小學(xué)生閱讀教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；音樂(lè)；教學(xué)；困境；出路

在現(xiàn)代化的教育當(dāng)中，所有的學(xué)生都要朝著“一專多能”“多專多能”的方向發(fā)展，僅僅是在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)3門課程上努力，根本達(dá)不到人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、天賦造成嚴(yán)重的限制，不符合我國(guó)的人才戰(zhàn)略培養(yǎng)。農(nóng)村人口數(shù)量較多，學(xué)生群體更加的龐大，想要在今后的音樂(lè)教學(xué)上獲得更好的成績(jī)，就必須將現(xiàn)有的問(wèn)題徹底解決，形成教學(xué)上的良性循環(huán)。

一、農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)的困境

目前，農(nóng)村初中教學(xué)有了很大的提升，但是對(duì)音體美3門課程的教學(xué)，仍然沒(méi)有必要的重視，特別是在音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是課程的安排，還是具體的教學(xué)內(nèi)容，都未得到相應(yīng)的提升。由此導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“偏科”的現(xiàn)象，后續(xù)培養(yǎng)的難度較大。

（一）重視度低、師資力量不足

在農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)教育的影響時(shí)間較長(zhǎng)，因此對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度并不高。在初中階段，直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)升學(xué)及發(fā)展，而音樂(lè)所占有的影響比例并不大，因此很多教師、家長(zhǎng)，都對(duì)音樂(lè)教學(xué)并不關(guān)注。除此之外，在農(nóng)村當(dāng)中，有很多的初中學(xué)校，都表現(xiàn)為師資力量不足的情況，僅有少數(shù)的音樂(lè)教師前往農(nóng)村任教。多數(shù)音樂(lè)教師，會(huì)尋找其他的任教機(jī)會(huì)，或者是做相關(guān)行業(yè)的工作，導(dǎo)致農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的師資力量，表現(xiàn)為嚴(yán)重不足的情況。

（二）理念學(xué)習(xí)的片面化，學(xué)生興趣不足

在農(nóng)村的初中教育當(dāng)中，音樂(lè)課程所占有的比例非常有限，基本上1周只有2節(jié)課程。同時(shí)，在期中考試、期末考試時(shí)，音樂(lè)課程將直接被取代，轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等重要科目。從主觀的角度來(lái)分析，在農(nóng)村的初中教學(xué)當(dāng)中，理念學(xué)習(xí)非常片面化。學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身并不了解，教師能夠教育的時(shí)間、機(jī)會(huì)也特別的少。無(wú)論是從校方的角度來(lái)考慮，還是從教師的角度來(lái)考慮，都對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知度非常低，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)的接觸機(jī)會(huì)較少，最終的學(xué)習(xí)效果不突出。除此之外，在音樂(lè)興趣的培養(yǎng)上，很多學(xué)生都對(duì)此毫無(wú)興趣，音樂(lè)課程甚至是成為了一種“擺設(shè)”。

二、農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)的出路

（一）轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的重視

在以往的教學(xué)工作中，音樂(lè)方面的知識(shí)、理論、技能、都沒(méi)有得到良好的教學(xué)，整體上的成績(jī)非常不顯著，導(dǎo)致教學(xué)上的理念偏差非常嚴(yán)重，整體的教學(xué)體系也出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生而言，是一種重大的損失。建議在日后的音樂(lè)教學(xué)中，農(nóng)村初中教師、管理者，必須將自身的理念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視。首先，派遣班主任、管理者、音樂(lè)教師3類人員，前往縣市的初中進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到音樂(lè)教學(xué)的必要性、功能性，打破老舊的教學(xué)理念，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與音樂(lè)接觸。其次，在日常的教學(xué)當(dāng)中，絕對(duì)不能將音樂(lè)課程替代，要在每一節(jié)課程中，充分落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知度得到提升，而不是僅僅停留在“音樂(lè)就是唱歌”的階段。第三，在期中考試、期末考試階段，音樂(lè)課仍然要照常執(zhí)行，由此來(lái)對(duì)學(xué)生的精神壓力、心理壓力進(jìn)行緩解，提高學(xué)生的記憶力，避免造成過(guò)渡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與一般科目不同的是，音樂(lè)課程的主觀性較強(qiáng)，在很多方面都需要學(xué)生加強(qiáng)理解和感悟，才能對(duì)音樂(lè)知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。建h在今后的農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，必須采用多元化的方法、手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)喜好有所了解，初中階段的學(xué)生，正處于青春期當(dāng)中，選擇相互匹配的音樂(lè)類型，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，并且適當(dāng)?shù)呢灤┮魳?lè)知識(shí)教學(xué)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。其次，在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，可通過(guò)MTV、個(gè)人演奏、音樂(lè)史講解等方法，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)全面的了解，告別錯(cuò)誤的認(rèn)知和偏執(zhí)的想法，從而在多個(gè)方面達(dá)到良好的教學(xué)效果。初中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，必須階段性的融入到其他課程之中，確保學(xué)生接受完善的教學(xué)體系訓(xùn)練，擁有更多的發(fā)展空間。

本文對(duì)農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)的困境、出路展開(kāi)討論，從已經(jīng)得到的成果來(lái)看，部分農(nóng)村的初中音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)變，課程安排數(shù)量有所增加，教學(xué)水平得到提升。但也有部分的農(nóng)村初中學(xué)校，對(duì)音樂(lè)仍然保持老舊的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。日后，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村初中音樂(lè)教育的干預(yù)，為學(xué)生提供更多的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，在客觀上、主觀上，達(dá)到人才培養(yǎng)的多元化，創(chuàng)造出更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凱.農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)的困境及出路探尋[J].學(xué)周刊，2015（21）：56.

