數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

一、做好開課引導(dǎo)工作，避免“開門見山”

“開門見山”，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在開始教學(xué)的階段經(jīng)常使用的一種方式，這種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式雖然具有明顯的直截了當(dāng)、簡單明了的優(yōu)勢，卻存在天然的教學(xué)弊端———難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初始階段，是整節(jié)課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，如果基礎(chǔ)打不好，教師就算講得再好也是徒勞無功。因此，從一定程度上講，我們要改變這種落后的教學(xué)模式，在教學(xué)開始通過創(chuàng)設(shè)問題懸念，可以有效調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓問題指引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在教材中自主探索新知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，為整節(jié)數(shù)學(xué)課奠基。比如，在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章“有理數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)值的定義有很多種。比如，有理數(shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值等，剛剛升入初中的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)暑假，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)值的概念基本淡忘。因此，通過創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)值樹狀體系圖十分重要。如此，不僅可以幫助學(xué)生梳理雜亂的數(shù)值關(guān)系，還可以激發(fā)初中生的自主探究興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合趣味教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式

初中生是一群精力旺盛的青少年，以往數(shù)學(xué)課堂呆板的教學(xué)模式，不僅固化了初中生的數(shù)學(xué)思維，還抑制了青少年活潑好動(dòng)的心理和生理需求?；谶@種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性被抹殺也在情理之中。而為了避免類似情況的發(fā)生，響應(yīng)我國新課程改革的號(hào)召，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中或者利用課余時(shí)間，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲，通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式的途徑，激勵(lì)更多初中生參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的隊(duì)伍中，在游戲中學(xué)到知識(shí)，在知識(shí)的海洋中盡情徜徉。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)中富含的美學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情趣，陶冶情操，樹立審美意識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以積極組織“對(duì)稱美繪制游戲”，以游戲比賽的方式，讓學(xué)生親手繪制一幅富有對(duì)稱美的畫，并評(píng)選出優(yōu)秀的美學(xué)作品，給初中生提供一個(gè)展示自我的數(shù)學(xué)平臺(tái)，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以在教學(xué)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，制定小組游戲比賽規(guī)則，教師給出幾個(gè)相應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生采用合作描點(diǎn)連線的方式探究一次函數(shù)圖象的行走趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。

三、利用高效信息技術(shù)，營造視聽教學(xué)氣氛

在科技現(xiàn)代化的今天，高速傳遞的信息以及各種媒體技術(shù)的應(yīng)用便利了我們的生活，更為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了福音。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定程度的概念性和抽象性，因此，對(duì)于一部分理解能力稍弱的初中生來說，存在學(xué)習(xí)障礙。比如，在學(xué)習(xí)“三維視圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于一些學(xué)生在大腦中無法構(gòu)建三維立體圖像，導(dǎo)致解析立體幾何的問題時(shí)屢屢出錯(cuò)，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰恰便利了學(xué)生的理解，更節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。教師只需要在計(jì)算機(jī)上繪制幾幅立體的幾何圖形并標(biāo)明相應(yīng)的位置與數(shù)量關(guān)系即可，一眼明了的直觀呈現(xiàn)方式，極大提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師教得省心，學(xué)生學(xué)得輕松。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極探尋有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，做好開課引導(dǎo)工作，避免“開門見山”；其次，結(jié)合趣味教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)模式；最后，利用高效信息技術(shù)，營造視聽教學(xué)氣氛。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索，我們依然在路上，但是只要我們堅(jiān)持探究和總結(jié)，勝利的曙光必定在不遠(yuǎn)的前方向我們招手。

作者:張明霞 單位:山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

新時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征是建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)思想,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。這也是職業(yè)教育的核心和精髓。針對(duì)逐漸變化的教育對(duì)象,“傳統(tǒng)的教育理念”已不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。能力本位教學(xué)模式要求:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。這樣“以學(xué)生為中心,以能力為本位的教學(xué)模式”讓中職數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科以及為今后的工作中能更好的實(shí)際應(yīng)用的一門文化基礎(chǔ)課。

2新設(shè)計(jì)

教師創(chuàng)新,關(guān)鍵是要運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上。而新理念只是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供創(chuàng)新的源泉。而能力本位教學(xué)模式則在課堂上能充分的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它體現(xiàn)在:

2.1設(shè)計(jì)新穎化

以學(xué)生為中心的能力本位教學(xué)模式基本上對(duì)每堂課都注重教學(xué)設(shè)計(jì),一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)可以抑制學(xué)生注意力分散,保持其旺盛的精力和高度的興趣,進(jìn)而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力,從而更有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。比如說數(shù)學(xué)百花園中,趣題比比皆是,如我國古代的:“商人過河”、“韓信點(diǎn)兵”、“猴子問題”、國外的“牛頓九樹陣”等問題,如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這些趣題與所講的新課聯(lián)系起來,設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,提出富有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生好奇心,從而使新課趣味濃烈,課堂妙趣橫生。

