對(duì)線上學(xué)習(xí)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)線上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教育直播；學(xué)習(xí)投入；兒科護(hù)理學(xué)

直播教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以共享共生為理念，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺(tái)開展學(xué)與教活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學(xué)已逐漸成為線上學(xué)習(xí)的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)隨著直播的結(jié)束教學(xué)活動(dòng)與師生交互互動(dòng)也隨之結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不完整，因?yàn)橹辈ソ虒W(xué)僅有正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏前置學(xué)習(xí)以及后置學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是線上教學(xué)與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的有效參與和深入的學(xué)習(xí)投入是保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件。然而，線上學(xué)習(xí)者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問(wèn)題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線上教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線上教學(xué)方式融合應(yīng)用的線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)、騰訊會(huì)議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學(xué)鏈。擬探討“學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”線上教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學(xué)院校開展優(yōu)質(zhì)、高效的線上教學(xué)提供參考。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的三年級(jí)護(hù)理本科生為對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)、直播及課程QQ線上教學(xué)模式。排除標(biāo)準(zhǔn)：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對(duì)象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法采用“學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”混合線上教學(xué)模式，即：學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)作為課前預(yù)習(xí)與課程資源共享以及論壇討論的學(xué)習(xí)平臺(tái)，騰訊會(huì)議直播教學(xué)作為面對(duì)面授課的平臺(tái)，班級(jí)課程QQ群或個(gè)人QQ作為課后答疑與交流的互動(dòng)平臺(tái)，由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學(xué)鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護(hù)理學(xué)課程教師在授課前1周通過(guò)學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)授課通知、課程學(xué)習(xí)資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學(xué)大綱、微視頻、討論話題以及學(xué)生登陸在線教育綜合平臺(tái)、騰訊會(huì)議和課程QQ平臺(tái)的具體操作等，以便學(xué)生在直播教學(xué)之前登陸平臺(tái)、下載資源并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。1．2．1．2課中采用騰訊會(huì)議進(jìn)行為期9周直播教學(xué)。其中，在兒科常見(jiàn)疾病護(hù)理章節(jié)的直播教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問(wèn)題為基礎(chǔ)等方法評(píng)估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實(shí)的臨床護(hù)理案例；然后針對(duì)該案例提出相應(yīng)問(wèn)題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補(bǔ)充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護(hù)理問(wèn)題／診斷？如何對(duì)該患兒實(shí)施護(hù)理？為什么？教師通過(guò)學(xué)生在聊天區(qū)的答復(fù)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；然后，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)區(qū)給予詳細(xì)解答，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進(jìn)行講授。在兒科常用護(hù)理技術(shù)部分的直播教學(xué)過(guò)程中，首先借助護(hù)理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請(qǐng)學(xué)生就地取材練習(xí)操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習(xí)注射器持針?lè)椒?、進(jìn)針角度等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻等方式在線提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時(shí)給予學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師“隨堂測(cè)驗(yàn)”，即學(xué)生在線答題，在指定時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學(xué)生錯(cuò)過(guò)了直播課堂或者有反復(fù)觀看的意愿，建議學(xué)生對(duì)直播課堂進(jìn)行錄制。1．2．1．3課后在學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)布置作業(yè)、練習(xí)題，用于幫助學(xué)生課后鞏固、自測(cè)練習(xí)和復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的臨床與生活情境進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)題的設(shè)計(jì)與布置。在此平臺(tái)上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護(hù)理的優(yōu)點(diǎn)、成年疾病兒童期的預(yù)防等問(wèn)題，學(xué)生自由參加、回帖討論、互相提問(wèn)、互相答疑，教師給予引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，從而營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在兒科護(hù)理學(xué)課程QQ群，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)困惑提出問(wèn)題，此時(shí)教師首先鼓勵(lì)其他學(xué)生給予解答，然后教師針對(duì)學(xué)生的解答給予評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。除了學(xué)生提出疑問(wèn)之外，教師主動(dòng)拋出問(wèn)題，通過(guò)＠同學(xué)的方式帶動(dòng)全體同學(xué)回答問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師適時(shí)使用獎(jiǎng)賞機(jī)制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)放小紅花、點(diǎn)贊表情圖或GIF動(dòng)圖等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與線上課程學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。

