小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，推廣和使用先學(xué)后教的教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力。下面是我對(duì)21世紀(jì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

先學(xué)后教的教育模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升他們先學(xué)的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在每次上課之前教師要針對(duì)不同的課型編制不同的導(dǎo)學(xué)提綱，并發(fā)放給學(xué)生。以便學(xué)生先學(xué)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)他們的課前預(yù)習(xí)做好督促，必要時(shí)可以進(jìn)行輔助。課堂上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)等方法來(lái)督促學(xué)生自學(xué)。其次，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定明確而又有效的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)要求，傳授給學(xué)生必要的自學(xué)方法。此外，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分研究小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

二、及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題

收集并及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。首先，教師要及時(shí)收集學(xué)生遇到的問(wèn)題。由于學(xué)生在知識(shí)的掌握和理解上存在或多或少的差異，導(dǎo)致自學(xué)效果也會(huì)出現(xiàn)較大的差異，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)收集這些信息，整體把握學(xué)生的自學(xué)水平，進(jìn)行科學(xué)合理地安排。課前要針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)備課，做好“多手”準(zhǔn)備，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為“后教”做好準(zhǔn)備。

三、關(guān)注全體學(xué)生，一個(gè)不能少

小學(xué)教育是義務(wù)教育的一部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生絕對(duì)不能輕易放棄。成績(jī)不好的學(xué)生由于沒有掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力不足，在先學(xué)后教的教學(xué)模式下，這些學(xué)生更加不占優(yōu)勢(shì)，如果對(duì)他們放任不管，必將影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，在課堂上可以針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，專門設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，積極與他們溝通，全面了解這些學(xué)生對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)方式的看法，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)做出解答。當(dāng)這些學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高他們的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步跟上。

四、興趣是最好的老師

我們的教育始終該以孩子為中心，注重孩子的興趣，發(fā)展孩子的思維，培養(yǎng)孩子的能力。我們應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)，它山之石亦可攻玉。像英國(guó)的開放式教育，俄國(guó)的實(shí)踐性教育等都可以拿來(lái)借鑒，這一點(diǎn)，我國(guó)目前多數(shù)小學(xué)還沒有做到，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)更未做到，甚至根本未意識(shí)到?；蛘撸恍W(xué)校即使是意識(shí)到也正在做，但也做得并不夠好。

五、肩負(fù)重任刻不容緩

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 人文意識(shí)教育 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0140-01

前言：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推廣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著新的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)于學(xué)生邏輯能力、思維能力及空間立體感的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入人文意識(shí)教育，能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和人文意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。

一、人文意識(shí)教育概述

人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，以人性教育為主，以涵養(yǎng)人文精神為核心。在人文意識(shí)教育中，需要關(guān)注幾個(gè)基本原則：一是過(guò)程性原則，指教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于各種教學(xué)活動(dòng)的把握，在活動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生意識(shí)的提升和改善，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是情感性原則，指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，將其放在教學(xué)的首要位置。在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是非?；A(chǔ)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以情感教育為核心，以過(guò)程和方法教育為輔助，將知識(shí)和技能的教育放在第三位，以迎合當(dāng)前素質(zhì)教育“成才先成人”的觀點(diǎn)；三是激勵(lì)性原則，指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該熟悉學(xué)生各自的興趣、愛好和好奇心等，以學(xué)生為主體，以激勵(lì)措施為手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中人文意識(shí)教育的有效措施

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)水平，關(guān)注其在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立良好的自信心。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的相互溝通和交流，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的厭煩心理，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使得學(xué)生始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)故事教學(xué)法、情境教學(xué)法等，在突出數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，賦予其趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，確保其能夠更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2.實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)科自身的科學(xué)性與人文意識(shí)教育的人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠在很大程度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)人文意識(shí)教育的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中融入人文主義精神，以人文主義為指導(dǎo)，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在對(duì)多項(xiàng)式的乘除進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮多項(xiàng)式自身的復(fù)雜性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)多項(xiàng)式進(jìn)行分解，然后對(duì)分解后的單項(xiàng)式進(jìn)行運(yùn)算，最后將其結(jié)合在一起，得出最終結(jié)果，也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，通過(guò)不同的組合方式進(jìn)行再次計(jì)算，找出最為簡(jiǎn)單的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶能力，提升教學(xué)效果。

3.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生的理解和接受能力及心理特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)生活化教育，將其與生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而在數(shù)學(xué)教育中滲透人文意識(shí)教育。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活中，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。例如，在對(duì)加減乘除混合運(yùn)算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引入相應(yīng)的生活場(chǎng)景：小明和小華到新華書店買學(xué)習(xí)資料，一共兩本數(shù)學(xué)習(xí)題集，每一本5元，三本參考書，每一本6元，一本字典15元，小明給了售貨員53元，應(yīng)該找零多少？然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并且列出相應(yīng)的計(jì)算式。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力所在。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立相應(yīng)的人文教育觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中融入人文意識(shí)教育，從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障教學(xué)活動(dòng)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏運(yùn)隆.人文視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[J].甘肅科技，2010，26（24）：193-194，190.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

一、課堂“生活”化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“生活性”

我們首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，來(lái)替代枯燥的例題；有能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，不包辦代替?？傊瑥纳钪衼?lái)，到生活中去。例如，在教北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《乘車》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，我就讓幾位學(xué)生上講臺(tái)模擬我們平時(shí)上下車的情景，感受上下車時(shí)車上人數(shù)的變化。并問(wèn)學(xué)生：“你知道如何計(jì)算現(xiàn)在車上的人數(shù)嗎？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣列式？”這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然地找到兩種解法，可以從原來(lái)車上的總?cè)藬?shù)里減去下車的人數(shù)，加上上車的人數(shù)。也可以先加上上車人數(shù)再減去下車人數(shù)。讓學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了加減混合運(yùn)算的意義，而且牢固掌握了其計(jì)算方法。

