔導(dǎo)。要求隊(duì)伍做到靜、齊、快。從演練開(kāi)始（警鈴吹響）到安全撤離，要求幼兒聽(tīng)到警報(bào)要沉著冷靜，不慌張，不嬉鬧，服從指揮不搶先，互相幫助不擁擠。隊(duì)伍整齊靠右走，快走但不追跑，不準(zhǔn)推推搡搡，整個(gè)過(guò)程要嚴(yán)肅認(rèn)真，讓幼兒了解演練活動(dòng)時(shí)，要嚴(yán)格遵守撤離要求，避免在演練過(guò)程中發(fā)生意外，確保幼兒的安全與演練活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）、演練過(guò)程：

1、xxx負(fù)責(zé)拉響警鈴，全體教職工迅速到崗，指揮全體幼兒從安全出口安全撤出教學(xué)樓，到指定地點(diǎn)集合。

2、當(dāng)警報(bào)響起時(shí)，組織活動(dòng)的教師應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng)，不能再收拾物品，立即快速的組織幼兒從活動(dòng)室前后門(mén)口抓緊時(shí)間進(jìn)行疏散，各班老師負(fù)責(zé)班級(jí)幼兒撤出時(shí)的秩序，一前一后保證孩子有秩序、迅速、安全。疏散組的教師到各自樓層協(xié)助指揮。

3、各班幼兒在班主任和指揮人員的指揮下，以各班平時(shí)出操時(shí)行走路線圖快速、有序地進(jìn)行疏散到各班集結(jié)區(qū)域。

4、各班幼兒全部安全撤離后到指定地點(diǎn)集合，各班班主任迅速清點(diǎn)人數(shù)，并立即上報(bào)總指揮。

第7篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

我們幼兒園90%以上的都是新上崗不久的新教師，其中還有相當(dāng)一部分是非幼教專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。我們?cè)谟變簣@的特色文化墻上，開(kāi)辟了一個(gè)問(wèn)題專欄。意在方便教師們將自己教育、教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)貼入專欄，征求答案，管理者也從這個(gè)專欄中了解到教師的困惑。有些小問(wèn)題，管理者與提問(wèn)者個(gè)別溝通，隨時(shí)解決；而對(duì)于共性的問(wèn)題，園里組織各種專項(xiàng)研討組，進(jìn)行相關(guān)的研討活動(dòng)。

針對(duì)“問(wèn)題欄”生成的“小專題”，我們分別成立了教研研討組、課題研討組、班主任研討組、保育研討組、游戲研討組等多個(gè)研討組。每組設(shè)立正、副組長(zhǎng)，定期匯總“問(wèn)題欄”中的相關(guān)問(wèn)題，從中提取本組的研討話題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，還真找到了許多問(wèn)題。如：有的教師提出自己不知道應(yīng)該如何制定目標(biāo)，不知道如何表述目標(biāo)（教研研討組的研討議題）；有的青年教師表示缺少應(yīng)對(duì)那些比較挑剔的、特殊的幼兒家長(zhǎng)的策略與方法（班主任研討組的研討議題）；有的教師談到缺乏幼兒游戲的指導(dǎo)方法；還有的教師詢問(wèn)活動(dòng)區(qū)的材料該如何分層投放才恰當(dāng)（游戲研討組的研討議題）等等……教師們的問(wèn)題涉及到方方面面，但都是自己工作中實(shí)實(shí)在在需要解決的困惑，真切又緊迫。

感悟：“小專題研討”，就是通過(guò)自下而上的方式進(jìn)行問(wèn)題的采集，并從中選擇出比較集中的、具有普遍性的、真實(shí)地影響教育教學(xué)效果的小問(wèn)題。隨后，教師們以專項(xiàng)研討組為單位，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、思辨、實(shí)踐檢驗(yàn)等多次研討活動(dòng)，最終找到解決問(wèn)題的最佳策略和方法。這種源于實(shí)踐回歸實(shí)踐的教研活動(dòng)形式，有效地提升了教師的專業(yè)水平，也促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)

