行政管理培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

一、行政管理中個(gè)體理性與集體理性的沖突

行政管理就是各個(gè)行政管理主體之間理性沖突和協(xié)調(diào)的過程，其中管理者最大化的追求自身利益而不是集體利益，不同的部門和管理個(gè)體維護(hù)自身的利益而不是集體利益。如果各個(gè)行政管理主體的個(gè)體理性與集體理性得到平衡與協(xié)調(diào)，行政管理過程中的問題就能夠得到有效解決；如果個(gè)體理性達(dá)不到協(xié)調(diào)和一致，則就會阻礙行政管理工作的順利進(jìn)行，最終損害集體利益。1.理性沖突影響行政管理問題的識別。行政管理過程首先要提出行政管理問題，管理主體對問題進(jìn)行識別、分析和認(rèn)定，只有被納入管理議程的部分問題才能成為象征管理問題，行政管理主體再根據(jù)問題具體制定相應(yīng)的管理辦法。因此，行政管理問題的及時(shí)識別具有重要意義。行政管理者擁有權(quán)力和信息資源，是行政管理問題和提出和構(gòu)建的主體，并有權(quán)將事關(guān)自身利益的問題提上日程，從而保障個(gè)體理性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)體理性與集體理性產(chǎn)生沖突，造成管理問題識別的不及時(shí)，影響集體理性。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.1管理主體回避、過濾部分社會問題。管理主體在行政管理的開始階段，有目的的回避、過濾一些解決難度大、收益低的社會問題，相反會優(yōu)先處理一些對個(gè)人利益有幫助的社會問題，從而使部分社會問題被擱置和忽略?，F(xiàn)如今社會經(jīng)濟(jì)增長速度快，部分地方政府將工作重點(diǎn)放在能夠出成績、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的問題，但是忽略環(huán)境保護(hù)等較難出業(yè)績的問題，直到出現(xiàn)嚴(yán)重環(huán)境問題時(shí)集體才會支付巨額成本處理問題。1.2管理主體長期積壓部分社會問題。部分社會問題處理難度大，處理成本高，由于管理主體長期積壓這部分社會問題造成處在問題識別的階段，無法進(jìn)入問題分析和處理的環(huán)節(jié)，使這部分社會問題長期得不到具體的解決辦法。在我國政府職能中，涉及到民生問題的公共教育、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境等問題處理難度大，解決周期長，并得不到顯著效果的社會問題，管理者在處理過程中將這些問題和矛盾擱置，不主動制定徹底解決方案。2.理性沖突影響行政管理方案的制定。行政管理方案是按照行政管理問題制定的，包括行政目標(biāo)的確定，行政方案的選擇，行政管理的運(yùn)作流程等，引導(dǎo)行政管理行為最大化的實(shí)現(xiàn)集體利益。在行政方案制定的過程中，方案制定者的個(gè)體理性會貫穿并影響整個(gè)管理方案的始終，個(gè)人理性表現(xiàn)出管理方案制定者的自身利益偏好，易造成集體非理性后果。2.1個(gè)體理影響行政管理方案的公平性。保證行政管理方案的公平性需要結(jié)合不同領(lǐng)域管理者的建議，以此實(shí)現(xiàn)集體利益。但是我國目前行政管理方案主要是由部分管理者獨(dú)攬大權(quán)，其他管理主體沒有方案的制定權(quán)和規(guī)劃權(quán)。行政管理方案規(guī)劃者根據(jù)自身利益偏好制定相關(guān)管理方案，無法實(shí)現(xiàn)集體的理，具有較低的公平性。2.2個(gè)體理影響行政管理方案的科學(xué)性。各級政府部門行政管理方案的制定過程中受到個(gè)體理性的影響，個(gè)體理性引導(dǎo)者集體向非理性方向發(fā)展，降低區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。在地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和調(diào)整的過程中，個(gè)地方政府和部門的個(gè)體理性引導(dǎo)將重點(diǎn)考慮本地區(qū)的市場和資源情況，而不會考慮宏觀經(jīng)濟(jì)布局是否合理，不利于優(yōu)化資源配置效率。我國目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相似等現(xiàn)象，這是受到地方政府個(gè)體理性結(jié)果的影響。2.3個(gè)體理影響行政管理方案的實(shí)現(xiàn)?！靶蕛?yōu)先，兼顧公平”是各地方政府和部門制定行政管理方案的原則，但是中央和各地方政府在財(cái)政預(yù)算上存在利益之爭，在個(gè)體理性的引導(dǎo)之下地方政府為追求利益的最大化爭取更多支持和權(quán)利，因此行政管理方案的制定和結(jié)果要滿足各個(gè)理性個(gè)體需要政府、各部門之間進(jìn)行談判，造成效率低下，無法實(shí)現(xiàn)集體的理想行為。3.理性沖突影響行政管理方案的執(zhí)行。行政管理方案的執(zhí)行指行政管理主義運(yùn)用公共資料開展組織各項(xiàng)活動，是整個(gè)行政管理過程的重要環(huán)節(jié)，決定管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在執(zhí)行行政管理方案的過程中將個(gè)體利益和集體利益的損失降到最低，整個(gè)執(zhí)行過程中管理者、管理部門以及地方政府等管理主體的理性沖突最激烈。理性沖突影響行政管理方案的有效性，機(jī)械性執(zhí)行行政管理方案、替換性執(zhí)行行政管理方案、選擇性執(zhí)行行政管理方案這三種情況的選擇成為解決問題的關(guān)鍵。個(gè)體理性與集體理性的沖突會導(dǎo)致行政管理政策執(zhí)行方案的偏差，影響其執(zhí)行的有效性。

二、避免行政管理體制中理性沖突的策略

1.明確個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系。理性沖突的實(shí)質(zhì)就是利益的沖突，因此要明確個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系。首先要增加共容利益，共容利益是引導(dǎo)個(gè)體理性和集體理性形成合力的重要方法。在行政體制中，進(jìn)一步增加個(gè)體利益和集體利益的共容性，有利于通過個(gè)體理性的作用實(shí)現(xiàn)集體利益。其次要明確個(gè)體利益和集體利益的關(guān)系，通過相關(guān)法律法規(guī)明確行政管理中的各種利益關(guān)系。不僅要強(qiáng)調(diào)集體主義的重要性，同時(shí)也要充分尊重個(gè)人的正當(dāng)利益。在行政管理體制內(nèi)要合理分配上下級之間的利益，促進(jìn)同級機(jī)構(gòu)之間的公平競爭。2.逐步完善正式制度。首先要在行政管理體制中建立健全監(jiān)督體系，促進(jìn)個(gè)體的公平競爭。在我國現(xiàn)行的體制中，個(gè)體理性實(shí)現(xiàn)的主要原因在于行政管理主體單一，因此實(shí)現(xiàn)行政管理主體的多元化有利于消除個(gè)體理性對集體理性的侵?jǐn)_和影響。建立完善獨(dú)立的監(jiān)督體系，增加對行政管理主體的監(jiān)督工作，及時(shí)監(jiān)督行政管理主體的工作，有效的組織個(gè)體理性的膨脹。其次要建立激勵(lì)制度塑造集體理性，對為集體做出貢獻(xiàn)的個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有利于增加個(gè)人對集體利益的動力。3.逐步完善非正式制度。逐步完善非正式制度有利于避免行政管理中個(gè)體理性與集體理性的沖突。首先要不斷強(qiáng)化思想意識的教育，克服個(gè)體理性的發(fā)展弊端，促進(jìn)個(gè)體理性向集體理想發(fā)展和靠攏。其次還可以通過文化熏陶、道德約束等方式實(shí)現(xiàn)集體利益的發(fā)展，從而緩解行政管理中個(gè)體理性與集體理性的矛盾沖突。在社會中不斷建立集體價(jià)值觀念，培養(yǎng)個(gè)體的健康心理，緩解行政管理中個(gè)體理性與集體理性的沖突。

三、結(jié)語

第2篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

    (一)形成與確立過程

    首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的行政管理專業(yè)起源于20世紀(jì)80年代初的“工商行政管理”專業(yè)。1981年的首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)(其前身之一北京財(cái)貿(mào)學(xué)院),適逢改革開放恢復(fù)建立工商行政管理局,急需專業(yè)人才。受工商行政管理局的委托,北京財(cái)貿(mào)學(xué)院創(chuàng)辦了全國首家工商行政管理專業(yè)并開始招生。由此作出的歷史貢獻(xiàn)和確立的歷史地位,成為后來行政管理專業(yè)發(fā)展方向與特色的濫觴。工商行政管理是政府以經(jīng)濟(jì)主體及其經(jīng)營活動為管理對象,以維護(hù)市場秩序?yàn)槟繕?biāo)的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督管理活動,“經(jīng)濟(jì)行政”寓于其中。1981年國務(wù)院有關(guān)批示關(guān)于“工商行政管理部門是綜合性的國家經(jīng)濟(jì)行政管理機(jī)關(guān)”②的定位直接證實(shí)這一點(diǎn)。1998年全國專業(yè)調(diào)整,工商行政管理專業(yè)不復(fù)存在,首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的工商行政管理專業(yè)拓展為行政管理專業(yè)。在論證、確立行政管理專業(yè)的發(fā)展方向中,提出了“經(jīng)濟(jì)行政”的定位設(shè)想。在2003年教育部教學(xué)評估中,第一次對外提出“經(jīng)濟(jì)行政”的特色定位。后來,結(jié)合專業(yè)建設(shè)和有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、評估等工作’不斷深化研究,逐步從理論和實(shí)踐上形成了“經(jīng)濟(jì)行政”的理論解說和支撐體系。

