小學教育的必要性精選(九篇)

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第1篇：小學教育的必要性范文

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學教育教學的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業(yè)成長和學校教育教學質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應(yīng)該從學校教育教學改革實踐出發(fā)，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規(guī)律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學規(guī)律，并用來改進教育教學實踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務(wù)是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務(wù)是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎(chǔ)上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

第2篇：小學教育的必要性范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；課前預習；必要性；教學效果

在小學語文課程教學過程中，許多老師常常將教學的重心放在課堂上，疲于教授課本上的固定知識點，往往在課堂上用了很多時間去解釋和闡述相關(guān)內(nèi)容，學生在整個學習過程中，大多是被動的接受，長此以往，收效甚微。有些接受能力強的學生對課本知識的掌握就好，但是大多數(shù)學生尤其是在農(nóng)村地區(qū)的小學生，他們中很多沒有辦法跟上老師的步伐，難以在課堂上完全理解老師講授的知識。所以開展課前預習，讓他們提前接觸和了解課本知識十分有必要。

首先，課前預習是提高教學效果的需要。讓學生提前熟悉課本，做好課前預習，可以減輕課堂上理解知識的壓力。任課老師在講解知識點的時候也可以更加的清晰明了，有重點有主次地將學生預習過程中遇到的難點予以解答，可以大大地提高教學效果。對于那些易懂的知識點，學生在預習的過程中就已經(jīng)基本掌握了，教師在課堂上只需要蜻蜓點水般的進行解釋就可以了，更多的課堂教學時間就可以集中在講解課本重難點知識上，同時可以更多地安排在輔導學生的內(nèi)容上，這樣既可以提高學生的學習效率，也可以提高課堂教學的效率。

其次，學習興趣很重要，課前預習可以讓他們提前感受課本知識，對課本內(nèi)容有個大致的了解，對自己不懂或者認為需要老師講解的內(nèi)容進行標注，這樣有預期有目的地聽老師的講解，不但可以更深刻地掌握課本知識，加深對知識點的理解，當老師們在課堂上對他們預習過程中的難點進行解答或者對課本中的一些知識點產(chǎn)生共鳴時，可以讓他們從中感受到預習的成就，激發(fā)他們的學習欲望和學習興趣。當?shù)湍昙墝W生感受到了課前預習的樂趣時，他們會更加投入到課前預習當中去，會形成一個良性的循環(huán)。

另外，課前預習還可以從小培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。對于小學生來說，尤其是農(nóng)村地區(qū)的低年級學生的教育，養(yǎng)成良好的學習習慣十分重要。課前預習可以讓他們明白積極探索語文課本知識以及課外知識的重要性，通過課前預習，可以使得他們更好地安排自己的業(yè)余時間，端正自己的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在肯定課前預習對語文課堂教學的重要性，鼓勵學生積極開展課前預習的同時，對于如何開展課前預習以及應(yīng)該注意哪些問題，筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點建議。

一是要因材施教。根據(jù)小學生所處的學習階段的心理、生理特點，制定適宜的預習計劃。農(nóng)村地區(qū)的小學生們不論是在學習習慣和學習方法上都相對缺乏系統(tǒng)的塑造和培養(yǎng)，教師應(yīng)當順勢而為，鼓勵他們按照自己的想法，在課前預習的過程中，根據(jù)自己的需要去制定預習計劃，只要給他們樹立了這樣的好的學習觀念和預習習慣，就可以在今后的學習中，自覺地去開展課前預習。

二是要循序漸進。在對小學生進行引導課前預習的過程中，應(yīng)該有針對性地針對不同的科目循序漸進地開展。比如小學語文是其他科目學習的基礎(chǔ)性課程，是最需要開展課前預習的首要科目。如果一次性讓每位同學對每一門科目都進行課前預習，一方面，他們沒有那么多的時間，也無法進行課前預習安排計劃，另一方面，他們的學習能力還不強，不可能做到每一門科目都能夠開展下來，也不可能達到課前預習的最大效果。

三是要堅持不懈。課前預習對于學生的學以及教師的教兩個方面都十分重要，開展課前預習，形成良好的學習習慣，不是一朝一夕就能夠做到的，需要長期以往地堅持下去?？赡茉陬A習的過程中會遇到一些困難或者波折，也會有一些同學對預習產(chǎn)生厭倦的情緒，但是從老師、家長、學生都應(yīng)該高度重視，不能因為某些小問題，小困難就影響了課前預習的開展，反之應(yīng)該迎難而上，持之以恒地去運用到各個學科的學習當中去，最終形成良好的學習習慣。

開展課前預習對于農(nóng)村地區(qū)小學語文教學是十分必要的，甚至可以說對于其他科目的學習也有很強的實踐意義。在開展課前預習的過程中，需要通過學校、教師、家長各方高度重視起來，積極地引導學生正確地去預習，避免走一些彎路、錯路，最大程度地發(fā)揮課前預習的效果，達到新課程標準對于現(xiàn)代小學教育的新要求。

參考文獻：

[1]黃華.淺談小學語文教學中課前預習指導的策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（09）

[2]李超.農(nóng)村小學語文教學應(yīng)該強調(diào)預習[J].中華少年，2015（09）

[3]丁華娟.有效預習助推高效課堂的生成――談小學語文教學中預習有效性的問題[J].新課程（小學）.2013（12）

[4]車生龍.有效預習策略在農(nóng)村小學語文教學中的運用研究[J].考試周刊，2013（04）

第3篇：小學教育的必要性范文

由記憶型轉(zhuǎn)化為理解型在見習前，多數(shù)學生對于答題都是背課本上的答案，甚至一字不漏的背，比如：判斷游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到玩具材料越豐富越好是否正確。多數(shù)學生會照課本回答，不是的，問及原因時，不能用教育學理論來支撐自己的觀點。訪談時，學生們普遍認為，原本對記憶型的一些教育學知識就沒什么感受，多數(shù)知識都是考前強制記住的。

