現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

目前教學(xué)中仍然存在的主要問(wèn)題是：教材建設(shè)滯后，知識(shí)更新慢，且偏重于理論，不適宜高職學(xué)生；教材整體性和連續(xù)性差，很多教材的工程案例都是簡(jiǎn)單羅列，很難形成一個(gè)完整的概念；教學(xué)模式較單一，仍然以在課堂上傳授理論知識(shí)為主，實(shí)際操作較少；工程案例不能貼近工程實(shí)際，且存在理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位職業(yè)要求相一致。由于問(wèn)題的存在造成了學(xué)生還在學(xué)習(xí)落后于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作的知識(shí)，甚至是被淘汰的知識(shí)，大量占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；同時(shí)，單一的教學(xué)模式使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)的知識(shí)片面且不夠扎實(shí)，致使學(xué)生不能很快的適應(yīng)崗位工作。

二、改革的思路及方法

針對(duì)存在的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的研究、企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師施工現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教材的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的修訂，提出切實(shí)可行的教學(xué)方法及模式，對(duì)新的教學(xué)方法和模式的可行性進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，并逐步完善。

1.提高教師的教學(xué)水平和能力

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教師不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。派專(zhuān)業(yè)教師到大型的技術(shù)先進(jìn)的施工企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入第一線(xiàn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的施工經(jīng)驗(yàn)，充分做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，并逐步實(shí)現(xiàn)“雙師”制度。

2.教材及人才培養(yǎng)方案的修訂

在學(xué)院“骨干院校”建設(shè)中，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專(zhuān)家對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)家提供的咨詢(xún)，增加教材中沒(méi)有的、實(shí)際工作中需要的新知識(shí)，去除工作中已經(jīng)不用的知識(shí)點(diǎn)，形成與時(shí)俱進(jìn)的講義，并及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。專(zhuān)業(yè)教師在施工現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉過(guò)程中，搜集施工中的文字資料和案例，將典型的工程實(shí)踐案例融入到講義當(dāng)中。

3.實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師到施工現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查研究，明確校內(nèi)應(yīng)該具備哪些實(shí)訓(xùn)設(shè)施，結(jié)合專(zhuān)家的建議，建成新的實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)際工作中已經(jīng)不用的設(shè)備淘汰，引進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng)常用的設(shè)備。理論授課可以直接在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生在授課過(guò)程中隨時(shí)動(dòng)手操作，解決了理論課后很長(zhǎng)時(shí)間才進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題。

4.教學(xué)模式及方法的改革

參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，研究其課程改革的方法，通過(guò)多方考察、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采用“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的教學(xué)模式，教學(xué)中，采用以專(zhuān)家咨詢(xún)?yōu)榛A(chǔ)、崗位需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體、案例貫穿始終的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，引入文字和視頻形式的案例，使內(nèi)容更加生動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)，采用實(shí)訓(xùn)室和施工現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，并實(shí)行“雙配制”，即在施工現(xiàn)場(chǎng)由技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

5.改革的檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)

選取教育程度相同的不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，一部分班級(jí)按照原來(lái)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行，另外的一部分按照計(jì)劃的模式和方法進(jìn)行。改革的檢驗(yàn)主要通過(guò)校內(nèi)考核。考核方式分為過(guò)程考核和最終考核，過(guò)程考核模擬施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作來(lái)進(jìn)行，最終考核中理論的內(nèi)容大幅減少，考察實(shí)際操作能力的主觀(guān)題大大增加。通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是實(shí)踐考核還是理論考核，新模式的學(xué)生表現(xiàn)明顯好于原模式的學(xué)生。改革效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生表明，理論教學(xué)中，有了生動(dòng)的視頻案例，老師的講課內(nèi)容不再那么枯燥無(wú)味；實(shí)踐時(shí)，可以到施工現(xiàn)場(chǎng)，真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，內(nèi)容變得直觀(guān)、立體，學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)動(dòng)手操作，印象更加深刻；頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)表明，學(xué)生來(lái)到單位以后，能夠很快適應(yīng)工作崗位，并且，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)的能力明顯加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

任何機(jī)構(gòu)想保持良好的發(fā)展，都需要行之有效的管理制度和體系，高校領(lǐng)域也不例外。目前高校雖然建立了一系列教學(xué)管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)范，但針對(duì)焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于其場(chǎng)所和教學(xué)過(guò)程的特殊性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理方面依然存在一定的問(wèn)題。

1、物品管理松散

目前焊接實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)準(zhǔn)則沒(méi)有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)物品進(jìn)行合理科學(xué)的布局，導(dǎo)致材料胡亂堆積存放，焊接工具違規(guī)擺放等現(xiàn)象仍然存在，每次實(shí)訓(xùn)需浪費(fèi)較多時(shí)間和精力去整理。

2、操作過(guò)程管理無(wú)依據(jù)

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生的行為沒(méi)有詳細(xì)的參照依據(jù)，焊接操作不規(guī)范，衡量其操作過(guò)程時(shí)沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的考核過(guò)于簡(jiǎn)單粗放。

3、學(xué)生管理不嚴(yán)謹(jǐn)

在目前的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的行為約束僅靠課堂紀(jì)律，無(wú)具體參考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，行為隨意。比如操作設(shè)備時(shí)，學(xué)生喜歡把水杯隨意放在設(shè)備外殼上，易造成意外事故影響實(shí)訓(xùn)安全。

針對(duì)在焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間存在的管理問(wèn)題，迫切需要引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)管理模式，改善實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，保障學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以便于在提高學(xué)生操作技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)要求的對(duì)接。

二、6S管理的內(nèi)涵與目的

6S管理源自日本，是現(xiàn)代企業(yè)中廣泛應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)管理工具，其內(nèi)容是指通過(guò)“整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）”六個(gè)項(xiàng)目，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)中的人員、機(jī)器、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效管理。[1]六個(gè)項(xiàng)目之間彼此關(guān)聯(lián)，整理、整頓、清掃是對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行具體操作，清潔是指將上面的3S實(shí)施的做法制度化、規(guī)范化，保障貫徹執(zhí)行；[2]素養(yǎng)是指通過(guò)6S管理培養(yǎng)良好習(xí)慣，提升員工整體素養(yǎng)；安全是6S管理的基礎(chǔ)，順利開(kāi)展的保障。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所有物品、員工行為、工作方法及作業(yè)流程進(jìn)行6S管理，可以規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)工作，強(qiáng)化操作流程，培養(yǎng)員工良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而提高生產(chǎn)效率，保障生產(chǎn)安全，提升企業(yè)形象，在企業(yè)中被廣泛推行并取得良好效果。作為提高企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理水平的有效手段，6S管理模式在日本被視為絕大部分企業(yè)最基礎(chǔ)、最實(shí)用的管理法寶，在美國(guó)，在西歐等國(guó)家也被廣泛應(yīng)用，進(jìn)入中國(guó)后，其管理理念和方法迅速扎根中國(guó)并快速發(fā)展到各行各業(yè)[3]。