    (二)專業(yè)特色的支撐體系

    專業(yè)賭不僅需要觥上的解說,艘有系的雄。1.經(jīng)濟(jì)行政特色在培養(yǎng)方案上的體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)特色直接而集中的體現(xiàn)。行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在培養(yǎng)目標(biāo)上,提出了培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、知法律、擅行政、會管理”的應(yīng)用型人才;在課程體系上,構(gòu)建了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)、行政學(xué)合理配置的模塊結(jié)構(gòu)。既保證行政管理專業(yè)的本色,又具有經(jīng)濟(jì)行政特色7~詞時(shí)廠充分體現(xiàn)徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用銦的人才培養(yǎng)理念。2.經(jīng)濟(jì)行政特色在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)方案貫徹的保障。為此,從組織依托上,合理利用學(xué)校各教學(xué)單位(院、系、所)的師資資源,有力規(guī)劃學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課板塊兒以及課程擔(dān)負(fù)單位,形成跨院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí),結(jié)合校外名師聘任計(jì)劃項(xiàng)目和實(shí)踐平臺,配以校外名師和實(shí)踐教師。由于行政管理系有經(jīng)濟(jì)行政(工商行政)的傳統(tǒng),加之所在學(xué)院是由區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)兩大學(xué)科組成,使教師隊(duì)伍的“經(jīng)濟(jì)行政”特色有傳統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性保障。教師結(jié)構(gòu)的復(fù)合型特點(diǎn)突出,表現(xiàn)為學(xué)術(shù)理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合,經(jīng)濟(jì)、行政、管理、法律的復(fù)合,國內(nèi)外各類不同院校師資來源的復(fù)合等。3.經(jīng)濟(jì)行政特色在社會基礎(chǔ)上的體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)30年來,行政管理專業(yè)培養(yǎng)了上萬名多層次的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)管理人才。畢業(yè)生分布于北京和全國各地,大部分從事管理、經(jīng)濟(jì)、法律事務(wù)。一批骨干和精英成為母校行政管理專業(yè)及其經(jīng)濟(jì)行政特色的印證和社會資源。以專業(yè)和畢業(yè)生為紐帶的學(xué)校教育與社會領(lǐng)域的互動,使行政管理專業(yè)及其經(jīng)濟(jì)行政特色有了廣泛深人的社會基礎(chǔ)。4.經(jīng)濟(jì)行政特色在教學(xué)科研成果上的體現(xiàn)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)行政管理專業(yè)在經(jīng)濟(jì)行政特色教材建設(shè)上始終保持創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。30年來,編寫出版了全國第一本工商行政管理教材,全國第一套高等學(xué)校工商行政管理專業(yè)系列教材;出版了具有創(chuàng)新性的學(xué)科研究成果《市場經(jīng)濟(jì)秩序叢書》、《經(jīng)濟(jì)行政研究叢書之一:工商行政與市場監(jiān)管論集》?！靶姓芾韺I(yè)的經(jīng)濟(jì)行政特色研究”獲批北京市教育教學(xué)改革項(xiàng)目。承擔(dān)并完成了有關(guān)市場管理和食品安全監(jiān)管的國家社科基金課題和北京市哲學(xué)社會科學(xué)基金課題,持續(xù)承接工商行政管理部門等政府委托項(xiàng)目。特色專業(yè)與特色科研成果形成良性循環(huán),營造了特色人才培養(yǎng)氛圍。5.經(jīng)濟(jì)行政特色在人才培養(yǎng)模式上的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)行政特色的培養(yǎng)模式是以前述的與經(jīng)濟(jì)行政特色相關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)為價(jià)值主導(dǎo),以相應(yīng)的課程體系、師資隊(duì)伍、教研成果為培養(yǎng)要素,以教學(xué)、科研和實(shí)踐資源為平臺,以互動式、應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)為方式的教育教學(xué)模式。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)行政管理專業(yè)已經(jīng)形成了繼承傳統(tǒng),依托環(huán)境,以行政管理為基礎(chǔ),以經(jīng)濟(jì)行政為特色,以開放、應(yīng)用為保障的系統(tǒng)性特色培養(yǎng)模式。

第3篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]行政管理；研究性教學(xué)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

[中圖分類號][文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2017）12-0074-04

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有賴于不斷深入推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，研究性教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，卓有成效。研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法?！八且环N將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)?！盵1]研究性教學(xué)將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，“有助于樹立學(xué)生的質(zhì)疑求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考與問題求解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新技能，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)造、創(chuàng)新的意識”。[2]因此，研究性教學(xué)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效路徑。

2005年以來，揚(yáng)州大學(xué)持續(xù)推進(jìn)研究性教學(xué)改革，逐步探索出“三維式”研究性教學(xué)體系，包括縱向維度上的“三層面”（理念引領(lǐng)、制度構(gòu)建和部署實(shí)施）和橫向維度上的“三環(huán)節(jié)”（以學(xué)科思維訓(xùn)練為指向的研究性課堂教學(xué)、以能力拓展為指向的研究性實(shí)踐教學(xué)和以自主學(xué)習(xí)為指向的研究性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）。2014年以來，揚(yáng)州大學(xué)將研究性教學(xué)引向深入，在全校遴選了包括行政管理在內(nèi)的18個(gè)專業(yè)，在專業(yè)整體層面上推進(jìn)研究性教學(xué)改革。

揚(yáng)州大學(xué)行政管理專業(yè)設(shè)立于1999年，近年來在學(xué)校大力推進(jìn)研究性教學(xué)改革的過程中，一些課程也陸續(xù)開展了研究性教學(xué)探索，但這些課程往往只做兩三節(jié)課時(shí)的改革。這雖然取得了一些成果，但總的來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主流。2014年行政管理專業(yè)被列入學(xué)校專業(yè)研究性教學(xué)改革試點(diǎn)，這標(biāo)志著研究性教學(xué)改革不再是小打小敲，而是全面的改革，是一項(xiàng)復(fù)雜的、有機(jī)的系統(tǒng)工程。改革需要認(rèn)真進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并協(xié)同推進(jìn)。但目前尚沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。

一、行政管理專業(yè)推進(jìn)研究性教學(xué)改革的意義和作用

（一）意義

推進(jìn)研究性教學(xué)不只是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某一些課程的要求，而是“具有戰(zhàn)略意義的教學(xué)改革舉措”。[3]通過行政管理專業(yè)層面開展“全員、全面、全過程”的研究性教學(xué)改革，有助于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；有助于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合社會需求。同時(shí)，行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的成果也可推廣到其他專業(yè)，具有借鑒意義。

（二）作用

1.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革契合了公共管理實(shí)踐需求，有利于達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。行政管理專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用型專業(yè)。目前，我國處于全面建成小康社會的新發(fā)展階段，行政管理專業(yè)教育擔(dān)負(fù)著提供高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型公共管理人才資源的時(shí)代使命，既要適應(yīng)全面深化改革的需要，也要應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)社會來臨的挑戰(zhàn)。因此，行政管理專業(yè)教學(xué)有以下三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次：應(yīng)當(dāng)知道行政管理專業(yè)是什么，熟悉掌握它的基本理論和方法、專業(yè)能力要求。這是知其然。第二層次：既要掌握專業(yè)知識和方法，提升專業(yè)能力，又要了解這些理論知識背后的社會背景及相關(guān)因素，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、科技等，了解社會的需求和時(shí)代的需要。這是知其所以然。第三個(gè)層次：通過研究性學(xué)習(xí)與思考，提出適應(yīng)時(shí)展需求的行政管理應(yīng)當(dāng)是什么以及為什么應(yīng)當(dāng)如此的理由。這是在對已有理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合集成基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。這是學(xué)以致用。

2.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！伴L期的應(yīng)試教育和公共管理教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源不足、課外創(chuàng)新活動不夠等問題，使學(xué)生普遍以接受式學(xué)習(xí)為主?！盵4]而研究性教學(xué)是一種“學(xué)習(xí)革命”，它是以教會學(xué)生“會學(xué)”為己任的。研究性教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動、由消極變積極，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。

3.行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革有利構(gòu)建新型師生關(guān)系?！把芯啃越虒W(xué)過程即是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程。”[5]在研究性教學(xué)過程中，教師“既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生”，學(xué)生“既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師”，通過參與、合作、交流、互動，不斷激發(fā)思維火花，師生關(guān)系達(dá)到真正的平等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在問題

（一）專業(yè)層面上的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

專業(yè)層面研究性教學(xué)改革涉及行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中絕大多數(shù)通修課和所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課。按照學(xué)校有關(guān)專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的制度文件，行政管理專業(yè)制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，要求每個(gè)教師撰寫課程研究性教學(xué)計(jì)劃，并在經(jīng)費(fèi)等方面予以支持。專業(yè)層面上的研究性教學(xué)改革從2014級行政管理專業(yè)新生進(jìn)校后開始實(shí)施，至今已近3年，取得了良好的效果，但也存在不少問題。

1.持續(xù)宣傳發(fā)動，建立組織機(jī)構(gòu)，出臺激勵(lì)措施，但教師對研究性教學(xué)改革的思想認(rèn)識仍有待提高。專業(yè)層面研究性教學(xué)改革是全新的探索，涉及面廣，因而學(xué)院成立了行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革工作小組，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)工等相關(guān)人員組成。該小組負(fù)責(zé)擬訂與實(shí)施行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革方案，落實(shí)具體的教學(xué)任務(wù)，制定課時(shí)計(jì)算辦法并分配相關(guān)經(jīng)費(fèi)。組織行政管理專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的相關(guān)文件，領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)。開展廣泛討論，增強(qiáng)對教學(xué)改革難度和復(fù)雜性的思想準(zhǔn)備，并以實(shí)施方案達(dá)成共識。但任課教師的思想認(rèn)識和行動力仍存在較大差異，對研究性教學(xué)的具體模式和操作方式有不同的理解。特別是對一些理論性較強(qiáng)的課程是否需要統(tǒng)一開展研究性教學(xué)，存在不同的看法。

2.在全面推進(jìn)專業(yè)層面研究性教學(xué)改革中，精力與時(shí)間耗費(fèi)較多，教師積極性受到影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。專業(yè)層面研究性教學(xué)幾乎涉及所有的課程，每門課程至少要有70%的課時(shí)開展研究性教學(xué)。行政管理專業(yè)組織任課教師制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫研究性教學(xué)大綱和教案，遴選或編撰案例。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)備課量大，事先要撰寫實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備案例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)過程中要進(jìn)行分組討論、小組交流，師生還要有教學(xué)互動。課后往往還要布置作業(yè)、閱讀和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。與傳統(tǒng)講授法相比，教師投入的精力和時(shí)間更多，但教學(xué)效果不一定更好。學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備案例，閱讀指定書目，課中要參與討論，課后要完成小論文等作業(yè)。因?yàn)槊块T課程都開展研究性教學(xué)，一段時(shí)間后學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間不夠用，甚至陷入疲于應(yīng)付的狀態(tài)。

3.以“四年一貫制”推進(jìn)行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革，但設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和推進(jìn)的有序性欠缺。行政管理專業(yè)自2014級新生起，實(shí)施專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革，并貫穿整個(gè)大學(xué)四年，涉及行政管理專業(yè)所有通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)層面研究性教學(xué)改革雖以單門課程研究性教學(xué)為基點(diǎn)，但必須從專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和定位的角度系統(tǒng)思考。人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成是通過課程體系的合理設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，行政管理專業(yè)課程體系包括通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，通修課如公共政治課、高等數(shù)學(xué)、英語等與學(xué)科基礎(chǔ)課如管理學(xué)、政治學(xué)、行政管理學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策等開展研究性教學(xué)，其要求和目標(biāo)都不一樣；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如行政法、當(dāng)代中國政治制度、社會學(xué)等在開展研究性教學(xué)的要求和目標(biāo)上也不相同。每一個(gè)課程類別都有其獨(dú)特的地位，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。但在目前專業(yè)層面推進(jìn)研究性教學(xué)時(shí)，對各類別的課程特點(diǎn)和作用并未進(jìn)行細(xì)分區(qū)分，缺乏對研究性教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有序推進(jìn)。因此，雖然形式上是專業(yè)層面研究性教學(xué)改革，但實(shí)際上仍是一門一門的單一課程的研究性教學(xué)的拼湊。