1．2．2評(píng)價(jià)方法在兒科護(hù)理學(xué)課程授課結(jié)束后，對(duì)261名學(xué)生的以下指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。①學(xué)習(xí)投入狀況。采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)綜合評(píng)估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個(gè)條目）、認(rèn)知投入（5個(gè)條目）和情感投入（7個(gè)條目）3個(gè)維度15個(gè)條目。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分?？偡?5～75分，得分越高表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入越多。本研究中，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)包括學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)累計(jì)平均登錄次數(shù)／人、累計(jì)平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)／人、課程資源訪問(wèn)率（課程資源訪問(wèn)的學(xué)生人數(shù)／學(xué)生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會(huì)議直播教學(xué)中的平均到課率、平均隨堂提問(wèn)的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學(xué)習(xí)效果。采用在規(guī)定時(shí)間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問(wèn)題的正確率、回答測(cè)驗(yàn)題目的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)。③學(xué)習(xí)滿意度。采用自行設(shè)計(jì)的線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問(wèn)卷與開放式問(wèn)題相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估。線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問(wèn)卷在參考劉營(yíng)軍等［5］設(shè)計(jì)的《網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)滿意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請(qǐng)護(hù)理教育與臨床護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜?3名對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)評(píng)。問(wèn)卷共包括6個(gè)條目，以是、否作答。另設(shè)開放式問(wèn)題：為了提升您對(duì)線上教學(xué)模式的滿意度，您覺(jué)得學(xué)校或老師應(yīng)該做哪些努力和改進(jìn)？④線上教學(xué)模式使用意愿。自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷：在后期的學(xué)習(xí)中，您愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)模式嗎？對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)課程未來(lái)的教學(xué)模式，您愿意完全采取線上教學(xué)模式還是線上與線下結(jié)合的混合模式呢？請(qǐng)說(shuō)明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS21．0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果

2．1學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、行為投入、認(rèn)知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問(wèn)率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會(huì)議直播教學(xué)課堂平均到課率、平均隨堂提問(wèn)的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度

見(jiàn)表1。2．3線上教學(xué)模式使用意愿對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)課程未來(lái)的教學(xué)方式，82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。僅有8．8％認(rèn)同線上教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，73．9％愿意選擇線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2．4學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)使用意愿開放式問(wèn)題回復(fù)結(jié)果

關(guān)于學(xué)校或老師應(yīng)該做哪些努力和改進(jìn)有利于提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度這一開放性問(wèn)題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺(tái)上適量增加練習(xí)題的數(shù)量或階段性測(cè)試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作的線上教學(xué)模式中，建議使用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，有利于學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)操作的注意事項(xiàng)。73．9％學(xué)生愿意選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其原因包括：線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者融合可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課在線上學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有真實(shí)操練的體驗(yàn)，更沒(méi)有基于高仿真情景模擬實(shí)訓(xùn)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)法幫助學(xué)生迎合臨床實(shí)習(xí)或工作的需求，因此，兒科護(hù)理學(xué)部分知識(shí)尚需采用線下教學(xué)模式。

3討論

3．1三位一體線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況

以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學(xué)信息化已逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)［7］。研究顯示，學(xué)習(xí)投入不僅是評(píng)估學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平，還是觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程與預(yù)見(jiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)及滿意度的重要指標(biāo)［8－10］。學(xué)習(xí)投入隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸進(jìn)入教育研究者的視野。在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極、滿意的并與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控手段以及面對(duì)面的情感激勵(lì)，學(xué)習(xí)投入對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的影響更為突出。因此，評(píng)估線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認(rèn)知投入（得分率73．2％）較理想，可能因?yàn)樵摼€上教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。值得注意的是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學(xué)中尚需進(jìn)一步制定提升學(xué)生在線上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情感投入的策略，并通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)其效果。