二、強(qiáng)化感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性

如何在孩子面前把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明：兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如，在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說(shuō)：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來(lái)很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說(shuō)：“還是讓我來(lái)拿吧。”老師動(dòng)手拿下了黑板擦。并問(wèn)：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮；說(shuō)老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮；老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、情景圖再現(xiàn)實(shí)際情境，增加數(shù)學(xué)活動(dòng)吸引力

翻開數(shù)學(xué)新教材，為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了許許多多的情景圖，所以我們必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如，在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，我利用了書上提供的各種形狀的物體的情境圖。讓全班同學(xué)從生活中找出這些形狀的物品，課堂上讓學(xué)生自己摸一摸這些物品，分別說(shuō)一說(shuō)自己的感受，并試試給它們分分類。通過(guò)視覺、觸覺體驗(yàn)的結(jié)合，才能讓學(xué)生較好地在頭腦中形成立體圖形的表象，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的趣味與價(jià)值。

四、營(yíng)造民主和諧的課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)互動(dòng)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，給我們提出了新的要求――對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面地坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。多用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語(yǔ)言和學(xué)生交流，如“你的某某看法很有創(chuàng)意?！薄澳銓?duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思?！薄澳阏f(shuō)的這一點(diǎn)有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說(shuō)的是：“你有什么體會(huì)或遺憾？”“今天的課，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

摘要：改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課老師是主宰、是權(quán)威的應(yīng)試教育模式已勢(shì)在必行。在人文主義教育觀指導(dǎo)下推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的人文主義教育方法眾多，如，用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家案例、在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，教法上和教學(xué)理念上注入人文關(guān)懷等。

關(guān)鍵詞：人文主義；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

學(xué)生都能將π值背到6位以上。但在中科大少年班招生考試中有道題：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)圓周率的意義。結(jié)果72.9%的考生說(shuō)不清楚，30.5%交白卷。這警示了現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)弊端：重形式體系、重邏輯推理、重問(wèn)題解決、輕人文意義。要總體提升公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要關(guān)注廣大的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，在數(shù)學(xué)課堂上滲透人文主義。

一、人文主義教育觀

人文主義是文藝復(fù)興時(shí)新興資產(chǎn)階級(jí)反封建反教會(huì)所形成的思想體系。主張一切以人為本，反神權(quán)；個(gè)性解放，追求現(xiàn)實(shí)幸福；自由平等；崇尚理性，反對(duì)蒙昧。20世紀(jì)60年代人文主義在心理學(xué)界受到重視。被稱為人文主義心理學(xué)，是區(qū)別于弗洛伊德心理分析學(xué)和桑代克行為主義心理學(xué)的“第三種力量”，代表人物馬斯洛和羅杰斯。它關(guān)心人的尊嚴(yán)；重視人的主觀性、意愿；研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)。

人文主義心理學(xué)注重人的因素；尊重學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀；相信學(xué)習(xí)者能自己教育自己、發(fā)展自己的潛能、最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；良好的師生關(guān)系；情感融洽、適宜的學(xué)習(xí)情境。

人文主義教育觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能、發(fā)展智力，探究自我情感，學(xué)會(huì)與教師及同學(xué)的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳境界的過(guò)程。

人文主義衍生出的理念，啟示了我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。在應(yīng)試教育下的教學(xué)模式多是以師為主的滿堂灌，抹殺了學(xué)生的自主性。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透人文主義教育的必要性

各國(guó)教育界都在關(guān)注“人文教育與科學(xué)教育的融合”的課題。在以往教育的功利傾向和實(shí)用主義的影響下，重理輕文，人文教育與科學(xué)教育相脫離。數(shù)學(xué)中滲透人文主義教育的勢(shì)在必行。

1、時(shí)代的需要。改革開放需大量人才，科教興國(guó)已成共識(shí)。教改須符合時(shí)展的要求。2002年世界數(shù)學(xué)家大會(huì)提出數(shù)學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的觀點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式?！笨梢?，人文主義教育已是時(shí)代需要。這要從小學(xué)抓起，從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。

2、是素質(zhì)教育的手段。改革開放后，社會(huì)發(fā)生了很大的變化，教改就是為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的變化。欲興邦必須興教育。目前我國(guó)教育處于從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過(guò)程。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的組成部分，應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)上的人文價(jià)值。從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，樹立正確的世界觀。鼓勵(lì)小學(xué)生積極探索，敢于發(fā)表自己的見解。在人文主義教育觀的指導(dǎo)下，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生的奇思妙想，使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上貫穿人文主義教育觀是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。

3、有利于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值?！傲?xí)之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。因此在農(nóng)村小學(xué)課堂上應(yīng)滲透人文主義教育觀激勵(lì)學(xué)生讓他們愛數(shù)學(xué)，只有培養(yǎng)了興趣才能打下深厚的群眾數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)發(fā)展和公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高起到播種作用。此外，課堂上用多媒體等手段，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)家的艱辛與榮耀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要作用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是單純的解題和計(jì)算，而是與生活息息相關(guān)的，從而感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透人文主義教育

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)增加趣味性，使之認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)字計(jì)算、也不是九九乘法表的枯燥背誦，通過(guò)理解數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)中的各個(gè)小故事，理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想和方法的發(fā)展過(guò)程。把知識(shí)同生活緊緊結(jié)合，就不會(huì)迷失在數(shù)學(xué)森林中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而形成正確的世界觀。那么如何在課堂進(jìn)行人文主義教育呢？

1、利用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家案例進(jìn)行人文主義教育。結(jié)合數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家案例來(lái)講解知識(shí)，寓教于樂。這樣能擴(kuò)大知識(shí)面，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，弘揚(yáng)科學(xué)精神，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。世界上著名的數(shù)學(xué)家舉不勝數(shù)，通過(guò)介紹生平和事跡，如祖逖、帕斯卡、牛頓等，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。轉(zhuǎn)變學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中滲透人文主義精神。作為在人文主義教育觀指導(dǎo)下的農(nóng)村小學(xué)教育者，不僅要把課堂教學(xué)中的問(wèn)題作為教學(xué)中心，而且要明白數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，有反作用于現(xiàn)實(shí)世界。把教參給出的問(wèn)題演化成當(dāng)?shù)囟勀恳姷氖挛铮龀深}目，讓學(xué)生研究解決。在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增加現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)生活、環(huán)境息息相關(guān)。從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛生活的心態(tài)。

