軟件公司實習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：軟件公司實習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞:計算機專業(yè);生產(chǎn)實習(xí);教學(xué)組織

教育部高教司2006年一項調(diào)查顯示[1],自2002年以來,高校計算機專業(yè)大學(xué)生初次就業(yè)率連年下滑,成為大學(xué)生就業(yè)市場上一大熱點,受到社會各方面的普遍關(guān)注。計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難,其原因是由于計算機人才培養(yǎng)滿足社會需要的針對性不夠明確,導(dǎo)致供需結(jié)構(gòu)性失衡[2]。具體表現(xiàn)為:高等教育在計算機專業(yè)傳統(tǒng)的教育理論型、研究型人才培養(yǎng)上有較大的優(yōu)勢,但在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上存在層次單一、理論與實踐脫節(jié)的狀況,使得現(xiàn)在大多數(shù)畢業(yè)生理論有余,崗位技能相對不足。許多畢業(yè)生甚至需要較長的培訓(xùn)才能勝任工作。

生產(chǎn)實習(xí)作為高校計算機實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),多數(shù)高校目前采用的教學(xué)形式為組織學(xué)生在校內(nèi)機房編寫小程序,或到實習(xí)單位參觀,使學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展水平和實際軟件開發(fā)過程,或聯(lián)系實訓(xùn)基地直接由企業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)。盡管各高校對生產(chǎn)實習(xí)十分重視,并想辦法改革實習(xí)模式,但目前高校生產(chǎn)實習(xí)仍然面臨著諸如實習(xí)單位難找、實習(xí)經(jīng)費短缺、實習(xí)效果不理想等困難,教學(xué)質(zhì)量不容樂觀[3]。

經(jīng)過近幾年生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn),我們提出了一種校內(nèi)進行的計算機專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的新模式。在這種模式下,實習(xí)基地選在校內(nèi)機房,實習(xí)任務(wù)由指導(dǎo)教師根據(jù)理論教學(xué)及社會需要的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)制定,實習(xí)指導(dǎo)由學(xué)校多名專業(yè)教師負責,實習(xí)內(nèi)容為組織學(xué)生參與企業(yè)已結(jié)題項目或教師在研項目的

開發(fā)。按照這種模式組織生產(chǎn)實習(xí)教學(xué),既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,又能節(jié)省實習(xí)成本,同時還保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

1現(xiàn)狀

目前高校計算機專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)主要有三種形式。

(1) 企業(yè)參觀。計算機專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的根本目的是讓學(xué)生能直接參與到計算機及相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中,但是目前計算機企業(yè)多屬于民營、外資或合資企業(yè),企業(yè)出于自身利益考慮,一般情況下不愿意接受學(xué)生實習(xí)。另外,參觀形式對于計算機專業(yè)實習(xí)效果并不理想,因為計算機產(chǎn)業(yè)多為高科技產(chǎn)業(yè),從表面上看軟件公司內(nèi)部和學(xué)校計算機實驗室相同,學(xué)生參觀根本看不到實際軟件開發(fā)過程,更不可能參與到企業(yè)軟件開發(fā)工作中。畢竟大部分企業(yè)或公司都不想因為學(xué)生實踐而降低自己的工作效率。另一個影響實習(xí)單位接納學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)積極性的原因就是實習(xí)經(jīng)費不足,學(xué)校對實習(xí)經(jīng)費的投入遠遠滯后于企業(yè)收費增長的速度。

(2) 校企聯(lián)合。目前,有些企業(yè)和高校聯(lián)合成立專業(yè)化的實訓(xùn)基地,嚴格按照生產(chǎn)實習(xí)的本質(zhì)要求,從看、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)組織教學(xué),為高校解決生產(chǎn)實習(xí)問題提供了一條新的途徑。這些實習(xí)基地依托大企業(yè),面向高等院校,能很好的解決學(xué)生到生產(chǎn)一線參

作者簡介:路瑩(1970-),女,副教授,碩士,研究方向為網(wǎng)絡(luò)及多媒體應(yīng)用;唐曉君(1972-),女,副教授,碩士,研究方向為軟件工程;李曉紅(1978-),女,講師,碩士,研究方向為文件安全、智能控制。

觀學(xué)習(xí)的問題,另有專門培訓(xùn)老師指導(dǎo),保證學(xué)生能在較短的時間內(nèi)完成項目開發(fā),體驗項目開發(fā)的全過程。這種實習(xí)基地既有濃厚的現(xiàn)代企業(yè)氛圍,又具有一定的教育培訓(xùn)經(jīng)驗,是連接企業(yè)和學(xué)校的紐帶,這種實習(xí)形式可以促進學(xué)生從專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。但是,這種校企合作共同建設(shè)實訓(xùn)基地的形式需要投入大量的人力、財力,而且需要學(xué)生在實習(xí)時支付一定的費用,從學(xué)生角度考慮,承擔費用有一定的難度。由于這種實習(xí)形式風(fēng)險大、成本高,因此大多數(shù)高校沒有采用。

(3) 校內(nèi)組織進行。面臨實習(xí)企業(yè)難尋、培訓(xùn)實習(xí)成本太高的難題,有些高校選擇校內(nèi)進行生產(chǎn)實習(xí)的方式。這種方式大多以指導(dǎo)教師布置實習(xí)任務(wù),學(xué)生按照要求完成,并以報告形式上交結(jié)束實習(xí)。實習(xí)過程從教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計和驗收環(huán)節(jié)等考查,與普通課程設(shè)計相類似,學(xué)生雖然拿到相應(yīng)的學(xué)分,也鍛煉了基本技能,但由于缺乏企業(yè)氛圍,學(xué)生不能很好的建立理論知識與實際應(yīng)用的映射。而且,一旦教學(xué)管理不當,很容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象,生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量很難保證。

本文針對計算機專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的現(xiàn)狀,經(jīng)多年的探索和改進,實行了一種基于校內(nèi)組織進行的新生產(chǎn)實習(xí)模式,主要從教學(xué)組織,教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計以及實習(xí)驗收幾個方面進行了新的嘗試和實踐,這種實習(xí)方式可以依據(jù)實習(xí)的要求,從實際應(yīng)用考慮制定實習(xí)方案,針對性強、組織合理,教學(xué)效果明顯。

2生產(chǎn)實習(xí)模式實踐

2.1實習(xí)流程

經(jīng)過幾屆學(xué)生的實習(xí)實踐,新的校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)模式取得了較好的實習(xí)效果。其實習(xí)流程如下:

(1) 實習(xí)要求及安排部署;

(2) 實習(xí)任務(wù)講解;

(3) 分組實踐;

(4) 中期檢查;

(5) 實習(xí)答辯、總結(jié)。

2.2具體措施

從教學(xué)組織,教學(xué)管理,教學(xué)設(shè)計,及實習(xí)驗收幾個方面進行具體要求及安排。

(1) 教學(xué)組織。生產(chǎn)實習(xí)之初,由指導(dǎo)教師布置了多個在研/結(jié)題的教師科研項目或某企業(yè)已完成項目,組織形式采用集中式管理,即在生產(chǎn)實習(xí)過程中,

學(xué)生統(tǒng)一在專業(yè)機房集中實習(xí),安排多個指導(dǎo)教師,每天都有教師值班答疑。集中進行生產(chǎn)實習(xí)既方便學(xué)生討論、交流、答疑,又方便指導(dǎo)教師充分地把握實習(xí)情況,并給予具體指導(dǎo)。

