小學(xué)教育基本理論精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育基本理論范文

關(guān)鍵詞： 生本教育 小學(xué)班級管理 管理模式

生本教育的宗旨一言概之：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@契合素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)造性的要求，不但是課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)，而且是學(xué)生教育、班主任工作的理論依據(jù)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生自我管理的積極性，充分釋放了學(xué)生的能量，是實現(xiàn)組織目標(biāo)和人的全面發(fā)展的新型管理理念。班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校實施德育的中堅力量，是與學(xué)生聯(lián)系最緊密的人，班主任的角色定位直接影響班級管理的成效。因此，班主任應(yīng)主動適應(yīng)新的要求，不斷加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班級管理上發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主人翁精神，增強班級管理效果。

一、樹立生本管理觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

當(dāng)前素質(zhì)教育已步入新課程改革的實質(zhì)性階段，班級管理模式要聯(lián)系素質(zhì)教育的目標(biāo)、要求，深刻理解教育規(guī)律，把握教育改革方向，掌握學(xué)生的特點和發(fā)展規(guī)律。班主任應(yīng)主動適應(yīng)新理念下角色的轉(zhuǎn)換，做好生本管理的自我定位，堅持以學(xué)生為本的管理，強調(diào)學(xué)生在管理過程中主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，肯定每個學(xué)生都擁有獨特的天賦、技巧、優(yōu)點和夢想，扮演好“教學(xué)組織者”、“學(xué)科專家”、“學(xué)生的良師益友”、“學(xué)生身心健康發(fā)展的咨詢師”等角色，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感和選擇。以寬大的胸懷包容學(xué)生的缺點，以寬容的心態(tài)處理學(xué)生的非原則性錯誤，堅持批評教育對事不對人的原則，設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識和改正自己的錯誤，切身感受到班主任的關(guān)懷，摒棄以往簡單的指責(zé)、羞辱。

《學(xué)記》論：“親其師，信其道?！逼湟鉃閷W(xué)生對老師的感情，直接影響到學(xué)生對該學(xué)科的情緒。實踐表明，良好的師生關(guān)系是形成良好班級集體，取得教育成效的先決條件和重要保障?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育過程是師生之間的一種雙向情感交流過程。成功的教育者必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個性特點，平等地對待每一個學(xué)生，高揚“以人為本”的價值理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感，這樣學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。因此，班主任要發(fā)揮好指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，體察學(xué)生的思想、情感、需求，獲取學(xué)生的心理活動信息，甄別學(xué)生的個性特點并給予準(zhǔn)確的疏導(dǎo)，營造寬松、民主、和諧的班級氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，突破學(xué)生對老師的心理防線，使班級管理走出困境，增強學(xué)生的班級責(zé)任感和主人翁意識。

二、建設(shè)班級生本文化，實現(xiàn)學(xué)生自主管理

一個優(yōu)秀的班級需要有正確的價值觀、端正的人生態(tài)度和規(guī)范的行為準(zhǔn)則作支撐，其中的價值觀、態(tài)度、信念及準(zhǔn)則等因素構(gòu)成班級文化。一旦形成良好的班級文化，就標(biāo)志著一個凝聚力強的班級集體誕生。蘇霍姆林斯基說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?！笨梢姶蛟旆e極向上的班級文化是生本管理的關(guān)鍵所在。班主任應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生正確理解把握班級文化的脈搏，結(jié)合班級實際開展班級文化建設(shè)；全面依靠學(xué)生，組織學(xué)生積極主動地參與班級文化建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過班風(fēng)建設(shè)、教室美化及開展各種文化活動，發(fā)現(xiàn)班級主流價值文化，大力弘揚崇高、積極、上進(jìn)的思想風(fēng)氣，增強學(xué)生對班級集體的歸屬感和自豪感。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！比魏谓逃凸芾?，只有把制度和要求內(nèi)化為學(xué)生的需求，才能激發(fā)學(xué)生自覺的行為。自主管理是自主意識與能力轉(zhuǎn)化為自導(dǎo)自控行為，達(dá)到自我理性成長的活動過程，是生本管理的重要途徑。班主任應(yīng)樹立全面依靠學(xué)生的觀念，結(jié)合校情、班情讓學(xué)生參與討論制定班級規(guī)章制度，如實行值日班干輪換負(fù)責(zé)制，即值日班干任職期間對班級管理負(fù)責(zé)部分進(jìn)行記錄與必要的管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力；或在集體討論、分析、總結(jié)等方式的基礎(chǔ)上，制定出民主性的班級管理制度，讓學(xué)生參與班干部的選用、班級活動、班級日常事務(wù)處理等；或把班級工作分為若干類別，像電化教具管理員、圖書管理員、班費管理員等，建立班級管理專項承包責(zé)任制……實現(xiàn)學(xué)生之間的相互督促，使班級制度內(nèi)化為學(xué)生自覺行為，達(dá)到制度體現(xiàn)學(xué)生心聲的目的。讓學(xué)生在約束中受教育，在教育中受約束，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生干部和每一位學(xué)生的熱情，實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我管理的管理目標(biāo)。

三、開展班級主題活動，制定合理評價制度

郭思樂教授說：“我們所做的，全都要通過學(xué)生自己最后去完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力原來是學(xué)生自己，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！币虼?，班主任應(yīng)做到充分信任學(xué)生，將班級管理權(quán)力下放，鼓勵學(xué)生做。班主任可利用開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班級主題活動，為學(xué)生提供展示才華、實踐鍛煉的機會，為學(xué)生搭建溝通了解的橋梁，激發(fā)學(xué)生拼搏向上、積極進(jìn)取的精神。在開展主題活動時，要遵循班級、學(xué)校的實際情況，爭取有利條件開展，諸如中華經(jīng)典誦讀、陽光體育競賽、主題班會活動、演講辯論會、歌唱大賽、社會實踐等集體活動?；顒拥木唧w策劃、經(jīng)費籌集、方案設(shè)計等事項教給學(xué)生自主設(shè)計、組織、實施，班主任適時給予必要調(diào)控，注意創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生能夠獲得成功的實踐機會，幫助每一個學(xué)生制定切實可行的奮斗目標(biāo)。在開展一系列的班級（學(xué)校）主題活動時，班主任要鼓勵學(xué)生大膽實踐，讓學(xué)生從小目標(biāo)開始，從容易做起，在取得一定成效時，給予多方面的肯定和鼓勵，使之更快地嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

