計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；培養(yǎng)模式；實(shí)踐能力；應(yīng)用型

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

1引言

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)的信息化程度越來越高，對計(jì)算機(jī)高級技術(shù)人才的需求越來越大。如何培育出高質(zhì)量的符合企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)方面的人才，是高校與企業(yè)義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。目前，由于大數(shù)據(jù)、電子商務(wù)等新型業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，原有計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式顯得力不從心，無法應(yīng)對市場的需求，主要表現(xiàn)在現(xiàn)今計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士在學(xué)習(xí)過程中重理論輕實(shí)踐少創(chuàng)新，知識面狹隘，無法適應(yīng)市場快速發(fā)展需要。針對如何改革與完善現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力這一問題，本文分析了當(dāng)今計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合多年的碩士生培養(yǎng)的實(shí)際情況及對本校學(xué)生就業(yè)狀況的跟蹤，對計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和研究。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個理論與實(shí)踐并重型的學(xué)科，由于社會高科技技術(shù)不斷增強(qiáng)，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的高級應(yīng)用型人才的需求也迅速激增，因此對現(xiàn)今計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求。高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好的滿足社會對人才的實(shí)際需求，主要有以下幾個方面：

2.1學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不足

大部分院校對計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案中都要求學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)掌握堅(jiān)實(shí)的理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的前沿，具有從事計(jì)算機(jī)學(xué)科研究或獨(dú)立承擔(dān)專門項(xiàng)目工作的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作適應(yīng)能力。培養(yǎng)年限為2至3年，但實(shí)踐學(xué)分占畢業(yè)所需學(xué)分比例不足10%，而畢業(yè)學(xué)分有明確的規(guī)定，因而在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生無暇顧及實(shí)踐能力的提高，而專注畢業(yè)學(xué)分的修滿。

2.2學(xué)生缺乏到企業(yè)中實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在讀研期間到企業(yè)鍛煉的機(jī)會不多，不是很明確市場需求，缺乏實(shí)際案例分析鍛煉，甚至不具備市場所需的最新技術(shù)，即使到企業(yè)實(shí)習(xí)也達(dá)不到滿意的效果。有的學(xué)生在讀書期間尋求實(shí)習(xí)機(jī)會會碰壁，因?yàn)橛泻芏嗥髽I(yè)不愿接收無任何項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，覺得要花更多的時(shí)間去培養(yǎng)這些無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，有充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往比較吃香。還有的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目內(nèi)容與自己進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前所期望提高的方面有很大的差異，因而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3沒有充分發(fā)揮項(xiàng)目的實(shí)踐價(jià)值

研究生教育是基于本科教育的一個提升，除了本科式的課堂教學(xué)專業(yè)知識以外更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的科研和實(shí)踐能力。研究生跟隨導(dǎo)師直接參與到實(shí)際科研項(xiàng)目中，即是對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用又是對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)需求的學(xué)習(xí)和了解，對其自身的創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來工作的能力有著非常重要的意義。但是實(shí)際中存在著項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)分配、科研項(xiàng)目分工不合理等問題，導(dǎo)致學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性不足，有的學(xué)生在所參與項(xiàng)目中沒有得到很好的實(shí)踐訓(xùn)練，不能充分發(fā)揮自身的能力和水平，還有的碩士研究生在一些科研項(xiàng)目中只是做著很瑣碎的工作，沒有深入?yún)⑴c到項(xiàng)目的技術(shù)工作需求層，這樣以來對學(xué)生的專業(yè)能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提升，加之導(dǎo)師對其科研能力訓(xùn)練的忽視，這些都很大程度影響著研究生創(chuàng)新能力和科研能力的提升。

3提升計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議與措施

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，在研究生的培養(yǎng)過程中既要注重研究內(nèi)容的前沿性、理論的系統(tǒng)性，同時(shí)也要注重學(xué)科的應(yīng)用性、研究內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值和潛在應(yīng)用價(jià)值。想要培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用技能的高層次專門人才，必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過對計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題的分析，提出以下具體的建議與措施。

3.1以社會需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)

人才以服務(wù)社會為己任，因此，高校必須以社會需求為導(dǎo)向，充分了解用人單位對專業(yè)技能的具體要求，適時(shí)優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重課程設(shè)置的科學(xué)性與實(shí)踐性，要求學(xué)生具有扎實(shí)的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及對新技術(shù)、新知識的快速掌握能力。高校需要做好對社會實(shí)際需求的調(diào)研分析工作，制訂明確的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力和查新能力

養(yǎng)成跟蹤學(xué)科前沿知識和新技術(shù)的好習(xí)慣，能夠更好的調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生去跟蹤學(xué)科發(fā)展中熱點(diǎn)問題，從而提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力。導(dǎo)師可以不設(shè)置具體目標(biāo)，只需要給予一定方向性的指導(dǎo)意見，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人興趣，查找計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)前熱門的研究問題，使學(xué)生形成主動提升實(shí)踐能力的愿望，還無形中培養(yǎng)了學(xué)生的查新能力，養(yǎng)成跟進(jìn)閱讀計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最前沿文獻(xiàn)的好習(xí)慣。

3.3注重對碩士生科研能力的培養(yǎng)

在科研方面，科研開發(fā)過程不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，更能最大限度地開發(fā)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和創(chuàng)造性能力。應(yīng)營造研究生科研創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生主動研究學(xué)科問題，積極參加項(xiàng)目，學(xué)院可以開展科學(xué)研究方法和學(xué)術(shù)論文寫作能力訓(xùn)練的相關(guān)講座。導(dǎo)師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，不僅可以使研究生與自己的導(dǎo)師保持定期的聯(lián)系，而且可以與討論小組中的老師和同學(xué)進(jìn)行直接學(xué)術(shù)交流，報(bào)告的水平則可以直接反映研究生的科研能力和其科研工作的最新進(jìn)展情況。

3.4加強(qiáng)對碩士生導(dǎo)師的培養(yǎng)

選派優(yōu)秀教師到世界知名大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和國際視野，加大學(xué)科帶頭人和高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，建設(shè)高水平創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍。鼓勵導(dǎo)師爭取重大科研項(xiàng)目這樣以來能給學(xué)生創(chuàng)造出更多參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會，導(dǎo)師不僅要教會學(xué)生如何做具體的科研工作，還要調(diào)動研究生的科研積極性從而更好的挖掘?qū)W生的科研潛力。在研究專業(yè)科研項(xiàng)目的同時(shí)，把專業(yè)最前沿的知識以及科研中的收獲與成果貫穿到教學(xué)之中去。

4結(jié)語

研究生培養(yǎng)模式涉及的要素很多，是個牽涉教育理論及實(shí)踐兩方面的課題，研究生培養(yǎng)方案的內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，隨社會的進(jìn)步和變化不斷的更新與完善。不斷探索其教育規(guī)律，更新人才培養(yǎng)觀念，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，為計(jì)算機(jī)市場輸送更多高級專業(yè)型創(chuàng)新型人才是我們的義務(wù)，期待本研究能夠引起更多人關(guān)注我國計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯文德，彭志平，陳珂，等.計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新性科技競賽能力培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（9）：58-62.

[2]卜方玲，徐新，鄒煉，徐兆卓.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信號與系統(tǒng)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（01）：54-55.

[3]李淑芝，蘭 紅.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案的探索實(shí)踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）：114-116.

[4] 傅彥，任立勇，陸鑫，等.面向新時(shí)期的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（09）：36-37.

[5] 陳勝勇，姚春燕，徐新黎，等.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（22）：10-13.

第2篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0099-02

在現(xiàn)階段大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為提升研究生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力和就業(yè)能力的重要舉措，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位雖處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，是培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合。因此我們在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，對系統(tǒng)全面地提升工程能力以及碩士研究生實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索。

一、分階段進(jìn)行研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)

為使我校專業(yè)碩士研究生教育更好地適應(yīng)快速發(fā)展形勢的需要，根據(jù)國家對研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，重新修訂研究生的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，對研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行了改革。在制定培養(yǎng)方案中考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)分為“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究方法與實(shí)踐”、“課程教學(xué)實(shí)踐”和“專業(yè)實(shí)踐”三部分。

首先進(jìn)行“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究方法與實(shí)踐”的能力培養(yǎng)，這個工作由研究生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生探討計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究的一般步驟和主要方法，能客觀地分析和評價(jià)別人的研究成果；能從實(shí)際問題中選擇有價(jià)值的、新穎的、可行的研究課題；這個階段結(jié)束后學(xué)生一般能獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)課題研究；按規(guī)范格式獨(dú)立撰寫課題研究報(bào)告。這主要是提高學(xué)生用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究方法去分析實(shí)際問題，并提出解決問題方法的能力。其次是課堂教學(xué)形式的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)自身穩(wěn)定的學(xué)科方向和研究特色，開設(shè)了《信息安全理論與實(shí)踐》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《視覺測量技術(shù)與實(shí)踐》和《知識工程計(jì)算與實(shí)踐》4門專業(yè)實(shí)踐課程。將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對獨(dú)立性的、客觀存在的真實(shí)工作項(xiàng)目添加到研究生教學(xué)中，采用教師指導(dǎo)，以3～5名學(xué)生組成的研究小組為主導(dǎo)，要求學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)出產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力。第三部分是進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)計(jì)劃的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我院是采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個培養(yǎng)階段。在這個階段中讓學(xué)生掌握所在企業(yè)主要產(chǎn)品的研發(fā)流程和關(guān)鍵技術(shù)，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識、結(jié)合研發(fā)和生產(chǎn)現(xiàn)場調(diào)研及在崗實(shí)踐對企業(yè)研發(fā)技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行深度評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出技術(shù)改造建議和思路，通過對技改項(xiàng)目（或新項(xiàng)目）的實(shí)施完成碩士學(xué)位論文的選題和論證，在企業(yè)學(xué)習(xí)和交流的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后快速融入企業(yè)、加速成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將CDIO工程教育模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程

在課堂教學(xué)形式的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，改變了以往的單個做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而是將CDIO工程教育模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中，工程教育不僅要求學(xué)生對技術(shù)基礎(chǔ)知識有更深刻的理解，更需要創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學(xué)生理解工程實(shí)踐并且學(xué)習(xí)在工程實(shí)踐環(huán)境下工程人員的思維、能力和行為，CDIO的標(biāo)準(zhǔn)從多個方面為這樣的培養(yǎng)提供保障。具體做法是：把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對獨(dú)立性的、客觀存在的真實(shí)工作任務(wù)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程，要求學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)出產(chǎn)品。在項(xiàng)目研發(fā)過程中，3～5名學(xué)生結(jié)成一個工作小組，共同完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價(jià)與展示等完整的工作過程，從而獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。這是以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程能力。在參考CDIO工程模式、國外大學(xué)LITP管理模型和項(xiàng)目管理通用管理模型基礎(chǔ)上實(shí)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理模式，制定了學(xué)院實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法。為保證質(zhì)量，這種形式的實(shí)踐課程教學(xué)指導(dǎo)對教師和過程管理提出了很高的要求。我們的教師的授課資質(zhì)是通過申報(bào)、答辯、審核通過才能獲取。這個申報(bào)是以教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為單位申報(bào)擬承擔(dān)課程的訓(xùn)練方案，訓(xùn)練方案通過學(xué)院組織的專家答辯組的答辯，才能取得該訓(xùn)練項(xiàng)目的授課資質(zhì)。只有取得授課資質(zhì)的團(tuán)隊(duì)才能承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。過程管理則是根據(jù)項(xiàng)目管理模型的各個階段進(jìn)行管理，貫穿整個項(xiàng)目的始終，不再是簡單的課程教學(xué)管理模式。

三、建立實(shí)踐教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系

將工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目的進(jìn)行是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下和學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下，在有限的資源約束條件下，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)、方法和理論，對項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理。即從項(xiàng)目的投資決策開始到項(xiàng)目結(jié)束的全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。因此建立有效的管理機(jī)制和質(zhì)量保障體系是確保實(shí)踐教學(xué)取的成果和有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

