專題教育計劃精選(九篇)

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第1篇：專題教育計劃范文

關鍵詞：教師專業(yè)階梯；繼續(xù)教育；區(qū)別對待；個性化

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)04―042―03

教師繼續(xù)教育的對象是已經(jīng)走進職業(yè)生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業(yè)水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業(yè)路徑不斷成長。教師繼續(xù)教育之所以受到世界各國的重視，直接原因是教師專業(yè)地位的確立。因為，對在職人員進行貫穿全職業(yè)生涯的繼續(xù)教育，是專門性職業(yè)(專業(yè))的必然選擇。在西方世界，20世紀60年代以來，教師的專業(yè)地位逐步確立。例如，1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中強烈建議：“教師職業(yè)必須視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識與特別技能的特殊專業(yè)。”這一建議被同年10月在巴黎召開的關于教師地位的國際政府大會所認同和采納。在我國，教師的專業(yè)地位被官方認可比西方晚了20年，1986年6月，國家統(tǒng)計局和國家標準局《中華人民共和國國家職業(yè)標準分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師被列在“專業(yè)技術人員”這一大類。為了有效推進教師繼續(xù)教育，“法制保障”是世界各國的共識和通例，如美國規(guī)定教師“通過進修可以取得高一級的教師資格”，日本規(guī)定凡已任教若干年的教師，如在大學加修規(guī)定的學分，則可獲得高一級的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會地位，“臨時教師”也可通過進修成為正式教師。英國也“把在職進修與晉級加薪結合起來”。我國《教育法》列專章對教師的繼續(xù)教育做了規(guī)定，并將教師繼續(xù)教育作為教師的一項基本權利和義務，1999年9月13日，教育部了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，從而使我國的中小學教師繼續(xù)教育也有了法制保障。

教師繼續(xù)教育在普遍的關注中得到了強有力的實施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產生了強烈的抵觸情緒，以逆反的心態(tài)去參加繼續(xù)教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環(huán)。關鍵原因是教師沒有切實感受到繼續(xù)教育的實用價值，對他們專業(yè)成長效果不明顯。教師繼續(xù)教育計劃缺乏個性，沒有區(qū)別對待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區(qū)別對待，即沒有依據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的不同特點制定和實施“個性化”的繼續(xù)教育計劃。此種無差別的繼續(xù)教育的基本假設是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段之間無鮮明差異。

20世紀70年代以來，美國、英國、荷蘭、澳大利亞、法國的許多學者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對在職教師專業(yè)發(fā)展階段進行了長期系統(tǒng)的實證研究，結果表明上述假設是不符合實際的，教師專業(yè)發(fā)展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認為，教師專業(yè)發(fā)展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對教學的設想與實際有差距，關心自己在陌生環(huán)境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學事件的基本知識，并開始鞏固所獲得的教學經(jīng)驗和關注個別學生；更新期的特征是：對教師重復、機械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。

既然處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個性化”理應是教師繼續(xù)教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》中，明確提出了教師繼續(xù)教育應堅持“分類指導、按需施教”的“個性化”基本原則。如何實現(xiàn)個性化?在此，必須依次解決三個問題：在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結構；每個階段的特點；不同階段的個性化培訓計劃。至于在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結構，在此，采納1984年美國《威斯康星州工作報告》所設計的教師專業(yè)發(fā)展階段結構：副教師－專業(yè)教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點，并提出個性化的繼續(xù)教育計劃。

一、副教師的特點與繼續(xù)教育計劃

(一)副教師的特點

副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業(yè)1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點是：

1.　有強烈的生存危機感

強烈的生存危機感的來源有兩個：一是對新環(huán)境和角色的不適應，二是淘汰出局的威脅。雖然他們在教師職前教育階段也具有了一些教師專業(yè)技能、實地經(jīng)驗和心理準備，但當他們以完全真實的教師身份面對新環(huán)境和新角色時，還是深深地感到準備不足，深感自己“無能、無助”。同時，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢必出現(xiàn)強烈的生存危機感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機感更強，在極度的焦慮中掙扎。此時，有的副教師教職動機降到了最低點，時常想到主動離職。在美國，主動離職和被動離職的副教師有時高達三分之一，任教2年內教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導致部分教師離職，而且將嚴重影響有幸留下來的那部分教師的專業(yè)成長。美國國立教育研究所認為：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到整個40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實影響教師是否繼續(xù)留在教學專業(yè)的決策?！?/p>

2.　面臨獨特的困難結構

20世紀60－80年代，西方學者就“副教師常遇到的困難”進行了大量實證研究，發(fā)現(xiàn)副教師面臨的困難結構有獨特性。維恩曼對這些研究成果進行了歸納，認為副教師最常遇到的困難集中在24個方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀律的維持；(2)學生動機的激發(fā)；(3)個別差異的對待；(4)學生作業(yè)的評價；(5)與家長關系的處理；(6)班級活動的組織；(7)教學材料欠缺；(8)個別學生的對待；(9)由于準備時間不充分而導致過重的教學負擔；(10)與同事關系的處理；(11)教學工作計劃的制訂；(12)各種教學方法的有效運用；(13)對學校規(guī)則和政策的意識；(14)學生學習水平的確定；(15)學科知識的處理；(16)與行政人員關系的處理；(17)行政工作負擔過重；(18)學校設備不足；(19)學習困難學生的應對；(20)不同文化和貧苦背景學生的應對；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時間；(23)缺少指導和支持；(24)班級規(guī)模過大。

(二)副教師的繼續(xù)教育計劃

1.　美國副教師的入職教育計劃

教育行政部門特別是副教師的任職學校應根據(jù)

副教師的特點，采取有效措施，幫助他們盡快適應新環(huán)境和新角色，較平穩(wěn)地渡過生存危機期，對他們現(xiàn)實和未來專業(yè)發(fā)展都有重要意義。美國學校采取的入職教育計劃值得我們借鑒，這個計劃包括兩部分：任職初期的定向活動和任職第一年期間的正式幫助。定向活動安排在新學年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學校的物質環(huán)境和人文環(huán)境。第一學年的正式幫助，是人職教育計劃的核心部分，它與副教師將要承擔的各項工作責任密切相關，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時盡可能避免加重他們的工作負擔。具體措施包括：

(1)優(yōu)化班級：縮小班級規(guī)模，并調出難對付的學生。

(2)時間充裕：給副教師留有充裕時間用于自身教學活動或相關活動，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動加重其負擔。

(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結“對子”，形成“師徒”關系，主要負責向副教師提供各種幫助和輔導。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學問題。

(4)高校幫助：爭取附近高校在圖書資料、教育培訓等方面的幫助。

2.　“課堂紀律問題”應成為人職教育計劃的重要內容

副教師最常遇到的24個困難中，“課堂紀律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，預防和應對課堂紀律問題的策略應成為副教師培訓計劃中的重要內容，預防課堂紀律問題的策略有建立民主性班級制度、采取互動性教學模式、保持課堂的秩序性、培育優(yōu)良的班級文化等。應對課堂紀律問題的策略有自我剖析、有效強化、自然后果、信號暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。

二、專業(yè)教師的特點和繼續(xù)教育計劃

(一)專業(yè)教師的特點

在我國，專業(yè)教師指一般教師，是教師群體中的大多數(shù)。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩(wěn)定期和伯登的調整期。他們有幸渡過了專業(yè)危機期，體驗到了勝利的喜悅，專業(yè)動機空前提升；關注焦點由自己轉向學生和教學活動；青睞具體的教學技能，忽視教學理念；初步掌握了基本的教學方法，并在實踐中不斷改進，初步形成了自己的教學風格；表現(xiàn)出明顯的專業(yè)自信，心情愉快。

(二)專業(yè)教師的繼續(xù)教育計劃

根據(jù)專業(yè)教師的特點，繼續(xù)教育計劃應主要集中在兩個方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進一步鞏固提升和完善已經(jīng)初步掌握的基本的教育教學技能，如課堂問題行為的應對技能等。其次，培訓新技能，例如，課堂討論技能的培訓等，此種技能培訓應從四個方面進行：第一，課堂討論的準備技能，包括課堂討論主題的選擇，學生的分組，指導學生做準備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動技能，包括告知學生課堂討論中應做的事情，解釋討論主題，激發(fā)討論動機等方面的技能；第三，課堂討論的組織調控策略，包括適時適度地謹慎介入，防止出現(xiàn)事實性或邏輯性錯誤，避免發(fā)言離題或重復、語言粗俗、個別學生不發(fā)言或發(fā)言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結束技能，包括歸納已取得的共識，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強化技能培訓，促使他們的教育教學技能更加全面和成熟，為進入下一專業(yè)階段“終身教師”奠定基礎。雖然專業(yè)教師對教育理念熱情不高，關注度不夠，但也必須加強此方面的培訓，因為教育理念在他們今后專業(yè)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們融入新課改并發(fā)揮重要作用的前提。

三、終身教師的特點和繼續(xù)教育計劃

(一)終身教師的特點

在我國，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學校的中堅力量。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的創(chuàng)新和實驗期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實驗期。他們是專業(yè)教師中的優(yōu)秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學技能，是教育教學領域中“能工巧匠”；不滿足習慣化的工作模式，創(chuàng)新熱情極高，思維具有批判性、獨立性和創(chuàng)新性；渴望獲得專業(yè)發(fā)展的機會，期望事業(yè)成功；不滿足于具體的教育技能，對普適性的新的教育理念產生了濃厚的興趣。

(二)終身教師的繼續(xù)教育計劃

1.　支持鼓勵他們進行教育實驗、改革和創(chuàng)新

終身教師不僅有強烈的實驗和改革愿望，而且專業(yè)素養(yǎng)也達到了較高水平，所以，他們完全可以成為學校教育改革的中堅力量。通過他們的創(chuàng)造性工作，不僅推動了學校教育的發(fā)展，而且也使他們得到了創(chuàng)新的鍛煉，各種專業(yè)素養(yǎng)更加接近專家教師。開展教育實驗，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學的教育理論和理念上的指導，可以保證實驗的科學性、前瞻性。