我們的行動(dòng)

在“小專題研討”活動(dòng)中，我們的做法是：

1.在“問(wèn)題欄”中出現(xiàn)的有一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)短時(shí)間的互動(dòng)交流解決。比如：保育研討組收集到最多、最需解決的問(wèn)題是：洗手時(shí)，幼兒總是把水龍頭的把手提得很高，水流很大，嘩嘩響，比較浪費(fèi)，怎么辦？保育組組長(zhǎng)自定時(shí)間組織保育教師進(jìn)行研討。許多保育教師經(jīng)驗(yàn)豐富，此主題研討活動(dòng)在你一句我一句的熱烈討論中圓滿結(jié)束，時(shí)間僅用了半小時(shí)。研討結(jié)果是：孩子天性喜歡玩水，并非故意浪費(fèi)水。解決的方法是在水龍頭的上方貼一條紅線，當(dāng)水龍頭的把手向上抬到紅線位置的時(shí)候，水流的速度剛剛好。這個(gè)方法達(dá)到了大家的一致贊同，回去實(shí)踐，效果很好。

2.對(duì)于“問(wèn)題欄”中出現(xiàn)的大家爭(zhēng)議比較激烈、看法也很多的問(wèn)題，我們將它生成專門(mén)的主題研討活動(dòng)。先制定研討方案，然后再組織研討活動(dòng)。例如：前不久，蘇州市教育局發(fā)文要求幼兒園提高游戲質(zhì)量。隨之而來(lái)，我們?cè)趩?wèn)題欄中發(fā)現(xiàn)教師提出了許多有關(guān)幼兒游戲的種種問(wèn)題。經(jīng)過(guò)游戲研討組組長(zhǎng)的匯總，我們知道了眾多教師的最大困惑是“如何有效設(shè)置和指導(dǎo)區(qū)域的游戲活動(dòng)”。為此，我園的培訓(xùn)管理人員協(xié)調(diào)各研討組組長(zhǎng)，研討并制定了主題為“有效開(kāi)展幼兒園的區(qū)域游戲，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)”的活動(dòng)方案：

（1）區(qū)域游戲主題研討活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。

聘請(qǐng)幼教專家來(lái)園講座，提升教師的游戲理論水平；組織教師參觀姐妹幼兒園的游戲環(huán)境與游戲現(xiàn)場(chǎng)，獲取經(jīng)驗(yàn)。

向教師發(fā)放《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及多篇游戲資料，要求教師自行學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，幼兒園組織考試，檢查教師的自學(xué)效果。這一做法是為了豐富教師有關(guān)游戲的理論和知識(shí)。

分年級(jí)組，組織教師進(jìn)行幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

（2）區(qū)域游戲主題研討活動(dòng)的過(guò)程。

研討活動(dòng)是從小專題“如何為區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境”“如何提供有效的區(qū)域游戲材料”入手。這些小專題給教師留下了很大研討的空間：青年教師可以結(jié)合自己平時(shí)的做法和在教學(xué)觀摩中看到的現(xiàn)象，談自己體會(huì)和認(rèn)識(shí)；有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)結(jié)合觀摩、講座和自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出看法和建議；教研組長(zhǎng)則進(jìn)行總結(jié)和提升。在整個(gè)研討活動(dòng)中，由于研討話題是大家日常碰到的敏感問(wèn)題，都有話要講；再者由于前期做的理論和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，教師不僅有話可講，也有理可論。教研活動(dòng)中，教師積極主動(dòng)、氣氛熱烈，并且力爭(zhēng)言之有據(jù)和言之有理。

