國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

1.1教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)定位方面：將教學(xué)對(duì)象分為大文、大理兩個(gè)方向，將美術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位為“提升該專業(yè)師范生審美素養(yǎng)，并使之能在工作后以所學(xué)的美術(shù)技能輔助教學(xué)”。

1.2課程設(shè)置方面：摒棄“過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性”的模式、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性美術(shù)模式、以“面廣、層淺”的思路設(shè)置課程內(nèi)容是普遍觀點(diǎn)。

1.3教學(xué)手段、方法方面：突出手段與方法的現(xiàn)代化，無(wú)具體措施、執(zhí)行方案論述，如“應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)”等（趙相武，2011）。

1.4師資建設(shè)方面：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、綜合型師資建設(shè)，但小學(xué)教育專業(yè)的一個(gè)美術(shù)課程不可能配備多個(gè)美術(shù)專業(yè)方向老師，與課程內(nèi)容“面廣、層淺”所形成的矛盾，仍是當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)師資建設(shè)與課程建設(shè)的矛盾。就小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究的現(xiàn)狀來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究中有如下問(wèn)題急待解決：美術(shù)課程研究、建設(shè)中忽視教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的影響，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)偏弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，美術(shù)課程體系系統(tǒng)性較弱；該專業(yè)中美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難等。造成這樣的問(wèn)題原因有二：第一，對(duì)教育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化不夠重視；第二，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的深入研究不足——該專業(yè)中美術(shù)課程的體系性弱。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開(kāi)放性、交互性，為小學(xué)教育專業(yè)提供了寶貴的課程資源，為構(gòu)建師生雙向化的教育評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)中建立在視覺(jué)基礎(chǔ)上的美術(shù)課程，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供視頻、圖像資源的支撐。充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，深入研究小學(xué)教育專業(yè)是十分緊迫和必要的。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、豐富的教學(xué)活動(dòng)形式、多樣的師生交流渠道等優(yōu)勢(shì)，一方面可解決由于美術(shù)課程內(nèi)容“面廣、層淺”的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果評(píng)估難、教學(xué)質(zhì)量保障難、應(yīng)用型綜合型師資配備難的問(wèn)題；另一方面可解決小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中忽視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)弱、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力差，課程體系系統(tǒng)性差的問(wèn)題?？偠灾W(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的影響主要包括：學(xué)習(xí)形式的網(wǎng)絡(luò)化、自主化，評(píng)價(jià)渠道的網(wǎng)絡(luò)化、雙向化，課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、公共化等等。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系應(yīng)重視條理與次序

3.1弄清研究的前提

在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的探索與研究中吸收借鑒目前國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的研究成果，理清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教育的影響，以下是四點(diǎn)是必要的前提：第一，理清網(wǎng)絡(luò)對(duì)美術(shù)教與學(xué)影響；第二，分析開(kāi)設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性并展開(kāi)實(shí)踐論證；第三，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生自主學(xué)習(xí)美術(shù)技能的模式；第四，嘗試建立美術(shù)教與學(xué)的師生雙向評(píng)價(jià)渠道；

3.2明確研究的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究，是立足于當(dāng)下的小學(xué)教育專業(yè)，關(guān)注教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化的美術(shù)課程體系建構(gòu)研究。它有別于以下二者：第一，有別于小學(xué)美術(shù)教師教育專業(yè)中的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)小學(xué)專職美術(shù)教師；第二，有別于小學(xué)教育專業(yè)中美術(shù)方向的美術(shù)課程體系——培養(yǎng)以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為主，同時(shí)能勝任小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的全科型小學(xué)教師。根據(jù)這樣的定位，絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系研究應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一部分：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境變化研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的可行性研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)師范生美術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系雙向評(píng)價(jià)渠道的研究與實(shí)踐；第二部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的影響研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置研究；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)研究；4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程活動(dòng)方式研究；第三部分：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)效果影響的因素研究；2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案研究與實(shí)踐；3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)師范生職后美術(shù)教學(xué)技能與素養(yǎng)的跟蹤調(diào)查與研究。

3.3明確可行的實(shí)證方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的研究，在通過(guò)前期的實(shí)踐與基礎(chǔ)研究后，需通過(guò)實(shí)證的方式充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合、靈活多元的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)最大化地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。概括地說(shuō)可分二個(gè)階段來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)證研究：第一階段：確定研究人員，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，分析總結(jié)，擬定小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的建構(gòu)方案；第二階段：進(jìn)行逐步實(shí)驗(yàn)和研究。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系的展望

通過(guò)研究與實(shí)踐，能從美術(shù)學(xué)科建設(shè)角度，改變當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)不夠深化的現(xiàn)狀，并使小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)充分體現(xiàn)教育發(fā)展趨勢(shì)。將利用、開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開(kāi)放與半開(kāi)放相結(jié)合，靈活多元的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，借鑒他人優(yōu)勢(shì)達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學(xué)生積極、充分地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)最大化地開(kāi)展學(xué)習(xí)與自主成長(zhǎng)。有效構(gòu)建與教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、終身發(fā)展相結(jié)合的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系及課程實(shí)施機(jī)制。最大化、最優(yōu)化地達(dá)成培養(yǎng)“一專多能”全科型優(yōu)秀小學(xué)教師的目標(biāo)。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科教育；課程內(nèi)容；重建

目前，我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)走過(guò)了10個(gè)年頭，就義務(wù)教育前兩段的小學(xué)數(shù)學(xué)而言，無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容，還是教材建設(shè)，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而在關(guān)系到培養(yǎng)小學(xué)教師質(zhì)量高低的高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科教育課程內(nèi)容建設(shè)方面，則長(zhǎng)期滯后于基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需求。張奠宙先生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教材《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》編寫的后記中提到：“國(guó)內(nèi)由于‘小學(xué)數(shù)學(xué)’一向不被重視，研究者不多”。反映在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容知識(shí)的教材編寫上，“又由于沒(méi)有藍(lán)本可以作為依據(jù)，不得不在創(chuàng)新上下功夫”。［4］同時(shí)，撰文指出：學(xué)科教育是教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)［1］