3、教法上體現(xiàn)人文主義教育。首先，過(guò)程教學(xué)體現(xiàn)人文教育。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，暴露知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程。其次，研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人文主義教育。即教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在民主的人文環(huán)境中和學(xué)生共同探討研究，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)造思維。

4、教學(xué)理念上注入人文關(guān)懷。21世紀(jì)教育理念上的根本性的變革就是關(guān)注生命、關(guān)注人的發(fā)展。我國(guó)數(shù)學(xué)課改的任務(wù)就是“數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間……。”因此，新世紀(jì)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的深化和擴(kuò)展，還要關(guān)注生命、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感悟、情感和意志、個(gè)性和人格，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。首先，教師要關(guān)注全體學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。美國(guó)推孟的實(shí)驗(yàn)表明：智商高低與成就無(wú)明顯相關(guān)，與情商有明顯聯(lián)系。因此，在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂上教師要平等地?zé)崆榈貙?duì)待學(xué)生，寄予希望。不偏愛成績(jī)好的、不漠視成績(jī)差的、不讓眾多學(xué)生成為數(shù)學(xué)的旁觀者而心靈扭曲，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教案上要考慮各層次的學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)參與。其次，增強(qiáng)課堂民主氣氛與多溝通交流。克服教師主宰課堂、教師是課堂絕對(duì)權(quán)威、教師絕對(duì)正確、學(xué)生是知識(shí)的容器等問(wèn)題的方法就是增強(qiáng)課堂的民主氣氛和學(xué)生多交流。民主的數(shù)學(xué)課堂是思想自由、思想開放的課堂，教學(xué)形式可以合作、討論、爭(zhēng)論等。因?yàn)樗枷虢涣魇侨宋木裥纬膳c發(fā)展的一種好方法。

總之，如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透人文主義教育，應(yīng)因地制宜，時(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生心理和智力的成長(zhǎng)。（作者單位：游城中心學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建輝.教學(xué)教育中的“人文精神”的滲透.教學(xué)實(shí)踐與研究.2002.10

[2]蘭海英.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上滲透人文教育的研究.江西師范大學(xué)（碩士學(xué)位論文）.2004.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小數(shù)知識(shí)；錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；教學(xué)探討

前言

有研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)時(shí)存在較多的問(wèn)題，并且在理解小數(shù)的意義方面仍存在一定的困難，對(duì)小數(shù)知識(shí)的掌握程度較差[1]。在小數(shù)知識(shí)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)既包括概念題的錯(cuò)誤，也包括計(jì)算題的錯(cuò)誤。本文就此進(jìn)行相關(guān)的分析與探討，并提出相關(guān)的解決策略。

1.常見的小數(shù)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（1）小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)不當(dāng)。小學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)包括以下幾點(diǎn)。讀小數(shù)方面，小學(xué)生常常精讀小數(shù)后的數(shù)字，如將0.24讀成零點(diǎn)二十四；在數(shù)線上標(biāo)小數(shù)點(diǎn)或讀小數(shù)時(shí)，易將兩格間的單位弄錯(cuò)，例如將0.1與0.3分為十格，不知道兩小格間表示的是0.02，同時(shí)在理解數(shù)線所對(duì)應(yīng)的小數(shù)方面存在較大困難；在度量單復(fù)名數(shù)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題方面，易將小數(shù)點(diǎn)的位置放錯(cuò)，如難以將1公尺50公分轉(zhuǎn)化為1.5公尺；容易在序列小數(shù)進(jìn)位方面出錯(cuò)，如0.9進(jìn)位后變成0.10；在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化方面，易將分子當(dāng)整數(shù)，分母當(dāng)小數(shù)，或?qū)⒎帜府?dāng)成小數(shù)，分子當(dāng)成小數(shù)。如將8/9看作8.9或9.8；在對(duì)小數(shù)大小進(jìn)行比較時(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字量越多，其值越大。如比較0.8與0.78的大小時(shí)，會(huì)認(rèn)為0.78更大；此外部分學(xué)生認(rèn)為除法會(huì)使結(jié)果變小，乘法能夠使結(jié)果增大，將用于整數(shù)計(jì)算的乘除概念用在小數(shù)計(jì)算上；多數(shù)學(xué)生不了解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的稠密性，不知道數(shù)與數(shù)之間可以被無(wú)限分割，在小數(shù)的除法計(jì)算上，會(huì)以大數(shù)除以小數(shù)這樣的思維進(jìn)行解題。而上述這些錯(cuò)誤主要是由于小學(xué)生未能準(zhǔn)確區(qū)分分?jǐn)?shù)與整數(shù)的概念所致。

（2）在小數(shù)計(jì)算方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。小數(shù)計(jì)算包括小數(shù)四則運(yùn)算，在這方面的錯(cuò)誤主要有以下幾點(diǎn)。在乘除運(yùn)算上錯(cuò)誤放置余數(shù)小數(shù)點(diǎn)，部分同學(xué)在解余數(shù)問(wèn)題時(shí)常采用四舍五入法求商；在余數(shù)的除法計(jì)算中，學(xué)生常常出現(xiàn)的問(wèn)題就是忽視余數(shù)小數(shù)點(diǎn)；加減法運(yùn)算時(shí)會(huì)依據(jù)整數(shù)的加減法運(yùn)算原則“向右對(duì)齊”進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果不標(biāo)小數(shù)點(diǎn)或者小數(shù)點(diǎn)未對(duì)齊。另外，學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)的概念有一定的認(rèn)識(shí)，但在小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化（元、角、分，米、分米、厘米、毫米等）方面仍存在較大的困難[2]。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)重點(diǎn)，小數(shù)知識(shí)應(yīng)得到重視。本文就上述問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)思考，并提出以下幾點(diǎn)建議。