見習后對于同樣的問題進行提問時，學生開始有了自己的見解：要根據(jù)幼兒的年齡特點以及原有的知識水平適當增加玩具數(shù)量來激發(fā)幼兒的興趣，一個游戲活動成功與否，關(guān)鍵在于幼兒有沒有興趣和積極參與。如果材料很多，幼兒還是沒興趣，那表示多的材料只會分散幼兒的注意力，所以要適量。

2影響見習效果的客體因素分析

2.1教育見習的有效時間（游戲活動次數(shù)）

教育見習中職生游戲活動的次數(shù)是影響見習效果的一個重要因素。學校對見習期間明確要求完成一個游戲活動。從訪談中得知：大多數(shù)同學游戲活動順利完成的都經(jīng)過了活動前的預演和在幼兒園的反復嘗試。如一位學生談到：“這五天的見習學習，我發(fā)現(xiàn)將書本上的理論知識運用到實踐中還是有難度的。在見習前一天問帶隊老師：我該準備什么樣的游戲活動，類似這樣那樣的活動能不能在幼兒園進行等等問題，都是提出的建議是找?guī)讉€同學試教一次。

在幼兒園第一次進行游戲活動的時候，不知如何激發(fā)幼兒的興趣和引導幼兒的活動，以失敗告終，在接下來的時間里，我們認真觀察指導老師的游戲活動。通過指導老師的協(xié)助，我們從書本上仔細查閱相關(guān)知識進行活動準備，進行第二次的游戲活動，最終游戲活動順利完成。我相信通過一次次的實踐訓練積累經(jīng)驗，真正的將理論和實踐結(jié)合起來，達到質(zhì)的變化，我可以成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。”

同時，在見習期間，幼兒園指導教師談到：“見習學生都能遵守幼兒園的規(guī)章制度，見習目的明確，工作態(tài)度認真，積極配合老師開展教學活動，虛心向指導教師請教；對幼兒有愛心，與同伴合作團結(jié)，較好完成見習任務(wù)；主動接近幼兒進行溝通，積極環(huán)境布置日常工作，用心觀察指導教師的教育活動，認真填寫觀察記錄；游戲活動過程中，準備充分，教態(tài)自然，語言表達清晰。唯一欠缺的就是游戲活動過程中的應(yīng)變能力和調(diào)控能力，建議在校期間的理論課是將理論和實踐試教課結(jié)合起來，多一些實踐經(jīng)驗。”

2.2教育見習指導教師

教育見習指導教師分為見習學校的指導教師和師范學校的帶隊教師。一位見習生提到見習指導教師是這樣描述的：“通過這次見習，我得到了一個將理論和實踐全面結(jié)合的鍛煉機會，學到了許多書本上沒有的知識。從幼兒園指導教師的耐心指導中，我學會了如何更好的去管理班級，如何運用所學的理論知識去準備游戲活動，更懂得了如何去愛幼兒、觀察幼兒以及和幼兒進行有效的溝通和交流，更深刻的領(lǐng)悟到，除了學好相關(guān)的理論知識，還要有很強的責任心、細心、耐心、恒心、愛心。”

第4篇：小學教育的必要性范文

一、加強小學語文課堂課內(nèi)外融合的必要性

目前很多小學生由于受到地域、家庭環(huán)境、學校環(huán)境各種因素的牽掣，難以適應(yīng)新知識涌現(xiàn)的課堂教學；課堂的效率現(xiàn)狀令人擔憂：

（1）教師習慣將課內(nèi)的知識作為唯一的重點來強調(diào)，以教科書和試卷的內(nèi)容作為課堂授課重點，重復、單調(diào)成為課堂的主旋律，學生也就難以提起讀書的興趣。如《憫農(nóng)》一詩，很多教師講到詩含義的時候，基本都會強調(diào)農(nóng)民伯伯很辛苦，每一顆大米都凝結(jié)農(nóng)民伯伯辛苦的汗水，我們都不應(yīng)該浪費。筆者認為這個思路無可厚非，具有一定的邏輯性，但缺乏實例分析，因此顯得呆板。如果此詩講解的時候能夠結(jié)合地震災區(qū)、洪水災區(qū)和非洲難民區(qū)等課外生活實例，強調(diào)糧食的重要性，則能夠使得詩的意義讓學生更容易理解和接受。

（2）學生家長教育思想方面的問題，大部分學生家長對學生課內(nèi)外知識概念的理解方面過于狹窄，很多家長會認為課內(nèi)的知識就是能夠讓自己孩子考試滿分的知識，而課外的知識則是優(yōu)秀作文書、習題等。而能夠擴展孩子視野的經(jīng)典，被認為是“閑書”，鮮有愿意讓孩子接觸的。再加上學校的教師在家長面前過分強調(diào)“應(yīng)試教育”的重要性，使得家長在教育思想方面形成嚴重的誤區(qū)。

（3）學校沒有全面發(fā)揮圖書館等的應(yīng)有功能，甚至有部分教師認為圖書館等只是課外休閑的地方，而沒有認識到這些其實是課內(nèi)教程不可或缺的補充部分。由此可以看出，我們應(yīng)該將小學語文課內(nèi)教學與課外教學有機結(jié)合起來，加強課內(nèi)外知識的融合，提高課堂的效率。