第2篇：小學(xué)生閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；策略思考

小學(xué)階段的英語(yǔ)，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容大都是故事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每一個(gè)故事都需要學(xué)生能夠理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。從這個(gè)意義上講，平時(shí)的課堂教學(xué)，需要我們能夠在學(xué)生閱讀故事內(nèi)容上進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓去讀有所益，更主要的是能夠?qū)W會(huì)閱讀。

一、以良好的開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀是否能夠高效，從一定程度上講與學(xué)生對(duì)文本有無(wú)興趣有關(guān)。但學(xué)生沒(méi)有去讀，或者就沒(méi)有去意義性的讀，又怎可能有其興趣？但所好的是小學(xué)英語(yǔ)教材文本都是以故事形式去呈現(xiàn)的。故事文本相比較其他文本來(lái)說(shuō)，是更加能使學(xué)生有興趣去嘗試閱讀的文章。但需要我們?cè)谡n堂上首先要讓學(xué)生有一個(gè)好的興趣去閱讀，即讓學(xué)生能夠未見(jiàn)其文卻就是比較迫切地想讀其文。當(dāng)學(xué)生在一定程度上建立起較為濃厚的興趣，那學(xué)生也就會(huì)比較理想而又認(rèn)真地讀起來(lái)。所以課堂指導(dǎo)的開(kāi)始就是要讓課堂有吸引力，對(duì)于有趣的故事，我們可以使用其中的人物圖片，或者使用音樂(lè)或者使用有趣的問(wèn)題引入課題，這樣學(xué)生就能盡快融入課堂，盡快走進(jìn)文本，在課堂上進(jìn)行著比較暢快而又到位的閱讀。

二、以故事的引入激發(fā)學(xué)生的思考

從一定意義上說(shuō)，作為語(yǔ)言學(xué)科課程的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就是讓學(xué)生能蚋形蛭謀荊感悟人物，受到英語(yǔ)國(guó)家文化的熏陶感染。但作為比較初步涉獵英語(yǔ)這門第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，對(duì)于英語(yǔ)單詞、句式和語(yǔ)法知識(shí)都還相當(dāng)貧乏的小學(xué)生而言，光去簡(jiǎn)單的讀，還是不能獲取效果的。從平時(shí)學(xué)生閱讀的實(shí)踐看，光思考良好的開(kāi)頭，不去進(jìn)行相關(guān)的過(guò)程引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也還是要大打折扣的，特別是那些具有閱讀困難的學(xué)生。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀控制時(shí)，必須注意著故事的引入問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，都讓學(xué)生去做一些猜一猜的思維想象機(jī)會(huì)，即給出文本中的幾個(gè)人物，讓他們?nèi)ゲ虏逻@些人物之間都有什么的關(guān)系，猜一猜人物與人物之間都有什么樣的人物關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠比較具體而又準(zhǔn)確地猜出這些關(guān)系，我們可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面、圖片和文字，這樣學(xué)生便可大致了解故事。也可以給出幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)是能側(cè)面提高學(xué)生閱讀能力的方式之一。

三、以巧妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的想象

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在進(jìn)行著上述的前置性鋪墊活動(dòng)后，學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)得到一些比較理想的發(fā)展，但還沒(méi)有能夠達(dá)成完全有效甚至就是高效的目的。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事之后，是否學(xué)生就比較完全地讀懂著文本？還不就是完全。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行著具體的閱讀感悟時(shí)，我們別疏忽著這樣的問(wèn)題，即用問(wèn)題的設(shè)置給學(xué)生提供著一個(gè)個(gè)大膽想象和猜測(cè)的機(jī)會(huì)。例如在讓學(xué)生閱讀“皇帝的新衣”這個(gè)故事的時(shí)候，就設(shè)置了下面的問(wèn)題：1.Why does the king like the new clothes？（為什么這個(gè)皇帝總是喜歡新衣服）2.Why does the people laughes at the king？（為什么成立的人們都在笑國(guó)王的新衣？）學(xué)生們讀著故事，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行想象，頓時(shí)引發(fā)出學(xué)生許許多多的猜測(cè)，如為什么皇帝有了新衣還有人笑它？也許會(huì)……也許會(huì)……學(xué)生們會(huì)圍繞這些問(wèn)題說(shuō)出自己的見(jiàn)解。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生暢所欲言出自己的見(jiàn)解時(shí)，當(dāng)大家都圍繞著別人的見(jiàn)解進(jìn)行著相關(guān)的爭(zhēng)辯時(shí)，當(dāng)學(xué)生再在自己爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上進(jìn)行著文本的閱讀時(shí)，教學(xué)的課堂不僅僅激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步讀故事的欲望，更起到促進(jìn)課堂閱讀感悟高效的具體而又巨大的作用。