2. 避免學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)小數(shù)知識(shí)的措施

（1）豐富教學(xué)方法。教師可以借助計(jì)算器對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者由現(xiàn)實(shí)生活中的案例導(dǎo)入小數(shù)教學(xué)。通過(guò)指示物以及計(jì)算器的相關(guān)操作，幫助小學(xué)生理解小數(shù)知識(shí)，提高算的準(zhǔn)確性，采用指示物進(jìn)行操作能夠樹立學(xué)生的小數(shù)化聚能力。例如，在學(xué)習(xí)序列小數(shù)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行累加，將0.1累加，從而教會(huì)學(xué)生0.9進(jìn)位后為1.0，0.99進(jìn)位后則為0.1。采用視覺表征來(lái)提高學(xué)生對(duì)概念的理解，防止其出現(xiàn)0.9進(jìn)位后變?yōu)?.10的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（2）將視覺與聽覺相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。例如教師采用圖卡配對(duì)的方式，讓學(xué)生讀出小數(shù)，并將正確的讀法告知學(xué)生，從而提高其小數(shù)聽說(shuō)讀寫方面的能力，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀法。運(yùn)用等分割的概念對(duì)小數(shù)知識(shí)進(jìn)行解釋，即對(duì)比小數(shù)的十等分與整數(shù)十等分的區(qū)別，從而使學(xué)生意識(shí)到小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)值不可精讀的原因。由于學(xué)生在讀小數(shù)方面的錯(cuò)誤多數(shù)是因整數(shù)讀法的影響，因此可以運(yùn)用反問(wèn)的方式打破學(xué)生的思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀法上的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以進(jìn)行反問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。如學(xué)生將65.54讀成“六十五點(diǎn)五十四”時(shí)，教師則應(yīng)反問(wèn)：“大家都認(rèn)為這是正確的讀法嗎？”從而引起學(xué)生反思。同時(shí)教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“小數(shù)部分的5也在十位上嗎？”若學(xué)生回答不在，則繼續(xù)發(fā)問(wèn)“既然不在的話，還能讀成五十嗎？”從而使學(xué)生領(lǐng)悟到不能依照整數(shù)的方法來(lái)讀。

（3）運(yùn)用數(shù)線無(wú)限制分割原理來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)稠密性這一概念的理解。教師運(yùn)用直尺導(dǎo)入數(shù)線的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生用直尺畫線段。學(xué)生在一邊動(dòng)手一邊學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的過(guò)程中，不斷理解0.1是經(jīng)十等分得出的，0.01則是將0.1十等分后得出的。在動(dòng)手操作的過(guò)程中逐漸提高學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠加深其對(duì)數(shù)線知識(shí)的印象，有利于構(gòu)建小數(shù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢娡ㄟ^(guò)數(shù)線上的數(shù)字位置來(lái)掌握小數(shù)點(diǎn)知識(shí)，能夠使學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)到小數(shù)的大小，并能夠運(yùn)用位置法對(duì)小數(shù)的大小進(jìn)行比較。

（4）在進(jìn)行小數(shù)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合45/100 = 4/10加5/100即0.45=0.4加0.05的模式教導(dǎo)位數(shù)概念來(lái)強(qiáng)化小學(xué)多單位概念與位數(shù)概念的學(xué)習(xí)。例如0.48就是4個(gè)0.1和8個(gè)0.01，其單位就是幾個(gè)0.1或者0.01。還可以運(yùn)用小數(shù)與分?jǐn)?shù)的連接轉(zhuǎn)換教導(dǎo)位數(shù)概念進(jìn)行教學(xué)，如先讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行思考，再讓其運(yùn)用不同的方法對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示，如450/1000=4/10+5/100，之后教師引出 45/100 =4/10加5/100=0.4+0.05 =4×0.1加5×0.01。同樣的，在含有整數(shù)的小數(shù)中也能夠使用這種方式開展位數(shù)教學(xué)，例如5.23 = 5加2/10加3/100，這種將分?jǐn)?shù)與小數(shù)互相轉(zhuǎn)換的方式有助于小數(shù)位數(shù)教學(xué)。此外在教學(xué)時(shí)也可以運(yùn)用舉例的方式，讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比來(lái)理解小數(shù)轉(zhuǎn)化知識(shí)。如在進(jìn)行元、角、分的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，教師可先將10張1角與1張1元展示在學(xué)生面前，再告知其兩者相等，取出1元（10角）中的一份可以用分?jǐn)?shù)表示為1/10元，因此1角=1/10元=0.1元。此方式既能夠說(shuō)明位數(shù)概念，又能夠增加學(xué)生對(duì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)相互轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)，從而更好地澄清位數(shù)概念。通過(guò)質(zhì)疑辯證數(shù)字的擺放位置，促進(jìn)學(xué)生思考各個(gè)數(shù)字所表示的位數(shù)，從而幫助其建立小叔概念。

3. 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在小數(shù)知識(shí)方面的錯(cuò)誤主要集中在概念題與計(jì)算題，具體包括讀法、小數(shù)大小比較、小數(shù)進(jìn)位等方面的錯(cuò)誤。為了解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)重視豐富教學(xué)方法，借助計(jì)算器、卡片等工具，將視覺與聽覺結(jié)合展開教學(xué)。豐富小數(shù)的表達(dá)方式，并重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生從多角度理解小數(shù)，讓學(xué)生在反思中準(zhǔn)確掌握小數(shù)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)資源；人文教育

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中，推行人文教育工作改革，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)更加深入的素質(zhì)教育模式的工作應(yīng)用探究。倡導(dǎo)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育改革，在于加強(qiáng)高校數(shù)學(xué)教師自身的人文素養(yǎng)。并且要在高等數(shù)學(xué)活又校挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)一之美。倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入把握數(shù)學(xué)理性的精神，強(qiáng)調(diào)考慮問(wèn)題的全面性建設(shè)，并且顯著增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中推行人文教育改革的重點(diǎn)