2.2設(shè)計(jì)興趣化

在每次實(shí)施能力本位課堂教學(xué)模式時(shí),只獨(dú)立給出當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當(dāng)、容量適中,滿足行業(yè)需求。同時(shí)采用形象的舉例來很好的幫助學(xué)生理解內(nèi)容。也盡量充分利用各種感官刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂性,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。皮亞杰也曾指出:“興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它的加人便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量,足以使工作具有趣味,因而使它看起來容易做而且減少疲勞。”因此我們要善于利用學(xué)生的興趣去營造輕松、愉快、融洽的教學(xué)氛圍,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3設(shè)計(jì)生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)要使得人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué);人人學(xué)到生活中必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)中要得到不同的發(fā)展。因此我們教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量的實(shí)際生活化,讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活,存在于生活,并且應(yīng)用于生活”。在教學(xué)中,教師應(yīng)該多捕捉發(fā)生在學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)原來如此的熟悉,從而激發(fā)起學(xué)生的熱情。如一次數(shù)學(xué)課上,我發(fā)現(xiàn)一位叫“小白”的學(xué)生正在無聊折飛機(jī)玩,于是我就走到他旁邊問他:“你可以將這張紙對(duì)折多少次?”他紅著臉摸摸頭,回答:“大概10多次吧”。于是我就讓全班以自己手邊的紙張動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)折,結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只能折七次或八次,“為什么對(duì)折九次以上這么困難?”我讓學(xué)生下課后討論其原因。第二天,“小白”上臺(tái)做了報(bào)告,獲得了全班的喝彩和我的高度評(píng)價(jià).紙張厚度隨著對(duì)折次數(shù)等比增加,而面積則以等比減少,加上紙張拉力,將紙張對(duì)折九次,比一次將256張對(duì)折是更加困難的。

2.4設(shè)計(jì)專業(yè)化

以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是職業(yè)教育的基本方針。因此文化課要為專業(yè)課服務(wù),文化課應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課連接。所以教師因根據(jù)所教班級(jí)的專業(yè),大致了解專業(yè)課的內(nèi)容,以便適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)度為專業(yè)課服務(wù)。如我在教汽修專業(yè)班級(jí)的時(shí)候,他們學(xué)的課程有機(jī)械基礎(chǔ)和電子電工,里面很多內(nèi)容要涉及到三角函數(shù),但是時(shí)間上與數(shù)學(xué)有些脫節(jié),但專業(yè)課老師反應(yīng),不學(xué)三角函數(shù)很難教下去,為了解決這個(gè)矛盾,我選取三角函數(shù)的內(nèi)容先教,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

3新方式

3.1教學(xué)方式創(chuàng)新

教師創(chuàng)新,最終要落實(shí)到教學(xué)方式的創(chuàng)新上。蘇霍姆林斯基指出:“課堂中的一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)都在于教師忘卻了:上課,是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來確定的。”適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)方法和模式使得盡可能多樣化、個(gè)性化,生活化,整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果,如競爭式提問,小組展示式討論,角色扮演,二人循環(huán),光盤演示,知識(shí)接龍,分組FK(FLAYERK工LLING),“助教”式講解等。教師應(yīng)根據(jù)自身所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的具體情況,適當(dāng)選用。比如分組是實(shí)施能力本位課堂教學(xué)模式至關(guān)重要的一步,分組時(shí),應(yīng)明確告訴學(xué)生:我們要分組(包干到組);我們要教學(xué)創(chuàng)新(學(xué)生可以當(dāng)老師);我們要快樂學(xué)習(xí)(認(rèn)真而不嚴(yán)肅);我們要真正以“學(xué)生為中心”(學(xué)生當(dāng)主角);我們要取消期末一次考試定成績的評(píng)價(jià)方式(當(dāng)天評(píng)估)。以上幾點(diǎn),一點(diǎn)比一點(diǎn)吸引學(xué)生,通過分組讓學(xué)生互相團(tuán)結(jié)、互相幫助,通過討論形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.2考核方式創(chuàng)新

陶行知先生曾指出:“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造藝術(shù)?！睂?duì)于一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,如果學(xué)生感覺自己掌握非常理想、牢固,則該同學(xué)可以申請(qǐng)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià),老師可以從測試題庫中隨機(jī)給出部分題目,學(xué)生給出答案。這種測試可以為學(xué)生總的成績提供一個(gè)支持。評(píng)價(jià)內(nèi)容從三個(gè)大方面考慮:知識(shí)、技能、態(tài)度;把綜合評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合;它可以激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)、鞏固、歸納所學(xué)知識(shí)。

4討論與思考

第3篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式有講練、探練、自練等方式，強(qiáng)調(diào)模仿性學(xué)習(xí)、常規(guī)練習(xí)，忽視了創(chuàng)造性、個(gè)性化思維的培養(yǎng)。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們從“教”與“學(xué)”的兩個(gè)主體，按學(xué)生和教師在課堂教學(xué)承擔(dān)的不同角色進(jìn)行探索活動(dòng)。

1.探索課堂教學(xué)新模式的途徑

（1）落實(shí)學(xué)生主體地位，激勵(lì)參與意識(shí)。

在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)數(shù)學(xué)成績合理劃分學(xué)習(xí)小組，同時(shí)確定小組負(fù)責(zé)人（采取輪換制），以喚起學(xué)生渴望成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之能夠在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們還注意到小組成員之間學(xué)科的互補(bǔ)性，堅(jiān)持把優(yōu)生與后進(jìn)生搭配在一起，使他們結(jié)成“幫扶”對(duì)子。這樣就在學(xué)習(xí)小組成員間正常開展了學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測，小組內(nèi)成員都能互幫互助，互督互查，毫不馬虎。學(xué)生們經(jīng)常在一起討論、切磋，相互之間取長補(bǔ)短，既提高了數(shù)學(xué)成績，薄弱學(xué)科也有了長足的進(jìn)步，總成績有了較大幅度的提高。學(xué)生品嘗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也更足了。

（2）師生合作。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，要求教師必須改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，教師不能再以“灌輸”的方式完成教學(xué)任務(wù)，而需要師生之間互相溝通、交流。在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主體，而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生，應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，努力營造融洽地師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。這從中道出了目標(biāo)教學(xué)的重要性和它的合理性。