(2) 教學(xué)管理。每天八小時工作制,晚上可以加班加點,專心設(shè)計項目。開發(fā)階段,完全模擬軟件企業(yè)的開發(fā)流程,并要求學(xué)生采取自愿原則組成小組共同完成一個中小型項目的設(shè)計。每組3人,每個小組安排組長(項目負責人或稱項目經(jīng)理)一人,組長的職責是:組織成員進行項目調(diào)研、模塊劃分與任務(wù)分工、接口的確定、進度的監(jiān)督與協(xié)調(diào)、集成測試等。

實習(xí)期間安排中期檢查環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師按照實習(xí)最初制定任務(wù)要求及日程安排檢查實習(xí)進展,針對學(xué)生開發(fā)過程、開發(fā)進度、開發(fā)難題及開發(fā)組織等給予監(jiān)督與指導(dǎo),一旦發(fā)現(xiàn)偏差,及時糾正,將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。實習(xí)中期檢查結(jié)果以文檔形式留存,作為成績考核的一部分計入總成績。

此外,實習(xí)期間要求各小組及時進行項目總結(jié)。每天規(guī)定一個時間,將同組學(xué)生集中起來,針對當天完成的任務(wù)進行總結(jié),交流自己的想法,集體討論問題,這樣就能夠做到日日有收獲、天天有提高,從而鍛煉自己的實戰(zhàn)水平和組織經(jīng)驗,小組項目小結(jié)結(jié)果以日志的形式記錄,開發(fā)結(jié)束后整理寫入實習(xí)報告。

(3) 教學(xué)設(shè)計。采用項目驅(qū)動、案例教學(xué)作為主要實習(xí)方法,題目實用性強,一般安排指導(dǎo)教師的橫向或縱向科研項目,或使用某企業(yè)已完成的項目案例。這樣,學(xué)生在校內(nèi)即可進行客戶調(diào)研和需求分析,同時也具有較強的推廣價值,為將來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。具體實施如下:

實習(xí)主要分為三個階段,第一階段是答疑式講座,使學(xué)生深化對軟件工程基本原理,以及數(shù)據(jù)庫等相關(guān)理論的認識,了解企業(yè)軟件項目開發(fā)的基本流程、開發(fā)規(guī)范和開發(fā)過程中要注意的事項;第二階段是案例分析,針對生產(chǎn)實習(xí)題目,提取幾個有針對性的案例進行分析講解,使學(xué)生了解軟件生產(chǎn)的基本過程、方法及開發(fā)技術(shù);第三階段是實際操作,讓學(xué)生自己動手綜合運用指導(dǎo)老師前面所講到的知識,完成一個中小型項目的開發(fā)任務(wù)。

因為有相關(guān)理論課的教學(xué)基礎(chǔ),實習(xí)第一階段以答疑的形式進行。實習(xí)第二階段,指導(dǎo)老師針對軟件公司的風(fēng)格,選取幾種主流開發(fā)技術(shù)案例進行講解指導(dǎo)(C#,Java等)。安排一名指導(dǎo)教師負責一個案例講解(對應(yīng)一種開發(fā)技術(shù)),便于學(xué)生理解項目思想和相互溝通,指導(dǎo)教師也可以重點對某一技術(shù)開發(fā)過程進行答疑。講解結(jié)束,將案例源程序存放在服務(wù)器上,供學(xué)生編程參考。實習(xí)第三階段,學(xué)生自選主流開發(fā)技術(shù),并按照企業(yè)的開發(fā)規(guī)范進行開發(fā)。

(4) 實習(xí)驗收。實習(xí)最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊?？己耸菣z驗實習(xí)水平的主要手段,科學(xué)、合理的實習(xí)考核對于促進實習(xí)教學(xué)質(zhì)量,全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,改進教師的教學(xué)方法都有著重要的意義?？己艘彩且粋€較難把握的環(huán)節(jié),既要考核學(xué)生的獨立編程能力,也要考查其團隊協(xié)作精神,同時還要考察其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀律性等內(nèi)容。為了客觀科學(xué)地評價學(xué)生的實際效果,我們實行分階段考核,各階段成績綜合在一起構(gòu)成最終實習(xí)成績。最終實習(xí)成績由平時表現(xiàn)、中期檢查、實習(xí)答辯和實習(xí)報告四部分組成。其中,平時表現(xiàn)占總成績10%,中期檢查占總成績10%,實習(xí)答辯占總成績40%,實習(xí)報告占總成績40%,匯總后總成績以等級表示。

中期檢點是考察其開發(fā)進度,內(nèi)容包括調(diào)研程度、開發(fā)平臺及環(huán)境的選取是否合理、需求分析是否充分,開發(fā)進度安排是否合理、是否有延遲等。

答辯重點考察軟件功能、實現(xiàn)的難易程度、技術(shù)含量,界面友好性等,對具有創(chuàng)新性的作品適當加分。答辯流程為組長匯報軟件的設(shè)計思想、主要技術(shù)、任務(wù)分工等情況,并演示軟件,指導(dǎo)教師提問各位成員所設(shè)計的模塊。老師根據(jù)項目完成效果確定這個組的等級,按照工作量大小再確定組內(nèi)各成員的等級。

實習(xí)報告以小組為單位上交,重點考察其規(guī)范程度,文檔是否齊全,書寫是否認真等。

2.3實踐檢驗

經(jīng)過實踐證明,采用上述方法組織、設(shè)計和管理,實習(xí)效果明顯提高。尤其采用階段性考核,以現(xiàn)場答辯形式驗收實習(xí)成果,能夠檢查學(xué)生的真實技能,以及算法的復(fù)雜性、程序的規(guī)范性等方面。通過中期檢查和對學(xué)生平時表現(xiàn)的評定,既能考察項目的完成情況,也能考察各位學(xué)生在實習(xí)期間的領(lǐng)悟能力、工作主動性、團隊合作情況等綜合素質(zhì)。學(xué)生實習(xí)報告內(nèi)容是對實習(xí)系統(tǒng)化的記錄過程,能反應(yīng)其文檔編寫能力,并訓(xùn)練學(xué)生計算機應(yīng)用、軟件開發(fā)、網(wǎng)站規(guī)劃等思維。

3結(jié)語

提高高校實踐教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力、提升學(xué)生就業(yè)力,是每位高等教育工作者應(yīng)該思考的問題。計算機專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)作為實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),也應(yīng)該積極采取舉措保證實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。當然校企合作、訂單培養(yǎng)方式可以說是目前最行之有效的方法,但在實習(xí)經(jīng)費嚴重不足、不能實現(xiàn)校企聯(lián)合的情況下,尋求教學(xué)上的改革非常必要,本文提出了一種校內(nèi)進行的計算機專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的新模式。在該實習(xí)模式下學(xué)生不僅能樹立責任意識、團隊意識、資源意識、效率意識、競爭意識;同時團隊精神以及實際動手能力、協(xié)同工作能力也能得到很大提高。

參考文獻:

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[3] 王春枝,熊才權(quán),歐陽勇. 計算機專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式的探索和研究[J]. 計算機教育,2007(11):84-86.