4.將個(gè)性化教學(xué)提到重要位置，但對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研究不夠。研究性教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)因材施教，學(xué)校相關(guān)文件也規(guī)定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)要求。在課堂教學(xué)中，教師一般也能進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和釋疑解惑。但目前對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律研究仍然不夠，對大學(xué)四年每一個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然理解不深。因此，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生開展研究性教學(xué)，可能會通用一個(gè)模板，不能體現(xiàn)不同年級學(xué)生所對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

5.研究性教學(xué)改革全過程實(shí)施，但協(xié)調(diào)組織乏力，聯(lián)動性不強(qiáng)。研究性改革涉及教學(xué)全過程，但不能僅僅把它看作是教學(xué)方法創(chuàng)新，而應(yīng)把它看作是整個(gè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。這幾年行政管理專業(yè)研究性改革做到了課上課下、校內(nèi)校外、學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合，研究性教學(xué)改革發(fā)揮了綜合效應(yīng)，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但由于涉及主體眾多，未能形成良好的協(xié)作機(jī)制，因此，聯(lián)動性仍有待提高。如行政管理專業(yè)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，往往是學(xué)生的個(gè)體行為，與研究性教學(xué)的聯(lián)動性不夠，形成了“兩張皮”，研究性教學(xué)的成果向科研的拓展延伸不夠。

6.各種教學(xué)方法都有嘗試，但以案例教學(xué)法為主，教學(xué)形式雷同化引起學(xué)生的審美疲勞。目前，大多數(shù)課程采用的研究性教學(xué)方法主要是案例教學(xué)法。案例教學(xué)與研究性教學(xué)的目標(biāo)趨同，手段兼容。[6]研究性教學(xué)可以基于案例驅(qū)動來開展，但不應(yīng)僅限于案例教學(xué)，還應(yīng)包括其他多種方法。對于行管專業(yè)課程教學(xué)來說，案例教學(xué)是行之有效的一種方法，但如果教師都不約而同地采用案例教學(xué)法，引發(fā)教學(xué)形式雷同進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，教學(xué)效果有逐步下降的趨勢。因此，如何維持學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，并提高他們在研究性教學(xué)中的自我效能感，是一個(gè)值得深入思考的問題。

（二）單門課程層面上的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.各門課程都編寫了研究性教學(xué)實(shí)施方案，但教學(xué)設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)。按要求，教師每學(xué)期初都要提交該學(xué)期所開課程的研究性教學(xué)大綱和教案，但大多數(shù)大綱和教案與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、與社會需求不符合、與本門課程特點(diǎn)結(jié)合不充分。教師對學(xué)生的知識背景、個(gè)性特征了解不透，因而教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性不強(qiáng)。在研究性教學(xué)方案中應(yīng)確立三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。[6]學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之具體化、個(gè)性化，具有可操作性。但目前大多數(shù)研究性教學(xué)方案中都沒有明確這些要求，目標(biāo)模糊。

2.案例教學(xué)效果顯著，但也存在教學(xué)過程單調(diào)、程序化和走過場的現(xiàn)象。行政管理專業(yè)自開展研究性教學(xué)以來，一開始學(xué)生非常感興趣，因?yàn)閷λ麄儊碚f，這是與高中階段完全不同的一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生參與的積極性很高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。但經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師采用的教學(xué)方法大同小異，上課好像在“走程序”，布置案例、分組討論、課堂交流、小結(jié)點(diǎn)評等依次進(jìn)行。一些教師為了完成研究性教學(xué)任務(wù)，按部就班地進(jìn)行各個(gè)步驟，給學(xué)生一種“走過場”的感覺。

3.課堂教學(xué)普遍采用研究性教學(xué)，但少數(shù)教師駕馭教學(xué)過程的能力不夠。研究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，要求建立起一種新型的師生互動關(guān)系。教師雖然要轉(zhuǎn)換角色，但仍是對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)并對課堂節(jié)奏加以控制的主體。行政管理專業(yè)教師雖然理論知識都非常豐富，但缺乏行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過程中，并不一定能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的理論聯(lián)系實(shí)際分析。在討論中針對學(xué)生的質(zhì)疑、思考和反饋意見，教師也不一定都能及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方法。在案例的選擇上，教師對于案例與教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度、案例的大小與復(fù)雜程度、與學(xué)生知識背景的匹配度等往往考慮不周全。另外，由于課程總課時(shí)是固定的，因此，需要把握好研討、交流、分析的時(shí)間。但由于一些教師估計(jì)不充分，往往沒有預(yù)案，現(xiàn)場掌控力弱，拖堂現(xiàn)象屢見不鮮。

4.研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提升，但受時(shí)空限制較多。研究性教學(xué)是在一定的時(shí)間和空間條件下進(jìn)行的。在行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會要設(shè)置一定的管理情境，以營造一種“在場感”。如果進(jìn)行角色扮演，可能還需要一些道具。這對教室桌椅布局等都提出了一定的要求。有時(shí)討論耗時(shí)較長，不一定能完全按照目前節(jié)次時(shí)間要求準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)下課。這些時(shí)空條件對于研究性教學(xué)的具體實(shí)施也生了一定的影響。

5.考核方式不斷改革，但教師和學(xué)生尚不能完全適應(yīng)?？己朔绞礁母锸茄芯啃越虒W(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)校規(guī)定，開展專業(yè)研究性教學(xué)改革，要探索新的過程性考核方式。行政管理專業(yè)對學(xué)生的考核方式由原來的平時(shí)成績占30%，期終考試成績占70%，變?yōu)槠綍r(shí)成績占70%，期終考試成績占30%。而且期終考試的形式也不一定是閉卷，可以是開卷、小論文等多種形式。這就要求教師在本門課程教學(xué)中，要全過程作好記錄，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。但一些教師記錄不全，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致成績考核的隨意性。學(xué)生面對這種新的考核方式也不太適應(yīng)，尚未從傳統(tǒng)的考試習(xí)慣中轉(zhuǎn)變過來。

三、完善行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的對策建議

針對行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的要求和現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，必須從培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，繼承和發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的辦學(xué)傳統(tǒng)，努力將行政管理專業(yè)建成具有特色、富有改革成效的專業(yè)。

（一）重視頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革的系統(tǒng)性和整體性

專業(yè)層面研究性教學(xué)改革不能僅僅是課程研究性教學(xué)的單純復(fù)制，它應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和戰(zhàn)略的思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，這樣才能避免專業(yè)研究性教學(xué)改革的碎片化、單一化。

行管專業(yè)研究性教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)需要考慮以下三個(gè)方面。

一是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革目標(biāo)要符合社會需求。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對行政管理人才培養(yǎng)提出了新需求，專業(yè)層面研究性教學(xué)改革要著眼于從整體上定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需求的有用人才。

二是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)策略要以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)。專業(yè)課程體系是按知識的邏輯順序設(shè)計(jì)的，教師在備課和教學(xué)的過程中，不能只考慮本門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，而要充分考慮學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)以問題為中心的教學(xué)方案，使教學(xué)過程有序、分層、組織化。教師也需要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方法，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三是行政管理專業(yè)研究性教學(xué)評估遵循學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向原則。專業(yè)層面研究性教學(xué)成效的顯現(xiàn)有一個(gè)過程，最終要以四年整體學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)改革成果。這種評估重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，重視畢業(yè)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。這就需要基于培養(yǎng)目標(biāo)建立持續(xù)改進(jìn)的全過程質(zhì)量監(jiān)控體系，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

因此，必須制定詳細(xì)的行政管理專業(yè)層面研究性教學(xué)改革實(shí)施方案。這個(gè)方案要堅(jiān)持“三個(gè)符合”，即符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、符合行政管理職業(yè)要求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。該方案要貫通四年學(xué)習(xí)周期，協(xié)同教學(xué)各環(huán)節(jié)，覆蓋全部課程，達(dá)成“四合”，即知識系統(tǒng)的有序整合、教學(xué)資源的深度融合、多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合、教與學(xué)的調(diào)適契合。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，提高行政管理專業(yè)研究性教學(xué)過程的精細(xì)化和組織化

專業(yè)層面研究性教學(xué)改革涉及多元主體，貫穿大學(xué)四年，涵蓋所有課程，面廣量大。要實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的整體聯(lián)動，就必須首先建立研究性教學(xué)改革工作小組，統(tǒng)籌謀劃專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的實(shí)施方案，明確推進(jìn)的目標(biāo)任務(wù)、具體措施和重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次要制定相關(guān)制度，強(qiáng)化教學(xué)活動的組織化程度。制度是各方主體共同遵守的準(zhǔn)則和規(guī)范，涵蓋了研究性教學(xué)改革的全過程，將各行動主體聯(lián)結(jié)成一個(gè)互動整體，將研究性教學(xué)的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為與教育相關(guān)者的自覺行動，從而確保研究性教學(xué)活動有序、高效、科學(xué)展開。這些制度主要包括行政管理專業(yè)研究性教學(xué)課程設(shè)計(jì)規(guī)范、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定辦法、行政管理專業(yè)任課教師研究性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、行政管理專業(yè)研究性教學(xué)工作量計(jì)算及獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。

（三）完善推進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)研究性教學(xué)活動的有序化和常態(tài)化

有效的機(jī)制能夠保障專業(yè)層面研究性教學(xué)改革按既定方案向前推進(jìn)和深入。一是要建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制，堅(jiān)持研究性教學(xué)改革為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為滿足社會需求服務(wù)。二是要建立任課教師協(xié)作機(jī)制，堅(jiān)持集體備課、全員教研、公開課教學(xué)等，促進(jìn)教師之間互通共研機(jī)制的形成，使每個(gè)教師的教學(xué)活動都成為專業(yè)整體研究性教學(xué)的有機(jī)組成部分。三是要建立課程內(nèi)容整合機(jī)制，堅(jiān)持統(tǒng)一的教學(xué)核心內(nèi)容，明晰各課程的重點(diǎn)。四是要建立工作動力機(jī)制，堅(jiān)持教學(xué)成果導(dǎo)向，強(qiáng)化對教師的績效考核。五是要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，堅(jiān)持規(guī)范教學(xué)過程，強(qiáng)化對教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，及時(shí)跟蹤了解和掌握工作進(jìn)展動態(tài)，及時(shí)調(diào)整產(chǎn)生的偏差，確保教學(xué)質(zhì)量。

（四）做好支撐保障工作，確保行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革推進(jìn)工作專業(yè)化和高效化

推進(jìn)行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革，除了思想認(rèn)識、組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度等方面以外，人、財(cái)、物的投入也很重要。

一是要保證充足的教師及輔助人員數(shù)量。研究性教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，應(yīng)給教師配備一定數(shù)量的教輔人員，如聘請研究生擔(dān)任助教等。要對教師開展經(jīng)常性培訓(xùn)，不斷提高他們從事研究性教學(xué)改革的能力和水平，以此確保研究性教學(xué)改革的專業(yè)化。二是要保證充足的經(jīng)費(fèi)投入。網(wǎng)絡(luò)平臺、課程資源建設(shè)、校外參觀實(shí)踐、教師激勵(lì)等都需要不少的經(jīng)費(fèi)，而且需要持續(xù)投入。對于行政管理專業(yè)研究性教學(xué)改革來說，圖書資料也非常重要。要加大投入，完善行政管理專業(yè)相關(guān)圖書資料建設(shè)工作，包括網(wǎng)絡(luò)資源庫，并做好相應(yīng)的服務(wù)。三是需要現(xiàn)代教育技術(shù)支撐保障。在線教育課程建設(shè)、微課制作、師生網(wǎng)上互動等都依賴于一定的技術(shù)平臺，需要專人提供技術(shù)支持，保證研究性教學(xué)活動的高效率。第四，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境條件保障。要有一定數(shù)量的適合研究性教學(xué)特點(diǎn)的教室、討論室，學(xué)生也應(yīng)有自主學(xué)習(xí)的場所，圖書館可設(shè)置閱讀室和小型討論室。

以上措施的實(shí)施，能充分調(diào)動各方面的積極性，激發(fā)各自的內(nèi)在驅(qū)動力，形成行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1][5] 夏錦文，程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（12）：25-28. 

