大學新生適應(yīng)性講座心得精選(九篇)
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第1篇：大學新生適應(yīng)性講座心得范文
［關(guān)鍵詞］新生適應(yīng)性 學生調(diào)查 問卷調(diào)查
［作者簡介］劉海峰（1971-?。?，男，吉林吉林人，東北電力大學化學工程學院黨總支副書記，副教授，研究方向為思想政治教育。（吉林 吉林 132012）
［基金項目］本文系2009年吉林省社會科學基金項目“高校新生適應(yīng)問題研究”的研究成果。（項目編號：2009B316）
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0078-02
大學是青年學生人生的關(guān)鍵時期，是大部分青年學生離開家鄉(xiāng)獨立生活的開始，面對這一過程，有的學生很快融入了大學的生活，迅速適應(yīng)了大學的生活節(jié)奏，學會了如何學習，擁有了良好的人際關(guān)系，積極參加各種科技及社會實踐活動，全面提升了自己的綜合素質(zhì)?！《械膶W生不能夠迅速調(diào)整自己的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)環(huán)境的變化，需要經(jīng)歷較長的時間才能適應(yīng)，更有甚者無法適應(yīng)大學生活，產(chǎn)生厭學、降級甚至退學等現(xiàn)象。針對上述情況，筆者對東北電力大學2010級共計500名學生進行了調(diào)查。
一、調(diào)查對象及方法
1.調(diào)查對象。東北電力大學2010級500名新生，涵蓋文、管、理、工、法等多個專業(yè)。
2.調(diào)查方法。發(fā)放問卷500份。實際回收問卷450份。調(diào)查對象基本情況為男生273人，占61%，城鎮(zhèn)生源65.5%，農(nóng)村生源34.5%，應(yīng)屆生58%，往屆生42%。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
1.現(xiàn)實生活與新生期望值落差較大造成新生適應(yīng)大學生活困難。調(diào)查結(jié)果顯示，超過70%的學生認為實際的大學生活與自己理想中的大學生活差距較大，只有22.2%的學生認為大學生活基本符合自己的理想。接受調(diào)查的學生中，接近五成的學生認為自己適應(yīng)大學生活需要2～4個月時間，甚至還有多達14%的新生在第一學期接近尾聲的時候認為自己仍然沒有適應(yīng)大學生活。由此可見，實際的大學生活與新生理想中的大學生活存在著較大差距，導致部分學生自我感覺適應(yīng)大學生活需要較長時間。這種情況尤其體現(xiàn)在高考失利的新生身上，他們高考中期望值較高，沒有被期望中的學校錄取使他們產(chǎn)生挫敗感，從而影響了適應(yīng)新的大學生活，延長了適應(yīng)大學生活的時間。如何幫助學生對大學的心理期望值合理化，端正新生對大學的認識，是高校教育工作者一項不可忽視的工作。對新生中出現(xiàn)的問題要給予高度重視，積極尋求解決的辦法，引導新生心理朝健康積極的方向發(fā)展。
2.學習和人際關(guān)系問題是影響新生迅速適應(yīng)大學生活的重要因素。根據(jù)調(diào)查問卷，35.1%的學生認為學習是困擾自己的主要問題，20.7%的學生為人際關(guān)系所困擾，11.3%的學生為生活環(huán)境所困擾，困擾新生迅速適應(yīng)大學生活的，既有普遍因素，也有個別因素。（1）在學習問題的調(diào)查中，超過60.4%的受調(diào)查者表示困擾自己學習的最大問題是“學習目標不明確，缺乏學習動力”?！母咧械酱髮W由于周圍環(huán)境的迅速改變，使得學生的學習方式和心理狀態(tài)等方面的適應(yīng)性面臨巨大的挑戰(zhàn)。學習方式上面，大學階段的教學具有顯著的專業(yè)化、職業(yè)化傾向，尤其是理工科院系的授課安排，既強調(diào)知識面的拓展、知識基礎(chǔ)的積累，更強調(diào)專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，學習內(nèi)容的難度、系統(tǒng)化程度都顯著增加，與中學階段以學科基礎(chǔ)知識為主的教學內(nèi)容相比，難度陡增。使得部分習慣中學階段學習方式的學生產(chǎn)生了無所適從的感覺，一時難以找到新的節(jié)奏?！跋敕ǘ嘈袆由佟币彩谴髮W新生中普遍存在的現(xiàn)象?？梢姡瑤椭律煜ず驼莆招碌膶W習方式，并固化成自己的學習習慣，對于幫助新生適應(yīng)大學校園生活會有較大的推進作用。（2）缺乏歸屬感，導致自我評價降低難以建立新的人際關(guān)系。在馬斯洛需求層次理論當中，人的基本需求包括“生理的需求”“安全的需求”，高級需求包括“情感和歸屬的需求”“尊重的需求”“自我實現(xiàn)的需求”。大學新生關(guān)于生理和安全的基本需求，幾乎都能得到滿足，因此產(chǎn)生問題的根源很可能在于學生的高級需求。為此，我們在問卷中設(shè)計了對應(yīng)的問題。在有關(guān)人際關(guān)系問題的調(diào)查中，表示存在“與他人交往困難，缺少知心朋友”問題的學生達到了3/4之多；在有關(guān)大學生自我評價方面，多達65.1%的學生都認為現(xiàn)實中的自己與理想中的自己存在較大的差距。步入大學的新生已脫離了原來所熟悉的人際交往環(huán)境，他們渴望在新群體中獲得尊重、容納和承認的心理需求，但又缺乏社會生活經(jīng)驗和社會交往能力，再加上各自成長環(huán)境、生活習慣、性格特征、興趣愛好等方面的差異，妨礙了新生之中協(xié)調(diào)的人際關(guān)系的建立，使他們在交往過程中產(chǎn)生許多煩惱和憂愁。以上數(shù)據(jù)顯示，每個大學生對大學生活都充滿了美好的憧憬，但建立新的人際關(guān)系中遇到的困難，導致學生對自我的評價降低，沒能滿足自己“情感和歸宿”“自我實現(xiàn)”的高級需求。例如：有的新同學缺乏結(jié)交新朋友的基本能力和交往技巧，存在一定的迷惘與困惑，表現(xiàn)出一定的人際交往心理障礙，性格孤僻、缺少交流；有的新同學不能妥善處理好同學關(guān)系，常常因為生活瑣事發(fā)生沖突和摩擦；有的同學短期內(nèi)無法接受、融入集體宿舍生活，基本以寢室為單位開展活動，不利于學習生活的順利開展。對自我的過低評價，是導致部分學生自我放棄，在大學中沉淪，恍惚度日的一大重要原因。（3）生活環(huán)境的好壞對學生適應(yīng)大學新的生活產(chǎn)生相應(yīng)影響。在有關(guān)生活環(huán)境問題的選項中，接近一半的學生認為自己生活的作息規(guī)律不夠協(xié)調(diào)。剛?cè)氪髮W，新生高考過后的緊張情緒得到釋放，作息時間上放松了自我約束，導致作息時間紊亂，個別同學上課遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。學校的食堂無法滿足學生的多種口味，多達1/3的學生對學校的飲食不太習慣，有的同學經(jīng)常以方便面充饑加之學生本身的思鄉(xiāng)情緒，二者相互作用，導致新生對學校食堂的飲食評價不高，從而加重學生適應(yīng)大學新生活的不良反應(yīng)。
三、解決大學生適應(yīng)性問題的有效途徑
幾乎在每一個大學里，大學生自己掌控的時間都會超過固定的上課時間，而決定學生差異化發(fā)展的關(guān)鍵實際上在于學生課外時間的安排上。因此，教會學生合理利用課余時間，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的興趣愛好是抑制新生日后發(fā)生學習問題、心理問題的有效途徑。本次調(diào)查中，專門設(shè)置了關(guān)于新生課外時間安排的問題。調(diào)查顯示，以網(wǎng)絡(luò)游戲和小說為自己的主要興趣愛好的新生超過1/3，另外還有接近6%的學生沒有任何興趣愛好。筆者在實際工作中，發(fā)現(xiàn)部分新生總是以此來度過閑暇時間。不能合理安排自己的課外時間，無適當?shù)呐d趣愛好，甚至沒有興趣愛好，都會使得大學新生在今后長期的生活中產(chǎn)生學習問題、心理問題的風險大大提高。
1.開展形式多樣的校園文化活動，豐富學生文化生活。學生入學后第一項開展的活動就是軍訓，這一活動不僅使同學們增強了體質(zhì)、養(yǎng)成良好的生活習慣而且為新生提供了相互交流、獨立生活的良好平臺；同時開展豐富多彩的校園文化活動：足球、籃球、排球等各種球類的班級對抗賽、新生才藝大賽、多種形式的征文比賽、參觀校史及優(yōu)秀校友事跡展覽、邀請知名校友結(jié)合切身經(jīng)歷講授如何成長成才、安排心理健康教育課、組織品學兼優(yōu)的老生同學開展學習方法經(jīng)驗交流會、召開班會和年級大會、邀請各專業(yè)學科的帶頭人進行專業(yè)介紹等，這些豐富多彩的校園文化活動可以為學生提供人與人溝通交流的機會，能增強大學新生的人際交往能力，增強學生的集體歸屬感，減少學生由于遠離家鄉(xiāng)和親人帶來的孤獨感、寂寞感。此外，還能培養(yǎng)學生的社會實踐能力，增強學生的組織、協(xié)調(diào)能力，有助于降低對社會的恐懼感，培養(yǎng)學生經(jīng)受挫折的能力和面對困難迎難而上的勇氣。