Exploration for Productive Practice Teaching of Major in Computer

LU Ying, TANG Xiao-jun, LI Xiao-hong

(Department of Computer Science and Technology, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034, China)

第2篇：軟件公司實習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；工程管理；經(jīng)濟學(xué)院

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0088-02

工程管理專業(yè)自上世紀80年代以來，其畢業(yè)生受到了社會的普遍歡迎。工程管理專業(yè)要求學(xué)生掌握土木工程技術(shù)、項目管理、工程經(jīng)濟等基本理論知識和技能，培養(yǎng)具有鐵路、交通土木工程項目決策和項目實施管理基本素質(zhì)和能力的復(fù)合型高級工程管理人才。但學(xué)生實際掌握知識水平與企業(yè)存在一定差距，畢業(yè)生實施工程項目決策和項目實施管理能力不高。究其原因在于多數(shù)高校還是存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，很多學(xué)生對實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度很不認真，對于教學(xué)質(zhì)量學(xué)生很難說出具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校實踐教學(xué)沒有什么效果，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能把學(xué)校所學(xué)知識很快地融入到企業(yè)實踐的操作當中。

如何提升工管專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，是當前高校面臨的很重要的現(xiàn)實現(xiàn)象。

一、對于高校公管專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升原因之分析

1.對實踐教學(xué)的重要性認識不夠。首先，實踐性教學(xué)內(nèi)容比例偏低。國內(nèi)工程管理專業(yè)實踐性教學(xué)內(nèi)容偏少。工程管理專業(yè)國內(nèi)外大學(xué)教育在實踐環(huán)節(jié)上差距較大，國外工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的課時一般情況都是占總課時的50%左右。在我國，以石家莊市鐵道大學(xué)為例，學(xué)生的畢業(yè)合格分數(shù)總分是150分，實踐教學(xué)在其中滿分是35分，是總課時的23%，可見實踐教學(xué)在我國高校教學(xué)中的比例嚴重失衡。其次，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量偏低的原因一方面是具有實踐經(jīng)驗的教師對于實踐教學(xué)中的參與率低，一些專業(yè)性較強的實踐教學(xué)中系統(tǒng)、開放、動態(tài)的設(shè)計會受到一定程度的影響；另一方面是學(xué)校沒有對實踐教學(xué)出具相關(guān)鼓勵政策，對于實踐教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師的積極性調(diào)動不足。

2.現(xiàn)場實習(xí)難以達到預(yù)期效果。工程管理專業(yè)的現(xiàn)場實習(xí)是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，學(xué)生在實踐中可以全面了解工程管理的相關(guān)知識。但是，這種實踐模式困難重重，很多現(xiàn)場實習(xí)根本達不到實踐教學(xué)所要求的質(zhì)量。原因在于：①多數(shù)企業(yè)并不歡迎學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)。首先，學(xué)生在實踐期間給企業(yè)帶來的效益有限。學(xué)生初到企業(yè)，任何工作都要經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)才可以上崗工作，而且在學(xué)生剛剛熟悉一點兒環(huán)境的情況下就隨著實踐結(jié)束而離開了。其次，現(xiàn)場實習(xí)場地有諸多安全隱患。工管行業(yè)的企業(yè)都是在野外進行作業(yè)工作，存在著不確定因素并且有些工作危險性很大，這些行業(yè)特點決定了企業(yè)組織管理的難度和風(fēng)險性。②學(xué)生自己實習(xí)的效果良莠不齊。為了使學(xué)生可以全面的把所學(xué)知識和企業(yè)實際聯(lián)系起來，增強自己的實踐工作能力，很多高校都把學(xué)生自主選擇單位現(xiàn)場實習(xí)安排為本學(xué)科的最后一學(xué)年的第二個學(xué)期，并且在此期間要完成畢業(yè)論文的撰寫和實習(xí)報告。這樣學(xué)生可以全面的把所學(xué)知識和企業(yè)實際聯(lián)系起來，增強自己的實踐工作能力。但最終大多數(shù)學(xué)生不會認真進行實習(xí)，甚至根本就沒有到企業(yè)去實習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠在這個實踐環(huán)節(jié)得到很好的鍛煉。

3.實驗室軟件在實踐訓(xùn)練中的產(chǎn)生的效果不太樂觀。在高校工管專業(yè)的實踐教學(xué)中實驗室軟件實訓(xùn)是很重要的環(huán)節(jié)。在一些課程的學(xué)習(xí)中是必不可少的。例如：建筑材料試驗、建筑工程估價課程設(shè)計、公路工程預(yù)算和報價課程設(shè)計、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等都要在實驗室利用各種軟件進行學(xué)習(xí)，石家莊鐵道大學(xué)工程管理專業(yè)的實驗室軟件實訓(xùn)效果還差很遠。原因是軟件價格很高，學(xué)校投入經(jīng)費不足，軟件不能及時更新，導(dǎo)致所學(xué)知識與企業(yè)現(xiàn)實情況脫節(jié)；實驗室實訓(xùn)時間不夠?qū)W生把軟件學(xué)通、學(xué)透，大多數(shù)學(xué)生勉強完成操作。

4.實踐教學(xué)中的考核項目不完善，反映不出學(xué)生的實力水平。衡量實踐教學(xué)效果的重要方式為考核，高校教師往往會依據(jù)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)中的實結(jié)和報告以及實習(xí)出勤情況等等評定學(xué)生成績，通過實踐考核來實現(xiàn)。然而這樣的考核方式的弊端是容易出現(xiàn)造假和抄襲現(xiàn)象。

二、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升的方案

工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)模式主要包括實驗室實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)和大作業(yè)等，對于實踐教學(xué)質(zhì)量改進方案有以下建議：

1.實踐教學(xué)分段實施、靈活安排。實驗室實訓(xùn)采取每門課程結(jié)束后集中1～2周進行實訓(xùn)。課程實訓(xùn)后可以安排在老師講授理論課的過程中進行，這樣理論課程和實踐課程緊密相接，起到的教學(xué)效果更好。

大作業(yè)的實踐環(huán)節(jié)注重與學(xué)生的互動和交流，指導(dǎo)老師跟隨指導(dǎo)。在建筑工程估價大作業(yè)中，實踐教學(xué)教師可以根據(jù)課程設(shè)置，選擇理論課程講授和題量適中的工程案例，邊理論邊實踐。

2.與提供實習(xí)場地企業(yè)建立為合作關(guān)系。石家莊鐵道大學(xué)積極的與中國鐵路工程公司、中國鐵道建筑總公司等企業(yè)建立了多個協(xié)議實習(xí)場地進行合作，這樣可以和主要合作用人企業(yè)建立固定的實習(xí)基地，既節(jié)省了使用經(jīng)費又對學(xué)生實施有效管理達到良好的效果。學(xué)校要在實習(xí)基地長期派駐老師監(jiān)督、指導(dǎo)、管理學(xué)生實習(xí)，學(xué)生的情況第一時間就能掌握；學(xué)生有老師的監(jiān)管更加認真實習(xí)。派往實習(xí)基地的老師定期更換，被派駐期間，學(xué)校給予老師一定的補助，以提升積極性。