通過(guò)分析焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間存在的管理問(wèn)題，結(jié)合6S管理模式的優(yōu)越性可以看出，高等院校在焊接實(shí)訓(xùn)期間，借鑒企業(yè)的6S管理模式來(lái)規(guī)范焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

三、6S管理在焊接實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐

推進(jìn)6S管理模式，需要從焊接實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)入手，找出問(wèn)題，及時(shí)整改，同時(shí)為了切實(shí)提高管理質(zhì)量，還需要不斷深化推進(jìn)6S的執(zhí)行，及時(shí)反饋實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施要點(diǎn)如下：

1、實(shí)現(xiàn)焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)與6S管理的有機(jī)結(jié)合

針對(duì)物品管理松散，胡亂擺放的問(wèn)題，著重推進(jìn)“整理、整頓、清掃、清潔”4個(gè)S，首先區(qū)分該物品是否為焊接必需品進(jìn)行取舍整理，然后進(jìn)行徹底的清掃，以改變焊接場(chǎng)地臟亂現(xiàn)象；接著針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有效物品進(jìn)行整頓，針對(duì)不同類(lèi)型物品劃定區(qū)域，做標(biāo)識(shí)，各類(lèi)物品定方法、定位置整齊擺放，并通過(guò)劃線(xiàn)、粘貼指示牌等方法加以標(biāo)識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備擺放整齊，科學(xué)布局，取用快捷。

操作過(guò)程管理無(wú)依據(jù)和學(xué)生管理不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題則體現(xiàn)了“素養(yǎng)、安全”的必要性，6S管理在于通過(guò)規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)工作，提高人員的素養(yǎng)，要保障學(xué)生的操作行為有據(jù)可依，需要在日常的“整理、整頓、清掃、清潔”中將好的方法納入管理規(guī)范中，制定焊接實(shí)訓(xùn)管理制度，學(xué)生焊接操作準(zhǔn)則，使得學(xué)生的行為更加規(guī)范化、習(xí)慣化，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。尤其針對(duì)學(xué)生上課不注重安全的問(wèn)題，制定安全操作章程，嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備安全操作規(guī)程，保障焊接實(shí)訓(xùn)安全。

2、深化推進(jìn)6S管理

為保障6S管理不再是流于形式，得以持續(xù)執(zhí)行，成立了6S管理的組織機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各部門(mén)工作，保障6S管理工作的正常推進(jìn)；其次制定了相應(yīng)實(shí)施方案和細(xì)則，以確保6S管理實(shí)施過(guò)程中的一致性和有效性；最后針對(duì)6S管理實(shí)施情況制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，以方便對(duì)6S管理實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，確保管理質(zhì)量。

3、總結(jié)反饋，實(shí)時(shí)掌握推行效果

焊接實(shí)訓(xùn)車(chē)間由于其自身環(huán)境惡劣、物品雜亂等原因，在現(xiàn)場(chǎng)管理方面存在較多的問(wèn)題，6S管理在焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推行既容易產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的成果，又容易存在問(wèn)題死角影響現(xiàn)場(chǎng)管理進(jìn)程，因此，在推行過(guò)程中需實(shí)時(shí)總結(jié)反饋，一方面能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為6S管理的進(jìn)一步推行奠定基礎(chǔ)；另一方面也能根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題和原因?yàn)槠渌麑?shí)訓(xùn)車(chē)間的管理模式提供借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

1、改善焊接實(shí)訓(xùn)環(huán)境

通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)物品的“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”規(guī)范了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)管理，從而使實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地物品的類(lèi)別、數(shù)量、質(zhì)量清楚，布局科學(xué)合理，實(shí)訓(xùn)環(huán)境更加寬敞、整潔、有序，有效提高空間利用率，同時(shí)也提高了教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備和指導(dǎo)過(guò)程中的工作效率。

2、規(guī)范焊接實(shí)訓(xùn)課程

通過(guò)對(duì)焊接實(shí)訓(xùn)的操作規(guī)范、操作流程和考核標(biāo)準(zhǔn)等準(zhǔn)則文件進(jìn)行“整理”、“整頓”，焊接實(shí)訓(xùn)課程中每一步都有據(jù)可依，操作過(guò)程更加規(guī)范。

第3篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；反思；六法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0019-02

教學(xué)反思是體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。科學(xué)可行的教學(xué)反思方法有助于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能及時(shí)研究尋找到解決問(wèn)題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學(xué)技能和體育課堂教學(xué)水平。筆者經(jīng)研究分析和總結(jié)，提出以下幾種教學(xué)反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫(xiě)日常教學(xué)日記”提升法

撰寫(xiě)教學(xué)日記是體育教師利用平實(shí)的文字把體育課堂教學(xué)的真實(shí)感受、體會(huì)、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細(xì)的記錄下來(lái)，在課后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能的反思方法。如，體育教師可在一節(jié)體育課，一周、一個(gè)單元或一個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)翻閱已撰寫(xiě)的教學(xué)日記，把課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，并一起與同組的體育教師展開(kāi)討論，談?wù)剢?wèn)題形成的原因，解決辦法、補(bǔ)救措施和啟發(fā)，今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施等，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。[1]同時(shí)與大家討論共同關(guān)心的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或得到啟迪。

又如可通過(guò)翻閱教學(xué)日記，認(rèn)真總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否恰當(dāng)，教學(xué)方法選用或運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，思維能力與動(dòng)手操作能力是否得有效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分和恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教師的教育教學(xué)行為是否正確和妥當(dāng)，哪些方面做得不好，哪些方面需要調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)反思糾正，成功的方面繼續(xù)要加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)，疑難問(wèn)題要及時(shí)向老教師和優(yōu)秀教師請(qǐng)教給予解決。通過(guò)長(zhǎng)期持之以恒的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思和積累，必將使自己的教學(xué)技能得到突飛猛進(jìn)的提高。