一、 小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)部分地區(qū)的中等師范學(xué)校就逐步開(kāi)展培養(yǎng)?？瞥潭刃W(xué)教師的實(shí)驗(yàn)工作。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后期，由于中等師范學(xué)校的體制無(wú)法適應(yīng)小學(xué)教師學(xué)歷層次進(jìn)一步提高的需要，這些地區(qū)陸續(xù)開(kāi)始取消中等師范學(xué)校的編制，在高等師范院校內(nèi)成立“小學(xué)教育專業(yè)”，專門從事本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)工作（部分地區(qū)還保留?？茖哟位?+2模式）。其學(xué)科隸屬為“教育學(xué)”，不再隸屬于“數(shù)學(xué)”。

目前，許多高校小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已經(jīng)包括微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、初等數(shù)論等數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)依然是以整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的概念及計(jì)算，概率統(tǒng)計(jì)的初步了解和應(yīng)用，以及簡(jiǎn)單幾何圖形的認(rèn)識(shí)和計(jì)算為主體。對(duì)絕大多數(shù)該專業(yè)的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)內(nèi)化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還停留在“小學(xué)學(xué)到”的事實(shí)性知識(shí)（或常識(shí)性知識(shí)）層面，而目前各高等院校給小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程內(nèi)容，盡管各有側(cè)重，但大多都是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)方法論等教學(xué)理論，其中教學(xué)方法論主要包括目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、方法介紹、評(píng)價(jià)原則等一般性的教學(xué)法內(nèi)容加部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例構(gòu)成。鑒于國(guó)外小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制與我國(guó)差異較大，專業(yè)課程建設(shè)方面并無(wú)可借鑒之處，國(guó)內(nèi)，人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教研室編制過(guò)中等師范學(xué)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教材教法》第一冊(cè)（主要是小學(xué)算術(shù)理論），華東師大張奠宙、孔凡哲、黃建弘等教授從小學(xué)數(shù)學(xué)研究的角度，首都師大初等教育學(xué)院組的老師們從小學(xué)數(shù)學(xué)的觀念、思想和方法方面做過(guò)一定的研究，并嘗試著設(shè)計(jì)了相關(guān)教材。然而，該提供給未來(lái)的小學(xué)教師們哪些方面的，與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系的學(xué)科課程內(nèi)容知識(shí)，“目前仍然還沒(méi)有形成共識(shí)，因此，這還是一項(xiàng)探索性工作?！保?］ 國(guó)內(nèi)學(xué)者辛濤、申繼亮和林崇德，他們對(duì)教師知識(shí)內(nèi)容作出描述，把教師的知識(shí)劃分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和文化知識(shí)。為確立教師教育學(xué)科課程體系建設(shè)提供了理論依據(jù)。

近年來(lái)，特別是高等院校開(kāi)設(shè)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)以來(lái)，每年在選擇征訂教材時(shí)，常常困惑于很難找到一本適合本科層次的，包含有具體的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教材。有鑒于此，加快研究建設(shè)小學(xué)教育本科層次的，適合現(xiàn)代小學(xué)發(fā)展的學(xué)科教育課程內(nèi)容體系應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

二、需要重建什么

在我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)上，什么知識(shí)是職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的“清晰而深刻的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)”？要準(zhǔn)確的回答這個(gè)問(wèn)題，有必要理清另兩個(gè)問(wèn)題。

1、具備了高等數(shù)學(xué)知識(shí)就一定能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？

讓我們來(lái)看一個(gè)簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題：有的小學(xué)生在初學(xué)寫數(shù)時(shí)，會(huì)把十二寫成102，這在知識(shí)上是由什么原因造成的？

答案很易于理解，兩方面的原因。一是小學(xué)生對(duì)位置原則（每一個(gè)數(shù)碼除了具有它本身的數(shù)值值以外，還有位置值）沒(méi)理解，另一個(gè)原因是錯(cuò)把10也當(dāng)作一個(gè)數(shù)碼了。一個(gè)現(xiàn)象很值得我們關(guān)注：原來(lái)中等師范畢業(yè)的老師很容易找到問(wèn)題的根源，并有相應(yīng)的策略教會(huì)學(xué)生。現(xiàn)在是學(xué)歷層次越高的畢業(yè)生，越不能很好的處理這一問(wèn)題。問(wèn)題出自哪里？高師院校開(kāi)設(shè)的學(xué)科教學(xué)法課程大多沒(méi)有包含直接的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

我們?cè)倏疵绹?guó)國(guó)家數(shù)學(xué)顧問(wèn)委員會(huì)委員馬立平博士對(duì)中美小學(xué)老師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)比調(diào)查情況

調(diào)查題目之一：

人們會(huì)用不同的方法做分?jǐn)?shù)除法。以下問(wèn)題你會(huì)如何解？

（134）÷12=

設(shè)想你正在教分?jǐn)?shù)的除法。為了使學(xué)生理解它的意義，許多教師嘗試把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的情境聯(lián)系起來(lái)，來(lái)說(shuō)明具體知識(shí)的應(yīng)用。你能為（134）÷12編制一個(gè)好的情境題，或建一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪Ｐ蛦?？?］

接受調(diào)查的23位美國(guó)小學(xué)教師中，有一半以上算不出這道題目的答案，而除了一個(gè)人以外，沒(méi)有人能編出概念正確的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。這從另一個(gè)側(cè)面也充分說(shuō)明掌握了高等數(shù)學(xué)知識(shí)并不一定能清晰而深刻地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。按美國(guó)的教育制度，美國(guó)教師至少都是大學(xué)畢業(yè)生，接受調(diào)查的老師中還有三分之一是獲得了碩士學(xué)位的。馬立平博士也對(duì)部分中國(guó)在職教師進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查，接受調(diào)查的72位中國(guó)教師中有65名一共給出了80多個(gè)情境故事，而且都清楚地表達(dá)了分?jǐn)?shù)除法的含義。他們大多數(shù)只接受過(guò)11到12年的中小學(xué)教育—他們完成初中學(xué)習(xí)后，到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩到三年。

第3篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

［關(guān)鍵詞］教育學(xué)；學(xué)科；專業(yè)發(fā)展

從2010年6月教育部、財(cái)政部《關(guān)于加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的意見(jiàn)》到2015年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》，一批一級(jí)學(xué)科點(diǎn)和學(xué)科方向達(dá)到國(guó)際一流水平。研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》教育學(xué)學(xué)科門類（04）下的二級(jí)學(xué)科教育學(xué)類（0401）的8個(gè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、教育學(xué)專業(yè)保持元層次學(xué)科地位