[2] 高輝，郭文善，嚴(yán)長杰，劉巧泉，蘇玉寧.農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].安徽農(nóng)學(xué)通訊，2014（22）：141-143. 

[3] 別敦榮.研究性教學(xué)及其實(shí)施要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（8）：10-12. 

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第4篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

行政管理，可以說是一個(gè)組織的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，企業(yè)的行政管理系統(tǒng)在企業(yè)中起著操控全局的作用，行政管理系統(tǒng)是整個(gè)企業(yè)管理的一個(gè)縮影和窗口。在企業(yè)中，行政管理是以總經(jīng)理為最高領(lǐng)導(dǎo)，由行政副總分工負(fù)責(zé)，由專門行政部分實(shí)施操作，企業(yè)分支機(jī)構(gòu)和各個(gè)部門的方方面面都有行政管理的存在，它是一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，是領(lǐng)導(dǎo)和各部門、員工之間溝通的重要途徑。企業(yè)行政工作面很廣泛，負(fù)責(zé)企業(yè)從內(nèi)到外、由上到下各方面的溝通和協(xié)調(diào)，管理的廣度和深度涉及到一個(gè)企業(yè)運(yùn)作的全部過程和企業(yè)內(nèi)外部管理的細(xì)枝末節(jié)。企業(yè)行政部門擔(dān)當(dāng)著實(shí)施和執(zhí)行公司各項(xiàng)決策的執(zhí)行官角色。企業(yè)行政管理在企業(yè)中有4大職能：管理職能、協(xié)調(diào)職能、參與政務(wù)職能和服務(wù)職能。

1.1管理職能

企業(yè)行政管理在企業(yè)的管理策略、企業(yè)精神、經(jīng)營策略、企業(yè)文化和人力資源等重大問題上應(yīng)起到相應(yīng)的管理作用，在企業(yè)日常經(jīng)營、人力財(cái)務(wù)管理和企業(yè)形象展示等一系列關(guān)于企業(yè)發(fā)展問題上，起到管理、分配的作用，在實(shí)際工作中貫徹落實(shí)企業(yè)各部門的工作，并進(jìn)行監(jiān)督管理。企業(yè)行政管理到對企業(yè)內(nèi)部其他系統(tǒng)具有統(tǒng)一管理的作用。

1.2協(xié)調(diào)職能

企業(yè)行政管理工作，不能單一的以傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)命令和完成事務(wù)性工作為滿足，更不能憑借自己在企業(yè)中的獨(dú)特地位對其他系統(tǒng)和員工隨意指揮，以權(quán)壓人。企業(yè)的行政部門應(yīng)主動做好上級與下級，各部門之間，企業(yè)內(nèi)、外部的溝通工作，要利于上、下級之間的了解，做到步調(diào)一致，在充分溝通的基礎(chǔ)上起到協(xié)調(diào)作用。有思想和有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者應(yīng)充分認(rèn)識到，只有協(xié)調(diào)才能出效率，協(xié)調(diào)才能出效益。

1.3參與政務(wù)職能

企業(yè)行政管理要協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者制定和實(shí)施決策；收集、整理、提供各種信息和資料；掌握和研究有關(guān)工作的方針、政策；提供各種決策的方案和建議。企業(yè)行政管理是為領(lǐng)導(dǎo)決策和領(lǐng)導(dǎo)工作運(yùn)轉(zhuǎn)服務(wù)的，是領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手。

1.4服務(wù)職能

服務(wù)是行政管理的實(shí)質(zhì)意義。企業(yè)行政部門應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致做好行政日常事務(wù)，考慮公司未來長久的發(fā)展戰(zhàn)略，研究企業(yè)國內(nèi)外市場形勢，探析企業(yè)的組織構(gòu)架，確定和保證企業(yè)的經(jīng)營方針順利實(shí)施，為解決企業(yè)重大問題提供服務(wù)保障。行政部門要甘于做幕后的英雄。服務(wù)于企業(yè)才是行政管理工作之根本。不能夸大和顯示自己的存在，更不能凌駕于別的部門之上。企業(yè)行政管理部門在企業(yè)中姿態(tài)要放低，做事低調(diào)，不能趾高氣揚(yáng)，需踏實(shí)做好行政服務(wù)。

1.5檢查監(jiān)控職能

在企業(yè)方案開始實(shí)施直到企業(yè)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程中，企業(yè)行政管理部門需要隨時(shí)檢查參與方案各個(gè)部門及工作人員的工作，監(jiān)督方案實(shí)施的情況，并將現(xiàn)階段完成情況與原制定目標(biāo)相比較，了解方案進(jìn)行的速度和面臨的環(huán)境，及時(shí)的對制定方案采取調(diào)整和管理措施，保證最終目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2企業(yè)行政管理的特點(diǎn)

2.1企業(yè)的行政管理是非獨(dú)立的

企業(yè)的行政管理和政府的行政管理是有區(qū)別的。從政府體系來看，政府機(jī)關(guān)的存在目的就在于實(shí)施行政管理。這種政府性質(zhì)的行政管理給人一種為了管理而管理的印象。企業(yè)行政管理的基本要求是，必須時(shí)刻著眼于為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益服務(wù)。企業(yè)行政管理根本目的是為社會提供商品和服務(wù)而謀取盡可能大的經(jīng)濟(jì)效益。雖然我們不能直接用企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益來衡量具體的行政管理行為，但是企業(yè)的行政管理還是比較直接地與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益相聯(lián)系。企業(yè)行政管理，要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，需要經(jīng)常變革、變通，具有很強(qiáng)的靈活性。企業(yè)行政管理部門要調(diào)動企業(yè)員工的創(chuàng)造性和積極性，通過合理調(diào)配和利用企業(yè)的各項(xiàng)資源，增強(qiáng)企業(yè)的活力和核心競爭力，加快企業(yè)的發(fā)展。

2.2具有權(quán)威性和及時(shí)性

企業(yè)行政管理的有效性，是建立在企業(yè)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的上級權(quán)力與權(quán)威基礎(chǔ)上的，上級行政機(jī)構(gòu)沒有相應(yīng)的權(quán)力和權(quán)威就不能下達(dá)命令、指示或規(guī)定等。企業(yè)行政管理擔(dān)負(fù)著企業(yè)一些相關(guān)制度的制定、修改和執(zhí)行等工作。企業(yè)傳達(dá)指示，并保障決策正常運(yùn)行的前提是企業(yè)行政機(jī)構(gòu)相應(yīng)的管理權(quán)力及權(quán)威。現(xiàn)代企業(yè)行政管理的有效性也要取決于上級權(quán)力運(yùn)用是否得當(dāng)和下級的是否服從等因素。企業(yè)行政管理用直接的手段和方式調(diào)整人、財(cái)、物、產(chǎn)、供、銷等生產(chǎn)經(jīng)營活動，其下達(dá)的命令、指示具有較強(qiáng)的針對性，同時(shí)又配以對違抗管理的懲罰措施，所以能迅速發(fā)揮作用。因而，在企業(yè)大量日常性經(jīng)營處理及人事處理中，或企業(yè)遇到突發(fā)事件以及企業(yè)環(huán)境不穩(wěn)定時(shí)，行政管理就能發(fā)揮重大作用。

2.3企業(yè)行政管理的實(shí)際性

企業(yè)行政管理工作中，要盡量避免表面文章和形式主義，減少不必要的繁文縟節(jié)，比政府的行政管理更注重內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。企業(yè)行政管理要對其所管理內(nèi)容的諸多制度、程序、形式、環(huán)節(jié)、文件、圖表等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和刪減，使其適用于企業(yè)的實(shí)際情況和需要，變得更為實(shí)用、便利。

3企業(yè)行政管理的作用

3.1有助于強(qiáng)化現(xiàn)代企業(yè)的市場適應(yīng)性

企業(yè)行政管理有助于強(qiáng)化現(xiàn)代企業(yè)的適應(yīng)能力，在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著服務(wù)和保障的作用。改革開放以來，企業(yè)行政管理對我國企業(yè)的健康發(fā)展具有舉足輕重的導(dǎo)向作用。企業(yè)在發(fā)展過程中，通過企業(yè)行政管理制度和方法，可以努力打造學(xué)習(xí)型企業(yè)組織，強(qiáng)化企業(yè)成員的學(xué)習(xí)能力，提高成員學(xué)習(xí)的積極性，使成員主動參與學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念、經(jīng)營理念和科學(xué)技術(shù)，并將其轉(zhuǎn)化到企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展中去。

3.2為企業(yè)構(gòu)建良好的內(nèi)外部環(huán)境

企業(yè)在發(fā)展過程中會遇到一些困難，企業(yè)的成員也會在工作中產(chǎn)生思想和實(shí)際上的一些問題，企業(yè)的上、下級溝通也會存在不暢通的情況。同時(shí)，企業(yè)也需要同一些政府管理部門打交道，以爭取更多的資金和項(xiàng)目；也要面臨市場環(huán)境下的激烈競爭。這些因素，都有可能影響企業(yè)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。而企業(yè)行政管理的作用，就是要努力同政府部門或別的企業(yè)等影響企業(yè)發(fā)展的外界因素打交道，為企業(yè)爭取良好的外部環(huán)境，為企業(yè)制定適用的發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力，并且通過發(fā)揮企業(yè)行政管理體制的作用，解決上下溝通不暢的問題，保證各個(gè)環(huán)節(jié)平穩(wěn)有序的進(jìn)行。解決企業(yè)成員面臨的思想問題和實(shí)際工作困難，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的內(nèi)部環(huán)境。

3.3有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)