四、以故事的整合提高學(xué)生的能力

小學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材文本，通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)，對(duì)文本應(yīng)當(dāng)已經(jīng)產(chǎn)生比較大致的了解，甚至就是比較深入和深刻的感悟。但不竟然就是我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全達(dá)成，也不竟然就是我們的教學(xué)任務(wù)即已完成。對(duì)于語(yǔ)言課程的教學(xué)，對(duì)于故事性很強(qiáng)的英語(yǔ)文本的教學(xué)，我們所需要去做的應(yīng)當(dāng)還比較多，也應(yīng)當(dāng)還比較踏踏實(shí)實(shí)地去做。如在帶領(lǐng)學(xué)生完成整篇故事的閱讀之后，別忘了幫助學(xué)生進(jìn)行故事的整合。從平時(shí)的教學(xué)看，我們可以幫助學(xué)生整合的內(nèi)容還比較廣泛，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合，促使學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，注意幫助學(xué)生整合著這樣的內(nèi)容和方法。

1.整合故事內(nèi)容：和學(xué)生一起完成對(duì)文章內(nèi)容的填空或者對(duì)故事更改的介紹。

2.整合閱讀方法：和學(xué)生一起總結(jié)在剛才的閱讀中使用了什么方法完成了閱讀練習(xí)?？梢允遣聹y(cè)法，定位法等等。

3.整合閱讀正確率：對(duì)學(xué)生的完成題目的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)中知道學(xué)生的閱讀能力的好與差，知道哪些學(xué)生的閱讀能力有所提高。

提高課堂閱讀效果，可以幫助學(xué)生很好地完成故事的學(xué)習(xí)，也能潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)業(yè)已在我們的義務(wù)教育階段比較普遍地實(shí)施起來(lái)，作為第二語(yǔ)言的教育和教學(xué)，應(yīng)當(dāng)完全等同于對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育。作為英語(yǔ)教師，需要看到英語(yǔ)教學(xué)的美麗前景，但也需要看到其挑戰(zhàn)的因素，其挑戰(zhàn)如同攀登科學(xué)高峰，需要人們?cè)诔錆M荊棘的道路上奮勇前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

第3篇：小學(xué)生閱讀教育范文

1.1閱讀的重要性

閱讀雖然是語(yǔ)文教學(xué)中的課程項(xiàng)目之一，但它的作用卻跨越了學(xué)科的范圍，因?yàn)橹灰怯形淖值牡胤骄陀虚喿x，對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀都是基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生，特別是二三年級(jí)這種低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是他們奠定一生的母語(yǔ)文化基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，有著非常重要的意義。另外，良好的閱讀能力也是提高人的文化素養(yǎng)的重要手段。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。

1.2解決教師教學(xué)的困難

隨著新課改的推進(jìn)，國(guó)家和社會(huì)大眾對(duì)教育的關(guān)注度不斷提高，要求教師的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)快速提高。這對(duì)本來(lái)就擔(dān)任著語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，無(wú)非是巨大的壓力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)工作將會(huì)起到巨大的作用。

2.影響實(shí)效性的因素

2.1閱讀教學(xué)無(wú)法引起感情共鳴

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，是否能夠引起學(xué)生的感情共鳴是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他科的教學(xué)，在它的教學(xué)任務(wù)中除了基本課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)人的情感的陶冶也是非常重要的。如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法使學(xué)生感受到課文里所包含的情感，無(wú)法引起學(xué)生感情上的共鳴，也就沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)陶冶情感的目標(biāo)。整個(gè)課堂教學(xué)也必然是非?？菰餆o(wú)味的，學(xué)生的興趣也就沒(méi)辦法得到提高，教學(xué)的效果也一定不會(huì)好。一般來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法使學(xué)生感受到課文情感的原因，大多來(lái)自于教師自身沒(méi)有投入足夠情感和用心。例如，在朗誦時(shí)沒(méi)有順應(yīng)課文的情感主線，只是單純地朗誦了課文的內(nèi)容或者是沒(méi)有適當(dāng)?shù)夭捎谜{(diào)動(dòng)學(xué)生情感的方法。像是某位小學(xué)教師在講授《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的過(guò)程中，本應(yīng)是自己飽含深情地朗誦了詩(shī)歌的內(nèi)容，奠定了感情基調(diào)，然后再以圖片的形式展現(xiàn)作者回鄉(xiāng)時(shí)兩鬢斑白，孩童不識(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到作者內(nèi)心的愁苦。但是，教師卻在朗誦課文時(shí)只是簡(jiǎn)單地朗誦出了內(nèi)容，并沒(méi)有飽含情感而且也沒(méi)有做任何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的工作，只是單一地講解課文，這樣的教學(xué)方式，將會(huì)大大地降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.2沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不同年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方案，但現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往同一而論，沒(méi)有針對(duì)性，制定的教學(xué)方案要么就是高于學(xué)生的認(rèn)知水平，要么就是低于學(xué)生的認(rèn)知水平。沒(méi)有辦法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，也就降低了教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，也不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，甚至使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。