3.校企合作保證實驗室軟件實訓(xùn)的質(zhì)量。首先，校企合作使學(xué)?？梢垣@得軟件公司提供的免費軟件更新，解決了實驗室的實訓(xùn)知識和企業(yè)實際操作相脫節(jié)的問題。如：石家莊鐵道大學(xué)就是通過和軟件公司的合作，獲得了很多最新的軟件服務(wù)。在與天津鐵三院2003年的合作中，協(xié)議達成為單位提供免費的20套鐵路預(yù)算軟件來用于《鐵路工程預(yù)算》相關(guān)課程教學(xué)；另外由廣聯(lián)達公司提供的房屋建筑工程概預(yù)算軟件運用到大作業(yè)和《建筑工程估價》中等等，對方承諾給予相關(guān)軟件并且會及時更新。其次，可以從更深的層次上開展為“校辦工廠”。例如：企業(yè)可以把軟件開發(fā)的部分工作轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)校為企業(yè)提供相應(yīng)的條件，學(xué)生積極參與到整個過程中來，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣也提高了。學(xué)生既能掌握最新的前沿知識，又能夠真正做到學(xué)以致用，效果事半功倍。

4.建立嚴格的實踐考核體系?？己梭w系越是嚴格，學(xué)生和老師就越重視，實踐的教學(xué)質(zhì)量就越能夠得到保障。下面從三種主要模式分別分析：①實驗室實習(xí)。由指導(dǎo)老師根據(jù)提交的報告和實際指導(dǎo)實訓(xùn)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況綜合評定成績。另外，學(xué)生如果在與企業(yè)合作軟件開發(fā)的過程中有良好表現(xiàn)，指導(dǎo)教師在評定成績時給予加分。學(xué)校給予表揚和鼓勵，作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選指標之一。②現(xiàn)場實習(xí)。學(xué)校統(tǒng)一組織現(xiàn)場實習(xí)，其成績考核由派駐現(xiàn)場的指導(dǎo)老師和企業(yè)相關(guān)負責人共同為學(xué)生評定實習(xí)成績；學(xué)生自主選擇實習(xí)單位進行的現(xiàn)場實習(xí)，規(guī)定學(xué)生在實習(xí)期間定時向指導(dǎo)老師匯報實習(xí)情況及所學(xué)知識，每天記錄實習(xí)日記。指導(dǎo)老師也應(yīng)該積極和學(xué)生實習(xí)單位進行聯(lián)系，對學(xué)生情況及時了解。③大作業(yè)。大作業(yè)的考核成績是以學(xué)生提交的作業(yè)和實習(xí)過程中回答問題的態(tài)度是不是很認真等表現(xiàn)來綜合評定的。

綜上所述，實踐教學(xué)質(zhì)量的提升是現(xiàn)階段工程管理中的至關(guān)重要的工作內(nèi)容，要從形式主義走向現(xiàn)實主義，從實踐中吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)滿足社會的新型工程管理人才。

參考文獻：

第3篇：軟件公司實習(xí)報告范文

國際貿(mào)易模擬課程是針對外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)開設(shè)的一門實驗課，與其他國際貿(mào)易專業(yè)課程相比，國際貿(mào)易模擬課程具有以下的特點：首先，該課程以外貿(mào)軟件平臺為依托。在教學(xué)過程中一般基于一定的模擬軟件和計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行國際貿(mào)易環(huán)境的模擬。學(xué)生可以在其中扮演出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行、工廠等角色。從2000年開始，國內(nèi)市場逐漸涌現(xiàn)出各種外貿(mào)模擬實訓(xùn)軟件與平臺，如對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)與南京世格軟件公司合作開發(fā)的imtrade外貿(mào)實習(xí)平臺等[1]。其次，該課程在國際貿(mào)易課程體系中起到承上啟下的作用。學(xué)生在先導(dǎo)專業(yè)課程中學(xué)習(xí)到的知識，在國際貿(mào)易模擬課程當中將得到系統(tǒng)地調(diào)動，起到“承上”的作用。同時，學(xué)生在該門課程中得到的操作能力的提升，對于其走出校園、進入社會和企業(yè)開展實際經(jīng)貿(mào)活動，奠定了良好的基礎(chǔ)，起到“啟下”的作用。第三，該課程教學(xué)難度相對較大。該門課程是對所有先導(dǎo)專業(yè)課程的融會貫通和綜合運用。由于各門專業(yè)課程分散在各個學(xué)期，隨著時間的流逝，部分知識已經(jīng)被遺忘?；蛘哂捎趯I(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握程度不同，造成專業(yè)知識掌握水平參差不齊。對于部分專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生來說，由于專業(yè)知識受限，因而在貿(mào)易中經(jīng)常體驗到挫敗感，久而久之，對貿(mào)易模擬的興趣會大打折扣。因此，如何在保證貿(mào)易進度的同時，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，這大大提升了課程的教學(xué)難度。

2.國際貿(mào)易模擬課程教學(xué)實踐中存在的問題

（1）教學(xué)場所局限于實驗室

外貿(mào)軟件平臺以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)為基礎(chǔ)，一般只能在實驗室的環(huán)境下進行操作。從時間方面考慮，一次課90分鐘的時間非常有限。能夠完成的貿(mào)易業(yè)務(wù)流程并不多，往往是當學(xué)生還在積極地、充滿興趣地進行貿(mào)易的時候，下課鈴就響了，貿(mào)易流程只能戛然而止。從空間上看，學(xué)生進行虛擬貿(mào)易的場所被限定在實驗室范圍內(nèi)，減少了在課外和業(yè)余時間、宿舍進行貿(mào)易的可能性。

（2）考核方式及評分標準缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

目前，對貿(mào)易模擬課程成績的評定主要采用軟件系統(tǒng)自帶的評分結(jié)果，結(jié)合實習(xí)報告給出綜合成績。而這種相對簡單的考核及評分方法卻有著內(nèi)在的缺陷。例如：某學(xué)生在模擬前期經(jīng)常缺課，但為了通過考試，只要集中若干天的時間，多做幾筆貿(mào)易流程，可能做的只是最簡單的FOB，T/T的貿(mào)易流程，系統(tǒng)也會給出相應(yīng)的分數(shù)。因此，合理設(shè)置貿(mào)易模擬課程的最終考核方式以及評分標準，對于該門課程的正常進行，以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

（3）教學(xué)方法過于單一

外貿(mào)軟件平臺對于國際貿(mào)易模擬課程的教學(xué)肯定是不可或缺的要素。但如果單純依賴于外貿(mào)軟件平臺，過于單一的教學(xué)方法，學(xué)生一部分的專業(yè)能力將未能得到很好的鍛煉。如：在貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)，在軟件平臺中貿(mào)易各方是通過E-mail的方式來完成詢盤-發(fā)盤-還盤-接受的過程。由于系統(tǒng)對郵件的內(nèi)容不會進行評分，所以部分同學(xué)直接發(fā)送一封空的郵件，或用中文來書寫郵件，系統(tǒng)也默認完成了該筆業(yè)務(wù)流程。因而，沒能很好地反映出學(xué)生外貿(mào)函電的寫作能力。

3.國際貿(mào)易模擬課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）將角色扮演延伸到課堂外

貿(mào)易模擬不必局限于課堂上，可以通過局域網(wǎng)技術(shù)將軟件平臺覆蓋至學(xué)生宿舍、圖書館等范圍，突破實踐和空間的局限，讓貿(mào)易真正走進學(xué)生的生活。一方面可以豐富學(xué)生的業(yè)余課外生活；另一方面可以在生活中繼續(xù)體驗貿(mào)易所帶來的樂趣。還可以組織學(xué)生進行貿(mào)易模擬競賽活動，進一步提升學(xué)生對該課程的積極性。