（3）區(qū)域游戲主題研討活動(dòng)的延伸。

第8篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

近幾年來(lái)，“一課多研”因具有“展現(xiàn)個(gè)性教學(xué)”“促進(jìn)自我反思”“實(shí)現(xiàn)合作共享”等作用而備受人們的關(guān)注和推崇，它在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)的校本教研中得到廣泛運(yùn)用。但是，各地對(duì)“一課多研”的認(rèn)識(shí)尚存在分歧，在實(shí)際操作中也有所不同。下面，結(jié)合本人在幼兒園一次音樂(lè)活動(dòng)“小蛋殼”的教研體驗(yàn)，對(duì)“一課多研”的組織與開(kāi)展粗淺的看法，求正于大方之家。

一、“一課多研”的涵義

關(guān)于“一課多研”的概念界定，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)：“‘一課多研’是校本研修的常用途徑、手段，它能有效地優(yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)能力?！盵1]“‘一課多研’是指教研組針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一老師或不同老師進(jìn)行多次實(shí)踐研究的活動(dòng)?！盵2]綜觀各地的教研實(shí)踐，結(jié)合本人的思考，筆者認(rèn)為，“一課多研”應(yīng)該是指同一教學(xué)內(nèi)容由多位教師實(shí)施教學(xué)，大家在集體備課和相互聽(tīng)課評(píng)課中進(jìn)行比較、切磋，對(duì)教學(xué)作幾度改進(jìn)的教研形式。它融自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，可以培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的教研氛圍，促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)。

二、“一課多研”的基本特點(diǎn)

綜觀各地的教研實(shí)踐，結(jié)合本人的思考，筆者認(rèn)為，“一課多研”中的“一課”是指立足相同的一個(gè)課題，如果教學(xué)內(nèi)容不同，則在研討中不方便比較，也就難于形成一致的看法。而“多研”則應(yīng)有以下幾種基本特點(diǎn)：

（一）“多研”應(yīng)該是參與的教師多、受益的教師多

“一課多研”的主要目的應(yīng)在“師”而不在“課”。具體地說(shuō)，“一課多研”的目的應(yīng)該不只是為了推出某個(gè)優(yōu)質(zhì)課，而應(yīng)是通過(guò)一組教研活動(dòng)讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。同時(shí)，只有讓一定數(shù)量的教師參與，才能發(fā)揮集體智慧的作用。也只有這樣，才能對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行接受、運(yùn)用和完善。“小蛋殼”一課多研研討活動(dòng)就是由園的五位老師共同承擔(dān)任務(wù)的，教研的結(jié)果不只是個(gè)別教師受益，多數(shù)乃至全體教師都在聽(tīng)課、評(píng)課、議課的過(guò)程中受益。而為了擴(kuò)大教師的參與面，讓更多的教師有展現(xiàn)個(gè)性、踐行參與研討后的體會(huì)的機(jī)會(huì)，幼兒園還充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線研討，讓這一次的研討得到時(shí)空的擴(kuò)展和延續(xù)，得到教師更廣泛的參與。

（二）“多研”應(yīng)該是受教的班級(jí)多

在每一次的研討中，受教班級(jí)應(yīng)不同。同一系列的教研活動(dòng)最好在不同的班級(jí)進(jìn)行，讓更多的班組參與。這樣，才能保證教研活動(dòng)在常態(tài)教學(xué)中進(jìn)行：研究教學(xué)中的常態(tài)，追求常態(tài)中的精品課，追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂。而每一次研討的結(jié)果也應(yīng)該通過(guò)不同的課堂教學(xué)來(lái)展現(xiàn)。唯其如此，才使我們的課堂成為彰顯教師和幼兒個(gè)性的舞臺(tái)；唯其如此，才使我們的教學(xué)更顯生命的活力；唯其如此，我們才能在不同的課堂對(duì)比中找到共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，其結(jié)果也才有推廣的實(shí)際意義。

（三）“多研”應(yīng)該是設(shè)計(jì)的教學(xué)方案多

筆者認(rèn)為，“教學(xué)方案多”首先可以體現(xiàn)在第一次研討時(shí)每一位參與的教師應(yīng)該都備有自己的教學(xué)方案。其次是每一次研討后，下一次的教學(xué)方案應(yīng)該都有所改進(jìn)，在反思中繼承，在反思中改進(jìn)。