推行高等院校教學(xué)中人文教學(xué)模式改革，重點(diǎn)在于開發(fā)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在教學(xué)活動(dòng)中，使用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材，然后給予充足的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，這樣才能夠挖掘數(shù)學(xué)人文教學(xué)中的理性思維價(jià)值。

在人文教學(xué)活動(dòng)中，我們以函數(shù)、極限與連續(xù)的知識(shí)板塊為例進(jìn)行練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生使用綜合和分析的思維方法來(lái)解決問(wèn)題。在極限類問(wèn)題的求解活動(dòng)中，不斷地探究極限的多種求解方法，讓學(xué)生能夠更加全面的思考問(wèn)題。開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，需要教師以實(shí)用性知識(shí)教學(xué)為主，發(fā)展學(xué)生的高層及思維能力，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)有一定數(shù)學(xué)能力的學(xué)生。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的探求研究活動(dòng)開展。大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用“小組式”教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育教學(xué)模式建設(shè)的探究

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式改革，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“X+1”的模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中將多節(jié)理論課與一類數(shù)學(xué)模型教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在板塊化的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解專題性系統(tǒng)化知識(shí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自行成立建模討論小組，并且對(duì)數(shù)學(xué)模型的作用進(jìn)行分析，根據(jù)模型中不同數(shù)據(jù)的變化情況，進(jìn)行對(duì)應(yīng)值的設(shè)定。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方針展開教學(xué)工作。其中，教師應(yīng)該積極采用社交軟件與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和廣泛交流活動(dòng)。向?qū)W生了解課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，并且重點(diǎn)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在數(shù)學(xué)題連續(xù)性的考察中，學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式，完成視頻課程的探究版塊內(nèi)容，并且及時(shí)地處理與之對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題。學(xué)生應(yīng)該更加熟練地掌握常考題型的解決思路，并且要在大量的習(xí)題訓(xùn)練中掌握解決極限、函數(shù)類型題目的一般性方法。

（二）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，開展數(shù)學(xué)史專項(xiàng)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文教學(xué)模式的建設(shè)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)專題的歷史發(fā)展背景進(jìn)行介紹，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，讓學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

比如，使用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行海上航行期間，根據(jù)旗桿與燈塔的角度，進(jìn)行船與岸上距離的計(jì)算，這種數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)與實(shí)際相貼合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在高等院校數(shù)學(xué)人文教育模式探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷提高個(gè)人的人文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀大量數(shù)學(xué)大家生平事跡簡(jiǎn)介的方式，了解前輩克難奮進(jìn)、鍥而不舍攀登數(shù)學(xué)巔峰的艱辛之路。學(xué)生不僅能夠在習(xí)題訓(xùn)練中強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)能力，還能夠了解該項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進(jìn)展情況。鼓勵(lì)學(xué)生開展更加深入的數(shù)學(xué)探究，可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)。向?qū)W生介紹偉大的數(shù)學(xué)家的生平事跡，并且讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行情境延伸，讓學(xué)生簡(jiǎn)述專項(xiàng)知識(shí)板塊對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和文化進(jìn)步的作用。

（三）開展理性思維建設(shè)，培養(yǎng)集體探究意識(shí)

在數(shù)學(xué)課程人文教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)理性思維的運(yùn)用，能夠有效地避免學(xué)生在思考問(wèn)題中出現(xiàn)局限性。

我們以導(dǎo)數(shù)與微積分的知識(shí)聯(lián)系分析為例進(jìn)行分析，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生導(dǎo)數(shù)定義知識(shí)體系的考察工作，到學(xué)生充分理解導(dǎo)數(shù)的定義之后，再對(duì)學(xué)生微積分知識(shí)的理解水平進(jìn)行開發(fā)。其中，強(qiáng)調(diào)對(duì)于導(dǎo)數(shù)與極限兩個(gè)板塊的結(jié)合考查，有利于發(fā)掘?qū)W生的理性思維價(jià)值。強(qiáng)調(diào)對(duì)于導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)考察，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用導(dǎo)數(shù)的基本性質(zhì)來(lái)求極限值，從而解決更多復(fù)雜的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)小組長(zhǎng)作為學(xué)生代表進(jìn)行課堂知識(shí)講授，從而幫助學(xué)生在講述和推理中養(yǎng)成更加縝密的邏輯思維。在小組討論活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生不僅能夠互幫互助，還能夠在集思廣益的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維觀點(diǎn)的碰撞和交流。在課程導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該為學(xué)生的集體討論確立一個(gè)明確的合作目標(biāo)，從而在指導(dǎo)合作的過(guò)程中提出有益的指導(dǎo)性建議，鼓勵(lì)大家對(duì)一道難題從多個(gè)角度來(lái)考慮解答方案，從而提高學(xué)生的思維活性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用分組的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在“X+1”的模式中，強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用與生活中具體難題的解決中。這種情景的創(chuàng)設(shè)不僅能夠使得學(xué)生耳目一新，還能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，很自然地把學(xué)生帶入到自主探索的軌道中來(lái)。力求做到以理論知識(shí)促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解和建立，以數(shù)學(xué)模型案例練習(xí)檢驗(yàn)與鞏固該階段理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊云帆，魏建云.高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路研究[J].信息系統(tǒng)工程，2015，（28）：152.DOI：10.3969.