（2）設(shè)置科學(xué)規(guī)范的評分標準

要想使模擬課程取得更好的教學(xué)效果，合理的考核體系也是必不可少的[2]。教師可以從以下幾個方面評價學(xué)生的實訓(xùn)效果：第一，單證繕制能力（單據(jù)制作的準確性、完整性、合理性）；第二，公司盈利能力（公司是盈利還是虧損）；第三，外貿(mào)函電寫作及外貿(mào)口語表達能力（外貿(mào)函電寫作是否熟練、外貿(mào)口語是否流利）；第四，外銷能力（對外宣傳和社會性信息的公布）；第五，商務(wù)談判能力（貿(mào)易磋商環(huán)節(jié)必備的能力）；第六，綜合業(yè)務(wù)能力（交易商品的種類、采用的貿(mào)易方式、結(jié)算方式、交易對象的變換情況等）。

（3）分階段、漸進式的教學(xué)模式

為了解決由于先導(dǎo)課程掌握水平參差不齊所帶來的問題，可以嘗試分階段、漸進式的貿(mào)易模擬方式。第一階段：教師帶學(xué)生完成一筆貿(mào)易。一方面，幫助學(xué)生熟悉軟件平臺；另一方面，幫助后進學(xué)生鞏固貿(mào)易專業(yè)知識。第二階段：學(xué)生單獨貿(mào)易。即由學(xué)生同時扮演多種角色，與自己賬戶下的各角色進行貿(mào)易。第三階段：學(xué)生相互間展開自由貿(mào)易。

（4）組織商務(wù)談判等外貿(mào)模擬活動

針對外貿(mào)實習(xí)軟件平臺較難體現(xiàn)的一些能力，如：外貿(mào)口語表達能力、商務(wù)談判能力、外貿(mào)爭端解決能力等，可以通過其他外貿(mào)模擬活動的開展來幫助學(xué)生得到這方面的鍛煉。例如：在貿(mào)易磋商階段，組織學(xué)生集中進行幾次分組商務(wù)談判活動。

（5）實地參觀及邀請企業(yè)人員到學(xué)校講學(xué)

第4篇：軟件公司實習(xí)報告范文

一、“六結(jié)合”實踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）與ERP沙盤相結(jié)合的模擬實驗 為了提升傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以構(gòu)建ERP實驗室，這在實驗形式上是一種創(chuàng)新，其精髓就是角色扮演和問題探究。目前企業(yè)與高校開始接受ERP等先進的企業(yè)管理理念，財務(wù)軟件在企業(yè)的財務(wù)工作中得到越來越廣泛的應(yīng)用，因此在校內(nèi)建立ERP實驗室，將企業(yè)搬進課堂，模擬ERP系統(tǒng)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)就能模擬企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營管理中CEO、財務(wù)、生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)等關(guān)鍵崗位所需要的知識與技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中合作與創(chuàng)新的意識，在享受取得成果的同時，較大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)知識的積極性，大大縮短了知識與實踐的距離。ERP沙盤模擬使學(xué)生在實驗時著眼于企業(yè)整體，而不僅僅局限于財務(wù)室，從企業(yè)整體上增強學(xué)生對會計工作的理解。在進行ERP綜合實驗時，可按照如下要求進行：在實驗室要設(shè)置不同的部門，對不同部門設(shè)置不同的人員，實驗室教師盡量用真實的案例進行實踐，并讓學(xué)生在部門內(nèi)部和部門之間進行輪換，以便學(xué)生對不同角色進行體驗。ERP模擬實驗打破了傳統(tǒng)會計實驗操作順序，通過不同文件、票據(jù)在不同部門不同工作人員之間的傳遞，使學(xué)生以部門業(yè)務(wù)為導(dǎo)線在不同部門進行模擬，極大地提高了學(xué)生參與實驗的積極性，提高了學(xué)習(xí)的主動性，因而更好地提高了學(xué)習(xí)效果。另外學(xué)生在部門內(nèi)部和部門之間的輪換使其對不同角色所承擔的工作內(nèi)容能更好地體驗，對不同職能部門之間的相互關(guān)系也能清晰理解，對企業(yè)的經(jīng)營有了更清晰的認識，使學(xué)生能很好地利用財務(wù)知識為企業(yè)決策提供信息。

（二）與會計信息化課程相結(jié)合的模擬實驗 對于剛開始接觸會計信息化的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的專業(yè)核心課程，具備了一定的會計基礎(chǔ)知識，但對于會計信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實驗時可以實行邊學(xué)邊練，講練結(jié)合，通過實踐加深對理論知識的理解，告別枯燥的理論學(xué)習(xí)，強化實踐教學(xué)效果。在這個階段可以采用講授、演示、實驗、逆向思維教學(xué)、講練結(jié)合等多種教學(xué)形式進行實踐教學(xué)?！澳嫦蛩季S教學(xué)法”是指在會計信息化教學(xué)中，通過提出在會計軟件中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如報表不平衡，帶領(lǐng)學(xué)生分析不平衡原因，對操作過程可能出現(xiàn)問題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學(xué)生對軟件操作中常見問題的理解，使其正確操作軟件，加強對會計專業(yè)知識的理解，明顯減少學(xué)生軟件操作出錯率。講練結(jié)合這種教學(xué)法只適合在實驗室中進行，教師在講解完理論知識，演示操作后，學(xué)生直接進行上機練習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速掌握課程知識點。

（三）與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實訓(xùn) 目前，我國高校對會計專業(yè)的模擬實驗僅局限于財務(wù)會計，而會計工作不僅僅是賬務(wù)處理，還涉及到很多其他工作如財務(wù)管理、審計、稅收等?；诖?，可提出與行業(yè)崗位相結(jié)合的模擬，讓學(xué)生通過不同崗位，不同角色體驗財務(wù)、會計、審計、稅務(wù)相關(guān)工作。在本層次實習(xí)時，可以針對不同行業(yè)不同類型的企事業(yè)單位的會計相關(guān)工作進行模擬操作，針對不同類型企事業(yè)單位都要設(shè)計一套不同的實驗，在實驗時可以由學(xué)生分別擔任不同崗位，如：出納、會計、主管等，之后再進行崗位輪換，使學(xué)生對該類型企業(yè)的會計工作有更好的了解和掌握。

（四）與手工會計相結(jié)合的會計信息化模擬實訓(xùn) 會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)實驗主要分會計業(yè)務(wù)模擬和財務(wù)業(yè)務(wù)模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段。學(xué)生的會計、財務(wù)基本業(yè)務(wù)動手能力在校內(nèi)實驗室得到強化訓(xùn)練，加深學(xué)生對會計信息化的理解，合理地將手工核算方式運用到會計信息化實訓(xùn)中來，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階。在進行單元實驗后在期末安排綜合實驗，綜合實驗時可以聘請一位有實踐經(jīng)驗的社會兼職會計主管給學(xué)生進行培訓(xùn)，增強學(xué)生的實踐能力。