教育學(xué)的發(fā)展面臨本土化和國(guó)際化的雙重挑戰(zhàn)。一是國(guó)內(nèi)主要期刊《教育學(xué)報(bào)》《中國(guó)教育學(xué)刊》等發(fā)文討論教育學(xué)學(xué)科自身建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）和美國(guó)教育考試服務(wù)中心（EducationalTestingService）聯(lián)合編輯Large-scaleAssessmentsinEducation（《教育大數(shù)據(jù)評(píng)估》）等在教育學(xué)研究學(xué)術(shù)化的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)量化研究提出新要求。二是教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展存在研究領(lǐng)域多元化的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)組織編輯InternationalReviewofEducation（《國(guó)際教育評(píng)論》），韓國(guó)首爾大學(xué)教育研究院編輯出版英文版AsiaPacificEducationReview（《亞太教育評(píng)論》等，都突出了一些需重視的研究命題。

二、科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)

我國(guó)自2002年以來(lái)有60余所高等院校開(kāi)設(shè)了科學(xué)教育本科專業(yè)[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊主要是各師范院校的學(xué)報(bào)。國(guó)際上，由韓國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)（TheKoreanAssociationForScienceEducation）組織編譯的英文版Asia-PacificScienceEducation（《亞太科學(xué)教育》），還有CulturalStudiesofScienceEducation（《科學(xué)教育的文化研究》）、JournalofScienceTeacherEducation（《科學(xué)教師教育期刊》）等都提出了科學(xué)教育的專業(yè)命題。

三、人文教育專業(yè)的人文概念多元化

2002年教育部首次將人文教育專業(yè)以目錄外專業(yè)的身份放在教育學(xué)科門類中。至2008年，我國(guó)有近80所高校開(kāi)設(shè)人文教育本科專業(yè)[2]。人文教育在國(guó)內(nèi)的主要期刊包括《語(yǔ)言教學(xué)與研究》等，國(guó)際期刊包括隸屬于國(guó)際道德教育協(xié)會(huì)（theInternationalAssociationforEducationinEthic）的InternationalJournalofEthicsEducation（《道德教育國(guó)際期刊》，以及EthicalTheoryandMoralPractice（《道德理論與實(shí)踐》）、InternationalJournalofPolitics，CultureandSociety（《國(guó)際政治、文化與社會(huì)雜志》）等。人文教育專業(yè)的發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步凝練專業(yè)發(fā)展方向，突出專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和專業(yè)特色。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正在蓬勃發(fā)展中

隨著現(xiàn)代技術(shù)和多媒體的突飛猛進(jìn)，一些院校建立了獨(dú)立的教育技術(shù)學(xué)教學(xué)單位。國(guó)內(nèi)主要期刊包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)教育信息化》等。國(guó)際期刊包括Computer-AidedEducation（《計(jì)算機(jī)輔助教育》）、JournalofComputerAssistedLearning（《計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)》）、InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning（《開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的國(guó)際觀察》）、Computers&Education（《計(jì)算機(jī)與教育》）、InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning（《計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)》）等。近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)師（InstructionalDesigner）在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域流行起來(lái)，部分國(guó)外院校開(kāi)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)師專業(yè)。

五、藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需跨界融合

至2010年11月，我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高等院校有1400多所，2010年招生總數(shù)達(dá)40多萬(wàn)人[3]。2011年國(guó)家出臺(tái)《全日制義務(wù)教育藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出藝術(shù)教育需通過(guò)學(xué)科的貫通，培養(yǎng)具備一定的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)的實(shí)踐技能和教學(xué)能力，具備良好藝術(shù)審美能力，能勝任中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求的合格教師。藝術(shù)教育在國(guó)內(nèi)的期刊包括各藝術(shù)院校的學(xué)報(bào)等，國(guó)際期刊包括JournalofAestheticEducation（《美育雜志》）、OxfordArtJournal（《牛津藝術(shù)雜志》）、JournalofPerformanceandArt（《表演與藝術(shù)》）等。教育學(xué)門類下的藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展需確定各項(xiàng)藝術(shù)技能的標(biāo)準(zhǔn)，合理利用高校藝術(shù)學(xué)各專業(yè)資源。

六、學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招與挑戰(zhàn)并存

2015年10月實(shí)施全面二孩政策以來(lái)，學(xué)前適齡兒童人數(shù)增長(zhǎng)，學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大。學(xué)前教育專業(yè)課程包括兒童游戲和體育、兒童語(yǔ)言、兒童自然科學(xué)和數(shù)學(xué)、幼兒園管理、教學(xué)用具的應(yīng)用與設(shè)計(jì)等。國(guó)內(nèi)期刊包括《學(xué)前教育研究》《幼兒教育•教育科學(xué)》《早期教育（教師版）》等。國(guó)際期刊包括由印第安納大學(xué)、美國(guó)兒童教育協(xié)會(huì)（TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren）等機(jī)構(gòu)編輯的EarlyChildhoodEducationJournal（《早期兒童教育雜志》，另有EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal（《歐洲早期兒童教育研究雜志》）、InternationalJournalofChildCareandEducationPolicy（《國(guó)際兒童護(hù)理與教育政策》），InternationalJournalofEarlyChildhood（《早期兒童國(guó)際期刊》），以及JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation（《早期兒童教師教育雜志》）等，研究主題涉及關(guān)愛(ài)兒童項(xiàng)目、營(yíng)養(yǎng)與健康、幼兒發(fā)展、保育員的發(fā)展等。

七、小學(xué)教育專業(yè)需進(jìn)一步整合資源

小學(xué)教育本科專業(yè)最早于1999年開(kāi)設(shè)。2010年我國(guó)小學(xué)教師需求達(dá)580.05萬(wàn)人，2020年預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)到峰值692.84萬(wàn)人[4]，國(guó)內(nèi)主要期刊包括《外國(guó)中小學(xué)教育》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)研究（理論版）》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等，國(guó)際期刊包括Child&YouthCareForum（《兒童與青少年護(hù)理論壇》）等。

八、特殊教育專業(yè)發(fā)揮重要的社會(huì)功能

1986年北京師范大學(xué)在教育學(xué)系建立了第一個(gè)本科層次特殊教育專業(yè)。1987年華東師范大學(xué)在心理學(xué)系建立了特殊教育專業(yè)。隨后，部分重點(diǎn)師范大學(xué)、地方師范院校、地方大學(xué)陸續(xù)建立了特殊教育專業(yè)。國(guó)內(nèi)主要期刊有《中國(guó)特殊教育》，國(guó)際期刊包括由兒童和青少年精神病理國(guó)際社團(tuán)（theInternationalSocietyforResearchinChildandAdolescentPsychopathology）主辦的JournalofAbnormalChildPsychology（《非正常兒童心理期刊》），以及CultureandBrain（《文化與大腦》）等。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖磊.科學(xué)教育專業(yè)“有市場(chǎng)無(wú)需求”急需改變［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-02-14.