二、通過課堂內(nèi)外融合提高課堂效率的具體方法

1.激發(fā)學生課外閱讀的主動出擊性

教師在課堂教學的時候，要有意識地滲透課外知識?！囤s?！芬晃闹v的是摸海星、抓螃蟹、捏大蝦的情景。教師在讓學生掌握識別生字的方法之余，還要讓學生結(jié)合上下文和生活的實際理解“東逃西竄”“大螯”“武將”等詞語的意思，結(jié)合多媒體課件形象展示浪花、沙灘、螃蟹等，讓學生在視覺角度上加深對詞語的理解，同時學習體會“趕?！钡臉啡?，并激發(fā)他們對大自然的喜愛和向往。而在學生能夠感同身受大自然的美麗之余，影響大自然的一個嚴峻因素——日益加劇的環(huán)境污染，也應(yīng)該成為授課的一個側(cè)重點進行講解。從日常生活污染到其他污染，讓學生了解保護自然的真正意義和方法。另外在課堂上，教師應(yīng)因地制宜地引導學生接受一些詩句、格言、詩歌等的課外知識，而不能僅僅為了應(yīng)付考試而教學。教師要盡快擺脫固步自封的“應(yīng)試教育”思想的束縛，將學生從被動學習課內(nèi)知識轉(zhuǎn)變成主動結(jié)合課外知識、積極思考的角色，學生接受知識的能力強了，才能夠從根本上提高課堂的效率。

2.端正家長的教育觀念

家庭教育相比于學校教育而言，雖然處于次要地位，但對于學生的成長來說，是起到不可忽略的重要作用的。對多個不同家庭教育背景孩子的學習情況進行對比分析，發(fā)現(xiàn)對孩子具有不同學習要求的家庭教育，其孩子的學習態(tài)度和學習能力都是各不相同的。因此，筆者建議要端正家長的教育觀念，讓家長支持自己的孩子涉獵各種有益的課外書籍。一方面，在家長會上或者進行家訪的時候，教師不要過分表揚考試成績好的學生，而是要結(jié)合每個學生課內(nèi)外的綜合知識學習情況，重點對家長說明課外教育的重要性，鼓勵家長多買有益的課外書籍給自己的孩子閱讀。另一方面，對家長們解釋何為課外知識。據(jù)了解，很多家長都認為課外書籍就是各種優(yōu)秀的習題、作文選和練習冊等，這樣只會給學生增添學習負擔，讓學生曲解課外知識的含義。在這一點上，教師們應(yīng)該結(jié)合自己所授課程的內(nèi)容，并結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，列舉一些課外書籍、影像作品等的名稱，建議家長們適當購買給自己的孩子學習，以刺激孩子學習課外知識和理解課內(nèi)知識的積極性。

3.利用學校各種學習條件，拓展課外知識學習的范圍

第5篇：小學教育的必要性范文

一、在小學體育教學中滲透情景教學

由于體育對于學生自身的興趣有著較強的依賴性，因此，如果不培養(yǎng)學生相關(guān)的體育興趣，很可能就會使學生失去對體育課程的學習熱情。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生在進行自主活動時往往能表現(xiàn)出比進行課堂教學活動時更大的熱情，其主要原因就在于學生對于單調(diào)的課堂教學提不起興趣。所以，教師在進行小學體育教學時應(yīng)適當?shù)臐B透情景教學因素，以此來吸引學生的興趣和注意力。但是情景模擬的活動一定要具有針對性，要根據(jù)學生的興趣來選擇一個好的敘事情節(jié)并在其中適當加入課堂所應(yīng)講授的內(nèi)容，使學生自由的發(fā)揮，并在活動結(jié)束后提交自己的活動成果作為對學習效果的檢驗。

二、設(shè)定適當?shù)膱鼍凹ぐl(fā)學生的體育學習興趣

小學生正處于活潑好動，對新鮮事物充滿興趣和探索欲望的階段，并且對童話和故事有著特別強烈的興趣，經(jīng)常想象其中的人物和情節(jié)并將自己置身于故事之中。針對小學生的這一特征，體育教師可以在教學活動中適當引進學生感興趣的故事，以此來增加學生的學習積極性。

例如，學生們經(jīng)常會對內(nèi)容枯燥的排列隊形的課程感到厭煩，認為這種課程比較無聊。對于這一問題，教師可以就“小白兔參軍”的故事進行一定的設(shè)計利用，主要描述“小白兔去參軍，來到森林部隊卻不知道站哪里。原來森林部隊要分紅、黃、藍、綠軍種，眼看部隊馬上就要出發(fā)，小白兔急得像熱鍋上的螞蟻……”此時，教師可以利用紅、黃、藍以及綠色的粉筆在地上做好相應(yīng)的標記，讓學生根據(jù)自己選擇的顏色快速集合。通過多次的練習，不僅能會提升學生對于隊形整理的興趣，也能間接地帶動學生學習體育的熱情。

三、通過情景的吸引提升學習效率

小學體育教育主要是學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，需要一定的身體訓練作為基礎(chǔ)，要求學生在教師的指導下掌握相應(yīng)的體育運動技能和能力。在此過程中，教師大多都會認為學生掌握體育運動技能是最終的目的，也是最重要的結(jié)果，因此往往忽視了小學體育教育的實質(zhì)和內(nèi)涵。小學體育教育在增強學生身體素質(zhì)的同時，還要培養(yǎng)學生對于體育鍛煉的興趣，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，為個人日后的發(fā)展和健康的身體素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在我國小學體育教學的立定跳遠課程上，許多教師都一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，遵循“預備―擺―蹬―跳”的立定跳遠的一系列步驟。枯燥乏味的教學手段使許多學生對相應(yīng)的課程心生抗拒，更遑論掌握技能的扎實程度了。對于這類問題，教師可以將“青蛙王國的一天”的相關(guān)故事情節(jié)予以一定的利用，讓學生通過對青蛙跳躍習慣的觀察獲得相應(yīng)的收獲，并運用廢紙將相應(yīng)的動作步驟疊制出來，再進行互相比較、交流。

