農(nóng)村教育現(xiàn)代化精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)代化教育技術(shù)策略一、農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀

在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。但是，由于受到地理位置的影響，很多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)缺乏信息技術(shù)課程也是紙上談兵，學(xué)生根本無(wú)法從計(jì)算機(jī)課上學(xué)到知識(shí)，廣大的農(nóng)村教師也無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)課往往被忽視。另外，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化比較嚴(yán)重，他們很少有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，PPT的制作，網(wǎng)絡(luò)資源的查詢等現(xiàn)代技術(shù)更新慢。教學(xué)環(huán)節(jié)生硬無(wú)法突破傳統(tǒng)模式。雖然空中課堂等現(xiàn)代教學(xué)資源得到了有效開(kāi)發(fā)，但是邊遠(yuǎn)學(xué)校缺乏各種資源，資金設(shè)備都受到了限制，因此無(wú)法引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源導(dǎo)致農(nóng)村教育的落后。因此，致力于發(fā)展農(nóng)村教育迫在眉睫。

二、農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展策略

1.完善農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的技術(shù)體系

黨和政府在發(fā)展農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中應(yīng)該重視其實(shí)用性和實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展必須結(jié)合自己的校情發(fā)展，適合自身的現(xiàn)代化教育。而不能盲目地?cái)U(kuò)建教室，購(gòu)置新的計(jì)算機(jī)等設(shè)備。應(yīng)結(jié)合自己的自然資源和人力資源發(fā)展適合的教育，在發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育技術(shù)的過(guò)程中，我們要注重效益，采用靈活的形式體現(xiàn)人與自然的結(jié)合。因此，發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化教育技術(shù)的首要工作是注重在農(nóng)村小學(xué)的科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在開(kāi)展科技興趣活動(dòng)中普及和宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)思想。例如，在農(nóng)村小學(xué)我們可以著力發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，并規(guī)范計(jì)算機(jī)課，聘用相關(guān)專業(yè)的教師讓學(xué)生積極實(shí)踐在計(jì)算機(jī)教室操練。同時(shí)各級(jí)部門(mén)可以積極組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，讓小學(xué)生從小崇尚科學(xué)，從而推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)代化。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開(kāi)新型的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。在農(nóng)村的大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“二機(jī)一幕（幻燈機(jī)、錄音機(jī)教學(xué)銀幕）”和“三機(jī)一幕（幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)和教學(xué)銀幕）”的教學(xué)，但是在少數(shù)偏遠(yuǎn)的學(xué)校廣大教師的授課仍然停留在一本教科書(shū)，一支粉筆的現(xiàn)狀，因此，政府應(yīng)加快農(nóng)村教育基本的資金投入。隨著教育的發(fā)展，政策的傾斜，廣大農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該努力建成覆蓋校園的校園廣播和多媒體“班班通”教室，通過(guò)完善教育網(wǎng)整合和優(yōu)化資源網(wǎng)，讓教師和學(xué)生能夠開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)方式的多維互動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的高效。

2.構(gòu)建符合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的教育教學(xué)體系

（1）結(jié)合校情，服務(wù)現(xiàn)代化教育技術(shù)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)充分認(rèn)知現(xiàn)有的設(shè)備，教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，搞好電教課和電教設(shè)備的推廣應(yīng)用。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持樹(shù)立電教意識(shí)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并熟悉學(xué)校的基本電教設(shè)備。同時(shí)，了解和熟悉如幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等，并能夠在自己的課堂上熟練靈活運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握基本電教知識(shí)，會(huì)親手制作簡(jiǎn)單的錄音、幻燈片、電視片段等，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，也能夠創(chuàng)新發(fā)展本土的教育，從而豐富“鄉(xiāng)土電教教材”服務(wù)農(nóng)村。

（2）優(yōu)化資源，打造高效課堂。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電化教育也由“三機(jī)一幕”教學(xué)像多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式發(fā)展，校園的網(wǎng)絡(luò)化是未來(lái)中國(guó)教育的發(fā)展方向。因此，廣大農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要高瞻遠(yuǎn)矚，要舍得花錢(qián)，超前投資。完善校園網(wǎng)絡(luò)，更新教學(xué)技術(shù)及理念，對(duì)廣大的一線教師可以通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，提高他們的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)。通過(guò)配置筆記本等形式，讓廣大教師自我學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有資源合理利用，通過(guò)“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，提高教師運(yùn)用新技術(shù)的能力。通過(guò)撰寫(xiě)論文及教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，提高教師的電教意識(shí)和參與熱情。當(dāng)然，廣大的教研領(lǐng)導(dǎo)及電教主管部門(mén)要親自指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一配備、統(tǒng)一管理，建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)基地，因此，在全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)大發(fā)展、大跨越的氛圍中，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)把握機(jī)會(huì)，緊隨時(shí)代，力創(chuàng)“有什么課配什么設(shè)備”。例如，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)校必須建立標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，制作課件必須配備多媒體電腦，開(kāi)展多媒體教學(xué)，必須建立多媒體電教室等。