3.解決措施

3.1教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)之所以沒(méi)辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感一方面是教師感情投入和用心程度不夠，另一方面也是學(xué)生始終沒(méi)能認(rèn)識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師既要做好自身的本職工作也要帶動(dòng)學(xué)生參與。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，必須要做好充足的準(zhǔn)備，認(rèn)真地閱讀課文并了解課文的感情主線，以便于在課堂上的朗讀，講解。其次，在課堂教學(xué)中，在文章講解開(kāi)始前，或者講解完一部分后，一定要讓學(xué)生自行閱讀，感受其中的情感，這樣的做法對(duì)引起學(xué)生的感情共鳴有著關(guān)鍵的作用。最后，教師可以讓學(xué)生和自己一起進(jìn)行課前導(dǎo)讀的工作，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提升課堂的活躍度。

3.2聯(lián)系學(xué)生實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

小學(xué)生作為自覺(jué)性尚未發(fā)展良好的群體，在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有注意力不集中，小動(dòng)作的情況出現(xiàn)。這對(duì)教師教學(xué)方式就是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在保障教學(xué)任務(wù)得以完成的前提下，在課堂教學(xué)的過(guò)程積極開(kāi)展各種活動(dòng)，例如小組間的比賽和游戲等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師在安排課堂活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的年齡實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，活動(dòng)的任務(wù)不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)生閱讀教育范文

1 以多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力，而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問(wèn)設(shè)置等等。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種手段和方式。

1.1充分做好閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛(ài)好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開(kāi)始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會(huì)有所提升。閱讀前的準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對(duì)文章的背景等知識(shí)的滲透，比如可以從日常生活中常見(jiàn)的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。

1.2巧妙設(shè)置提問(wèn)，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對(duì)于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，比如，對(duì)于困難生，可以先提一些比較簡(jiǎn)單的在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，并給其以鼓勵(lì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有自信心，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，然后根據(jù)其回答問(wèn)題的程度循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)。課堂提問(wèn)的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3靈活創(chuàng)設(shè)情境，不斷把學(xué)生閱讀興趣引向深入和

只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對(duì)于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學(xué)生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過(guò)有吸引課件的播放，將學(xué)生引入課文情境中，使學(xué)生情緒受到感染，能夠激發(fā)起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。

1.4注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過(guò)投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此，在教學(xué)中，多利用現(xiàn)代化設(shè)備，制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽(tīng)資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能夠加深對(duì)課文的記憶。因此，通過(guò)多種方式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)那么枯燥，不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，相反，閱讀的過(guò)程會(huì)使學(xué)生興致盎然，成為一種享受。

2 善于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的自主性意識(shí)

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有自主意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識(shí)和傳授自主閱讀方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識(shí)

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性。基于此，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。比如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對(duì)其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對(duì)學(xué)生加以褒獎(jiǎng)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時(shí)自信心受到鼓舞，才能樹(shù)立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，克服過(guò)分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，可以通過(guò)布置一些與課文有關(guān)的課前準(zhǔn)備作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課前，可以讓學(xué)生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的好奇心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2注重閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過(guò)分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著問(wèn)題讀課文，將有疑問(wèn)的用筆劃下來(lái)。又如，時(shí)常開(kāi)展一些課文討論活動(dòng)，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒已見(jiàn)，老師則對(duì)學(xué)生的基本價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵(lì)，在這樣無(wú)拘無(wú)束的討論中，學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實(shí)孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無(wú)論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極獨(dú)立思考問(wèn)題。

3 構(gòu)建完善科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第5篇：小學(xué)生閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】生本理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0048-02

所謂生本，就是一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為根本。人的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)閱讀，閱讀更是滋養(yǎng)小學(xué)兒童生命狀態(tài)的土壤，所以閱讀教學(xué)也一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為本，滋養(yǎng)他們的生命，充實(shí)他們的內(nèi)心世界。生本教育力圖使學(xué)生主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在活動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)和熱情，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福之余體驗(yàn)到生命的和諧。

一、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)缺少互動(dòng)交流

書(shū)是作者與讀者交流的橋梁，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)的課堂中學(xué)生需要與閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，而這種理解和感受不能僅滿足于某種自己意會(huì)的程度。閱讀教學(xué)需要多種方式的交流和互動(dòng)活動(dòng)，與同學(xué)的交流和與教師的平等對(duì)話都應(yīng)該是閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)有的活動(dòng)方式。越來(lái)越多的老師感慨現(xiàn)在的學(xué)生不肯和老師交流，但是大部分學(xué)生在課下卻十分活躍，也能說(shuō)會(huì)道，只要一到課堂上，就會(huì)沉默寡言，甚至不愿意回答問(wèn)題。