2.探索課堂教學(xué)新模式的做法

（1）利用投影儀展示本節(jié)課的知識(shí)、能力、思想三大目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自主學(xué)習(xí)的要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，我們采取了行間巡視、個(gè)別詢問等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為此后的討論和精講做準(zhǔn)備。

（2）利用學(xué)案的形式（學(xué)案的設(shè)計(jì)比較靈活：一般有填空、選擇、表格、思考等題型）讓學(xué)生自主探究，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（3）學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中難以解決的知識(shí)提出來，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。在學(xué)生討論的過程中，老師“坐山觀虎斗”，在學(xué)生聲音過大時(shí)壓一壓，聲音小時(shí)多啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。

（4）教師精講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思路、方法、技巧的點(diǎn)撥和分析，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握“是什么”、“為什么”、“還有什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生從分析中得出必要的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。

（5）學(xué)生精練。所謂“精練”就是針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)最具有典型意義的練習(xí)。我們在練習(xí)時(shí)，一般是精心設(shè)計(jì)實(shí)效好、效率高的練習(xí)題，使學(xué)生練習(xí)達(dá)到少而精，既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能夠通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能、能力。

3.啟發(fā)在教學(xué)中的合理使用

在教學(xué)中要盡量啟發(fā)學(xué)生提出生活中碰到的相關(guān)問題，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高他們分析、歸納的能力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。沒有學(xué)生的積極參與，教學(xué)不可能獲得圓滿成功。

（1）引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

我們在生活中碰到的問題，多數(shù)是用自然語言描述的。在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言去描述它，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。教師既要照顧到差生的水平，也要鼓勵(lì)優(yōu)生去尋求更好的。

（2）幫助學(xué)生解數(shù)學(xué)模型，并反饋到實(shí)際問題中去。

建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型之后，教師要啟發(fā)學(xué)生用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決它，讓學(xué)生在解答的過程中去探求某種方法、策略，并予以取舍。同時(shí)，解完問題之后往往能導(dǎo)出一般的結(jié)論或是發(fā)展成為另一個(gè)新的問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，看它是否可以被接受。

二、小結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1.新授課教學(xué)模式

數(shù)學(xué)新授課是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的課型。它以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探究能力為主要任務(wù)。新授課設(shè)計(jì)的靈魂是優(yōu)良的教學(xué)理念，從宏觀上來講，必須著眼于是否有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；是否有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，是否有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去自主建構(gòu)起良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上好新授課的關(guān)鍵是突出“新”，即突出新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與知識(shí)的形成過程，主動(dòng)地獲取新知，當(dāng)堂解決新問題。

建議：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“以學(xué)為主”；啟發(fā)教學(xué)，以目標(biāo)達(dá)成優(yōu)化課堂；互助學(xué)習(xí)，研討激勵(lì)，能力形成。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是指一個(gè)教學(xué)單元或一章結(jié)束或期中、期末以及學(xué)段的知識(shí)回顧與概括。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，溝通知識(shí)、方法間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成合乎邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。沒有這種類型的課，教學(xué)過程將是不完整的，而學(xué)生的知識(shí)也將是片面和雜亂的。

上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是達(dá)到“清”，即知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)理清，解題思路與解題規(guī)律要搞清。

第4篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批有用人才，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)有用人才的需要，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

教學(xué)模式是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，貫通了教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素，對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是“以教為主”課堂教學(xué)以教師為中心，忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師則像機(jī)器一樣按照事先設(shè)定好的程序向?qū)W生灌輸著事先準(zhǔn)備好的知識(shí)內(nèi)容，即“講授—示范—提問”；學(xué)生也像機(jī)器一樣被動(dòng)地“接受—記憶—模仿”。即使學(xué)生能夠自我把握和控制相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、練習(xí)，也很難脫離教師的掌控。尤其是對(duì)于相對(duì)有些抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)來說，這樣機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動(dòng)性，更會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的各種測試方式以及與之相關(guān)的各種輔助教學(xué)方式，對(duì)這種消極因素的形成更是起了推波助瀾的作用。同時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式還有一個(gè)顯著的特征就是教材的編寫過于注重知識(shí)的傳承，忽略了內(nèi)容的實(shí)用性。造成的結(jié)果就是很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到乏味和困難。再有，長期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式也會(huì)使教師失去努力研究和探索改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的動(dòng)力，使教師失去了在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入研究、探索的熱情和積極性。

隨著時(shí)代進(jìn)步，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，進(jìn)行了一定的改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)也起到了一定的推進(jìn)作用，但也出現(xiàn)了一些不相適應(yīng)的矛盾。而且，由于利益的驅(qū)動(dòng)，各種民間辦學(xué)組織、社會(huì)上一些團(tuán)體和個(gè)人辦的補(bǔ)習(xí)班等在一定程度上得到了相當(dāng)一部分家長的認(rèn)可，以至于不惜代價(jià)地把學(xué)生送入課后班和補(bǔ)習(xí)班。

隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，我們急需構(gòu)建符合新課程理念的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。我們應(yīng)對(duì)近年來圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改變所做的努力和嘗試有一個(gè)總體的把握，從中分析、 探索、實(shí)踐，推出新的、適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，使所構(gòu)建的教學(xué)模式既能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又必須適合能讓小學(xué)生和教師都充分發(fā)揮作用的、互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、新課改實(shí)施后的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