2.加強學生對本專業(yè)的認識，引導學生樹立明確目標。對未來的規(guī)劃和對專業(yè)的認識是新生適應(yīng)大學學習生活的重要前提。許多新生在入學之后，都會有意地放縱自己，導致目標、理想、方向的迷失，正是新生入學后沒有目標而使自己完全失去了前進的動力，如果不加以指引，將很難擺脫空虛、迷茫的折磨。因此，新生在入學之后，應(yīng)立即引導他們確立一個新的奮斗目標。有了明確的目標，會使同學們克服許多面臨的迷茫感。所以應(yīng)開展多種形式的交流活動，如講座、報告會、心得交流會、社會實踐等，幫助學生認清自己的特點，客觀、全面地分析、評價自己，同時請專業(yè)學術(shù)帶頭人對專業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景、專業(yè)學習要求等方面進行全面的介紹，使同學們對專業(yè)有更深刻的了解，明確學習任務(wù)，提高學習興趣，確立新的奮斗目標，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。同時在引導學生樹立目標的過程中，要注意因材施教，根據(jù)個案情況，有針對性地加以解決。
3.積極開展多種形式的心理健康教育，使新生迅速適應(yīng)大學生活。大學生存在的心理問題往往隱藏較深，為了找到解決問題的有效方式，我們有針對性地設(shè)計了問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，59.3%的大學新生表示愿意向身邊的人傾訴自身的問題，向身邊人尋求幫助，另外有41.3%的新生表示會完全自己解決。值得注意的是，選擇向?qū)W校機構(gòu)尋求幫助的只有16人。在愿意向外界求助的具體人員中，樂于向自己的朋友傾訴問題的新生占到3/4還多，高達78.2%，表示愿意向班主任或輔導員傾訴的只有63人，僅僅占到14%，愿意向心理咨詢師求助的只有20人。針對此問題，應(yīng)通過多種形式，廣開渠道，全方位地對新生進行心理健康教育，以提高新生的心理素質(zhì)。新生入學伊始，應(yīng)及時建立心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)問題，盡量做到預(yù)防為主。同時，加強對心理健康知識的普及宣傳，幫助學生正確認識自己，積極塑造自我。在開展心理健康教育過程中要以引導為主，避免說教，可以開設(shè)心理健康的相關(guān)課程和講座，向他們普及心理健康的基本知識；可以通過社團活動架起溝通的橋梁，通過素質(zhì)拓展訓練、各種比賽等形式增加新生之間的了解，消除隔閡；建立輔導員、班主任、帶班、學長等多種溝通渠道；還應(yīng)建立專門的心理咨詢服務(wù)機構(gòu)，為學生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。
大學新生適應(yīng)性問題探索是一項長期復(fù)雜的工作，需要高校學生工作人員長期不懈的努力，在開展的各種新生適應(yīng)教育工作中，以積極發(fā)現(xiàn)、積極面對、積極解決、對事業(yè)高度負責的態(tài)度投入到工作當中去。本文針對學生在學習、人際關(guān)系和生活等方面存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略和改進措施，力求幫助新生找到問題的所在，盡快適應(yīng)大學生活，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，積極投身到豐富多彩的大學校園學習生活中去。
［參考文獻］
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第2篇：大學新生適應(yīng)性講座心得范文
關(guān)愛殘疾學生，鍛煉醫(yī)德意志。學校殘疾學生較多，為了幫助他們適應(yīng)校園生活，避免他們在學習、生活中遇到挫折，擬定專門方案，進行特殊服務(wù)。逐步培養(yǎng)他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫(yī)德意志。學校通過湊錢、信任圈、同舟共濟等趣味活動，增加團體成員凝聚力和信任感，在真誠、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵志的影片，鼓勵每人講自己勵志小故事，相互學習、互相激勵。克服就業(yè)壓力，培養(yǎng)敬業(yè)精神。學校為了幫助學生迎接自主擇業(yè)、雙向選擇的新挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)就業(yè)競爭，在心理輔導工作中貫穿奉獻精神、敬業(yè)精神和服務(wù)意識教育。開展團體輔導，如“量體裁衣衣更美”“目標與人生”；舉辦“奉獻、敬業(yè)、服務(wù)”座談會，如“校長和我談奉獻”“面對就業(yè)壓力師生座談會”“職業(yè)生涯與服務(wù)意識”“職業(yè)角色與敬業(yè)”等。這些心理輔導使他們能夠客觀、全面評價自己的興趣愛好、性格、能力、價值觀。通過職業(yè)分析、社會分析，學校幫助學生糾正錯誤的就業(yè)觀，建立起“合適就業(yè)觀”“階段就業(yè)觀”以及“基層就業(yè)觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫(yī)生的決心，樹立對工作兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的態(tài)度和全心全意為病人服務(wù)的意識，進而戰(zhàn)勝就業(yè)畏懼心理，避免產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發(fā)展性心理輔導，增強醫(yī)德教育輻射力建設(shè)校園文化，陶冶醫(yī)德情感。學校十分重視校園文化建設(shè)，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動。
如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理運動會”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛(wèi)生服務(wù)”（心理社團社會實踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區(qū)、進行心理健康宣傳與服務(wù)）以及“讀書心得交流會”等活動。活動的開展為學生提供了宣泄的良好場所，消除了他們的孤獨感、失落感，有助于培養(yǎng)大學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的醫(yī)德情緒，使他們深化自我認識，更好地了解別人、理解他人、認識社會、開發(fā)潛能，充分發(fā)展個性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強集體主義意識，由此達到自助、助人目的。學校以“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫(yī)學資源，為學生量身定做活動項目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領(lǐng)組員完成項目、分享感受、交流觀點，營造一個分享平臺，讓參與者在與其他隊員的相處、溝通中找到自我成長的方向。學校的典型活動有“喚醒美訓練營”“珍愛生命訓練營”。