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作者簡(jiǎn)介：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)是課程實(shí)施比較基本的途徑。在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作當(dāng)中，怎樣通過(guò)一定的措施來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所具備的有效性，在最大程度上滿足學(xué)生們所需要的學(xué)習(xí)需求，往往是老師重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題。立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，針對(duì)課堂有效性進(jìn)行系統(tǒng)分析以及探討，旨在提升初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂有效性，引發(fā)更多的相關(guān)人士投入思考。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性；思考

在初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)始終是老師相對(duì)頭疼的事情，不管老師為教學(xué)付出多少精力，也總有學(xué)生表示聽不懂。在初中階段，學(xué)生們普遍處在腦力發(fā)育的過(guò)程當(dāng)中，因此學(xué)習(xí)也相對(duì)比較困難，再加上數(shù)學(xué)課程擁有抽象性特征，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)更加受阻。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師又很少會(huì)有較為有效的方式來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，最終造成課堂教學(xué)的氣氛非常死板，學(xué)生們也不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。課堂教學(xué)的整體有效性指的是老師在特定的課堂時(shí)間當(dāng)中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的具體措施，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，在初中階段，數(shù)學(xué)課堂有效性對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)有很重要的發(fā)展意義。

一、如何提升初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體有效性

所謂“有效的教學(xué)”，指的是知識(shí)傳授、交流情感、培養(yǎng)智慧以及塑造個(gè)性等多個(gè)方面，下面將針對(duì)其具體情況分析初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性具體途徑以及方式。

(一)貫徹落實(shí)探究式的學(xué)習(xí)方式

即便是在初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)也沒有脫離其高度抽象性以及強(qiáng)烈概括性、嚴(yán)密邏輯性，相同的題型可能會(huì)出現(xiàn)很多不同種類的提問(wèn)法，但是相似的提問(wèn)法又并不代表是相同的問(wèn)題，因此，想依靠題海戰(zhàn)術(shù)提升數(shù)學(xué)成績(jī)是非常不恰當(dāng)?shù)?，老師必須要通過(guò)一定的方式，指引學(xué)生們?nèi)氐桌斫鈫?wèn)題本質(zhì)，才能夠起到“舉一反三”的效果，而在這一過(guò)程當(dāng)中，探究式的學(xué)習(xí)方式效果非常理想。比方說(shuō)，針對(duì)二次函數(shù)圖像“y=ax2+bx+c”和X軸之間的交點(diǎn)問(wèn)題，老師可以采取下述方式來(lái)指引學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其予以深入的探討和分析，繼而在不斷的研究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)。首先，老師可以先給出3個(gè)不同的二次函數(shù)公式:y=x2－x－6、y=x2－2x+1、y=x2－x+2;其次，先讓學(xué)生們求這三個(gè)函數(shù)和X軸之間的交點(diǎn)坐標(biāo)，再引導(dǎo)他們對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，提問(wèn)“為什么同樣為二次函數(shù)，卻有的函數(shù)存在2個(gè)交點(diǎn)，但是有的卻沒有交點(diǎn)或者只有1個(gè)呢?”并鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與討論;最后提出更加深層次的疑問(wèn):“二次函數(shù)圖像和X軸之間交點(diǎn)的數(shù)量會(huì)和什么有聯(lián)系?”由此引出課堂教學(xué)主題以及重點(diǎn)的內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)的重視，進(jìn)行正面的提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，不過(guò)就教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生都表示不喜歡提問(wèn)的環(huán)節(jié)，而究其原因大多是因?yàn)閾?dān)心無(wú)法正確回答問(wèn)題導(dǎo)致被老師責(zé)怪，那么是否能夠通過(guò)良好的提問(wèn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，并保證課堂提問(wèn)起到它應(yīng)有的效果呢。首先，需要立足于知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和注意力，令學(xué)生能夠牢固的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶;其次，需要充分掌握提問(wèn)技巧，良好的提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考的積極性，還能夠令學(xué)生們打破迷霧。如針對(duì)“正多邊形以及圓形”教學(xué)內(nèi)容引入，老師可以先提問(wèn)學(xué)生們正多邊形的概念，隨后學(xué)生們回答只有各邊相等的情況下才可以認(rèn)為其為正多邊形，老師再次提問(wèn)，菱形是否是正多邊形，學(xué)生們表示需要保證各角也要相等。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們就能夠反思自己只關(guān)注了“邊”需要滿足的條件，忽視了角度的問(wèn)題，此時(shí)如果老師僅僅直截了當(dāng)?shù)脑儐?wèn)“只要邊相等了就可以嗎”會(huì)顯得問(wèn)題非常生硬，嚴(yán)重缺乏思維量，借助學(xué)生比較熟悉的“菱形”，就能讓學(xué)生們迅速注意到“角”的存在，此時(shí)啟發(fā)性更加理想，就能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)且積極的進(jìn)行答案探索的興趣，很好的提升了教學(xué)有效性。

(三)正確掌握教學(xué)目標(biāo)，并把握教學(xué)任務(wù)

如果希望能順利且成功的完成一件任務(wù)，需要建立起一個(gè)比較明確的目標(biāo)。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，只有保證了較為鑒定的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓老師進(jìn)行更加理想的教學(xué)，提升教學(xué)效果。除此之外，老師把握教學(xué)任務(wù)的能力也比較重要，需要讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在一堂數(shù)學(xué)課程有限的時(shí)間當(dāng)中實(shí)現(xiàn)最大化的效果。

二、關(guān)于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體有效性的反思

(一)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要對(duì)教學(xué)方式予以優(yōu)化

保證有效的教學(xué)方式就能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)得以明確之后，保證教學(xué)方式的有效性，就能夠保證教學(xué)目標(biāo)高效率實(shí)現(xiàn)。伴隨著教學(xué)改革不斷的深入發(fā)展，很多課堂教學(xué)的方式(包括討論、自學(xué)、探究等)都能夠在一定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中獲得理想的效果，尤其是在最近這幾年，隨著探究性學(xué)習(xí)得以推廣，指引學(xué)生們展開探究性的活動(dòng)，借助合作討論等措施，課堂教學(xué)的有效性也得到了一定的推進(jìn)效果。不過(guò)相對(duì)的，不同的教學(xué)方式也都是相對(duì)辯證存在的，在有益處的同時(shí)也會(huì)存在一些弊端;在某一領(lǐng)域當(dāng)中能夠解決問(wèn)題，不過(guò)在另外一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中就可能是“無(wú)用功”，比方說(shuō)，將探究活動(dòng)作為主要的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維能力，并幫助他們形成科學(xué)的觀念，不過(guò)卻很難保證學(xué)生們能夠在短期之間獲得較多知識(shí);再比如說(shuō)，討論方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)多向信息溝通，而且針對(duì)性也比較強(qiáng)，但是卻經(jīng)常因討論的“熱烈”，造成知識(shí)的系統(tǒng)性不足;講解法能夠?qū)崿F(xiàn)大信息量以及強(qiáng)邏輯性的教學(xué)過(guò)程，不過(guò)卻對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響，學(xué)生們可能會(huì)很輕易的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。由此可見，如果想要提升教學(xué)有效性，必須要做的就是調(diào)動(dòng)起每種教學(xué)方式的有效性，解決劣勢(shì)，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化整合，令方法保證合理性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維參與性。在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生是主體，教學(xué)方式不管什么類型都必須要有學(xué)生們的參與，老師需要保證學(xué)生們的參與的高效性以及有效性。