新課改實(shí)施后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中完全由教師一人“獨(dú)攬”課堂話語權(quán)的現(xiàn)象有了改善，教師能夠給學(xué)生留有一定的自主學(xué)習(xí)、合作交流的空間，也能組織學(xué)生進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了一定的變化。但是，隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)仍然停留在起步階段，沒有多大提高，重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象仍然存在，從我們對(duì)遵義地區(qū)的一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上的數(shù)學(xué)教師仍然延用著傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“一支粉筆 + 一張嘴 +一本書”來完成如今的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的接受方式也仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種單一落后的教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到限制，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到限制，學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到訓(xùn)練等等，這顯然不符合新課改的精神和理念。

為了更好地貫徹落實(shí)新課改的精神和理念，本著以人為本以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，我們必須改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合遵義地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式?？紤]到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際狀況，所構(gòu)建的教學(xué)模式既要方便教師使用，又要具有一定的可操作性。

三、構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

（一）概念教學(xué)的“情境—?dú)w納”模式

“情境—?dú)w納”模式是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過比較、分析、判斷、綜合、概括等教學(xué)過程幫助學(xué)生獲得某一概念，同時(shí)幫助學(xué)生了解界定概念的過程。

“情境—?dú)w納”模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在運(yùn)用該模式時(shí)，教師所采用的教學(xué)手段和教學(xué)行為是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，以此為前提向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括等步驟，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的過程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

“情境—?dú)w納”模式的操作程序由七步完成。第一步：情境導(dǎo)入，明確教學(xué)目的；第二步：呈現(xiàn)例子，分類歸納；第三步：學(xué)生抽象概括例證的共同本質(zhì)特征的過程；第四步：檢驗(yàn)概念的獲得；第五步：概括總結(jié)，形成概念；第六步：概念的應(yīng)用和拓展；第七步：反思概念化過程。

（二）計(jì)算課教學(xué)的“情境—探究—訓(xùn)練”模式

“情境—探究—訓(xùn)練”模式是指教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計(jì)算方法，通過一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用于同一類型綜合問題的教學(xué)過程。

“情境—探究—訓(xùn)練”模式是針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算課程不感興趣、計(jì)算能力又較差的情況提出的，旨在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，再經(jīng)過一定的訓(xùn)練，達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的目的。在運(yùn)用該模式的過程中要注意一個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是教師要注意自身在教學(xué)活動(dòng)中的定位，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

“情境—探究—訓(xùn)練”模式的操作程序由五步完成。第一步：復(fù)習(xí)引入，創(chuàng)設(shè)情境；第二步：對(duì)比遷移，探究算法；第三步：歸納方法，模仿訓(xùn)練；第四步：綜合訓(xùn)練，鞏固算法；第五步：課堂小結(jié)，拓展提升。

（三）應(yīng)用題教學(xué)的“問題—建模—應(yīng)用”模式

“問題—建?！獞?yīng)用”模式是在解決問題教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以解決問題作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，通過師生的探究與合作交流，把提出的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算技能解決問題，把得到的數(shù)學(xué)結(jié)論解釋實(shí)際問題的教學(xué)活動(dòng)過程。

“問題—建?！獞?yīng)用”模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)，是以學(xué)生為主體解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)自主探索與合作交流，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和語言表述能力，使小學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

第5篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，因教學(xué)質(zhì)量的高效性和課堂教學(xué)的有趣性而備受教師和學(xué)生的歡迎。微課以視頻的方式記錄教師的教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)對(duì)這種新型的教學(xué)模式充滿好奇，從而使教學(xué)活動(dòng)顯得生動(dòng)靈活，也使學(xué)生學(xué)起來感覺到輕松有趣。微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)。因此，利用好微課的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、積極引入微課教學(xué)

微課使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)變得相對(duì)輕松有趣。要打破以往死板循規(guī)守紀(jì)的教學(xué)模式，讓微課進(jìn)入課堂。因?yàn)橐话銇碚f，班級(jí)里學(xué)生多，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力也大不相同，因此利用微課資源，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。微課這種輕松有趣的教學(xué)模式，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如教材中的《1－5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課，對(duì)于剛剛認(rèn)識(shí)數(shù)字的小學(xué)生來說，在微課里插入動(dòng)畫，對(duì)于課本里的小花、白鵝、小鴨的數(shù)量可以用動(dòng)畫的方式，一個(gè)一個(gè)播放出來，讓學(xué)生對(duì)數(shù)數(shù)字有一個(gè)過程。對(duì)于加減法的認(rèn)識(shí)，在微課里同樣可以插入動(dòng)畫，可以一個(gè)一個(gè)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)分解開來去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和講解，用動(dòng)畫的形式將課文里的加減法的過程演示出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解加減法的含義。對(duì)于枯燥的空口講解來說，微課教學(xué)讓學(xué)生感到更容易理解。

二、利用微課自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，微課以一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式發(fā)展起來?，F(xiàn)在的學(xué)生總是對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技很感興趣，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到有趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間可以根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的老師講多少，學(xué)生學(xué)多少的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。例如教材中《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，老師可以用微課的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)角有所認(rèn)識(shí)。微課里老師可以展現(xiàn)一些圖片，或?qū)?shí)際物體里存在的三角形進(jìn)行講解，比如可放一把尺子，一面國旗，還有鐘表等實(shí)物在教學(xué)視頻中，老師可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)尺子的各個(gè)角度，認(rèn)識(shí)國旗的四個(gè)直角，還有鐘表兩個(gè)表針之間的夾角。老師還可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊物體存在的角的形狀。認(rèn)識(shí)到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角。在課余生活中，可以通過微課的形式，讓他們自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況，結(jié)合生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問題，理解所學(xué)知識(shí)。