2.教師專業(yè)能力有待提高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授。學(xué)生有時(shí)候不太愿意配合老師，或者在老師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候往往回答不到點(diǎn)兒上，課堂很難控制，往往會(huì)為此耽誤很多的時(shí)間，老師為了趕課堂的進(jìn)度，所以就不愿意跟學(xué)生互動(dòng)，會(huì)按自己提前備好的方式去講，整個(gè)課堂會(huì)因此而變得沉悶?；蛘邔?dǎo)致教師只是會(huì)提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而缺乏一些思考性的問(wèn)題，并沒(méi)有給予學(xué)生主動(dòng)探究，甚至是分組交流的機(jī)會(huì)，這樣整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)比較低效。課堂如果缺乏管理，放任自由，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)閱讀階段生本閱讀教學(xué)的策略

在生本閱讀的指導(dǎo)中，兒童興趣的激發(fā)同樣重要。生本閱讀一定是在學(xué)生具備非常強(qiáng)烈的閱讀興趣這一基礎(chǔ)之上開(kāi)始的，在激發(fā)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)考慮如何讓閱讀的興趣得以保持和延續(xù)，讓閱讀行為成為日常行為，讓閱讀習(xí)慣逐漸成為學(xué)生的閱讀能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

生本閱讀重在學(xué)生的生命參與，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作，獲得了與自己、同學(xué)以及老師的交流和溝通，以多元的視角對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的理解。小學(xué)階段的生本閱讀中自主閱讀是指學(xué)生自己根據(jù)需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等自主的選擇閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)提出閱讀中的問(wèn)題，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主地參與課堂，讓他們有一個(gè)完整豐滿的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)課文中的思想感情，大多容易領(lǐng)會(huì)，不需要多議，也有一些距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)的，需要通過(guò)師生共同議論讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的。學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)思想感情，主要從朗讀中反映出來(lái)。朗讀的表情和語(yǔ)氣反映理解課文的程度，反映領(lǐng)會(huì)思想感情的程度。有時(shí)要加上教師的范讀、表情朗讀來(lái)使學(xué)生感染。文章字里行間有深層的意思的，文章主題并未公開(kāi)提出而要讀者自己去揣摩的，這樣的文章要讓學(xué)生議論明白。例如寓言的寓意，諷刺文章的所向，笑話之所以好笑要弄明白。比如《坐井觀天》。

2.讓學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說(shuō)教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣影響閱讀，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生，閱讀數(shù)量和質(zhì)量要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。所以，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。低年級(jí)時(shí)，開(kāi)始指導(dǎo)他們使用字典認(rèn)識(shí)字詞。引導(dǎo)他們通過(guò)各種途徑搜尋有利于解決問(wèn)題的資料。例如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《狐假虎威》一課中，“納悶”一詞就可以與“奇怪”作比較，既找出其相同點(diǎn)，又指出其差別?？梢栽诒菊n的詞語(yǔ)中比較，也可以與學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)作比較，這就需要老師在備課時(shí)花點(diǎn)工夫把它找出來(lái)。只有通過(guò)比較才能鑒別，尤其是同義詞以及具有褒貶義和感彩的詞語(yǔ)，不比較很難說(shuō)清。詞語(yǔ)比較后，最好能結(jié)合著做些練習(xí)，如造句、填空有些句子也可通過(guò)比較讓學(xué)生理解。詞語(yǔ)比較，實(shí)際上是在學(xué)習(xí)修辭，但是對(duì)小學(xué)生不講修辭道理，要通過(guò)詞語(yǔ)比較，讓他們?cè)趯?shí)際上懂得詞的色彩、感情，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用。另外要啟發(fā)、幫助學(xué)生閱讀課外讀物，培養(yǎng)讀書(shū)興趣?？蛇x一些拼音讀物，圖文并茂的讀物給學(xué)生閱讀。特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書(shū)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)，包括看書(shū)認(rèn)真、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、注意保護(hù)視力、注意姿勢(shì)等。對(duì)小學(xué)生閱讀的圖書(shū)尤其要注意選擇，要照顧他們的興趣，內(nèi)容不要過(guò)深，而要生動(dòng)活潑。

3.為學(xué)生創(chuàng)造和諧課堂氛圍

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，樂(lè)于閱讀，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極的參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，讓閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅停留在教師教的部分，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。要讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，就必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在生本教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要將教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到適合學(xué)生實(shí)際的目的。語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，其主要的課程內(nèi)容與生活實(shí)踐是緊密相連的。語(yǔ)文閱讀文本來(lái)源于生活，以生活為載體，反映了不同時(shí)期的生活。比如，教師可以讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的讀物帶到學(xué)校與其他同學(xué)分享和交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀范圍有更廣闊的提升，也可以在與同學(xué)交流的過(guò)程中訓(xùn)練他們的表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還可以幫助他們養(yǎng)成學(xué)會(huì)與他人分享的好習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能將文章和自己的整個(gè)生活世界結(jié)合起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)自己的生活世界，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)切身感悟文本，體味文本帶來(lái)的真實(shí)情感。走進(jìn)文本，再走出文本，學(xué)生在一進(jìn)一出中獲得廣闊的資源，吸收文章的精華。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂作為基礎(chǔ)教育的母語(yǔ)教學(xué)課堂，肩負(fù)著更為艱巨的任務(wù)。生本閱讀的指導(dǎo)策略需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本閱讀的過(guò)程中不斷摸索和創(chuàng)新。教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，全面了解學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳忠豪主編.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2004 .