四、在情境中添加適當?shù)挠螒?，做到學娛結(jié)合

事實上，小學體育學科既沒有數(shù)學、語文以及外語等學科的壓力和緊張感，又可以通過體育鍛煉將心中的情緒予以一定程度的釋放，對于學生的成長和發(fā)展來說具有積極影響。通過體育課程的學習，可以使學生緊張的心情得到適當?shù)姆潘?。因此在進行體育教學時，教師一定要在情境中添加適當?shù)挠螒?，做到學娛結(jié)合，并最大限度地激發(fā)學生對于體育的興趣，使學生可以在體育的學習中感受到樂趣，而通過這種樂趣又可以收獲新的知識，達到一種良性的循環(huán)?？鞓返膶W習會使學生的學習質(zhì)量達到事半功倍的效果。

例如，在進行武術(shù)“太極拳”的教學時，教師可以根據(jù)相關(guān)的影視劇，如《太極宗師》《太極張三豐》來吸引學生的注意力。教師可以先為學生演練一遍相關(guān)的動作，并在影視劇中找出相應(yīng)的片段供學生學習和模仿，使學生充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，真正投入到相關(guān)的學習中，做到學習和娛樂的結(jié)合。

五、在情景的設(shè)計中蘊涵時展因素，培養(yǎng)學生正確的人生觀

小學體育教育不僅要肩負起相應(yīng)的教學職責，還要對學生人生觀的培育起到一個積極地影響作用。小學體育教育在進行相關(guān)知識的灌輸過程中，一定要緊跟時代和社會發(fā)展的腳步，培養(yǎng)學生具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力。通過在情景設(shè)計中添加相應(yīng)的時展因素，可以培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

例如，可以將北京奧運會的相關(guān)情景進行設(shè)計和引入。學生們可以自由分成小組，并設(shè)定一定的比賽項目，在小組之間的相互競爭中促進對體育知識的學習，通過各類運動的激烈角逐體現(xiàn)出體育精神應(yīng)有的魅力。教師也可以將我國航天員的運動和訓練項目進行適當引入，使學生們置身于航天員的情景當中，通過新奇事物的新鮮性，提升學生的學習興趣和熱情。這種方式不僅有利于學生體育知識的學習，對于學生民族自豪感的樹立和正確人生觀的培育也都具有深遠的影響。

第6篇：小學教育的必要性范文

【關(guān)鍵詞】 大學 體育教師 一專多能 必要性

大學是由教師、職工和學生及其他的職能部門組成的教育機構(gòu)，因此大學教育既需要符合學生的需求，又需要符合社會的需要。時展要求大學體育教師不僅需具備精通的專業(yè)知識，而且需具有較強的工作能力，這對大學體育教學質(zhì)量的提升具有顯著作用。結(jié)合我國大學體育課程設(shè)置，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及社會活動對大學體育教師隊伍素質(zhì)的要求等現(xiàn)狀，本文主要對大學體育教師一專多能的必要性進行探究，以期能提升大學體育教師隊伍的整體教學水平。

一、時展對大學體育教師的需要

一專多能的人才也被稱作是復合型人才，不僅要求具備本職的業(yè)務(wù)專長，而且要求具備其他行業(yè)的業(yè)務(wù)技能，一專多能已成大學體育教師的發(fā)展新模式。新時期的大學體育教師不僅應(yīng)具備體育專業(yè)術(shù)科教學能力，還應(yīng)具備體育教學與科研、課余體育訓練與競賽和體育管理工作等多種能力，并通過其不斷向知識和學者型方向的發(fā)展，最終達到適應(yīng)學生、學校和社會對大學體育教師要求的目的[1]。

例如：即使是在同一個大學，不同的體育班的教學效果也會大不相同，究其原因是體育教師自身能力的不同。大學體育教師的體育專業(yè)術(shù)科能力，以及體育教師掌握積累的資料、語言文字表達以及指導實踐工作的能力對大學生接受體育知識產(chǎn)生影響。大學體育教師的專業(yè)能力是在教育活動中形成的，因此大學體育教師的能力不但對教育教學活動的成效和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，而且對教學手段的實施力度產(chǎn)生影響。

二、課程設(shè)置對大學體育教師的要求

大學公共體育課是學校教育的最基本的組織形式和重要組成部分，其包括實踐課和理論課兩種類型。其中實踐課開設(shè)田徑、球類、游泳等內(nèi)容，理論課加強體育理論知識教育以及從事各種體育競賽的組織、裁判與觀賞[2]。因此大學體育教師不僅需掌握體育實踐課的知識和技能，還需不斷地提高自身的思想業(yè)務(wù)水平，從而有效掌握體育的教學規(guī)律及理論課的教學技巧。

例如：武術(shù)課程的教學，不僅是需要教師掌握基本的武術(shù)動作，還需要教師在示范武術(shù)動作時對武術(shù)動作進行理論講解，這就需要教師具備良好的語言表達能力。大學體育課程的設(shè)置不但要求大學體育教師擁有體育術(shù)科技能，而且要求體育教師應(yīng)掌握積累資料的能力、語言文字表達的能力以及指導實踐工作的能力等基本功，以達到提高學生體育運動能力，并受到良好的思想品質(zhì)教育的目的。