三、優(yōu)化微課制作

微課學(xué)習(xí)的高效性在于內(nèi)容精簡針對(duì)性強(qiáng)，所以制作一個(gè)高質(zhì)量的微課內(nèi)容是學(xué)生利用微課提高學(xué)習(xí)效率的前提。微課的制作要簡單實(shí)用而又不失生動(dòng)有趣。簡單實(shí)用就是指對(duì)微課的時(shí)間要控制的相對(duì)短些，對(duì)講述的內(nèi)容更要有代表性，用通俗易懂、簡練精悍的語言讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。生動(dòng)有趣是指在微課中加入一些音樂、動(dòng)畫、鮮艷的顏色等有趣的點(diǎn)綴，為枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添一些樂趣，同時(shí)吸引孩子的注意力，讓他們對(duì)微課里講述的知識(shí)感興趣。除了對(duì)微課的內(nèi)容嚴(yán)格控制，對(duì)于微課本身的畫面質(zhì)量，和聲音特效等后期處理也要嚴(yán)格把控。例如教材中《長方體和正方體》這一課，在微課講解中，可以先放上幾張實(shí)際物體的圖片進(jìn)行引入，然后再用模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于正方體長方體的關(guān)系可以用圖形進(jìn)行直觀看出。在微課中，用實(shí)際物體講解更形象、容易理解。所以在微課制作中，要注意拍攝的畫面質(zhì)量，還要加上后期的視頻編輯。學(xué)生在微課里觀看實(shí)際物體時(shí)，可以直觀地?cái)?shù)出有幾條棱，和某一條棱平行的有幾條，相交的有幾條，垂直的有幾條。通過微課里的清楚地事物講解，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更直觀。高質(zhì)量的微課，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外在微課的制作上，老師要注意加入一定的趣味性，比如增加圖片、視頻所占的比例，減少畫面中的文字?jǐn)?shù)量，將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，增加直觀內(nèi)容，減少抽象描述內(nèi)容，或者將抽象化為直觀，這樣學(xué)生能夠在觀看微課視頻中，更好地了解所學(xué)知識(shí)。

四、合理設(shè)計(jì)課堂模式

微課的課堂教學(xué)模式不再像是以往的傳統(tǒng)形式。以往的課堂形式只是局限于老師在上課教多少，學(xué)生學(xué)多少。課堂時(shí)間老師是傳播者、主動(dòng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。微課的課堂教學(xué)模式更多的是師生間的互動(dòng)，在課內(nèi)外都能根據(jù)自己的情況去學(xué)習(xí)，老師則是幫助學(xué)生解決問題而不是側(cè)重于主動(dòng)傳授，老師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如《認(rèn)識(shí)圖形》這一課中，除了課堂講解，老師可以在課堂上加入微課的課堂，通過微課里的動(dòng)畫，和圖片的展示，讓學(xué)生更清楚直觀地看到視頻里各個(gè)圖形的展示。比如，老師可以剪輯一些包含圖形的動(dòng)畫片給學(xué)生看，看完后讓學(xué)生之間比一比誰找到的圖形多；或者老師在微課里放一些實(shí)際物體的圖片或是直觀的平面圖形來讓學(xué)生比賽誰認(rèn)識(shí)的圖形多等小活動(dòng)。學(xué)生可以從微課教學(xué)中，直接認(rèn)識(shí)到所學(xué)圖形的形狀。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的圖形，和沒聽懂的微課，可以向老師請(qǐng)教。這種微課的教學(xué)模式有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，老師還可以將微課劃分為不同的部分，老師要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課堂模式，可以恰當(dāng)?shù)嘏c合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、游戲激趣等模式相結(jié)合，恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而讓學(xué)生感受更加豐富的課堂內(nèi)容。

五、結(jié)語

微課的形式豐富多彩，在給學(xué)生輕松娛樂之余，還可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。老師應(yīng)該把微課教學(xué)模式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此老師要正確掌握微課的制作和使用方法，同時(shí)也要避免濫用微課。如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用微課，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，才是當(dāng)前老師必須了解的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚智文．見“微”知效教學(xué)相長———淺探微課技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)［J］．亞太教育，2016，（03）：9．

［2］王建林．“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”———微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國校外教育，2016，（17）：67．（2016／9／13）．

第6篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式； 交互討論； 實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-134-002

當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，所以對(duì)教學(xué)模式的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的涵義及其價(jià)值

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否很好地獲取知識(shí)信，得到能力的培養(yǎng)，決定因素不光是教師、學(xué)生和教學(xué)條件這些因素，更重要的是課堂結(jié)構(gòu)，即教學(xué)模式的選擇，就是課堂教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化組合。所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式的選擇對(duì)教學(xué)效果的好壞起著非常重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式是溝通教學(xué)基本理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。它以教學(xué)理論為指南，以實(shí)際操作程序?yàn)閷?shí)踐，處于承上啟下的地位。無論是構(gòu)建還是運(yùn)用教學(xué)模式，都是教師練功的好途徑，它既能促進(jìn)理論的提高，又能促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的必然性

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)的過程，教師單純以傳授知識(shí)為主的教學(xué)行為，已被既要傳授知識(shí)，又要注重能力，更要提高學(xué)生素質(zhì)的新教育理念所取代。因此，課堂教學(xué)模式改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的必然之路。

首先從學(xué)生狀況看，中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，參差不齊。來中職就讀的學(xué)生，大部分由中考分流而來的。很多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)比較零碎，不能把前后的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，隨著教學(xué)難度的逐步增加，不懂的內(nèi)容越積越多，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，形成了惡性循環(huán)。另一方面，學(xué)生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用論。不少學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績差，更為可怕的是他們從進(jìn)入中職來學(xué)習(xí)的那天開始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)沒有什么用處。這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。而學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地在課堂上作為聽眾的角色，也要被學(xué)生是課堂的主人所替代?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”因此改變課堂教學(xué)模式勢在必行。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出它的局限性，主要表現(xiàn)在：完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的；鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點(diǎn)只是放在學(xué)生能否掌握教材上；上課是執(zhí)行教案的過程，課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。這樣的教學(xué)模式使得教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