第6篇：小學(xué)生閱讀教育范文

一、生本教育理念的概念

所謂生本教育理念，即以學(xué)生為本的教育理念，指的就是教師將自己認(rèn)為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的部分分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現(xiàn)，更是對(duì)兒童天性的順應(yīng)和支持。

二、關(guān)于生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理想建構(gòu)

生本教育理念實(shí)質(zhì)上就是教師把課堂主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生依靠自身努力或者小組合作的方式獨(dú)立解決問(wèn)題的方式，教師的作用不再是主動(dòng)灌輸知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，筆者主要從以下三點(diǎn)探究生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理想建構(gòu)。

（一）生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是喚醒生命

雖然小學(xué)生無(wú)論知識(shí)面，還是學(xué)習(xí)能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，作為小學(xué)教師，最為重要的不是專業(yè)知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的能力。而針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀，應(yīng)當(dāng)喚醒小學(xué)生兩個(gè)方面的思維：一是喚醒小學(xué)生的閱讀意識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀往往是豐富多彩的，對(duì)學(xué)生的吸引力也是最大的，教師應(yīng)當(dāng)一改過(guò)去強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞?，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和課堂氛圍等方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學(xué)生積極參與小學(xué)閱讀之中；二是喚醒小學(xué)生的生命感悟，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀中獲得快樂(lè)和知識(shí)，并且通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)和感受美好的事物，才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正體會(huì)到閱讀中蘊(yùn)含的情感。

（二）生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是和諧生態(tài)

生本教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)是追求自由和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，整個(gè)閱讀過(guò)程應(yīng)當(dāng)是和諧生態(tài)的，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是保障小學(xué)生快樂(lè)自由的成長(zhǎng)。生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是兩種過(guò)程：一種是師生主動(dòng)交往的閱讀過(guò)程，師生之間有效閱讀交往的前提應(yīng)當(dāng)是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍，作為小學(xué)教師，應(yīng)該充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行傾聽(tīng)和總結(jié)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生缺乏或者錯(cuò)誤的觀念和知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)；第二種是情感和認(rèn)知和諧統(tǒng)一的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情感與認(rèn)知和諧統(tǒng)一的過(guò)程，就是滿足學(xué)生好奇心的過(guò)程，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)或者其他方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)滿足好奇心。

（三） 生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值歸宿是只想生活

真正的教育，應(yīng)當(dāng)是和生活融為一體的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想生活化，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，來(lái)幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)閱讀和理解文本，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感和實(shí)踐。生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的加之歸宿詳細(xì)而言，包括兩個(gè)方面：一方面是課堂教學(xué)要源于生活，作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師，應(yīng)當(dāng)想辦法將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活、面對(duì)生活，并最終指向生活，從而讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，更學(xué)會(huì)如何理解生活和表達(dá)生活；另一方面是教學(xué)要回歸生活，提高生活水平，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容大多都是生活真實(shí)情境的再現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并且將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充滿生命力。

三、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和案例分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程要以生為本

以生為本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是準(zhǔn)備階段必須融入“生本”。首先要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及問(wèn)題困難等進(jìn)行了解和分析，進(jìn)而了解學(xué)生感興趣的閱讀形式和知識(shí)點(diǎn)，來(lái)為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以小組合作學(xué)習(xí)為主，讓小學(xué)生分組學(xué)習(xí)；

二是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)引入課題。主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是對(duì)話題予以確定，也就是對(duì)課文內(nèi)容的核心進(jìn)行確定，通過(guò)視頻或者圖片等多媒體形式，將學(xué)生引入情境和角色；第二個(gè)方面是各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法和問(wèn)題。

三是引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報(bào)三種，來(lái)讓學(xué)生表達(dá)自己的感悟。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要凸顯生命質(zhì)量的提升

主要包括三個(gè)部分：一是要對(duì)兒童生命力有所彰顯，幫助小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的快樂(lè)，同時(shí)賦予學(xué)生生命力，長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)嘗試會(huì)讓小學(xué)生獲得超常的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)；二是進(jìn)一步拓展小學(xué)生的閱讀空間和范圍，注重對(duì)小學(xué)生精神層面的引導(dǎo)和教育，因?yàn)樯窘逃砟钕滦W(xué)語(yǔ)文閱讀教育，不僅要求閱讀課文，根要求閱讀相關(guān)文章和材料，拓展小學(xué)生的知識(shí)層面和思維，避免了“空中樓閣”式的教育效果；三是要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這些語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識(shí)面、準(zhǔn)確流利的表達(dá)、豐富的情感和優(yōu)秀的寫(xiě)作能力。