3．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學(xué)校在線教育綜合平臺(tái)＋直播＋QQ”三位一體的線上教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；大部分學(xué)生對(duì)三位一體線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)持滿意態(tài)度；82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。由此可見(jiàn)，兒科護(hù)理學(xué)課程采用三位一體線上教學(xué)模式，課前實(shí)施資源共享，課中引入常見(jiàn)臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問(wèn)題的教學(xué)方法，課后適時(shí)答疑，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且符合學(xué)生的意愿。研究報(bào)道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)護(hù)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握，提升護(hù)生的課程成績(jī)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)［11－12］。Dooley等［13］研究報(bào)道，線上課程授課采用基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與課程成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)過(guò)程中引入臨床案例、鼓勵(lì)學(xué)生積極討論的教學(xué)策略滿意度高。

第2篇：對(duì)線上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實(shí)施

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)都是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個(gè)層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動(dòng)者

1）成立專項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺(tái)《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個(gè)層面的工作要求，全面確保疫情防控時(shí)期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺(tái)。該校主動(dòng)聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺(tái)支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺(tái)建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)微信群、QQ群、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談等形式，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會(huì)同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺(tái)；二是授課教師采用釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等輔助平臺(tái)配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺(tái)限流合理調(diào)整授課時(shí)間，錯(cuò)峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時(shí)參加線上學(xué)習(xí)，另一方對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級(jí)管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過(guò)程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線課堂聽(tīng)課、查閱平臺(tái)教學(xué)資源、“一對(duì)一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動(dòng)[2]。在過(guò)程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級(jí)周通報(bào)制度，突出線上教學(xué)的時(shí)效性、過(guò)程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過(guò)學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時(shí)代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，開展線上教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語(yǔ)音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動(dòng)、答疑解惑。通過(guò)線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測(cè)試等途徑加強(qiáng)線上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測(cè)試等過(guò)程性考核，形成詳細(xì)的過(guò)程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)過(guò)程。授課教師及時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)狀態(tài)，對(duì)有問(wèn)題的課程及時(shí)反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個(gè)一”。教師正式線上上課前1周在班級(jí)微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動(dòng)，教師每周通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時(shí)18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺(tái)了課程資源42645個(gè)，其中文檔資源26580個(gè)，音視頻資源16065個(gè)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動(dòng)有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問(wèn)卷、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時(shí)有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身存在的缺陷，個(gè)別教師一時(shí)難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。一是個(gè)別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的操作還不夠熟練，對(duì)一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動(dòng)方式上主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師在講授時(shí)沒(méi)有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號(hào)上網(wǎng)課；個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動(dòng)態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺(tái)。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時(shí)間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺(tái)的使用，為授課老師制作授課平臺(tái)操作使用手冊(cè)等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題。而線上教學(xué)絕不只是一時(shí)的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來(lái)國(guó)家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過(guò)程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實(shí)開展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

第3篇：對(duì)線上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 慕課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0216-02

從定義上來(lái)看，慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程開發(fā)模式。慕課的出現(xiàn)和廣泛開展給高等教育教學(xué)帶來(lái)了震撼性的沖擊，極大的豐富了高校教育模式，為高等教育改革提供了更多的選擇。慕課最早是由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界頂尖名校聯(lián)合研究推出的全新教學(xué)模式，一經(jīng)推出即受到了全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并不斷進(jìn)行深入的研究。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，慕課模式的引入對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，結(jié)合我國(guó)高等教育的基本情況，開始研究慕課結(jié)合課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，關(guān)于慕課與其他方式的混合教學(xué)模式研究較少，因此從實(shí)踐教學(xué)的視角研究慕課混合教學(xué)模式，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果具有積極的意義。

1 基于幕課的混合教學(xué)創(chuàng)新模式分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

依托慕課教學(xué)資源，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中開展混合式教學(xué)，能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而以新穎的、創(chuàng)意的、引導(dǎo)性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幕課教學(xué)資源能夠給學(xué)生展現(xiàn)諸多名校、名師的教學(xué)過(guò)程，這對(duì)于優(yōu)化教學(xué)資源、提高質(zhì)量具有積極的幫助，而且也能夠使學(xué)生在課下反復(fù)觀看名師教學(xué)視頻，使其成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，學(xué)生還能夠通過(guò)幕課平臺(tái)靈活掌握自己的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地填補(bǔ)自己英語(yǔ)寫作方面不足。幕課模式能夠提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂效率，并借助幕課資源活躍課堂氛圍。