明確教學(xué)模式的發(fā)展趨勢有利于追趕世界教改的潮流，切合時(shí)展對(duì)人的發(fā)展的要求。中職學(xué)校教學(xué)模式的發(fā)展將呈以下趨勢：

1.注重學(xué)生的主體作用

職業(yè)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該凸顯學(xué)生在課堂中教學(xué)的主體地位?！爸鲗?dǎo)”和“主體”是相輔相成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不削弱教師的主導(dǎo)地位，相反，學(xué)生的主體地位能否突出很大程度上取決于教師主導(dǎo)地位是否充分地發(fā)揮。

2.注重學(xué)生能力發(fā)展

新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，圍繞的是學(xué)生的成長，培養(yǎng)的是擁有發(fā)達(dá)智力、健全人格的人，實(shí)現(xiàn)的是教育的民主與平等。我們職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。以能力為本位的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)為“做事”的過程，是完成職業(yè)實(shí)踐任務(wù)的過程。

3.重視課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是保證課程有效實(shí)施的重要手段。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究也逐漸深入。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)主體多方的評(píng)價(jià)體系已逐步建立。

4.“單一媒體”向“多種媒體”發(fā)展

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的“單一媒體”課堂教學(xué)走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，特別是利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。

5.師生地位趨向合作化

本世紀(jì)50年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由以教師為中心的教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。

四、教學(xué)模式選擇應(yīng)注意的問題

1.要符合教學(xué)目標(biāo)，在選擇教學(xué)模式時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

3.切忌學(xué)生主體成為空談。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了關(guān)注，正在逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但在很多時(shí)候，它還只是一句口號(hào)。充分自主成了放任自流，小組合作只是高耗低效形式化，探索研究缺少思維挑戰(zhàn)，從而造成了一種“假主體行為”。老師只是追求形式上的變革，卻沒有真正思考這種新的教學(xué)行為的目的與實(shí)效。

4.避免各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段、形式只圖花哨。實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的當(dāng)前，很多教師劍走偏鋒，在竭力提倡自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多關(guān)注的只是教學(xué)形式多樣化、多媒體運(yùn)用、學(xué)科整合、拓展延伸等的東西，反而不重視對(duì)文本的深入鉆研聯(lián)系學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，往往因追求某種外在的形式而偏離了教育的因材施教基本規(guī)律。

五、“目標(biāo)-合作-評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式的嘗試

如何使我們的中職學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在師生和諧合作的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，筆者在職業(yè)學(xué)校教育一線工作多年，經(jīng)過幾年的探索，根據(jù)以上原理，進(jìn)行了“目標(biāo)-合作-評(píng)價(jià)式”教學(xué)模式的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)讓學(xué)生望而生畏、昏昏欲睡的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、有效性明顯提高，學(xué)生逐步能夠“動(dòng)起來”、課堂氣氛逐漸“活起來”、學(xué)生經(jīng)?！靶ζ饋怼保▽W(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)）。

1.教前診斷，設(shè)置預(yù)習(xí)提綱――了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)診斷結(jié)果，合理地設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在教師的任務(wù)導(dǎo)引下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一方面使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，另一方面避免了學(xué)生在課堂教學(xué)中聽課的被動(dòng)局面，使學(xué)生領(lǐng)略到獨(dú)立獲取知識(shí)的幸福，感受到掌握知識(shí)后的愉悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī)，為課堂的自主探究奠基。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

因此，教師要積極營造融洽、和諧、適宜的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在舒適的教學(xué)情境中自由地徜徉。在教學(xué)過程中教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，安排教學(xué)活動(dòng)，是一種有效的教學(xué)手段。

3.展示目標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)――在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，從而成功達(dá)標(biāo)。

4.自主探究，圍繞目標(biāo)互動(dòng)――教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，從新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突引發(fā)學(xué)習(xí)需求，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（面對(duì)面的交流討論，互幫互學(xué)，保證全組學(xué)生都能完成預(yù)定的任務(wù)），探討完成任務(wù)的方法和途徑。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)字為自身所內(nèi)化。

5.目標(biāo)檢測，掌握達(dá)成情況――通過任務(wù)檢測，了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)成情況。達(dá)成情況分兩個(gè)層次：第一層次掌握了所要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成了任務(wù)；第二層次在第一層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新精神。

6.目標(biāo)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋矯正――師生通過各種形式對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)與點(diǎn)評(píng)），教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋矯正，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷建構(gòu)與完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高了對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

教無定法，沒有一種教學(xué)模式是適應(yīng)于各種情況的靈丹妙藥，只有適應(yīng)于一定社會(huì)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法。同時(shí)教學(xué)模式也是要發(fā)展的，沒有一成不變和絕對(duì)領(lǐng)先的教學(xué)模式，只有深入研究，揚(yáng)其所長，避其所短，講究優(yōu)勢互補(bǔ)，才能發(fā)揮各成功模式的整體作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林六十，高仕漢，李小平.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與發(fā)展，華中理工大學(xué)出版社，1996.4

第7篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱"班級(jí)上課制"。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以課堂教學(xué)為主，我們需要在課堂有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。而在課堂中以什么形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，故需因材施教也就起了很關(guān)鍵的作用，也就是在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。