傳統(tǒng)教育模式把短期內(nèi)維持整齊劃一的狀態(tài)與學(xué)生的長期發(fā)展混為一談，偏向?qū)W習(xí)成績、某項評比、升學(xué)率等短期管理效益，忽略學(xué)生的人格、行為發(fā)展個性。生本教育管理模式提倡以學(xué)生的發(fā)展過程為評價基礎(chǔ)，以受教育者的主動發(fā)展為管理成功的標(biāo)志，肯定學(xué)生的進(jìn)步。對進(jìn)步的學(xué)生及時給予肯定，注重分析、判斷和及時反饋學(xué)生的進(jìn)步信息，將評價環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為推動學(xué)生進(jìn)步的調(diào)節(jié)手段，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。班主任在工作中要廣泛聽取和及時采納學(xué)生的正確意見與建議，當(dāng)學(xué)生提出的意見和建議得到班主任的肯定時，就會產(chǎn)生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進(jìn)一步強化。

四、結(jié)語

生本管理模式是尊重個性，倡導(dǎo)寬容的管理，是學(xué)生自己管理自己的管理，是民主與規(guī)矩相結(jié)合的管理。其充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了人的主動選擇，使學(xué)生的才干、智慧、意志得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展。生本管理模式把全部教育價值歸結(jié)到學(xué)生身上，是現(xiàn)代人本教育倫理價值的根本體現(xiàn)，順應(yīng)了教育改革的要求，適應(yīng)了青少年成長的需求。班主任作為班級的管理者、學(xué)校與家長之間的紐帶，應(yīng)樹立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學(xué)化的班級管理模式，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂主編.木欣欣以向榮：生本教育體系實踐案例[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

第2篇：小學(xué)教育基本理論范文

論文摘要：從人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點出發(fā)，分析其對大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的有益啟示，提出人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于工程實踐教學(xué)的落腳點，具體包括：在工程實踐教學(xué)體系的設(shè)計中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求；在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺建設(shè)中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件；在工程實踐課堂教學(xué)中營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。

在高等教育大眾化的形勢下，高等學(xué)校普遍重視工程實踐教學(xué)，由于傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響和學(xué)生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設(shè)備投入很難達(dá)到預(yù)期的實踐教學(xué)效果。因此在大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)用教育理學(xué)的相關(guān)原理，在工程實踐教學(xué)體系構(gòu)建和運行方面進(jìn)行研究與實踐具有很強的現(xiàn)實意義，本文從人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角，以本科自動化專業(yè)為例進(jìn)行討論。

一、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

在教育理學(xué)的諸多學(xué)習(xí)理論中，人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均提倡以學(xué)習(xí)者為中心，它們分別從不同角度揭示了實現(xiàn)這一模式的路徑。人本主義學(xué)習(xí)理論以人的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚人的價值和尊嚴(yán)，主張以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心體現(xiàn)在：組織教學(xué)活動要重視學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中的作用；選擇學(xué)習(xí)材料要關(guān)注其對學(xué)生的意義和價值；推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，要帶動學(xué)生自己引導(dǎo)自己、自己評價自己、學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識灌輸給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得知識，學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程無法由他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有三方面的觀點，首先，學(xué)習(xí)是知識的主動建構(gòu)過程，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新知識的生長點，在建構(gòu)知識的過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，學(xué)習(xí)是一個適應(yīng)環(huán)境的過程，它包括同化和順應(yīng)兩種途徑，前者是學(xué)生把外界環(huán)境的新信息納入原有的知識結(jié)構(gòu)，后者是學(xué)生針對新環(huán)境中的信息，調(diào)整和改造原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，因此，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的數(shù)量擴充和質(zhì)的提升。再次，協(xié)作活動對學(xué)生的知識建構(gòu)起重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣下學(xué)生孤立學(xué)、教師一言堂的狀態(tài)，應(yīng)通過師生之間、學(xué)生之間交流合作共同完成。

二、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程實踐教學(xué)的啟示

啟示之一：人本主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人格獨立，具有創(chuàng)造能力、適應(yīng)時代變化、最終能充分發(fā)揮作用的人。因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要始終把握尊重學(xué)生的價值這一根本底線。本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)強化工程能力訓(xùn)練，工程實踐能力薄弱的學(xué)生在社會上沒有競爭力，就不能最終充分發(fā)揮作用，人的價值就無法充分實現(xiàn)。因此必須改變實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的從屬地位，構(gòu)建系統(tǒng)的以工程能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系。

啟示之二：人本主義學(xué)習(xí)理論提倡有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價值、有意義的知識、經(jīng)驗和技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極組織和實踐的結(jié)果。兩個方面的原理均揭示，只有學(xué)生正確了解所學(xué)內(nèi)容是有用的、有價值的，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。在工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要與學(xué)生未來的職業(yè)技能緊密銜接，緊扣本專業(yè)崗位群的社會需求。同時設(shè)置若干專業(yè)方向，讓學(xué)生有選擇的空間，尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

啟示之三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對事物意義的理解總是與其已有的經(jīng)驗相結(jié)合，通過與外界的相互作用建構(gòu)新的理解，因此學(xué)習(xí)的過程還要關(guān)注知識和技能的連貫性和教學(xué)內(nèi)容的情境性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)自上而下地展開教學(xué)，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識技能。提倡情境教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生。這些原理的相關(guān)啟示有兩個方面，一是工程實踐課程的設(shè)置要采取頂端設(shè)計方式，采用總攬體驗、分項訓(xùn)練和綜合實踐等形式，形成總體一分項一總體的格局。二是實驗室建設(shè)要盡可能體現(xiàn)工程場景，使用真實的工具和對象，以工程中真實的任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生。

啟示之四：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的不同理解，可以通過學(xué)習(xí)者的相互合作使理解更加豐富和全面，教學(xué)過程中教師的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)意義。人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在“做”中學(xué)，自己評價自己，在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，教師只是顧問，是學(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、合作者。因此在工程實踐課程中采用“支架式”教學(xué)方法，教師以啟發(fā)、演示、提供問題等形式引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己選擇解決問題的方案，自主地進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生交流，與教師進(jìn)行互動。