“喚醒美訓練營”由學習美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美三組活動組成，該活動引導學生對自己有一個全面客觀的認知，克服成長中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業(yè)思想，喚起道德責任感，從而確立醫(yī)德信念。“珍愛生命訓練營”由生命起點、生命職點、生命喜點和生命終點四部分活動組成。這些活動讓學生認識到，愛情不是大學時代的必需品，要樹立遠大理想，充填自己的抱負，扎扎實實地過一場真切而奮進的大學生活。重視二級輔導，養(yǎng)成醫(yī)德習慣。學校充分發(fā)揮各系二級心理輔導室的作用，實施以科研指導育人工作的方略，使醫(yī)德教育達到全、深、細、實的效果。針對學生心理特點，開展“心理輔導陽光工程”，如“我是誰”“優(yōu)點，轟炸”“我愛我自己”“至少還有我”等活動，幫助自卑、孤獨學生重拾自信，回歸群體；實施營養(yǎng)計劃，通過“敬畏生命”“仁心仁術(shù)”等各項教育實踐活動，陶冶學生情感，激發(fā)學習興趣，強化專業(yè)認知，樹立職業(yè)光榮感；實施溫暖計劃建立醫(yī)德信念，開展“感恩的心”“寸草報得三春暉”“撥開心頭的烏云”等活動，啟動貧困生幫扶工程，幫助學生度過“寒冬”；實施挑戰(zhàn)計劃，建立醫(yī)德意志，為不敢面對挫折、逃避現(xiàn)實的學生，進行自我意識教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對，迎接挑戰(zhàn)；實施成長計劃，養(yǎng)成醫(yī)德行為和習慣，幫助學生認識人生的目的和意義，構(gòu)建健康積極的人生態(tài)度，幫助失去夢想的學生重新?lián)P起理想的風帆。各系二級心理輔導室的科學研究，異彩紛呈。臨床醫(yī)學系有“洋洋聊吧輔導室”；康復(fù)系有“沐靈苑輔導室”；藥學系有“藍色小屋輔導室”；檢驗系有“陽光小筑輔導室”“貧困生溫心工程”；護理系有“助夢樂園輔導室”，并申請了《從心理需求角度培育大學生人生觀的探究》課題。
第3篇：大學新生適應(yīng)性講座心得范文
[關(guān)鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式
[中圖分類號]G646 [文獻標識碼]B [文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02
職業(yè)生涯規(guī)劃是指在國家法規(guī)、政策的規(guī)范下，在理想教育和職業(yè)生涯理論的指導下，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃、實施、修正、完善的過程。
近年來，隨著高校擴招，社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與人才供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)間的不適應(yīng)，再加上金融危機的影響，使大學生就業(yè)難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業(yè)市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)的職業(yè)指導，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導僅限于理論，缺乏實戰(zhàn)性。加之部分學生在學業(yè)上的被動應(yīng)付，從而導致職業(yè)定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業(yè)競爭力下降。因此，針對現(xiàn)階段形勢，如何強化各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導服務(wù)就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。
一、當前我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現(xiàn)代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)在以下方面。
(一)認識片面化
目前，國內(nèi)部分高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上有一定的認識誤區(qū)。部分高校認為職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生個人的事，在校期間主要任務(wù)是學習。學校只負責就業(yè)指導與推薦，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生畢業(yè)以后的事。部分教師認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是指導老師的事情，課程結(jié)束了職業(yè)指導也就結(jié)束了等等。事實上，單純依靠就業(yè)指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的。
(二)隊伍薄弱化
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門系統(tǒng)的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業(yè)知識背景，同時應(yīng)有進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的資質(zhì)，熟悉學生專業(yè)學習及采來就業(yè)方向的老師，而目前很多學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍無論在數(shù)量上還是專業(yè)化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業(yè)指導中心的老師，而這些老師大多數(shù)沒有受過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育訓練，對職業(yè)生涯規(guī)劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎(chǔ)，或缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，很難對大學生職業(yè)發(fā)展進行有效的指導。
(三)過程間斷化
職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是一個不斷認識自我、分析環(huán)境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業(yè)應(yīng)確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內(nèi)許多高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業(yè)前夕，僅僅發(fā)一些教材，開展一些講座，舉行一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開設(shè)一些就業(yè)指導課，且呈現(xiàn)出階段性、間斷性的特點，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果大打折扣。
(四)體系缺失化
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全面系統(tǒng)的工作，應(yīng)該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰(zhàn)性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業(yè)教育的不連續(xù)性，同時也很難達到預(yù)期的教育效果。
(五)指導簡單化
目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業(yè)化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，更應(yīng)注意細節(jié)和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。
二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策思考
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校育人工作的重要內(nèi)容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式和水平已不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，對于高校而言，需要不斷探索構(gòu)建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。
(一)構(gòu)建全員化參與的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師指導體系