1.項(xiàng)目管理。（1）建立項(xiàng)目組。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前，先建立學(xué)生項(xiàng)目小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合考慮學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別以及個性特征等異質(zhì)，將學(xué)習(xí)困難生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì)；一個小組要包含各種能力的學(xué)生，使組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。項(xiàng)目組設(shè)置至少5種角色（項(xiàng)目經(jīng)理、需求工程師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件工程師和軟件測試師），在項(xiàng)目研發(fā)階段，每個學(xué)生可承擔(dān)1～3種角色，每個角色均需撰寫相關(guān)文檔。指導(dǎo)教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，各司其職，做到人人有事可做、有話可說。只有這樣，每個組員才會盡自己的最大努力來完成交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成特定的工程項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目實(shí)施。完成一個項(xiàng)目分為3個階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目結(jié)束階段。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段是項(xiàng)目成功實(shí)施的重要前提，在這個階段，學(xué)生項(xiàng)目小組主要工作是根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目方案與客戶洽談，了解客戶需求，然后搜集資料，細(xì)化客戶需求，并制作客戶產(chǎn)品需求規(guī)格書，經(jīng)客戶審核同意后制訂需求規(guī)格說明書、項(xiàng)目計(jì)劃，并再次與客戶商討，征得其同意后獲準(zhǔn)進(jìn)入下一階段。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目生命周期中時(shí)間最長、完成的工作量最大、資源消耗最多的階段。這個階段項(xiàng)目組要根據(jù)項(xiàng)目的工作分解結(jié)構(gòu)和計(jì)劃來組織協(xié)調(diào)，按照時(shí)間安排表，確保各項(xiàng)任務(wù)按時(shí)保質(zhì)完成。指導(dǎo)、監(jiān)督、控制是這一時(shí)期的管理重點(diǎn)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)隨時(shí)到工作現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正，及時(shí)化解各項(xiàng)任務(wù)和各個成員間的沖突，解決矛盾，及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施中的困難，疏通渠道。項(xiàng)目結(jié)束階段，即項(xiàng)目實(shí)施的收尾階段，學(xué)生完成產(chǎn)品后，進(jìn)行現(xiàn)場展示，將自己的產(chǎn)品推銷出去，爭取最終交付客戶使用，完成項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生小組還應(yīng)提交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，將項(xiàng)目實(shí)施過程中取得的成績、存在的問題逐一梳理，并對項(xiàng)目實(shí)施情況、小組成員表現(xiàn)情況綜合評價(jià)。

2.質(zhì)量保障。在整個項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段中為便于教師進(jìn)行項(xiàng)目管理和規(guī)范基于項(xiàng)目的課程教學(xué)，建立了較完善的質(zhì)量保障體系，設(shè)置了7個決策評審點(diǎn)（里程碑點(diǎn)），只有評審?fù)ㄟ^，方可進(jìn)入下一個階段的研發(fā)工作。評審內(nèi)容和評審人員在質(zhì)量保障體系中做出了明確規(guī)定（見表1），其中項(xiàng)目訓(xùn)練方案的評審是針對指導(dǎo)教師，其余方案主要是針對學(xué)生小組。

根據(jù)考核方案，各評審專家給出評價(jià)成績，最后由項(xiàng)目指導(dǎo)教師匯總給出各階段的項(xiàng)目組成績。在課程接近結(jié)束時(shí)，由學(xué)院研究生管理辦統(tǒng)一組織學(xué)生對任課教師進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)，主要是針對：學(xué)生對所涉及的相關(guān)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解程度，對課程涉及的領(lǐng)域知識掌握是否有所提升，通過課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作相關(guān)能力（如溝通與表達(dá)、協(xié)調(diào)）的提升是否有幫助，學(xué)生的產(chǎn)品（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力（如需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測試、實(shí)現(xiàn)等）是否有所提升和學(xué)生的總體收獲程度五個方面進(jìn)行評價(jià)。對于評價(jià)成績低于3分（5分制）的取消該課程的授課資質(zhì)，并暫停申請?jiān)撜n程授課資質(zhì)一年。

四、結(jié)語

我們開展的改革探索已取得初步成果，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會溝通，并通過項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和工程意識，同時(shí)我們還注重將改革成果制度化，使成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫綇?fù)制，而失敗的教訓(xùn)能夠避免，從而對后續(xù)教學(xué)改革工作產(chǎn)生很好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教教育，2009，28（4）：116-119.

[2]于?，摚ず晖酰哟浩?，漢宏.基于CDIO教育理念的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式探析[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（9）：26-31.

第3篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)融合；科學(xué)素養(yǎng)；工程素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模型；復(fù)合培養(yǎng)

0、引言

較長時(shí)間以來，高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育存在以專業(yè)理論知識傳授為核心，重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕工程的現(xiàn)象，引發(fā)了理論與實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)與行業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)化需求、學(xué)科知識體系與行業(yè)能力需求的脫節(jié)，畢業(yè)生進(jìn)入IT企業(yè)后出現(xiàn)了工程能力弱、創(chuàng)新能力不足等各類問題。這既無法滿足IT行業(yè)的人才需求，更與時(shí)下計(jì)算機(jī)學(xué)科產(chǎn)學(xué)融合的發(fā)展趨勢不相符合。

為了解決上述問題，目前有一種“兩段式”的培養(yǎng)模式較為常見?！皟啥问健迸囵B(yǎng)模式是指前半程集中課程教學(xué)，完成專業(yè)理論知識傳授；后半程在科研實(shí)踐中開展課題研究并完成學(xué)位論文。這種“兩段式”培養(yǎng)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的工程能力；但是，由于前半程課程教學(xué)和后半程課題實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不大，不足以消除學(xué)科教學(xué)與行業(yè)發(fā)展間的差異，無法提升計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。

為此，自2008年起，針對計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展和IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合度日益緊密的趨勢，福州大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院深入研究國內(nèi)外一流高校計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，以教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)分委員會的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)《戰(zhàn)略研究報(bào)告》和《專業(yè)規(guī)范》中提出的計(jì)算機(jī)學(xué)科人才分類培養(yǎng)這一核心觀點(diǎn)為導(dǎo)向，結(jié)合自身計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生人才的培養(yǎng)情況，適時(shí)提出IT人才科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型，并在一定范圍內(nèi)開展了試點(diǎn)和推廣工作，效果良好。

1、科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的內(nèi)涵

IT人才科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型以工程研究型人才為培養(yǎng)主體，以完備的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識體系為培養(yǎng)基礎(chǔ)，依托產(chǎn)學(xué)融合的集成化培養(yǎng)平臺，通過學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)質(zhì)性結(jié)合，搭建計(jì)算機(jī)學(xué)科理論、專業(yè)知識和工程實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)和工程創(chuàng)新之間的橋梁；開展產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動下的教學(xué)和科研活動，對研究生進(jìn)行研究能力和工程能力的復(fù)合式培養(yǎng)，全面拓展研究生的科研思維和工程創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和工程的知識復(fù)合、思維復(fù)合和能力復(fù)合。

1.1 人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)

計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程復(fù)合培養(yǎng)直接面向信息產(chǎn)業(yè)工程領(lǐng)域，以促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)掌握IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢，善于發(fā)掘信息產(chǎn)業(yè)前瞻性問題、共性問題和核心問題，并能夠獨(dú)立地展開創(chuàng)新性研究工作的高層次復(fù)合人才。

1.2 計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程復(fù)合人才能力架構(gòu)要求

由前述人才培養(yǎng)目標(biāo)可知，IT產(chǎn)業(yè)所需的高層次復(fù)合人才不僅需要以堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)學(xué)科理論和寬泛的專業(yè)知識作為專業(yè)支撐，還需要同時(shí)兼具出色的工程素養(yǎng)和前瞻性的工程思維，兩者缺一不可。為此，計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程復(fù)合人才在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)能力和工程能力結(jié)構(gòu)層面均有其特殊性。

在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)方面，要求具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，較深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識和寬口徑的學(xué)科工程應(yīng)用知識；有較高的外語水平及掌握國外信息的能力，善于跟蹤國際前沿知識。

在科學(xué)能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和判斷能力；善于發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)問題，有較強(qiáng)的科技鑒別能力?？蒲卸ㄏ蚰芰涂蒲袆?chuàng)新能力，對新知識具有較強(qiáng)的敏銳性。

在工程能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強(qiáng)的學(xué)科知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)和分析工程問題并將工程問題與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)，能嫻熟地運(yùn)用學(xué)科理論知識進(jìn)行工程應(yīng)用和工程創(chuàng)新，解決工程問題。

2、科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的基本框架

以計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生工程素養(yǎng)的不足為切入點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型順應(yīng)產(chǎn)學(xué)融合的趨勢，以實(shí)現(xiàn)高層次IT復(fù)合人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程等方面展開了初步的探索。

2.1 培養(yǎng)理念復(fù)合化

反思目前計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生教育存在的重學(xué)術(shù)輕工程等不足，計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)需要建立邏輯認(rèn)知上逐層遞進(jìn)的培養(yǎng)理念，如圖l所示。其核心是以科學(xué)與工程素養(yǎng)并重為本，以理論和實(shí)踐知識的復(fù)合為基礎(chǔ)，以研究和開發(fā)能力的復(fù)合為提升，以學(xué)術(shù)和工程思維復(fù)合為升華。

（1）理論和實(shí)踐知識復(fù)合的理念。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐學(xué)科，理論知識的理解和內(nèi)化均應(yīng)該在工程實(shí)踐的過程中完成。因此，理論和實(shí)踐知識復(fù)合的理念包含兩層意思：一是從學(xué)生的角度來說，在理論學(xué)習(xí)階段參加工程實(shí)踐是激發(fā)理論知識內(nèi)化的重要途徑；二是從教學(xué)活動的角度來說，知識的傳授活動應(yīng)該和工程實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成。

（2）研究和開發(fā)能力復(fù)合的理念。計(jì)算機(jī)學(xué)科同時(shí)是一門應(yīng)用學(xué)科，理論研究的成果均應(yīng)該在產(chǎn)業(yè)化的過程中得到驗(yàn)證、優(yōu)化和應(yīng)用。研究和開發(fā)能力復(fù)合的理念包含兩層意思：一是從學(xué)術(shù)活動的角度來看，學(xué)術(shù)研究應(yīng)該密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)化需求的前瞻性問題，來源于產(chǎn)業(yè)化需求，又超前于產(chǎn)業(yè)化需求；二是從學(xué)生的角度來看，在從事學(xué)術(shù)活動的時(shí)候，不能僅僅停留在理論研究階段，還應(yīng)該重視研究的開發(fā)實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)術(shù)和工程思維復(fù)合的理念。研究生教育是創(chuàng)新教育，包括創(chuàng)新意識的培育和創(chuàng)新能力的激發(fā)，其本質(zhì)是思維的創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)融合趨勢下，這種思維包含了學(xué)術(shù)思維和工程思維，因此，學(xué)術(shù)和工程思維復(fù)合是理論和實(shí)踐知識復(fù)合、研究和開發(fā)能力復(fù)合的必然結(jié)果。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)層次化

以科學(xué)與工程素養(yǎng)并重的培養(yǎng)理念為準(zhǔn)則，計(jì)算機(jī)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為3個遞進(jìn)的層次，如圖2所示。最基礎(chǔ)的層次為學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)化，目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；進(jìn)階層次為理論知識的工程應(yīng)用，目的是培養(yǎng)研究生的工程能力；最高階的層次為學(xué)科知識的創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動工程創(chuàng)新，以工程創(chuàng)新帶動產(chǎn)業(yè)提升，目的是同步提升研究生的科學(xué)和工程素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)活動層遞化