三、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在工程實踐教學(xué)中的應(yīng)用

1．在工程實踐教學(xué)體系的設(shè)計中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求根據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力，以及人才成長所必經(jīng)的發(fā)展階段，集中實踐教學(xué)體系宜設(shè)置五級層次，從初級到高級依次為認(rèn)識性實習(xí)、操作技能性實訓(xùn)、工程能力單項訓(xùn)練、工程能力綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計。第四層、第五層體現(xiàn)職業(yè)崗位的核心能力，由高一級能力培養(yǎng)向低一級能力培養(yǎng)提出需求，由低向高逐級提供保障。這樣的設(shè)計思路對學(xué)生可以產(chǎn)生兩個效應(yīng)，一是形成訓(xùn)練課程有意義的價值判斷，從而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，解決了“有什么用”的問題；二是理解了訓(xùn)練課程之間的關(guān)系，為知識能力的逐級構(gòu)建打下基礎(chǔ)，解決了每一項課程“為什么學(xué)的問題。

2．在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺建設(shè)中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件

目前國內(nèi)各高校廣泛使用的實驗設(shè)備絕大部分是成套的實驗箱、實驗臺，具有外型美觀、便于操作和保管的優(yōu)點，但結(jié)構(gòu)的封閉性、功能的固定性、實驗的程式性很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。這些成套設(shè)備在設(shè)計上過分強調(diào)外觀和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，學(xué)生用過之后對相關(guān)器件認(rèn)識仍然不透徹，面對獨立的器件并不真正知道如何使用。學(xué)生在使用成套設(shè)備做實驗時，主要是完成插接線的聯(lián)結(jié)工作，即使不同的實驗方案，也只需要學(xué)生把一根插接線從這個插孔置換到另一個插孔。因此，學(xué)生工程實踐能力的鍛煉嚴(yán)重不足，這樣的設(shè)備不能提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件。實驗室的建設(shè)應(yīng)始終保持一個理念，就是注重以真實的工程元件和典型的對象設(shè)立工程實踐環(huán)境。以工程背景的最小單元為實踐教學(xué)的部件，形成獨立存在又能任意組合的積木式設(shè)備模塊，來克服成套實驗設(shè)備的缺陷。它以開放的形式面向?qū)W生，使學(xué)生如同進(jìn)入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在系統(tǒng)搭建、系統(tǒng)調(diào)試的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使各具特色的思想和設(shè)計得以實現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力搭建廣闊的舞臺。搭積木式的實驗設(shè)備給他們提供了足夠的發(fā)展和想象空間，有利于喚醒其主體意識，激發(fā)個性設(shè)計，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使實踐環(huán)節(jié)真正做到以學(xué)生為主體。

3．在工程實踐課堂教學(xué)中營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍

按照工程實踐教學(xué)體系的五個層次，遵循從易到難、從簡到繁、從低級到高級循序漸進(jìn)的原則加以推進(jìn)。新生入校時通過舉辦專業(yè)思想講座、參觀實驗實訓(xùn)中心、在短學(xué)期內(nèi)開設(shè)專業(yè)認(rèn)識實習(xí)等形式，使學(xué)生對專業(yè)的工程背景、職業(yè)崗位的理論知識和專業(yè)技能要求以及專業(yè)發(fā)展趨勢等進(jìn)行初步了解，從而對實踐課程體系的各層次項目有概括性理解。在操作技能性實訓(xùn)、工程能力單項訓(xùn)練、工程能力綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計階段均采用“支架式”教學(xué)方式，它包括預(yù)熱、引發(fā)、探索步驟。

第3篇：小學(xué)教育基本理論范文

1、師范專業(yè)師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業(yè)。具體說，過去師范類高校中的所有專業(yè)均可算為師范類專業(yè)，包括不是從事教師工作的心理，教育學(xué)等專業(yè)。

現(xiàn)在，很多師范類高校改為綜合類高校了。因此習(xí)慣上將師范類高校中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文、外語、政治、體育等與中小學(xué)教育科目相關(guān)的稱為師范類教育。同樣，將中小學(xué)教育的科研基礎(chǔ)性學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)等也稱為師范類專業(yè)。

學(xué)校推薦：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等

2、播音與主持培養(yǎng)目標(biāo):播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視新聞傳播、語言文學(xué)、播音學(xué)以及藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節(jié)目主持工作的復(fù)合型應(yīng)用語言學(xué)高級專門人才。

培養(yǎng)要求:通過本專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使考生掌握廣播電視新聞傳播學(xué)、中國播音學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識，接受普通話語音、播音發(fā)聲、語言表達(dá)、節(jié)目主持藝術(shù)、新聞采編的基本訓(xùn)練，具備廣播電視播音與節(jié)目主持的基本能力，具備廣播電視新聞播音與主持工作的基本素質(zhì)，能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節(jié)目主持工作及新聞報道等工作的應(yīng)用人才。

學(xué)校推薦：中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒大學(xué)等

3、護理學(xué)專業(yè)名稱：護理學(xué)

培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識及護理學(xué)的基本理論知識和技能，能在護理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護理、預(yù)防保健、護理管理、護理教學(xué)和護理科研的高級專門人才。

培養(yǎng)要求:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會科學(xué)知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識，受到護理學(xué)的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓(xùn)練，具有對服務(wù)對象實施整體護理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。

學(xué)校推薦：北京大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)等

第4篇：小學(xué)教育基本理論范文

教師具有不同于其他職業(yè)的特點，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)老師。小學(xué)教育的獨特性對小學(xué)教師提出了獨特的素質(zhì)要求。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，人文與科學(xué)素養(yǎng)寬厚，具有較系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的教育理論知識和所教學(xué)科的學(xué)科專業(yè)知識，掌握全面扎實的教育教學(xué)基本技能，樹立牢固的專業(yè)思想，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)教育發(fā)展需要，能夠從事小學(xué)多門課程開發(fā)與教學(xué)、教育管理和校本教研的高素質(zhì)小學(xué)教師。由此可見，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生是未來要從事小學(xué)教育的小學(xué)教師，他們應(yīng)該具備以下相應(yīng)的核心競爭力。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素