三、大學體育教師素質(zhì)發(fā)展的需求

大學體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識與教育理念、教學管理能力以及教學行為與教學策略等[3]。由于受到應(yīng)試教育的影響和市場經(jīng)濟沖擊，體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平和心理素質(zhì)等方面均出現(xiàn)與社會發(fā)展不符等現(xiàn)象。為了適應(yīng)并符合大學體育教師素質(zhì)發(fā)展的需求，教師團隊需不斷提升自身素質(zhì)，從而達到一專多能的相關(guān)要求。例如：受到應(yīng)試教育影響，大學體育教師對大學生終身體育意識以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視，不但導致體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一與陳舊的局面形成，而且導致重教輕研、業(yè)務(wù)水平停滯、教學方法陳舊等情況出現(xiàn)。因此，大學體育教師不僅應(yīng)具備專業(yè)技能素質(zhì)，而且應(yīng)該具備思想道德和科學文化素質(zhì)，通過自身素質(zhì)的提高，進而達到促進學生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)學生的體育運動意識和養(yǎng)成終身體育習慣的目的。

四、社會活動對大學體育教師的要求

時代的發(fā)展和進步，以及社會競爭的加劇，社會對大學體育教師自身能力的要求不斷提高，因此普通高校的體育教師通常會身兼教師和教練兩職位[3]。教練工作不但對體育教師在本專業(yè)特長具有相關(guān)要求，而且對體育教師能擔任某種興起的新興運動項目的訓練工作提出要求，所以大學體育教師不僅需要具備體育術(shù)科方面的專業(yè)技能，還需要具備更多的專業(yè)知識和技能。

例如：北京市某高校的健美操比賽參加的11個參賽隊中，無一名健美操教練是受過健美操專業(yè)教育的。因為帶出一支優(yōu)秀的健美操運動隊不僅需要懂得體操技能，還需要懂得音樂、舞蹈等各方面的技能和知識，所以要求教練不僅需要具備健美操方面的技術(shù)水平和運動經(jīng)歷，而且需要教練員的專業(yè)知識深且專業(yè)面廣。因此，要求大學體育教師不僅應(yīng)該具備專業(yè)方面更深層次的知識和技能，還應(yīng)該具有多方面的能力，通過實現(xiàn)一專多能，達到實現(xiàn)憑借豐富而有深度的體育知識傳授于人并且融入社會的目的。

綜上所述，現(xiàn)階段的大學體育教師不僅需要完成體育教學的基本任務(wù)，而且需要承擔訓練工作等相關(guān)社會活動。在大學體育實際教學中，強調(diào)體育教師需要具備體育術(shù)科知識以及多樣化、全面性的技能。因此，大學體育教師“一專多能”對符合時展、課程設(shè)置、自身素質(zhì)發(fā)展以及社會活動等方面要求而言均具有必要型，能夠有效實現(xiàn)大學體育教學質(zhì)量提升的目標。

【參考文獻】

[1]鄧運鵬.大學體育教師如何上好體育理論課[J].體育教育，2014，5（05）：84.

第7篇：小學教育的必要性范文

    小學階段學生正處在生理、心理發(fā)育期,這一階段是人生發(fā)展的奠基時期,此時打下的教育基礎(chǔ),將影響每個學生的一生。從學生品德心理形成的過程去看,心理素質(zhì)是小學生思想品德形成的中心,其中道德認識的形成是品德形成的思想基礎(chǔ),而學生本體的思想品德的進展又有其自身的特點,他們是在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上明白做人的真諦,掌握為人民服務(wù),為社會服務(wù)本領(lǐng)的?？梢哉f,良好的心理素質(zhì)是小學生成長為跨世紀人才的關(guān)鍵。從德育的角度講,健康的心理在學生思想品德發(fā)展中有著舉足輕重的作用,特別是學生逐漸成熟的自我意識在品德發(fā)展中起著定向、決策和調(diào)節(jié)的作用。

    目前,我們的教育特別是德育教育仍是薄弱點,對下一代的教育再也不能頭疼醫(yī)頭,就事論事,而必須遵照《中華人民共和國教育法》去認真落實。當然,客觀地說,在發(fā)展市場經(jīng)濟的過程中,競爭日趨激烈,人們面臨的各種社會思想的沖擊日益增多,有些事情成人尚難以接受,更何況小學生。如電視錄像、廣告、圖書,其中充滿了欺騙、酗酒、兇殺、戰(zhàn)爭、墮落等不該讓孩子知道的內(nèi)容,卻活生生地展現(xiàn)在孩子面前。這些現(xiàn)象雖已引起社會各界的關(guān)注,也采取了強硬的制裁措施,但潛在的影響不可能一朝一夕就能徹底解決得了。再從我們主觀去看,在學校里教師對培養(yǎng)健全人格的素質(zhì)教育又缺乏足夠的重視,片面追求升學率的應(yīng)試教育成了鑒別教育優(yōu)劣的唯一標準。這樣一來,勢必出現(xiàn)只重視學習成績和升學率而忽視正面引導,全面發(fā)展的思想傾向。長此以往,學生的身心健康必然會受到影響,我們的教育必然會出現(xiàn)滑坡。