目前常見的“兩階段”培養(yǎng)模式中工程培養(yǎng)和科學(xué)培養(yǎng)是分離的，分離的培養(yǎng)活動最直接的影響是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該是交織進(jìn)行，相互促進(jìn)，同步提升，并且貫穿研究生培養(yǎng)過程始終。計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型特別設(shè)計(jì)了工程需求驅(qū)動下的“講授一工程關(guān)聯(lián)一模擬實(shí)踐”三位一體的教學(xué)活動、專業(yè)知識支撐下的“問題分析一學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)一實(shí)踐”三位一體的工程實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動下的學(xué)術(shù)研究活動、學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動下的工程研究活動，如圖3所示。

工程需求驅(qū)動下的“講授一工程關(guān)聯(lián)一模擬實(shí)踐”三位一體的教學(xué)活動首先以教師講授學(xué)科知識的基本理論和方法，并將學(xué)科知識與工程需求關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化專業(yè)知識的應(yīng)用需求意識，進(jìn)一步抽取工程需求驅(qū)動下的仿真實(shí)例，要求學(xué)生模擬實(shí)踐學(xué)科知識中的方法以解決仿真案例。智能技術(shù)是計(jì)算機(jī)學(xué)科非常重要的基礎(chǔ)課程，涉及智能信息處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、智能控制等領(lǐng)域的基本原理和基本方法。以其中SVM支持向量機(jī)的學(xué)習(xí)過程為例，相應(yīng)的教學(xué)活動分為3個階段：第l階段由教師就SVM的原理、線性可分條件下支持向量機(jī)的對偶算法、線性不可分條件下的核函數(shù)等方法進(jìn)行講解；第2階段以視頻監(jiān)控為行業(yè)背景，可知其基礎(chǔ)需求圖像分類，即根據(jù)圖像亮度、色調(diào)、紋理等特征，將圖像中的部分區(qū)域劃歸為若干類別中的一類，而應(yīng)用SVM是解決圖像分類的一個可行之道；第3階段抽取交通視頻監(jiān)控系統(tǒng)中車牌識別作為SVM分類的仿真實(shí)例，要求研究生運(yùn)用SVM方法來完成字符圖像的分類，加深對SVM方法的理解，完成知識內(nèi)化。

專業(yè)知識支撐下的“問題分析一學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)一實(shí)踐”三位一體的工程實(shí)訓(xùn)將引入一個真實(shí)的工程課題，要求學(xué)生圍繞如何發(fā)現(xiàn)分析工程問題、如何將工程問題與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)、如何構(gòu)思解決思路、如何實(shí)踐和驗(yàn)證等體會解決工程問題的心智過程，以此培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生運(yùn)用學(xué)科理論知識進(jìn)行工程應(yīng)用的能力。例如，在研究生系統(tǒng)學(xué)習(xí)智能技術(shù)和智能圖像處理兩門課程之后，結(jié)合目前視頻監(jiān)控這一熱點(diǎn)行業(yè)，引入交通視頻/圖像內(nèi)容理解與應(yīng)用的工程課題，引導(dǎo)學(xué)生就該工程問題進(jìn)行分析，將視頻/圖像內(nèi)容分解為圖像處理和圖像分類識別兩個子問題，前一子問題可以借助于智能圖像處理課程中講授的圖像增強(qiáng)技術(shù)、圖像恢復(fù)技術(shù)和圖像特征分析方法加以實(shí)現(xiàn)；后一子問題可以借助于智能技術(shù)中講授的分類算法和識別算法加以解決。以已有的學(xué)科知識為背景，學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)的過程中完成了工程課題與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)，完成了知識應(yīng)用。

產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動下的學(xué)術(shù)研究活動要求研究生在自主思考的基礎(chǔ)之上，以產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科知識體系為支撐，從實(shí)際問題中識別出潛在的、真正的應(yīng)用需求，獨(dú)立地挖掘該領(lǐng)域的前瞻問題，將其映射為學(xué)術(shù)研究課題并開展學(xué)術(shù)研究；而學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動下的工程研究活動要求學(xué)生將學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果進(jìn)一步應(yīng)用于工程課題之上，完成從學(xué)術(shù)創(chuàng)新到工程創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，兩者在創(chuàng)新性的研究工作中演繹工程實(shí)訓(xùn)的心智過程。

將層遞推進(jìn)培養(yǎng)活動融入計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生的培養(yǎng)過程，有利于實(shí)現(xiàn)IT人才科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合化培養(yǎng)，有望培養(yǎng)出具有出色的工程素養(yǎng)和前瞻性的工程思維，能直接面向信息產(chǎn)業(yè)工程領(lǐng)域，發(fā)掘產(chǎn)業(yè)前瞻性問題、共性問題和核心問題并展開創(chuàng)新性研究工作的高層次專門人才。

3、科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的實(shí)踐與推廣

3.1 科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的實(shí)踐

計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型在原有的學(xué)術(shù)型碩士研究生和近年新增的專業(yè)學(xué)位碩士研究生中分別予以實(shí)踐，各有側(cè)重點(diǎn)，均取得了良好的實(shí)踐效果。

學(xué)術(shù)型碩士研究生中進(jìn)行科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)實(shí)踐的主要目的是改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究與工程實(shí)踐脫節(jié)的狀況。為此，我們按照工程實(shí)訓(xùn)、工程研究、科技攻關(guān)三位一體的建設(shè)思路，依托產(chǎn)學(xué)聯(lián)合課題和科技公共項(xiàng)目搭建了科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)平臺。進(jìn)入該培養(yǎng)平臺的學(xué)術(shù)型碩士研究生不僅提高了解決實(shí)際工程問題的能力，而且能從工程應(yīng)用課題中提煉新的學(xué)術(shù)研究問題，引入新的思想和方法，反而促進(jìn)了基于應(yīng)用背景的理論研究。在精進(jìn)相關(guān)學(xué)科理論水平的同時(shí)，特定工程應(yīng)用領(lǐng)域下的技術(shù)創(chuàng)新成果也較為豐富，一方面體現(xiàn)為學(xué)術(shù)數(shù)量和質(zhì)量的提升，另一方面體現(xiàn)為申請發(fā)明專利和軟件著作權(quán)等應(yīng)用成果日益豐富。

福州大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院于201 1年開始啟動計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作。上述兩個專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施過程有機(jī)地融合了科學(xué)和工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型，其主要目的是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位碩士研究生理論培養(yǎng)和工程培養(yǎng)的一體化，提升專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用研究高度和深度。為此，我們將企業(yè)的科技攻關(guān)項(xiàng)目分解提煉成若干工程實(shí)訓(xùn)課題，并提前引入工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與全局的科技攻關(guān)項(xiàng)目保持相對獨(dú)立且整體工作量不大，包含一到兩個研究難點(diǎn)，要求研究生運(yùn)用相應(yīng)學(xué)科理論加以解決。實(shí)踐看，2011級專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題，均屬于應(yīng)用研究型課題，而非簡單的成熟技術(shù)的應(yīng)用，這種培養(yǎng)模型對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到了非常好的保障作用。

3.2 科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的推廣

事實(shí)上，理論和實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)科知識體系和行業(yè)需求脫節(jié)等問題并非計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生教育特有的問題，學(xué)生實(shí)踐能力弱，創(chuàng)新能力差等問題也同樣出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科生教育中。此前形成的科學(xué)和工程素養(yǎng)培養(yǎng)模型也可推廣應(yīng)用于計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生教育中。為此，以卓越工程師計(jì)劃的制定和實(shí)施為契機(jī)，考慮到福州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科生直接從事各類科技項(xiàng)目存在一定難度，我們特意圍繞IEEE Micromouse Competition搭建了一個涉及電子電路、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、人工智能、嵌入式系統(tǒng)等多個領(lǐng)域分支的全面的計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)基地。

第4篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；研究型人才；工程型人才；案例教學(xué)法

作者簡介：王作為（1980-），女，山東莘縣人，天津工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院，講師。（天津 300387）鄒曉?。?978-），男，吉林德惠人，軍事交通學(xué)院政治部，講師。（天津 300387）

基金項(xiàng)目：本文系天津工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0058-02

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門研究非數(shù)值計(jì)算的程序設(shè)計(jì)問題中有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作對象以及它們之間的關(guān)系和操作等的學(xué)科。[1]“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為計(jì)算機(jī)和信息等專業(yè)的核心課程，在教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。

2006年，教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)委員會提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標(biāo)，并具體將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)分為“研究型”及“工程型”兩大類。[2]該目標(biāo)的提出為計(jì)算機(jī)課程建設(shè)及改革提出了新的要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革應(yīng)該根據(jù)社會的需求及學(xué)生自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，并具體改革相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，加強(qiáng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，探討不同類型培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法是非常必要的。

目前，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)主要關(guān)注教學(xué)手段的完善，例如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)、[3]動態(tài)教學(xué)軟件的研究以及案例式教學(xué)方法的實(shí)施，[4，5]很少顧及不同類型的人才需要不同的案例引導(dǎo)。另外，我國計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科教育一般著重于培養(yǎng)工程型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，對于研究型人才的培養(yǎng)從研究生階段才開始重視，這樣導(dǎo)致了不少學(xué)生對于研究生階段的學(xué)習(xí)不能很快適應(yīng)，他們的創(chuàng)新能力差。

本文重點(diǎn)探討針對不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)，提出“因材施教”的教學(xué)模式。實(shí)施的重點(diǎn)在于案例選擇的側(cè)重性、學(xué)生的主動性以及針對不同類型學(xué)生所要采取的教學(xué)方法，力爭突出研究型人才的培養(yǎng)模式，經(jīng)過課程組多年的摸索與實(shí)踐，不斷地改進(jìn)與發(fā)展，在培養(yǎng)不同類型人才方面取得了良好的效果。

一、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的核心可概括為以下幾個方面：數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)；在不同存儲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作并討論一些經(jīng)典的算法。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)的理解較容易，對數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)的理解相對較難，對不同存儲結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中算法的理解則僅限于表面，對算法在計(jì)算機(jī)中的實(shí)現(xiàn)過程難以理解，并且缺乏舉一反三的能力。綜合分析，產(chǎn)生上述問題的原因在于以下幾個方面：

1.學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力普遍薄弱

著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家沃思說過“程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法”，足以見得算法在程序設(shè)計(jì)中的重要地位。在合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，算法是對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的操作（運(yùn)算），是數(shù)據(jù)處理的核心。對于傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，偏重于基礎(chǔ)理論知識的傳授，對于學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)則顯得比較單薄。算法設(shè)計(jì)能力的提高必須通過多做多練，在解決實(shí)際問題中達(dá)到自我提升。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.前導(dǎo)課程基礎(chǔ)較弱，尤其指針部分

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”以學(xué)生對編程知識的掌握為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的描述語言主要為類c語言，并且大量地用到了里面的指針等知識內(nèi)容。大部分同學(xué)對指針運(yùn)算掌握不扎實(shí)，不能將其靈活運(yùn)用，導(dǎo)致了算法無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生缺乏成就感，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，除了要復(fù)習(xí)指針部分知識以外，還要利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。

3.缺乏多元化的人才培養(yǎng)方式，與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)

從實(shí)際的教學(xué)過程來看，教師對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用講述得不夠清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較困惑。即便講述過程能夠理論聯(lián)系實(shí)際，也主要偏重于工程應(yīng)用，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)科研方面的意義探討極少，這樣導(dǎo)致了很多學(xué)生在讀研究生階段時(shí)非常吃力，很難將自身調(diào)整到研究的狀態(tài)。為了響應(yīng)國家的“研究型人才”及“工程型人才”的分類培養(yǎng)目標(biāo)，必須兼顧學(xué)生進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造和提高工程實(shí)踐兩個培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在教學(xué)內(nèi)容和案例選擇上要有側(cè)重性，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與以后實(shí)際的應(yīng)用相結(jié)合。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”不僅對于工程實(shí)踐非常重要，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力以及提高學(xué)生的研究水平和創(chuàng)新能力也非常重要。教師應(yīng)該結(jié)合自己的研究方向，盡量給出一些偏重算法研究的案例來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生以后繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也幫助學(xué)生盡早定位自己未來的發(fā)展方向。