1.2 幕課應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)情況

對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果的分析針對(duì)性的設(shè)置幕課混合式教學(xué)，然后用以觀察和總結(jié)幕課混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。前我國(guó)主要幕課平臺(tái)上的教學(xué)資源豐富，但多數(shù)在線課程的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生一次性學(xué)習(xí)，在整個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能持續(xù)保持注意力和集中力，因此在本文研究中，教師結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幕課資源進(jìn)行進(jìn)一步加工，并結(jié)合英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為微課模式的段視頻，以供學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

以一節(jié)課為例，將幕課混合式教學(xué)分為課前、課上和課后3個(gè)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師先將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)以微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓其登錄幕課平成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，開展合理的教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論、課堂練習(xí)、統(tǒng)一講解和作品展示等。在課后環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置鞏固性、拓展性的任務(wù)，比如拓展閱讀、話題寫作等，并保持與學(xué)生良好的在線交流溝通。

1.3 討論與思考

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查分析可知，基于幕課資源的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，受到了教師和學(xué)生的歡迎，師生均認(rèn)為這種模式的寫作教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更有效。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幕課能夠提升自己英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。幕課提供的較為靈活的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生而言根據(jù)針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也可以根據(jù)自己英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和等級(jí)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己直接登錄幕課平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的效果表示不滿意，無(wú)法保持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的專注度，但對(duì)于經(jīng)過(guò)教師重新設(shè)計(jì)的幕課混合式教學(xué)形式，多數(shù)學(xué)生感到滿意和贊同，認(rèn)為這種方式更具針對(duì)性，相關(guān)話題更豐富。此外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)上的幕課資源缺乏針對(duì)性，尤其是國(guó)外知名幕課資源中，對(duì)英語(yǔ)寫作要求及難度過(guò)高，自己在學(xué)習(xí)中跟不上節(jié)奏，這更能凸顯英語(yǔ)教師在幕課教學(xué)中的組織和引導(dǎo)作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中混合式教學(xué)應(yīng)用

2.1 英語(yǔ)教師施教方式

結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)調(diào)查的結(jié)果，以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上幕課資源的實(shí)際情況，設(shè)置“以幕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為環(huán)境、以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的施教方式。在課程設(shè)計(jì)中，以中國(guó)大學(xué)MOOCs和學(xué)堂在線為主要幕課資源，對(duì)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作技能的課程進(jìn)行重新編排，進(jìn)而在充分發(fā)揮幕課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代化教學(xué)。由于不同幕課資源的課程設(shè)置不盡相同，因此英語(yǔ)教師可通過(guò)甄選英語(yǔ)寫作幕課資源，然后重新組合英語(yǔ)寫作課程進(jìn)行教學(xué)安排和實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施中，英語(yǔ)教師不再是英語(yǔ)寫作知識(shí)的傳遞著，而是幕課的組織者、引導(dǎo)者。在課前，英語(yǔ)教師對(duì)幕課資源進(jìn)行重新編排，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種方式的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如小組討論、情景寫作等，教師要適當(dāng)?shù)目刂普n堂教學(xué)的進(jìn)程和秩序。在課后環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師還要結(jié)合課堂教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，并組織網(wǎng)上答疑、討論和評(píng)價(jià)。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方式

基于幕課的英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。幕課與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，能夠針對(duì)自己所需進(jìn)行按需學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求下，學(xué)生通過(guò)豐富的幕課資源開展適合自己的自主學(xué)習(xí)。比如不同英語(yǔ)寫作水平層次的學(xué)生，結(jié)合自身情況決定幕課學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度以及難度等。在英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求之內(nèi)，豐富的幕課資源能夠使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式開展自主學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)真正成為一種自覺(jué)、主動(dòng)和自組織的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，進(jìn)而樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 英語(yǔ)寫作課教學(xué)組織形式

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)而言，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排已經(jīng)相對(duì)減少，而在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有限的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的大幅提升，這就需要英語(yǔ)教師充分利用幕課資源，開展適合學(xué)生的英語(yǔ)寫作課教學(xué)組織形式。幕課反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，如果單純的線上學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師難以有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師可將幕課線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，采取協(xié)同式學(xué)習(xí)方式，在課堂上展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的考察和監(jiān)控。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

幕課是以在線學(xué)習(xí)為主要模式的學(xué)習(xí)方式，因此在英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際開展線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)3種形式。線上評(píng)價(jià)主要借助幕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)進(jìn)程、作業(yè)提交等進(jìn)行觀察，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程。而線下評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳蜜琴.試探慕課的多元交互平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技視界，2015（21）：34-35.