［2］柳敏和，鮑遠(yuǎn)明，張玉文，等.人文教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：122-124.

［3］朱錦秀，羅曉歡.試論我國(guó)藝術(shù)教育的新向度：藝術(shù)學(xué)成為門類后的藝術(shù)教育路徑之思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（5）：40-42.

第4篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)發(fā)展；媒體網(wǎng)絡(luò)；家校教育；現(xiàn)狀調(diào)查和思考

我國(guó)的教育事業(yè)在近些年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電視廣播等媒體越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。這些多媒體的出現(xiàn)一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以輕松的通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野見(jiàn)識(shí)；另一方面小學(xué)生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對(duì)于相對(duì)寬松的家庭教育來(lái)說(shuō)如果家庭教育跟不上學(xué)校教育，兩者不能很好的協(xié)同將會(huì)對(duì)小學(xué)生的正常教育產(chǎn)生不利的影響。通過(guò)對(duì)濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作教育教學(xué)的狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，以期對(duì)小學(xué)生家校合作進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

1.濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查

近年來(lái)，隨著濰坊市城區(qū)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，濰坊市的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的教育越來(lái)越重視，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。而隨著濰坊市近年來(lái)的教學(xué)改革，現(xiàn)在的小學(xué)生在校教育已經(jīng)得到了較大的改完和發(fā)展。針對(duì)不同的小學(xué)生不同的家教狀況，對(duì)當(dāng)前濰坊市城區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷形式的調(diào)查，以對(duì)當(dāng)前城區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和思考。本次共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷100分，主要對(duì)濰坊市城區(qū)小學(xué)生的家庭教育條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育存在著如下的問(wèn)題：

家庭教育方面：

（1）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度有31%有著大學(xué)教育經(jīng)歷（含專科及本科以上），37%有著高中教育經(jīng)歷，32%有著高中以下的教育經(jīng)歷，這表明濰坊市城區(qū)的家長(zhǎng)文化程度雖然以高中教育經(jīng)歷為主，但是接受大學(xué)教育的人群數(shù)量也較之以前有所增多；

（2）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)生的家長(zhǎng)工作情況和工作時(shí)間與教育經(jīng)歷有著相當(dāng)大的關(guān)系，一般接受大學(xué)教育的學(xué)生家長(zhǎng)一般工作較為繁忙，工作時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏對(duì)小學(xué)生的教育管理，雖然但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和教育方法上有著科學(xué)的手段和合理的方法，但是缺少對(duì)孩子的監(jiān)管，而孩子的自控能力較差，這樣導(dǎo)致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學(xué)教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經(jīng)歷的學(xué)生家長(zhǎng)一般時(shí)間相對(duì)寬松，但是在對(duì)孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學(xué)合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；

（3）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，在所調(diào)查的五所小學(xué)校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實(shí)施辦法，這說(shuō)明濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問(wèn)題。小學(xué)的教育還是更加的側(cè)重學(xué)校教育，而對(duì)于學(xué)校之外的家庭教育狀況，學(xué)校并未制定完善實(shí)用的管理手段；

（4）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，兩所進(jìn)行家校合作的學(xué)校在一些管理也存在這一些問(wèn)題，學(xué)校成立的家委會(huì)雖然可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況和家長(zhǎng)的要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)和改革的作用，但是對(duì)于校方的一些重大決定也起到了干預(yù)的作用。學(xué)校作為教書(shū)育人的地方，其有著一套科學(xué)合理完善的教育教學(xué)手段，家長(zhǎng)的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會(huì)的存在有時(shí)會(huì)強(qiáng)制的干預(yù)學(xué)校的管理教學(xué)工作；

（5）目前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育手段缺乏完善的規(guī)章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問(wèn)題頻發(fā)，不能及時(shí)處理的這些問(wèn)題直接影響著家校合作管理的正常化進(jìn)行。在缺乏完善規(guī)章制度的同時(shí)，也使得在校教師或者家長(zhǎng)不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生在校和在家的狀況進(jìn)行溝通交流。這種缺乏完善統(tǒng)一的合作管理制度使得家校合作大大達(dá)不到預(yù)期的要求；

（6）調(diào)查問(wèn)卷顯示，較多的學(xué)生希望家校合作教育，但是現(xiàn)實(shí)的狀況會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育管理手段相悖，使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽(tīng)誰(shuí)的話。這也是當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作中所存在的問(wèn)題。

2.對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的思考。濰坊市城區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展使得家校合作教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。家長(zhǎng)文化程度的高低和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育時(shí)間的不同以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育質(zhì)量的要求為家校合作提供了現(xiàn)實(shí)可能性。為了改善家校合作的現(xiàn)狀，首先針對(duì)不同家長(zhǎng)的文化程度的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)小學(xué)生教育教學(xué)的培訓(xùn)工作。其次，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在合作教育上達(dá)成一致，以建立完善的管理制度，既使得學(xué)生家長(zhǎng)能參與到學(xué)校的課程安排學(xué)生管理中來(lái)，又要明確家長(zhǎng)的權(quán)限范圍不影響學(xué)校正常的教學(xué)管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長(zhǎng)能夠定期的對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的在校在家狀況，并對(duì)學(xué)生身上所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)解決。

結(jié)語(yǔ)：濰坊市城區(qū)今年的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)教育體制和教學(xué)方法不斷的改革創(chuàng)新。新的社會(huì)形勢(shì)下隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量要求的提高，家校合作教學(xué)管理已成為小學(xué)教育發(fā)展的方向。目前濰坊市城區(qū)在家校合作方面尚存在著些許問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解到城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及所存在問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識(shí)或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系。“高等”是其學(xué)術(shù)知識(shí)和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！边@一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對(duì)小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級(jí)的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對(duì)教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)：“我們深深感到教師是一個(gè)專門職業(yè)，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)規(guī)律是可循的，兒童成長(zhǎng)規(guī)律是可循的，教育既是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)和技巧?！笨梢?jiàn)，小學(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定。