二、不同培養(yǎng)目標(biāo)下的課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

在理論教學(xué)內(nèi)容的安排上，筆者將近幾年國家研究生統(tǒng)考題穿插在每章最后，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。除此以外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高其專業(yè)素質(zhì)，在授課過程中采用基于案例引導(dǎo)的教學(xué)方法，并且對于不同類型人才的培養(yǎng)采用不同的案例。

基于案例的教學(xué)方法是將案例的實(shí)施貫穿到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要講的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個具體案例，在講授過程中以該案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考解決這一應(yīng)用問題所需要的知識，逐漸引出概念和原理。讓學(xué)生在具體的案例實(shí)現(xiàn)過程中消化知識，這是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)方法。

案例的設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心內(nèi)容。案例的設(shè)計(jì)除了一些驗(yàn)證性的外，還應(yīng)設(shè)置一些綜合性的。驗(yàn)證性案例用來幫助理解教材中的各個知識點(diǎn)，建立起數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)算法的概念，培養(yǎng)學(xué)生基本的算法設(shè)計(jì)能力。驗(yàn)證性案例較簡單，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，因此驗(yàn)證性案例對于不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生沒有特殊區(qū)分。綜合性案例是指一些實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值高的案例，包括問題分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、多人合作以及一整套軟件工作規(guī)范性強(qiáng)的工作。研究型綜合案例需要學(xué)生查閱算法、模糊數(shù)學(xué)、圖論等資料，這對學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都有更高要求。因此，對于綜合性案例，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)以及興趣選擇不同的設(shè)計(jì)性題目，自愿結(jié)成小組，并且協(xié)調(diào)好內(nèi)部分工，定期舉行小組討論等。

2.教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用以教師在課堂上講授基本知識點(diǎn)為主，以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐以及做課后作業(yè)為輔的教學(xué)模式。這樣會導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、只會應(yīng)試不會實(shí)踐。

在教學(xué)過程中，重點(diǎn)實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中扮演“導(dǎo)師”的角色。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇案例，根據(jù)案例任務(wù)需要按照3～5人建成標(biāo)準(zhǔn)組并細(xì)化分工。教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備案例，并且根據(jù)每組完成任務(wù)的不同，與學(xué)生共同討論問題、分析問題，并能指導(dǎo)調(diào)研、引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法等。在案例完成后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析和總結(jié)案例解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

為了提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果，除了采用課堂授課的教學(xué)方法外，還采用了其他教學(xué)方法，例如課堂討論、案例分析、小組匯報(bào)、教師或?qū)W生總結(jié)等多種教學(xué)方法。對于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法相似，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。對于工程型人才的培養(yǎng)來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于軟件工程規(guī)范的訓(xùn)練及培養(yǎng)，提高學(xué)生組織數(shù)據(jù)及編寫大型應(yīng)用程序的能力，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、軟件測試、多人合作等基本技能和技巧的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。教學(xué)手段除了依賴于動態(tài)ppt、動畫演示、算法演示軟件等，還應(yīng)該針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)手段，比如引導(dǎo)工程型學(xué)生參與程序設(shè)計(jì)論壇、學(xué)習(xí)群等；培養(yǎng)研究型學(xué)生的學(xué)術(shù)論文檢索能力；鼓勵學(xué)術(shù)型學(xué)生參加算法設(shè)計(jì)論壇以及學(xué)習(xí)一些算法分析工具的使用等。在教學(xué)過程中，對相關(guān)的知識給出一些延伸的閱讀文檔，指導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)一步拓展思維、拓寬視野。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)方法，此教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生最終所能達(dá)到的專業(yè)能力及實(shí)踐能力。廣泛借鑒國外高校的Assignment的評價(jià)形式，采用階段性作業(yè)、期末大作業(yè)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方式相結(jié)合的考核方法。為了防止學(xué)生從網(wǎng)上下載源代碼或者抄襲等非誠信行為，還要對學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)答辯。對于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于工程型學(xué)生，應(yīng)注重程序設(shè)計(jì)文檔是否規(guī)范、完善；程序的調(diào)試和測試是否科學(xué)、合理。對于研究型學(xué)生，應(yīng)注重問題調(diào)研是否夠全面、算法設(shè)計(jì)是否合理、是否具有創(chuàng)新性等。

三、結(jié)語

在適應(yīng)IT行業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，我國教育部提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的“分類培養(yǎng)”的教育目標(biāo)，該目標(biāo)的提出為計(jì)算機(jī)課程建設(shè)及改革提出了新的要求。我校從“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程入手，針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“因材施教”的培養(yǎng)模式。通過課程組多年的摸索與實(shí)踐，在不同類型人才的培養(yǎng)方面均取得了良好的效果，尤其對于研究型人才培養(yǎng)方式的探索積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以推廣到其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程當(dāng)中，對于不同類型人才的培養(yǎng)方案尤其是研究型人才的培養(yǎng)方案的實(shí)施都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（c語言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，1997.

[2]教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)委員會.發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范[R].北京：高等教育出版社，2006.

[3]張麗萍，劉東升，王春暉.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（5）.

第5篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

如今，計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得其更加貼近我們的生活，不斷改變著我們的生活方式，同時(shí)也變革著研究生的培養(yǎng)模式。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)的發(fā)展也對檔案管理工作產(chǎn)生了深刻的影響:計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展使得檔案信息實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，而不再單純的依賴于手工記載和紙質(zhì)儲存，一切檔案信息都可以通過輸入和掃描等方式存儲到計(jì)算機(jī)上，更加便于實(shí)現(xiàn)永久性的保存和利用。其次，檔案也不再局限于文字，而是可以借助多媒體手段實(shí)現(xiàn)諸如圖片、文本、視頻等多方式的檔案呈現(xiàn)方式，這些呈現(xiàn)方式也會促進(jìn)檔案的傳播和有效的利用。此外，檔案的查閱和開放形式也發(fā)生了變化，由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)以及計(jì)算機(jī)使用的普及，越來越多的檔案信息可以通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫來實(shí)現(xiàn)開放，像傳統(tǒng)模式下受到的時(shí)間和地域的限制越來越小，進(jìn)而也更大的實(shí)現(xiàn)了檔案信息的使用價(jià)值。信息技術(shù)除了為檔案的呈現(xiàn)形式帶來變革之外，對檔案的管理工作也產(chǎn)生了影響。由于檔案信息使用者對于查閱更加及時(shí)和快捷的要求，檔案的管理工作也必然被要求更加高效，信息技術(shù)的發(fā)展為滿足這一要求提供了便捷，檔案管理人員借助于計(jì)算機(jī)和相應(yīng)的程序和數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對于信息的快速篩選、處理和歸檔。

二、利用信息技術(shù)提升研究生檔案管理

(一)借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變研究生檔案的收集程序和方式，擴(kuò)展搜集的范圍

目前，我們國家研究生的教育和培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化，培養(yǎng)模式包括有國家統(tǒng)招、委培和代培等;學(xué)位類型也不同，有學(xué)術(shù)型的還有專業(yè)碩士;此外，考試形式的不同也使得研究生的分類方式不一致。這些不同類型、不同模式下的研究生學(xué)習(xí)和教育過程也不盡相同，而研究生檔案作為一種記錄研究生在校期間個人學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活的文件，必然會呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，更加具有鮮明的個體特征。因此，研究生檔案的收集程序和方式就需事先轉(zhuǎn)變，使得到的檔案知識更加系統(tǒng)、全面，更有利于滿足用戶日益增長的個體化的、專業(yè)化的需求，而信息技術(shù)能夠幫助管理人員在擴(kuò)大收集范圍的同時(shí)更加快捷、方便的收集信息。

(二)逐步推進(jìn)個體化的檔案管理工作

研究生的檔案既具有一般學(xué)生檔案的共性，也體現(xiàn)了自身獨(dú)特的方面，源于研究生教育和學(xué)習(xí)的專業(yè)化和個體化。研究生階段的學(xué)習(xí)在不同的年級、不同的時(shí)間段都會體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而且更加龐雜，正如上文所言研究生在入學(xué)之初首先要經(jīng)過公共課的學(xué)習(xí)，其次進(jìn)入專業(yè)課程方向和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，此外還要按要求參加調(diào)研和實(shí)習(xí)活動，并進(jìn)行科研活動、發(fā)表科研成果，以及參加中期的考核評定、畢業(yè)論文寫作與答辯，最終進(jìn)行學(xué)位審定獲得學(xué)位順利畢業(yè)。在這些不同階段中，檔案的收集和管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)也各不相同，在研究生學(xué)習(xí)的一、二年級中，檔案工作可以遵循研究生培養(yǎng)方案所確定的程序和規(guī)章進(jìn)行及時(shí)的收集和編碼、歸檔。但在進(jìn)入后期，研究生的檔案材料，尤其是科研和社會實(shí)踐調(diào)研的檔案材料需要相關(guān)的院系和科研小組進(jìn)行收集和整理，最終由檔案管理部門進(jìn)行歸檔。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅在于能夠大量的處理信息，在個性化定制方面也有人工無法比擬的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)的利用有利于個體化、定制檔案工作的實(shí)現(xiàn)。

(三)充分利用研究生檔案的科研性和知識性

研究生檔案匯集和研究生在校期間的學(xué)習(xí)和科研活動，具有很強(qiáng)的科研型和知識性，檔案管理者應(yīng)借助信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展加強(qiáng)對其的利用，采用多種方式和途徑提取有用的科研信息為在校學(xué)生及其他用戶提供更加有益、高效和人性化的服務(wù)。

(四)提升研究生檔案管理和服務(wù)的質(zhì)量

研究生規(guī)模和人數(shù)的擴(kuò)張使得檔案管理工作中需要處理和分析的信息也隨之增加，傳統(tǒng)的手工收集和處理方式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的研究生檔案管理發(fā)展要求了。檔案管理部門和人員都應(yīng)當(dāng)引入更為科學(xué)和現(xiàn)代化的管理思想和技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的優(yōu)化和升級，從而實(shí)現(xiàn)研究生檔案管理的科學(xué)和規(guī)范，進(jìn)而逐漸的提升管理質(zhì)量。此外，借助信息系統(tǒng)對檔案加以整理、匯集和分析，對各種有用信息進(jìn)行提煉和匯總，為用戶提供更高層次的檢索服務(wù)。