    當今社會環(huán)境復雜多變,除了敦促有關(guān)部門繼續(xù)加強凈化社會環(huán)境外,學校必須把德育工作放在首位。徹底清除應(yīng)試教育給教育帶來的不良影響,這樣教師就應(yīng)站在時代的高峰,更親觀念,擔當起歷史賦予的使命。列寧曾經(jīng)說過:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對于真理的追求?！毙睦韺W的研究也表明,人們對他人的態(tài)度的判斷,首先是看他表現(xiàn)的情感,而不是看他的談話內(nèi)容。同理,學生是否接受老師的教育,特別是德育教育,首先看老師是否真心實意,而不是聽他講道理,如果學生體驗到老師可親可信,那么老師講的道理就具有吸引力,即:“親其師而信其道”。其次,要寓德育于各科教學中。如《小學美術(shù)教學指導綱要》在教學目標一節(jié)中指出:“(要)使學生在美術(shù)活動中受到愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然、愛生活的教育?！比绾谓Y(jié)合美術(shù)學科的特點激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國情感呢?這就要求教師在教學中依據(jù)學科的特點,以真摯飽滿的情感,以熏陶渲染等手段感染學生,從而引起學生情感上的共鳴,產(chǎn)生與人共歡,與國同慶,同仇敵愾等情感體驗,打開情感教育的大門。

    總之,學校應(yīng)把對小學生心理健康教育做為德育的一個重要內(nèi)容去抓,并下功夫抓好,以達到預防學生心理疾病發(fā)生的目的,而預防學生心理疾病的關(guān)鍵,是增強學生自身的免疫力。

第8篇：小學教育的必要性范文

關(guān)鍵詞: 企業(yè)；參與；高校；實踐教學

如果把工科高?？醋鞒梢粋€制造業(yè)，那我們的產(chǎn)品就是學生，而高校的用戶就是企業(yè)，高校的服務(wù)宗旨就是最大限度的滿足企業(yè)的用人需求。了解企業(yè)對高校輸出學生有哪些不滿意的地方，企業(yè)需要的人才是什么類型的，這是高校辦學首先必須清楚的?，F(xiàn)在企業(yè)對剛畢業(yè)的本科生不滿意的地方主要有三方面：(1)大學生的實際操作能力差,這是企業(yè)對大學生不滿意最突出的問題；(2)在工作中表現(xiàn)出，專業(yè)知識積累的欠缺；(3)眼高手低,不想能為企業(yè)做多大貢獻，只想到企業(yè)能拿多少報酬。企業(yè)需要的人才是:(1)遵紀守法,對企業(yè)有起碼的認同感和忠誠度；(2)有真才實學,而不是僅僅空有一張文憑；(3)踏實肯干,不好高騖遠，在企業(yè)中能夠耐得住苦悶、寂寞和辛苦；(4)愿意從最艱苦的一線工作做起,既能做小事,又能成就大事；(5)有勇氣承擔工作任務(wù),工作過程遇到困難不退縮、不逃避，能夠全力以赴工作；(6)具有主動學習和與他人溝通能力；(7)具有一定的人文科學素養(yǎng)。這些信息只有用人企業(yè)那里得到才是最真實、最準確的。

很多行業(yè)的新標準、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等都是先在企業(yè)中發(fā)展和普及的。某985大學機械學部的現(xiàn)用課件中引用了國家標準《形狀和位置公差》GB/T1182—1996，這個標準早在2008年已經(jīng)廢止，被GB/T1182—2008所代替，而且標準名也改為《幾何公差、形狀、方向、位置和跳動公差標注》。用過期的行業(yè)標準來教學豈不是誤人子弟，這些低級的錯誤在機械類企業(yè)是不會出現(xiàn)的。以換熱器為例，這些年來發(fā)展得非常迅速，換熱能力在不斷增加，從原來的光管發(fā)展到表面滲鋁，到翅片管，到波紋管，到螺旋橢圓截面管，從弓形直折流板到螺旋折流析到無折流板。現(xiàn)新研發(fā)的高效節(jié)能換熱器產(chǎn)品——螺旋橢圓截面無折流板換熱器，它的傳熱系數(shù)是光管有折流板換熱器的5倍，現(xiàn)已在部分企業(yè)中應(yīng)用。而許多高校圖書館內(nèi)的換熱器類設(shè)備基本還是光管弓形直折流板那種。再有例如有的高校實習場，所用電焊機有的還是六、七十年代的設(shè)備，效率低、質(zhì)量差，教材以手工電弧焊為主，沒有加入二氧化碳氣體保護焊的教學內(nèi)容，而在當今的制造企業(yè)，二氧化碳氣體保護焊以其效率高，質(zhì)量好，操作靈活，已被廣泛應(yīng)用，而且有逐漸取代手工電弧焊的趨勢。這就說明我國工科類高校在新標準、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝等已落后于同行業(yè)企業(yè)，現(xiàn)多數(shù)高校在這些方面處于信息閉塞狀態(tài)，應(yīng)通過加強與企業(yè)的聯(lián)系得以彌補。

現(xiàn)代企業(yè)要求高校輸出動手能力強，和行業(yè)零距離的全方位、高素質(zhì)的人才。這樣高校內(nèi)的實踐教學已不能滿足人才培養(yǎng)的需要，而相比較而言，企業(yè)在學生實踐能力培養(yǎng)方面更全面，更注重實際。學生在企業(yè)接收實習，可以得到真實的廠規(guī)廠紀及安全知識培訓，然后，在整個實習期間安排從設(shè)計，技術(shù)，車間生產(chǎn)，質(zhì)量，銷售服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，真刀真槍地參與到生產(chǎn)制造的全過程，身入車間班組，和工人師傅零距離接觸，可與工程技術(shù)人員面對面交流技術(shù)問題，有機會得到行業(yè)專家的當面指導，真正讓學生全方位了解企業(yè)，了解社會。使學生在畢業(yè)就業(yè)時對社會、對行業(yè)、對企業(yè)不再陌生，學生有信心，也有能力勝任企業(yè)崗位。通過畢業(yè)后的信息反饋，這樣培養(yǎng)出來的學生，在企業(yè)很快適應(yīng)工作崗位。

