小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓不在于數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所包含的數(shù)學(xué)思想；課堂教學(xué)的目的不在于讓孩子們掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于提高孩子們運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力。因此，我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思想上。這就要求我們要充分挖掘教科書中的數(shù)學(xué)思想，采取多種方法對(duì)孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，并逐步提高孩子們的數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)涵

數(shù)學(xué)思想方法是指孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)其認(rèn)知過程中總結(jié)概括出來的學(xué)習(xí)方法和理性認(rèn)識(shí)，它是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的指導(dǎo)思想。在課堂教學(xué)中，我們要注重向孩子們滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，并使孩子們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦，懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，并把三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，還要注意情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革所強(qiáng)調(diào)的。

二、小學(xué)階段如何滲透數(shù)學(xué)思想方法

由于孩子們認(rèn)知能力不強(qiáng)，因此我們只能將一些重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到課外教學(xué)輔導(dǎo)中，并且對(duì)一些數(shù)學(xué)思想方法不應(yīng)該要求過高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要的數(shù)學(xué)思想方法有化歸思想方法、符號(hào)思想方法、類比思想方法、分類思想方法和數(shù)形結(jié)合方法這五種。這些數(shù)學(xué)思想方法符合小學(xué)階段學(xué)生的思維能力和他們的實(shí)際生活，易于他們理解和掌握。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的思想方法能夠很好地分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題，掌握這些思想方法能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)階段滲透數(shù)學(xué)思想方法的途徑

1.通過小結(jié)和復(fù)習(xí)及時(shí)概括數(shù)學(xué)思想方法。

因?yàn)橥粌?nèi)容可以表現(xiàn)為多種數(shù)學(xué)思想方法，而同一數(shù)學(xué)思想方法又可以體現(xiàn)在很多不同的知識(shí)點(diǎn)里，所以在單元小結(jié)時(shí)要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行有效的整理和概括。例如，在講分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我們?cè)谛〗Y(jié)中可概括性地向孩子們指出分?jǐn)?shù)應(yīng)用題實(shí)質(zhì)是對(duì)應(yīng)思想，找準(zhǔn)相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，然后通過數(shù)量關(guān)系解決問題。

2.培養(yǎng)積極提問的能力。

在課堂教學(xué)中要積極培養(yǎng)孩子們提問質(zhì)疑的能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，給孩子們留下充足的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子們用批判的眼光看問題，我們要鼓勵(lì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中多用批判的眼光觀察和分析問題。另外，還要培養(yǎng)孩子們從不同角度提出問題，對(duì)應(yīng)用原有知識(shí)不能解釋的老問題，可以引申出新問題，在解決問題過程中可以延伸出新問題等，培養(yǎng)孩子們從多個(gè)角度分析和考慮問題，訓(xùn)練孩子們良好的思維方式，使他們的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

3.教學(xué)中注意數(shù)形結(jié)合。

數(shù)與形是社會(huì)生活中客觀事物的反映，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩類基本對(duì)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)”主要指自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，屬于抽象思維，是孩子們左腦思維的產(chǎn)物。而“形“主要指三角形、四邊形、圓等幾何圖形，屬于形象思維，是孩子們右腦思維的產(chǎn)物，數(shù)形結(jié)合使孩子們充分運(yùn)用左、右兩腦的思維功能，彼此補(bǔ)充調(diào)動(dòng)，全面、協(xié)調(diào)、有效地提高他們的思維能力。數(shù)形結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是通過數(shù)與形的有效轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)量關(guān)系和學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)化為形象具體的幾何圖形，從圖形的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)數(shù)量之間存在的內(nèi)在關(guān)系，解決有關(guān)數(shù)量的數(shù)學(xué)問題或者是把一些幾何圖形的問題用數(shù)量或方程加以表示，進(jìn)而研究相關(guān)圖形的性質(zhì)和特征。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)量關(guān)系通過圖形展示，能夠使那些抽象的數(shù)學(xué)概念和關(guān)系直觀化、形象化，有利于探究解題的新方法；而有些幾何圖形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系問題，又能獲得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，這就是以數(shù)輔形。在課堂教學(xué)中，如果能有效運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，不僅有利于孩子們從不同的角度加深對(duì)問題的理解，提供更有效的解決方法，而且有利于培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子們自覺地檢查自己的數(shù)學(xué)思維，反思自己學(xué)習(xí)過程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。只有這樣，孩子們才能對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有科學(xué)有效的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由量的積累上升到質(zhì)的飛躍。

4.問題解決教學(xué)過程中，著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 含義 特點(diǎn) 實(shí)施

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是這樣的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。它注重培養(yǎng)培養(yǎng)人對(duì)信息的處理能力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，從學(xué)習(xí)程序看，探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、分析和運(yùn)用信息的能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)，有利于他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，這有利于他們差異發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。因此，可以說實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育，應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必由之路。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這些目標(biāo)是一個(gè)整體，通過長(zhǎng)期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開來說第一學(xué)期要形成提出問題能力，第二學(xué)期要形成制定計(jì)劃能力……這些目標(biāo)也沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平，不應(yīng)該硬性規(guī)定到了哪個(gè)年級(jí)學(xué)生必須掌握什么或達(dá)到什么水平。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因地因人而異。