二、實(shí)踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”這些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來(lái)造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說(shuō)明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛(ài)戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說(shuō)課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹?guó)各個(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國(guó)小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開(kāi)始，然后逐步延伸到高年級(jí)?！保?］反觀我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒(méi)有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過(guò)于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見(jiàn)》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期?！痹凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開(kāi)放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來(lái)自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。”該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來(lái)自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開(kāi)放培養(yǎng)?；谛W(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門類的開(kāi)設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)科性

第6篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】全科型；小學(xué)師資培訓(xùn)；必要性；可行性

所謂全科型小學(xué)教師，從通常意義上理解，應(yīng)該是指由教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)于小學(xué)階段各門課程教學(xué)的小學(xué)教師。全科型小學(xué)教師，具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征。

廣東省是全國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省。經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展為教育的發(fā)展提供優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)，也向教育提出了新的、更高的要求?！稄V東教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020）》明確提出要建設(shè)“廣東教育高地”。小學(xué)教育是教育的重要組成部分。小學(xué)教師的素質(zhì)和水平直接影響小學(xué)教育的質(zhì)量。因而，培養(yǎng)一大批掌握豐富、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備較高教育教學(xué)水平，能勝任小學(xué)所有學(xué)科教育教學(xué)，有能力開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)的研究與管理，而且具備良好的社會(huì)素質(zhì)與較高的師德修養(yǎng)的全科型小學(xué)教師，是適應(yīng)新世紀(jì)廣東省小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要，因而，應(yīng)當(dāng)在全省范圍內(nèi)大力推行全科型小學(xué)教師培訓(xùn)。

一、開(kāi)展全科型小學(xué)師資培訓(xùn)的必要性

（一）全科型教學(xué)是小學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代要求

與教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比較，如美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的小學(xué)教育，教學(xué)大多數(shù)采取全科教學(xué)，全科型教師所占比例普遍較高。在英國(guó)，一個(gè)班級(jí)由全科教師進(jìn)行“包班上課”已是多年的傳統(tǒng)。一般情況下，一名全科教師承擔(dān)一個(gè)班級(jí)多門課程講授任務(wù)，兼教數(shù)學(xué)、邏輯、藝術(shù)、地理、文學(xué)等課程。又如在日本，在某些小學(xué)，全科型小學(xué)教師占全體教師的比例高達(dá)50%。再反觀我們國(guó)家，當(dāng)下比較普遍采用的小學(xué)教學(xué)模式還是分科教學(xué)。從教育成效來(lái)看，這種教學(xué)模式不但不符合小學(xué)生身心特征，也不利于培養(yǎng)綜合型人才，違背現(xiàn)代教育發(fā)展方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，在教育上，我國(guó)堅(jiān)持?jǐn)U大開(kāi)放的方針，需加強(qiáng)與其他國(guó)家的交流與合作，并合理借鑒其他國(guó)家在教育方面的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)與管理理念，不斷推進(jìn)我國(guó)教育的改革與發(fā)展，綜合提升我國(guó)教育在國(guó)際上的地位和影響力。這表明我國(guó)基礎(chǔ)教育與國(guó)際接軌是一項(xiàng)重要的國(guó)家教育方針。國(guó)家的支持是開(kāi)展全科型小學(xué)教學(xué)的重要保證。廣東作為我國(guó)的教育大省，更要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，著手教育改革，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際上教育發(fā)達(dá)國(guó)家在全科教學(xué)上的先進(jìn)做法，逐步實(shí)施小學(xué)全科型教學(xué)，不斷提高我省的小學(xué)教育水平。

（二）全科型小學(xué)師資培訓(xùn)是新課程改革提出的要求

新課程改革對(duì)教師各方面能力提出了更高的要求。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)學(xué)科知識(shí)體系由分科走向綜合。

為了適應(yīng)新課程改革的需求，培養(yǎng)一大批全科型小學(xué)教師是現(xiàn)代小學(xué)教育提出的要求。

（三）全科型小學(xué)師資培訓(xùn)是廣東省小學(xué)教育質(zhì)量提高的需求

從廣東省來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師占教師人數(shù)的一定比例。從整體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍普遍存在著學(xué)科分部不夠科學(xué)，師資力量仍然短缺，綜合素質(zhì)不夠高，年齡呈老齡化等眾多問(wèn)題。在廣大農(nóng)村小學(xué)，一名教師擔(dān)任多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象極為普遍，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至存在一校一師的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因在于，農(nóng)村人口按自然村居住，人數(shù)比較分散。加之多年實(shí)行計(jì)劃生育，出生率普遍下降，造成小學(xué)生源的急劇減少。

（四）全科型小學(xué)師資培訓(xùn)是解決全科型小學(xué)教師匱乏的有效途徑

我省小學(xué)教師，主要是由傳統(tǒng)的師范院校（包括師范?？茖W(xué)?；蚱渌叩仍盒Ｖ械慕處熃逃龑W(xué)院、系）培養(yǎng)，沿用的是傳統(tǒng)分科教學(xué)的培養(yǎng)模式。分科教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的教師優(yōu)點(diǎn)在于能夠扎實(shí)完整掌握某一專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，從事專業(yè)課程的教學(xué)與研究的能力較強(qiáng)。綜上所述，小學(xué)階段采用全科型教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)施新課程改革以及改善我省農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，亟需一大批全科型小學(xué)教師。但我們當(dāng)下的學(xué)歷教育對(duì)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而，在全省范圍內(nèi)對(duì)廣大小學(xué)教師開(kāi)展全科培訓(xùn)，以滿足教育發(fā)展實(shí)際需要是非常必要的。

二、開(kāi)展全科型小學(xué)師資培訓(xùn)的可行性

（一）培訓(xùn)全科型小學(xué)教師符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定

為培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教育部在2011年10月份頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)將來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。對(duì)廣大小學(xué)教師進(jìn)行全科培訓(xùn)，讓他們具備多門學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力，能夠勝任綜合課程教學(xué)，完全符合新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求。

（二）開(kāi)展全科型小學(xué)教師培訓(xùn)得到國(guó)家政策支持

國(guó)家教育部師范司管培俊司長(zhǎng)根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的精神，在2010年8月13日“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的講話中提出了“探索文化基礎(chǔ)教育與教師養(yǎng)成教育相融合的農(nóng)村小學(xué)全科教師和幼兒園教師培養(yǎng)模式”，并在2010年9月2日教育部新聞會(huì)上再次提出了“加強(qiáng)幼兒園、農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)”的發(fā)展要求。