第6篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；醫(yī)學(xué)；教育；建議

生物信息學(xué)（Bioinformatics）是一門發(fā)展迅速的生物學(xué)分支學(xué)科，由生物學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、信息管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科相互交叉而形成，本質(zhì)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決生物學(xué)問題，通過信息的處理和整合實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。它主要包括以下3個方面的內(nèi)容：①生物數(shù)據(jù)的收集、整理、存儲、檢索、加工、分析和整合；②生物系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的建模；③與生物科學(xué)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，這個范圍還在不斷的擴(kuò)增中［1］。醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)是指以醫(yī)學(xué)研究和臨床應(yīng)用為中心開設(shè)的生物信息學(xué)，本文討論的內(nèi)容主要圍繞醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)展開。近20年來，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫和計(jì)算方法的發(fā)展，為生物信息學(xué)的研究提供了更為廣泛和靈活的方法；多種模式生物基因組測序的完成，功能基因組、蛋白質(zhì)組研究的開展，各種高通量生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)快速發(fā)展為生物信息學(xué)，提供了更大研究空間的同時(shí)，也對海量的生物學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效地挖掘和整合提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；而以基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療結(jié)合為宗旨的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的興起對銜接二者之間的橋梁———生物信息學(xué)，提供了廣闊的應(yīng)用空間。對生物信息學(xué)人才的熱切需求，以及上述機(jī)遇和挑戰(zhàn)導(dǎo)致了生物信息學(xué)專業(yè)在全世界的蓬勃發(fā)展。以美國為例，在1999年之前，全美只有6所大學(xué)設(shè)置有計(jì)算生物學(xué)與生物信息學(xué)專業(yè)，而到2002年，則有31所大學(xué)設(shè)置了計(jì)算生物學(xué)與生物信息學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，其中有12所大學(xué)是在2001年～2002年之間設(shè)置的這門專業(yè)［1］。這些大學(xué)通常以生物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或者生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)為依托設(shè)置這門專業(yè)，不同大學(xué)對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式也有所不同。在我國，很多高等院校將生物信息學(xué)作為專業(yè)課程設(shè)立，醫(yī)學(xué)高等院校也逐步將其作為基礎(chǔ)課程或選修課設(shè)立。作為一門新生學(xué)科，生物信息學(xué)在大部分院校尚處于探索階段，沒有成熟完善的教育模式可以借鑒［2］。在這種情況下，來自前期已畢業(yè)學(xué)生和用人單位的反饋意見對生物信息學(xué)教育模式的總結(jié)提高具有重要意義。作為一名臨床醫(yī)師和醫(yī)學(xué)研究人員，筆者深刻體會到在實(shí)際工作中，無論是自身合理應(yīng)用生物信息學(xué)知識進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，還是找到能夠迅速融入并滿足實(shí)驗(yàn)室研究和臨床工作需求的生物信息學(xué)專業(yè)人才都不是一件容易的事情。因此，本文作者就自己的一些切身體會，結(jié)合文獻(xiàn)和思考，對我國醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)人才培養(yǎng)列舉了一些意見和建議，希望能夠在生物信息學(xué)教學(xué)模式的完善中起到微薄的助力作用。本文著重探討信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，側(cè)重于醫(yī)院信息管理和信息系統(tǒng)建設(shè)方面的醫(yī)學(xué)信息學(xué)（Medical　Informatics）不在本文討論范圍內(nèi)。理想的醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是這三類人的集合：①計(jì)算機(jī)專家，掌握計(jì)算機(jī)算法、計(jì)算機(jī)語言、軟件、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識框架，以及硬件知識；②生物信息學(xué)專家，具有熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)儲存、處理、分析和整合相關(guān)生物信息的能力；③基礎(chǔ)研究或臨床工作者，具有查閱文獻(xiàn)，提出生物學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)問題，合理使用上述生物信息學(xué)來思考、設(shè)計(jì)和解決問題的能力，并能收集和正確提供用于研究的初始數(shù)據(jù)。結(jié)合我國實(shí)際情況，想讓臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生或醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)專業(yè)學(xué)生同時(shí)完成以上3個方面的培訓(xùn)顯然不切實(shí)際。理想的培訓(xùn)模式，是通過對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)專業(yè)學(xué)生不同側(cè)重的培訓(xùn)，再通過二者的合理分工和配合，來滿足以上3個方面的需求。對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生，生物信息學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對其計(jì)算思維能力和信息學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，目的是使其能熟練地從生物信息學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出生物學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)方面的科學(xué)假設(shè)，針對該假設(shè)設(shè)計(jì)合理的研究方案，并為后續(xù)研究提供正確的初始數(shù)據(jù)；對以生物醫(yī)學(xué)為中心的信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對其計(jì)算機(jī)技術(shù)和生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，目的是與前者配合，指導(dǎo)并幫助其完成科學(xué)假設(shè)的設(shè)計(jì)，對前者提供的初始數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、存儲、檢索、分析和整合，以及完成更高要求的計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的應(yīng)用，例如應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)，生物系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的建模，等等。

1　醫(yī)學(xué)生的計(jì)算生物學(xué)與生物信息學(xué)思維培養(yǎng)

本部分特指醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生物信息學(xué)教學(xué)，部分醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)專業(yè)教學(xué)將在下一部分中提及。無論是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究，還是以循證醫(yī)學(xué)為代表的臨床研究，生命科學(xué)研究的一般過程，都遵循發(fā)現(xiàn)問題資料查詢預(yù)實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說資料查詢和結(jié)果分析科學(xué)理論總結(jié)的基本思路［3］。在這個過程中，計(jì)算生物學(xué)與生物信息學(xué)不僅是進(jìn)行資料查詢和結(jié)果分析的重要工具，更應(yīng)是在提出科學(xué)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段就需要貫徹執(zhí)行的理念和思維方式。換言之，具體的生物信息學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣都是驗(yàn)證生物醫(yī)學(xué)假說的實(shí)驗(yàn)方法，是將一個生命科學(xué)假設(shè)用計(jì)算和信息學(xué)思維方式表達(dá)和實(shí)現(xiàn)的過程。在我國，絕大部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究和臨床研究課題都是由醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的臨床工作者設(shè)計(jì)和申請的。由于臨床醫(yī)師大都承擔(dān)了繁重的臨床工作，申請者親自完成課題的機(jī)會很少，獲批課題的具體實(shí)施及數(shù)據(jù)管理、存儲、檢索、分析和整合多由研究生或?qū)嶒?yàn)室工作人員負(fù)責(zé)。因此結(jié)合我國的實(shí)際情況，將生物信息學(xué)與具體課題耦合，即將一個科學(xué)假設(shè)用計(jì)算和信息學(xué)表示并有效實(shí)施的思維和實(shí)踐培訓(xùn)，才是醫(yī)學(xué)生生物信息學(xué)培訓(xùn)的中心內(nèi)容。由于我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)采用長學(xué)制（5年、7年或8年）教學(xué)，對實(shí)踐性和針對性都很強(qiáng)的生物信息學(xué)而言，過早或過于籠統(tǒng)的培訓(xùn)都顯得意義不大，所以筆者認(rèn)為針對醫(yī)學(xué)生的生物信息學(xué)培訓(xùn)安排在研究生階段是比較合適的，教育中心是以醫(yī)學(xué)研究需求為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)信息學(xué)思維培訓(xùn)和實(shí)踐操作。具體提出的建議有兩點(diǎn)，一是根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)不能和工科院校的學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)專業(yè)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔、預(yù)防等專業(yè)，涉及廣泛，各個專業(yè)背景的學(xué)生對這門課程的需求不盡相同。因此在理論課程上，要根據(jù)不同的專業(yè)背景和研究內(nèi)容形成“個性化”的培養(yǎng)方案，目的是讓學(xué)生有選擇有針對性地掌握相關(guān)生物信息學(xué)內(nèi)容，例如數(shù)據(jù)庫的類型和選擇，常用軟件的種類和應(yīng)用等，同時(shí)又不會對過于高深的生物信息學(xué)理論產(chǎn)生反感。二是結(jié)合研究生階段的課題，開展研究內(nèi)容模擬和實(shí)踐操作練習(xí)。為了更好的配合研究生階段的課題，可將《生物信息學(xué)》開課時(shí)間調(diào)整到研究生階段的第三學(xué)期，即在學(xué)生進(jìn)入課題研究階段之后，讓學(xué)生在清楚面臨的課題內(nèi)容后，有針對性地學(xué)習(xí)在完成課題過程中要使用到的知識、工具和解決問題的思路，包括文獻(xiàn)查閱、保存、編輯，核酸序列查找和同源性比對及進(jìn)化分析，PCR引物設(shè)計(jì)，基因功能、結(jié)構(gòu)預(yù)測，調(diào)控元件及轉(zhuǎn)錄因子預(yù)測，蛋白質(zhì)基本理化性質(zhì)分析，跨膜區(qū)及信號肽預(yù)測，二級結(jié)構(gòu)和空間三維結(jié)構(gòu)的預(yù)測等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率會大大提高。為了解決上課時(shí)間與課題時(shí)間沖突的問題，可以采用生物信息學(xué)授課老師加入導(dǎo)師組成員，通過網(wǎng)上教學(xué)和答疑、夜間授課、集中授課與個別指導(dǎo)結(jié)合等多種方式靈活解決。

2　以醫(yī)學(xué)為中心的生物信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

如果說對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生物信息學(xué)教育的目的是使其學(xué)會將一個生命科學(xué)假設(shè)用計(jì)算和信息學(xué)表示，并正確提供初始數(shù)據(jù)，那么以醫(yī)學(xué)為中心的生物信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，就是使其學(xué)會用計(jì)算機(jī)學(xué)和信息學(xué)處理并證實(shí)科學(xué)假設(shè)的過程。具體的內(nèi)容包括，與實(shí)驗(yàn)室工作人員和臨床醫(yī)生配合，從計(jì)算生物學(xué)與生物信息學(xué)角度指導(dǎo)并幫助其完成科學(xué)假設(shè)和課題內(nèi)容設(shè)計(jì)；在課題實(shí)施階段對后者提供的初始數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、存儲、檢索、分析和整合，以及滿足后者更高要求的計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求，例如應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)，生物系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的建模，等等。目前，計(jì)算生物學(xué)與生物信息學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式主要有3種：①以生物學(xué)為中心的多學(xué)科培養(yǎng)模式。理論教育以生物學(xué)為中心，在6～9個學(xué)期內(nèi)陸續(xù)完成生物學(xué)部分課程（相當(dāng)于普通生物學(xué)系1／3～1／4課程）的選修，然后根據(jù)興趣和實(shí)際情況選擇一個相關(guān)實(shí)驗(yàn)室完成研究生課題。這種培養(yǎng)模式被大多數(shù)綜合大學(xué)采納。②以工程設(shè)計(jì)為中心的培養(yǎng)模式。③以醫(yī)學(xué)為中心的培養(yǎng)模式。指以醫(yī)學(xué)研究和臨床應(yīng)用為中心設(shè)置計(jì)算生物學(xué)和生物信息學(xué)，絕大多數(shù)由醫(yī)學(xué)院校設(shè)置，側(cè)重生物信息學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合。在進(jìn)入課題階段之前會有1～2年臨床相關(guān)概念和信息的培訓(xùn)，主要開設(shè)的課程包括生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)與基因組學(xué)、化學(xué)與物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等，甚至包括部分醫(yī)學(xué)課程，后期實(shí)踐階段通常選擇一個相關(guān)實(shí)驗(yàn)室完成研究生課題。總的看來，醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置與國際趨勢相符，也符合以醫(yī)學(xué)為中心計(jì)算生物學(xué)與生物信息學(xué)的培訓(xùn)要求。但從近年生物信息學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)情況來看，確實(shí)存在素質(zhì)參差不齊，學(xué)不能致用，不能很快融入研究工作等問題。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象可以從三個方面加以改進(jìn)：①以職業(yè)發(fā)展和學(xué)位教育為導(dǎo)向，建立多層次、多形式的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育和繼續(xù)教育體系。各醫(yī)學(xué)院?？稍诮y(tǒng)一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的學(xué)科基礎(chǔ)和特色，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域和就業(yè)方向，形成“個性化”的專業(yè)方向和培養(yǎng)方案。②加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，形成以課程為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)有醫(yī)學(xué)生物學(xué)教材內(nèi)容寬泛、偏重理論，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)較少，需要授課老師有選擇的挑選合適的內(nèi)容并予以補(bǔ)充和完善。這對授課教師的素質(zhì)提出了更高要求，要求其能根據(jù)實(shí)際情況因材施教，有所取舍，強(qiáng)化重點(diǎn)。目前，各院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和師資力量配備受限，建議可以課程為中心，培養(yǎng)、引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，從其他專業(yè)挑選骨干教師兼任等多種形式，形成以課程為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。③實(shí)踐教學(xué)與綜合能力的培養(yǎng)。生物信息學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要將“學(xué)有所長，學(xué)以致用”作為人才培養(yǎng)的最終目的?？梢酝ㄟ^構(gòu)建開放式實(shí)踐教學(xué)平臺，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地等方式盡可能強(qiáng)化實(shí)踐操作訓(xùn)練［4］，后期部分學(xué)生可以結(jié)合個人興趣，本著雙向選擇的原則，將實(shí)踐階段訓(xùn)練固定到導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室，并安排其參與完成某一項(xiàng)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)，在整個過程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識的自我更新。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)人才培養(yǎng)的最終目的是使生物信息學(xué)能滿足現(xiàn)代醫(yī)療和醫(yī)學(xué)研究發(fā)展的需要，使醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)人才成為有效連接基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療的橋梁，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新途徑［5］。