2.　加強教育理論培訓

深厚的教育理論素養(yǎng)是專家教師的關鍵特征之一，要使終身教師成長為專家教師，教育理論培訓是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓可以采取多種形式：脫職學習、在職自學、專家講座、互動研討、反思總結等，不管何種形式，實效性都是首要的。

3.　鍛煉課程開發(fā)能力和指導教師能力

課程開發(fā)能力和指導教師能力是專家教師重要特征之一，加強終身教師的這些能力培訓，無疑有利于終身教師向專家教師的跨越。所以，應讓終身教師積極參與專家教師的課程開發(fā)和指導教師活動。

四、專家教師的特點和繼續(xù)教育計劃

(一)專家教師的特點

在我國，特級教師無疑是專家教師，優(yōu)秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業(yè)階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業(yè)教學期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認為，專家教師的特征有：將更多的知識用于教學問題的解決；解決教學問題的效率高；富有洞察力。關于專家教師的特征，西方學者的共識是：有獨立的專業(yè)見解和較好的教育理論修養(yǎng)，能夠獨立處理新問題；具有高超的學科教學能力、教育科研能力、課程的開發(fā)能力、指導新教師的能力和領導教師進修的能力。在美國，專家教師的主要工作是：課堂教學、指導教師、教育研究以及開發(fā)課程與編制教材。他們有時表現(xiàn)出一定的保守和惰性；對學生和青年教師提出嚴格的要求，由代溝引發(fā)溝通困難。

(二)專家教師的繼續(xù)教育計劃

充分發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢，特別是指導教師、教育研究以及課程開發(fā)等方面的不可比擬的優(yōu)勢。提出挑戰(zhàn)性任務，克服惰性，與時俱進。通過共同的活動，協(xié)調專家教師與學生和青年教師的關系。

通常情況下，在教師專業(yè)發(fā)展階段中，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平直到退休還停留在專業(yè)教師或終身教師這兩個階段上。但我們仍然要對所有教師進行逐級提升的繼續(xù)教育。因為，每個教師專業(yè)成長都是不可限量的，而且在職教師繼續(xù)教育的根本目的是促進每一位教師的專業(yè)不斷成長，而不是希圖把所有教師都培養(yǎng)成專家教師。

參考文獻：

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第2篇：專題教育計劃范文

關鍵詞：機電一體化；專業(yè)英語；教學改革；詞匯

隨著中國加入WTO，機械工業(yè)同時面臨著機遇和挑戰(zhàn)，這就要求作為機械工業(yè)后備軍的高職學生，必須在各方面打好堅實基礎，尤其是專業(yè)英語。隨著科學技術和人類社會的進步，機電一體化的概念內涵也在發(fā)展，新的機電一體化產品不斷問世，[1]一些企業(yè)的設備和產品的使用手冊及說明書都是用英文編寫的，其中包含許多專業(yè)術語和專業(yè)知識，所以僅懂普通英語是不夠的。從長遠來講，如果不懂專業(yè)英語，將來畢業(yè)后將無法勝任具有挑戰(zhàn)性的工作。從短期來講，招聘單位已經(jīng)把專業(yè)英語作為衡量應聘者能力的一個標準。從近兩年的招聘反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，如果專業(yè)英語學不好，學生找工作將面臨困難，更難找到好工作。因此，掌握專業(yè)英語知識變得十分重要。筆者在進行《專業(yè)英語》課程教學過程中從教學內容、教學方式和提高學生學習興趣等方面進行了一些探索。

合理選取教學內容，精心安排教學進度機電一體化專業(yè)的《專業(yè)英語》教材主要介紹工程材料、機械零件、切削機床、液壓與氣動、電子線路、電機技術、A/D&D/A轉換、接口技術、可編程控制器、數(shù)控技術、先進制造技術、計算機應用等機電一體化專業(yè)的基礎知識、專業(yè)詞匯、專業(yè)術語及專業(yè)英語的翻譯方法和翻譯技巧等。由于內容多、知識面廣、課時有限，在授課過程中，要結合專業(yè)培養(yǎng)目標及學生所學的專業(yè)課程合理地選取教學內容，精心安排教學進度。具體來講，對于一些次要和簡單的內容可以不進行課堂講解，由學生自學。比如電子線路作為學習專業(yè)課的輔助內容，可以安排學生自學，教師答疑；工程材料、A/D&D/A轉換、接口技術這幾部分內容相對比較少，每部分可以安排2～3個學時，做到精講精練，掌握重點；而數(shù)控技術、電機技術、機械零件這幾部分內容作為機電一體化專業(yè)的重點內容，要重點講解。此外，專業(yè)英語的翻譯方法和翻譯技巧的講解應融合到每一堂課當中，以每課中的長難句作為例句，既有利于學生理解課文，又完成了教學任務，取得了事半功倍的效果。在教學進度的安排上，在學生剛開始學習《專業(yè)英語》時，由于學生初次接觸專業(yè)英語，教學進度要放慢，而在學生逐漸了解了專業(yè)英語的特點、句子結構特點以及一些基本的專業(yè)詞匯后，可以加快教學進度。這樣根據(jù)學生不同時期的具體情況合理選取教學內容、精心安排教學進度，有利于學生對知識的吸收和理解。

現(xiàn)場教學專業(yè)英語不同于基礎英語，它偏重于專業(yè)知識，特點就是理論與現(xiàn)實緊密結合。以前我們的教學僅局限于教室，學生僅僅從課本上獲得一些抽象的專業(yè)詞匯和語法知識，離開課程后對所學的知識沒有太深的印象。為了加深學生對所學內容的理解和記憶，筆者在專業(yè)英語教學過程中嘗試了現(xiàn)場教學，將課堂內封閉的英語學習與現(xiàn)場結合起來，一方面可以將專業(yè)知識融進英語教學當中，在獲得語言知識的同時，也學習了專業(yè)知識，有助于提高學生的職業(yè)素質；另一方面能加強教學的互動性，提高學生的學習興趣。例如在講解《Alternating Current Motors》和《Engine Lathe》時，教師可以帶領學生走進機電實訓室和實習工廠，對照實物，模擬現(xiàn)場所使用的有關用語，結合專業(yè)知識，避免了專業(yè)英語教學脫離現(xiàn)場實際的空洞乏味，將抽象和形象思維靈活運用在教學中。教師設置不同場景，與學生進行簡單的對話。通過簡單的問答，學生易于將具體部件與專業(yè)詞匯、術語聯(lián)系起來記憶，印象深刻，學習效果好。同時學生很容易理解電機啟動、調速、反轉的原理和機床的組成及各部分的作用。

實物教學有些章節(jié)所講述的內容，可以通過實物教學幫助學生理解課文。通過實物教學，學生可以將生動直觀的視覺信息與課本內容有機結合起來，加深對全文的理解。在學習《Types of Gear》和《Rolling-Type Bearings》時，可以從模型室借來各種齒輪和軸承的模型，逐一介紹齒輪和滾動軸承的種類。為了鞏固所學內容，教師每拿出一種齒輪或軸承的模型，讓學生用英語說出其屬于哪一種齒輪或軸承及其特點。通過這種教學方式，可以加深學生對專業(yè)詞匯和實物的聯(lián)系，便于記憶。轉貼于

多媒體教學多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中不可缺少的教學手段，是衡量高等學校教學手段是否先進的標準。利用多媒體進行教學，可以提高教學效率，增強學生對所學內容的理解，豐富學生的專業(yè)英語知識，提高學生學習專業(yè)英語的興趣。在學習《Flexible Manufacturing Systems》時，為了讓學生理解柔性制造系統(tǒng)的定義，將柔性制造系統(tǒng)與那些自動化但不具有柔性的系統(tǒng)相區(qū)別，筆者制作了Flash動畫，通過動畫演示，很容易就使學生接受了所學內容，并且課堂氣氛活躍。

“教”與“學”互換 所謂“教”與“學”互換，就是在教學過程中安排這樣的環(huán)節(jié)：學生走上講臺，而教師坐在下面聽學生講課。在教學過程中，教師可以選擇合適的章節(jié)，把學生分成幾組在課后準備。下次課時要求每組派代表走上講臺講課，教師給予補充。通過這種教學方式，可以鍛煉學生的口語表達能力，發(fā)揮集體的作用和學生的創(chuàng)造力。同時學生通過查閱相關資料，可以培養(yǎng)自身的學習能力。筆者在《Motor Care and Maintenance》這一課嘗試了“教”與“學”互換的教學方式，當時課堂氣氛非?；钴S，收到了很好的教學效果。課后學生表示，他們查閱了大量的電機操作與維護手冊以及專業(yè)詞典，學到了很多知識，鍛煉了自己的學習能力。

加強聽說訓練專業(yè)英語教學要加強聽說訓練是培養(yǎng)高級技術應用型人才的需要。雖然閱讀和翻譯能力是專業(yè)英語教學的重要任務，但不應因此忽視學生聽說能力的提高。如果說基礎英語階段的聽說訓練，著重培養(yǎng)學生在日常生活和一般社會活動中所需的聽說能力，那么，專業(yè)英語教學就應當在此基礎上，向專業(yè)技術應用領域延伸和發(fā)展，培養(yǎng)學生在技術應用領域內對外交流的聽說能力。專業(yè)英語教學作為整個英語教學中不可缺少的重要組成部分，也應遵循英語教學的客觀規(guī)律，使“立足實用、強化能力”的口語式教學方法貫穿到整個專業(yè)英語教學中去。

搜集資料，擴充學生的知識面隨著科學技術的飛速發(fā)展，大量機電一體化產品不斷涌現(xiàn)出來，為了跟上科技發(fā)展的步伐，要求在專業(yè)英語教學過程中，搜集一些新技術、新產品的英文資料。通過對這些資料的學習，使學生了解本專業(yè)的知識前沿，擴充學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

教學有法，但無定法?？傊?，教師在進行專業(yè)英語的教學過程中，要依據(jù)教學的具體目的和任務，依據(jù)教材的內容特點，依據(jù)學生的實際情況，合理地選取適當?shù)慕虒W方法，力求達到最好的教學效果。