（3）校校通、班班通工程，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的保障?！靶ＰＭā惫こ趟w的教育資源十分豐富，除了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋之外，一批優(yōu)秀的電視節(jié)目、教學(xué)光盤(pán)等方式的推廣，能讓農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)外來(lái)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效率。班班通工程更能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的多維互動(dòng)，讓學(xué)生親自感知知識(shí)的浩瀚。所以，政府部門(mén)應(yīng)積極鼓勵(lì)社會(huì)各界以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c“校校通”工程及“班班通”工程的實(shí)施。例如，電腦公司向小學(xué)校捐贈(zèng)所需設(shè)備和教育教學(xué)資源等。

3.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

（1）在課程表上應(yīng)體現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展要求，計(jì)算機(jī)課程必須開(kāi)設(shè)并且達(dá)到規(guī)定的課時(shí)，不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一征訂不同年級(jí)的教材，保證計(jì)算機(jī)課的時(shí)間、教材、教師三到位。

（2）授課方式多樣性與靈活性并重。計(jì)算機(jī)課可以分為3個(gè)階段，即感性認(rèn)識(shí)課、基礎(chǔ)常識(shí)課、實(shí)踐操作課。計(jì)算機(jī)感性知識(shí)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在日常生活中的應(yīng)用，并在課堂中讓學(xué)生養(yǎng)成好的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣?；A(chǔ)常識(shí)課，應(yīng)該有相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行規(guī)范上課。因此，在教師招聘的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)相關(guān)專業(yè)提出要求。操作課，則應(yīng)該在電教室學(xué)生每人一臺(tái)機(jī)器，教師通過(guò)演示等形式讓學(xué)生實(shí)踐操作。針對(duì)不同學(xué)校的情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)該給予村級(jí)小學(xué)更多的照顧和培訓(xùn)，努力促進(jìn)教育的均衡。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)本身就是對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的有效利用，因此在各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，教研室應(yīng)該讓培訓(xùn)的內(nèi)容更加合理，更加有效，讓廣大教師切實(shí)能夠提高自己的教學(xué)水平和理論知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)生活中，存在著教師為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的消極情緒。因此，在考核過(guò)程中應(yīng)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。通過(guò)考核監(jiān)管，提高教師的素質(zhì)，推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

第2篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

這次會(huì)議主要是深入貫徹落實(shí)全省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的部署，進(jìn)一步推進(jìn)全省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)，確保按時(shí)完成今年在全省農(nóng)村推開(kāi)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施任務(wù)。受部領(lǐng)導(dǎo)委托，我講兩個(gè)問(wèn)題：

一、前段我省遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基本情況

前一段時(shí)間，省遠(yuǎn)程辦和省網(wǎng)通公司對(duì)全省遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研指導(dǎo)。總的情況看，各級(jí)黨委對(duì)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作認(rèn)識(shí)到位，思想重視，態(tài)度積極，擺上了重要議事日程，各級(jí)組織部門(mén)和本地網(wǎng)通公司緊密配合，基礎(chǔ)建設(shè)各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視。多數(shù)市州和縣市區(qū)委召開(kāi)了常委會(huì)、遠(yuǎn)程教育工作會(huì)議，傳達(dá)中央和全省遠(yuǎn)程教育工作精神，并就推開(kāi)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作進(jìn)行了研究部署。松原、白山市委書(shū)記對(duì)抓好遠(yuǎn)程教育作出批示，鎮(zhèn)賚、長(zhǎng)嶺、撫松等市縣委書(shū)記主持常委會(huì)，對(duì)遠(yuǎn)程教育工作提出具體要求。各級(jí)組織部門(mén)、網(wǎng)通公司領(lǐng)導(dǎo)相互溝通，建立聯(lián)系，多次研究部署，抓了很多具體工作。組織部門(mén)和網(wǎng)通公司主管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，研究解決站點(diǎn)場(chǎng)所選定、電視機(jī)以及桌椅配備、網(wǎng)線進(jìn)村部路由和數(shù)據(jù)信號(hào)測(cè)試等具體工作。