參考文獻(xiàn)：

［1］Mark　Gerstein，Dov　Greenbaum，Kei　Cheung　and　Perry　L．Miller．An　interdepartmental　Ph．D．program　in　computa－tional　biology　and　bioinformatics：The　Yale　perspective［J］．Journal　of　Biomedical　Informatics，2007，40：73－79．

［2］倪青山，胡福泉，饒賢才，等．醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)實(shí)踐教學(xué)初探［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（6）：538－539．

［3］張樂平，馮紅玲，宋茂海，等．生物信息學(xué)教學(xué)與醫(yī)科學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)［J］．計(jì)算機(jī)教育，2012，19（4）：12－16．

［4］尋萌，陳艷炯，楊娥，等．《生物信息學(xué)》教學(xué)實(shí)踐探討［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（6）：1220－1223．

第7篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔修；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

文章編號：1672-5913（2017）07-0006-03

中圖分類號：G642

1 背 景

隨著科技的飛速發(fā)展，人才知識結(jié)構(gòu)由單一學(xué)科向多學(xué)科、復(fù)合型的發(fā)展成為必然趨勢。推進(jìn)學(xué)科的交叉與融合有利于新興學(xué)科的發(fā)展與成長，更有利于產(chǎn)生原創(chuàng)性科研成果，培養(yǎng)出世界級的學(xué)術(shù)大師，服務(wù)于國家戰(zhàn)略和社會重大需求。

哈佛大學(xué)前校長博克曾指出：“本科生應(yīng)該通過主修一個學(xué)科獲得大量深入的知識， 并且通過幾個不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識。”[1]清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系從2002年開始開設(shè)計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)，培養(yǎng)非電子信息類學(xué)生的信息素養(yǎng)，促使他們較系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本技能與方法。迄今為止共錄取689名學(xué)生，畢業(yè)317名學(xué)生。學(xué)生主要來自于工物、精儀、機(jī)械、水利、汽車、航院、建筑、經(jīng)管等專業(yè)。目前在學(xué)學(xué)生241名（包括外專業(yè)的研究生），學(xué)生數(shù)量相當(dāng)于計(jì)算機(jī)系本科生的一半，學(xué)生來源覆蓋大部分工科院系。

2 招生與錄取――統(tǒng)籌兼顧，甄選優(yōu)質(zhì)生源

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)設(shè)置之初，考慮到學(xué)生主修專業(yè)課程比較重，只有學(xué)有余力的學(xué)生才適合輔修計(jì)算機(jī)專業(yè)，因此錄取輔修專業(yè)人數(shù)控制在30人左右。伴隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)的迅猛發(fā)展，近5年每年報(bào)名計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)的學(xué)生人數(shù)都是120～140人左右，我們的錄取原則是挑選綜合成績優(yōu)秀、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，錄取率一直控制在50%左右?？紤]到計(jì)算機(jī)專業(yè)與各個學(xué)科的滲透與融合，錄取時(shí)還盡量兼顧各個專業(yè)。學(xué)生來自于不同的工科院系，這為學(xué)科融合提供了良好的平臺。近幾年學(xué)校新增了8個輔修專業(yè)，包括機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、智能硬件技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等熱門專業(yè)，但是這并沒有影響到計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)的招生。憑借我系國際學(xué)科排名的日益提升以及良好的師資，項(xiàng)目的招生依然火爆，歷年招生人數(shù)如圖1所示。

3 培養(yǎng)過程――注重實(shí)效，機(jī)制靈活

我們以讓學(xué)生真正掌握專業(yè)知識而不僅是一紙證書為出發(fā)點(diǎn)，制訂了靈活的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)制3～5年，學(xué)生即使主修專業(yè)畢業(yè)，而輔修尚未完成，也可以在讀研期間繼續(xù)修讀至研究生二年級結(jié)束。這樣就讓一些對計(jì)算機(jī)專業(yè)有興趣的，但是主修專業(yè)壓力比較大的同學(xué)有充足的時(shí)間修完相應(yīng)課程。隨著國際化的發(fā)展，更多的同學(xué)有機(jī)會去國外大學(xué)做交換，我們也相應(yīng)調(diào)整了政策，學(xué)生出國交換期間在國外的大學(xué)選修輔修相關(guān)課程并且合格的，經(jīng)任課老師審核課程大綱后可以認(rèn)定為輔修項(xiàng)目的專業(yè)課程，也可以計(jì)入學(xué)分，這樣就避免了因出國交換而導(dǎo)致學(xué)生延期畢業(yè)。

清華大學(xué)理工科院系考慮到本專業(yè)與計(jì)算機(jī)學(xué)科的交叉融合，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)都規(guī)定了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)分，如“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”與“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”是很多院系的必修課或者限選課，而這兩門課程也是輔修專業(yè)的核心課。在這種情況下，我們從實(shí)際出發(fā)，讓一門課程主、輔修兼用，但是如果有兩門課程兼用，則需在選修類課程中再多選一門。這種靈活的培養(yǎng)機(jī)制讓學(xué)生受益。

4 課程設(shè)置――培養(yǎng)計(jì)算思維，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，注重應(yīng)用課程

我們從培養(yǎng)計(jì)算思維入手，再通過5門專業(yè)必修課程為學(xué)生打下較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，最后提供多種選修課程，提高學(xué)生在實(shí)際中的應(yīng)用能力。

1）培養(yǎng)計(jì)算思維。

考慮到各個專業(yè)均有編寫程序的需求，我們提供了Java、C++、VC++ 等多門編程語言選修課程，多種設(shè)計(jì)語言充分滿足了不同專業(yè)同學(xué)的需求。我們提供的C++與Java都是國家級精品課，授課教師也是國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，所用教材都是授課教師積多年之功編寫的。鄭莉老師的《C++語言程序設(shè)計(jì)》是立體化教材，從第一版到第四版，多次入選國家級規(guī)劃教材與北京市精品教材。所有語言類課程全部采用邊講邊練的實(shí)踐教學(xué)模式，通過大作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能。

2）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

離散數(shù)學(xué)、人工智能導(dǎo)論、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)硬件課程/計(jì)算機(jī)組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等5門專業(yè)必修課程從軟、硬件兩個方面為學(xué)生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是構(gòu)建高效算法的必要基礎(chǔ)。學(xué)生多次反饋數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)讓他們在設(shè)計(jì)程序r思路更加開闊，寫起程序來更加得心應(yīng)手。

3）注重應(yīng)用課程。

提供3類8門選修課程，讓不同專業(yè)的同學(xué)根據(jù)興趣愛好與專業(yè)需求進(jìn)行選擇。表1是計(jì)算機(jī)輔修課程培養(yǎng)方案。

5 構(gòu)筑高質(zhì)量的人才培養(yǎng)平臺

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系擁有的國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)組織、隊(duì)伍建設(shè)、教材與教學(xué)資源建設(shè)、精品課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐。最早在全國推出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程系列教材并率先進(jìn)行立體化教學(xué)資源建設(shè)，研制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及資源在全國同領(lǐng)域的教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用。先后獲“國家級教學(xué)成果二等獎”2項(xiàng)、“國家級優(yōu)秀教材二等獎”2項(xiàng)、教育部中國高?？茖W(xué)技術(shù)獎自然科學(xué)二等獎1項(xiàng)、“北京市教學(xué)成果一等獎”3項(xiàng)，出版面向21世紀(jì)教材、十五、十一五國家規(guī)劃教材和北京市精品教材20余部。教學(xué)團(tuán)隊(duì)多位成員入選清華大學(xué)“清韻燭光?我最喜愛的教師”、清華大學(xué)畢業(yè)生心目中的好教師、清華大學(xué)優(yōu)秀青年教師等。

計(jì)算機(jī)技術(shù)近30年來一直處于發(fā)展中，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系教師長期工作在科研的第一線，他們把科研成果和最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)及時(shí)融入教學(xué)中。同時(shí)MOOC的出現(xiàn)也為輔修專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)，輔修專業(yè)核心課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”作為清華大學(xué)首批5門MOOC（同時(shí)也是國內(nèi)首批MOOC）之一，同時(shí)通過和平臺，分春、秋兩個學(xué)期面向全球開設(shè)，課程上線后好評如潮，并于2015年入選“全球MOOC排行榜Top 50”。另一門C++在線課程入選中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC 10門優(yōu)秀課程之一。輔修的學(xué)生可以自由利用時(shí)間來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，為輔修學(xué)習(xí)提供了更多的便利。

6 助力主修專業(yè)，負(fù)笈國際名校

到目前為止，計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來自于24個院系（見圖2），極大地促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉與融合。來自于化學(xué)系某同學(xué)在調(diào)查問卷中寫道：“就化學(xué)專業(yè)來說，很多方面都和計(jì)算機(jī)學(xué)科有交叉，如理論化學(xué)，常常需要寫程序去進(jìn)行計(jì)算，另外，像儀器分析這方面也會用到計(jì)算機(jī)方面的技能，如應(yīng)用設(shè)計(jì)儀器的配套軟件等。感覺收獲比較大的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課，學(xué)完這門課之后才真正感覺到寫起程序來更加得心應(yīng)手了”。來自于生命學(xué)院的某同學(xué)寫道：“我覺得計(jì)算機(jī)技術(shù)可以為生物研究提供更好的技術(shù)，比如生物信息學(xué)就是這兩門學(xué)科的一種交叉，又如目前基因組測序中涉及的拼接問題就是計(jì)算機(jī)圖論研究的對象之一。”環(huán)境學(xué)院某在讀博士生寫道：“我博士期間的研究涉及建模及統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)對我的研究幫助很大，為我打下了良好的建模編程基礎(chǔ)，極大地提高了科研效率，并拓展了研究視野，為后續(xù)的學(xué)科間交叉研究提供了可能?！?/p>

很多學(xué)生也憑借計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)申請到了國外名校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，在2014年畢業(yè)的50名同學(xué)當(dāng)中，有5名被麻省理工學(xué)院、卡耐基?梅隆大學(xué)、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)錄取。他們畢業(yè)時(shí)感慨地說：“輔修專業(yè)為我們敲開了美國名校計(jì)算機(jī)專業(yè)的大門?！?/p>

7 總結(jié)與展望

計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)為打破專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才搭建了平臺。然而與國外著名大學(xué)的輔修項(xiàng)目相比，我們的課程雖然覆蓋計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)領(lǐng)域，但數(shù)量偏少，課程選擇不夠靈活，同時(shí)需要更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。未來我們計(jì)劃在更新培養(yǎng)方案、增加課下活動等方面著力，具體包括：

（1）增加課程數(shù)量。參考卡耐基?梅隆大學(xué)“軟件工程”輔修項(xiàng)目，該培養(yǎng)方案要求總計(jì)是6門課程，外加8周的全時(shí)實(shí)習(xí)。在3門任選課組里，每個課組都是十幾門課程。同r，我們也計(jì)劃赴各個院系調(diào)研，了解他們的專業(yè)需求。我們將根據(jù)實(shí)際情況增加選修課程，讓各個專業(yè)的同學(xué)有更多的選擇空間。

（2）增加班級集體活動。組織他們參觀IT企業(yè)，感受企業(yè)文化，了解工業(yè)界最新發(fā)展態(tài)勢。

（3）共享計(jì)算機(jī)系的前沿講座，增加與系內(nèi)同學(xué)的交流，多方促進(jìn)跨學(xué)科的交叉。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生處理好主修與輔修專業(yè)之間的關(guān)系，提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科融合。

第8篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的有效途徑。高水平的人才培養(yǎng)是通過研究生高水平的學(xué)術(shù)成果來反映的，高水平的學(xué)術(shù)成果主要源于大量的高水平的科學(xué)研究，而嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)研究生扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新性的思維，以及在產(chǎn)生高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果方面起到了一個關(guān)鍵的基奠作用。本文從研究生網(wǎng)絡(luò)課程教材體系建設(shè)中需要注意解決好的四個問題出發(fā)，討論計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)碩士研究生網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與教材體系建設(shè)思路、教材體系建設(shè)與教學(xué)方法改革問題。