第3篇：專題教育計劃范文

六年級數(shù)學下冊教科書第71～72頁例1、“試一試”、“練一練”，練習十四的1～3題。

教材簡析

轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略，是學生在小學階段學習的最后一種策略，通過轉化能把較復雜的問題變成簡單的問題。本節(jié)課例1提供了兩個稍復雜的圖形，讓學生比較其面積是否相等，讓學生從中初步體驗轉化策略在解決問題過程中化繁為簡的作用，然后再引導學生回憶運用轉化策略曾經(jīng)解決過的問題，從而將以往運用的一些數(shù)學方法上升到策略的高度，增強策略意識。最后“試一試”“練一練”和練習十四第1～3題分別安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形這兩個領域的實際問題，讓學生運用轉化的策略加以解決，從而深化策略的認識，提高靈活思考問題的能力。

目標預設

1.讓學生通過解決具體問題和對以往運用轉化策略解決問題的過程回顧，感悟轉化的含義，體會運用轉化的策略是解決問題的有效方法。

2.讓學生在具體問題的解決過程中，進一步積累運用轉化策略的經(jīng)驗，掌握一些常用方法。

3.讓學生進一步增強解決問題的策略意識，增強克服困難的勇氣，并獲得成功的體驗。

教學重點

理解轉化策略的價值，豐富學生的策略意識，會用“轉化”的策略解決問題。

教學難點

初步掌握轉化的方法和技巧。

設計理念

轉化是解決問題時的一個重要技巧，它能分散難點，化繁為簡。掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。我在設計本課時注意了以下幾個方面：

（1）突出轉化策略的實際價值。通過觀察、比較、猜測、合作交流等活動形式體會策略的實際價值。

（2）合理突破是運用轉化策略的關鍵。根據(jù)問題的具體情況具體分析，從不同的角度來理解、轉化，既充分考慮學生的思維發(fā)展水平，又便于學生實實在在地掌握轉化的策略。

（3）形成積極的策略體驗。不能滿足于學生對“策略”一詞的理解，不能把解決某一具體問題作為目標，而應讓學生在解決問題的過程中形成對策略的積極的情感體驗。

設計思路

第一，通過故事《剪紙》引入教學，使學生認識到轉化的必要性和價值，激發(fā)學生的求知欲。學生經(jīng)過獨立思考、小組合作、反饋交流等學習形式在小組內彼此互助，共同完成“轉化”策略的探究。

第二，通過喚醒學生的“解決問題策略”的已有經(jīng)驗，引入“轉化”策略的學習，做好教學的銜接與遷移，激發(fā)學生的學習興趣。及時引導學生聯(lián)系新舊知識，體會“轉化”策略的廣泛應用，形成積極應用策略的情感，

第三，通過應用策略解決實際問題，鞏固對“轉化”策略的理解，對“轉化”策略價值的再確認。

第四，以故事的形式，在生活中引入轉化的策略。

教學過程

1.創(chuàng)設情境，引出問題

師：同學們，2008年我國成功舉辦了舉世矚目的北京奧運會，為了迎接這次盛會，歡歡和迎迎學習了剪紙，他們想把中國的剪紙藝術介紹給全世界的人們。瞧，這就是他們第一次的作品。（課件出示例1中的兩個平面圖形）他們倆為比較誰的剪紙面積更大產生了爭議，你們能幫幫他們嗎？

2.教學例題，揭示策略

（1）引導猜測：那請你猜猜看，這兩幅圖的面積誰大誰小？（學生猜想）你會用什么辦法來驗證你的猜想是否正確呢？

（2）大家獨立思考，可以利用手中的練習紙涂涂畫畫。然后四人小組交流各自的思考過程。

（3）交流反饋驗證情況。

師：誰愿意將自己的思考過程與大家一起分享？學生口述過程，教師配以課件演示。追問：①第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？②第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別按什么方向旋轉了多少度？多讓學生說一說轉化的過程。

（4）課件再次演示“轉化”過程。邊演示，師生邊共同敘述轉化過程：把半圓向下平移5格后第一幅圖轉化成了長方形；把左右兩個半圓旋轉180度后第二幅圖轉化成了長方形；由于兩個長方形面積相等，所以兩幅圖的面積就相等。

（5）小結轉化方法。

追問：兩幅圖在轉化的過程中，它們什么沒有發(fā)生變化？（面積）什么發(fā)生了變化？（形狀）

我們把兩幅不規(guī)則圖形轉化成面積不變的長方形后來比較大小，運用了什么策略？平移和旋轉的目的是什么？（轉化）板書課題。在解決問題的過程中，我們看到運用轉化的策略有什么好處？可以化繁為簡（板書）。

3.回顧舉例，深化認識

（1）教師：其實我們在以前學過的知識中，很多地方都運用到了轉化的策略，請你開動腦子回憶一下我們曾經(jīng)運用轉化的策略解決過哪些問題？把你想到的在小組里交流一下，比一比，哪個小組回憶出的最多。

（2）學生小組交流。

（3）指名回答。在學生說的過程中請學生說說推導的過程，課件相應演示推導過程。

教師：學這些新知識的時候有個共同點是什么呢？引導得出：通過轉化把新知識轉化成我們已經(jīng)學過的舊知識。（板書：化新為舊）轉化是一種重要的解決問題的策略，以后在遇到陌生問題時，你會想到什么？（轉化）請看轉化策略在圖形中的應用。

4.應用策略，歸納方法

第一次：空間與圖形的領域。

（1）練一練1。

（2）練習十四第2題，用分數(shù)表示圖中的涂色部分。

小結：解決這些問題時，我們運用了怎樣的策略？通過平移和旋轉把復雜的圖形轉化成簡單的圖形，在轉化的過程中什么沒有變化？再看幾道周長不變的問題。

（3）練習十四第3題。

過渡：轉化策略除了在圖形領域有著廣泛的應用，在數(shù)的計算領域也應用廣泛。

第二次：數(shù)與代數(shù)的領域。

（4）試一試。

①出示題目：計算+++。

②提問：這些加數(shù)有什么特點，用什么方法求它們的和？（通分）

③學生計算。

④如果在后面再加上，，…，，你會覺得通分怎么樣？我們還可以借助什么策略來化繁為簡呢？

出示圖形，師點撥：

a.如果用一個正方形來表示單位“1”，依次出現(xiàn)、、、（學生邊說課件邊演示） ，空白部分是大正方形的幾分之幾？

b.求這些涂色部分一共是多少？你能轉化成一個什么問題呢？

引導學生回答：可以看做是單位“1”里去掉白色部分。課件顯示：1-1/16=15/16

⑤延伸：如果給這道題再添上一個加數(shù)，加一個，和是多少？再加呢？如果這樣加下去，一直加到呢？

⑥小結：在解決這個問題時，我們從不同的角度靈活地分析問題，把復雜的算式轉化成簡單的算式。同學們是否已經(jīng)養(yǎng)成轉化的習慣？再看一道更具挑戰(zhàn)性的問題。

（5）練習十四第1題。

①哪位同學說說什么是單場淘汰制？看圖說一說，首輪16支球隊要進行幾場比賽？淘汰幾個隊，晉級幾個隊？學生回答，課件演示。第二輪要進行幾場比賽？第三輪呢？最后決賽是幾場比賽？一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？如果不畫圖，有沒有更簡單的方法？這樣看來求比賽多少場就轉化成了什么問題？（求一共淘汰了多少支球隊）如果有32支球隊，產生冠軍共要賽幾場？

5.故事小結，深化“轉化”

提問：在今后的學習、生活中，你愿意運用轉化的策略嗎？為什么？（回顧板書）

小結： 對學習數(shù)學的過程就是不斷轉化的過程，把復雜轉化為簡單，陌生轉化為熟悉，抽象轉化為具體，未知轉化為已知。“轉化”隨時隨地都在我們身邊，解決數(shù)學問題時，常常需要換個角度想問題。生活中，也常常需要換個角度想問題。

小故事：從前，有位老太太有兩個兒子，大兒子是賣雨傘的，小兒子是賣西瓜的。于是，老太太成天憂心忡忡，每逢下雨天，她擔心西瓜賣不掉；天晴時，又擔心雨傘賣不出去。日子過得非常憂郁。（讓學生為老太太出謀劃策）

后來，一位聰明人告訴她：“老太太，你真是好福氣！下雨天，你大兒子家生意興??；天晴時，你小兒子家顧客盈門，哪一天都有好消息呀！”這位老太太一想，立刻笑逐顏開了。

第4篇：專題教育計劃范文

本文是我在信息技術學科教學實踐過程中，結合相關教育學、心理學知識提出的一點有關職業(yè)學校問題學生轉化的思想。

關鍵詞：問題學生 信息技術 轉化

說起問題學生，人們腦海中就會出現(xiàn)那些學習習慣差，生活態(tài)度隨便，經(jīng)常違反校規(guī)校紀及行為規(guī)范的學生身影。因為招生機制和人們思想觀念影響，現(xiàn)在中等職業(yè)學校的學生中很大一部分都是問題學生。因此在職業(yè)學校進行問題學生的轉化是當前職業(yè)學校面臨的一個重大課題。當然這項課題不是少數(shù)教師、班主任或者領導的事，應該說這是我們所有職業(yè)教育工作者都要面對的問題。

很多老師可能認為，我們教的是專業(yè)課又不是班主任，該如何實現(xiàn)問題學生的轉化呢？下面是我結合我所教的信息技術學科在教學過程中實現(xiàn)問題學生轉化的一點看法，現(xiàn)提出供大家商榷。

一、聯(lián)系舊知，克服障礙

問題學生一般表現(xiàn)對學習沒有興趣，學習成績較差，缺乏自信。其中很重要的一個原因就是學生基礎較差，對新知的接受和建構思想上存在排斥。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生對新知的學習和建構是建立在舊知的基礎之上的。因此在教學過程中，適當聯(lián)系學生原有的認識及適當開展直觀教學，可以有效提高學生學習積極性，促進學生主動學習，樹立自信。