課堂教學(xué)模式有很多種：傳遞──接受式 ，自學(xué)──輔導(dǎo)式，探究式教學(xué) ，概念獲得模式 ，巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式，拋錨式教學(xué) ，范例教學(xué)模式 ，現(xiàn)象分析模式 ，加涅模式，奧蘇貝爾模式 ，合作學(xué)習(xí)模式 ，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式。看起來，很多理論，而在實(shí)際堂課該用什么方式來上課，與該課堂的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而課堂教學(xué)模式的選擇，是為了讓學(xué)生更好的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的"再創(chuàng)造"的過程。

數(shù)學(xué)課堂，根據(jù)傳授的知識(shí)不同，大體可以分新授課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。在一節(jié)課里，如果教學(xué)目標(biāo)是新的基礎(chǔ)知識(shí)課，那么我們按：復(fù)習(xí)舊課-激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評(píng)價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)，這其實(shí)是傳遞──接受式。但是這樣的一種上課模式對(duì)老師來說容易掌控，但卻容易形成"滿堂灌"，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。其實(shí)對(duì)新授課的上課模式，我們還可以采用巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式，基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。這一上課模式比傳遞──接受式更靈活，而在課堂里，組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，而不是主講的作用。如在講簡單線性規(guī)劃的時(shí)候，二元一次不等式表示的平面區(qū)域的發(fā)現(xiàn)可以這樣設(shè)置性境：不同時(shí)為零）表示一條直線，通過作圖，意味著以直線上的點(diǎn)為坐標(biāo)的點(diǎn)代入方程，都使該方程成立。接著提出問題，不在直線上的點(diǎn)的坐標(biāo)如果代入，可以發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考出不等量的關(guān)系，然后進(jìn)行自主研究，再得出結(jié)論。其中在課堂中更為重要的是滲透數(shù)學(xué)的思想方法，有特殊到一般的分析方法。在應(yīng)用新知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手找出表示二元一次不等式表示平面區(qū)域有什么規(guī)律，由學(xué)生自己總結(jié)。并且進(jìn)行推廣到二元一次不等式組表示平面區(qū)域。在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，可以用提問式教學(xué)，這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

而數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是免不了知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)行解題進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)并發(fā)展能力（含數(shù)學(xué)思想方法），從而得到一個(gè)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。因此通過習(xí)題題來達(dá)到這一目的，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于一個(gè)狹窄的課本知識(shí)領(lǐng)域里，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用課本的知識(shí)達(dá)到"舉一反三"的效果。習(xí)題是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是數(shù)學(xué)思想生長點(diǎn)，蘊(yùn)涵著世大的教育潛能，老師通過組織習(xí)題課教學(xué)，可以及時(shí)分析了解學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生梳理已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，糾正存在的問題，完善知識(shí)系統(tǒng)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深加工，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上"再創(chuàng)造"，因此習(xí)題課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。因此我們要提高習(xí)題課堂的有效性，首先要精講習(xí)題，精心備課，對(duì)于所選用的習(xí)題，老師課前都要認(rèn)真研究，對(duì)這些習(xí)題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)配置相應(yīng)的習(xí)題沒有針對(duì)性的講。如在講解方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)習(xí)題課的時(shí)候，由一道定零點(diǎn)區(qū)間的選擇題：f（x）=lnx+12X-2，則函數(shù)的零點(diǎn)在。變式出：f（x）=2x+ln（x+1）-2的零點(diǎn)個(gè)數(shù)，再變式：f（x）=2x|log2（x+1）|-1的零點(diǎn)個(gè)數(shù)。這樣的安排可以做到由淺入深。其實(shí)這也體現(xiàn)了變式訓(xùn)練在習(xí)題課教學(xué)的重要性。在精選題目的同時(shí)，也融合了數(shù)形結(jié)合的思想，通過習(xí)題幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要注意講練結(jié)合的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提出問題學(xué)生留下充分的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。

第8篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)改革各大高校都在積極地進(jìn)行著，改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式依然為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建立每個(gè)數(shù)學(xué)教師都在認(rèn)真地探索著。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從目前的新建立的教學(xué)模式中探索到適應(yīng)于自己專業(yè)特色的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式：使學(xué)生熱愛并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技能，構(gòu)建完美的人格，成為對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新人才，是我們目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它用簡化的形式反映教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分，為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為。每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用是需要一定的條件，所以就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不存普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評(píng)價(jià)最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是：在一定的情況下，達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，在選擇教學(xué)模式時(shí)，必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，以及學(xué)生的具體情況，來決定選取那種教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式包括：講授模式、直接教學(xué)模式、慨念教學(xué)模式等等，是以教師為中心的教學(xué)模式。教師是知識(shí)的主要傳播者，教師以“滿堂罐”的方式，從提供現(xiàn)成的信息開始教學(xué)，呈現(xiàn)抽象的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶，然后加以運(yùn)用來解決問題。形成了傳統(tǒng)意義上的“五段論”：“創(chuàng)設(shè)情境―引入新知―學(xué)習(xí)新知―運(yùn)用練習(xí)―反饋總結(jié)”。這種教學(xué)模式教師自己可以容易操作和駕馭課堂，具有絕對(duì)的支配權(quán)，教師可以從自己的喜好、需求出發(fā)，隨意選取教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)教師來說省時(shí)、省力，能夠保證教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠很好地通過考試。但是這種教學(xué)方式是以教師為中心，學(xué)生機(jī)械化地接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺失自主性，與此同時(shí)也消除了學(xué)生的個(gè)體之間的差異性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中這種教學(xué)模式不宜經(jīng)常使用。