（三）開(kāi)展全科型小學(xué)教師培訓(xùn)已有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)

2010～2011年，受廣東省教育廳委托，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院舉辦了我省第一期小學(xué)全科型骨干教師培訓(xùn)班，成效顯著，為我省培養(yǎng)具有全科型理念的小學(xué)專業(yè)教師，緩解農(nóng)村小學(xué)師資不均衡等問(wèn)題做了有益的探索和嘗試，這是我省小學(xué)教師培訓(xùn)工作的突破，也對(duì)今后開(kāi)展小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作具有一定的借鑒意義。此外，省外乃至國(guó)外在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方面的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)也值得我們參考與借鑒。

（四）開(kāi)展全科型小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中遇到的各種困難都有應(yīng)對(duì)解決之策

廣東省全科型小學(xué)教師培訓(xùn)才剛剛起步，目前尚無(wú)統(tǒng)一的教材，正在使用的教材多樣且混雜，而且國(guó)外可借鑒的材料也十分有限。這一現(xiàn)實(shí)制約著培訓(xùn)的質(zhì)量與進(jìn)程。因而，在教材統(tǒng)一設(shè)置上，我們需要高度重視全科型小學(xué)教師培訓(xùn)教材問(wèn)題的重要性，積極鼓勵(lì)各類教師及科研人員加大對(duì)全科型小學(xué)教師培訓(xùn)教材的研究、建設(shè)力度。通過(guò)多方的共同努力，盡早、盡快把這一問(wèn)題解決。

在培訓(xùn)師資方面，目前我省專門從事這項(xiàng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍仍有欠缺，這極大地制約著培訓(xùn)的質(zhì)量。

根據(jù)廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院對(duì)我省第一期小學(xué)全科型骨干教師培訓(xùn)班參訓(xùn)學(xué)員的參訓(xùn)前摸底調(diào)查和參訓(xùn)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后一年內(nèi)沒(méi)有增加綜合課程或多學(xué)科任教機(jī)會(huì)。造成這種情況的原因是多方面的。全科教師培訓(xùn)及后續(xù)的校本研修與實(shí)踐沒(méi)得到各地教育行政部門和學(xué)校的重視，是重要原因之一。如果由教育管理部門下達(dá)全員培訓(xùn)通知，展開(kāi)省內(nèi)大范圍的全員培訓(xùn)，將有助于提高從地市教育局到學(xué)校、教師對(duì)全科教學(xué)理念和培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效解決這一問(wèn)題。

開(kāi)展全科型小學(xué)師資培訓(xùn)，是當(dāng)今時(shí)代對(duì)小學(xué)教育提出的時(shí)代要求，是小學(xué)教育質(zhì)量、師資力量提高的現(xiàn)實(shí)要求。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的方向與趨勢(shì)。在廣東省開(kāi)展全科型小學(xué)教師的培訓(xùn)具有迫切的必要性與充分的可行性，將有力提升廣東省小學(xué)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，從而有力促進(jìn)廣東省基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)步。國(guó)內(nèi)對(duì)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)還不具有成熟經(jīng)驗(yàn)，需要在大量的實(shí)踐中逐步探索出適應(yīng)于我國(guó)小學(xué)教師現(xiàn)狀、有利于我國(guó)小學(xué)教育改革發(fā)展的全科型小學(xué)教師培訓(xùn)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（9）：55-59

[2]國(guó)務(wù)院.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，2010年7月

第7篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；小學(xué)教育；信息

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在全世界范圍內(nèi)各大課堂中備受青睞，他改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分的體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。筆者就結(jié)合當(dāng)前我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問(wèn)題加以探討，闡述了國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，提出當(dāng)前小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，構(gòu)建出小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)觀念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變起到一定作用，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

一、國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)末國(guó)外就研究過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為方式，他們要求學(xué)生在課外自發(fā)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并配合教學(xué)視頻，就學(xué)生課外產(chǎn)生的問(wèn)題向老師提問(wèn)，教師根據(jù)此種教學(xué)模式在課堂上對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，取到了良好的效果。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)在21世紀(jì)之初才對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，不過(guò)是基于國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例。目前，國(guó)內(nèi)也有很多博客也都曾討論過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教育者也在實(shí)踐中不斷探索和研究，翻轉(zhuǎn)課堂隨之很快在國(guó)內(nèi)盛行起來(lái)。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

信息技術(shù)是小學(xué)教學(xué)體系中設(shè)立的一門獨(dú)特的學(xué)科，他的操作性較強(qiáng)，也是打開(kāi)小學(xué)生認(rèn)知世界的另一種方式。就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程主要以教會(huì)小學(xué)生一些簡(jiǎn)單的操作為主要目的。而且老師在信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的能力、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)情感態(tài)度方面的認(rèn)識(shí)也不夠深刻。造成目前現(xiàn)狀的主要原因是因?yàn)?，學(xué)生缺乏息技術(shù)的認(rèn)識(shí)以及信息極速使用的經(jīng)驗(yàn)，再加上家庭環(huán)境的影響，老師教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致學(xué)生失去信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)的操作性要求非常強(qiáng)，他相比于其他學(xué)科學(xué)生接受他的速度要強(qiáng)于其他學(xué)科。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)信息教育存在的問(wèn)題，我們要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)使用新型的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。我們需要在實(shí)踐中不斷摸索翻轉(zhuǎn)課程給學(xué)生帶來(lái)的好處，促進(jìn)信息教學(xué)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)信息技術(shù)教育采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）信息時(shí)展的需求

根據(jù)新課改的要求，當(dāng)前教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。并要求提高學(xué)生信息素養(yǎng)，學(xué)生在課外可通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)。這樣就有利于提高學(xué)生和老師在課堂中更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論問(wèn)題和分析問(wèn)題，還加深了學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的理解。信息時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越符合當(dāng)前教育模式的需求，也提高了當(dāng)前教育的效率，解決了現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式中如何利用技術(shù)去解決問(wèn)題的難題，這也是信息時(shí)展對(duì)信息課程改革的價(jià)值體現(xiàn)，也進(jìn)一步提高了信息技術(shù)課程的順利發(fā)展。