第9篇：小學教育的必要性范文

文/沈建良

摘?要：德育課教學中積極的、良好的情感教育能激勵感知的積極性，有利于培養(yǎng)學生健康的情感。本文提出，在教學中必須重視情感教育手段的運用，以調(diào)動學生的情感，從而達到技工院校德育課教育的目的。

關(guān)鍵詞 ：德育課?情感教育?尊重

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土地上?！睂W習的過程也就是對知識的感知、聯(lián)想、理解、運用等披文入情的過程，它無時不伴隨著情感的活動。就像一個物體會承受力的作用力與反作用力，情感也存在積極和消極兩大作用，其兩面性主要表現(xiàn)于：積極的情感能夠營造良好的認知氛圍，強化感性認知，鞏固認知效果；消極的情感會降低人們的“智商”，即削弱人們的感知水平?；诖?，我們在教學過程中要注意發(fā)揮感情的積極作用，觸動學生的心靈。情感教育要求教師通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生情感的需要進行教學，這是促進教學活動健康發(fā)展的教學過程。情感是課堂教學的必要條件，也是師生課內(nèi)外溝通的重要紐帶。技工院校德育課情感教育包括：愛、尊重和賞識等方面。實踐證明：在實施技工院校德育課課堂教學中教師若能真正把握好這幾個方面的內(nèi)涵，就能切實提高德育課堂教學的實效，真正實現(xiàn)育人功能的轉(zhuǎn)化，促進學生全面發(fā)展與成長。

一、技工院校德育課實施情感教育的基礎(chǔ)

近年來，隨著普高熱的升溫，生源競爭日趨激烈，加上技工院?！跋忍觳蛔恪?， 生源質(zhì)量逐年下降，招生比中職學校更困難。進入技工院校的學生都是沒被普高錄取，甚至有的連中職也進不了的學生，這些人在初中時段很大部分就是被“遺忘”的人或是“多余的人”。他們對自己要求不高，卻自尊性強，又不懂得尊重別人，甚至自暴自棄；厭學、成績偏差，組織紀律松懈，道德規(guī)范相對薄弱。但是，他們都處在生理的青春期，具有很大的可塑性，所以，如何引導技工院校的學生分清是非，認清方向，逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，增強個人的認知和職業(yè)素養(yǎng)都是技工院校德育課教學的重要內(nèi)容。因為技工院校的德育課教學不僅是理論知識的傳授過程，更是開啟學生心靈情感，培養(yǎng)積極、健康和向上的良好心理過程。那么，如何提高技工院校德育課效果，提高課堂的活性，真正實現(xiàn)育人的作用？實踐證明：在技工院校德育課的教學過程中，實施情感教育是關(guān)鍵。

情感教育很重要的一個因素就是“愛”。我國近代教育家夏丏尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育?！笨梢姟皭邸笔乔楦薪逃幕A(chǔ)，情感教育是“愛”的教育。情感教育的“愛”包含了“尊重和賞識”，因為技工院校學生在初中時期，這類“愛”的教育的甘霖很難降臨到他們的身上。他們渴望“愛”的陽光，期待“尊重、賞識和信任”。因而，通過我們的教育讓廣大學生感受到被愛、被尊重、被賞識和信任。這就需要德育課教師在德育工作過程中，在充分考慮認知因素的同時，更大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，以實現(xiàn)教育目標，增強教育效果?；诖?，教師要做到以學生為本，尊重學生的個性需求，滿足學生對平等、自由、關(guān)懷的渴望。在具體實踐中，教師可以從調(diào)整教學內(nèi)容、變革組織形式、優(yōu)化育人環(huán)境、實施過程評價等方面著手，不斷完善德育課堂，確保德育內(nèi)涵豐富、形式多樣，從而找到一種具有普遍價值的模式，最終提升教學活動的有效性。教學中師生互動，讓學生積極參與，時時關(guān)注，充分感受到關(guān)懷、尊重、平等與賞識，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動，深切感受到學校的溫暖與快樂，其產(chǎn)生的作用是無法估量的。只有這樣，才能真正把德育課上活，修煉學生的品德，促進學生知行統(tǒng)一，最終實現(xiàn)德育課的教育目標。

二、技工院校德育課實施情感教育的必要性

教學內(nèi)容乏味、課堂效率低下、教師缺乏激情、學生上課睡覺，這是當前技工院校德育的普遍現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學中教師管教而忽略了“道”，對學生的情緒和情感缺乏體驗和關(guān)注，這種非情感化教學是傳統(tǒng)教學的一大缺陷。德育課實施情感教育，可以在教師人格魅力的影響下，將幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和健康的個性品行，從而轉(zhuǎn)化為積極向上，陽光樂觀的巨大動力。