第4篇：對(duì)線上學(xué)習(xí)的建議范文

論文關(guān)鍵詞：《城市道路與交通》，教學(xué)改革，開放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法手段

 

《城市道路與交通》課程是城市規(guī)劃專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課，是為規(guī)劃設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的課程。它著重闡述城市道路設(shè)計(jì)、城市交通規(guī)劃和城市道路系統(tǒng)規(guī)劃兩方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為城市道路的分類、城市道路平橫縱斷面和交叉口規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方法手段，城市道路系統(tǒng)規(guī)劃的方法，城市各類交通規(guī)劃內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)起著引導(dǎo)制約和具體表現(xiàn)的作用。

針對(duì)這門學(xué)科基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，特別是這門課程的教學(xué)理論較少進(jìn)行系統(tǒng)整理完善的特點(diǎn)，如何教好它多年來(lái)一直困擾著規(guī)劃教育者。筆者以自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《城市道路與交通》教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，教學(xué)方法的改革和先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用方面，進(jìn)行了一定的思考和嘗試。

（一） 城市道路與交通》課程教學(xué)特點(diǎn)

《城市道路與交通》教學(xué)主要是理論講授，結(jié)合課堂討論及現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，在一定實(shí)踐中應(yīng)用理論以加深理解，最后的課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生通過(guò)一定難度的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步理解理論知識(shí)。

整個(gè)課程包括城市道路的分類、道路平橫縱斷面及交叉口的規(guī)劃設(shè)計(jì)、各項(xiàng)對(duì)外交通設(shè)施在城市中的用地規(guī)模和選址以及城市各類交通方式的作用和特征中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。本課程有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及學(xué)科門類較多的特點(diǎn)：實(shí)踐性強(qiáng)源于工程技術(shù)都是在具體的城市道路沿線地形基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的；涉及學(xué)科不僅包括測(cè)量學(xué)、工程制圖、工程地質(zhì)(專業(yè)基礎(chǔ)課)、路基路面工程，而且與城市總規(guī)、控規(guī)、詳規(guī)等專業(yè)課緊密相關(guān)；同時(shí)課程教學(xué)中有大量圖紙圖片演示及較繁瑣的推理計(jì)算和設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的思考――精心組織教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂時(shí)間

1.研究重難點(diǎn)，合理分配課時(shí)

本課程兩大部分涉及內(nèi)容較多，全部?jī)?nèi)容的講授宜用60～70學(xué)時(shí)，而實(shí)際情況是：為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系調(diào)整表現(xiàn)為增加課程門數(shù)以擴(kuò)大知識(shí)面教學(xué)方法手段，課程的學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)減少，目前《城市道路與交通》課程計(jì)劃學(xué)時(shí)已減至45學(xué)時(shí)。

為了在極有限的學(xué)時(shí)中確保學(xué)生對(duì)較大量知識(shí)內(nèi)容的理解并應(yīng)用，教師在教學(xué)中必須精心領(lǐng)會(huì)并精簡(jiǎn)教材，充分利用有限學(xué)時(shí)，把教材變“薄”。對(duì)基本概念、基本原理做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、而對(duì)其它一些內(nèi)容，如行人、車輛基本知識(shí)，城市交通特征、路面知識(shí)、城市橋梁隧道等，或者在其它課程有涉及，或者課程要求較低，建議引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可略講，甚至不講。這樣亦有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

2.教材、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)滯后于技術(shù)發(fā)展，對(duì)教材內(nèi)容取舍、更新的高要求

隨著城市道路交通規(guī)劃技術(shù)及道路建設(shè)的高速發(fā)展，教學(xué)用教材、有關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)隨之不斷更新修訂。而實(shí)際情況是，教材較長(zhǎng)時(shí)間只有建工80版，2005、2007年分別有一套系統(tǒng)針對(duì)性教材上下冊(cè)，且教材編寫摘要新于之教學(xué)方法手段，對(duì)教材標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行有益的擴(kuò)展與深化。