二、“撰寫(xiě)典型教學(xué)案例”提升法

撰寫(xiě)教學(xué)案例是體育教師把平時(shí)值得研究的典型問(wèn)題或事例進(jìn)行歸納總結(jié)，并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為自己今后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，典型的教學(xué)案例或非預(yù)設(shè)生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評(píng)析與反思的形式進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析，最終找到解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學(xué)典型案例中存在著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，有助于體育教師把教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，外化為教學(xué)技能或教學(xué)能力，也有助于增強(qiáng)體育教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，鉆研、理解和運(yùn)用。[3]通過(guò)撰寫(xiě)值得研究的典型教學(xué)案例，再經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思和分析研究，把解決疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和非預(yù)設(shè)生成等典型教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，以文字的形式表達(dá)出來(lái)供同仁們共同學(xué)習(xí)借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評(píng)判， 特別是同事的建議（或意見(jiàn)）和幫助，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)實(shí)踐中客觀(guān)存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)總結(jié)和反思，借眾人之力，集思廣益使問(wèn)題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據(jù)學(xué)?；騻€(gè)人的實(shí)際情況，制定出科學(xué)可行的集體備課計(jì)劃，可具體到周、月和每學(xué)期定期進(jìn)行的集體備課計(jì)劃，內(nèi)容包含學(xué)期初同組的體育教師在一起研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，以及學(xué)期中期匯總階段性的問(wèn)題并討論或商議應(yīng)對(duì)的策略，并在學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一階段的改進(jìn)方案。[5]集體備課的形式很多，如校內(nèi)同組體育教師集體備課，縣內(nèi)外體育教師的跨區(qū)域集體備課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實(shí)用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對(duì)某個(gè)教材，大家普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。并由全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和專(zhuān)家進(jìn)行“剝皮式”的修改，指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以鞭策上傳者根據(jù)反饋意見(jiàn)或建議進(jìn)行及時(shí)反思，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，不僅充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還為體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高的目的，采用此種教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)教研形式可有效地促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

第4篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：安全工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)習(xí)教學(xué)模式；實(shí)習(xí)教學(xué)改革

實(shí)習(xí)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并完成課堂理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的對(duì)接，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生也可以充分了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前高校實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及教學(xué)方法的具體實(shí)施方面，仍然存在諸多問(wèn)題，使高校學(xué)生實(shí)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1-4]。本文結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和煤礦特色人才培養(yǎng)，依托省、校兩類(lèi)教研項(xiàng)目，運(yùn)用調(diào)研分析、理論研究、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方法，融校企兩大教育資源于全過(guò)程應(yīng)用型人才培養(yǎng)之中，開(kāi)展了安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究。

一、高校實(shí)習(xí)教學(xué)存在問(wèn)題

與國(guó)外相比之下，其實(shí)我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)水平并不低，但由于諸多方面的影響因素，我國(guó)高校的實(shí)習(xí)教學(xué)水平卻存在明顯不足，其主要原因如下[5-6]。

（一）企業(yè)接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有積極性

在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)就是追求生產(chǎn)效益的最大化。但接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)不僅影響正常生產(chǎn)，而且還增加其他麻煩，比如實(shí)習(xí)安全問(wèn)題等。有些企業(yè)即使勉強(qiáng)接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)，也會(huì)由于沒(méi)有“互利互惠”而缺乏接受實(shí)習(xí)的積極性，因此，高校學(xué)生實(shí)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。

（二）高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張

盡管我國(guó)不斷加大高等教育投入，但教育經(jīng)費(fèi)仍然面臨較大缺口。另外，多數(shù)高校在教學(xué)理念上仍然重視課堂教學(xué)，當(dāng)課堂與實(shí)習(xí)教學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，往往犧牲后者，許多高校的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入也逐漸減少。并且，為了控制教學(xué)成本，許多高校不得已就縮減實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（三）高校實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不明確

當(dāng)前，由于實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多，能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)卻較少，并且，實(shí)習(xí)單位不固定，高校院系制定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件就難以制定明確的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，也缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。因此，實(shí)習(xí)教師只能根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平參差不齊

當(dāng)前，高校教師的學(xué)歷水平越來(lái)越高，存在的問(wèn)題是，剛獲得博士或碩士學(xué)位就任教的青年教師，從事科研能力較強(qiáng)，但缺乏現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有該方面的經(jīng)歷，進(jìn)校門(mén)是學(xué)生，出校門(mén)當(dāng)教師，這種情況下，當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（五）實(shí)習(xí)考核體系不健全

我校安全工程專(zhuān)業(yè)依托煤炭這一行業(yè)背景，因此，實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為邊遠(yuǎn)郊區(qū)，造成學(xué)生實(shí)習(xí)管理難度非常大。并且，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般選用1～2名教師指導(dǎo)幾十名學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)監(jiān)管難度非常大。另外，指導(dǎo)教師一般只根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)日志來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種實(shí)習(xí)考核體系下，學(xué)生往往忽視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，把精力放在撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告上。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，實(shí)習(xí)效果一般。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

（一）基地仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)模式

我校安全工程學(xué)院在校企共建項(xiàng)目的支持下，建成了“安全工程專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)基地”，購(gòu)買(mǎi)了礦井采煤與掘進(jìn)實(shí)體模型。模擬實(shí)習(xí)基地建成后，安全工程學(xué)院將整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)基地仿真實(shí)習(xí)與校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)兩大階段。（1）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)要求學(xué)生觀(guān)摩礦井系統(tǒng)運(yùn)行，了解礦井安全生產(chǎn)環(huán)境和掌握礦井安全生產(chǎn)工藝流程，基于此，要求學(xué)生能夠判別安全生產(chǎn)問(wèn)題與礦井災(zāi)害，并針對(duì)相關(guān)災(zāi)害類(lèi)型提出解決方案。實(shí)習(xí)基地模擬仿真過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與其中、身臨其境的沉浸感，實(shí)踐表明，該實(shí)習(xí)教學(xué)方式極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)礦井系統(tǒng)的模擬仿真的反復(fù)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)礦井生產(chǎn)安全的認(rèn)識(shí)。（2）校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)要求學(xué)生基于校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，該階段要求學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)模擬仿真實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)第一現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐情況對(duì)接，對(duì)安全問(wèn)題的判讀以及對(duì)災(zāi)害的防范提出技術(shù)措施。由于有了模擬仿真實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)更加游刃有余。

（二）分散與集中實(shí)習(xí)教學(xué)模式

我校安全工程專(zhuān)業(yè)每屆近100余名本科生。在黑龍江省范圍內(nèi)，每次能接受該數(shù)量的實(shí)習(xí)的企業(yè)屈指可數(shù)，在加上企業(yè)接受實(shí)習(xí)本身積極性就不高。而且我校安全工程工業(yè)專(zhuān)業(yè)方向涉及：煤礦安全、化工安全、機(jī)電安全、消防安全等，在具體到實(shí)習(xí)企業(yè)中，任何單位都無(wú)法同時(shí)覆蓋全部方向的學(xué)生實(shí)習(xí)，造成學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)方向脫離?；诖耍踩こ虒W(xué)院根據(jù)實(shí)際情況提出本科生導(dǎo)師制度，提出導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的集中+分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)導(dǎo)師企業(yè)課題研究實(shí)際，每3～6名學(xué)生為一組，參與導(dǎo)師校企合作的科研課題，這種分散+集中的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，能夠充分利用導(dǎo)師的科研資源，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)教學(xué)資源，而且導(dǎo)師可依據(jù)校企合作科研課題制定具體實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。以安全工程專(zhuān)業(yè)2012級(jí)本科生為例，該專(zhuān)業(yè)共有120名學(xué)生，其中，60人參加了龍煤礦業(yè)集團(tuán)公司所屬煤礦實(shí)習(xí)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，另外60人分別在大慶油田集團(tuán)公司、雞西寶泰隆化工公司、北京京煤集團(tuán)礦山救護(hù)隊(duì)等10余家企業(yè)進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)習(xí)效果非常好。