（一）小學(xué)教師的專業(yè)理念

1.師德為先：教師是一種特殊的職業(yè)，而小學(xué)教師面對身心快速發(fā)展階段的學(xué)生，其影響力會更大，所以要特別注重師德修養(yǎng)。首先要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，并能夠堅定自己的職業(yè)理想。其次在對待學(xué)生方面，要關(guān)心愛護學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，要富有愛心、耐心、責(zé)任心和信心，給予學(xué)生愛和溫暖，確保學(xué)生快樂健康地成長。最后還有注重個人修養(yǎng)，教書育人，自尊自律，充分發(fā)揮教師的表率作用，起到榜樣示范作用，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2.學(xué)生為本：小學(xué)生具有發(fā)展性、主動性、不穩(wěn)定性和可塑性等特征，他們主動好奇、天真活波、向師性強，在教育教學(xué)中處于主體和中心位置。因此，要尊重小學(xué)生的主體地位和平等權(quán)益，尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

3.能力為重：能力為重的實質(zhì)是強調(diào)教師把學(xué)科知識、教育理念與教育實踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)發(fā)展工作，不斷提升自身專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

4.終身學(xué)習(xí)：在當(dāng)代社會中，終身學(xué)習(xí)是其中一個重要特征。為了適應(yīng)社會發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師終身學(xué)習(xí)也就成了必然趨勢，教師終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思，以此制定發(fā)展規(guī)劃的能力。教師應(yīng)該在其職業(yè)生涯發(fā)展中，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。

（二）小學(xué)教師的專業(yè)知識

教師專業(yè)知識指的是教師從事教育教學(xué)活動所必須具備的專門性知識，和其他專門知識特征有所區(qū)別，這是教師成為專業(yè)人員的必備條件，同樣也是教師專業(yè)信念和專業(yè)能力的基本內(nèi)容。專業(yè)知識包括：教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識。

1.教育知識：在教師從事教育教學(xué)的過程中，教師所具備的教育學(xué)以及心理學(xué)方面的知識，是教師知識結(jié)構(gòu)中重要的組成部分也是開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)以及前提條件。教師只有具備了教育知識才能對復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分辨和了解，能夠了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識，以此了解學(xué)生身心方面的特點并應(yīng)用科學(xué)的方法教育和管理學(xué)生。

2.學(xué)科知識：學(xué)科知識是教師所具有的執(zhí)教學(xué)科的概念、原理、理論、方法等知識，是教師在正常的教學(xué)中，保證基本教學(xué)質(zhì)量的前提、基礎(chǔ)和必要條件。學(xué)科知識不僅包括某一學(xué)科基本的知識體系，也包括原理等顯性客觀是事實，同時還包括某一學(xué)科的基本思想、形態(tài)和價值觀等隱性知識。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識。掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法，了解所教學(xué)科與社會實踐、少先隊活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3.學(xué)科教學(xué)知識：學(xué)科教學(xué)知識是教師怎樣把自己知道的學(xué)科知識傳遞、轉(zhuǎn)化給學(xué)生，是教師運用專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)活動的載體和基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律。掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法。

4.通識性知識：通識性知識是形成教師底色的知識。教師知識的儲備，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，要想成為一名合格的教師，就必須具備寬厚的知識基礎(chǔ)，這樣在教學(xué)中，才能做到游刃有余。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

（三）小學(xué)教師的專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容是教師順利開展教育教學(xué)、促進(jìn)自我發(fā)展的根本保證。

1.教學(xué)設(shè)計能力：教學(xué)設(shè)計能力是教師在綜合考慮學(xué)生和課程等因素的基礎(chǔ)上，理性確定教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，從而促進(jìn)教學(xué)順利展開的能力。教師如果科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以知道教學(xué)結(jié)果的測量和評價，最終有助于課程的順利實施和目標(biāo)達(dá)成。

2.教學(xué)實施能力：教學(xué)實施能力指教師將教學(xué)設(shè)計方案付諸教學(xué)實踐的能力。教師在制定教學(xué)計劃時要體現(xiàn)課程特色，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、能力等方面的差異。教師要通過組織不同的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師還要運用自己所習(xí)得的教育學(xué)、心理學(xué)知識對班級進(jìn)行管理，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)吸收和理解新知識。

3.班級管理能力：班集體是學(xué)生成長的重要園地，班集體對學(xué)生的健康成長起到至關(guān)重要的作用。良好的班集體可以更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長，在班級管理中，學(xué)生思想、學(xué)習(xí)的動態(tài)，班級中不同的關(guān)系和矛盾，優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，這都是班級管理工作的重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵方面。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生核心競爭力提升對策

第5篇：小學(xué)教育基本理論范文

小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

（二）師德為先

熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（三）能力為重

把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

維度領(lǐng)域

基本要求 專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

（二）對小學(xué)生的態(tài)度與行為

6.關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護小學(xué)生生命安全放在首位。

7.尊重小學(xué)生獨立人格，維護小學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。

8.信任小學(xué)生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。

9.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。

11.尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學(xué)生提供適合的教育。

12.引導(dǎo)小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，保護小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

13.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）個人修養(yǎng)與行為

14.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

17.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

18.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

專 業(yè) 知識

（五）小學(xué)生發(fā)展知識

19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

20.了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。

23.了解對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法。

24.了解小學(xué)生安全防護的知識，掌握針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。

（六）學(xué)科知識

25.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識。

26.掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法。

27.了解所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

（七）教育教學(xué)知識

28.掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。

29.掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律。

30.掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

31.掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識。

（八）通識性知識

32.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。

33.了解中國教育基本情況。

34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

35.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

專 業(yè) 能力

（九）教育教學(xué)設(shè)計

36.合理制定小學(xué)生個體與集體的教育教學(xué)計劃。

37.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。

38.合理設(shè)計豐富多彩的班隊活動。

（十）組織與實施

39.建立良好的師生關(guān)系,幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

40.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動。

41.調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

42.發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。

43.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用到教學(xué)中。

44.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

45.妥善應(yīng)對突發(fā)事件。

46.鑒別小學(xué)生行為和思想動向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

（十一）激勵與評價

47.對小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學(xué)生的點滴進(jìn)步。

48.靈活使用多元評價方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。

49.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價。

50.利用評價結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（十二）溝通與合作

第6篇：小學(xué)教育基本理論范文

一、對基本理念的領(lǐng)悟

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的四個基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)。在這四個基本理念中，把師德放在首位，可見師德的重要性，作為小學(xué)教師必須熱愛小學(xué)教育事業(yè)，才會關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生的人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引領(lǐng)人。把學(xué)生為本放在重要地位，教師的工作一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，我們的工作始終要圍繞著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，老師心中要時時刻刻裝著學(xué)生，讓學(xué)生健康、快樂的成長。能力為重，終身學(xué)習(xí)，教師要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法。要給學(xué)生一滴水，教師要有源源不斷的常流水。這就要求教師做終生學(xué)習(xí)的典范。