如交通規(guī)劃方法中增長(zhǎng)系數(shù)法，實(shí)際應(yīng)用已不常用，但因其方法簡(jiǎn)單易懂仍以之作突破口介紹交通規(guī)劃出行分布預(yù)測(cè)方法，同時(shí)具體講解其他方法及應(yīng)用狀況，保證學(xué)生掌握基本的關(guān)鍵性內(nèi)容。

3.重視基礎(chǔ)課教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系。

《測(cè)量學(xué)》、《地質(zhì)水文》等課程是城市道路與交通的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時(shí)《城市規(guī)劃原理》之城市交通與道路系統(tǒng)部分、《城市詳規(guī)原理》是本課程學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)部分，有知識(shí)銜接的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)結(jié)合、交叉掌握。如道路設(shè)計(jì)的平交口豎向設(shè)計(jì)中等高線設(shè)計(jì)方法沿用測(cè)量學(xué)相關(guān)知識(shí)。若基礎(chǔ)課內(nèi)容掌握不到位，直接影響課程內(nèi)容的理解消化。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)、專業(yè)課知識(shí)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，避免技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相脫節(jié)，提高學(xué)生對(duì)課程的理解能力。

（三）對(duì)教學(xué)方法的思考

課程的教學(xué)一般為多媒體課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)+課堂討論+課程設(shè)計(jì)。

1.開放式教學(xué)模式的思考

包括兩個(gè)方面：一是仍以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，二是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論、專題科學(xué)報(bào)告、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等。

（1）加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)策略中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而以啟發(fā)式教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極的思維狀態(tài)（即主動(dòng)學(xué)習(xí)）。教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考活動(dòng)的啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)方法手段，注重鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。

如在學(xué)習(xí)城市道路平面、縱斷面設(shè)計(jì)后設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：平面、縱斷面設(shè)計(jì)各自滿足設(shè)計(jì)要求后，設(shè)計(jì)的道路是否就滿足汽車行駛的要求？學(xué)生主動(dòng)思考尋求答案后再提出：既然道路平面、縱斷面單獨(dú)設(shè)計(jì)滿足要求后仍不能使設(shè)計(jì)道路完全滿足汽車行駛的安全舒適要求，那么應(yīng)如何檢驗(yàn)并保證設(shè)計(jì)的合理性？通過(guò)質(zhì)疑、思考解答自然引入“線形綜合設(shè)計(jì)”內(nèi)容，明顯改善教學(xué)效果。

（2）以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

突破教材的束縛，變教材的絕對(duì)主導(dǎo)地位為輔助地位。教學(xué)模式中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者?？赏ㄟ^(guò)課堂討論辯論、科學(xué)專題報(bào)告、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等具體形式實(shí)施。如在討論城市交通方式結(jié)構(gòu)時(shí)為了在對(duì)各類各國(guó)交通模式了解中學(xué)習(xí)先進(jìn)的規(guī)劃理念，引入公共交通、自行車交通及私車交通等代表性出行方式在城市交通模式中地位的討論，以宏觀、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)交通規(guī)劃的基本點(diǎn)；對(duì)自行車交通、步行交通等布置專題報(bào)告寫作任務(wù)，學(xué)生從選題、查資料、提出論點(diǎn)論文、匯報(bào)展出等5個(gè)方面進(jìn)行，使學(xué)生在理解教材知識(shí)的前提下進(jìn)一步鍛煉獨(dú)立分析思考問(wèn)題的能力；建立多媒體教材體系，利用校園網(wǎng)課程輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)包括課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、教學(xué)案例、授課錄像、網(wǎng)上答疑等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、解疑、自測(cè)。

（四） 對(duì)教學(xué)手段的思考

教學(xué)中注重采用多樣化的教學(xué)手段，包括采用CAI教學(xué)、多媒體教學(xué)、投影電化等多種教學(xué)手段，增加直觀效果，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.圖文并茂，加深理解