我在02級機電一班任教信息技術時，第一節(jié)課我向學生介紹“什么是計算機”？因為大多數(shù)學生家在農村，經(jīng)濟條件較差，很多學生甚至沒有看到過計算機，因此有幾位問題學生在做小動作，根本就不理會我的講解。因此我就問學生，大家手里可以用來做“加、減、乘、除”運算的機器是什么？同學齊聲回答“計算器”。我說“機器”兩字是并列的，是不是計算機就是計算器呢？同學齊聲回答“不是”。我再次引導，“那它們有什么不同呢”？有的同學說計算機大，計算器小；有的同學說計算機運算速度快，計算器運算速度慢等等。我肯定了學生的回答，然后告訴學生他們所說的是它們特點的不同，并非是本質上的區(qū)別。我告訴學生它們的本質區(qū)別在于計算機可以進行邏輯運算和算術運算，計算器只能進行算術運算。同時，我使用多媒體投影播放了幾張人們使用計算機進行自動化辦公及開展電子商務的圖片。然后我告訴學生，這些正是使用了計算機的邏輯運算功能。

我注意到在我講授的過程中，幾個問題學生也聽得津津有味，還不時提出自己的見解。課后我分析原因，考慮到是在教學過程中引入了他們熟知的計算器，加上教學演示，克服了同學的認知障礙，從而獲得了良好的教學效果。

二、發(fā)現(xiàn)教學，引導參與

心理學研究指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學生的自我發(fā)現(xiàn)是學生學習的重要方式”。據(jù)我觀察，問題學生注意力集中時間較短，但比一般學生有更強的好奇心。因此，我嘗試在教學過程中采用發(fā)現(xiàn)教學的方法。

當我有一次在教學中講到文字處理軟件WORD中的帶格式的高級替換時，我發(fā)現(xiàn)有那幾個問題學生注意力分散又開始了。因此，我用較快速度演示了一遍后，讓同學主動上臺重復演示，二位同學操作都沒成功，這引起了問題學生的注意，這時，我再用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯誤操作，同學們恍然大悟。我則再喊了一位問題學生進行演示，結果令人滿意。

所以，當在實踐教學中遇到學生不認真時，并非是簡單粗暴的制止，作為教師更應該考慮采用相應的方法達到集中學生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學方法，我們可以適時對教學重難點進行分解，得出問題，引導學生參與，促進學生主動觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的結果。

三、目標驅動，細化任務

“目標”是我們在教學過程中要完成的任務，“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過目標驅動，細化任務來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。

轉貼于 我剛開始教學信息技術時，我發(fā)現(xiàn)我講WORD中的圖文混排時，因為內容較為復雜，涉及操作多，很多學生都沒有興趣。后來，我自己在課前做了一個精美的文檔。在剛開始上課時我首先進行演示，在同學有興趣地羨賞文檔時，我適時問同學有沒有興趣自己也做一個試試，同學齊聲答“有”。我告訴學生，要想取得好的效果，必須先學會以下幾個任務。我通過演示把教學任務進行分解，指出實現(xiàn)該文檔主要是完成圖片插入、文字環(huán)繞和圖片編輯。我針對三方面任務分別進行了演示教學。

在學生練習時，我發(fā)現(xiàn)問題學生掌握程度較好，而且在練習過程中，多數(shù)問題學生在完成目標任務情況下，主動積極地找了一些其他圖片插入文檔，并進行圖片編輯。還有問題學生問我是否能找到一些更漂亮的圖片或將自己的照片也插入到文檔中，我告訴他們，我們還可以從網(wǎng)上下載、或從其他地方復制，也可以把自己的照片進行掃描輸入，可以通過數(shù)碼相機獲得圖片等。同學表現(xiàn)出強烈興趣，最后我要求學生課外做一個個人簡歷，要求要適當排版，并插入個人照片及風景圖片各一張。從上交作業(yè)來看，該節(jié)內容幾個問題學生做得都很出色，高于一般水平。

四、個別引導，因材施教

記得心理學中有一個著名的“皮格馬利翁效應”，大概意思是說教師在教學中給予適當?shù)馁澰S暗示，學生可以感知，并激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績。得此啟發(fā)，我曾針對03海事一位問題學生試驗。該學生家境較好，家中有電腦，玩過很多游戲，自以為對計算機很在行，上課從不好好聽講，但實際操作技能水平并不高。

一次課間休息，我單獨找他出來談心，他一開始顯示出不安，以為我要批評他上課不守紀律。但我根本就沒提上課的事，只是簡單了解了一下他的家庭狀況，然后婉轉地表達，我認為他的計算機水平將是班級最棒的，我希望他能幫我做點事。他愉快地答應了，我拿了幾頁紙的備課讓他按照原樣利用周末幫我打成電子文檔。下周他把電子文檔給我拷了過來，看得出來他花了很大精力。我在表示感謝之余，指出在排版中的一些問題及這些內容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且讓他幫助完成一份新文檔的制作，他再次愉快而且高興地接受了。后來，慢慢地他上課越來越認真，期末考試信息技術上機考試得了滿分。

照此分析，其實很多時候，當我們對一個問題學生感到無法可施時，你也可以針對他的特點，試試“皮格馬利翁效應”。但有一點一定要注意，也就是你對學生的暗示必須是真誠的，你不能讓學生感覺到你在欺騙他，否則就適得其反了。

五、小組協(xié)作，共同提高

“小組協(xié)作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。同時，問題學生可以得到同學幫助及制約，從而自覺遵守紀律，積極完成任務。

在我開展的信息技術學科教學中，小組協(xié)作式教學一般由我指定練習任務，采用學得好的同學和學得較差同學配對分組，任務獨立完成，以避免好的同學包辦，最后成績以小組任務整體完成質量和時間評價。這樣，好的同學可以在幫助問題同學過程中得到提高，差的同學可以在好的同學幫助下取得進步。培養(yǎng)了同學間的團結友愛和協(xié)作精神。

教育教學過程中，我們會遇到許多不同種類的問題學生。作為職業(yè)教育者，我們應該在平時教育教學工作過程中進行積累，把教育學、心理學知識運用于實際對問題學生的轉化過程中，可以嘗試采用不同的方法激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自覺性，自信心，使他們能夠融入班級這個大家庭，提高他們的學習成績，從而最終實現(xiàn)對他們的轉化。

參考文獻：

1．中小學信息技術與課堂教學整合誤區(qū)分析．中國電化教育．孫眾、余勝泉

第5篇：專題教育計劃范文

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2017）17-0074-02

［教學目標］

1.通過解決具體問題和對以往運用轉化策略解決問題的過程的回顧，感悟轉化的含義，體會運用轉化的策略是解決問題的有效方法。

2.在解決具體問題的過程中進一步積累運用轉化策略的經(jīng)驗，掌握一些常用方法。

3.進一步增強解決問題的策略意識，增強克服困難的勇氣，獲得成功的體驗。

［教學重點］

理解轉化策略的價值，增強學生的策略意識，會用轉化的策略解決問題。

［教學難點］

掌握轉化的方法和技巧。

［教學準備］

60支鉛筆（教具）、預習單、作業(yè)紙、教材。

［教學過程］

一、課前熱身，預伏轉化

師：我們來玩一個游戲吧！這里有60支鉛筆，誰來幫我數(shù)出3支？（生數(shù)出3支）

師：再幫我數(shù)出5支。（生數(shù)出5支）

師：再數(shù)出50支。（生數(shù)出2支后說剩下的就是50支）

師：你怎么知道剩下的就是50支？看來換個角度想問題就簡單了！游戲也考驗我們的智慧呢！今天這節(jié)課我們就一起來學習解決問題的策略——轉化。

【設計意圖】讓學生感受生活中無處不存在轉化的思想，喚起學生的轉化意識。

二、觀察比較，感知轉化

1.出示：兩點之間路線不同，但路程相同的圖（如圖1）。

 

師：這是預習單中的第一題，小明從家到學校按哪條路線走比較近？為什么？

學生上臺演示平移過程，把原來的圖形轉化成長方形。①號路線和②號路線的長度都等于長方形長加寬之和，所以兩條路線一樣長。

2.出示：這是兩個不規(guī)則圖形（如圖2）。

 

師：這兩個圖形與我們常見的平面圖形一樣嗎？（板書：規(guī)則、不規(guī)則）

師：這兩個不規(guī)則圖形中哪個面積大一些？你怎么知道的？能利用你的材料給大家演示一下嗎？（生演示后，師板書：平移、旋轉）

師：我們用剪切、平移的方法將圖形①轉化成長方形（電腦演示轉化過程），盡管有的同學平移的部分不一樣，但大家都意識到要把不規(guī)則圖形轉化成長方形。圖形②用的是剪切、旋轉的方法將不規(guī)則圖形轉化成了長方形（電腦演示轉化過程）。從結果可以看出，這兩個圖形的面積相等。

師：轉化后得到的圖形與原圖形相比有什么變化？（形狀變了，大小沒變）

師：如果不用轉化的方法，你還有別的辦法比較它們的面積嗎？

（生回答數(shù)格子）

師：如果沒有格子呢？（去掉格子）

【設計意圖】基于學生的預習展開教學，讓學生動口說出轉化的過程，再引導學生回顧和思考：如果不用轉化的方法應如何比較。兩相對比，讓學生深刻感受轉化具有更強的可操作性和遷移性的優(yōu)越之處。

3.回顧小結。

師：回顧這個問題的解決過程，你想說些什么嗎？

生：可以把不規(guī)則圖形轉化成熟悉的圖形；轉化時可以運用平移、旋轉等方法；轉化前后圖形形狀改變，但大小不變。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)旨在讓學生內化并深化轉化的方法，明白轉化的本質特征。

三、回顧舉例，體驗轉化

師：數(shù)學家笛卡爾曾說，轉化是解決問題的“萬能方法”?；仡櫼酝臄?shù)學學習，這種萬能方法幫助我們解決過哪些問題？

師：我們在不知不覺中已運用轉化解決了這么多問題，你能總結轉化有什么作用嗎？（板書：陌生→熟悉、復

雜→簡單）

【設計意圖】體會轉化的作用與應用的廣泛性。

四、解決問題，運用轉化

師：好！現(xiàn)在就讓我們運用它解決一些問題吧！請用分數(shù)表示圖3各圖形中的涂色部分。

 