二、對基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識。作為一名小學(xué)教師職業(yè)的獨特性，作為傳承教育文化的人，我們熱愛小學(xué)教育事業(yè)，有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

（二）對小學(xué)生的態(tài)度與行為。把學(xué)生的生命安全放在首位，樹立育人為本，德育為先的理念。對待小學(xué)生的態(tài)度，我覺得就是一個字“愛”，作為一名小學(xué)教師，只有對學(xué)生充滿“愛”，向愛自己的孩子那樣，心中時時刻刻想著“為了孩子的一切，一切為了孩子。那才是合格的。當(dāng)然，對學(xué)生的“愛”的方式很多，那是一門藝術(shù)，那是一位老師的水平，對“愛”的理解很重要。

（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為。小學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這要求教師尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

（四）個人修養(yǎng)與行為。在這里，還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學(xué)生緊密結(jié)合在一起，為了學(xué)生，我們必須要有良好的修養(yǎng)和行為。

（五）小學(xué)生發(fā)展知識。讀了這些內(nèi)容后，我們就清楚的認(rèn)識到我們不僅是教學(xué)生書本上的知識，特別是農(nóng)村小學(xué)生，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務(wù)和責(zé)任。

（六）學(xué)科知識。這里對我們的學(xué)科知識提出了更高的要求，我們不僅要掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論，掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法，還要了解所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

（七）教育教學(xué)知識。教育教學(xué)理論知識我們不能放松，農(nóng)村小學(xué)生，家庭教育環(huán)境非常薄弱，教師不當(dāng)要教好書本知識，學(xué)生品行的養(yǎng)成，小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識都是我們的責(zé)任和任務(wù)。

（八）通識性知識。對這塊知識，如果光靠培訓(xùn)什么的是很難提高的，需要教師自覺的、有意識的去建構(gòu)，去體會、去積累。

（九）教育教學(xué)設(shè)計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設(shè)計，我們每天都要花很多的時間思考這一點，記住一點，只有更好，沒有最好。

（十）組織與實施。這也是一名優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別，向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，從他們身上吸取優(yōu)秀的東西，來改正自己的不足。

（十一）激勵與評價?？戳诉@個內(nèi)容后還是給了我啟發(fā)，平時應(yīng)該多和學(xué)生接觸，多去觀察學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，看到每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，靈活使用多元評價方式，使用符合小學(xué)生特點的語言給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價，同時利用評價結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（十二）溝通與合作。多傾聽聽學(xué)生的語言，多關(guān)心關(guān)心留守兒童，課余時間多組織學(xué)生參加各種體育活動，教師也加入到他們的隊伍中。多與同事合作交流，聽聽他們的意見，多與家長進(jìn)行有效溝通合作，那樣會對自己的教育教學(xué)帶來巨大的幫助。

第7篇：小學(xué)教育基本理論范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué) 教材 教學(xué)方法 課堂管理 考核方法

五年制小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞、心理全面發(fā)展的，能適應(yīng)新時期小學(xué)教育發(fā)展和改革需要的，具有大學(xué)?？瞥潭鹊男W(xué)教師。要求學(xué)生具有寬廣扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、教育專業(yè)理論知識和主修學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化課，也是學(xué)科專業(yè)課，數(shù)學(xué)教學(xué)是整個小學(xué)教育專業(yè)教育的主要組成部分。

當(dāng)前五年制小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與小學(xué)的教育教學(xué)實踐，與廣大師生的期望都存在著較大差距。教育理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，課程設(shè)置的價值沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象在一定程度上存在。在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的各種矛盾與問題，都值得我們?nèi)ニ伎?。我對五年制小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法談幾點認(rèn)識。

一、選好、編好教材，注重教材的應(yīng)用性和適用性

五年制小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材，一般前兩年選用中職或高中教材，后三年選用高等數(shù)學(xué)教材。這樣前階段使用的教材往往會和大專階段選用的教材知識點重復(fù)，而且前階段學(xué)習(xí)時間緊，相對學(xué)習(xí)的知識點較少，學(xué)生掌握的內(nèi)容較為簡單。而到大專階段，知識點較多，內(nèi)容較為深奧，無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，造成對數(shù)學(xué)的恐懼心理，從而對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。所以，選好、編好一套供五年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生使用的完整的數(shù)學(xué)教材是迫切需要的。

1.注重在知識淺層挖掘。從教學(xué)改革的要求和教學(xué)實際出發(fā)，教材必須將最基礎(chǔ)部分的知識，從不同的起點、不同的層次、不同的側(cè)面，進(jìn)行變通性強化和對比性強化，從而使基礎(chǔ)知識得到充分豐富和發(fā)展。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在概念的引入和敘述上，做到簡單、直觀、通俗易懂，略去有些公式、定理的純理論證明，突出其應(yīng)用。

3.注重例題、習(xí)題的選配。增加對例題的講解，增加對習(xí)題的練習(xí)，從而達(dá)到多聽、多想、多做。加強對知識的鞏固，使學(xué)生的運算能力、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)。

4.注重知識點的銜接。在內(nèi)容的編排上，注意知識點的承上啟下作用，力求做到詳略合理，增刪有據(jù)。不貪多求全，不貪高求深，只講小學(xué)教師必須具備的專業(yè)知識。

二、結(jié)合初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的知識特點，采取“給力”教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程這一整體結(jié)構(gòu)中的一個要素，它和教學(xué)任務(wù)、教材、教學(xué)手段、教學(xué)對象等都是相互聯(lián)系、相互影響的。五年制數(shù)學(xué)教學(xué)方法基本上是應(yīng)試教育，教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)；教師滿堂灌，學(xué)生機械地聽。這樣不能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。而初等數(shù)學(xué)是在常數(shù)范圍內(nèi)展開的，形式思維是初等數(shù)學(xué)的主要思維方法，高等數(shù)學(xué)主要研究變量，使辨證思維成為學(xué)習(xí)和研究的主要方法。例如：極限理論、導(dǎo)數(shù)、微積分等概念都滲透著哲學(xué)的質(zhì)變與量變，對立統(tǒng)一等辯證觀點。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，針對兩個不同階段的教學(xué)，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中來，可以嘗試滲入下列方法。