企業(yè)行政管理通過組織計(jì)劃、合理調(diào)配資源，采取具體有利措施，積極調(diào)動企業(yè)行政管理人員，針對各項(xiàng)行政和生產(chǎn)措施進(jìn)行監(jiān)管、控制與調(diào)整。企業(yè)運(yùn)作中，為保證企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要運(yùn)用一定的行政手段把企業(yè)內(nèi)部連結(jié)成一個(gè)有序運(yùn)行的有機(jī)整體，并有效地組織企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，協(xié)助企業(yè)完成最終目標(biāo)。

4對企業(yè)行政管理幾點(diǎn)建議

4.1建立完善的企業(yè)行政管理系統(tǒng)企業(yè)行政管理體系的構(gòu)建應(yīng)包括權(quán)力體系、技術(shù)體系和事物體系3方面內(nèi)容。企業(yè)要從行政管理的目標(biāo)開始，到行政權(quán)力的合理配置，再到行政技術(shù)手段的采用、從行政理念的提出，到具體行政作為的表征，來構(gòu)建整個(gè)行政管理系統(tǒng)。企業(yè)行政管理系統(tǒng)要建立完善合理的行政構(gòu)架，要細(xì)化各部門和各崗位的工作，對其權(quán)責(zé)加以明確，確保企業(yè)命令和員工意見上傳下達(dá)通道暢通。企業(yè)行政管理部門要強(qiáng)化自身管理，學(xué)習(xí)企業(yè)管理中科學(xué)管理方式，適用于行政管理的可以加以引用，構(gòu)建合理的符合當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)模式的行政管理系統(tǒng)。

4.2建立健全企業(yè)規(guī)章制度

現(xiàn)行的企業(yè)行政管理，缺乏能為之依托的系統(tǒng)的規(guī)章制度，在企業(yè)各部門中責(zé)任分工不夠明確，而企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層做決策時(shí)也是無章可循，缺少科學(xué)的考察和調(diào)研程序，這些弊端會打擊員工的主動性和創(chuàng)造性。健全并創(chuàng)新行政管理規(guī)章制度，也是行政工作人員必不可缺的一項(xiàng)重要任務(wù)，要充分的按照企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完善企業(yè)的規(guī)章制度，建立創(chuàng)新體系等一系列具有可操作性和可行性規(guī)范化的行政管理制度，要讓行政命令有法可依，有規(guī)可循，使之適用于企業(yè)的生產(chǎn)狀況，增強(qiáng)企業(yè)行政管理的調(diào)控職能，發(fā)揮行政管理的主體作用，提高行政效率，為完成企業(yè)利潤目標(biāo)保駕護(hù)航。

4.3充分挖掘企業(yè)高層行政人員潛能

行政管理的主體是行政人員?，F(xiàn)代企業(yè)對人力資源管理重要性的認(rèn)識已經(jīng)達(dá)成共識，在企業(yè)管理中，也要把人力資源放到比較重要的位置，并在制度方面做出詳細(xì)的安排。由于企業(yè)行政工作的要求，因此，對行政工作人員要求更是復(fù)合式的，企業(yè)行政人員的素質(zhì)應(yīng)高于普通員工，企業(yè)行政領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的提高，可以提升企業(yè)管理的有效性。國外許多事實(shí)已經(jīng)證明，一個(gè)沒有能力和業(yè)務(wù)水平的企業(yè)家，是可以搞垮一個(gè)企業(yè)的?，F(xiàn)代企業(yè)對于行政系統(tǒng)中的高層領(lǐng)導(dǎo)潛能開發(fā)是相當(dāng)缺少的，在企業(yè)中，應(yīng)該建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合人才培養(yǎng)和獎(jiǎng)罰評價(jià)建立科學(xué)、有創(chuàng)新意識潛能的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

4.4建立完善行政評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

績效評估是推進(jìn)和強(qiáng)化行政管理，提升行政效能的有效手段。企業(yè)行政管理部門應(yīng)該根據(jù)其自身的企業(yè)特性、員工崗位特征、組織文化等情況，制定和完善符合企業(yè)發(fā)展，具有一定管理效率的考核評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，績效考核要具有公正性，不能生搬硬套別的企業(yè)的一些人力資源管理模式，那樣會造成考核指標(biāo)不合理，考核制度不符實(shí)際等情況。不僅要重視對企業(yè)員工的物質(zhì)激勵(lì)，更要加強(qiáng)對員工的精神激勵(lì)，要建立其精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相互掛鉤的激勵(lì)模式。

第5篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

（一）獨(dú)立學(xué)院的特征

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的新生事物，是高等教育體制改革的“試驗(yàn)田”。與公辦高等學(xué)校相比，獨(dú)立學(xué)院有其自身特點(diǎn)：第一，采用民辦機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院雖利用公辦母體高等學(xué)校的部分資源，但所需經(jīng)費(fèi)投入及支出均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制籌措，學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按國家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策制定；第二，實(shí)行新的管理模式。獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對獨(dú)立的教學(xué)管理，且獨(dú)立招生、獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書、獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，具有獨(dú)立法人資格，同時(shí)獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任；第三，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性。獨(dú)立學(xué)院招收的是三本學(xué)生，其理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)與一本、二本學(xué)生存在一定差距，因此獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面應(yīng)突出實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握一定理論知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師通過精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生討論分析一系列典型案例，使其提出解決問題的合理方案，并提高其分析解決具體問題能力的教學(xué)方式。由于案例教學(xué)具有雙向互動性和實(shí)踐應(yīng)用性特征，因此它契合了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

二、獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)開展案例教學(xué)的積極效用

20世紀(jì)30年代開始，案例教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到歐美國家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程中。20世紀(jì)80年代被引進(jìn)到我國，案例教學(xué)法的引入將促進(jìn)行政管理專業(yè)教學(xué)方法的重大變革。

（一）案例教學(xué)適應(yīng)了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的發(fā)展定位

2010年上半年，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。對于民辦教育，《綱要》提出了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的發(fā)展目標(biāo)，并且提出民辦教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出特色?！毒V要》為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展定位做出了明確規(guī)劃，作為獨(dú)立學(xué)院的行政管理專業(yè)，必須適應(yīng)這一發(fā)展定位，突出應(yīng)用型或?qū)崉?wù)型的人才培養(yǎng)模式。相應(yīng)地，行政管理專業(yè)的教學(xué)方式需要有所創(chuàng)新，重實(shí)踐、重案例的教學(xué)方法必將滲透到獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的教學(xué)中去。案例教學(xué)法能讓學(xué)生接觸大量具有現(xiàn)實(shí)意義的典型案例，并通過討論分析，提出解決問題的合理方案，使學(xué)生充分積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而更好地適應(yīng)社會對應(yīng)用型行政管理人才的需求。

（二）案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)多為教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)形式，教師不僅忽視知識的應(yīng)用性和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生也處于被動狀態(tài)。其結(jié)果往往是，縱使教師耗費(fèi)大量的精力，也難以改變“枯燥無味”的課堂氣氛，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性嚴(yán)重不足，教師可謂“費(fèi)力不討好”；并且，傳統(tǒng)教學(xué)形式常常導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面，許多畢業(yè)生找不到就業(yè)單位，另一方面，許多單位、企業(yè)卻找不到適用的人才。針對這一窘境，越來越多的高校開始把案例教學(xué)法納入到教學(xué)中。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)也應(yīng)因勢利導(dǎo)，引入案例教學(xué)，這對提高學(xué)生分析和解決問題的能力有極大的促進(jìn)作用，并且有助于培養(yǎng)出既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)能適應(yīng)社會需求的行政管理專業(yè)人才，進(jìn)而提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（三）案例教學(xué)是連接行政管理理論與實(shí)踐的橋梁

行政管理專業(yè)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)，它涵蓋行政環(huán)境、行政組織構(gòu)建、行政機(jī)構(gòu)改革、人力資源管理、職能轉(zhuǎn)變、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政法治、行政監(jiān)督、績效管理、公共危機(jī)管理等內(nèi)容。案例教學(xué)“以其實(shí)踐性、具體性和實(shí)證性的特點(diǎn)，溝通了行政管理理論與實(shí)踐的鴻溝，在行政管理理論和行政管理實(shí)踐之間架起了一座橋梁”。［1］案例教學(xué)將行政管理中的現(xiàn)實(shí)問題帶入課堂，通過探討行政理論在管理實(shí)踐中的適用性，探索管理理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題的操作性步驟，既能強(qiáng)化學(xué)生對行政理論的學(xué)習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)案例深入分析現(xiàn)實(shí)問題，還能為學(xué)生提供互動、交流機(jī)會，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生行政實(shí)踐能力的目的。

三、目前行政管理專業(yè)案例教學(xué)過程中存在的問題

（一）國內(nèi)目前的案例資源普遍比較陳舊，滯后于社會發(fā)展

目前我國行政管理專業(yè)還沒有建立起規(guī)范的行政案例庫，學(xué)界根據(jù)各自多年的教學(xué)體會，收集、編寫了一些案例集，但目前這些案例集的案例資料普遍比較陳舊，雖然每天都會涌現(xiàn)大量的行政案例，但由于案例集的編寫需要較長周期，因而出現(xiàn)了案例集的案例落后于現(xiàn)實(shí)的問題，這成為了行政管理專業(yè)案例教學(xué)的重要障礙，且行政案例的滯后性將降低案例教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生參與案例教學(xué)不均衡

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度呈現(xiàn)出較大差異，許多同學(xué)思維活躍、參與積極，能通過自己的思考對案例中的公共問題提出一些有創(chuàng)見的解決方案；但也有一些同學(xué)由于長期受“老師講、學(xué)生聽的‘滿堂灌’式”教學(xué)模式的影響，慢慢養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的惰性，尤其是不愿主動參與問題討論，即使有自己的想法也羞于表達(dá)，不能達(dá)到案例教學(xué)所要求的目標(biāo)，因此應(yīng)使他們由被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與者。案例教學(xué)中學(xué)生參與呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象，學(xué)生參與的不均衡將嚴(yán)重影響案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）案例教學(xué)與提高學(xué)生能力結(jié)合不夠

目前案例教學(xué)存在一個(gè)重大誤區(qū)：教師將案例教學(xué)簡單化為課堂舉例子，即認(rèn)為講解例子、通過舉例子來說明或論證理論就是案例教學(xué)。其實(shí)二者有著很大的差別：“第一，案例教學(xué)法中的案例占據(jù)中心地位，而舉例在教學(xué)中僅處于次要地位；第二，案例教學(xué)法是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合能力的一種有效手段，而舉例只是說明問題的一種方法；第三，案例教學(xué)法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師的單方教學(xué)行為?！保?］更為重要的是，舉例的過程并沒有與學(xué)生能力的提高有效結(jié)合，僅僅是對案例的粗放式利用，背離了案例教學(xué)的本質(zhì)。實(shí)際上，案例教學(xué)在于讓學(xué)生置身于模擬的行政管理環(huán)境中，對現(xiàn)實(shí)典型案例進(jìn)行分析和討論，從而使其找到解決問題的途徑，以此達(dá)到提高學(xué)生分析和解決問題能力的目的。