針對目前高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設(shè)上的薄弱性，一方面要引進培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。同時，學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級聯(lián)動、全面覆蓋、全員參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系。
第一，建立由學校專職職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業(yè)的角度對大學生的職業(yè)道德、責任意識、社交技能、心理素質(zhì)等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生進行正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃、職業(yè)指導。
第二，發(fā)揮與學生關(guān)系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據(jù)每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優(yōu)缺點，制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并在學習生活中不斷調(diào)整完善。
第三，發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)教學領(lǐng)域的優(yōu)勢，通過發(fā)揮專業(yè)教師的人格魅力和深厚的專業(yè)知識，開展一對一結(jié)對。引導大學生對自己所學專業(yè)加深了解，提高專業(yè)知識水平，增強核心競爭力。
第四，聘請優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。
(二)建立全程化引導的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應(yīng)根據(jù)不同年級的學生特點，各有側(cè)重，以學年為階段設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段任務(wù)與目標，并制訂相應(yīng)的實施方案。從而積極推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)
1.大學一年級：適應(yīng)探索期
階段目標：適應(yīng)大學學習生活，加強專業(yè)學習。培養(yǎng)職業(yè)意識。
任務(wù)活動：開展大學生始業(yè)教育。建立學業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案、舉辦專業(yè)學習講座。
實施方案：開展大學生始業(yè)教育，通過專業(yè)講座，學業(yè)、心理適應(yīng)性講座等活動幫助學生盡快轉(zhuǎn)變角色，幫助引導
學生確定學習目標，適應(yīng)大學學習生活；開展學業(yè)規(guī)劃教育，建立學業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案，引導學生了解專業(yè)課程、專業(yè)方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業(yè)規(guī)劃；加強英語和計算機等基礎(chǔ)課程學習，通過英語、計算機及相關(guān)專業(yè)資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質(zhì)。
2.大學二年級：定向準備期
階段目標：明晰職業(yè)方向，強化職業(yè)技能。增強職業(yè)素質(zhì)。
任務(wù)活動：開展職業(yè)量表測試，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽及相關(guān)職業(yè)講座。
實施方案：運用北森郎途職業(yè)測評系統(tǒng)進行職業(yè)測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽形式，明確職業(yè)方向，制訂實施計劃，培養(yǎng)相關(guān)能力；注重專業(yè)技能學習，考取與專業(yè)或目標職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)素質(zhì)。
3.大學三年級：沖刺求職期
階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現(xiàn)成功就業(yè)。
任務(wù)活動：開設(shè)就業(yè)指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。
實施方案：開展就業(yè)指導課，進行就業(yè)形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現(xiàn)場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰(zhàn)經(jīng)驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)；結(jié)合三年的學習和個人職業(yè)目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結(jié)提升，順利實現(xiàn)就業(yè)。
(三)完善全面化多層級推進的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織管理體系
學校應(yīng)該把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校教育的重要內(nèi)容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。在學校層面成立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中心，集職業(yè)生涯規(guī)劃教育、管理、服務(wù)為一體。為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結(jié)合工作實際開展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)讓大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種職業(yè)規(guī)劃模擬活動。在二級學院(系)設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，主要協(xié)助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在班級設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生社團，具體開展班級和學生職業(yè)生涯教育規(guī)劃類活動。
在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三級網(wǎng)絡(luò)管理體系中，學校三級機構(gòu)要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。
除此之外，高校應(yīng)該從辦學理念、職業(yè)輔導、課程設(shè)置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構(gòu)建起全面化多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，同時在兩課教學和專業(yè)課的教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，促使大學生健康成長成才。
[參考文獻]
第4篇：大學新生適應(yīng)性講座心得范文
[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學；優(yōu)化策略
2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，將大學生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學生心理健康問題越來越凸@，筆者在本文中梳理了當前心理健康教育課程教學的現(xiàn)狀，并分析了存在的問題，探討了優(yōu)化教學的策略，以期提高課程教學的實效性和學生的心理健康水平。