1研究生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

在研究生網(wǎng)絡(luò)課程教材體系建設(shè)中需要注意解決好四個問題。一是課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性問題；二是研究生與本科課程內(nèi)容的銜接問題；三是理論教學(xué)與能力培養(yǎng)的并重問題；四是自主學(xué)習(xí)和因材施教問題。

1.1課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性問題

研究生的教育必須突出“研究”，教材要能夠反映學(xué)科前沿的研究成果與發(fā)展趨勢。一本好的研究生網(wǎng)絡(luò)教材或教學(xué)參考書應(yīng)該是：在保持網(wǎng)絡(luò)理論體系的基礎(chǔ)上，跟蹤當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，綜述最新研究的領(lǐng)域、課題、方法、成果與趨勢，讓讀者能夠直接了解當(dāng)前研究的前沿問題、方法、進(jìn)展與趨勢。

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求更高，技術(shù)發(fā)展速度更快。而在計(jì)算機(jī)學(xué)科中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與知識更新的速度尤為突出。因此，保持計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性更為重要，也更加困難。因此要很好地解決這個問題，必須將教學(xué)與科研工作緊密地結(jié)合在一起，發(fā)揮科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，以高水平的科學(xué)研究支持高質(zhì)量的課程與教學(xué)體系的建設(shè)。南開大學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室在多年來一直注意開展以下幾個方面的工作：

（1）通過科研預(yù)研工作實(shí)踐，了解當(dāng)前熱點(diǎn)問題的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展。

（2）跟蹤美國ACM和IEEE/CS最新制定的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系，重視學(xué)術(shù)交流。

（3）跟蹤和瀏覽國外知名大學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，研究和了解網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教材與主要參考書，以及作業(yè)與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法與教學(xué)過程控制方法改革的動向。

（4）選擇國際流行教材，分析如何處理新的技術(shù)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，梳理技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系與發(fā)展主線。

（5）跟蹤國際知名網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造商與網(wǎng)絡(luò)軟件公司的研究工作，以及技術(shù)認(rèn)證與考試內(nèi)容的變化，了解產(chǎn)業(yè)界對技術(shù)與人才需求的變化。

（6）參與信息化規(guī)劃與建設(shè)工作，通過與產(chǎn)業(yè)界、政府各級管理人員的合作，了解我國信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求。

以上工作在我們把握研究生教材內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性方面起到了重要的指導(dǎo)作用。

1.2本科與研究生課程內(nèi)容銜接問題

計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的碩士研究生一般在本科階段都修過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)，由于學(xué)生不是來自一個學(xué)校或同一個本科專業(yè)，所以學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的基礎(chǔ)差異很大。這個問題在研究生招生規(guī)模擴(kuò)大后更為突出。教師很難在某個起點(diǎn)上安排教學(xué)內(nèi)容。任課教師比較為難，照顧到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為“吃不飽”；考慮到基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生反映“跟不上”。無論老師想什么辦法，都無法解決好這對矛盾。這是在很多大學(xué)都很普遍的問題。經(jīng)過多年的實(shí)踐我們逐漸認(rèn)識到：要保證教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”和“因材施教”。要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“研究”、“自主”學(xué)習(xí)和教師的“因材施教”創(chuàng)造條件，就必須從課程教學(xué)目標(biāo)定位入手，研究本科與研究生教學(xué)一體化、理論教學(xué)與能力培養(yǎng)一體化的網(wǎng)絡(luò)教材體系。

1.3理論教學(xué)與能力培養(yǎng)并重問題

團(tuán)隊(duì)成員通過總結(jié)多年指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的體會認(rèn)識到，學(xué)生的實(shí)際工作能力需要他們在參加科研項(xiàng)目和完成開發(fā)任務(wù)的過程中提高。在多年指導(dǎo)和審閱相關(guān)學(xué)科碩士與博士學(xué)位論文的過程中，導(dǎo)師們深刻地感覺到：有相當(dāng)比例的研究生在本學(xué)科領(lǐng)域眼界不寬，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程能力亟待提高。如果能夠在他們準(zhǔn)備學(xué)位論文之前認(rèn)真地訓(xùn)練這一方面的能力，那么他們的論文的研究深度與論文水平還能夠有較大幅度的提高。研究生能力培養(yǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課題、大編程量的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。提高網(wǎng)絡(luò)軟件編程的實(shí)際工作能力對于研究生今后的研究工作與就業(yè)將會有很大的幫助。而這些編程課題應(yīng)該是由教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)從研究工作與開發(fā)的課題成果中提煉出來，將科研成果有選擇的轉(zhuǎn)化為“近似實(shí)戰(zhàn)”的研究生訓(xùn)練課題。這種訓(xùn)練對學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)現(xiàn)方法會有很大的幫助，對于日后的科研工作和提高學(xué)位論文質(zhì)量也是很有益的。

1.4自主學(xué)習(xí)和因材施教問題

從研究生自身學(xué)習(xí)的角度應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“研究性”與“自主性”，學(xué)生應(yīng)該變被動的“聽課、做筆記”轉(zhuǎn)向主動的、研究地學(xué)習(xí)和提高。從任課教師與導(dǎo)師角度應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“因材施教”。

從我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，同一屆的研究生實(shí)際能力差異都很大。研究生教學(xué)更多的應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生、不同的研究重點(diǎn)、不同的起點(diǎn)，有不同的訓(xùn)練方案，不能沒有區(qū)別。導(dǎo)師的因材施教應(yīng)該體現(xiàn)在：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、研究方向，選擇不同類型、不同編程量，或不同的難度級的課題自主的完成訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高實(shí)際能力。教師要做到這一點(diǎn)，需要做很多艱苦細(xì)致的工作和積累很多教學(xué)資料。經(jīng)過10多年的積累與團(tuán)隊(duì)成員的集體努力，我們初步完成了一些基礎(chǔ)性的工作。

研究生教材不應(yīng)該僅是一本一學(xué)期使用的教科書，更應(yīng)該是一本技術(shù)參考書，甚至是一本手冊。導(dǎo)師可以根據(jù)需要選擇教材中部分內(nèi)容，作為基本的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)和閱讀，完成編程訓(xùn)練。有些內(nèi)容可能第一次僅僅是讀過和了解，如果今后科研、開發(fā)工作需要，可以再回過頭來繼續(xù)閱讀和參考。

為了適應(yīng)研究生“研究性”與“自主性”學(xué)習(xí)的要求，我們設(shè)計(jì)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級教程》內(nèi)容的覆蓋范圍寬，涉及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研究的多個領(lǐng)域；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級編程技術(shù)》總的編程訓(xùn)練量大，問題近似實(shí)戰(zhàn)，難度差異也比較明顯。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們對每個課題都提供了入門所需要的資料、工具與實(shí)現(xiàn)方法的范例，學(xué)生可以通過自學(xué)的方式完成訓(xùn)練要求。

2 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級教程》教材的編寫

研究生教材體系由《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級教程》與《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級軟件編程技術(shù)》兩部相互配套的教材組成。主教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級教程》重點(diǎn)討論了網(wǎng)絡(luò)研究的最新發(fā)展與研究的熱點(diǎn)問題，力求達(dá)到“反映計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿研究成果與發(fā)展趨勢”的要求。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級教程》分12章按網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的三條主線討論了技術(shù)的演變與發(fā)展。其中：

第1章對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究與發(fā)展的階段、重點(diǎn)問題和基本概念，以及各個階段的標(biāo)志性技術(shù)作了一個概要的總結(jié)。

第2章討論了廣域網(wǎng)（WAN）技術(shù)的演變與發(fā)展趨勢。

第3章討論了局域網(wǎng)技術(shù)，尤其是對高速局域網(wǎng)（Gigabit Ethernet與10 Gigabit Ethernet）和無線局域網(wǎng)（WLAN）技術(shù)作了較為系統(tǒng)地討論。

第4章討論了城域網(wǎng)（MAN）概念的演變，以及寬帶城域網(wǎng)組建技術(shù)與接入網(wǎng)技術(shù)。

第5章對IPv4協(xié)議近年來的發(fā)展與演變過程作了較為全面地總結(jié)和討論。

第6章對IPv6的基本內(nèi)容與應(yīng)用方法進(jìn)行了較為系統(tǒng)地介紹。

第7章對移動IP的基本概念與關(guān)鍵技術(shù)作了系統(tǒng)地介紹。

第8章對傳輸層分布式進(jìn)程通信的概念，以及TCP、UDP協(xié)議進(jìn)行了系統(tǒng)地討論。

第9章對應(yīng)用層協(xié)議與Internet應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)地討論。

第10章對無線自組網(wǎng)絡(luò)（Ad hoc Network）與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WSN）、無線網(wǎng)格網(wǎng)（WMN）的概念、特點(diǎn)、體系結(jié)構(gòu)，以及關(guān)鍵技術(shù)的研究與進(jìn)展作了比較全面地總結(jié)和介紹。

第11章討論了網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)。

第12章對國外大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界在評價(jià)研究成果時(shí)常用的網(wǎng)絡(luò)性能分析開源工具、網(wǎng)絡(luò)模擬開源工具及其應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)地介紹。

在準(zhǔn)備這本書的資料和寫作的過程中，作者有兩點(diǎn)體會最為深刻。一是盡管Internet技術(shù)與Ad hoc網(wǎng)、WSN、WMN在設(shè)計(jì)目的、應(yīng)用的領(lǐng)域與技術(shù)特點(diǎn)上差異很大，但是在研究方法上基本上是相通的，并且在高層又都匯集到Internet之中。二是盡管作者認(rèn)真地在這個領(lǐng)域已經(jīng)工作了20多年，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展得實(shí)在是太快了，個人的研究工作與閱歷不可能涉及到各個領(lǐng)域。個人與團(tuán)隊(duì)的研究工作也只能是限制在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的幾個比較窄的方面，深度也十分有限。因此在系統(tǒng)地總結(jié)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的研究與進(jìn)展時(shí)感到難度很大。盡管也經(jīng)常與同行交流和請教，仍然是力不從心。但是本著對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，還是堅(jiān)持完成了寫作任務(wù)。這部教材應(yīng)該說是匯聚了很多人的研究心血，作者只能是將個人能夠理解的部分按照自己的思路整理出來，以便讀者學(xué)習(xí)和研究。作者試圖在相關(guān)章節(jié)的后面注明某些研究工作總結(jié)與論文的出處，以及相關(guān)的參考文獻(xiàn)、文檔與標(biāo)準(zhǔn)，請有興趣的讀者自己去閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)。

3 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級軟件編程技術(shù)》教材的編寫

高素質(zhì)創(chuàng)新性計(jì)算機(jī)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求十分強(qiáng)烈。但是真正懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠具備深入到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議內(nèi)部的高層次網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)軟件編程能力的軟件人才是非常缺乏的，也是社會急需的高級人才。研究生要能夠做出有自主知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新性的成果，就必須踏踏實(shí)實(shí)地苦練內(nèi)功。編著《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級軟件編程技術(shù)》一書，是希望對高級網(wǎng)絡(luò)軟件人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高級軟件編程技術(shù)》的特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

(1) 在總結(jié)了20多年科研工作經(jīng)驗(yàn)與研究生教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)思了教材的寫作思路與全書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

(2) 參考了國內(nèi)外知名大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程訓(xùn)練與著名信息技術(shù)企業(yè)在員工網(wǎng)絡(luò)軟件編程訓(xùn)練中的相關(guān)資料與文獻(xiàn)。

(3) 結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在Internet、無線網(wǎng)絡(luò)與信息安全等3條發(fā)展主線，總結(jié)提煉出22個網(wǎng)絡(luò)軟件編程題目。