四、提高獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)質(zhì)量的對策

獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)尚處于起步階段，還存在諸多亟待解決的問題。因此提高案例教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教學(xué)過程中的重要任務(wù)。

（一）教師應(yīng)與學(xué)生一同自主進(jìn)行案例庫建設(shè)

行政案例庫是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，行政管理專業(yè)教師應(yīng)與學(xué)生一同自主進(jìn)行案例庫建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)從被動等待案例教材向主動收集、整理案例資料的轉(zhuǎn)變。案例庫建設(shè)可分為兩個(gè)階段：第一，養(yǎng)成每天收集行政案例素材的習(xí)慣。教師和學(xué)生一同建設(shè)自己的案例中心，安排教師或?qū)W生通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等手段，實(shí)時(shí)跟蹤有影響力的社會熱點(diǎn)新聞事件，按主題分門別類記錄成案例素材，并做好素材索引，以便于查找利用。第二，教師精心整理素材，形成案例庫。案例素材并不是案例，需要教師圍繞教學(xué)目的和理論教學(xué)要求選取典型素材，通過精心整理，提出案例分析的思考討論點(diǎn)，形成典型的行政案例，為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重案例教學(xué)技巧，引起“思維共振”，提高學(xué)生參與積極性

在案例討論過程中，教師應(yīng)明確課堂討論的主體是學(xué)生，案例教學(xué)的關(guān)鍵在于促進(jìn)師生互動，設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論存在一個(gè)“思維共振”階段，在“思維共振”之前，只有少數(shù)學(xué)生參與，一旦越過“思維共振”期，學(xué)生參與的熱情將會明顯提高。因此，教師需要為案例教學(xué)營造一個(gè)有效的課堂環(huán)境，為“思維共振”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。第一，營造一種輕松、愉快的討論環(huán)境，通過引入角色扮演、情景模擬，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性；第二，尊重學(xué)生思考，做到耐心傾聽并及時(shí)對有爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行剖析；第三，注意抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)創(chuàng)之見，幫助學(xué)生建立自信心；第四，注意對學(xué)生案例討論環(huán)節(jié)的點(diǎn)評，應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評；第五，注意控制好學(xué)生發(fā)言的時(shí)間和節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生對一個(gè)話題討論充分時(shí)，教師應(yīng)稍加總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)討論話題，以保證案例討論有較高的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與能力提高有機(jī)結(jié)合

第6篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

（2）以“社會需求”為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程群，是行政管理專業(yè)教育與社會接軌的橋梁，更是行政管理專業(yè)生存下去的保證。當(dāng)代中國進(jìn)入了新時(shí)期，到處充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，政府管理必須順應(yīng)時(shí)展?jié)M足新任務(wù)的需要,努力推進(jìn)建設(shè)高效、廉潔的服務(wù)型政府，這當(dāng)然對中國行政管理教育提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)，因此，我們必須認(rèn)識到行政管理專業(yè)要想更好地生存下去，人才培養(yǎng)一定要與社會需求接軌，探索“社會需求”導(dǎo)向錨定人才培養(yǎng)的新型教育模式，適應(yīng)政府管理和社會發(fā)展對新型公共管理人才的需求，進(jìn)而謀求更好的發(fā)展。（3）立足于“社會需求”設(shè)置專業(yè)課程群，有助于準(zhǔn)確、科學(xué)、合理地定位人才培養(yǎng)模式，也是發(fā)揮行政管理專業(yè)優(yōu)勢、辦出專業(yè)特色的有效途徑。專業(yè)特色體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的獨(dú)特優(yōu)勢，以及培養(yǎng)出的人才本身要具有獨(dú)特性，具有與眾不同的“風(fēng)格和特質(zhì)”。要培養(yǎng)出的人才有獨(dú)特優(yōu)勢，則首先要立足于實(shí)際崗位需求尋找人才培養(yǎng)特色定位，其次要結(jié)合自身的實(shí)際和優(yōu)勢，設(shè)置課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的層次、規(guī)格和類型的特色公共管理人才，以贏得社會贊譽(yù)和歡迎。

2行政管理專業(yè)課程群建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代始，我國高校陸續(xù)開始設(shè)立行政管理專業(yè)，到目前，全國至少有50多家普通高校施行行政管理專業(yè)本科以上教育。在人才培養(yǎng)方面，很多高校都在實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，但是全國統(tǒng)一的培養(yǎng)模式并沒有形成，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定普遍沿襲1998年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》的表述；當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)整齊劃一不是一個(gè)好的選擇，但是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式制約了人才的產(chǎn)出是顯而易見的。從現(xiàn)實(shí)情況看，一方面，各級行政組織急需具有現(xiàn)代行政科學(xué)知識的專業(yè)人才；另一方面，大專院校行政管理專業(yè)的畢業(yè)生直接到行政單位求職又并非易事。目前，許多高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍存在諸如以下的問題：第一，培養(yǎng)目標(biāo)方面，目標(biāo)模糊，定位不明確。第二，專業(yè)取向方面，政治學(xué)色彩濃厚，政府管理偏向明顯。第三，課程設(shè)置方面，知識雜而不精，能力多而不強(qiáng)。

2.2行政管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

參照國家教育部《行政管理教學(xué)規(guī)范》，并調(diào)查分析開設(shè)行政管理專業(yè)高校的課程體系設(shè)置狀況，可以把行政管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系大致分為五個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊，是指基礎(chǔ)、通識性課程群，涵蓋要求高校本科生必須掌握的高等基礎(chǔ)教育知識和技能課程；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，是為行政管理專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要基礎(chǔ)理論課程；專業(yè)核心課模塊，是行政管理專業(yè)的主干課程，富有本專業(yè)特色，以該專業(yè)中以及相對應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程；專業(yè)技能方法課模塊，是專業(yè)需要掌握的應(yīng)用方法與技術(shù)課程；其他課程模塊，是指除了行政管理專業(yè)的核心理論課程以及相應(yīng)的專業(yè)技能外所開設(shè)的課程；素質(zhì)拓展課程模塊，是指為了拓寬知識領(lǐng)域，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的課程。隨著社會進(jìn)步，我國各項(xiàng)改革進(jìn)一步深化，社會對畢業(yè)生的需求發(fā)生了變化，用人單位關(guān)注的行政管理專業(yè)人才的核心勝任素質(zhì)也有所變化，這些變化必須及時(shí)地反映在行政管理專業(yè)課程體系的設(shè)置和平時(shí)教學(xué)過程中，然而，現(xiàn)有課程體系卻存在著與社會需求不相適應(yīng)的情況：第一、課程中片中理論知識傳授，實(shí)踐課程比重太少。第二、定性課程偏多，定量課程偏少。第三、政治學(xué)、管理學(xué)類課程偏多，經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類課程偏少。第四、課堂講授類課程偏多，案例分析與討論類課程偏少。

2.3行政管理專業(yè)課程群設(shè)置的現(xiàn)狀

一方面，國家啟動“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革”，全面優(yōu)化整合的格局在學(xué)校課程中呈現(xiàn)出來，課程改革中單純地針對一門課程的設(shè)計(jì)已經(jīng)落伍；另一方面，高校層面，對教學(xué)資源的優(yōu)化、師資隊(duì)伍管理的改革、課程管理改革等舉措，使得建設(shè)的輻射作用、規(guī)模效應(yīng)在課程建設(shè)中得到重視。行政管理專業(yè)課程群建設(shè)也初見成效，各門專業(yè)課程的建設(shè)都有了進(jìn)步和發(fā)展，但是，行政管理專業(yè)課程群建設(shè)才剛剛起步，還存在一些亟待解決的問題：第一，在行政管理專業(yè)課程群建設(shè)上，認(rèn)識存在不理性，缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，課程群建設(shè)力度不夠。第二，行政管理專業(yè)課程群體系的構(gòu)建缺乏科學(xué)性，對建設(shè)與改革有不利影響。第三，缺乏教學(xué)改革研究，行政管理專業(yè)課程群建設(shè)需要教學(xué)改革研究的推動。

3行政管理專業(yè)人才需求的調(diào)查分析

圍繞社會對行政管理專業(yè)人才的需求與錄用情況；對錄用的行政管理專業(yè)畢業(yè)生的崗位配置與評價(jià)；對畢業(yè)生的崗位工作知識與技能方面的要求與測評；以及對高校行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置的意見建議開展問卷調(diào)查。調(diào)查及分析顯示，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)分布情況是：在國家各級各類行政事業(yè)單位工作的僅占16%，其余大都集中在企業(yè)中工作，另有一少部分畢業(yè)生在學(xué)校工作；具體從事的是一般行政事務(wù)類管理工作，具體有：人事管理、綜合協(xié)調(diào)、文秘、辦公室管理等，各工種分布比較均勻，差別不明顯。調(diào)查結(jié)果還顯示，社會對行政管理專業(yè)人才的要求在于兩個(gè)大的方面：其一，需要具備的通用技能：計(jì)算機(jī)操作技能，英語文獻(xiàn)查閱及基本交際技能，公文處理技能等；其二，專業(yè)核心能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力。行政管理專業(yè)學(xué)生從事的工種具有較大的綜合性，需要對機(jī)構(gòu)、人員、資源進(jìn)行有機(jī)整合。而在此過程中，只有充分運(yùn)用組織協(xié)調(diào)藝術(shù)，才能科學(xué)地協(xié)調(diào)分配工作，提升工作效率。（2）人際溝通能力。現(xiàn)代社會普遍采用科層管理模式，行政管理過程中工作關(guān)系的協(xié)調(diào)、上級命令的傳達(dá)、單位信息的傳遞、組織目標(biāo)的統(tǒng)一等都離不開人際關(guān)系的有效處理與協(xié)調(diào)。（3）公文處理能力。行政管理專業(yè)首選就業(yè)方向是事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)，而在現(xiàn)今的公務(wù)員考試或事業(yè)單位選拔中，競聘者具備公文寫作與處理能力已成為了一項(xiàng)基本的要求。（4）計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用能力。當(dāng)今社會是信息化社會，辦公中資料查詢、文件處理、信息傳遞、溝通聯(lián)系、財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出、電子報(bào)表制作等都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。（5）調(diào)查研究能力。作為行政管理專業(yè)學(xué)生，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，客觀分析組織內(nèi)外環(huán)境，為組織決策提供客觀真實(shí)的信息。（6）信息處理能力。行政管理工作會面臨大量的信息搜集、識別、甄選、處理、存儲工作，要求相關(guān)人員具備較高的信息處理能力。

4行政管理專業(yè)課程群建設(shè)的思路

第7篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；行政管理專業(yè)；創(chuàng)新

行政管理是政治性與社會性、理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)。該專業(yè)既具有由多門學(xué)科交叉而形成的豐富的理論內(nèi)容，又具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和政策水平、較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此，行政管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作大多是文秘、人事管理、機(jī)關(guān)事務(wù)等對專業(yè)性要求不強(qiáng)的工作。究其原因，除人們對行政管理的認(rèn)識誤區(qū)以外，主要還是因?yàn)楝F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會對行政管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專業(yè)特點(diǎn)不突出，特色不強(qiáng)。高職教育具有明顯的職業(yè)性特征，有對經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展變化的快速應(yīng)對力。作為高職院校的行政管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)與地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。在新世紀(jì)的今天，高職院校要建設(shè)面向知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、具有更高水準(zhǔn)的行政管理專業(yè)，當(dāng)務(wù)之急必須做好四個(gè)創(chuàng)新：