一、高職院校開設(shè)心理健康教育課程的意義
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅持落實立德樹人的根本任務(wù)，強化“培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導和因材施教，發(fā)掘高職院校學生的心理潛能，著力塑造學生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。
高職院校在學制上多采取“理論+實踐”的教學模式，要求學生在兩年的校內(nèi)學習中提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，再完成一年的頂崗實習并上交畢業(yè)作品。由于時間緊迫，課程繁重，給學生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過，對高職學子順利走向社會、順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠。學生在學習、實習、就業(yè)過程中會不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。
二、高職院校心理健康教育課程存在的問題
1.授課時間
多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學后的第一學期，按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學的基本要求》開設(shè)32～36學時。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學生較快地適應(yīng)大學新生活。但調(diào)查研究表明，學生在第一學期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學生難以消化理解。學生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個過程，待到學生步入高年級，對生命教育、完善自我意識、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認知時，前期的教育教學效果就會熵減。心理教育課程不能實現(xiàn)與學生成長的同步跟進，已成為影響課程教學實效性的一個瓶頸問題。
2.授課模式
心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計算機類、公共英語類課程一樣，都屬于通識類課程，采用班級授課的教學模式，且多為大容量的班級授課。心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗、行為訓練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級授課制，很難保障學生的參與度和體驗度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標也就難以實現(xiàn)。
面對將近百人的班級規(guī)模，教師要在有限的教學時間里把教學內(nèi)容中的重難點知識傳授給學生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學模式，導致師生之間的互動很少，嚴重弱化了教學效果。對于教學體驗活動，也難以很好地實施，只能選取時間地點均適宜的小部分體驗活動（團輔活動），以此調(diào)動課堂學習氣氛，激發(fā)學生參與學習的積極性。對于教學內(nèi)容中的重難點知識，學生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學模式，導致一些學生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的問題，在心理健康教育的課堂上查看其他學科的書籍或瀏覽其他學習網(wǎng)頁。由于長期不能主動地參與到課堂教學中，學生建構(gòu)知識、體驗教學的需求會逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學習，消極應(yīng)對，這樣的課堂教學漸漸失去了對學生的吸引力。
3.授課內(nèi)容
高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學生心理健康導論、自我意識與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學習心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對、生命教育與心理危機、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過于同質(zhì)化。心理健康教育課程實施以來，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個性。高職學生由于所學專業(yè)不同，需要有個性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點的教材作為學習的專用讀本，就能幫助學生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學生的成長與發(fā)展。再次，教材中心理學的基礎(chǔ)理論知識過多，實踐問題中解決途徑類的知識點還有待進一步完善和細化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實施。
4.考核評價
多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評價基本分為兩部分：平時成績和期末考核成績。平時成績又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學期結(jié)束后把各項成績與期末考核成績按照比例進行分數(shù)核算。這樣的考核評價形式與心理健康教育課程實施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學生心理健康能力的一門課程，是培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評價模式，也只是完成了知識點中重難點的簡單背誦（復(fù)述），難以實現(xiàn)對學生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學宗旨，符合高職學生特點，有助于實現(xiàn)教學目標的考核評價模式。
5.授課教師
高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進一步提高。由于大學生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學、心理學的學科背景。為了完成教學任務(wù)，學校只好委派臨近學科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊伍，缺乏良好的專業(yè)化訓練，對于課程教學的目標也不能很好地認知，課堂上一味講授，難以滿足學生個性化的心理需求，最終導致課程教學效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊伍也是阻礙課程教學有效實施的重要因素之一。
三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略
1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置
高職院校可根據(jù)不同年級學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。在新生入學的第一學期，最棘手的問題是如何適應(yīng)和融入新的學習生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時可以有針對性地對新生開展團體輔導、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動，盡快消除學生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學期學生會遇到適應(yīng)學習生活、處理人際關(guān)系、深入認識自我等新問題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學二年級會遇到戀愛和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問題。大學三年級在頂崗實習階段會遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問題。在學生的每個成長階段，都會遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問題，需要承擔不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學校應(yīng)結(jié)合學生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點，將心理健康教育課程貫穿于學生學習生活的始終，同步講授，不斷深化，為學生心路成長保駕護航。