（三）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

企業(yè)不愿意接受高校學(xué)生到本單位實(shí)習(xí)，其主要原因是校企沒(méi)有形成責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，企業(yè)不但無(wú)利可圖，還要承擔(dān)一定責(zé)任，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這種實(shí)習(xí)體制很難保證實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。黑龍江科技大學(xué)作為省部共建高校，我校依托黑龍江省煤炭企業(yè)，在黑龍江省大部分地區(qū)建有技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，教師經(jīng)?；钴S于煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，我校60%以上的教師承擔(dān)過(guò)煤炭企業(yè)委托的科研課題。特別是我校依托服務(wù)區(qū)域煤炭經(jīng)濟(jì)的契機(jī)，建立多個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)或大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，校企責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，極大提高了企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

（四）實(shí)習(xí)教學(xué)與課程教學(xué)共同建設(shè)

1實(shí)習(xí)教學(xué)與理論課程共建。當(dāng)前，高校學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課時(shí)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而失去學(xué)習(xí)興趣。特別是我校安全工程專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，即使學(xué)生各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)都較好，但是面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程問(wèn)題卻不能舉一反三。因此，我校提出將實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課共建對(duì)位解決上述問(wèn)題。例如，在“煤礦災(zāi)害理論與防治技術(shù)”課程中適當(dāng)播放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的短片，在講解“五大煤礦災(zāi)害”時(shí)可明確告訴學(xué)生煤礦災(zāi)害的特點(diǎn)、災(zāi)害預(yù)兆與防治技術(shù)要點(diǎn)。

2實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程共建。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種操作，而專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)則涉及相對(duì)完整的工藝過(guò)程的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)安全生產(chǎn)線(xiàn)中的各工藝環(huán)節(jié)存在的安全問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)規(guī)模的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工程意識(shí)；另外，由此也可以幫助學(xué)生由生產(chǎn)問(wèn)題抽象出實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

安全工程專(zhuān)業(yè)根據(jù)多年實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐，融理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為一體，集“基地仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、分散與集中實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及實(shí)習(xí)與課程教學(xué)共建”為一體的實(shí)習(xí)教學(xué)改革模式。該模式自始至終貫穿了一個(gè)“練”字，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣。使學(xué)生知道怎樣應(yīng)用知識(shí)和技能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，而且較大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。這種實(shí)習(xí)教學(xué)模式的具體應(yīng)用，取得較好的效果，可在我國(guó)工科院校進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí):消防工程;探索與實(shí)踐

消防工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課后進(jìn)行的一次重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是消防工程本科教學(xué)計(jì)劃的組成部分,是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),目的是通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高感性認(rèn)識(shí),把書(shū)本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)消內(nèi)容的理解和掌握,提高學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力,為今后本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰。消防工程專(zhuān)業(yè)將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在二年級(jí)的第二學(xué)期,此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有正式進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí),缺乏消防工程專(zhuān)業(yè)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的性,甚至有的抱著出去旅游放松的心態(tài),實(shí)習(xí)時(shí)走馬觀(guān)花,難以將看到的內(nèi)容系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái),使教學(xué)效果大打折扣。

2.現(xiàn)場(chǎng)講解效果難以保證。大部分實(shí)習(xí)單位安排了接待實(shí)習(xí)的相關(guān)人員,給學(xué)生講解現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)。但是現(xiàn)場(chǎng)人員的知識(shí)水平參差不齊,難以保證實(shí)習(xí)效果。有的人員可能現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)很豐富,卻不善表達(dá),難以將問(wèn)題表述清楚,另外他們也不清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),常常過(guò)高估計(jì)學(xué)生,講解側(cè)重點(diǎn)不同,甚至有些人員無(wú)法給學(xué)生清楚地講解,這樣對(duì)于未接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度過(guò)大,尤其是對(duì)知識(shí)面較窄、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是不知所云。

3.實(shí)習(xí)單位難聯(lián)系。目前各單位都很重視施工和生產(chǎn)的效益,尤其重視安全問(wèn)題。很多施工單位考慮到學(xué)生太多怕出意外,都不愿意接受學(xué)生在工地實(shí)習(xí)。另外一些服務(wù)性行業(yè)的單位,如負(fù)責(zé)消防系統(tǒng)運(yùn)行管理的物業(yè)公司等,擔(dān)心學(xué)生的參觀(guān)會(huì)影響正常營(yíng)業(yè),也不大愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí),這就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)單位難聯(lián)系,造成了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)很難囊括專(zhuān)業(yè)范圍,不能使學(xué)生很全面的了解專(zhuān)業(yè)。

4.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中的紀(jì)律和安全問(wèn)題。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在乘車(chē)和參觀(guān)行動(dòng)中,不安全的因素隨時(shí)存在,因此教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的安全保持警惕。

二、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程探索與實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。消防工程人才應(yīng)該具備工程知識(shí)、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、價(jià)值判斷、社會(huì)協(xié)調(diào)和終身學(xué)習(xí)等各方面的能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),為了使其收到理想的效果,在選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí),應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)方案和社會(huì)需求,認(rèn)真制定實(shí)習(xí)方案。

2.做好實(shí)習(xí)動(dòng)員。為保證教學(xué)內(nèi)容的落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)開(kāi)始前有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員。主要的內(nèi)容包括:安全、紀(jì)律教育以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)要介紹,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的目的和意義,當(dāng)然,需要特別強(qiáng)調(diào)的是安全問(wèn)題。加強(qiáng)安全教育是實(shí)習(xí)的首要問(wèn)題,因?yàn)槭┕がF(xiàn)場(chǎng)時(shí)危險(xiǎn)性比較大的地方,稍一疏忽就有可能出現(xiàn)事故,所以進(jìn)入工地之前要進(jìn)行安全教育;此外實(shí)習(xí)過(guò)程中還可能要接觸一些學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的設(shè)備和管道,因此必須明確告訴他們哪些可以動(dòng)手,哪些絕對(duì)不允許動(dòng)手,使學(xué)生養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和習(xí)慣。

3.實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)。在建項(xiàng)目有很多,但并不是所有的工程都符合實(shí)習(xí)的要求。因此需要帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)之前對(duì)在建工程進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查,了解各工地正在做什么、進(jìn)行到什么程度,與實(shí)習(xí)要求是否吻合。對(duì)于某些實(shí)習(xí)單位配備的現(xiàn)場(chǎng)講解員講解效果不好的情況,需要帶隊(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行輔助補(bǔ)充講解,并適當(dāng)引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)講解員介紹更多內(nèi)容。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考,學(xué)會(huì)通過(guò)討論和查閱資料解決問(wèn)題。