一、創(chuàng)新教學(xué)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍水平是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校行政管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可結(jié)合本專業(yè)特色面向社會和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的辦學(xué)新路子，建設(shè)一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請客座教授相結(jié)合的“三位一體”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。兼職教師應(yīng)當(dāng)聘請那些在行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位工作的資深人員。他們工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備較高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，行政管理專業(yè)有些課程聘請他們講授，教學(xué)效果更好。比如，行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、地方政府學(xué)、政府公共關(guān)系等學(xué)科在有條件的情況下都應(yīng)當(dāng)選聘這些兼職教師授課，以便通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和行政職業(yè)能力。聘請客座教授，旨在提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和開闊學(xué)生的知識視野。因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重聘請具有較高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)知名度的資深專家教授舉辦學(xué)術(shù)講座，講授學(xué)術(shù)前沿的最新研究動態(tài)和研究成果，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)術(shù)前沿問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高職院校行政管理專業(yè)應(yīng)有明顯區(qū)別于本科教學(xué)的目標(biāo)定位。既要改變目前培養(yǎng)對象所適應(yīng)的工作領(lǐng)域的規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有層次；對培養(yǎng)對象知識、能力、素質(zhì)方面的要求不夠具體，沒有專業(yè)特點(diǎn)的情況，又要改變在定位上攀高，盲目要求培養(yǎng)對象，在各行各業(yè)無所不通，教學(xué)科研無所不能的急躁心理。這就需要高職院校行政管理專業(yè)必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來，立足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對管理人才的需求，培養(yǎng)具有行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能勝任黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等單位管理工作的專門人才。不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且還要通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從事行政職業(yè)的實(shí)踐能力。如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代辦公和行政信息處理能力；行政決策方案、編制計(jì)劃、人事考核方案等方面的設(shè)計(jì)能力；調(diào)查研究能力和一定水平的公文寫作等方面的能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

在行政管理課程教學(xué)中，要針對該課程的特點(diǎn)和規(guī)律，通過研究改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等措施來提高教學(xué)質(zhì)量。具體方法有：

第一，案例教學(xué)法。行政管理專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，使得案例教學(xué)法的運(yùn)用對于行政管理專業(yè)的學(xué)生來說顯得尤為必要。案例教學(xué)法就是教師以行政管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧，包括案例材料的選擇(寫作)和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優(yōu)勢。每位教師可根據(jù)自己的駕馭能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，探尋并試用適合自己的案例教學(xué)方式。比如，理論性較強(qiáng)的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以案例為主線闡述理論。

第二，模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是在國外公共行政管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是在課堂上設(shè)置一定的工作情境，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這樣，通過角色扮演，來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。行政管理專業(yè)要盡快創(chuàng)建模擬實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)踐教學(xué)活動提供基地。根據(jù)行政管理的專業(yè)屬性及特征，模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)要設(shè)置開展專門實(shí)踐教學(xué)的電子政務(wù)、決策分析模擬廳，國家有關(guān)行政管理方面的方針、政策和法規(guī)文獻(xiàn)資料室，我國公共管理體制模擬展廳等。學(xué)生在這些模擬教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室里，通過參與實(shí)踐教學(xué)活動，逐步形成較強(qiáng)的專業(yè)技能。

第三，實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)習(xí)和操作技能訓(xùn)練在行政管理培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實(shí)習(xí)和其他社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識和方法用于解決實(shí)際的管理問題，并在實(shí)踐中積累實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學(xué)。采取“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)目的明確，畢業(yè)時(shí)就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調(diào)研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生參與行政崗位管理，帶著管理疑問又回到行政管理理論上來。二是基地實(shí)習(xí)。讓行政管理專業(yè)的學(xué)生在校期間就對公共事業(yè)部門的運(yùn)營狀況有基本的了解，基地實(shí)習(xí)是解決這個(gè)問題的一個(gè)好途徑?？梢砸髮W(xué)生人校后就加大與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系程度，組織學(xué)生到有關(guān)實(shí)習(xí)單位見習(xí)或?qū)嵙?xí)。三是實(shí)踐調(diào)查。結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時(shí)公共部門的熱點(diǎn)問題，利用節(jié)假日，讓學(xué)生到社會中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。

第8篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：大類專業(yè)分流；公共管理類；分流過程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0068-02

20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級實(shí)施通識教育、高年級實(shí)施寬口徑專業(yè)教育，并于2001年正式開始實(shí)施“元培計(jì)劃”。隨后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)，根據(jù)自己的辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，也先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度?，F(xiàn)今在100多所“211工程”院校中，已有近一半多的高校實(shí)行了按大類招生，可見大類招生漸成趨勢。

根據(jù)大家通常的認(rèn)識，高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。這種形式也成為高校實(shí)行“通才教育”的一種改革模式，也是我國高校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。大類招生有助于學(xué)生減少未進(jìn)校前選擇專業(yè)的盲目性，同時(shí)延遲了專業(yè)選擇時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主動性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院共開設(shè)行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理等4類專業(yè)，并設(shè)有城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）方向。這5個(gè)方向各自成系，即設(shè)有行政管理系、公共事業(yè)管理系、土地資源管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系。5個(gè)方向均歸屬于公共管理大類專業(yè)培養(yǎng)。學(xué)院開始在2011級對182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，并于2012年10月至12月進(jìn)行了大類分流。從分流過程和實(shí)施效果、學(xué)生反應(yīng)來看，既有積極效應(yīng)，也有負(fù)面影響，值得認(rèn)真總結(jié)，以便于真正推進(jìn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、按需培養(yǎng)的教學(xué)改革。根據(jù)大類招生計(jì)劃和培養(yǎng)方案，學(xué)院自2011年秋季開始對本科學(xué)生進(jìn)行大類招生。學(xué)生入學(xué)后一年半時(shí)間內(nèi)先按專業(yè)大類培養(yǎng)，第四學(xué)期開始進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)既定計(jì)劃，學(xué)院在2012年秋季針對2011級全體同學(xué)進(jìn)行了大類專業(yè)分流。自10月12日《大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定》起，到11月26日學(xué)院公布具體分流方案止，歷時(shí)一個(gè)半月時(shí)間，平穩(wěn)、順利地把182名同學(xué)按照每班26人的規(guī)模專業(yè)分流為6個(gè)方向7個(gè)班級。其中150名同學(xué)被分流至第一志愿，一志愿分流比例達(dá)到82.42%?，F(xiàn)把具體分流過程和實(shí)施效果總結(jié)如下。

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，暫行規(guī)定

專業(yè)分流是學(xué)院實(shí)行大類招生、厚基礎(chǔ)寬口徑重實(shí)踐培養(yǎng)人才的教育教學(xué)模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。為確保按大類招生的182名本科生專業(yè)分流工作順利進(jìn)行，學(xué)院在2012年10月12日召開了院務(wù)會，針對大類分流方案進(jìn)行專題討論，決定成立大類招生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)工作小組，并掛網(wǎng)公示。同時(shí)，由學(xué)院主管副院長負(fù)責(zé)，擬定了大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定，對分流原則、分流模式、分流依據(jù)、程序、辦法和其他事宜進(jìn)行了相應(yīng)說明，并掛網(wǎng)公示。在《規(guī)定》中，明確了第一志愿優(yōu)先、根據(jù)學(xué)分績點(diǎn)成績排序、學(xué)院綜合統(tǒng)籌等分流方法和原則。緊接著，掛出大類分流工作及時(shí)間安排表，詳細(xì)明確了學(xué)院需完成工作任務(wù)清單如安排分流、網(wǎng)站建設(shè)、舉行集中推介會等，也具體安排了各系需完成工作的清單如上報(bào)計(jì)劃、上傳材料、參加推介會、分別推介等內(nèi)容，并掛網(wǎng)公示。如下表所示：

二、上線分流專欄，進(jìn)行集中推介

鑒于首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)是北京市市屬重點(diǎn)大學(xué)且大部分生源來自北京市這一特點(diǎn)，考慮到很多同學(xué)課后就回家學(xué)習(xí)、經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)交流的地方特點(diǎn)，根據(jù)既定時(shí)間表，學(xué)院要求各系在10月24日前把專業(yè)介紹材料提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)在網(wǎng)站建立大類分流專欄，以便同學(xué)們及時(shí)查閱、交流、詢問、比較，充分認(rèn)知各專業(yè)（方向），為具體分流工作進(jìn)行前期充分準(zhǔn)備。10月31日，由學(xué)院組織安排5系在博學(xué)樓階五教室進(jìn)行了大類分流專業(yè)集中推介會。學(xué)院院長、書記、教學(xué)副院長、負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記以及行政管理系、公共事業(yè)管理系、土地資源管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系的教師和182名2011級同學(xué)參加了會議。推介會由教學(xué)副院長主持。行政管理學(xué)科帶頭人、公共事業(yè)管理系主任、土地資源管理系教授、區(qū)域經(jīng)濟(jì)系系主任和一位資深教授、城市經(jīng)濟(jì)管理系兩位資深教授起進(jìn)行了具體專業(yè)介紹。最后由教學(xué)副院長進(jìn)行總結(jié)及后續(xù)工作安排。

三、公布學(xué)分績點(diǎn)，填報(bào)分流志愿

在進(jìn)行前期專業(yè)介紹溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)院教務(wù)辦公室負(fù)責(zé)老師組織核算了182名同學(xué)的平均學(xué)分績點(diǎn)，各系也申報(bào)了分流計(jì)劃，初定行政管理、行政管理（電子政務(wù)）、公共事業(yè)管理、城市管理、城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）等5個(gè)方向均計(jì)劃招生30人；土地資源管理方向因原有兩班60人規(guī)模，因此仍計(jì)劃招生60人。學(xué)院于2012年11月9日正式掛網(wǎng)公布了同學(xué)們的平均學(xué)分績點(diǎn)、各專業(yè)（方向）分流招生計(jì)劃和志愿調(diào)報(bào)表。要求同學(xué)們根據(jù)績點(diǎn)成績和招生計(jì)劃，在11月18日前填報(bào)分流志愿表，并上交學(xué)院教務(wù)辦公室。