2.可以在在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中選用的區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代后，為了教育的發(fā)展，為了改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的模式，建立了很多新的教學(xué)模式，這些模式主要的為以下三種，我們也可以適當(dāng)選用，將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1）自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，其過程為“自學(xué)―討論―啟發(fā)―總結(jié)―練習(xí)鞏固”。 首先，教師 根據(jù)學(xué)生的最近的學(xué)習(xí)情況，布置一些與新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生自學(xué)，之后讓學(xué)生相互交流討論，發(fā)現(xiàn)其遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式，從人本主義出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí) ，它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯(cuò)的價(jià)值， 能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。但是，如果學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上會(huì)一無所獲，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行計(jì)劃的調(diào)整，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)。

這種教學(xué)模式，其要求教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，可以在難度適當(dāng)，學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行，比如：簡單的概念，數(shù)學(xué)中一些簡單的性質(zhì)的推導(dǎo)，等等。

2）合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)模式，它是一種以小組形式，通過學(xué)生之間的分工合作，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。首先教師從當(dāng)前的社會(huì)或?qū)W生熟悉的學(xué)習(xí)、生活中選取與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)情境， 由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，然后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒。最后教師進(jìn)行補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。這種教學(xué)模式，可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

這種教學(xué)模式，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，由小組合作，小組成員根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行討論、交流，在討論交流的過程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重構(gòu)，并產(chǎn)生指向問題的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

這種教學(xué)模式，學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助，這對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)影響自身發(fā)展。其次，能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差的學(xué)生，使后者更加退縮。這樣合作容易忽視個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。還有可能小組的成就過多依靠個(gè)體的成就，一旦有個(gè)體因?yàn)槟芰Σ蛔慊虿桓信d趣，則會(huì)導(dǎo)致合作失敗。這要求，一方面教師情境設(shè)置時(shí)，適時(shí)地拋出問題， 問題的難易適中，也要具有一定的真實(shí)性；同時(shí)在教學(xué)中要隨時(shí)注意觀察，對(duì)問題實(shí)時(shí)對(duì)進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依靠個(gè)人的自主探究和小組的合作學(xué)習(xí)來完成，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，探尋出新知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于，讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。教師首先教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師提供 必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的學(xué)習(xí)過程，或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生可以提出不同的解釋或看法。同時(shí)他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，讓大家共同探討。學(xué)生不懂、或不會(huì)的地方，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。不讓學(xué)生漫無邊際去探究，但也不能過多牽引。

學(xué)生自學(xué)探討完以后，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。讓學(xué)生對(duì)交流成果環(huán)節(jié)中所提出的問題，以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。 實(shí)時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

這種教學(xué)模式，要求教師充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。要求教師部分探究與全部探究相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)教學(xué)。由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度系統(tǒng)安排。

3.結(jié)論

教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想，以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等，是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則，歸納提煉出的包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的模式。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定有發(fā)展變化的程序框架。又由于數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，其知識(shí)建構(gòu)的特殊性，決定了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循可接受性原則；面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則。這要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)形式上，多種教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。通過多種教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索，獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技能；鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。 在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充，從而組織不同程度教學(xué)活動(dòng)，通過多種教學(xué)模式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

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第9篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

創(chuàng)設(shè)的情境必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和探究新知的欲望。如：“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)，提供“小兔子吃蘿卜”的童話情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

師：小兔子最喜歡吃什么？生：蘿卜。師：仔細(xì)觀察，找出有關(guān)蘿卜的數(shù)學(xué)信息。生：胡蘿卜2個(gè)，紅蘿卜6個(gè)，白蘿卜10個(gè)。師：這節(jié)課我們一起來探索蘿卜之間的數(shù)量關(guān)系……

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究新知

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、動(dòng)手操作、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷知識(shí)的形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在探究新知環(huán)節(jié)采用“先學(xué)后教”的方法按以下步驟展開：

1. 自主探究新知。教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出自主探索問題（視教學(xué)內(nèi)容而定），引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自學(xué)、自主觀察、思考、動(dòng)手操作等方法，初步感知數(shù)學(xué)模型。

2. 小組合作交流探究新知。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生同桌或小組交流解決上述自主探索的問題，并圍繞重、難點(diǎn)問題展開交流，共同探索新知識(shí)，教師積極參與交流活動(dòng)并適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)模型。

3. 匯報(bào)展示，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過展示匯報(bào)，老師圍繞新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性的提問點(diǎn)撥和具體操作的指導(dǎo)，解決探究問題與交流的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決方法或規(guī)律，并做必要的板書，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

4. 嘗試練習(xí)，及時(shí)鞏固新知。設(shè)計(jì)一題與所學(xué)的新知識(shí)同類型的題目讓學(xué)生練習(xí)，并說說是怎樣想的。

5. 質(zhì)疑問難，釋疑解難。反思新課的學(xué)習(xí)過程，有不懂的提出，師生共同解疑。

三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固深化，拓展思維，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)設(shè)計(jì)要注重實(shí)效性，把“鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力”的訓(xùn)練融為一體，體現(xiàn)針對(duì)性、層次性和趣味性，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一般按以下思路設(shè)計(jì)練習(xí)：1. 鞏固性練習(xí)。（3～5題）（1）基本類型題，鞏固所學(xué)的新知識(shí)。（2）與易混淆的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比訓(xùn)練。2. 綜合性練習(xí)。（1～2題）設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合訓(xùn)練。3. 拓展性練習(xí)。（1題）緊扣本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定思考性的題目，如：如改編題、補(bǔ)問題、補(bǔ)條件或一題多解、一題多變等一些變式應(yīng)用和一些開放性的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。4. 當(dāng)堂小測：圍繞本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)計(jì)1～2題練習(xí)，測試反饋學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。