2.學思結(jié)合，切實優(yōu)化課程模式
⑴注重體驗式教學，融合多種教學方法
認知是體驗的基礎(chǔ)并滲透在教學體驗中，學生可以通過控制情緒情感來完成體驗，并分享過程學習的心得，由此進一步自省、反思，構(gòu)建新的知識和能力體系，并不斷完善自我意識。從教學形式來看，要以學生為主體，教師為主導，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學生人際交往技巧》一章時，可讓學生自編情景劇《我的大學宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問題。這樣，一方面能夠提高學生的參與度和團隊合作意識，吸引所有學生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學的有效性。又如：在講授《自我意識》一章時，可以通過“優(yōu)點轟炸”和團體輔導的方式，讓學生在活動中意識到個體的獨特性，逐步擺脫自卑、自負、自私等心理，樹立起悅納自我的意識。
⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合
基于班級容量、教學資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學過程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學的專題，給學生布置探究題目，讓學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上自學基礎(chǔ)知識和基本理論；課上教師進行分組教學，認真聽取各組關(guān)于問題的解決途徑匯報，做出正確及時的點評和反饋。這種“先學后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有利于調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時評價，讓學生通過手機APP對學習過程進行評價，這樣教師可以及時掌握學生的學習情況，并適時地變換教學策略，將教學時間用于心理問題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學效能。
3.因材施教，高效對接課程內(nèi)容
心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學概念和理論知識，缺乏趣味性和普及性。高職院校可結(jié)合本校開設(shè)專業(yè)的特點，組織專家學者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學的內(nèi)容與專業(yè)學習、行業(yè)工作等結(jié)合起來，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點的心理發(fā)展讀本。
教材的編寫要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學要求?！半p軌制”的教材和讀本，有理論、有實踐、有案例，能夠體現(xiàn)時代性，富有實用性，具有可操作性，能夠滿足學生普適性學習的需求，也能夠滿足學生個性化學習的渴望，對各專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高會有極大幫助。
4.知行統(tǒng)一，多元改進課程評價
對學生的考核評價方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄W生進行分組考核。組內(nèi)的學生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔任評委，把集中評判的分數(shù)作為期末考核成績。也可以采用策劃書的方式，結(jié)合“5?25”心理活動日，安排部分學生進行策劃書的調(diào)研、撰寫、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場答辯，以答辯成績作為期末考核成績。還可以采用團輔活動、案例教學等方式，既考查學生的心理學基礎(chǔ)理論知識，又鍛煉學生的活動策劃能力、與人溝通能力、語言組織與表達能力。
5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平
⑴組織教師進行培訓
定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓，培養(yǎng)教師的教學設(shè)計、教學評價、教學反思與研究等能力。通過專題講授、實時教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準入標準。
⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研
定期組織、遴選教師深入企業(yè)開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展狀況，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學教師，逐步建立起一支過硬的心理健康教育師資隊伍。
為了辦好人民滿意的教育，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機遇，積極推進心理健康教育的良性發(fā)展。要針對企業(yè)特點，對接人才發(fā)展需求，不斷提升學生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問題的能力，引導學生積極主動地參與到教學中來，提高心理健康教育課程教學的有效性。
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第5篇：大學新生適應(yīng)性講座心得范文
[關(guān)鍵詞] 人力資源開發(fā)；涉農(nóng)專業(yè)；就業(yè)指導；體系構(gòu)建
[中圖分類號] G646 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0033-03
國務(wù)院頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出：“人才是我國經(jīng)濟發(fā)展的第一資源，高等教育院校是實施人才強國戰(zhàn)略的重要陣地[1]。”黨的十報告提出，要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，并把“就業(yè)更加充分”作為未來經(jīng)濟社會發(fā)展的重要目標。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要人力資本，在知識經(jīng)濟全球化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，充分開發(fā)、合理使用，一方面有助于提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，緩解高等教育“大眾化”與人才需求“精英化”所形成的矛盾；另一方面對加速農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)作出積極的貢獻。
一 涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)指導面臨的新形勢
（一）城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展對農(nóng)科類人才的需求產(chǎn)生了新變化