4.實(shí)習(xí)成績(jī)考核。實(shí)習(xí)成績(jī)考核時(shí)良好實(shí)習(xí)效果的保證,所以在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)即要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間每天都要做好實(shí)習(xí)筆記,在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)與實(shí)習(xí)報(bào)告一起交指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師應(yīng)據(jù)每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)(態(tài)度、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的情況和動(dòng)手能力,評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。一般總成績(jī)可由實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分組成。指導(dǎo)教師應(yīng)在每天記載日志來(lái)記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況,實(shí)習(xí)結(jié)束后認(rèn)真批改學(xué)生的筆記和總結(jié),公平、公正的給出考核成績(jī)。

三、實(shí)踐效果

1.開(kāi)拓了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣和積極性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,明確了努力方向。

2.為學(xué)生要進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備和實(shí)踐知識(shí)的獲得,學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí),能夠“理論聯(lián)系實(shí)際”,對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化能力得到了明顯提高。

第6篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:導(dǎo)游業(yè)務(wù);實(shí)踐教學(xué)

一、“參與-思考-激勵(lì)-改進(jìn)”教學(xué)模式

第一,參與。參與式教學(xué)即體驗(yàn)教學(xué),因?yàn)椤秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),因此在教學(xué)中如果一味地講授書(shū)本上的知識(shí),勢(shì)必會(huì)使這門(mén)課程變得十分枯燥,只有讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的,只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并且通過(guò)學(xué)生參與體驗(yàn),更有利于學(xué)生將書(shū)本知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高操作水平。

第二,思考。學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn),在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),能夠使學(xué)生在將知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,找到想象的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐是存在差別的,這樣學(xué)生就會(huì)由簡(jiǎn)單的理想情況轉(zhuǎn)入到對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情況的思考,從而使學(xué)生立足現(xiàn)實(shí),提高自身實(shí)踐水平。

第三,激勵(lì)。經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題,在這個(gè)時(shí)期學(xué)生非常需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與激勵(lì),教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在“參與教學(xué)”環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行示范教育,從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)踐方法,樹(shù)立信心,提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。

第四,改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行修正,并加以反復(fù)練習(xí),鞏固掌握的理論知識(shí),在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中不斷充實(shí),完善自己。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上是順承的關(guān)系,前者是后者的基礎(chǔ),同時(shí)后者又對(duì)前者起到鞏固作用,它們共同構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)環(huán)節(jié),并且,這四個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的教學(xué)模式又是一個(gè)永不停止的循環(huán)過(guò)程,每一次改進(jìn)都是一次新的開(kāi)始,進(jìn)而進(jìn)入到更高一級(jí)的參與體驗(yàn),形成新的循環(huán),不斷充實(shí)、完善與發(fā)展。

二、示范教育與模擬操作相結(jié)合

第一,示范教育。所謂示范教育就是教師在授課當(dāng)中引入學(xué)生、邀請(qǐng)的嘉賓以及自己的一些現(xiàn)場(chǎng)演示,使學(xué)生更容易理解和掌握。教師除了自己進(jìn)行演示外可以將一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生或畢業(yè)生請(qǐng)入到教室當(dāng)中,在講述他們親身的同時(shí),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,學(xué)生通過(guò)自己年齡相仿、經(jīng)歷相似的學(xué)長(zhǎng)們的演示與講述中更容易學(xué)習(xí)到現(xiàn)階段需要掌握的一些技能。教師同時(shí)還可以將旅游界的一些優(yōu)秀人士(包括教師、導(dǎo)游、旅行社經(jīng)理等)講述他們的經(jīng)歷并進(jìn)行演示,在景區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游詞的講解。通過(guò)示范教育可以為學(xué)生提供身邊可供學(xué)習(xí)的榜樣,有利于學(xué)生提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和自身的專(zhuān)業(yè)技能。

第二,模擬操作。通過(guò)示范教育,學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣和模擬的目標(biāo),在這一階段教師將學(xué)生分成小組,通過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備,各小組準(zhǔn)備幻燈片,按照《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》的知識(shí)內(nèi)容,從地陪準(zhǔn)備接團(tuán)到送團(tuán)進(jìn)行模擬操作,小組成員中有專(zhuān)人來(lái)模擬司機(jī)、領(lǐng)隊(duì)、全陪、地陪等角色,其他小組要派成員充當(dāng)游客,對(duì)模擬組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),考察模擬組現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決的能力。

在景區(qū)講解環(huán)節(jié)中,各小組成員根據(jù)分工,對(duì)指定講解景區(qū)進(jìn)行介紹,時(shí)間為15分鐘,地接需要在限定時(shí)間內(nèi)講完完整的導(dǎo)游詞。講解景區(qū)包含兩個(gè),一個(gè)是共講景區(qū),每組都需要講解;另一個(gè)為抽取景區(qū),在分組的同時(shí)已經(jīng)抽取。通過(guò)共講景區(qū)可以對(duì)比不同組講解的區(qū)別,而抽取景區(qū)的講解可以充分體現(xiàn)出每組同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。

模擬講解結(jié)束后,參加導(dǎo)游模擬講解的指導(dǎo)老師對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo),并對(duì)每組進(jìn)行打分,主要包含小組總分及成員分?jǐn)?shù),滿(mǎn)分均為10分,最后個(gè)人具體得分為小組分?jǐn)?shù)乘以個(gè)人在小組表現(xiàn)中的得分,通過(guò)計(jì)算算出每一個(gè)參加模擬同學(xué)的分?jǐn)?shù),同時(shí)也評(píng)選出得分最高的小組,最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)將示范教育和模擬操作有機(jī)的結(jié)合在一起,使學(xué)生能夠由最開(kāi)始的想象到學(xué)習(xí)榜樣再到模擬操作,使學(xué)生能夠?qū)ⅰ秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》書(shū)中的知識(shí)很好地與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),并且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)中的差距,通過(guò)模擬找到自身存在的問(wèn)題,并加以改正,不斷完善。

三、結(jié)論

本文通過(guò)筆者在教學(xué)中不斷探索,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,并積極探索適合旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐方式;通過(guò)效果測(cè)試和現(xiàn)實(shí)效果,對(duì)聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,通過(guò)河北省導(dǎo)游人員資格考試的學(xué)生人數(shù)均高于聽(tīng)課學(xué)生總?cè)藬?shù)的50%,明顯高于河北省20%左右的通過(guò)率,2007年通過(guò)率為86.7%;并且,通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)情況看,學(xué)生的實(shí)踐操作能力均高于平均水平,因此,通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)可以看出本文的教學(xué)模式和方法具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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第7篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 多媒體 改善辦法