《城市道路與交通》需要演示、講解大量圖片圖紙，如道路平、橫縱斷面圖、道路交叉口平面及豎向規(guī)劃圖、路網(wǎng)構(gòu)成及交通設(shè)施的類型、組織方式、規(guī)劃布置等教學(xué)方法手段，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，有助于加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

如講解平縱面線形組合時(shí)，配合適當(dāng)和不適當(dāng)線形組合的道路實(shí)貌透視圖，加強(qiáng)空問(wèn)想象能力，加深對(duì)線形組合的感性認(rèn)識(shí)和理解。又如：講授立體交叉內(nèi)容時(shí),由于立交特殊復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)，不易在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到講清立交的基本組成、功能和特點(diǎn)的目的。教學(xué)中考慮先選用圖片介紹立交基本組成特點(diǎn)等，后用2學(xué)時(shí)觀看錄像，內(nèi)容為某市環(huán)線上的各立交形式及交通特點(diǎn)，從而使學(xué)生以感性方式認(rèn)識(shí)立交的基本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課程的理解。

（五） 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

1.為強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生將所學(xué)理論用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要求學(xué)生獨(dú)立使用工具書、查閱資料、正確運(yùn)用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道路路線設(shè)計(jì)和交通模式規(guī)劃設(shè)計(jì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。我們選擇城市新區(qū)進(jìn)行紙上定線道路平橫縱設(shè)計(jì)和交通模式組織規(guī)劃作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)間為2周。

2.因課程設(shè)計(jì)在學(xué)期末，為加深平時(shí)課程學(xué)習(xí)中的理論理解，宜在講解中穿插一定的實(shí)習(xí)時(shí)間教學(xué)方法手段，亦可以吸收學(xué)生參加科研項(xiàng)目和工程規(guī)劃項(xiàng)目的道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)部分，考慮將課堂設(shè)于工地或設(shè)計(jì)院，讓學(xué)生參加技術(shù)設(shè)計(jì)、方案討論會(huì)等，在教師和交通工程師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一定的工程方案設(shè)計(jì)，既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又積累鍛煉了動(dòng)手能力和操作技能。

（六） 對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的思考

隨著城市建設(shè)的大力發(fā)展，城市道路設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃的實(shí)踐也隨之發(fā)展，設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)規(guī)范必隨之修訂更新，而我們的課程教學(xué)因與教材、規(guī)范等同步而出現(xiàn)內(nèi)容整合不完善、滯后實(shí)際明顯的情況，這要求教師能及時(shí)把握學(xué)科理論發(fā)展，掌握學(xué)科前沿研究成果，將之直接輸入到教學(xué)實(shí)踐中，盡量縮小、減少與實(shí)踐脫節(jié)、滯后的問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中有些問(wèn)題因?qū)嵺`發(fā)展其解答已與教材、規(guī)范有明顯不同，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的特別注意。如城市道路橫斷面類型選用的問(wèn)題，我國(guó)城市道路橫斷面因規(guī)劃指標(biāo)規(guī)定中推薦、交管部門的推廣，一度幾乎都采用三塊板形式教學(xué)方法手段，我們的課程學(xué)習(xí)中也把三塊板斷面作為橫斷面的首選形式。但實(shí)際上，三塊板斷面在路段上有積極分流的作用，但在交叉口由于機(jī)非矛盾尖銳，容易引起嚴(yán)重的交通問(wèn)題，如交通混亂、通行能力降低；比起一塊板，比起放棄三塊板改為多條平行支路，后者更容易合理安排保證路網(wǎng)暢通。再如其它知識(shí)點(diǎn)，路網(wǎng)中支路作用的重要性、交通方式結(jié)構(gòu)中自行車交通出行比例、合理停車規(guī)劃的重要性等等，實(shí)踐與理論之間都存在脫節(jié)問(wèn)題，這要求教師理解并掌握學(xué)科前沿知識(shí)，使課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（七）結(jié)束語(yǔ)

作為一門城市規(guī)劃專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行直接影響到本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平。而教學(xué)過(guò)程的效果好壞關(guān)鍵在教師。教師不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)、本課程最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，將最新科研成果引入課堂，真正做到使教學(xué)清晰、透徹，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

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