第9篇：計(jì)算機(jī)研究生培養(yǎng)方案范文

摘 要：本文在分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事教學(xué)和科研的實(shí)際體會，提出了以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)研究，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“一師、二書、三法”的具體實(shí)施方案，并加以實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”不僅是大學(xué)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作應(yīng)用的必修課程，也是適應(yīng)社會信息發(fā)展要求的一門公共基礎(chǔ)課程。按照教育部的要求，2001年前全國所有高中都要開設(shè)信息技術(shù)課程，2005年前全國所有初中都要開設(shè)信息技術(shù)課程，到2010年前全國所有小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)課程。針對這種趨勢，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的形勢發(fā)生了巨大的變化。一方面，隨著我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的逐步普及和發(fā)展，高校新生計(jì)算機(jī)知識水平的起點(diǎn)逐年提高。另一方面，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)與專業(yè)教學(xué)、科研結(jié)合更加緊密，專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求更高[1,2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有的單一講解教學(xué)模式，勢必存在許多問題[3]。為提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)的新理念、新視野、新方法。為此，本文針對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)提出以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)改革方案，不僅培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，而且使學(xué)生具有隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展自行提高應(yīng)用水平的能力。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與實(shí)際的需求相比，尚存在一定的差距。教學(xué)現(xiàn)狀主要存在的問題總結(jié)如下：

(1) 教學(xué)方法傳統(tǒng)落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一切由教師決定，雖然許多教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、拋錨法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果,然而有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到講解某個問題的目的，對問題或情景做了非常逆心的設(shè)計(jì)，從而忤逆了知識的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生出現(xiàn)了“一聽就懂，一問就會，一做就錯”的局面。同時(shí)，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大也加劇了高校教學(xué)資源的不足，大多數(shù)高校采用了合班上課。

(2) 教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，理論與實(shí)際操作脫節(jié)[4]。計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)發(fā)展變化令人目不暇接，軟硬件技術(shù)不斷升級換代，而教學(xué)內(nèi)容中計(jì)算機(jī)新技術(shù)介紹的很少，而且教學(xué)脫離實(shí)際，只是教會學(xué)生如何操作，忽視了對學(xué)生“計(jì)算機(jī)意識”的培養(yǎng)，很少教會學(xué)生如何有效地使用和在自己的專業(yè)中使用計(jì)算機(jī)等。

(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高[5]。由于各個地區(qū)客觀條件差距較大，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)知識和技能差異很大，基礎(chǔ)差的自卑，基礎(chǔ)好的驕傲。同時(shí)學(xué)生對課程認(rèn)識不到位，覺得學(xué)習(xí)該課程用途不大，態(tài)度也不認(rèn)真，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、自律差導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)。

(4) 師資隊(duì)伍力量薄弱。目前擔(dān)任“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的老師不乏有高職稱、高學(xué)歷，但是很少人研究這門課程，某些年老的教師對熟悉的內(nèi)容多講，不熟悉的內(nèi)容照本宣科，而年輕的教師又缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3 以“致用”為導(dǎo)向的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)研究

以“致用”為導(dǎo)向的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)模式，是對“因材施教”的最大化實(shí)施，教師針對具體的情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從知識如何應(yīng)用、什么情況下應(yīng)用，從讓學(xué)生學(xué)變成了學(xué)生想學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會將理論知識“應(yīng)用”于實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化為“能力”，從而具備進(jìn)一步自學(xué)的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會對知識進(jìn)行“權(quán)變”，從而“學(xué)以致用”，這不僅僅是重在應(yīng)用，更重要的是以我所學(xué)，為我所用，把所學(xué)的知識融會貫通，學(xué)會舉一反三，變成自己的一部分，在生活、學(xué)習(xí)、工作中，不斷得到提升，提高自己的工作效率。當(dāng)然，以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)并不是放棄理論的學(xué)習(xí)，需兼顧必要的理論知識學(xué)習(xí)。具體的實(shí)施可概括為“一師、二書、三法”，如圖1所示。

圖1 以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)方案

(1)“一師”：指的是入門指導(dǎo)教師?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容覆蓋面廣、知識衰減期短、技術(shù)淘汰快，要想快速掌握，首要條件是讓知識有機(jī)組織。生動清晰的脈絡(luò)不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能改變學(xué)生“眼高手低”的觀點(diǎn)，而最重要的是得到高素質(zhì)教師的指引。

(2)“二書”：指的是教材和教學(xué)資源。教師是“引路人”，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的“墊腳石”。教材的好壞、知識點(diǎn)的論述與組織對學(xué)生都有一種“先入為主”的效應(yīng)。好的教材不僅讓學(xué)生不會感到知識的乏味，而且能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望。教材的編寫應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性為重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會計(jì)算機(jī)的基本操作，而且要掌握計(jì)算機(jī)的基本原理、知識、方法和解決實(shí)際問題的能力，并具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會責(zé)任意識。同時(shí)，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以發(fā)動學(xué)生一起建立“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的“一門式”教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源庫。

(3)“三法”：指不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用，對不同的知識點(diǎn)、不同專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該靈活變通，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能“一刀切”。講授法、演示法、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在教書育人過程中，要把握住學(xué)生各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識、專業(yè)需求來講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，力求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與其專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師在重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容上下功夫，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的“學(xué)到什么”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，從注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和解決問題的能力。

4 以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)研究在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)踐

4.1 建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

我院目前擔(dān)任“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的教師人數(shù)有43人，多數(shù)來自重點(diǎn)院校，年齡結(jié)構(gòu)合理，35歲以下的教師占53.5%，35～45歲的教師占44%；研究生學(xué)歷者40人(博士10人，碩士30人)，本科3人；高級職稱13人，中級職稱25人，初級職稱5人。同時(shí)，特別在以下幾個方面加強(qiáng)隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)：①重用有能力的教師。教師的能力與職稱、學(xué)歷不一定掛鉤，對這門課有研究的年輕老師，充分運(yùn)用其有精力、知識新、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)。②給教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師不僅通過自學(xué)提高業(yè)務(wù)水平，而且參加培訓(xùn)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，例如參加“高校Java課程暑期教學(xué)研修班”、“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師高級研修班”、“Intel雙核技術(shù)培訓(xùn)”、“UML-China的培訓(xùn)”等。③每學(xué)期組織教師聽課，相互取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表分別從熟練程度、概念原理、內(nèi)容深度、重點(diǎn)難點(diǎn)、邏輯條理、聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)性、課堂組織、語言表達(dá)、學(xué)術(shù)性、改革創(chuàng)新、教學(xué)效果12個指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，并給出建議。④建立研究生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)團(tuán)。鑒于目前學(xué)生擴(kuò)招所帶來的影響和教師教研、科研任務(wù)繁重的局面，讓每名計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生負(fù)責(zé)兩個班(約60人左右)的實(shí)驗(yàn)，配合任課教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，讓每位學(xué)生得到充分的指導(dǎo)。

4.2 教材修訂

為適應(yīng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會提出的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見”中有關(guān)于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)要求，在充分的調(diào)研、座談研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往編寫的3本教材，共同制定了新的教學(xué)大綱，并編寫成為新的教材，并配套編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，知識更新率達(dá)到60%。新教材共10章，前9章系統(tǒng)、深入地介紹了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本概念和原理[6]。第10章是常用的應(yīng)用軟件介紹，有針對性地介紹了一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能會接觸和使用的各種計(jì)算機(jī)軟件，對引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，豐富計(jì)算機(jī)知識有很大的幫助，如圖2所示。

圖2 教材第10章脈絡(luò)

全書將“學(xué)以致用”的理念隱藏于“字里行間”，同時(shí)，教材跟蹤計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)發(fā)展的趨勢，充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最科技成果；通過對教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效結(jié)合，體現(xiàn)以基本理論為主體，構(gòu)建支持學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；要以加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性、實(shí)踐性為重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，體現(xiàn)當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的新形勢、新目標(biāo)和新要求。

4.3 深化教學(xué)過程

(1) 教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生積極性

對于不同的知識點(diǎn)，使用不同的教學(xué)模式。例如，對于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”方面的知識使用“虛與實(shí)相結(jié)合教學(xué)模式”[7]，對于“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”使用啟發(fā)式教學(xué)[8]等。對于有些知識點(diǎn)，讓學(xué)生分組歸納并制成演示稿，在課堂上讓學(xué)生講，學(xué)生點(diǎn)評，老師指導(dǎo)。不僅讓學(xué)生有自己表現(xiàn)的空間，而且也讓學(xué)生親身體會備課、講課的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中也學(xué)會做人。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)帶動較差的同學(xué)，讓計(jì)算機(jī)高手與計(jì)算機(jī)盲在互動、配合之中得到了一個平衡、互補(bǔ)。

(2) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

按國家大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱要求，教學(xué)課和實(shí)驗(yàn)課的比例為1:1。實(shí)驗(yàn)過程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)以提高自學(xué)能力，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。實(shí)驗(yàn)手冊共選取了Word、Flash、Photoshop等7個必做實(shí)驗(yàn)和15個選作實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也留有較大的發(fā)揮空間，例如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，可發(fā)揮空間較大，形式多樣，內(nèi)容豐富、風(fēng)格迥異，可充分體現(xiàn)學(xué)生自己獨(dú)特的創(chuàng)意；對多媒體的制作，只給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；對Word的實(shí)踐，讓學(xué)生設(shè)計(jì)個人簡歷等。

(3) 擬人教學(xué)，將理論知識人性化、案例化，形象生動地講解和演示

結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，講授各知識點(diǎn)時(shí)，都采用相應(yīng)的實(shí)例演示，在演示過程中逐步引出各個知識點(diǎn)和概念。生動形象的實(shí)例演示，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生掌握抽象的概念。例如在講授第三章“計(jì)算機(jī)硬件體系結(jié)構(gòu)”時(shí)，使用VRM(虛擬建模工具)構(gòu)建計(jì)算機(jī)三維模型，如圖3所示，不僅生動地演示了計(jì)算機(jī)的各個部件的情況，而且對計(jì)算機(jī)的各個部件之間的關(guān)系也進(jìn)行動態(tài)演示。在講授第六章“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”時(shí)，從學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)入手，進(jìn)行案例式的展現(xiàn)。

圖3 計(jì)算機(jī)三維模型及動態(tài)部件拆裝演示

4.4 教學(xué)成果分析

2006～2007學(xué)年第二學(xué)期第十八周我院對全校近7000名非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試。考試內(nèi)容符合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱的要求，有一定的題量，內(nèi)容覆蓋率達(dá)到90%以上，基本反映了本課程的主要內(nèi)容和要求，如表1、2所示。分析了作者所教授的“公共事業(yè)”專業(yè)與其他專業(yè)對比，如圖4所示，以“致用”為導(dǎo)向的“公共事業(yè)”專業(yè)的學(xué)生，大部分成績在80～89之間，其成績比其他兩個專業(yè)要高。在后續(xù)的跟蹤發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用新的教學(xué)方案，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，而且在后續(xù)的學(xué)生、生活、學(xué)生工作中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能，例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)奧運(yùn)觀方站“奇跡”(scau. )成為華南賽區(qū)決賽第四強(qiáng)并參加全國總決賽。

圖4 三個不同專業(yè)的考試情況

5 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是不斷加強(qiáng)教師的自身建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生成為具有探索精神和創(chuàng)新意識的主動學(xué)習(xí)者，才能全面地提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐表明，以“致用”為導(dǎo)向的教學(xué)改革使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠迅速掌握“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的基本概念、基本技能和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣。為了鞏固和加大教學(xué)的效果，還必須從教學(xué)的考核方面進(jìn)一步地深化。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉三滿．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐及今后發(fā)展研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，8(17):107-108.

[2] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[3] 王路江．高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的形勢與任務(wù)[J]．計(jì)算機(jī)教育，2004，(5).

[4] 肖建瓊．高校計(jì)算機(jī)公共課課程體系改革探索與實(shí)踐[J]．教育信息化，2005，(8):48-50.

[5] 李亞寧．“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的問題及改進(jìn)[J]．計(jì)算機(jī)教育，2007，(8):158-159.

[6] 徐東風(fēng)主編．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M]．北京:中國農(nóng)業(yè)出版社，2008.