師：第一個圖形你是怎么看出來的？

師：如果第二個圖形的邊長是10厘米，請你求出涂色部分的面積。

師：請一位同學用教具在黑板上演示解題過程。（在學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后，教師再請答案正確的學生說說自己的解法，最后用電腦動畫演示正確的轉化過程）

五、全課小結，深化轉化

師：今天我們學習了如何運用轉化的策略解決問題，你對轉化的策略又有了哪些新的認識？（回顧板書，或有新的提升，如：轉化可以化繁為簡，化難為易）

六、課后作業(yè)

圖4中兩個涂色小正方形的周長之和是40厘米，求大正方形的面積。

 

［點評］

亮點一：預習后的課堂更深刻

學生在教師設計的預習單引導下通過自學被喚起轉化的自覺，動手對圖2 中兩個圖形的轉化，比較出結果。這樣課堂上學生有充足的時間來感悟轉化方法的實際價值與思想內涵。

亮點二：預習后的課堂更高效

從學生掌握的情況和完成習題的量來看，預習后的課堂效率更高，因為學生在課前已經(jīng)完成了感知轉化和初步運用轉化的方法解決問題，促進了教師教學起點的拔高。在迅速梳理學生課前所得后，教師引導學生思考：“你們是怎么想到這樣轉化的？不用轉化行嗎？”這是一種為知其然且知其所以然的內省，也是對學生運用轉化方法解題的方法指導。

第6篇：專題教育計劃范文

按照表面實踐經(jīng)驗角度觀察，普通話測試內容范圍有限，但其對學生語言思維能力和應用素質產生嚴重的考查審視態(tài)度，并不是簡單的訓練內容生搬硬套就可以達成的，必須學會透過學生獨特的認知規(guī)則入手，爭取開闊思維區(qū)域，做到驗證結果的舉一反三規(guī)模。面對這種新文化背景下的專業(yè)滲透理念，有關部門開始進行教學體制研究，并且努力發(fā)掘應對途徑，爭取長期提升學生普通話水平和測試達標通過效率。

1 實施模塊教學，克制教師精力分散問題

將教學內容進行模塊劃分，同時結合單位人員興趣和特長進行有機選擇和側重分析，普及階段成果的共享效應，維持教學資源的優(yōu)勢互補作用。聯(lián)系新時期機測背景特征觀察，部分教育機構在落實模塊教學環(huán)節(jié)中主要針對三個側重點方向實現(xiàn)細致探究。首先是資源共享層面，將研究內容分化為單音節(jié)字詞、多音節(jié)字詞和優(yōu)秀作品朗讀等，單音節(jié)字詞對于發(fā)音控制能力比較重視，主要聯(lián)合韻調控制潛力進行不同個體的對比驗證，研究機測環(huán)境范圍內最為科學的發(fā)音模式。例如：在聲調長短控制方面，經(jīng)過不同訓練小組的考驗結果綜合對照發(fā)現(xiàn)，發(fā)音過程中四聲持續(xù)時間明顯有所不足，特別在上聲處理上完整程度嚴重欠缺。另外，訓練活動內容安排要注意有所側重處理，滿足循序漸進的流程實效標準。盡管字詞部分占據(jù)分值不多，但其功能地位不可小覷。在目前統(tǒng)一使用的普通話測試要求表明，單音節(jié)字詞測查應試人聲韻調讀音要維系標準規(guī)范程度，多音節(jié)字詞主要集中在韻調、輕聲、兒化和變調的銜接水準上；作品朗讀測試環(huán)節(jié)中要保證應試者能夠掌握連續(xù)變音技巧，同時貫穿差異語調的流暢銜接程度；在命題說話測驗環(huán)節(jié)中，針對新型詞匯語法規(guī)范效果和自然流暢表達水準進行現(xiàn)場客觀評估。按照這種現(xiàn)象分析，單音節(jié)字詞韻調的控制實力是完善多音節(jié)語句流暢表達能力的基礎訓練任務，因此實效訓練環(huán)節(jié)中應抓緊字詞訓練的力度，打好后期適應基礎，之后聯(lián)系話題訓練作為關口突破指標，整個機理模塊結構可以說是相互照應，不可分離。

再次，評測活動中也要按照側重內容實現(xiàn)對癥下藥。教師在面對眾多數(shù)量的學生群體時，必須懂得應用點面結合的傳授經(jīng)驗，靈活使用重點內容評測手段。首先結合學生共性特征和個性表達效果進行特定應對措施的制定，例如在字詞部分，大多數(shù)學生在前后鼻韻發(fā)音處理上不夠到位、聲調調值紊亂，加上形近字的誤差判斷是學生強化訓練活動中集中表現(xiàn)的問題現(xiàn)象。其次，個別學生因為先天性原因引起的大舌頭和牙齒漏風現(xiàn)象應歸類到個性問題行列之中，按照這種問題類型進行學生分組安置，之后實現(xiàn)群體教學和個別指導的靈活轉化效應，評測環(huán)節(jié)中還可采取個性問題應對單獨調整，至于其它相關問題則是采取抽樣調查來完成普遍現(xiàn)象驗證控制任務。結合這種實踐經(jīng)驗分析，有關朗讀模塊和表達訓練項目也可以利用分類指標實現(xiàn)側重評測，這樣能夠適當減少教師單獨強化訓練的弊端作用。

2 盡量豐富教材資料內容，將教學難點進行簡易模式改造

盡管普通話測試范圍極為有限，但細致環(huán)節(jié)下對學生的語言思維控制技巧和應用水準上存在著嚴格的驗證標桿跡象，因此必須透過學生認知原則實現(xiàn)入手改造，同時廣泛搜集最新教學資料，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。例如在字詞部分的疏導控制，主要沿著學生在機測環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進行常見錯誤表達字詞表格的整理，并且結合形近字、多音字以及外來詞等做好結構補充；在分析學生語言缺陷的前提下，有關部門需要高度整合口令驗證材料，令學生在相對豐富的語言練習環(huán)境中體會平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓練中，可以適當加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術特點進行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點和難點效果一掃而空。透過現(xiàn)實經(jīng)驗了解，學生對于優(yōu)秀作品會產生整體機能的感性認識和局部細節(jié)的特別定位反應，甚至細微到單個字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進行對照，將這些隱藏的細節(jié)技巧一一標記清楚，這樣學生在朗讀處理上的準確性就會略高一籌，這對于后期精準的語感體驗和學生學習自信心的穩(wěn)固都將產生必要的輔助作用。學生實際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內容之外，還要提供詳細的分析樣本，透過不同記號的標注能夠幫助學生理解朗讀的內涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達績效，就需要聯(lián)系生活實際進行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過系統(tǒng)的剪裁和修復之后，做到清晰的控制思路和充分的內容理解調控。話題思路的追蹤性研討是有關部門豐富教材資料的首要任務，而相關生活內容的搜集便是第二要務。包括在社會公德的談論上，其信息量包攬性質十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護、尊老愛幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個人行為習慣的處理，任何層面內容目前都可以借助計算機網(wǎng)絡技術實現(xiàn)整合，學生可以從中篩選自己感興趣的內容，利用不同角度實現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動取消，任何學生就只能局限在自己的認知習慣上進行寬泛理解，完全不能響應時代呼吁的主體標準。

說話案例的長期積累和綜合分析是教育機構豐富教材資料內容的又一途徑，教師在平常生活中認真搜集相關代表地位的錄音材料，同時嚴格記錄學生說話過程中表現(xiàn)的各種問題，接著采集樣本實現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內容。經(jīng)過這些生動樣式的資料內容補充，學生說話表達上就擁有了質量維系保障，個人表達信心也隨之上升。

3 靈活運用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣

普通話課程提倡科學使用計算機多媒體操作技術，這樣能夠達到足夠直觀、生動和便捷的調控效果，能夠合理帶動測試情境的還原效應，令學生群體可以更好地適應機測創(chuàng)新形勢的需求標準。在實際學習環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進行隨性字詞朗讀指導和技巧示范，將說話過程情境清晰呈現(xiàn)，必要時候還可以實現(xiàn)重復播放，保證學生在反復觀察分析的過程中領悟控制訣竅。在訓練環(huán)節(jié)中，學生依靠多媒體設備進行模仿，將細致環(huán)節(jié)下的要點和不足問題完整記錄，這是完善學生自我素質修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動交流需求，實現(xiàn)課外網(wǎng)絡途徑的跟蹤指導。學生完全可以將生活中記錄的學習狀況進行郵件格式處理并發(fā)送給個人教師，之后完成個別狀況的梳理和解決任務。這種高度發(fā)達的信息技術不但全面提升了普通話教學課堂的學習進度效率，同時還能夠將教學從課堂空間拓展到外部環(huán)境之中，令機理安插效應更加靈活多變且貼近人性化標準。信息技術背景下的學生既定角色也產生了動搖，他們根據(jù)個人動力條件將被動局勢扭轉，透過現(xiàn)實反觀措施能夠正確發(fā)現(xiàn)個人的不足之處，加上網(wǎng)絡資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機會，鼓勵自己進行長時期的強化訓練改造。

第7篇：專題教育計劃范文

關鍵詞：建筑設備專業(yè);立體化專業(yè)課程;實踐教學體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設備專業(yè)的主干學科包括了供熱工程、空調工程以及通風工程和燃氣工程，對上述學科進行學習，一方面有利于專業(yè)學生全面掌握其所學專業(yè)的各類知識，提高自身專業(yè)能力，另一方面，對于我國建筑工程產業(yè)的發(fā)展也具有積極的促進作用。本文通過對建筑設備專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求進行分析，在結合建筑設備專業(yè)課程實踐教學過程中出現(xiàn)的問題，為通過立體化專業(yè)課程實踐教學體系的建立以促進專業(yè)學生實踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設備專業(yè)簡述