第7篇：小學(xué)生閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生本課堂；教學(xué)閱讀

“生本”就是以學(xué)生為本，以教育為本，以生命為本?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@一生本的教育基本理念就是由此而來(lái)的。教師在課堂上不局限于課堂，學(xué)生不局限于課堂上教師講的內(nèi)容，讓課堂的思維放開(kāi)、放大。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)每門學(xué)科活動(dòng)優(yōu)良的最直接的因素是興趣。所以說(shuō)，興趣是最好的老師。當(dāng)人們從事自己有興趣的事時(shí)會(huì)有無(wú)盡的動(dòng)力。這樣，如果學(xué)生有了閱讀文章的興趣，那么，他們會(huì)主動(dòng)地尋求課外的閱讀。所以，教師要盡力地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)心地進(jìn)行閱讀，打心底里接受自己想要獲取的語(yǔ)文知識(shí)。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的這種興趣呢？首先，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用故事懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)人人都喜歡聽(tīng)，在課堂上學(xué)生一聽(tīng)到教師講故事必定是每個(gè)人都來(lái)了精神，喜悅之情溢于言表；這樣學(xué)生就會(huì)隨著教師充滿感情的講述進(jìn)入一個(gè)奇妙，有趣味，充滿冒險(xiǎn)精神，令人感動(dòng)的語(yǔ)文世界里，感受到語(yǔ)文的魅力，從而喜歡上語(yǔ)文。其次，在語(yǔ)文課文的講述中教師也可以巧用引入語(yǔ)和過(guò)渡句讓學(xué)生很自然地理解并接受課文中表達(dá)的意思，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生陌生感，認(rèn)為文章說(shuō)得很深?yuàn)W無(wú)法理解，讓學(xué)生對(duì)每篇文章都產(chǎn)生一探究竟的欲望。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生自己的理解的評(píng)價(jià)應(yīng)該帶有一定的激勵(lì)性和哲理，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

二、提高學(xué)生的課堂自主性

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”因此，我們從中可以看出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性；學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自主性探索，是學(xué)生能否在語(yǔ)文閱讀課上學(xué)習(xí)高效的重要因素之一，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生提升自己的閱讀能力的關(guān)鍵所在。

想讓我們的語(yǔ)文閱讀課堂變得更有效率不是看教師在課堂上講課講得多么生動(dòng)形象，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否積極，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生抗拒感，能讓他們自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中獲得更好的、更高效的學(xué)習(xí)能力，這樣就可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

那么，該如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)該開(kāi)展個(gè)別學(xué)習(xí)，分組討論，組與組之間的討論，整班討論，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演、教師和學(xué)生互動(dòng)等多種形式來(lái)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以使得課堂充滿活力。

三、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該包含人文內(nèi)涵，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科中的一員，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這種人文學(xué)科就要從這門學(xué)科中獲得適合自己的理想和生活的信念，提升學(xué)生自己的精神層次、審美觀和自己的文化修養(yǎng)、文學(xué)品味，讓自己得到全方位的升華。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該融入人文內(nèi)涵，教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生自己樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和良好的人格品質(zhì)，全方位地讓學(xué)生得到發(fā)展。

在我國(guó)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各個(gè)學(xué)習(xí)階段不同的閱讀量，我們不難看出，閱讀量的積累對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)高低有很大的影響。只有讓學(xué)生有大量的閱讀積累，才能使他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)中有足夠的自主性，讓課堂充滿激情，這樣才能使語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率得到提升。小學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的階段，這個(gè)階段的學(xué)生是人生閱讀的黃金階段，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該充分利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心和良好的記憶力這些優(yōu)勢(shì)，積極地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)他們的閱讀量，讓他們?cè)谶@個(gè)階段多讀多背誦一些著名作家的名著，讓他們多積累對(duì)他們一生都會(huì)產(chǎn)生影響的知識(shí)，讓他們知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于他們的有益之處，這樣他們會(huì)喜歡上閱讀，喜歡上語(yǔ)文，能夠自主地進(jìn)行課外閱讀，從而讓他們積累的語(yǔ)文知識(shí)更多，使得他們形成良好的人格品質(zhì)，能夠明確自己的發(fā)展目標(biāo)。

從上面的幾點(diǎn)我們可以看出，在當(dāng)下已經(jīng)改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的約束，多增加的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)；少一些包辦性教學(xué)，給課堂一定的自由度，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文。我們不僅要以全新合理的教學(xué)理論作指導(dǎo)，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)、不斷地完備和創(chuàng)新，這樣才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生閱讀教育范文

在素質(zhì)教育的目標(biāo)下，生本教育理念越來(lái)越為人們所重視。小學(xué)階段是學(xué)生人格、心理發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在教育過(guò)程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和認(rèn)知能力，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和教學(xué)條件，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正成為小學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