我國正處在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“新四化”同步發(fā)展的關(guān)鍵時期[2]，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)功能定位不斷拓展，我國農(nóng)業(yè)正在發(fā)生深刻變革，高等農(nóng)業(yè)教育作為推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，在社會主義新農(nóng)村建設(shè)和“新四化”實現(xiàn)中發(fā)揮著重要的先導性和基礎(chǔ)性作用。“新四化”進程不僅為涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生提供了新的就業(yè)支撐和機會，更重要的是對涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)和數(shù)量產(chǎn)生了重大的影響。作為高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升人才能力與就業(yè)崗位的匹配度，使涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要和具有更廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。
（二）以人為本和立德樹人的教育理念為就業(yè)指導服務(wù)注入了新理念
堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展是科學發(fā)展觀的主要內(nèi)容。黨的十報告指出：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年[3]。這些也是大學生就業(yè)指導工作新理念，是深入全程化、專業(yè)化、個性化和全員育人的方向。
（三）“就業(yè)更加充分”的號召對農(nóng)科類人才的就業(yè)指導提出了新要求
據(jù)統(tǒng)計，2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)765萬人。相比2015年749萬畢業(yè)生增長16萬人次，再創(chuàng)歷史新高。一方面，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大；另一方面存在大學生“就業(yè)難”與“技工荒”矛盾，部分學科專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，農(nóng)科類人才自身期望值與社會需求之間錯位，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，為農(nóng)科類人才的就業(yè)指導帶來了很大壓力和挑戰(zhàn)。這就要求我們在總體布局上，要把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，切實落實就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略；在要素配置上，要推動就業(yè)充分就必須合理利用人才，達到人力資源的最優(yōu)配置，使農(nóng)科類人才滿足當前涉農(nóng)行業(yè)快速發(fā)展的人力資本需求，擺正就業(yè)觀念，實現(xiàn)自我價值。
（四）農(nóng)業(yè)科技進步和服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)科類人才就業(yè)指導面臨的新挑戰(zhàn)
農(nóng)業(yè)科技進步要求高等農(nóng)業(yè)院校要積極利用信息技術(shù)、生物技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，深入推進農(nóng)科教結(jié)合、加強產(chǎn)學研合作；迫切需要具備實踐能力、創(chuàng)新能力和破解“三農(nóng)”問題的涉農(nóng)人才。同時，社會的多元化、經(jīng)濟發(fā)展和當代大學生強烈的自我意識在很大程度上影響涉農(nóng)專業(yè)學生的專業(yè)學習意愿和投入，常常出現(xiàn)“學農(nóng)不愛農(nóng)”的負面情緒，培B“學農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”農(nóng)科類人才是就業(yè)指導面臨的新挑戰(zhàn)。
二 基于人力資源開發(fā)的大學生就業(yè)指導的內(nèi)涵
（一）人力資源開發(fā)理論與大學生就業(yè)指導
人力資源開發(fā)是人力資源管理理論中的重要內(nèi)容，是指開發(fā)者對被開發(fā)者采取培訓、教育、使用、調(diào)配和管理等有效方式，對特定群體或個體的內(nèi)在素質(zhì)、潛能的挖掘和塑造，以提高其質(zhì)量和利用效率的過程[4]。其基本內(nèi)容包括培訓開發(fā)、組織發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃等部分。大學生就業(yè)指導是對大學生進行政策法規(guī)、能力培訓、信息資源、職前教育等全方位的輔導和服務(wù)，使勞動力資源得到最優(yōu)化的配置的一系列活動?；谌肆Y源開發(fā)的大學生就業(yè)指導是指高校根據(jù)學生的特點和社會需求，幫助其進行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)其職業(yè)能力，選擇合適的職業(yè)，促進學生與社會和諧發(fā)展而實施的系統(tǒng)的、有計劃的教育實踐活動，以此增強畢業(yè)的就業(yè)競爭力，為將來的求職打下良好的基礎(chǔ)。
（二）人力資源開發(fā)理論對高校大學生就業(yè)指導的意義
人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源主要途徑。只有在人力資源管理目標指向下的就業(yè)指導，才能實現(xiàn)高校就業(yè)指導的目標，才能促進大學生就業(yè)的穩(wěn)定性和持續(xù)性。從現(xiàn)代人力資源管理的角度思考，高校就業(yè)指導應(yīng)成為人力資源管理的重要組成部分，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1 從生產(chǎn)力要素看
人力資源是促進生產(chǎn)力發(fā)展的第一要素，就業(yè)指導是人力資源開發(fā)的前期準備?；谌肆Y源開發(fā)的就業(yè)指導涉及技能、知識、勞動意識、價值觀、人際關(guān)系、求職技巧等技能與精神層面，開發(fā)人的主動性和創(chuàng)造性，是生產(chǎn)力水平持續(xù)提高的源泉。
2 從管理的角度看
人力資源管理是社會組織中管理者為了實現(xiàn)預(yù)期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動，核心就是對人的教育。高校就業(yè)指導是對較高文化素質(zhì)的大學生群體進行有效的開發(fā)和培養(yǎng)，使畢業(yè)生更好的走向社會。
3 從人職匹配原則看
就業(yè)指導屬于現(xiàn)代人力資源管理的范疇。從現(xiàn)代人力資源管理強調(diào)的人職匹配模式出發(fā)，高校的就業(yè)指導必須引導大學生認識自我，開發(fā)自我，依靠個人的特點來獲取工作，持續(xù)就業(yè)；必須根據(jù)勞動力市場的需求和可雇傭性的高低在課程設(shè)置、教學模式和指導方法上進行改進；必須因材施教開展個性化教育，使學生獲得知識、技能、態(tài)度等存量，提高人職的協(xié)調(diào)性與匹配度[5]。
4 從職業(yè)精神規(guī)定看
現(xiàn)代人力資源管理著重于對人的能力和潛能的開發(fā)和使用，實現(xiàn)人力資源效能的最大化，這也是用人單位的追求。高校在開展就業(yè)指導時必須按照職業(yè)的特征來進行，即以職業(yè)的社會化和時代性來培養(yǎng)社會所需的人力資源。就業(yè)指導是大學生職業(yè)精神培育的實踐和體驗的最初平臺。
三 基于人力資源開發(fā)的涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)指導體系構(gòu)建策略
（一）堅持以生為本、立德樹人的教育理念
高校就業(yè)指導以生為本，即以學生為中心、以學生為前提、以學生為動力，立足于“人自由全面發(fā)展”理論實踐[6]，讓學生的個性得到健康的塑造和培養(yǎng)；使指導具有人性化的特點，充滿人性的支持和關(guān)愛；讓學生獲得正當利益和行使正當權(quán)利，從了解學生―測評定位―分類培養(yǎng)等環(huán)節(jié)入手制定指導計劃，因材施教。立德樹人，既是要樹立自己，又是要樹立自己的學生。教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人才。高等農(nóng)業(yè)院校是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的主力軍，培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義新農(nóng)村的接班人，是高等農(nóng)業(yè)教育與就業(yè)指導的重要任務(wù)。在就業(yè)指導過程中，要幫助農(nóng)科類學生樹立牢固的“學農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的專業(yè)思想，通過各種先進教學方式、參觀考察、實習實訓等方式，增進學生對所從事學科和研究的認知，激發(fā)學習興趣和研究靈感，形成學生的社會責任感和價值觀。