探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的。不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這是因?yàn)榻裉鞂W(xué)生所面對(duì)的許多問題，都是綜合性問題。解決這些綜合性問題，所需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科的范圍。在探究過程中，不論是關(guān)于生活的、社會(huì)的、還是自然的知識(shí)，只要需要就應(yīng)該用上。因此，就需要的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)是開放性的。

探究性學(xué)習(xí)的開放性要求教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。問題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有問題意識(shí)就沒有創(chuàng)新精神。要養(yǎng)成問題意識(shí)，就需要養(yǎng)成問為什么的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問題的習(xí)慣，教師應(yīng)該以身作則。特別對(duì)正在成長(zhǎng)過程中的中小學(xué)生來說，他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神需要成年人的呵護(hù)和鼓勵(lì)，才不至于被扼殺。

（二）自主性

自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當(dāng)然不是。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者。教師應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；要檢查學(xué)生計(jì)劃的可行性；要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難；要安排學(xué)生活動(dòng)、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯(cuò)，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過程進(jìn)行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括：對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí)，對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)告自己的收獲等等。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)把自己擺在與學(xué)生平等的地位。

我們認(rèn)為，從探究性學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)的最主要價(jià)值在于其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用，也就是其教育價(jià)值。

強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，注重的自然是探究的過程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)出結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的最主要目的。

強(qiáng)調(diào)探究的過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評(píng)鑒預(yù)測(cè)，是科學(xué)探究過程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒有固定的先后順序，不能硬性規(guī)定哪一個(gè)步驟在先，哪一個(gè)步驟在后，也不必強(qiáng)求探究過程的完整性。一次活動(dòng)可以集中在如何提出問題，如何制定計(jì)劃，如何進(jìn)行評(píng)鑒等任何一個(gè)方面或幾個(gè)方面，也可以是相對(duì)完整的探究活動(dòng)。

（四）實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)。過去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過去在理科的實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題由專門人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報(bào)告、寫文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)感受探究過程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

三、如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境是“探究性學(xué)習(xí)”的前提。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要發(fā)展，是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過學(xué)生自身與環(huán)境的“同化”或“順應(yīng)”過程逐步建立起來的。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)求知欲望顯得十分重要。

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境。

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛或熟悉的生活情境、故事情境、游戲情境……把學(xué)生引入到情境中來，激起他們探求知識(shí)的欲望，主動(dòng)開展探究。

2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學(xué)生接受問題，對(duì)問題缺少深入的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。實(shí)際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發(fā)一個(gè)探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教學(xué)一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我在教商不變的性質(zhì)時(shí)，課一開始就出示了課題，然后問學(xué)生，看了課題你想知道些什么？孩子們馬上就舉起手提出了各種各樣的問題，整節(jié)課的內(nèi)容一下子豐富了許多，氣氛也活躍起來，孩子們都躍躍欲試，將枯燥的知識(shí)一下子變得生動(dòng)而貼近生活，讓孩子真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)可以為生活更好地服務(wù)。通過學(xué)生的提問題既可鍛煉學(xué)生的洞察力和思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

（二）探索研究是“探究性學(xué)習(xí)”的核心。

問題情境確定后，學(xué)習(xí)過程即進(jìn)入探究階段。探究是一種有目的的探索，研究的過程及過程的真實(shí)性，往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在這個(gè)過程中受到熏陶、感染，歷練而成的。給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)、寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達(dá)到目標(biāo)，獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展。探索研究問題的組織形式主要有兩種：

1.自主探究。課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探求新知。只有這樣，學(xué)生的探究體驗(yàn)才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，個(gè)性才能得到發(fā)展和張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘。只要教師有耐心，多給學(xué)生自信，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的解決常常有獨(dú)特的辦法和模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師甘當(dāng)配角，讓學(xué)生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們既獲得所學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法。

2.合作探究?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)；又有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。

合作探究學(xué)習(xí)是群體智慧的結(jié)晶，是異中求同的結(jié)果，對(duì)知識(shí)的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內(nèi)驅(qū)力。通過小組合作，可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。探究問題的方法主要有以下幾種：

（1）動(dòng)手操作。從“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這三句話中，可知?jiǎng)邮植僮鞯闹匾?。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，對(duì)知識(shí)的理解才能深化，記憶才會(huì)牢固，推理才能嚴(yán)密。

（2）調(diào)查研究。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的獲取，一般是直接在課堂上，通過設(shè)計(jì)問題情境，探索研究而獲得的。但有些課題需要學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，對(duì)所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、研究、分析。例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”一節(jié)，可讓學(xué)生自主開展零花錢使用情況統(tǒng)計(jì)調(diào)查，收集全班每個(gè)同學(xué)一周時(shí)間零花錢總數(shù)、用于購(gòu)買學(xué)習(xí)用具支出、用于購(gòu)買教學(xué)輔導(dǎo)材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析，摸索統(tǒng)計(jì)方法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并能服務(wù)于生活。

（三）交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實(shí)”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。