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

自上世紀(jì)60年代末第一臺(tái)PLC問(wèn)世以來(lái),PLC在國(guó)內(nèi)外已廣泛應(yīng)用于鋼鐵、石油、化工、電力、建材、機(jī)械制造、汽車(chē)、輕紡、交通運(yùn)輸、環(huán)保及文化娛樂(lè)等各個(gè)行業(yè)?！禤LC應(yīng)用技術(shù)》因此成為了職業(yè)技術(shù)學(xué)校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程。本文中對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及效果、教學(xué)中存在的問(wèn)題和改善辦法三方面進(jìn)行闡述。

1 教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)崗位需求調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),企業(yè)需要的是具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基本技能、一定實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)并且有較高職業(yè)認(rèn)同感的一線(xiàn)技術(shù)人員。本課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠根據(jù)常見(jiàn)工業(yè)控制對(duì)象的特點(diǎn)和要求,正確選擇控制方案和控制規(guī)律,掌握常見(jiàn)傳感器件和控制器件的選用和維護(hù)知識(shí),熟練地掌握簡(jiǎn)單工業(yè)控制系統(tǒng)的安裝和調(diào)試方法。

1.1 能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)

能力目標(biāo):學(xué)生能夠正確理解、分析控制要求,提出正確的控制方案,并且能根據(jù)控制方案,正確選擇傳感器、可編程控制器及其它器件;能夠根據(jù)控制方案,正確設(shè)計(jì)、調(diào)試PLC程序;能夠根據(jù)控制方案及設(shè)計(jì)、安裝規(guī)范,正確進(jìn)行線(xiàn)路設(shè)計(jì)與安裝;能夠依據(jù)調(diào)試規(guī)程,對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行最終調(diào)試。

知識(shí)目標(biāo):學(xué)生需要一定的傳感器及電工技術(shù)的知識(shí)作為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)PLC的硬件組成及主要技術(shù)指標(biāo)、PLC的編程原理及工作特點(diǎn)、掌握PLC的各種編程方式并能熟練應(yīng)用;熟悉常用低壓電器的技術(shù)特性與指標(biāo)。

1.2 素質(zhì)目標(biāo)

高職教育的總體培養(yǎng)目標(biāo),就是造就大量具有高尚職業(yè)道德、良好職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練, 我們將使學(xué)生樹(shù)立起安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、工程意識(shí)等職業(yè)意識(shí),并強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力和再學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生成為能說(shuō)、會(huì)做、懂設(shè)計(jì)的應(yīng)用性人才。

2 教學(xué)方法及效果

為了增強(qiáng)教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,本課程教學(xué)采用的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的方式。根據(jù)教學(xué)要求把課程設(shè)計(jì)成情景教學(xué)模式,采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例法、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合教學(xué)等方法。

2.1 項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)。將一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程,把項(xiàng)目的內(nèi)容按照課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分割成若干單元。開(kāi)課時(shí)首先向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的總體任務(wù),解決的問(wèn)題。根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù),采用單獨(dú)完成、二人合作完成、三人合作完成的方法,教師講課時(shí)把理論結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)際項(xiàng)目融入理論教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

2.2 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行一體化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),建立控制系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)感,提高學(xué)生的理解能力,易于學(xué)生掌握較抽象的知識(shí)點(diǎn)。

2.3 案例教學(xué)法

課程教學(xué)采用大量工程典型案例、選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)例講解,有效地使難以理解的概念簡(jiǎn)單化、形象化,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。

2.4 傳統(tǒng)與多媒體結(jié)合教學(xué)法

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),使其各擅其長(zhǎng)。傳統(tǒng)的板書(shū)能夠清楚地展示教學(xué)過(guò)程,使得學(xué)生能夠與教師互動(dòng),具有很好的教學(xué)效果。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)由于具有多媒體的優(yōu)勢(shì),非常適于講授那些素材豐富、概論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,還能夠豐富學(xué)生書(shū)本以外的相關(guān)前沿及新知識(shí),有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也更能滿(mǎn)足目前出現(xiàn)的大規(guī)模授課的需要。

3 教學(xué)中存在的問(wèn)題和改善辦法

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入以及國(guó)外先進(jìn)制造技術(shù)與控制技術(shù)的引進(jìn),PLC作為一種先進(jìn)的自動(dòng)控制設(shè)備得到了廣泛應(yīng)用。PLC應(yīng)用技術(shù)在各高等職業(yè)院校中普遍以專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的形式出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中除了理論教學(xué)還加大了PLC的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,但是《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

(1)PLC的產(chǎn)品和其他電子產(chǎn)品一樣,具有種類(lèi)較多,發(fā)展較快的特點(diǎn)。因此,常常造成教材內(nèi)容和企業(yè)應(yīng)用知識(shí)、學(xué)校教學(xué)專(zhuān)用設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備脫節(jié),在PLC實(shí)踐教學(xué)中只有簡(jiǎn)單的邏輯控制實(shí)訓(xùn)階段,很多學(xué)生在工作中對(duì)PLC控制設(shè)備不知所措,不能很快進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間過(guò)程中。針對(duì)這一現(xiàn)狀,只有加大校企合作力度,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和PLC實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之余,能夠在企業(yè)對(duì)PLC控制設(shè)備有更直觀(guān)的了解,把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),使學(xué)生滿(mǎn)足企業(yè)的需要,成為企業(yè)需要的解決實(shí)際問(wèn)題的技能型人才。

(2)《PLC應(yīng)用技術(shù)》是一門(mén)綜合型課程,(下轉(zhuǎn)第81頁(yè))(上接第79頁(yè))其控制包括機(jī)、電、液、氣的控制,但目前該課程授課還存在缺少設(shè)備、教學(xué)模式單一的問(wèn)題。解決方法應(yīng)該加大PLC實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入,老師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容,合理使用教學(xué)手段,充分利用學(xué)校和企業(yè)資源,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題,動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。

(3)《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,一般考核是通過(guò)筆試、實(shí)操考試和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)定來(lái)確定成績(jī)。由于PLC教學(xué)形式的多樣化,比如在企業(yè)實(shí)習(xí)中,這種評(píng)定方法很顯然不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際情況,所以應(yīng)該對(duì)不同的教學(xué)形式指定不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 翟彩萍.PLC應(yīng)用技術(shù)[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2008.

[2] 秦虹等.職業(yè)教育教學(xué)方法現(xiàn)存的主要問(wèn)題.天津市教科院學(xué)報(bào),2001(4).