例：我園在“小蛋殼”音樂(lè)課的研討活動(dòng)中，每位老師都各顯神通，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)從不同的視角對(duì)“小蛋殼”這歌曲首進(jìn)行了個(gè)性化的解讀、分析，再依據(jù)本班級(jí)幼兒的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、能力水平設(shè)計(jì)出了五種各具特色的活動(dòng)方案。體現(xiàn)在：①教學(xué)引入切入點(diǎn)不同。如：陳老師以“雞媽媽愛(ài)小雞”的故事引入主題；何老師以清脆可愛(ài)的小雞叫聲吸引孩子，引入了教學(xué)；②教學(xué)提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)不同。陳老師的問(wèn)題在于引導(dǎo)孩子對(duì)歌詞的理解。何老師主要引導(dǎo)孩子感受優(yōu)美的旋律。賴?yán)蠋熐擅罾脠D譜，配合手勢(shì)，幫助幼兒理解幾個(gè)新詞。③結(jié)束環(huán)節(jié)游戲要求不同。陳老師扮演雞媽媽帶小雞做歡快游戲，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，孩子自始至終沉浸在故事情節(jié)中。何老師的游戲環(huán)節(jié)是讓孩子聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)小雞出殼的情景，生動(dòng)有趣，孩子們興趣盎然。賴?yán)蠋熥プ∫魳?lè)的主題思想，讓孩子們?cè)谌崦赖囊魳?lè)聲中表現(xiàn)與媽碼相親相愛(ài)的情感，教學(xué)過(guò)程豐滿、流暢、自然?？梢哉f(shuō)，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明，精彩紛呈。

由此，本人深切感受到：同一個(gè)內(nèi)容，不一樣的解讀，不一樣的設(shè)計(jì)，一課多研，引領(lǐng)著教師展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了多樣化的風(fēng)采。

第9篇：幼兒園研討活動(dòng)方案范文

關(guān)鍵詞： 園本教研 “活教育” 幼兒園教學(xué)

園本教研是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)工作，多年來(lái)一直遵循著自上而下的模式。然而，每每參與園本教研的時(shí)候，部分教師對(duì)“教研過(guò)程作為教師到底應(yīng)該關(guān)注什么？在教研中能獲得何種成長(zhǎng)和發(fā)展？”一知半解。她們都認(rèn)為教研工作是專家學(xué)者的事情，而自己毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從下手。沒(méi)有會(huì)思考的教師，那我們的教育就不會(huì)有力量；沒(méi)有善于研究的教師，那我們的園本教研將是形同虛設(shè)。

那如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？

教育家陳鶴琴老先生倡導(dǎo)的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開(kāi)展有了方向。事實(shí)上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來(lái)，使一個(gè)有效的“做中學(xué)”園本教研模式，逐漸形成。

一、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，從懂“研”到參“研”

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。要“參研”就必須讓我們的教師“懂研”，通過(guò)理論學(xué)習(xí)才能使教師從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)從理論學(xué)習(xí)入手，從觀念上充實(shí)教師。

首先，我們讓教師明確這樣一個(gè)道理：幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實(shí)踐去研究，讓教師懂“研”。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使我們的教師明白“園本教研”應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)，并讓他們知道園本教研工作的主要任務(wù)是什么，在什么情況下應(yīng)做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)。

其次，我們根據(jù)階段性研究的不同任務(wù)，有針對(duì)性地組織教師學(xué)習(xí)理論，并開(kāi)展“互講互學(xué)”講座的活動(dòng)，讓教師參“研”。教師對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作積累性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

最后，我們還利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)上

的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

二、以集體備課為基礎(chǔ)，形成“研”的氛圍

集體備課是提高教師教學(xué)水平，開(kāi)闊教師教學(xué)思路的極好途徑。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理，即解決一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