1.培養(yǎng)目標。建筑設備專業(yè)主要培養(yǎng)學生具有建筑公共設施系統(tǒng)的設計、安裝、調試、運行、管理以及室內環(huán)境設備與系統(tǒng)和國民經(jīng)濟建設過程中所需的特殊環(huán)境研究與開發(fā)的理論知識與能力[1]。

2.培養(yǎng)要求。建筑設備專業(yè)的培養(yǎng)要求即培養(yǎng)學生具備何種能力，就現(xiàn)階段而言，我國建筑設備專業(yè)要求學生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統(tǒng)掌握專業(yè)要求的基礎理論知識，主要包流體力學、流體機械、工程熱力學、傳熱與傳質以及計算機、電工、電子、機械和建筑環(huán)境等;（2）系統(tǒng)掌握建筑環(huán)境與建筑設備工程的基礎理論知識，進而了解專業(yè)以及相關技術在未來的發(fā)展趨勢;（3）具有室內環(huán)境與設備的系統(tǒng)測試以及調試和運行管理能力;（4）初步掌握室內設備系統(tǒng)的設計方法并具有較強的工作適應能力[2]。

三、專業(yè)課程實踐教學過程中出現(xiàn)的問題

對建筑設備專業(yè)課程在教學過程中，特別是在實踐教學過程中出現(xiàn)的問題進行說明和分析，不但有利于高校準確掌握當前實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀，而且對于促進專業(yè)學生專業(yè)實踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學實踐與校外基地實踐脫節(jié)。教學實踐與校外基地實踐脫節(jié)是當前建筑設備專業(yè)課程實踐教學存在的首要問題。由于建筑設備專業(yè)屬于建筑工程土建類專業(yè)的一種，在其專業(yè)實踐方面具有建筑類高職專業(yè)的共同特點，因此，其工作內容與其他專業(yè)的銜接也極為重要[3]。對建設工程自身的特點進行分析可知，其建設周期一般在3～5年，由于周期較長，要想使學生通過短期的專業(yè)實踐來完成一個完整的工作周期是相當困難的，這使得學生在有限的時間內并不能全面掌握全部的建筑環(huán)境及設備系統(tǒng)設計與運行管理方面的知識，加之現(xiàn)行高職院校所實施的工學教學改革無法完全以企業(yè)的施工現(xiàn)場為教學載體而完成專業(yè)課程中的實踐教學任務，在降低了實踐教學效果的同時，也阻礙了學生專業(yè)能力的提高。

2.缺乏健全的課程實踐體系。就當前建設類高職院校而言，在學生的實習階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業(yè)要求學生對各類建筑設備的操作技術進行了解，并注重其人際關系、環(huán)境適應和團隊合作等能力的培養(yǎng)，但對專業(yè)學生動手能力的要求不高。產生上述情況的原因在于，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程當中，高職院校經(jīng)常將實踐教學定義為一種單一職業(yè)的培訓，而并未將建筑設備專業(yè)學生的實踐教學納入到學生在企業(yè)的工作實踐當中，使得此種教學觀點偏離了學生能力培養(yǎng)的軌道[4]。對我國當前建筑設備專業(yè)的實踐教學體系進行分析可知，實踐教學中主要重視視圖方法、管道安裝的相關技能培養(yǎng)，并不能使學生在參與實際工程建設時具備對整體工程的全面認識，嚴重阻礙了專業(yè)學生自主能力與創(chuàng)新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現(xiàn)在實踐基地建設不規(guī)范以及企業(yè)資源利用不充分兩方面。就現(xiàn)階段而言，我國并無對建筑設備專業(yè)實踐教學進行指導的課程標準，而規(guī)范性的實踐教學體系與設備也比較匱乏，使得校內的專業(yè)實踐基地建設缺乏規(guī)范性，加之受實踐基地投資與規(guī)模的限制，使得工位不足及工作任務缺乏全面性的情況在實踐教學中屢屢頻出，阻礙了專業(yè)學生的發(fā)展。在企業(yè)資源的利用方面，由于當前高職院校并未充分利用企業(yè)所提供的財力、人力和物力等方面的資源，使得學生無法了解新材料與新工藝在實際施工中的應用。而在施工技術以及施工質量管理等方面，由于學生所攝入的信息量較少，使其無法對建筑設備專業(yè)及職業(yè)領域的轉向技能進行全面認識。

四、建設立體化專業(yè)課程實踐教學體系的意義

建設立體化專業(yè)課程實踐教學體系具有如下幾點意義：（1）更新職業(yè)能力的培養(yǎng)平臺。與原有的教學體系相比，立體化實踐教學體系在考慮到學生識圖能力以及操作能力的基礎上，將設計能力、創(chuàng)新能力以及質量控制能力、團隊合作能力與職業(yè)綜合能力等進行全面考慮，進而構建出集設計、施工、設備系統(tǒng)運行控制與團隊合作為一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，全面提高建筑設備專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業(yè)課程實踐教學體系以實際的工程建設為基礎，通過將工程現(xiàn)狀如實展現(xiàn)在企業(yè)面前，進而吸引有關企業(yè)與高校進行合作，并統(tǒng)籌資金于技術資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏的目的。在此基礎上，建設出與實際工程相符的校內實踐基地，使其作為合作教學與教育培訓的主要平臺，為專業(yè)學生的實踐提供良好的環(huán)境保障。（3）突出學生學習的主體地位。在建筑設備專業(yè)的建設過程中，立體化實踐教學體系以學生“能做”到“會做”的轉變?yōu)榻虒W宗旨，以小組的方式組織學生參與實訓工作，從而使其對整體的任務方案進行全面了解，并將相關任務逐一落實到組內各個成員，充分體現(xiàn)學生在實踐教學過程中的主體地位，并提高其自身的專業(yè)實踐能力。

五、立體化專業(yè)課程實踐教學體系建設

1.改革課程實踐模式。改革課程模式是立體化課程實踐教學體系建設的重要措施。高職院校需要改革原有的教學模式，并以豐富課程教學內容和原有實踐教學體系的缺陷彌補為出發(fā)點，建立健全的立體化課程實踐教學體系。課程實踐模式改革的主要方法如下：以工作任務作為實踐教學的載體，將相應的專項能力匯成教學課程中學生的職業(yè)能力，并對實踐教學過程中各環(huán)節(jié)的層次規(guī)律進行探索，進而建立起以核心課程為主的立體化實踐教學模式，全面開展基于此模式下的建筑設備專業(yè)的實踐教學。

2.明確立體化實踐教學體系的構成條件。明確立體化實踐教學體系的構成條件以及任務要求是以實踐教學體系促進學生專業(yè)實踐能力提高的主要方法。立體化實踐教學的主要任務為基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務。建筑設備專業(yè)立體化實踐教學體系構成的條件如下：（1）基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務應對其各自所包含的訓練模塊進行指導，例如，施工設備圖識別模塊以及系統(tǒng)安裝視頻和施工工藝視頻模塊應該以基礎型任務為前提，進行相關教學的開展。（2）同一任務的訓練模塊在實踐教學中并不在統(tǒng)一情境內，但其所包含的知識與技術層次相同[6]。例如，核心型任務中的設備運行模塊與拓展型任務中的設備聯(lián)合運行模塊具有較大關聯(lián)，即聯(lián)合運行模塊是在單一設備模塊得以順利運行的基礎上進行的，雖然設備運行模塊分別存在于兩個不同類型的實踐任務中，但其具備的知識與技術層次均是相同的。（3）不同層次任務模塊的知識與技能應存在著緊密聯(lián)系，而在立體化實踐教學的過程中，應該注意對不同任務模塊的配合應用。例如，基礎型任務中的設備施工圖培訓應以核心型任務的設備系統(tǒng)的安裝訓練為目的進行開展，而設備系統(tǒng)的安裝訓練又要與拓展型任務中的施工配合教學相一致，從而保障實踐教學體系的順利構建。

3.建設并完善校內實踐環(huán)境。建設并完善校內實踐環(huán)境是立體化實踐教學體系構建并得以指導實踐教學的重要外部保障。在建筑設備專業(yè)的建設過程中，應以課程能力的訓練目標為主要依據(jù)進行實踐內容的設計工作，并根據(jù)時間任務需要，建設并不斷完善校內的實踐環(huán)境。通過加強學校的形象建設與相關政策的宣傳力度，吸引企業(yè)將更多的人力、物力和財力投入校內實踐環(huán)境的建設中去，以加強校企合作力度的方式，使學生了解到更多的實踐工程案例，并編寫教師的實踐教學與學生實踐學習文件，從整體上提高立體化課程實踐教學的教學水平和學生的專業(yè)能力。

六、結論

本文通過對建筑設備專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及能力要求進行闡述，分析了專業(yè)課程實踐教學過程中課程實踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結合建設立體化專業(yè)課程實踐教學體系的基礎上，從改革課程實踐模式、明確立體化實踐教學體系的構成條件與任務要求以及建設并完善校內實踐環(huán)境等方面為立體化轉業(yè)課程實踐教學體系的建設提出了有價值的參考意見。由此可知，未來，加強對基于建筑設備專業(yè)立體化專業(yè)課程實踐教學體系建設方法的研究與應用力度，對于促進我國建筑設備專業(yè)人才發(fā)展，使其更好地支持我國建筑工程建設具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]楊慧.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的旅游管理專業(yè)立體化實踐教學體系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[2]李景霞，亓利曉.以就業(yè)為導向的建筑設備專業(yè)的專業(yè)課程教學模式研究與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.

[3]岳井峰.建筑設備類專業(yè)課程內容與職業(yè)標準有效銜接研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.

[4]吳云祥.高職高專建筑設備專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設的思考[J].中國建設教育，2012，01（05）：32-35.