第8篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型地質(zhì)學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文受重慶市教學(xué)研究改革項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型高校資源勘查工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（153149）和重慶科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究改革項(xiàng)目（201506、201705）資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0220-02

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高專(zhuān)院校迎來(lái)創(chuàng)辦“應(yīng)用型”大學(xué)的熱潮，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到空前的重視，但任何教學(xué)理念和方法均是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，在這過(guò)程中難免會(huì)存在或多或少的困惑[1-4]。目前，地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀(guān)，如何在困難的條件下讓高校培養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出變得尤為重要，地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的地質(zhì)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是不可或缺，高質(zhì)量的生產(chǎn)實(shí)了有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力外，重要的是能夠幫助學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會(huì)[5]。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)湖南水口山鉛鋅礦生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革為例，探討地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的一些問(wèn)題教學(xué)改革，以便更好的服務(wù)于地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與不足

按照既定的人才培養(yǎng)方案，在第四學(xué)年上學(xué)期或第三學(xué)年下學(xué)期，學(xué)生跟隨老師赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)及礦山地質(zhì)勘查等環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)期間，有來(lái)自企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人對(duì)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)做專(zhuān)題講座和現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生在了解企業(yè)文化和生產(chǎn)流程的同時(shí)，增加感性認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成為教學(xué)的主體，該模式對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)起到了積極的作用，但仍然存在以下不足：

1.實(shí)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)不同，教師不再是教學(xué)的主角，現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)工人成為學(xué)生實(shí)習(xí)的導(dǎo)師。往往由于缺乏學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)手操作，學(xué)生只能現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，以及文化差異、語(yǔ)言溝通等相關(guān)困難的存在，隨著學(xué)生新鮮感的降低，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到充分鍛煉的同時(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量普遍較低。

2.礦山生產(chǎn)的新工藝、新設(shè)備、生產(chǎn)模式不能與時(shí)俱進(jìn)。

湖南水口山鉛鋅礦是曾經(jīng)的“世界鉛都”，有著120年的生產(chǎn)歷史，由于其礦資源的枯竭、地下產(chǎn)水等問(wèn)題，企業(yè)產(chǎn)量進(jìn)入瓶頸期，礦山的生產(chǎn)設(shè)備普遍較老，生產(chǎn)模式及工藝很難與新型企業(yè)相提并論。因此，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難接觸到課本中學(xué)到的先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)線(xiàn)。

3.單位對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)比較排斥。

單次實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般為50人左右，無(wú)論是安全還是生產(chǎn)方面，學(xué)生的實(shí)習(xí)均會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定的影響和麻煩。但基于校企雙方的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，及實(shí)習(xí)后的學(xué)生赴企業(yè)保持著良性的循環(huán)關(guān)系，實(shí)習(xí)仍然得以維持。

4.學(xué)生很難親自操作生產(chǎn)設(shè)備。

礦山工作具有一定的危險(xiǎn)性和特殊性，生產(chǎn)過(guò)程中涉及到380伏的高壓線(xiàn)、放炮及下井等高危作業(yè)環(huán)境，企業(yè)不可能讓學(xué)生完成某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.實(shí)習(xí)考核模式不完善。

受制于學(xué)生不能操控設(shè)備和下井作業(yè)的限制，老師和企業(yè)技術(shù)人員只能通過(guò)問(wèn)卷或現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐考核，實(shí)習(xí)成績(jī)不能有效的反映學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，存在一定的片面性。

二、實(shí)踐教學(xué)改革探索

在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的背景下，隨著實(shí)踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)條件的不斷完善，如何讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)具有更好的效果，讓學(xué)生做好工作前的預(yù)熱工作變得尤為重要。通過(guò)認(rèn)真分析礦山生產(chǎn)五大能力要求，梳理了各個(gè)能力要求對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，最終通過(guò)不同形式的考核指標(biāo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生礦山生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)（圖1），讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)更符合企業(yè)要求的同時(shí)，全面提升了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間的銜接環(huán)節(jié)中搭建了橋梁作用。

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要備齊實(shí)習(xí)工具及實(shí)習(xí)動(dòng)員，而僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)所涉及知識(shí)面較廣，需要將本科階段學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)高度融合，因此在實(shí)習(xí)前需要學(xué)生做好實(shí)習(xí)的常規(guī)準(zhǔn)備外，還需要他們對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)背景、礦產(chǎn)類(lèi)型、成礦模式、礦物特征等進(jìn)行充分的調(diào)研，才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。

2.推行虛擬實(shí)踐教學(xué)。

由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、安全等原因，學(xué)生對(duì)諸多實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅能觀(guān)摩，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬實(shí)踐教學(xué)慢慢走近高校的課堂。學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行在企業(yè)實(shí)習(xí)所不能完成的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有效的彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)過(guò)程中不能實(shí)際操作的不足。

3.開(kāi)展企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)培訓(xùn)。

深入校企開(kāi)展科學(xué)研究、平臺(tái)建設(shè)是推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作的核心，為了讓現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)技術(shù)人員更好的將其現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)分享和融入到生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校定期與相關(guān)合作企業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展交流，讓技術(shù)人員能夠把握科學(xué)研究前沿，明確學(xué)生真正需要的是什么，缺乏的是什么，讓生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中除了學(xué)到某一單位的地質(zhì)問(wèn)題，更能促進(jìn)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的深入學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)覺(jué)得實(shí)習(xí)的乏味。

4.推行校企雙方考核。

學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核是督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)的有力推手，往往學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)由帶隊(duì)老師針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這個(gè)成績(jī)?nèi)狈夹g(shù)人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的把控和評(píng)價(jià)，不能更好的反應(yīng)學(xué)生真實(shí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和好壞，也給技術(shù)人員對(duì)學(xué)生缺乏有力的約束。通常學(xué)生知道技術(shù)人員不參與實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)閱，他們往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)的懈怠心理的同時(shí)，還會(huì)伴隨安全等一系列連鎖問(wèn)題。

三、實(shí)施效果

通過(guò)不斷的創(chuàng)新和完善（圖1），師生在實(shí)施系統(tǒng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠更好的將書(shū)本知識(shí)融入到礦山實(shí)踐當(dāng)中的同時(shí)，對(duì)礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)的興趣日趨濃烈；實(shí)習(xí)單位越發(fā)愿意接納我校地質(zhì)類(lèi)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，帶隊(duì)老師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中作用更加明顯，教學(xué)效果得到大幅度提升。

問(wèn)卷調(diào)查和招聘單位意見(jiàn)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和鍛煉作用在后續(xù)工作中得到較好的體現(xiàn)，促使我校地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)及就業(yè)率參數(shù)逐年攀升，有效確保了我校地球科學(xué)系教學(xué)良好運(yùn)行的同時(shí)，為學(xué)校強(qiáng)抓應(yīng)用型能力培養(yǎng)堅(jiān)定了方向。在現(xiàn)今礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，已經(jīng)徹底改變了“推動(dòng)式”的教學(xué)局面，學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，目前師生間“互動(dòng)式”教學(xué)有效的促進(jìn)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，如何打好學(xué)生走上獨(dú)立工作前的“準(zhǔn)備戰(zhàn)”是本科教學(xué)承上啟下的一步。本文以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革實(shí)踐為例，探討了在提升生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的道路上存在的種種問(wèn)題，以及解決該類(lèi)問(wèn)題的辦法，以期為應(yīng)用型高校地質(zhì)類(lèi)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)： 