1.課前創(chuàng)設(shè)法。

教師要求學(xué)生上課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。首先，通過仔細(xì)閱讀，了解所要學(xué)的知識點;其次，創(chuàng)設(shè)上課的情境，設(shè)想老師會將知識點用怎樣的方式和順序呈現(xiàn);最后，分析每個知識點的重要性、應(yīng)用性，并且寫出預(yù)習(xí)報告。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目的性，就會與自己設(shè)想的對比，聽課的注意力就會集中，同時自學(xué)能力也能得到培養(yǎng)。

2.課堂朗讀法。教師在教學(xué)中介紹某些概念、定理時，可以先推理證明，再要求學(xué)生一起朗讀。用朗讀的方式可以加深學(xué)生對知識點的記憶和理解，糾正學(xué)生一些數(shù)學(xué)術(shù)語和符號的錯誤讀法，使學(xué)生注意力再次集中，活躍課堂氣氛。

3.角色轉(zhuǎn)換法。教師在教學(xué)過程中可以選擇合適的時間，讓學(xué)生上講臺講解例題、講解練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時幫其指出改正。通過教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生的能力和素質(zhì)會得到鍛煉和提高。

4.課后總結(jié)法。教師要求學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、整理知識的習(xí)慣。特別是通過做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)哪些知識點掌握得不夠好，需要及時地復(fù)習(xí)鞏固。睡覺前一定要回顧今天學(xué)了什么，學(xué)到了什么，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、重視課堂管理，提高課堂教學(xué)效率

教師的教和學(xué)生的學(xué)主要是在課堂中進(jìn)行的，只有好的課堂環(huán)境，才能順利完成各項教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。相反，如果沒有好的課堂環(huán)境和秩序，即使教師精心設(shè)計教案，采用好的教學(xué)方法，利用好的教學(xué)手段，課堂教學(xué)也難達(dá)到較好的效果。我對五年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：

從上表我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂管理顯得尤為重要。

教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，課堂秩序主要靠教師來維持。教師面對的是初中畢業(yè)的學(xué)生，具有年齡小、自我控制能力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績差異很大的特點，要使全班學(xué)生始終投入學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，是一件非常困難的事情。怎樣才能爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：（1）精心備課；（2）注意教學(xué)的緊湊性、流暢性和過渡性；（3）讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，明白如何參與每一個具體的活動；（4）提高課堂提問藝術(shù)；（5）制定課堂規(guī)則（教師、學(xué)生共同參與）。

四、改進(jìn)考核方法，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)

五年制大專的數(shù)學(xué)考試不同于中考數(shù)學(xué)考試，也不同于高考數(shù)學(xué)考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們的考核方式和方法要有所改進(jìn)，要關(guān)懷“人”的發(fā)展，要注重思維訓(xùn)練，要重視個性品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要將形成性考核成績與終結(jié)性考核成績的比例加大，可以設(shè)置為1∶1。只有側(cè)重平時的表現(xiàn)，擺脫以往完全依靠限時筆試的形式，才能更合理地評定出學(xué)生成績，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

第8篇：小學(xué)教育基本理論范文

 

隨著我國小學(xué)教育師資培養(yǎng)日趨高教化，高職院校初等教育專業(yè)成為培養(yǎng)小學(xué)教育師資的重要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教育師資的重要任務(wù)。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，對高職院校初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的研究具有重要的理論價值和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

 

本文以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對其學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，獲得教學(xué)技能培養(yǎng)的一手資料，總結(jié)影響教學(xué)技能培養(yǎng)的因素，并在此研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師和學(xué)生的建議，提出改進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略。

 

我們自行編制了《初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能調(diào)查問卷》，對吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院初等教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對收回的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并對部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。

 

1 教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

 

1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教學(xué)方法較為靈活

 

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容豐富并與時俱進(jìn)。筆者通過對任課教師的隨堂聽課也發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，在講授理論知識的同時，能夠向?qū)W生介紹一些先進(jìn)的教學(xué)理念，播放一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對任課教師的訪談，筆者了解到對于一些理論知識，如教育學(xué)知識、教學(xué)法知識等，教師采用的是講授法，而對于一些教學(xué)技能的訓(xùn)練，則通過小組演練、討論的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

 

1.2 教師樂于對學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)

 

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為教師對于學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)是較為積極的，學(xué)生是滿意的。除了專業(yè)技能課和教學(xué)法課上的指導(dǎo)外，學(xué)院每周三還開設(shè)了特長班課程，給予學(xué)生專門的教學(xué)技能指導(dǎo)。

 

1.3 考核方式較為多樣化

 

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的考核方式多為平時成績、期末考試成績與作品評價相結(jié)合、其次是期末閉卷考試和期末作品設(shè)計。對于理論課和基礎(chǔ)課，教師的評價方式多為期末閉卷考試，對于技能課和專業(yè)課的考核，教師則依據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中上交作業(yè)的質(zhì)量來綜合評定學(xué)生的學(xué)期成績?？梢?，學(xué)院還是比較重視對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。

 

1.4 學(xué)生的教學(xué)基本功較好

 

小學(xué)教學(xué)技能從深淺不同層面可分為教學(xué)基本功和課堂教學(xué)技能。教學(xué)基本功指教師自身扎實的知識水平和基本教學(xué)技能。學(xué)院對于初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練非常重視，除開設(shè)師范院校常設(shè)的知識技能課和實驗課之外，還開設(shè)了《普通話》《書法》《美術(shù)》《音樂》等課程，并在每周三下午開設(shè)特長班課程，安排教師專門指導(dǎo)，側(cè)重發(fā)掘?qū)W生的特長潛質(zhì)。對學(xué)生進(jìn)行三筆字、音體美的考核，安排相關(guān)教師對學(xué)生的教學(xué)基本功掌握情況進(jìn)行評定，對合格者頒發(fā)合格證書。此外，學(xué)院還舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，開展各種專業(yè)技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽、“鋼琴彈唱”比賽等等，對優(yōu)秀者頒發(fā)榮譽證書。通過訪談，筆者了解到大部分學(xué)生的動手能力都比較強，三筆字水平都能達(dá)標(biāo)，普通話達(dá)到二級乙等水平，有的學(xué)生甚至達(dá)到了二級甲等水平。同時，學(xué)生還具備了一定的音體美功底，能寫能畫，能歌能舞，能適應(yīng)今后教學(xué)工作的需要。