(二)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要實(shí)行合理的教學(xué)手段

如今社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體等技術(shù)也滲入了課堂教學(xué)當(dāng)中，這都令一些原本抽象且不直觀的形象能夠轉(zhuǎn)變成具體且直觀的形象，借助聲音或者圖像等介質(zhì)，提升學(xué)生們的感覺器官，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性，且提升了學(xué)生們的積極性。但是如果說(shuō)多媒體技術(shù)被用“死”了，老師采用現(xiàn)成課件或者是其他老師設(shè)計(jì)的多媒體教材，會(huì)導(dǎo)致課程的多樣性降低，學(xué)生們反而會(huì)感到很枯燥，因此老師可以將多媒體技術(shù)和自己的口頭講授、黑板板書等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，僅有令課堂有效性得以充分提升，才能夠在最大程度上確保課堂教學(xué)質(zhì)量水平，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師必須要隨時(shí)注意教學(xué)有效性的提升。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，必須要圍繞著學(xué)生以及生活進(jìn)行，立足于課本知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，還需要令他們能夠建立起較為正確的世界觀和價(jià)值觀，除此之外，通過(guò)將數(shù)學(xué)和日常生活融合的方式，尋找高效教學(xué)課堂的具體途徑。

參考文獻(xiàn):

［1］郭春霞．提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的思考［J］．赤子，2015，(08)．

［2］石城．探析對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考［J］．教育科學(xué)，2016，(11)．

［3］崔云．對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略運(yùn)用有效性的思考和認(rèn)識(shí)［J］．理科考試研究，2016，(05)．

［4］達(dá)瓦堅(jiān)才．對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考［J］．新教育時(shí)代電子雜志，2015，(31)．

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的理解，分析解決問(wèn)題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)模式以及在實(shí)施解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的重要地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！庇纱丝煽?，“解決實(shí)際問(wèn)題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。特別是“解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，更是教學(xué)的基礎(chǔ)。那么在新的教育理念之下，教師如何打好這個(gè)基礎(chǔ)呢？

一、對(duì)解決問(wèn)題的理解

解決問(wèn)題從廣義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種問(wèn)題，包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題。從狹義理解是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。它最顯著的特點(diǎn)是工具性和應(yīng)用性。解決問(wèn)題的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能，并掌握解決問(wèn)題的思想和方法。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)題材封閉，給學(xué)生提供整理好的已知條件和問(wèn)題，剝奪了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中收集信息、整理信息，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到只是在做題而不是解決實(shí)際問(wèn)題；呈現(xiàn)形式單調(diào)，幾乎都是用語(yǔ)言文字表達(dá)的，分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，用成人的思考代替學(xué)生的思考，以至思路狹窄、單一。解決問(wèn)題時(shí)不能充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，只是安排大量的模仿練習(xí)，用反復(fù)操練強(qiáng)化教材中的解題思路。而現(xiàn)在的解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題其題材更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，用圖畫、對(duì)話、表格等形式呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景。有些題目還具有開放性，要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中收集、整合信息，自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再用自己的策略去解決這些問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、解決問(wèn)題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)

以往的應(yīng)用題教學(xué)主要是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，用文字、語(yǔ)言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關(guān)系，運(yùn)用四則運(yùn)算求出未知數(shù)量的數(shù)學(xué)題。而解決問(wèn)題教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加生動(dòng)活潑。兩者之間的區(qū)別主要在于：

1．教學(xué)內(nèi)容安排。應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的編排是采用獨(dú)立式，教學(xué)目標(biāo)中把應(yīng)用題獨(dú)立提出來(lái)。由于繁雜的應(yīng)用題分類體系將各種題型編排成一個(gè)相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式，學(xué)生的解題過(guò)程就成為簡(jiǎn)單化的解題過(guò)程。

2．問(wèn)題呈現(xiàn)方式。應(yīng)用題是以文字形式呈現(xiàn)，形式比較單一。對(duì)學(xué)生的吸引不大，特別是低段學(xué)生，覺得枯燥乏味，缺乏興趣。而解決問(wèn)題具有開放性。主要有純圖片、半文字半圖片、純文字的。信息內(nèi)容以關(guān)注日常生活的方方面面，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，信息趨于多樣化和開放性。讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)探索和實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，這樣可以更好的激起學(xué)生興趣和探索熱情。

3．學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用題教學(xué)時(shí)多采用綜合法和分析法幫助學(xué)生分析，教學(xué)中心就是分析數(shù)量關(guān)系間存在的唯一的運(yùn)算關(guān)系，把找到“解題方法”為目標(biāo)。而解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)則沒有現(xiàn)成的類型和解法套用，需要學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組的形式探索和實(shí)踐來(lái)解決，具有新穎性和挑戰(zhàn)性。解決問(wèn)題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作精神。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)模式

隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也在不斷地深化和擴(kuò)展。我們就要更加注重在真實(shí)的情景中研究數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的教育理論將解決問(wèn)題的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下。

1．創(chuàng)設(shè)情景，收集信息。教師開始上課時(shí)，可以借助主題圖或教學(xué)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線索的。

2．小組協(xié)作 探究問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后，給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問(wèn)題的途徑、方法和策略，還可以通過(guò)小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要參與到小組中去及時(shí)獲取信息，適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。