（五）與管理相結(jié)合的財務(wù)管理模擬實踐 該層次重點在財務(wù)分析方面，如何利用會計軟件進行財務(wù)分析是學(xué)生需要掌握的。此階段的實踐教學(xué)可以引進案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種互動式教學(xué)方法，它可以很好地調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性，通過案例的講解，學(xué)生間的案例討論和教師與學(xué)生的案例分析更好地讓學(xué)生掌握會計理論知識，提高學(xué)生分析和解決財務(wù)問題的能力。案例討論可以使學(xué)生通過相互辯論、相互探討的方式提出解決問題的方法，加強學(xué)生對綜合業(yè)務(wù)知識的理解，提高專業(yè)技能。案例分析是案例教學(xué)的重點，教師通過提供給學(xué)生一份背景資料，提出一些財務(wù)問題，一般這類問題都是比較典型的問題，學(xué)生根據(jù)會計的理論知識經(jīng)過案例討論后給出解決問題的方法或做出決策，老師據(jù)此進行點評，提供解決問題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學(xué)生的綜合分析能力，是一種很有效的教學(xué)方法，對學(xué)生實踐能力的提高可以起到立竿見影的效果。

（六）與社會實踐相結(jié)合 第六層使學(xué)生對會計的感受更加真切，更能增強其對理論知識的理解和掌握。社會實踐有多種形式，可以通過學(xué)校聯(lián)系企事業(yè)單位安排學(xué)生參與社會實踐，如到學(xué)校的實習(xí)基地實踐，也可以到用人單位實習(xí)。實習(xí)后可以通過學(xué)生提交的實習(xí)報告、調(diào)查報告等了解學(xué)生的實習(xí)情況。這種方式可將學(xué)生的理論知識與實踐操作相結(jié)合，增強學(xué)生對會計工作的感性認識。（1）社會調(diào)查。社會調(diào)查可以提高學(xué)生實踐能力，可以采取多種調(diào)查形式讓學(xué)生了解當前社會經(jīng)濟改革和經(jīng)濟建設(shè)方面的情況，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、機構(gòu)設(shè)置和制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、會計核算與管理以及存在的問題等，為畢業(yè)論文提供寫作素材。（2）實習(xí)基地實踐。會計類專業(yè)校外的實習(xí)一直是各個高校的薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)由于擔心財務(wù)信息等商業(yè)機密的泄露而不愿意學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，但如果僅僅讓學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)卻不能達到很好的實習(xí)效果，對此，學(xué)?？陕?lián)系有資質(zhì)的會計事務(wù)所讓學(xué)生去兼職或?qū)嵙?xí)。

二、“六結(jié)合”會計信息化模擬實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）因人施教設(shè)計會計信息化模擬教學(xué)模式 按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和對會計信息化知識的認知程度，可從低到高、從簡到繁、從易到難設(shè)計出會計信息化模擬系統(tǒng)六個環(huán)節(jié)。

（二）與ERP沙盤相結(jié)合應(yīng)用于會計信息化的思想先進 在眾多高校中，ERP沙盤模擬實驗主要用于管理類專業(yè)學(xué)生，會計類專業(yè)學(xué)生使用較少，使用會計信息化軟件進行ERP沙盤模擬核算更為少見，所以本實踐教學(xué)模式中將ERP沙盤模擬與會計信息化模擬相結(jié)合的思想在高校中也是先進的。

（三）模擬實驗中引入“逆向思維法” 這種方法是在實驗中出現(xiàn)問題后，反向解決問題，幫助學(xué)生對問題進行理解，加深對解決問題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯率。

（四）與社會對會計信息化人才需求零距離對接 與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實訓(xùn)仿真實際行業(yè)和實際崗位業(yè)務(wù)，將學(xué)生代入實際工作角色，更與社會需求接軌。

（五）使會計信息化模擬更加系統(tǒng) 原會計信息化模擬系統(tǒng)和手工會計分離，而且側(cè)重于會計核算，只是培養(yǎng)初級操作能力，項目改革實現(xiàn)與手工會計相結(jié)合的會計信息化模擬實訓(xùn)和與管理相結(jié)合的財務(wù)管理模擬實踐，使會計信息化模擬和手工會計系統(tǒng)形成一體，更加側(cè)重于管理分析，為企業(yè)管理者提供決策支持，增強學(xué)生管理意識和能力。

三、“六結(jié)合”會計信息化模擬實踐教學(xué)模式的實施

（一）提高對會計信息化實踐教學(xué)的認識 作為一門應(yīng)用性強的學(xué)科，會計人才不僅要具備一定的理論基礎(chǔ)，還要有很強的實踐操作能力，這樣才能滿足社會對會計人才的需求。因此要讓高校領(lǐng)導(dǎo)提高對會計實踐教學(xué)的認識，只有認識上重視了，才能重視實踐教學(xué)，才能使學(xué)校加大對會計學(xué)專業(yè)的投入，才能更好地開展實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)能力。

（二）加大實踐教學(xué)的建設(shè)力度 為了更好地開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生的會計信息化實踐能力，學(xué)校應(yīng)加大在實驗室建設(shè)方面的投資力度，在學(xué)校規(guī)劃內(nèi)，對設(shè)備的更新?lián)Q代，應(yīng)滿足相應(yīng)財務(wù)軟件的硬件需求，給學(xué)生創(chuàng)建一個更好的會計信息化實驗平臺。（1）硬件設(shè)施。由ERP手工實訓(xùn)室、ERP機房、以及ERP沙盤演練室等組成實驗環(huán)境。ERP手工實訓(xùn)室主要進行單項手工模擬，如原始會計憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機房和校園網(wǎng)連接，集上網(wǎng)、設(shè)計、演示、開發(fā)等功能于一體；安裝相關(guān)財務(wù)軟件，并配備各種常用辦公、編程、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)軟件及相應(yīng)的硬件設(shè)施，承擔ERP軟件的實踐性教學(xué)。ERP沙盤演練室用于企業(yè)經(jīng)營模擬演練，ERP沙盤模擬實驗室擁有服務(wù)器、教師機、學(xué)生機、投影儀等設(shè)備和ERP沙盤（物理和電子沙盤）。（2）軟件設(shè)施。一些財務(wù)軟件公司會針對學(xué)校的教學(xué)提供一些財務(wù)軟件的教學(xué)版，這些軟件是免費的，并定期會對教學(xué)軟件更新，在軟件更新時公司會派業(yè)務(wù)員就軟件安裝以及軟件使用方面對教師進行簡單的培訓(xùn)，這樣就節(jié)省了學(xué)校在教學(xué)軟件方面的投入。當然僅僅使用免費的教學(xué)軟件是不夠的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)情況購買一些會計實踐教學(xué)方面的軟件以提高學(xué)生在會計信息化方面的實踐能力，這樣才能有效提高教學(xué)效果，學(xué)校也才能提供滿足社會需求的會計信息化人才。

（三）將實踐教學(xué)納入教學(xué)考核體系 教學(xué)不納入到考核體系，就不能加強學(xué)生對實踐教學(xué)的認識，不能很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生會計信息化實踐能力，有必要將實踐教學(xué)納入教學(xué)考核體系。

[本文系渤海大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目立項課題“與社會需要接軌的‘五結(jié)合’會計信息化模擬實踐教學(xué)體系改革研究”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]劉雪晶：《會計信息化實踐教學(xué)體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。

第5篇：軟件公司實習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】 會計電算化;實踐教學(xué);改革