（二）教學(xué)改革的需求

當(dāng)前信息技術(shù)教育模式要主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，他符合當(dāng)前信息時(shí)展的要求，也是當(dāng)前教育模式必然發(fā)展所經(jīng)歷的必然趨勢(shì)。如何良好的利用信息技術(shù)是當(dāng)前教育界必須解決和急于解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。信息技術(shù)教育翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，他充分地激發(fā)了小學(xué)生關(guān)于如何提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題的思維，促進(jìn)了老師與學(xué)生交流合作的能力，在教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)目標(biāo)更明確，也符合當(dāng)前新課改的要求。綜上所述，在信息技術(shù)教育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，有利于促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，促進(jìn)了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)效率，是符合新世紀(jì)時(shí)展的要求，要符合當(dāng)前社會(huì)人才的需要，所以。翻轉(zhuǎn)課程在信息技術(shù)教育課堂中的運(yùn)用顯得十分必要。

四、解決翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題措施

基于我們翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求，筆者認(rèn)為當(dāng)前幾項(xiàng)措施有利于解決以上問(wèn)題：目前我國(guó)小學(xué)信息教育多數(shù)是通過(guò)教科書(shū)給學(xué)生傳授信息技術(shù)的知識(shí)，而關(guān)于信息技術(shù)實(shí)際操作能力的時(shí)間相對(duì)較少。首先，老師要重要信息技術(shù)實(shí)際操作能力的重要性，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的能力。其次，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新意思，鼓勵(lì)學(xué)生朝著自己的個(gè)性發(fā)展；還要在有限的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握能力，可通過(guò)視頻資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀的需求，切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的能力，是當(dāng)前教育界解決教學(xué)效率低下的一種最有效的方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展，有利于提高小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作的能力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用豐富了小學(xué)生的知識(shí)，給未來(lái)的信息技術(shù)教育發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:孫慶科 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014

[2]張妍.轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究[D].首都師范大學(xué)，2014

第8篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

一、素質(zhì)教育思想對(duì)小學(xué)管理的重要性

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要影響。學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，還需要為人才培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和教育資源。而學(xué)生的素質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)校要培養(yǎng)出具有完善人格，能夠滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才；第二，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握一技之長(zhǎng)，從而融入社會(huì)，并在社會(huì)中找到自身的位置，通過(guò)個(gè)人的努力和付出，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。素質(zhì)價(jià)值不僅是衡量學(xué)生成才的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)校教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校如果要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，就要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行分析，并明確學(xué)校素質(zhì)教育的方向。素質(zhì)教育要發(fā)揮出其應(yīng)有的教育功效，還要采取科學(xué)的管理方法，在實(shí)施先進(jìn)管理方法的同時(shí)，促進(jìn)素質(zhì)教育的順利開(kāi)展。而先進(jìn)的教育管理不但要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。社會(huì)的多元化發(fā)展需要多樣化的人才，社會(huì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)對(duì)人才的需求也越豐富多樣。而且，如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)教育也提出了苛刻而全新的要求。學(xué)校教育不僅要將科學(xué)教育和人文教育結(jié)合起來(lái)，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、情感和道德協(xié)調(diào)能力。另外，學(xué)校教育要堅(jiān)持以個(gè)性化、開(kāi)放化和多樣化的特征來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。

二、教育管理者應(yīng)對(duì)小學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新

小學(xué)教育管理者要在不斷的學(xué)習(xí)管理中，掌握先進(jìn)的管理理念，并對(duì)教育理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在實(shí)際的管理工作中，積極借鑒其他學(xué)校的教育管理方法，樹(shù)立正確的教育觀念。同時(shí)，教師應(yīng)該在團(tuán)體性的教學(xué)活動(dòng)和教研培訓(xùn)中，獲取科學(xué)的教學(xué)觀。管理者應(yīng)該把理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出與所在學(xué)校相協(xié)調(diào)的教學(xué)管理模式。開(kāi)展小學(xué)管理工作時(shí)，要先理順學(xué)校教學(xué)的工作思路，對(duì)學(xué)校運(yùn)行中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并了解教師在教學(xué)工作中的一些思想觀念，關(guān)注教師的工作情緒。管理還要具備先進(jìn)的思想和科學(xué)的處事方法，同時(shí)還需要經(jīng)歷總體論證的檢驗(yàn)，促使管理更為高效。在教育改革的理論框架中，對(duì)管理進(jìn)行論證，分析教學(xué)管理與社會(huì)發(fā)展是否適應(yīng)，與科學(xué)規(guī)律是否協(xié)調(diào)?？己诵W(xué)教育管理是否和學(xué)校的實(shí)際情況相適應(yīng)。另外，還需要在工作中檢驗(yàn)小學(xué)教育管理，明確教學(xué)管理的科學(xué)性和可行性。對(duì)于小學(xué)教育管理者來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)以情感服人及以理服人，通過(guò)把情與理緊密結(jié)合到一起，才能實(shí)現(xiàn)管理效果的充分發(fā)揮。小學(xué)管理人員在進(jìn)行管理工作時(shí)，還要重視與教職工的思想情感溝通，比如經(jīng)常和教職工談心，從而加深彼此之間的情感交流。所談?wù)摰膬?nèi)容要盡可能豐富而廣泛，在方式上也要靈活多變，應(yīng)在堅(jiān)持基礎(chǔ)原則的背景下，合理轉(zhuǎn)變表達(dá)內(nèi)容和方式，同時(shí)多考慮對(duì)方的利益。例如可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高小學(xué)教職員工的工作能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果可以積極參與到班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

三、小學(xué)管理應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用教育管理的創(chuàng)新理念

校本管理是學(xué)校開(kāi)展教育管理改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)一直受到“外控型”學(xué)校影響管理體制的影響，小學(xué)學(xué)校在進(jìn)行校本管理的實(shí)踐過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于校本管理來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)制度化運(yùn)行需要具備漸進(jìn)性的模式實(shí)現(xiàn)方式。伴隨著學(xué)校在管理體制方面改革的深化發(fā)展，小學(xué)學(xué)校在主體意識(shí)和能力方面得到了有效提升和增強(qiáng)。另外，素質(zhì)教育為校本管理的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的運(yùn)行基礎(chǔ)。因此，小學(xué)管理還要以小學(xué)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的校本管理經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理的不斷創(chuàng)新和完善。

四、小學(xué)管理要營(yíng)造健康的心理環(huán)境

第9篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教育軟件；中小學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）05-0017-02