3．交流評(píng)價(jià) 解決問(wèn)題。交流評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過(guò)小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過(guò)集體交流，明確算法。

4．鞏固方法 拓展思維。學(xué)生掌握了方法，還要不斷練習(xí)應(yīng)用中深化理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，以達(dá)到鞏同應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

四、在實(shí)施解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議

1．注重學(xué)生收集信息。從解決問(wèn)題的步驟來(lái)看，收集信息是解決問(wèn)題的第一步。在低年級(jí)多是以圖畫、表格、對(duì)話等方式呈現(xiàn)問(wèn)題，隨著年級(jí)的升高，逐漸增加純文字問(wèn)題的量。

2．引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的要求是不同的，但兩者有一個(gè)共同的關(guān)鍵，那就是要能組合問(wèn)題中提供的相關(guān)信息。

3．培養(yǎng)學(xué)生合作交流。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。

4．關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)反思。在教學(xué)過(guò)程中，除了教師恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的想法，注意激勵(lì)學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極有效的評(píng)價(jià)。

解決問(wèn)題的教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?！傲己玫拈_端是成功的一半”讓我們從低年級(jí)開始，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)好數(shù)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)生的解決問(wèn)題能力和知識(shí)技能共同進(jìn)步的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)2002月7月版

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

1.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆指出：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。

信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，使信息技術(shù)的視聽功能全部展現(xiàn)出來(lái)。它打破了傳統(tǒng)媒體的限制，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語(yǔ)文信息形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。平時(shí)上課，學(xué)生只能保持25分鐘左右的注意力，而上信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合課時(shí)，學(xué)生能在35分鐘內(nèi)高度集中注意力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我利用信息技術(shù)，讓學(xué)生觀看西沙群島海底世界的錄像。學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，連最不愿聽課的學(xué)生也不例外，當(dāng)看到“氣鼓魚”渾身長(zhǎng)滿刺又圓溜溜的樣子時(shí)，他們激動(dòng)地發(fā)出感嘆，深深陶醉其中。信息技術(shù)運(yùn)用多彩的畫面與美妙的音樂創(chuàng)設(shè)情境，以光、電、聲、像等化靜為動(dòng)，化抽象為形象，入耳入目，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息技術(shù)直觀滲透，符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律

語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育應(yīng)該而且能夠和諧統(tǒng)一。教材中編選的課文大都蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)，揭示真善美的道德情感。利用這一教學(xué)資源，借助信息技術(shù)強(qiáng)大的生命力，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，可在語(yǔ)文教學(xué)中更好地貫徹育人為本、德育為先的理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，能改變傳統(tǒng)語(yǔ)文讀、說(shuō)、背的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輔以直觀的視頻、畫面的滲入等功能，使學(xué)生如臨其境，多種感官的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。就如本課可以挖掘課文中的重點(diǎn)詞句，抓住“疲倦”，讓學(xué)生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、感謝老師的愛的思想情感。

3.課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)查看資料，豐富知識(shí)量

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)教學(xué)采用以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生課前自己查閱資料，將語(yǔ)文知識(shí)在空間和時(shí)間方面向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富課余知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提高他們搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文課本中有些知識(shí)是學(xué)生不能理解的，有的離學(xué)生生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)，有的知識(shí)太深?yuàn)W，學(xué)生不容易掌握，這就要求學(xué)生必須查找資料，通過(guò)看書或上網(wǎng)找自己要的資料。學(xué)生在找資料的過(guò)程中不僅吸收了大量知識(shí)，還體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，開闊閱讀視野

課改中有個(gè)嶄新的理念，即“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)展的課程體系”。其中具體提到“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境”。

多媒體計(jì)算機(jī)能儲(chǔ)存大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供翔實(shí)的閱讀材料，同時(shí)它又能提供文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等功能。在教學(xué)中，可以按照知識(shí)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

5.網(wǎng)絡(luò)聊天，閱讀交流的全新體驗(yàn)

網(wǎng)上聊天作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的附屬品之一，已為越來(lái)越多的人所接受。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)聊天的真正魅力還在于對(duì)情感的滲透。我們眼睛里看到的世界是有限的，而心靈感受到的思想才是無(wú)限的、永恒的?，F(xiàn)在的學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)。一次偶然的機(jī)會(huì)，上微機(jī)課的老師告訴我班上很多學(xué)生在她上課時(shí)存在偷偷聊天的毛病。本想在班會(huì)課上嚴(yán)厲批評(píng)一頓，但仔細(xì)一想：何不因勢(shì)利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀交流呢？于是我收集整理了班上學(xué)生的QQ號(hào)碼，把他們都加入自己創(chuàng)建的班級(jí)群里，并起名為“快樂閱讀”，將此用意告知學(xué)生，得到他們的大力支持。此后，我在教完“名著選讀”專題課文后，給學(xué)生布置課外閱讀中國(guó)古代四大名著的任務(wù)，并提前告知在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀交流的時(shí)間，沒想到學(xué)生發(fā)言極為積極，就連平時(shí)在課堂上不敢發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生都表現(xiàn)得異常踴躍。學(xué)生不僅說(shuō)出了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，還對(duì)別人的發(fā)言時(shí)不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)……這真是一次全新的閱讀體驗(yàn)。

6.合理運(yùn)用教學(xué)課件，培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)于一些適合采用合作探究式學(xué)習(xí)方法的課文，教學(xué)時(shí)可以提供具有交互性的教學(xué)課件，讓學(xué)生自主選擇要探究的問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，這在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中應(yīng)用得比較多。如教練習(xí)課《我最喜歡的電視欄目》時(shí)，我讓學(xué)生自由搜索自己喜歡的欄目，有《綜藝大觀》、《開心詞典》、《大風(fēng)車》、《動(dòng)畫城》等，了解各主持人的風(fēng)采，了解欄目的特色，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，同學(xué)們能滔滔不絕地講上半天，既鍛煉了他們的口才，又培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。