 

1.5 存在的問題

 

1.5.1 從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的教學(xué)方法尚存在問題

 

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有36%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法單一，甚至有18%的學(xué)生認(rèn)為有的教師上課時只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實際來進(jìn)行教學(xué)。還有28%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥，12%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊或者脫離實際。

 

1.5.2 學(xué)生的課堂教學(xué)技能有待提高

 

筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，初等教育專業(yè)學(xué)生由于沒有教學(xué)經(jīng)驗，在實習(xí)的過程中暴露了很多問題。例如，不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容釆取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，不能很快抓住學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解不能突出教學(xué)的重點難點， 教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，組織教學(xué)和駕馭課堂的能力差。問題出在學(xué)生身上，但它反映了教師教學(xué)上存在的問題。

 

2 影響教學(xué)技能培養(yǎng)的主要因素

 

有因才有果。要解決在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，就得先找出影響學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的主要因素。經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為主要有如下幾點：

 

2.1 學(xué)院開設(shè)的理論課程較多，技能課程較少

 

在學(xué)院的課程設(shè)置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學(xué)生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)。筆者在對學(xué)生的訪談中了解到：學(xué)院開設(shè)了很多基礎(chǔ)的專業(yè)性課程，學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實的功底。教學(xué)技能課則主要是教學(xué)法課，且一般在實習(xí)前的一個學(xué)期開設(shè)，只開設(shè)一個學(xué)期，課時太緊，學(xué)生教學(xué)技能的實踐機會很少。

 

2.2 教師教學(xué)水平參差不齊

 

通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生對任課教師教學(xué)水平的滿意度不高。一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)內(nèi)容比較充實，在講授基本理論知識同時會結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，列舉很多往屆學(xué)生的問題和案例， 教學(xué)形式多樣，更注重通過實際的訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)得各項教學(xué)技能。但有的年輕教師剛參加工作，雖然教學(xué)熱情很高，但教學(xué)經(jīng)驗不足，對基礎(chǔ)教育的了解也不多，主要以講授課本上的理論為主，并沒有案例分析和結(jié)合學(xué)生的實際，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

 

2.3 學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練少，教學(xué)實踐的機會少

 

學(xué)生的教學(xué)技能較弱的主要原因就是技能訓(xùn)練不足，上講臺的機會少，接觸小學(xué)教學(xué)實踐的機會少。首先，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的時間不夠。課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，基本上都是在開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程的一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，課時緊，班級學(xué)生人數(shù)多，每個學(xué)生訓(xùn)練次數(shù)很有限，有的學(xué)生一個學(xué)期只能輪到一次機會。其次，雖然學(xué)院將教育見習(xí)列入教學(xué)計劃內(nèi)，但見習(xí)時間短，形式單一。有些見習(xí)單位對于見習(xí)工作也不是很配合。有些小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)有見習(xí)生來聽課，就布置學(xué)生做練習(xí)或試卷，學(xué)生沒有實際鍛煉的機會，見習(xí)后也很少進(jìn)行交流。

 

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

 

調(diào)查問卷顯示，初等教育專業(yè)學(xué)生中有61%的學(xué)生愿意當(dāng)小學(xué)老師，35%的學(xué)生認(rèn)為不確定是否將來會從事小學(xué)老師的職業(yè)，還有4%的學(xué)生明確表示不愿意當(dāng)小學(xué)老師。因此，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動力不強，對教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏熱情，這也是影響教學(xué)技能培養(yǎng)的因素之一。

 

3 改進(jìn)初等教育學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策

 

通過調(diào)查、分析，筆者認(rèn)為對初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)可以在以下幾方面進(jìn)行改善：

 

3.1 對學(xué)生開展思想教育，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性

 

學(xué)生是教學(xué)技能訓(xùn)練的主體，是訓(xùn)練成果的最終體現(xiàn)者。只有學(xué)生主動積極地掌握相關(guān)基本理論，自覺地進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)，在練習(xí)中自覺地去深化技能，最終才能把教學(xué)技能內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以在教學(xué)技能訓(xùn)練的組織實施過程中，要向?qū)W生開展相關(guān)的思想教育， 激發(fā)學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生意識到教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動自覺地投入教學(xué)技能訓(xùn)練，為把自己培養(yǎng)成合格的人民教師而努力奮斗。

 

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，課堂內(nèi)外相結(jié)合

 

合理的課程設(shè)置是初等教育學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。理論課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，為職業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅實的理論基礎(chǔ)。技能課程是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的核心課程和專門性課程，主要通過練習(xí)和實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。課程的設(shè)置應(yīng)將理論課程與教師教學(xué)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的能力。同時要注意某些課程的層次性和學(xué)習(xí)時間的安排，應(yīng)盡早讓學(xué)生參與見習(xí)、實習(xí)活動，讓學(xué)生做到理論與實踐有機結(jié)合，課堂內(nèi)外相結(jié)合。

 

3.3 任課教師要提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)

 

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生心目中，一堂好的教學(xué)技能課的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)內(nèi)容組織合理，方法靈活多樣;教師講授準(zhǔn)確，專業(yè)知識扎實;學(xué)生廣泛參與，師生充分交流。所以，任課教師要努力提高自身的教學(xué)水平，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)技能的教學(xué)，切實指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。首先要注重理論聯(lián)系實際，在課堂教學(xué)中可以通過采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，將理論知識與小學(xué)的教育教學(xué)實際、尤其是新課改聯(lián)系起來。其次，要采取多樣化的教學(xué)方法，如示范法、分小組演練法、討論法等，提高課堂教學(xué)效果。

 

3.4 加強對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)

 