（二）建立全程式、全員化的指導模式
新形勢下，全程式、全員化、專業(yè)化和信息化成為構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)指導工作體系的新格局。全程就業(yè)指導是指高校從新生入學開始，根據(jù)學生的成長規(guī)律和不同階段的職業(yè)認知能力和發(fā)展水平的特點，分階段分層次各有側(cè)重地制定指導內(nèi)容。建立校院“二級管理”和學校―院系―班級“三級運作”的工作模式，實現(xiàn)全員化的指導。高校就業(yè)指導部門應(yīng)下設(shè)就業(yè)管理、就業(yè)指導和就業(yè)信息等科室，承擔就業(yè)指導的日常工作，明確職責和分工。各院系成立相應(yīng)的就業(yè)工作領(lǐng)導小組，由黨政人員、專任教師、輔導員、班主任等共同參與，負責工作計劃的制定、咨詢服務(wù)，有針對性的向社會推薦畢業(yè)生。在班級層面，以班主任、專任教師和輔導員為主，通過就業(yè)導師制為學生提供個性化服務(wù)，建立健全就業(yè)反饋機制；同時鼓勵學生創(chuàng)辦“就業(yè)協(xié)會”“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等社團，充分發(fā)揮學生組織的“三自”功能。此外，充分利用社會資源，聘請校外專業(yè)的職業(yè)輔導機構(gòu)或大型涉農(nóng)企業(yè)負責人作為學生就業(yè)指導顧問，定期舉辦專題講座和座談會，交流面試技巧，幫助學生分析就業(yè)形勢，探討創(chuàng)業(yè)心得，使高校就業(yè)指導更加貼近實際、貼近社會。
（三）搭建就業(yè)指導多維體系和實踐平臺
大學生就業(yè)指導是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是學校教育、教學的重要內(nèi)容，為實現(xiàn)畢業(yè)生最大限度就業(yè)的目標，充分就業(yè)，就要不斷增強就業(yè)指導工作的針對性和實效性?；谌肆Y源開發(fā)理論的大學生就業(yè)指導，必須根據(jù)人力資源開發(fā)的核心內(nèi)容和人力資源開發(fā)獲得崗位的視角，構(gòu)建多維度的就業(yè)指導體系和實踐平臺。
1 培訓開發(fā)：由“宏觀性”向“實效性”轉(zhuǎn)變
企業(yè)人力資源管理活動包括人力資源戰(zhàn)略的制定、職位分析、人力資源規(guī)劃、招聘與選拔，職業(yè)生涯管理、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理和社會保障[7]，其中職位分析、招聘與選拔和職業(yè)生涯管理三個環(huán)節(jié)與大學生的就業(yè)能力有直接關(guān)系。高校在進行就業(yè)指導時應(yīng)與企業(yè)人力資源管理部門多聯(lián)系及接觸，來獲取企業(yè)人才需求的情況，在就業(yè)指導中向?qū)W生逐一分析不同行業(yè)領(lǐng)域工作性質(zhì)及招錄信息的渠道，再讓學生進行工作分析和崗位評價。有針對性開設(shè)培訓內(nèi)容，才能在指導中有的放矢提高職位選擇的準確率。招聘與選拔過程中的應(yīng)試環(huán)節(jié)則是大學生就業(yè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視理論指導的同時，要以“實踐”為主要特征，以“活動”為主要形式，采取壓力面試、結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)化面試等各種方法開展模擬招聘，從不同的角度發(fā)現(xiàn)不同的問題，鍛煉學生的語言表達能力、應(yīng)變能力等。有明確的規(guī)劃和準確定位的大學生就業(yè)的成功率最高。通過人力資源管理中的人格測試工具、職業(yè)水平測試工具等尋找學生的興趣，引導學生朝自身擅長并感興趣的方面來拓展自身的能力，從而解決職業(yè)選擇的問題。
2 組織發(fā)展：由“單一性”向“協(xié)同化”轉(zhuǎn)變
農(nóng)科類學生的組織開發(fā)是以高校和用人單位的目標需要來設(shè)計和實施的人才培養(yǎng)和教育。在由“單一性”向“協(xié)同化”轉(zhuǎn)變的組織開發(fā)層面中，農(nóng)科類大學生的就業(yè)指導主要集中在四個方面：一是加強校院就業(yè)聯(lián)動管理機制的功能，堅持招生、培養(yǎng)、就業(yè)三項聯(lián)動，合理的制定人才培養(yǎng)方案。二是運用就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，根據(jù)學校狀況、規(guī)模和地域特點，設(shè)立更具針對性和實效性的農(nóng)科專業(yè)人才就業(yè)服務(wù)平臺，包括就業(yè)推薦、信息和常規(guī)的就業(yè)指導課程。三是強化與就業(yè)單位合作聯(lián)盟關(guān)系的建設(shè)，主動與各大就業(yè)單位、人才機構(gòu)等建立就業(yè)合作服務(wù)關(guān)系，打造產(chǎn)學結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)就業(yè)環(huán)境和農(nóng)科類人才特征進行就業(yè)市場的開l與維護，實現(xiàn)與就業(yè)單位的市場共建、品牌共創(chuàng)和互利共贏。
3 職業(yè)生涯規(guī)劃：由“無序性”向“能本管理”轉(zhuǎn)變
職業(yè)生涯規(guī)劃指個體根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析為未來職業(yè)發(fā)展所作的策劃和準備?，F(xiàn)代企業(yè)管理逐漸呈現(xiàn)“能本管理”的特點[8]，用人單位的人力資源以能力為本，這便為農(nóng)科類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指明了方向，大學生必須按照人力資源“能本管理”的用人標準來建構(gòu)職業(yè)規(guī)劃體系，不斷提升和完善自我的就業(yè)能力。所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系要呈現(xiàn)以下四大特點：一是加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，引導學生進行生涯發(fā)展設(shè)計。二是完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設(shè)，開展個人與職業(yè)的適應(yīng)性測試。三是體現(xiàn)終生教育理念，促進個體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。四是突出個體發(fā)展本位，注重個體非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)?；谌肆Y源開發(fā)的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對大學生的就業(yè)潛力、就業(yè)能力和就業(yè)水平的開發(fā)，從根本上提升大學生的就業(yè)素質(zhì)，從而達到人力資源開發(fā)的目的，有利于學生形成可持續(xù)的就業(yè)能力。
人力資源開發(fā)理論與高校就業(yè)指導有著密切聯(lián)系?；谌肆Y源開發(fā)觀下的大學生就業(yè)指導不但具有理論依據(jù)，更具有可行的實踐基礎(chǔ)。這樣的就業(yè)指導不僅有利于大學生就業(yè)，同時也有利于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這是一個長期的復(fù)雜的指導工作，只有結(jié)合高校實際，科學地運用人力資源開發(fā)理論，才能使高校就業(yè)指導工作的得到不斷的完善和提升。
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