1.生本理念的基本概述

所謂生本教育理念，即指將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主人，以學(xué)生為本進(jìn)行教育，主張一切為了學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，更尊重學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教[1]。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段最為基礎(chǔ)的教育科目，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。教師要利用一切有利條件為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，力求讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)有所得。生本教育理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在為學(xué)生提供閱讀自由和閱讀環(huán)境的支持的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于表達(dá)，對(duì)自己喜歡的作品則要力爭(zhēng)達(dá)到情感共鳴，有效提高閱讀效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生已取得的成績(jī)，教師要多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在感受到成功的喜悅時(shí)，以更加自信、自主的狀態(tài)投入到閱讀中，逐漸提升表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。生本教育理念以學(xué)生為中心，這就要求教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，要讓學(xué)生成為閱讀的主角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，給學(xué)生指出正確的閱讀方法和途徑，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀。如選擇學(xué)生比較感興趣的、可讀性較強(qiáng)的文章，結(jié)合學(xué)生的年齡、身心等實(shí)際情況，選擇合適的文章推薦給學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，幫助學(xué)生理解，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間分小組合作閱讀，然后討論、發(fā)言等，通過(guò)語(yǔ)言交流加深印象，體會(huì)文章的魅力，碰撞出火花，或者矯正自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等[2]。同時(shí)，教師在閱讀材料的準(zhǔn)備上，應(yīng)多推薦真善美類文章，讓學(xué)生在了解作品的同時(shí)，對(duì)親情、友情、善良、美好、誠(chéng)信等人類的情感有正確的認(rèn)知。另外，教師還可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)提高學(xué)生的閱讀熱情，如分角色朗讀、小品排練等，這種方法更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。通過(guò)對(duì)某一文章的解讀，讓學(xué)生自主發(fā)言，表達(dá)學(xué)生對(duì)該文章的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)等。這些方法的正確運(yùn)用，可以在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，有效升華學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，潛移默化地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2.2 多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切不可模式單一、枯燥乏味，這會(huì)大幅度減損學(xué)生的閱讀興趣和熱情，正確的方法和策略有助于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加活躍和積極。生本教育理念既然以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，自然要多關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好，對(duì)癥下藥，因材施教。因此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀，而不只是關(guān)注在教材及考試上，應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)條件，讓學(xué)生接觸到他們感興趣的部分，閱讀他們喜歡的內(nèi)容，在輕松愉快的閱讀環(huán)境中提升自己的閱讀能力。此外，教師還應(yīng)在了解學(xué)生個(gè)性特征和差異之后，為學(xué)生提供自由、開(kāi)放的閱讀課堂，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在字里行間體會(huì)到寫(xiě)作的技巧和魅力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出現(xiàn)自己喜歡的句子、詞匯的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行仿寫(xiě)、轉(zhuǎn)換等，加深理解和記憶。最后，教師還要盡可能地為學(xué)生提供材料選擇的自由，不能只是依據(jù)教材課本，要為學(xué)生創(chuàng)造自由選擇閱讀資料的前提條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，將每周四下午設(shè)定為自由閱讀時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生可以選擇自己喜歡的讀物自由閱讀，甚至是從家里帶來(lái)的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生之間交換閱讀，交換彼此的意見(jiàn)，并在閱讀之后就閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，寫(xiě)出讀后感等，從而在不斷的練習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的認(rèn)知水平以及閱讀興趣。

2.3 利用輔助手段幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān)。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難題，這時(shí)教師要多和學(xué)生溝通，了解他們的閱讀進(jìn)度和情況，分析學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容的掌握是否出現(xiàn)了偏差。而對(duì)于一些意義較大但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有些復(fù)雜的文本，教師就要組織學(xué)生集體閱讀，利用一些多媒體輔助手段幫助學(xué)生理解。這樣，既讓學(xué)生掌握了文本的重難點(diǎn)，還在無(wú)形中提升了他們的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。

第9篇：小學(xué)生閱讀教育范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文課堂 閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書(shū)閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書(shū)，配置較大容納量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。

二、要教學(xué)生讀書(shū)的方法

教師必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。自學(xué)法。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書(shū)，不待師講”，學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以無(wú)師自通，受用終生，這是教學(xué)的目的和歸宿。精讀法。所謂精讀，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最主要、最基本的手段。鼓勵(lì)學(xué)生多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。而閱讀的角度不同，作品表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)也不同，也就是文學(xué)上所說(shuō)的有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。因此我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。創(chuàng)新思維來(lái)自質(zhì)疑?！八季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！贝蜷_(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，我充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問(wèn)難，多角度思考問(wèn)題解答疑難。在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。

三、課堂教學(xué)中反復(fù)運(yùn)用閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書(shū)方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等；讀中相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)讀書(shū)方法。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

作為課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容是固定的，師生都沒(méi)有自由選擇的權(quán)利。那么，在學(xué)生的閱讀方式上就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學(xué)實(shí)踐中，這種不干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是預(yù)習(xí)任務(wù)中不強(qiáng)制要求閱讀文本，一般對(duì)字詞和作者背景提出要求。如果預(yù)習(xí)中閱讀過(guò)課文，一些學(xué)生就不會(huì)愿意再次閱讀。課堂上的研討缺少對(duì)文本內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)的支撐將無(wú)法開(kāi)展。二是閱讀之前一般不預(yù)設(shè)問(wèn)題。不單純將語(yǔ)文當(dāng)作解讀信息的工具，以保證輕松、自由的閱讀狀態(tài)，不破壞其自主體驗(yàn)、想象、積淀和感悟。三是讓學(xué)生選擇自己的閱讀方式，以尊重其個(gè)體差異。在實(shí)踐中學(xué)生一般對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章選擇默讀，對(duì)篇幅較短的文章選擇朗讀。這種尊重自主意愿，不干預(yù)的閱讀，使學(xué)生能沉浸于文本之中，獲得個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，為探究和討論奠定基礎(chǔ)。