在課堂教學(xué)中要加強對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，多給他們上臺講課的機會，同時，課堂外的培訓(xùn)和見習(xí)實習(xí)機制也應(yīng)得到加強。要加強見習(xí)指導(dǎo)，提高見習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生充分利用到小學(xué)見習(xí)的機會，了解基礎(chǔ)教育和小學(xué)生的特點。學(xué)院還應(yīng)提前做好實習(xí)的準(zhǔn)備工作，實習(xí)期間，加強實習(xí)帶隊教師指導(dǎo)巡查力度，幫助實習(xí)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，確保實習(xí)的有效實施，從而進(jìn)一步強化學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。此外學(xué)院還應(yīng)采用校內(nèi)、校外一體化的教學(xué)模式，加強與小學(xué)的聯(lián)系，聘請小學(xué)的一線教師擔(dān)任教學(xué)技能的指導(dǎo)教師，把小學(xué)教師請到課堂， 或者舉辦講座，系統(tǒng)地講解小學(xué)課堂前后的工作，可以加深學(xué)生對小學(xué)教育的了解，親身聆聽一線教師的經(jīng)驗和總結(jié)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一線教師課前如何備課以及課后如何對學(xué)生進(jìn)行評價，能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的提高。

 

3.5 建立多元化的考核機制

 

初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的考核應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方法，注重綜合性的技能考核，建立多元化的評價機制，從而全面考查學(xué)生的課堂教學(xué)能力。學(xué)院應(yīng)先制定學(xué)生技能考核標(biāo)準(zhǔn)，采取單項考核與綜合考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的多種評價手段，在教學(xué)技能各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過程中，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，建立學(xué)生教學(xué)技能檔案袋，將學(xué)生訓(xùn)練過程中的每一點進(jìn)步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式記錄在案。此外，還讓考取各種教師職業(yè)技能證書、取得達(dá)到規(guī)定要求的等級證書、在院級以上教學(xué)技能大賽獲獎的學(xué)生，以證代考的方式免考，從而有效激發(fā)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練。

 

4 結(jié)語

 

教師是一種專門職業(yè)，要勝任這種專門職業(yè)，必須掌握專門的技能，經(jīng)過專業(yè)技能的訓(xùn)練。高職院校作為小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，必須重視對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高初等教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

第9篇：小學(xué)教育基本理論范文

任何學(xué)科的形成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學(xué)科邏輯。初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建符合世界教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，是我國小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路；反映了當(dāng)今我國小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待和學(xué)科訴求，是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科。初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生，體現(xiàn)了教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞：

初等教育學(xué)；教師專業(yè)化；小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)科訴求；學(xué)科邏輯

從歷史上來看，學(xué)科這個詞最早出現(xiàn)在西方，學(xué)科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識（知識體系）及權(quán)力（孩童紀(jì)律、軍紀(jì)）之義，喬賽（Chaueer）時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫(yī)學(xué)法律和神學(xué)這些新型大學(xué)里的‘高等部門’。”[1]而現(xiàn)代意義上的學(xué)科起源于歐洲中世紀(jì)的大學(xué)，當(dāng)時的大學(xué)就是根據(jù)學(xué)科來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的。隨著歷史的變遷和科技的發(fā)展，大學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)與功能都發(fā)生了巨大的變化，但大學(xué)按學(xué)科培養(yǎng)高級專門人才的傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。一般來說，任何學(xué)科的形成與發(fā)展都有其外在的社會需求和內(nèi)在的學(xué)科邏輯。初等教育學(xué)學(xué)科亦是如此。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科，符合小學(xué)教師專業(yè)化的歷史發(fā)展趨勢，反映了當(dāng)今我國小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，符合教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路

小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達(dá)國家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進(jìn)行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”[2]1971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[4]。同時，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進(jìn)教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革。總之，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。舒爾曼認(rèn)為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進(jìn)行實踐的判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心[5]。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達(dá)國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)[6]。當(dāng)前，我國正在進(jìn)行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學(xué)教師教育從中師、?？坪捅究频?ldquo;舊三級”向?qū)？?、本科和研究?ldquo;新三級”轉(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實際的成果。但是，教師專業(yè)化的實踐遠(yuǎn)比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實踐推進(jìn)，目前還處于困難之中。”[7]可見，小學(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點、研究對象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實期待:初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求

1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105w）。據(jù)初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”———邊探索邊實踐，這在當(dāng)時確實很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”———必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨立的初等教育學(xué)學(xué)科。最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展[6]。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的分化，加強初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)[8]。阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進(jìn)行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實踐發(fā)展的歷史推動，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地[9]。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會。會議邀請了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進(jìn)行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨立存在的地位，同時認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實踐中的問題[10]。2008年7月，全國初等教育學(xué)會召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會。“會議認(rèn)為，隨著我國小學(xué)教師教育本科化進(jìn)程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點，代表們進(jìn)行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識。”[11]會議主要達(dá)成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認(rèn)識學(xué)科建設(shè)對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強調(diào)加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問題進(jìn)行過探討和分析，并指出了當(dāng)時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)[12]。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)[13]。由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實期待與學(xué)科訴求。沒有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)科邏輯:初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒有形成獨立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科才開始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨立了，但此時的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化—綜合—分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程[14]。瞿葆奎先生認(rèn)為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科[15]。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長點。從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進(jìn)一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進(jìn)而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨立的學(xué)科和專業(yè)地位[16]。值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個三級學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。當(dāng)然，初等教育學(xué)從普通教育學(xué)的母體中分化剝離后，應(yīng)建構(gòu)自己獨特的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，并對國內(nèi)外有關(guān)初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進(jìn)行科學(xué)的分析研究和提煉[6]。如何建構(gòu)初等教育學(xué)呢？筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)總結(jié)中師教育學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，挖掘中師教育學(xué)的寶貴資源，整理中師教育學(xué)的文化遺產(chǎn)，從百年中師教育學(xué)的文化沃土中汲取營養(yǎng)，并使之創(chuàng)造性應(yīng)用于初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)中師教育學(xué)的“涅槃”。同時，初等教育學(xué)還應(yīng)當(dāng)借鑒其它教育學(xué)科尤其是高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的創(chuàng)建經(jīng)驗，克服簡單移植或復(fù)制普通教育學(xué)的學(xué)科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學(xué)的基本問題。此外，初等教育學(xué)應(yīng)吸收倫理學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，開辟初等教育學(xué)的研究領(lǐng)域和研究空間，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

作者：謝培松 單位：湖南第一師范學(xué)院商學(xué)院

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