技工院校學生絕大多數(shù)經(jīng)歷過中考的失敗。他們一直處于“后進生”的層次，學習習慣、學習成績差是通??；組織紀律觀念淡薄，不思進取是常見的現(xiàn)象，這些都讓教師們很不省心，因而常遭到人們的白眼或冷遇。時間久了，使他們失去了信心和希望。進技工院校的大部分學生，多半是父母的意愿，是父母“逼”著來的；其次是因同班同學幾乎都上了高中段學校，如果不進學校，就得干活，于是也就跟著進來再混幾年。可是學習“力不從心”讓他們找不到自信，看不見成功的希望。且這一時期的學生正處于青春期，心理敏感而又多逆反心理，兩種因素影響下，他們的情感就出現(xiàn)偏差。加上技工院校學生中的家庭多數(shù)父母的文化程度、收入水平和就業(yè)層次相對較低，做父母的不懂也不善于或沒時間與子女進行有效的溝通、交流，其間還有一些來自“單親家庭”，他們不是缺失父愛就是缺少母愛。在這樣環(huán)境下成長的孩子，他們的逆反心理或自卑感較一般學生強。這些都給學校的管理與教學帶來了很大的困難，但是“人心向上”是常理，他們同樣期待被關(guān)注、被尊重、被關(guān)愛、被表揚、被賞識，十分希望在技工院校這個新的環(huán)境里找回曾經(jīng)缺失的愛，找回自信心和一個新的自我，以展現(xiàn)新的風采。德國著名短篇小說家莫泊桑說過：“人生活在希望之中，一個希望破滅，會有新的希望產(chǎn)生?！边M入技工院校，對他們來說，就是一個新的希望。所以，教師一定要讓學生看到新的希望，并鼓勵他們實現(xiàn)新希望的勇氣和信心。了解學生的心理動向，并貼合學生的情感特點，發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢功能，有的放矢地加以引導和教育，找準學生深層情感的“切入點”，肯定能有達到良好的教學效果，以促進學生陽光健康地成長。

技工院校學生活潑好動，善于模仿，好交流，教師要善于抓住這一心理特征，在課堂教學中以所用的教材為“切入點”，挖掘教材潛在的快樂因素，做到寓教于情、寓教于樂、德育導行。德育教材處處滲透著道德品質(zhì)的教育，教師所做的就是要讓學生在學好課本知識的同時，思想上必須受到潛移默化的教育。讓學生在不知不覺中養(yǎng)成良好的道德品行，增強對美的感受、理解和追求，使他們的精神生活更加豐富多彩，更加高尚，從而憧憬美好的理想和遠大抱負，以朝氣蓬勃、旺盛昂揚的姿態(tài)投入到學習、實習與生活中去。有人說：成功的教師要善于掀動人心靈深處最美好的、最積極向上的，真誠善良的激流。使即使有很多缺點的人，也會不由自主地被感染，不由自主地萌生出否定自己的錯誤，否定自己不良行為的愿望。所以，情感教育需要教師把握教育藝術(shù)，巧抓教育契機，找到開啟學生心扉的金鑰匙，即找準學生深層情感的“切入點”。

三、技工院校德育課實施情感教育的策略

情感教育是技工院校德育課教學的金鑰匙。首先，情感教育的關(guān)鍵是“愛”。古語說得好：“親其師才能信其道”。實踐證明：教師只有愛學生，才會得到學生的愛戴與信任，學生才會向你敞開心扉，才會樂意聽你的課。一旦教師自身處于情感冷漠狀態(tài)，那么學生就會感受到“情感壁壘”，不能建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”。此時，學生就會因為“不親近”而“不信任”，難以與教師產(chǎn)生同頻共振。而如果教師此番“苦口婆心”，學生往往會不領(lǐng)情。相反，如果教師自身情感豐富，并“以情動人”，就能征服學生。此時雙方的教育過程就成為一種平等的、愉快的情感交流過程，真正達到感化育人的作用。

其次，情感教育中還應(yīng)懂得“尊重”，重視“平等”教育，善于“躬下身”來與學生談話和交流，課堂批評教育要注意場合，把握言辭分寸，決不允許諷刺挖苦學生，讓他們充分感受到被尊重的溫暖與快樂，從而學會并懂得如何尊重別人的道理，并養(yǎng)成尊重他人的良好習慣。

第三，情感教育要求教師重視鼓勵，賞識教育手段的運用?，F(xiàn)代教育就是賞識教育，教學中要多看到或發(fā)掘?qū)W生身上閃光點，多用賞識的眼光和言辭，如課堂提問或教學生板演時要多用鼓勵話，如“你行，我相信你！”“你的黑板字很漂亮！”等，善于賞識學生的每一滴細小的進步，讓他們永遠充滿自信，從中讓學生受到鼓舞并樹立信心。著名教育家周弘有一次讓自己的盲女周婷做了10道數(shù)學題，結(jié)果只做對了1道。周教育家非但沒有指責，而是發(fā)自肺腑地說：“婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題就對了1道，爸爸在你這么小的時候，碰都不敢碰?！辨面寐犃烁吲d極了，越累越愛做數(shù)學題，結(jié)果在升初中考試時，數(shù)學考了99分，這就是賞識的魅力。情感教育要努力讓學生生活在“你行”的世界里，從而樹立起“我能行”，“今天我必須成功”，“機會是留給有準備的人”的信念！

學生就像教師的影子，像教師的模仿者。所以在實施情感教育時，教師必須“正己身”，起到“為人師表”的表率作用，用自己的言行舉止?jié)撘颇馗腥緦W生，用情感觸動情感，用心靈觸動心靈。因此，教師要不斷倒逼自己，與學生共同學習，共同進步，還要和學生一起共同體會，欣賞教學中的美，感受德育課中滲透的人文精神。發(fā)揮好“榜樣”的功能，以“情”生“情”，讓學生心悅誠服，從而豐富學生的情感，陶冶學生的情操，使之德育課教育起到事半功倍之功效。