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第9篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)與土質(zhì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；六步教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）05-0145-02

《工程地質(zhì)與土質(zhì)》課程的特點(diǎn)是：理論豐富、實(shí)踐性很強(qiáng)。因?yàn)楣こ痰刭|(zhì)與土質(zhì)課程內(nèi)容龐雜，如何在這種情況下，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，又能著重培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，是擺在我們面前的一個(gè)全新課題。因此，我們以工作任務(wù)和工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境，基于完整的職業(yè)行為和崗位任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工學(xué)交替、教學(xué)做合理銜接實(shí)施教學(xué)過(guò)程。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)目標(biāo)，從綜合職業(yè)能力來(lái)考慮路橋企業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)作為本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)行動(dòng)的目標(biāo)在實(shí)際“情境”下完成對(duì)知識(shí)構(gòu)建，學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程即完整的工作過(guò)程。學(xué)生是行動(dòng)過(guò)程的主體，教師為行動(dòng)過(guò)程的導(dǎo)向。通過(guò)這工作過(guò)程，提高學(xué)生的分析能力、判斷能力、問(wèn)題解決能力，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)基本步驟

工程地質(zhì)與土質(zhì)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是，首先由教師進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入，接下來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，根據(jù)知識(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，在訓(xùn)練結(jié)束以后，讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)歸納總結(jié)和學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，我們來(lái)進(jìn)行知識(shí)拓展，這個(gè)過(guò)程遵循了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的基本步驟。

（1）資訊階段——解決做什么的問(wèn)題。教師首先要向?qū)W生布置任務(wù)，隨后發(fā)放學(xué)習(xí)工作單，教師簡(jiǎn)介完成本任務(wù)所需要掌握的基本知識(shí)和職業(yè)技能，指定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考的問(wèn)題、參考資料等，學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)中分析其中的必要信息。

（2）計(jì)劃階段——解決如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。班、組長(zhǎng)組織學(xué)生交流對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)工作單初步制定計(jì)劃，包括計(jì)劃成果提交，確定成員分工等。

（3）決策階段——解決計(jì)劃是否合理的問(wèn)題。教師參與實(shí)施方案的調(diào)整，為進(jìn)入實(shí)施階段做好準(zhǔn)備。

（4）實(shí)施階段——學(xué)生按照實(shí)施方案完成任務(wù)。學(xué)生以小組的形式在學(xué)習(xí)工作單的引導(dǎo)下，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，對(duì)每個(gè)完成的步驟進(jìn)行記錄。

（5）檢查階段——解決實(shí)施計(jì)劃是否完成的問(wèn)題。學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回答自己這次任務(wù)完成的如何？有沒(méi)有更好方法？通過(guò)不斷地反思，學(xué)生逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

（6）評(píng)價(jià)階段——每個(gè)小組選代表做匯報(bào)，培養(yǎng)自信心，演講能力同時(shí)能得到提高。教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

學(xué)習(xí)工作單貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的最終成果就是提交學(xué)習(xí)工作單。

3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以土的壓實(shí)性?xún)?nèi)容為例介紹我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，確定本次課的能力目標(biāo)是能夠?qū)ν临|(zhì)路基的壓實(shí)質(zhì)量進(jìn)行判定。

3.1資訊階段——任務(wù)引入

某公路施工現(xiàn)場(chǎng)附近有一土料場(chǎng)，該料場(chǎng)的土料為低液限黏土，可以作為路基填料。你作為該公路土質(zhì)填方路基施工現(xiàn)場(chǎng)的工長(zhǎng)，為了控制路基壓實(shí)質(zhì)量，請(qǐng)指導(dǎo)并協(xié)助試驗(yàn)員完成相應(yīng)的工作。

3.2計(jì)劃和決策階段

做好小組分工，編寫(xiě)具體實(shí)施方案如下：

（1）取土樣做擊實(shí)試驗(yàn)，確定該土料的最大干密度和最佳含水率；

（2）判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率是否滿(mǎn)足填筑要求；

（3）路基填筑一層后，檢測(cè)壓實(shí)質(zhì)量是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求。

3.3任務(wù)解決過(guò)程

（1）在施工現(xiàn)場(chǎng)取土樣做擊實(shí)試驗(yàn)，結(jié)果如下表，確定出工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的最大干密度和最佳含水率。

表1擊實(shí)試驗(yàn)數(shù)據(jù)

通過(guò)擊實(shí)數(shù)據(jù)的整理能夠確定出工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的最大干密度和最佳含水率，那么工地現(xiàn)場(chǎng)的土料是否可以直接用于填筑？

（2）判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率是否滿(mǎn)足填筑要求。

要判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣含水率是否滿(mǎn)足填筑要求，就要對(duì)工地現(xiàn)場(chǎng)的土樣進(jìn)行含水率測(cè)定。分四組進(jìn)行含水率測(cè)定，每組做兩個(gè)試樣，取其平均值，作為最終試驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率滿(mǎn)足ω=ωop±（2%～3%）時(shí)，適合填筑，否則應(yīng)進(jìn)行處理。

（3）路基填筑一層后，檢測(cè)壓實(shí)質(zhì)量是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求（設(shè)計(jì)中要求壓實(shí)度為95%）。

要判斷工地現(xiàn)場(chǎng)壓實(shí)質(zhì)量是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求，要用到壓實(shí)度的計(jì)算公式：

從公式中可以看出，土樣的最大干密度已經(jīng)求出，只需得到壓實(shí)后土體的干密度。根據(jù)公式ρd=ρ/（1+ω），確定出土樣的濕密度和含水率即可。分四組進(jìn)行測(cè)定，每組做兩個(gè)試樣，取其平均值，作為最終試驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的壓實(shí)度不小于設(shè)計(jì)值時(shí)，壓實(shí)質(zhì)量滿(mǎn)足要求。

3.4檢查與評(píng)價(jià)階段

每個(gè)小組完成自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

3.5歸納總結(jié)

對(duì)本次任務(wù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、分析、歸納、總結(jié)和提升。本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：壓實(shí)性的概念；影響擊實(shí)效果的因素（土的種類(lèi)、土的含水率和擊實(shí)功的大?。?；壓實(shí)特性在現(xiàn)場(chǎng)填土中的應(yīng)用，一方面用來(lái)判別在某一擊實(shí)功作用下的土的擊實(shí)性能是否良好及土可能達(dá)到的最佳密實(shí)度范圍與相應(yīng)的含水率值，為現(xiàn)場(chǎng)填筑確定合理的含水率；另一方面是判別土質(zhì)路基壓實(shí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。

4結(jié)論

根據(jù)教學(xué)應(yīng)用的效果來(lái)看，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性大為提高，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和溝通與交流的能力，因此，這種學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)組織形式，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握了職業(yè)技能，理解了職業(yè)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際能力的提升。

參考文獻(xiàn)