一、引言

我國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，超過(guò)一半的人口生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村，要提高我國(guó)整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村中小學(xué)教育具有重要的戰(zhàn)略地位。相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施簡(jiǎn)陋、教學(xué)條件較差，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)少，存在知識(shí)老化等現(xiàn)象，面對(duì)著諸多問(wèn)題，如何改善農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平成為了一個(gè)棘手的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著國(guó)家各項(xiàng)教育政策的落實(shí)、教育經(jīng)費(fèi)的不斷支持以及素質(zhì)教育的全面展開(kāi)，農(nóng)村學(xué)校從硬件到軟件都有了顯著改善，但是，我國(guó)目前很多農(nóng)村學(xué)校依然缺少與外界交流溝通的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致很多教師跟不上教育改革的節(jié)奏，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上與城市教師有不少差距，學(xué)生所學(xué)知識(shí)單一，思維受限，不利于青少年的智力發(fā)展。教育軟件的產(chǎn)生和發(fā)展為農(nóng)村中小學(xué)的教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，筆者針對(duì)如何利用教育軟件促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相應(yīng)提出了幾點(diǎn)建議。

二、利用教育軟件促進(jìn)教師的教學(xué)

1.獲取豐富的教學(xué)資源

眾所周知，眾多教育軟件為教師的教學(xué)提供了便利，如電子備課系統(tǒng)中素材庫(kù)模塊，為教師提供了大量的定義、定理、定律、公式、論述、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫、圖片、影視、聲音、資料等，教師在利用該軟件備課的時(shí)候，既節(jié)省了備課時(shí)間，又能夠?qū)⒄n程設(shè)計(jì)得有聲有色。

農(nóng)村中小學(xué)教師的備課單純依賴于課本和教學(xué)大綱，所獲得的教學(xué)資源也僅僅是課本中所提供的，這樣不免使得教學(xué)內(nèi)容單一乏味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用教育軟件組織課堂教學(xué)內(nèi)容，就能很好地將視頻、動(dòng)畫等多種形式的教學(xué)資源引入課堂，為教學(xué)添彩。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

雖然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)的實(shí)施，但是農(nóng)村中小學(xué)由于受到多種因素的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有大的改變，課堂教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生的主動(dòng)參與性很低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，并且課堂教學(xué)大多依賴于黑板和課本，課程中許多重點(diǎn)、難點(diǎn)并不能很好地體現(xiàn)和呈現(xiàn)出來(lái)，尤其是像物理、化學(xué)等需要學(xué)生觀看和參加實(shí)驗(yàn)的課程，教師也是照本宣科，僅僅是通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，學(xué)生根本無(wú)法真正理解和掌握其中的原理，即便是考試合格了，大多數(shù)也是死記硬背的結(jié)果。教師在課堂教授知識(shí)時(shí)，通過(guò)教育軟件將抽象的知識(shí)形象化，將死氣沉沉的“黑板+粉筆”的課堂活躍起來(lái)，為學(xué)生呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.促進(jìn)師生之間的交流溝通

“老師的一句話等于家長(zhǎng)的一百句”。這是許多家長(zhǎng)經(jīng)常發(fā)出的感嘆。意思是，對(duì)學(xué)生而言家長(zhǎng)苦口婆心的勸說(shuō)，都不如老師的一句勸導(dǎo)更加有影響力。一方面，這說(shuō)明了教師在學(xué)生心中占據(jù)著重要的地位；另一方面，我們不得不承認(rèn)，許多學(xué)生對(duì)教師不僅僅是敬畏，而是“怕”，學(xué)生缺乏與教師溝通的經(jīng)驗(yàn)，教師根本無(wú)法了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則可以通過(guò)教育軟件這樣一個(gè)第三方平臺(tái)與老師進(jìn)行交流會(huì)話，可減輕學(xué)生的精神壓力，教師也可以通過(guò)教育軟件獲得及時(shí)的反饋，有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

三、利用教育軟件促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.復(fù)習(xí)鞏固課上知識(shí)

課堂教學(xué)的45分鐘時(shí)間里，教師需要教授新的知識(shí)，必然會(huì)忽略新知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)。教師就可以通過(guò)教育軟件給學(xué)生布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)討論，匯報(bào)復(fù)習(xí)結(jié)果，這樣既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課下也可以利用教育軟件自主復(fù)習(xí)，自我測(cè)驗(yàn)，以檢查學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)生如果課上有的知識(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂，也可以利用教育軟件查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行自學(xué)。

2.課余時(shí)間知識(shí)的擴(kuò)展

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生接觸的知識(shí)面比較狹窄，甚至許多事物都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)親眼見(jiàn)到，這嚴(yán)重限制了青少年智力的發(fā)展。雖然網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的信息資源，但是中小學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別能力較低，自控能力較差，所以，并不是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑。如果教育軟件中提供的教學(xué)資源是以教學(xué)大綱為依據(jù)組織起來(lái)的，既可以為學(xué)生拓展眼界，同時(shí)又降低了學(xué)生受不良信息侵害的風(fēng)險(xiǎn)。

3.培養(yǎng)良好的上網(wǎng)習(xí)慣

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也逐漸走進(jìn)了許多農(nóng)村家庭中，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。然而現(xiàn)實(shí)情況是，許多家庭的孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，反而使這些學(xué)生荒廢了學(xué)業(yè)，甚至在網(wǎng)絡(luò)中沾染了一些不良風(fēng)氣，嚴(yán)重影響了青少年的身心健康。而目前眾多教育軟件都是根據(jù)這一情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以滿足中小學(xué)生娛樂(lè)的心理，又能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，久而久之，學(xué)生上網(wǎng)不只為了游戲，更為了學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將教育軟件引入農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，然而，要讓教育軟件真正在農(nóng)村中小學(xué)教育中發(fā)揮作用，還需要多方面的共同努力。首先，需要當(dāng)?shù)亟逃块T經(jīng)濟(jì)上的大力支持，購(gòu)買和開(kāi)發(fā)適宜的教育軟件，為農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，軟件制作廠商應(yīng)多關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注利益，提升教育軟件制作水平，制作出真正有實(shí)用價(jià)值的教育軟件；再次，教育軟件的運(yùn)用對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，教師自身必須加強(qiáng)信息技術(shù)能力的提升，提高軟件操作水平，將教育軟件整合到教學(xué)活動(dòng)中；最后，家長(zhǎng)要承擔(dān)起監(jiān)督的責(zé)任，學(xué)生在家中能否使用教育軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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