四、進(jìn)行專業(yè)分流，及時(shí)公示結(jié)果

2012年11月19日，根據(jù)報(bào)名結(jié)果，學(xué)院教務(wù)辦公室初步統(tǒng)計(jì)一志愿分流結(jié)果為：行政管理39人、行政管理（電子政務(wù)）12人、公共事業(yè)管理20人、城市管理14人、土地資源管理59人、城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）35人。11月21日上午，根據(jù)182名同學(xué)的分流志愿表，由學(xué)院院長助理召集各系系主任開了前期摸底會。21日下午，由教學(xué)副院長召集，召開了專業(yè)分流院務(wù)會。結(jié)合學(xué)院班子的討論建議，院務(wù)會通過按人均26人班級規(guī)模上下浮動10人進(jìn)行專業(yè)分流和調(diào)劑的基本原則，并根據(jù)第一志愿優(yōu)先、按照學(xué)分績點(diǎn)排序等方法進(jìn)行分流。22日，教學(xué)副院長安排和182名同學(xué)的面對面溝通活動，解釋了分流原則和辦法，介紹了各專業(yè)之間的關(guān)系，并當(dāng)場和學(xué)院主管學(xué)生工作的副書記一起與同學(xué)們進(jìn)行了交流。22日中午和下午教學(xué)副院長又同部分同學(xué)進(jìn)行了深入溝通。23日在學(xué)院網(wǎng)站公示了分流結(jié)果，并指定在公示期間如有問題隨時(shí)和教學(xué)副院長聯(lián)系。

第9篇：行政管理培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；跨學(xué)科交叉課程群；海洋與公共管理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0059-02

一、跨學(xué)科交叉課程群開發(fā)建設(shè)的概念、動因和背景

跨學(xué)科交叉課程群是指：（1）為了實(shí)現(xiàn)某種人才培

養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的若干門課程的集合，這些課程的主體知識來自于至少兩個(gè)主干學(xué)科；（2）從兩個(gè)或多個(gè)主干學(xué)

科的知識范圍中選取若干門相關(guān)課程組成知識相互補(bǔ)充的課程群；（3）立足于兩個(gè)或多個(gè)主干學(xué)科的知識范

圍，設(shè)置一些涵蓋跨學(xué)科相關(guān)知識的交叉式課程，形成課程群。

開設(shè)跨學(xué)科交叉課程群的主要?jiǎng)右蚴钱?dāng)今社會需要大批具有多學(xué)科知識、多方面技能的復(fù)合型高級人才。

（一）跨學(xué)科交叉課程群開發(fā)建設(shè)的社會要求背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，越來越多的高層次工作崗位都具有多功能、多方位、多專業(yè)等特征，進(jìn)而要求就職人員綜合素質(zhì)高，綜合能力強(qiáng)，具有多學(xué)科理論基礎(chǔ)，掌握多專業(yè)實(shí)際技能。面對國家和地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對復(fù)合型高層次人才的需求，高等院校必須在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域探索交叉型、復(fù)合式的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)包含多學(xué)科知識內(nèi)容的交叉課程群就是相應(yīng)的課程教學(xué)改革舉措。

（二）跨學(xué)科交叉課程群開發(fā)建設(shè)的人才培養(yǎng)背景

國內(nèi)一些高校正在試驗(yàn)一種新型的交叉復(fù)合人才培養(yǎng)模式。比如，浙江大學(xué)城市學(xué)院試驗(yàn)構(gòu)建了交叉復(fù)合培養(yǎng)平臺。其中信電分學(xué)院對電子信息工程專業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)教育元素，探索跨專業(yè)、跨院系復(fù)合交叉培養(yǎng)方式。其外語分學(xué)院試行英法雙語人才培養(yǎng)，成功培養(yǎng)出兼?zhèn)溆⒎p語能力和國際貿(mào)易專業(yè)知識的人才[1]。

華中師范大學(xué)致力培育具備多學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開設(shè)了“化學(xué)―生物學(xué)”、“數(shù)學(xué)―物理學(xué)”、“數(shù)學(xué)―經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計(jì)算機(jī)―美術(shù)”、“化學(xué)―物理學(xué)”、“日語―國際貿(mào)易”等多個(gè)交叉培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班[2]。

交叉復(fù)合人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)都涉及人才培養(yǎng)方案里的課程設(shè)置改革，跨學(xué)科交叉課程群的開發(fā)與建設(shè)正好應(yīng)運(yùn)而生。下面將探討在國家海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，為滿足對海洋經(jīng)濟(jì)與管理復(fù)合型人才的大量需求，開發(fā)建設(shè)跨學(xué)科交叉課程群，實(shí)行交叉復(fù)合培養(yǎng)人才的問題。

二、海洋與公共管理跨學(xué)科交叉課程群設(shè)置的必要性

（一）海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需海洋與公共管理復(fù)合型人才

我國海洋經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略地位提升加大了對海洋與公共管理復(fù)合型人才的需求。2012年國務(wù)院批準(zhǔn)出臺了《全國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，制定了發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)海洋事業(yè)的指導(dǎo)方針和行動綱領(lǐng)。

面對海洋經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)海洋事業(yè)飛速發(fā)展的新形勢，高等院校也將迎來對海洋方面專業(yè)人才的大量需求，特別是對既精通公共事業(yè)管理專業(yè)知識又掌握海洋經(jīng)濟(jì)和海洋管理知識的復(fù)合型高層次人才的大量需求。

（二）海洋與公共管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的要求

國家教育部2012年公布的本科專業(yè)目錄規(guī)定在海洋科學(xué)專業(yè)里設(shè)置一些有關(guān)海洋管理的課程，基本思路還是屬于理工科專業(yè)知識配備一些海洋管理知識的傳統(tǒng)套路，其人才培養(yǎng)基本定位在：行業(yè)技術(shù)+行業(yè)管理知識=本行業(yè)管理人才（技術(shù)官僚）[3]。但是，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會經(jīng)常需要一些跨行業(yè)跨專業(yè)的復(fù)合型人才，比如政府機(jī)關(guān)需要既掌握海洋管理知識，又熟悉政府管理和行政管理等領(lǐng)域知識的多面手的工作人員。他們視野開闊，可以兼顧多方面管理業(yè)務(wù)，還具有通盤思考、把握全局的素質(zhì)和能力，更適合在政府機(jī)構(gòu)壓縮、人員編制精簡的新形勢下?lián)喂ぷ鳌?/p>

高層次的管理人才不僅要掌握本行業(yè)專門知識，還要了解國民經(jīng)濟(jì)管理和宏觀經(jīng)濟(jì)政策、政府公共政策、公共管理的基本知識，要能夠理解國家對本行業(yè)管理政策及其在國民經(jīng)濟(jì)社會全局中的作用。從工作性質(zhì)來看，海洋管理屬于公共管理的一部分，其中一部分管理職能屬于政府管理或者行政管理，其他部分屬于公共事業(yè)管理。所以，在原來開辦了公共事業(yè)管理專業(yè)或者行政管理專業(yè)的高等院校開設(shè)跨海洋事業(yè)與公共管理的交叉課程群，可以為較快地培養(yǎng)出社會急需的交叉復(fù)合型人才提供一條便捷途徑，還可以省去正規(guī)設(shè)置新專業(yè)的程序上的麻煩，并且具有根據(jù)社會人才市場需要，靈活調(diào)整培養(yǎng)方案的方便性。

三、海洋與公共管理交叉課程群設(shè)置的構(gòu)想

（一）海洋與行政管理交叉課程群設(shè)置的構(gòu)想

1.行政管理專業(yè)的主干學(xué)科是公共管理一級學(xué)科

和政治學(xué)一級學(xué)科。國家教育部規(guī)定，其培養(yǎng)目標(biāo)為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的復(fù)合型人才。為了達(dá)此目標(biāo)，行政管理專業(yè)的核心課程則規(guī)定為政治學(xué)原理、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)（行政管理學(xué)）、法學(xué)概論（憲法與行政法）、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)（政府經(jīng)濟(jì)學(xué)）、公共政策學(xué)、行政組織學(xué)、公共部門人力資源管理等[4]。

如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在海洋管理機(jī)構(gòu)、涉海行政管理部門、海洋監(jiān)測監(jiān)管部門、涉海企事業(yè)單位、涉海社會團(tuán)體從事管理工作的復(fù)合型人才，則可以立足行政管理專業(yè)開發(fā)海洋與公共管理（行政管理）交叉課程群。

2.可以把原行政管理專業(yè)規(guī)定的核心課程做出調(diào)

整，形成海洋與公共管理（行政管理）交叉課程群為：政治學(xué)原理、行政管理學(xué)、行政法、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、行政組織學(xué)、海洋法學(xué)、海洋行政管理、海岸帶管理、海洋監(jiān)察管理、海洋法學(xué)、公共部門人力資源管理等。

（二）海洋與公共事業(yè)管理交叉課程群設(shè)置的構(gòu)想

1.公共事業(yè)管理專業(yè)的主干學(xué)科是公共管理一級

學(xué)科。國家教育部規(guī)定，其培養(yǎng)目標(biāo)為文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的復(fù)合型人才。為了達(dá)此目標(biāo)，公共事業(yè)管理專業(yè)的核心課程則規(guī)定為政治學(xué)原理、管理學(xué)原理（公共管理學(xué)）、法學(xué)概論（公共事業(yè)管理法律制度）、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理概論、公共政策學(xué)、公共組織財(cái)務(wù)管理、城市公用事業(yè)管理理論與實(shí)踐、非政府組織管理、公共工程項(xiàng)目管理等[5]。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在海洋經(jīng)濟(jì)與規(guī)劃管理部門、涉海行政管理部門、海洋環(huán)保部門、涉海事業(yè)單位等公共部門從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的復(fù)合型人才，則可以立足公共事業(yè)管理專業(yè)開發(fā)海洋與公共管理（公共事業(yè)管理）交叉課程群。

2.可以把原公共事業(yè)管理專業(yè)規(guī)定的核心課程做

出調(diào)整，形成如下海洋與公共管理（公共事業(yè)管理）交叉課程群：管理學(xué)原理（公共管理學(xué)）、海洋法學(xué)概論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理概論、公共政策學(xué)、公共組織財(cái)務(wù)管理、海洋管理概論、海岸帶管理、海域使用管理、公共工程項(xiàng)目管理等。

以上兩種海洋與公共管理交叉課程群都屬于核心課程，可以在學(xué)科基礎(chǔ)教育課程模塊里開設(shè)，或者在專業(yè)教育課程模塊的基礎(chǔ)課程子模塊中開設(shè)，一般應(yīng)設(shè)為考試課程。

（三）構(gòu)建海洋學(xué)與海洋經(jīng)濟(jì)交叉課程群的設(shè)想

為了給海洋與公共管理交叉課程群的開設(shè)提供前期的知識基礎(chǔ)，也為了給海洋與公共事業(yè)管理交叉復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)中增加一定的海洋學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和海洋經(jīng)濟(jì)知識，可以配備海洋學(xué)與海洋經(jīng)濟(jì)交叉課程群，具體實(shí)施可以在學(xué)科基礎(chǔ)教育課程模塊中開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋學(xué)概論，一般設(shè)為考試課程；在專業(yè)教育課程模塊的限選課程子模塊中設(shè)置海洋經(jīng)濟(jì)概論課程，一般設(shè)為考查課程。

參考文獻(xiàn)：

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