第8篇：專題教育計劃范文

希望教育問題學生轉化策略一、“希望教育”的內涵

1.希望教育的基本含義

德國教育哲學家博爾洛夫認為，希望不是外在所能賜予的，需要人進行學習才能得到。希望教育是以培養(yǎng)學生的穩(wěn)定心理為目的，鼓勵學生朝著目標積極奮斗，從而實現(xiàn)德智體等各方面素質全面發(fā)展的教育。希望教育以希望為動力，能夠促進學生主體性和自由性的發(fā)展，在希望的驅動下學生能在朝著目標努力奮斗，找到自己的人生價值，實現(xiàn)完滿的自我，所以希望教育是一種精神教育。

2.希望教育的理論支撐

希望教育的理論來源于教育教學實踐，秉乘育人先育心的理念，先培養(yǎng)學生的健康心理，讓他們相信自己的個性品質能夠獲得成功，進而發(fā)展學生健全的人格，促進全面發(fā)展；并設法不斷激勵學生，從而實現(xiàn)帶動學生主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的目標。

（1）主體教育理論

其基本觀點是：盡量多的給學生提供主動發(fā)展的機會，啟發(fā)和培養(yǎng)自我教育的能力是實現(xiàn)主體發(fā)展的有效手段。只有學生獲得了主動的發(fā)展，才能成為學習活動的主體和未來社會的主人。它符合社會對教育的要求，也經(jīng)受住了教育試驗的檢驗。希望教育充分體現(xiàn)了主體教育理論的內容，事實上希望教育過程就是實現(xiàn)學生主體性的過程。

（2）“希望指引，目標導向”的人性觀

人的行為是在希望、目標的引導下來進行的，人總是在追求著生活的意義和生命的價值，這就是希望心理。希望教育把希望心理當作是每個人都擁有的一種內在品質，是人獲得進取性品質的一個重要動因，能不斷推動人的向前發(fā)展。任何人都離不開希望，人是為希望存在的。目標性、價值性、多向性、階段性、激勵性等是希望心理的特性，個人的希望要和社會、國家的要求相一致，才能達到希望教育中個性化和社會化的高度統(tǒng)一。

二、職校中“問題學生”的成因

雖然問題學生的智力正常，但在外界不良因素的影響下，他們的學業(yè)、道德、個性發(fā)展或其他方面顯得有點落后。出現(xiàn)問題學生的主要原因有：

1.心理因素

中職生所處的年齡階段造成了他們渴望自由獨立的內在需求，希望在別人眼里讓自己感覺更“成熟”，希望受到和成年人一樣受到平等的尊重，希望建立自己的交往群體。但是，他們獨立發(fā)展能力不夠，對家庭和學校有極強的依賴性，缺乏社會經(jīng)驗和自我約束力，在外界誘惑面前容易喪失判斷力和控制力，情緒上容易受到外在因素的干擾，不愿主動和父母交流，內心活動復雜卻不易控制。

2.家庭因素

在當今競爭的社會中，父母普遍對孩子要求過高，缺少科學的教育方法，導致學生負擔了沉重的心理負擔而又沒有得到正確的引導。有些父母忽視孩子的教育，放縱孩子的不良習慣，只管孩子的吃穿，不顧孩子的思想，助長了“問題學生”身上問題的形成和發(fā)展。在單親、貧困等特殊家庭中，學生的心理受到了極大傷害，心理問題較重。

3.社會因素

社會的飛速發(fā)展產生了許多新生事物，同時也帶來了更多的誘惑，處在成長階段的中職生在接觸社會時，如果受到不良風氣的影響，很容易受到腐蝕。

同時激勵的就業(yè)競爭，讓他們對未來的發(fā)展無所適從，容易產生消極抵觸心理，當他們想要逃避現(xiàn)實的時候，網(wǎng)絡游戲成為了他們精神生活的最大寄托，當他們把大量的時間、金錢和精力消耗在空虛的虛擬世界里時，他們空虛心靈會變得更加脆弱而無法面對現(xiàn)實生活，更無法安心學習。

三、實施“希望教育”，轉化“問題學生”

1.“希望教育”轉化“問題學生”的方式

（1）回溯過去：重塑自我形象

希望是對未來的一種期待，但是出發(fā)點是現(xiàn)在，想要展望未來，先要回首過去。在希望教育的思想中，未來和過去并不矛盾，只有正確地面對過去，才能開拓未來?；厮葸^去可以幫助學生建立主體性，主體性的建立有賴于形成完整的自我認識，包括生命歷程中的過去、現(xiàn)在和將來?；厮菔怯孟Ｍ桶l(fā)展的眼光審視過去，能夠使得學生看到自我主體性的發(fā)展，從而減少過去問題的負面影響，在分析和總結中找出引起問題的原因，以便在未來中進行調整。

（2）超越現(xiàn)在：正確認識自我

希望是對現(xiàn)在的一種更高的追求，是一種超越現(xiàn)在、超越自我的心理追求。超越的實現(xiàn)需要有自由的空間。當“問題學生”通過樹立完整的自我形象來找到了問題的根源時，就需要有相應的方法來解決問題，進行有針對性的自我超越。在這個過程中，學生會不斷進行自我修復，逐漸形成對自我的正確認識。

（3）持續(xù)奮斗：形成對自我形象的發(fā)展認識

希望不能是空想，希望的實現(xiàn)需要不懈努力，才能把想象中的東西轉化為真實存在的東西。只有用堅忍不拔的意志去克服掉內在的和外在的阻力，才能沖破現(xiàn)有的束縛，讓理想成為現(xiàn)實，打破了現(xiàn)有的自我，使自我的主體性得到了發(fā)展。

2.“希望教育”轉化中職“問題學生”的策略

（1）尊重學生的主體性

尊重能夠使“問題學生”感受到自己在別人眼里的地位，當他們脆弱的內心得到別人的良好評價時，他們會重新認識自我。所有教育者要盡量從正面去認識“問題學生”，中職學校的老師不僅僅要關心學生未來的職業(yè)發(fā)展，更要關心他們的內在發(fā)展，了解中職學生的精神信仰，幫助他們建立健康的理性思維，通過尊重和以為相互信賴為基礎的平等交往，增強中職問題學生的安全感和歸屬感，為他們完善自我提供良好的環(huán)境。

（2）提供充分的發(fā)揮自由性的空間

“問題學生”身上有許多潛能尚未開發(fā)，由于心理的原因，他們不善于自由地發(fā)揮，中職院校有義務為這樣的學生提供發(fā)展自我的條件，采取有效的措施來激發(fā)潛能。對于“問題學生”要堅持“小臺階”的發(fā)展原則，把他們心中的目標細化為能夠在短期內實現(xiàn)的具體目標，這樣他們就有了更多的獲得成功的機會，從而逐漸樹立起明確的人生目標。

（3）培養(yǎng)穩(wěn)定持久的道德性

“問題學生”由于在心理特征和外在表現(xiàn)上與其他學生存在差異，他們的道德性容易被忽視掉。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生品質中的閃光點，并及時通過表揚的形式讓“問題學生”認識到自己在道德上的優(yōu)點，從而實現(xiàn)以道德引領代替道德控制，讓學生在道德發(fā)展中克服掉自身存在的問題。

希望教育是一種激勵教育，而中職院校中的“問題學生”在內心迫切需要得到激勵，以希望教育為理論依據(jù)，采取恰當?shù)牟呗?，必然能夠成功地實現(xiàn)“問題學生”的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李彥國.如何處理“問題學生”[J].新課程學習，2010.

第9篇：專題教育計劃范文

關鍵詞：中職學校；計算機專業(yè)；一體化模式；實踐單元；教學引導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0152-02

如今我國已經(jīng)完全步入知識經(jīng)濟軌道，其中不同層次中職計算機專業(yè)學生需要及時吸納標準理論知識內容，借此穩(wěn)固自身專業(yè)技能規(guī)范水準，進一步有效應對異質化崗位綜合發(fā)展需求，其實就是聯(lián)合市場既定規(guī)范準則進行不同實用型技術人才培養(yǎng)。目前我國中職學校計算機專業(yè)生源素質不足，甚至存在初中尚未畢業(yè)的個體，其無論在學習習慣或是自我要求態(tài)度上都很難和教學內容維持融洽銜接關聯(lián)，至此之后學習興趣驟減，未免對于其今后職業(yè)道路拓展造成深度打擊。

1 目前我國中職學校計算機專業(yè)教學狀況論述

首先，中職學校生源素質普遍不高，由于自身行為模式和思想態(tài)度難以合理控制，加上后期課程進度難以精準掌控，使得階段性學習動力基本消耗殆盡。

其次，大部分中職學校在計算機課程設置方面違背社會最新發(fā)展動態(tài)規(guī)范要求，對于學生實際身心發(fā)展特征也產生一定忽視。畢竟教育對象正發(fā)生著系統(tǒng)化改變，此類群體學習基礎本就參差不齊，依照既有教學規(guī)劃要求和后期評估方式，不可能令大部分學生綜合學習成就長久穩(wěn)固。

最后，結合我國傳統(tǒng)計算機教學單元結構審視，盡管說專業(yè)技能課程已經(jīng)產生合理延展，可是始終是建立在傳統(tǒng)思維模式之下，后期實訓項目占據(jù)比例空間不足，基本上還是朝著理論體系形態(tài)做出全面傾斜。上述現(xiàn)象如若長期放置不管，必將令個體理論研習和實踐控制實力全面脫節(jié)。

2 中職學校計算機專業(yè)實施一體化教學實踐方式的必要性研究

可以說是我國職業(yè)教育途徑全面探測的新型規(guī)劃模式，其中專業(yè)知識內容和技能教學活動會同時交由義務?？普n程規(guī)范教師擔當，師德實習活動模擬得更加真切。此類規(guī)劃模式全面克制專業(yè)理論和技能過度重復隱患，確保兩者全程有機銜接，綻放技能訓練主線支撐效應，突出學生實踐應用實力。其希望在教師邊教邊練過程中，令學生適當掌握計算機基礎操作和工藝搭接要領，強化自主學習和課程跟進興致，能夠針對今后一系列發(fā)展問題加以強效應對。另外，一體化教學過程全面關注對應專業(yè)理論和技能知識有機拓展步伐，爭取令學生今后復合技能能夠達到最佳適應狀態(tài)。