一、引言

當前,已進入知識經(jīng)濟時代,計算機的使用逐漸普及,企業(yè)信息化日益受到重視,將計算機與財務(wù)會計有機融合的會計電算化事業(yè)得到了飛速發(fā)展,社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態(tài)勢。在這種背景下,高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高,對會計電算化課程的教學(xué)研究,尤其是實踐教學(xué)的研究日益深入。但目前,很多大專院校存在著重理論輕實踐、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容落后等問題,極大地影響了會計電算化課程的人才培養(yǎng)效果。如何推進教學(xué)內(nèi)容合理化,教學(xué)模式科學(xué)化,實踐教學(xué)體系完善化、系統(tǒng)化,是當前亟待解決的問題。

本文以山東女子學(xué)院會計學(xué)院(以下簡稱“我院”)為例,結(jié)合筆者十余年來從事本門課程教學(xué)的經(jīng)驗,采用調(diào)查問卷的形式,對當前高職高專院校會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐教學(xué)體系構(gòu)建等問題進行分析與探討。

二、調(diào)查的組織實施及調(diào)查問卷的題目設(shè)計

本次調(diào)查的對象是我院剛剛開設(shè)過會計電算化課程的2007級會計電算化專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查方法,以發(fā)放問卷的方式認真組織學(xué)生填寫,進行數(shù)據(jù)采集,共發(fā)放調(diào)查問卷600份,回收問卷595份,其中有效問卷593份,有效回收率為98.8%。整個調(diào)查問卷共設(shè)計有19道題目,15道為選擇題,4道為開放式問題。問題設(shè)計大致圍繞教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面展開,具體情況如表1。

三、調(diào)查結(jié)果分析

參加本次調(diào)查的所有學(xué)生均認真完成答卷,并通過對調(diào)查實施、數(shù)據(jù)錄入、匯總、分析等多個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制,從技術(shù)層面保證了調(diào)查結(jié)果的真實可靠。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看,同學(xué)們整體上對我院會計電算化課程的實踐教學(xué)持肯定態(tài)度。下面從表1涉及的8個方面對調(diào)查結(jié)果進行分析。

(一)學(xué)生對課程性質(zhì)地位的了解情況

問卷顯示,99%的學(xué)生認為本課程的設(shè)置非常重要;98%的學(xué)生認為本課程實用性很強或較強;76%的學(xué)生認為本課程與其他專業(yè)課是相互促進關(guān)系。這說明絕大多數(shù)學(xué)生理解本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位,即會計電算化是一門突出實踐操作能力的重要的專業(yè)必修課。對課程性質(zhì)地位的了解可促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和選擇正確的學(xué)習(xí)方法。

(二)教學(xué)模式和方法

從問卷結(jié)果看,對目前教學(xué)方式非常滿意和基本滿意的占到了90%,說明目前教學(xué)中采用的講授法、演示法、模擬實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法運用合理,基本實現(xiàn)了教學(xué)目標。在回答“你認為是否有必要將手工賬與電算化賬同時進行”這一問題時,有72%的學(xué)生選擇有必要。而我院的會計電算化教學(xué)并沒有將手工賬與電算化賬雙軌并行,而是將兩部分實踐操作分到了不同的課程體系中。此外,在開放式問題“你對本課程的教學(xué)方式有何建議”的回答中,很多同學(xué)提出了如豐富教學(xué)方法、將多媒體授課地點由教室轉(zhuǎn)到機房等切合實際的有建設(shè)性的建議。

(三)教學(xué)內(nèi)容

問卷顯示,61%的學(xué)生認為目前實踐操作中使用的用友ERP軟件的操作難度一般,34%的學(xué)生認為難度較大;76%的學(xué)生認為本課程實驗課的負擔合適;62%的學(xué)生認為有必要適當介紹其他常見財務(wù)軟件。我院的會計電算化實踐教學(xué)主要講授用友ERP-V861的總賬和報表模塊,從調(diào)查結(jié)果看,多數(shù)同學(xué)希望有機會接觸更多品牌的財務(wù)軟件,以拓寬自己的知識面,提高實踐操作能力和未來實際工作的適應(yīng)能力。

(四)教學(xué)設(shè)施情況

對于本課程現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施,有74%的學(xué)生選擇非常滿意或基本滿意。在開放式問題“你對本課程的教學(xué)設(shè)備配備有何建議”的回答中,有同學(xué)提出希望增加設(shè)備數(shù)量,現(xiàn)有設(shè)備增加穩(wěn)定性等建議。從調(diào)查結(jié)果看,本課程現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備,如ERP實訓(xùn)室、多媒體設(shè)備等基本能滿足教學(xué)需要,但要加強日常維護。

(五)課時安排

對目前的上機實踐時間,有20%的學(xué)生認為太少,33%的學(xué)生認為較少,44%的學(xué)生認為一般,3%的學(xué)生認為較長。目前本課程總學(xué)時72課時,其中實踐36課時,實踐課比例占總學(xué)時的50%。調(diào)查結(jié)果顯示,部分學(xué)生希望延長實踐課課時。

(六)教師實踐課指導(dǎo)情況

問卷顯示,97%的學(xué)生認為實踐課指導(dǎo)教師具有豐富的專業(yè)理論知識,能耐心地講解,上機過程中遇到的問題能得到及時的解答。

(七)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對實踐環(huán)節(jié)的參與情況

問卷顯示,89%的學(xué)生表示對本實踐課很感興趣或感興趣;90%的學(xué)生能認真獨立地完成本實踐課的操作練習(xí);98%的學(xué)生完成了本實踐課的全部或大部分練習(xí)。由此可看出,同學(xué)們本門課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能按要求完成實踐操作并提交實習(xí)報告。

(八)對教學(xué)效果的評價

問卷顯示,95%的學(xué)生認為本實踐課的收獲很大或較大;并且在回答開放式問題“學(xué)習(xí)本課程的收獲”時,列舉了多方面收獲,如掌握了財務(wù)軟件的應(yīng)用、理解了會計電算化的處理流程、提高了自身實踐能力、增強了實務(wù)操作能力等。說明本課程的教學(xué)效果較好,實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標。

四、今后改革的建議

(一)改進培養(yǎng)目標、明確課程定位

就目前各高校情況看,有的院校側(cè)重于財務(wù)軟件操作技能,有的院校則側(cè)重于會計軟件維護與開發(fā)。從當前用人單位的需求情況看,筆者認為高職高專的《會計電算化》課程培養(yǎng)目標應(yīng)定位為:以會計電算化通用財務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo),具有一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)理論,能夠結(jié)合企業(yè)實際情況對軟件二次開發(fā)提出合理建議的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

結(jié)合上述培養(yǎng)目標,會計電算化課程應(yīng)具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。明確了這一培養(yǎng)目標和課程定位,就對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系等有了更高的要求。

(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)培養(yǎng)目標優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

會計電算化作為一門邊緣學(xué)科,對其教學(xué)內(nèi)容一直沒有形成一個完全統(tǒng)一的、普遍認可的共識。一般高職高專院校以通用財務(wù)軟件的操作為主,有些院校增加了管理信息系統(tǒng)和會計信息系統(tǒng)的基本原理、系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、系統(tǒng)日常維護等內(nèi)容。結(jié)合高職高專本門課程的培養(yǎng)目標,筆者認為會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:(1)會計電算化的基本理論,如會計電算化的概念、特點,結(jié)構(gòu)與基本模型等。(2)通用財務(wù)軟件的操作。這是本課程授課的主體內(nèi)容,應(yīng)以總賬、報表模塊為重點,適當介紹往來、工資、固定資產(chǎn)等模塊的功能。(3)系統(tǒng)日常維護主要學(xué)習(xí)財務(wù)軟件運行過程中出現(xiàn)異常操作問題的解決方法,以適應(yīng)實際工作的需要。(4)會計信息系統(tǒng)的開發(fā)。會計專業(yè)尤其是高職高專層次的畢業(yè)生很少會從事專業(yè)軟件設(shè)計工作,因此,教學(xué)中沒有必要偏重編程和實際系統(tǒng)開發(fā),只需對原理有所了解即可。