形式上，我們以年級(jí)組為單位的備課組，著力研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。在集體備課的操作上，我園實(shí)行“個(gè)人備課―主備人說(shuō)課―討論―形成教案―教學(xué)實(shí)施―教學(xué)反思―教案修訂”的流程。

時(shí)間上，我們每周組織一次集體備課，每次只著重備一節(jié)課，著力解決一二個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)教案。我園教師平時(shí)只要有時(shí)間、有問(wèn)題時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地，小組成員就會(huì)積極討論，有時(shí)甚至在食堂吃飯的時(shí)候也會(huì)湊在一起談?wù)撈饋?lái)。

內(nèi)容上，我們主要應(yīng)用南京師范大學(xué)出版的新教材《幼兒園綜合活動(dòng)叢書(shū)》和《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，同時(shí)，選取適合本園幼兒特點(diǎn)、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，挖掘社區(qū)、家庭的教學(xué)資源，并加入有昆山地方特色的活動(dòng)內(nèi)容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優(yōu)？如何讓教法趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性相互統(tǒng)一？”的活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)展集體備課。每位教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出“建設(shè)性意見(jiàn)”，形成“人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)說(shuō)真話，爭(zhēng)先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，進(jìn)而加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。

在每周一次集體備課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是“備課”與教學(xué)后的“反思”，只有這樣，才能使集體備課的結(jié)構(gòu)更加完整，才能讓教師專業(yè)成長(zhǎng)在“設(shè)計(jì)―實(shí)踐―反思―完善”中逐步實(shí)現(xiàn)。

如今，集體備課已成為我園的一種備課文化，它讓教師在集體備課中嘗到了“采百家之長(zhǎng)，釀自我之蜜”的滋味。

三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑

案例式的教研實(shí)際上是一種典型“做中學(xué)”的模式。它是以一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動(dòng)。“一課三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動(dòng)形式，它不僅研究教師如何“教”，還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”，更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理，使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，其目的是讓教師在參與“教研”的同時(shí)“解惑”，使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平

“主題式”教研活動(dòng)是以主題為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當(dāng)前值得推崇的一種新型教研模式。

我們圍繞“主題教育與區(qū)域活動(dòng)的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動(dòng)方案，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教研活動(dòng)從隨意走向問(wèn)題，從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。首先，我們從理論中把握專題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關(guān)信息與資料，通過(guò)大家的交流共同領(lǐng)會(huì)了“區(qū)域和主題融合”就是要將“觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源，以及方法形式、幼兒的發(fā)展”等方面融合在一起。在開(kāi)展的每一個(gè)主題教育活動(dòng)中注意豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)課程。在“問(wèn)題―計(jì)劃―行動(dòng)―總結(jié)”的不斷循環(huán)中，每一個(gè)教師都主動(dòng)參與了問(wèn)題有效解決的全過(guò)程，對(duì)問(wèn)題都進(jìn)行了積極的思考與探索，并通過(guò)“區(qū)域和主題融合”的觀摩活動(dòng)，走進(jìn)了一種常態(tài)下的教育現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的教育過(guò)程場(chǎng)景。在現(xiàn)場(chǎng)，我們沒(méi)有刻意的準(zhǔn)備，更沒(méi)有表演式的展示，而是一種生活化、生態(tài)化、常態(tài)化的真實(shí)反映。我們沒(méi)有假想、空談，而是看孩子的表現(xiàn)、教師的行為，聽(tīng)教師的指導(dǎo)、幼兒的回應(yīng)。活動(dòng)結(jié)束后，每一位教師都及時(shí)地寫(xiě)下自己對(duì)觀摩活動(dòng)的體會(huì)；組織活動(dòng)的教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)一步理清了自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，了解了幼兒對(duì)什么感興趣，對(duì)怎樣更好地組織活動(dòng)有了更清晰的思路。教師在活動(dòng)中看到了自己的不足，在反思與體會(huì)中形成了關(guān)于“區(qū)域與主題融合”的共識(shí)與意見(jiàn)，在交流學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)能給教師以真實(shí)的收獲。