這里強調的一體化教學其實就是結合理論、實踐、科技開發(fā)等內容進行同步調節(jié)

3 有關后期中職學校計算機專業(yè)理論和實踐一體化合理教學流程的細致解析

3.1 對教學對象的系統(tǒng)認知

中職學校生源結構復雜，教師必須學會運用多元智能思維模式加以科學鑒定，了解這類群體是借助思維主導體系進行另類智力結構擴展的青少年。而經(jīng)過形象思維模式灌輸過后，有關后期技術型、技能型、技藝型人才培養(yǎng)目標便得到最大力度的支持。依照客觀層面界定，雖說其與高中生人才等級層次相同，但是發(fā)展類型始終存在差異現(xiàn)象，因此不可以單純借助普高學生控制方式來影響這類以形象思維模式作為主導架構的群體。具體來講，涉及中職學校在后期計算機專業(yè)課程深度開發(fā)、教學實驗空間科學安置、教學組織形式多元化調試過程中都必須做出和普高教育形態(tài)的全面區(qū)別結果。例如：在《常用工具軟件》這門課有關Win ZIP內容的教學中，有關主講教師事先選一個班（a班）做了一個試驗，把學生帶到階梯教室，花了近一節(jié)課時間，通過大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，Win ZIP軟件的作用，如何安裝、啟動，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識，學生在課堂上的時候都說懂了?？墒?，學生到機房實際操作時就都呆住了，不知從何下手（很多學生都習慣性地雙擊某一個要解壓的文件），這使學生的學習興致與積極性一下子降了下來，結果教師仍需額外做出科學示范講解，令學生同步跟進演練。以上實驗讓我有了新的想法：學生從懂到會往往有一個較漫長的過程，教師在上機操作時輔導量很大；能否改變一下教學方法，讓學生先掌握操作方法，之后再講解基本原理，令學生實踐和理念銜接績效迸發(fā)出無限火花。聯(lián)合既定中職學校的計算機課程改革（學校在每個機房都安裝了一臺教師機和大屏幕投影）結果觀察分析，有關指導人員決定在計算機的教學課堂內部，全面摒棄傳統(tǒng)鴨架式口語灌輸教學方法，同時采取先向學生提出任務，讓學生先上機操作，然后邊講理論知識，邊操作演示給學生看，并針對學生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會后懂”的教學方法，半年多來，有關上述一類全新的教學方法作了初步的嘗試，同期取得了較好的回應效果。

3.2 在教學內容中強調學生個體計算機專業(yè)技能培養(yǎng)的主導地位

中職學校計算機專業(yè)主要結合教師記錄信息、實際講解流程加以覆蓋擴展的。如今中職學校計算機專業(yè)學生日常接觸知識面范圍廣闊，對于網(wǎng)頁設計、二維圖形處理、計算機特殊部件維修等雖說有所了解，但是無法真正精通，這便和既有規(guī)范單位人才需求指標產生較強沖突效應。同時最近階段，部分中職學校開始主動強化計算機課程培養(yǎng)實力，中職學校個體在就業(yè)優(yōu)勢方面已經(jīng)面臨消極境遇。因此，運用理論實踐一體化教學方式將成為后期的主流適應模式。透過某中職學校計算機專業(yè)結構加以深刻調查和細致劃分，調查人員同時試圖將原有計算機系統(tǒng)順勢劃分為信息技術和工藝美術規(guī)范體系結構，希望借此進行教學計劃整體調節(jié)，使得文化課程數(shù)量適當減少，進一步對學生思維方式、技能應用靈活度以及社會綜合適應實力提供穩(wěn)固保障。再就是確保任何計算機專業(yè)課程都能夠在機房、實驗室進行，并且能夠針對部分專業(yè)課規(guī)范要求進行權威職業(yè)資格條件考察驗證，令學生今后職業(yè)技能在各類規(guī)范空間下達到真正意義的提升。具體來講，計算機專業(yè)教師在既定課程始終貫徹引導價值功效，而學生對應操作演練有助于集體素質提升效率的有機彰顯。所以，在實際教學活動中，令同學有機介入到教學場景之中，令個體長期維持注意力集中結果，相信后期課程規(guī)范細節(jié)吸取和靈活應用效果會事半功倍。畢竟長期放縱學生進行練習操作，對于個體發(fā)展前景不會產生較高支撐功效，而學生群體內部深刻技術流成果往往會超出預期階段教師反復的演示強調作用。

3.3 實施以學生專業(yè)技能提升為核心指標的教學模式

1）特殊案例內容的靈活穿插講解

其主張聯(lián)合特殊實踐性案例內容加以教學規(guī)范，希望依照既定規(guī)范大綱制定階段整改方案，經(jīng)過特殊案例內部機理細致拆解過后，教師須帶動學生加以共同探討，試圖挖掘科學規(guī)范途徑進行綜合調試。采取此類措施的核心動機在于穩(wěn)固學生課程感知興趣和綜合實踐能力。如在進行PhotoShop程序內部圖像多元結構區(qū)域創(chuàng)建期間，在沿用傳統(tǒng)選區(qū)工具基礎上，還可以督促個體借助鋼筆等創(chuàng)建路徑并適當轉化為選區(qū)格式。其間當然鼓勵學生進行合理發(fā)問，如在進行此類方式簡化講解期間，教師會借助啟發(fā)性說明進行白色區(qū)在單色通道中的轉化規(guī)則延展，在師生同步實踐解析過后，找出不同突破點控制手段，為學生今后各類程序靈活沿用和隱藏功能提煉提供較為堅實的支撐跳板。

2）不同階段任務驅動功效的流暢銜接

其實就是強調在學習不同計算機控制技能過程中，教師須帶領學生進行核心任何活動中心構建，同時借助強烈問題動機驅使功效和學生資源積極沿用態(tài)度，實現(xiàn)小組合作和個體自主探究學習風尚開發(fā)目標，其實就是希望在完成既有規(guī)范指標前提下，推動教學內容的有機銜接步伐。所謂的任務驅動方式，可說是聯(lián)合既定專業(yè)規(guī)范理論進行特殊情境構筑的一類適應性準則，這樣才能夠令學生在較為真實的職業(yè)素質強化空間中主動介入并全身心學習。需要注意的是，教師必須在前期提出較為合理的規(guī)范性任務。同樣結合Photo Shop程序觀察驗證，經(jīng)過特殊素材規(guī)范調試選區(qū)創(chuàng)建過后，令學生主體求知欲望達到最佳狀態(tài)。并且任務結構合理分解是教學方式的關鍵控制要素，只有經(jīng)過一系列重大任務劃分過后，持續(xù)到細致化任務全面操作和有機執(zhí)行結束。再就是后期一系列電子賀卡、圖層背景制作環(huán)節(jié)中，學生會在教師指導下自動添加濾鏡操控效果，輸入祝福性文字內容并保存文件。上述工作內容經(jīng)過學生自主合作交流過后，能令既定知識內容轉變成為全新知識架構體系，并且在后期綜合適應水準評估過后，在學生之間相互評估和教師科學指導過后，令學生計算機應用技能得到系統(tǒng)歸納和系統(tǒng)總結。

3）多媒體課件的充分沿用

結合電子出版物市場規(guī)范形態(tài)審視，計算機專業(yè)學習課件可說是五花八門，有關教師需要在盡量選取合理教材前提下加以個體主觀適應意識合理尊重，促進課件和日常教學互動流程的有機融合。運用多媒體技術進行不同文字、聲音元素系統(tǒng)結合并灌輸?shù)綄W生思維空間之內，最終會令此類個體大腦內部不同元素始終維持高度興奮狀態(tài)，進一步嘗試自行制作課件，使得今后師生問題思考和應答流程表現(xiàn)得更加統(tǒng)一，促進單位課節(jié)知識灌輸消化效率。需要特別引起注意的是，經(jīng)過網(wǎng)絡技術高度延展，為了進一步穩(wěn)定內部資源應用實效和思維空間的系統(tǒng)效應，在既定網(wǎng)絡空間之中，學生既有視野架構得到深度拓展，相繼地令后期計算機專業(yè)知識講解氛圍不斷高漲。

另一方面，任何課程的跟進掌控，都需要學生時刻保留問題思維模式進行充分挖掘探析，后期任務布置形態(tài)相對地會比教師預設結果好得多。學生在進行問題系統(tǒng)探究解答期間，就能夠同步完成自身知識結構的修繕和技能綜合性提升績效指標。以上流程細節(jié)對于學生課堂之上主觀能動性調節(jié)將發(fā)揮合理支撐功效。具體來講，教師就需要聯(lián)合階段教學內容和學生身心變化特征，進行課程講解節(jié)奏靈活變動。實際上在中職學校布置實踐教學一體化規(guī)范體系，有關教材基礎適應性必須得到合理掌控，只有經(jīng)過不同設備技術條件和師資隊伍系統(tǒng)整編后，最新教學方式才算真正保留存在價值，后期延展步伐也能夠順勢加快。如在進行《Internet技術與應用》中的“保存網(wǎng)上信息”中保存整個網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內容（不要圖片）的調試方法講解期間，教師時刻啟發(fā)學生觀察保存后的結果；再用同樣的網(wǎng)頁把網(wǎng)頁中的文字“拷貝”到一個空白文檔，然后啟發(fā)學生觀察兩個操作的結果，產生的是什么文件，文件里面的內容有什么不同，最后請學生歸納出兩者的異同點。這樣學生不僅掌握了保存整個網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區(qū)別。

4 結語

綜上所述，有關中職學校計算機專業(yè)課程內容十分復雜，需要學生能夠在合理掌握不同程序操作細節(jié)前提下，聯(lián)合后期實踐單元加以充分演練，做到熟能生巧；同時教師還應時刻賦予課程內容樂趣特性，令個體課堂之上感知意識高度集中起來，能夠將自身疑問延展完全，經(jīng)過小組合作探究方式和計算機網(wǎng)絡技術進行多元化疏導調節(jié)，最終為后期專業(yè)素質水準提升和社會挑戰(zhàn)內容全面應對奠定深刻適應基礎。

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