2.豐富教學(xué)中通用財務(wù)軟件的品牌

很多高校實踐教學(xué)中,只講授一種財務(wù)軟件,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有比較,對會計電算化的理解缺乏一個全面的認識,限制了學(xué)生在未來實際工作中面對市場上種類眾多的會計軟件的適應(yīng)能力。以我院為例,可以將現(xiàn)在使用的用友ERP作為藍本進行分模塊精講,再選擇一至兩種其他品牌優(yōu)秀財務(wù)軟件(如金蝶、浪潮國強等)安裝于機房,并向?qū)W生提供實驗資料,以作業(yè)形式讓學(xué)生使用該財務(wù)軟件完成實訓(xùn),之后再對不同藍本會計軟件的操作進行比較,了解各種財務(wù)軟件的異同。通過操作不同品牌的軟件,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握其中的規(guī)律,看到不同財務(wù)軟件背后相同的操作流程和設(shè)計原理,這將明顯提高學(xué)生的實際操作能力,增強學(xué)生參加工作后在不同工作環(huán)境下的適應(yīng)能力。

(三)改革教學(xué)方法

使用科學(xué)的教學(xué)方法是充分實現(xiàn)教學(xué)目標的有效途徑,當前會計電算化教學(xué)中既有較為傳統(tǒng)的講授教學(xué)法、模擬教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較教學(xué)法等,又出現(xiàn)了一些新穎的、認可度高的、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法,如多媒體演示教學(xué)法(MAI)、計算機輔助教學(xué)法(CAI)、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、過程教學(xué)法等。在上述方法的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合本門課程十余年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出了設(shè)錯教學(xué)法、基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法、案例設(shè)計教學(xué)法等。

1.設(shè)錯教學(xué)法

設(shè)錯教學(xué)法是針對傳統(tǒng)的無錯化教學(xué)法而來。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在授課時,將操作中可能出現(xiàn)的錯誤反復(fù)強調(diào)、極力避免。其實這樣的教學(xué)方法把學(xué)生都培養(yǎng)成了溫室里的花朵,對老師具有較強的依賴性,今后實際工作中遇到問題,將缺乏獨立分析、解決的能力,與我們強調(diào)的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標背道而馳。

具體來說,設(shè)錯教學(xué)法是指:在向?qū)W生提供的賬套資料中科學(xué)設(shè)錯,讓學(xué)生通過自己操作發(fā)現(xiàn)錯誤,并在教學(xué)中運用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題,找出錯誤原因,并及時加以解決。例如:教師可在原有案例中將成本核算中輔助生產(chǎn)費用的分配業(yè)務(wù)去掉,從而造成資產(chǎn)負債表不平,而后引導(dǎo)學(xué)生按正常操作順序的相反方向即“報表初始化賬簿處理憑證處理系統(tǒng)初始化”的順序逆向查找出錯誤,并指導(dǎo)學(xué)生獨立解決;還可故意去掉主營業(yè)務(wù)成本的數(shù)量核算,造成已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)無法在期末自動轉(zhuǎn)賬生成,通過分析錯誤原因可以讓學(xué)生更深入地理解“期末自動結(jié)轉(zhuǎn)”這一教學(xué)難點。

通過采用設(shè)錯教學(xué)法,可以有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的習(xí)慣,讓學(xué)生體驗到解決問題的成功感和快樂感,提高學(xué)習(xí)興趣,并且通過出錯來防錯,借助改錯而止錯,最終使學(xué)生具備較強的崗位勝任能力,使本課程實踐教學(xué)效果最大化。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法

基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法是指會計電算化實踐教學(xué)模擬企業(yè)實際財務(wù)工作,讓學(xué)生扮演實際工作中某一會計崗位角色,借助局域網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)共同完成某一賬套某月所有會計業(yè)務(wù)。

具體做法是:將學(xué)生分組,每4―5人一組,分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位角色。在局域網(wǎng)通暢的基礎(chǔ)上將一臺電腦設(shè)為服務(wù)器,由系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上建立賬套并設(shè)賬套主管等操作員,而后每人分別在自己的機器上用各個角色的用戶名和密碼登陸服務(wù)器,并進入指定賬套,各司其職,執(zhí)行每個角色的職能,以小組形式完成整個模擬企業(yè)會計實務(wù)案例的操作。

通過體驗式的教學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學(xué)生認識到不同崗位在電算化業(yè)務(wù)中的區(qū)別,還能夠加深學(xué)生對會計電算化整體流程的理解。

3.案例設(shè)計教學(xué)法

案例設(shè)計教學(xué)法是在前兩種方法的基礎(chǔ)上,在學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的前提下,將學(xué)生分組,在規(guī)定的時間內(nèi),每組提交一份賬套案例資料(包括:企業(yè)檔案資料、系統(tǒng)初始化材料、日常業(yè)務(wù)等),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交案例設(shè)計的紙質(zhì)打印稿、電子文檔、運行案例所產(chǎn)生的會計電算化賬套備份數(shù)據(jù)等。

讓學(xué)生自己設(shè)計案例,有助于學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點,可將財務(wù)會計理論知識與會計電算化操作緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力,還可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神,滿足學(xué)生職業(yè)生涯的成長需要。

(四)構(gòu)建一套完整的課程實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是提高學(xué)生實際動手能力的主要途徑,傳統(tǒng)的會計電算化實踐教學(xué),一般只是體現(xiàn)在隨堂實驗中,未形成體系。筆者經(jīng)過多年的探索與實踐,總結(jié)出了一套以“課程分項實訓(xùn)――基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演――案例設(shè)計――課程論文――綜合模擬實訓(xùn)――職業(yè)資格證書”為主線的切實可行的實踐教學(xué)體系,見圖1。

(五)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響會計電算化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。目前大多數(shù)院校會計電算化教師是會計學(xué)專業(yè)出身,計算機知識相對薄弱,教學(xué)中遇到的一些軟、硬件問題往往無法獨立解決,無法適應(yīng)ERP系統(tǒng)對復(fù)合型人才的要求。針對這一問題,筆者認為,可以從以下幾個方面著手解決:選送現(xiàn)有教師去高等院校計算機專業(yè)進修,系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機科學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)的知識;加強與會計軟件公司的合作,積極參加軟件培訓(xùn),主動參加軟件開發(fā)商組織的各種認證考試,及時更新知識;到企業(yè)掛職,參與ERP產(chǎn)品的研發(fā)或幫助企業(yè)解決在日常維護中出現(xiàn)的問題,提高教師的動手能力。

五、結(jié)語

綜上所述,在計算機時代背景下,社會對會計電算化這一復(fù)合型人才的需求日益迫切。會計電算化課程的培養(yǎng)重點應(yīng)突出應(yīng)用性和實踐性。隨著教學(xué)改革的不斷深入和創(chuàng)新,教學(xué)模式、方法、體系的進一步探索和完善,會計電算化課程將會更加適應(yīng)時代的需求,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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