2、明確了建設(shè)任務(wù)。多數(shù)地區(qū)對(duì)今年的站點(diǎn)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)任務(wù)明確。積極主動(dòng)與上級(jí)部門(mén)和網(wǎng)通公司溝通聯(lián)系，形成了建設(shè)方案，各項(xiàng)工作開(kāi)展的扎扎實(shí)實(shí)。白山市今年計(jì)劃建設(shè)的170個(gè)村的寬帶入村任務(wù)，在10月10日全部進(jìn)入了采購(gòu)施工階段。延邊州對(duì)擬新建的站點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查摸底，準(zhǔn)確掌握了站點(diǎn)的基本情況，為全面施工提供了第一手資料。松原市計(jì)劃建設(shè)的站點(diǎn)位置都已經(jīng)確定，已經(jīng)完成38個(gè)無(wú)校村建設(shè)任務(wù)，128個(gè)無(wú)校村完成路由勘察和總體設(shè)計(jì)，目前線路正在抓緊建設(shè)。四平市在線路建設(shè)資金沒(méi)有到位的情況下，不等不靠，采取多種法，建設(shè)完成了86個(gè)無(wú)校村，比原計(jì)劃多完成8個(gè)村。遼源市采取先借光纖等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)材料的辦法，61個(gè)無(wú)校村線路鋪設(shè)正在抓緊建設(shè)當(dāng)中。

3、千方百計(jì)籌措資金。各地對(duì)平臺(tái)建設(shè)資金非常重視，千方百計(jì)籌措落實(shí)資金。一些地方常委組織部長(zhǎng)積極協(xié)調(diào)資金，一部分縣的主要領(lǐng)導(dǎo)同志還親自安排資金問(wèn)題。吉林市、延邊州等地區(qū)專門(mén)下發(fā)了《關(guān)于落實(shí)好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代教育播出平臺(tái)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的通知》，明確了資金要求。白城市采取財(cái)政投一點(diǎn)、相關(guān)部門(mén)集一點(diǎn)、有條件的地方幫一點(diǎn)的辦法，有效解決了資金問(wèn)題。梅河口市在完成平臺(tái)建設(shè)經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，又多爭(zhēng)取11萬(wàn)元用于電教設(shè)備、辦公室擴(kuò)建等方面。長(zhǎng)春市、松原市一些縣(市、區(qū))在建設(shè)資金上加大投入，用于站點(diǎn)配套建設(shè)上。各地都采取以財(cái)政投入為主，其他籌措方式為輔的辦法努力解決資金籌措問(wèn)題。目前全省大部分市級(jí)平臺(tái)建設(shè)資金已經(jīng)基本到位，多數(shù)縣市的平臺(tái)建設(shè)資金基本落實(shí)。

4、加強(qiáng)場(chǎng)所和制度建設(shè)。各地重視加強(qiáng)場(chǎng)所和制度建設(shè)，借鑒試點(diǎn)地區(qū)的做法，結(jié)合實(shí)際制定了一系列的規(guī)章制度。長(zhǎng)春、吉林、延邊州在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了站點(diǎn)日常管理制度建設(shè)，明確了活動(dòng)場(chǎng)所、機(jī)器設(shè)備、人員配備等各項(xiàng)管理制度。其他地區(qū)也都學(xué)習(xí)試點(diǎn)市州和外地的經(jīng)驗(yàn)，著手教學(xué)組織管理和培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作。白城市結(jié)合本地實(shí)際，提出了“三好”標(biāo)準(zhǔn)，即基礎(chǔ)設(shè)施好、運(yùn)行管理好、使用效果好。松原市為站點(diǎn)統(tǒng)一制作了標(biāo)牌、工作職責(zé)、技術(shù)管理員職責(zé)、聯(lián)絡(luò)員職責(zé)、學(xué)習(xí)制度、設(shè)備管理制度和“三簿一冊(cè)”等基本規(guī)章制度。各地還對(duì)一些村部進(jìn)行了維修，購(gòu)置了桌椅和資料柜等。

5、積極建立工作機(jī)構(gòu)，組建了一批骨干隊(duì)伍。各地普遍成立了農(nóng)村黨員干部領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，一些地方依托電教工作機(jī)構(gòu)，建立了遠(yuǎn)程教育工作機(jī)構(gòu)，并依托黨員電化教育干部隊(duì)伍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部、中小學(xué)教師，農(nóng)業(yè)、科技、科協(xié)組織的專業(yè)人才、當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)用人才以及廣電、信息通信等部門(mén)的專業(yè)技術(shù)人員，成立了設(shè)施管理、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)輔導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)隊(duì)伍。臨江市充分考慮工作實(shí)際需要和遠(yuǎn)程教育發(fā)展要求，建立了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育中心，增加3個(gè)編制，隸屬于市委組織部管理，依托電教播放員、農(nóng)業(yè)技術(shù)員、網(wǎng)通技術(shù)員等隊(duì)伍建立了由120多人組成的管理員隊(duì)伍。撫松縣通過(guò)智能工程、學(xué)歷教育等渠道超前對(duì)141人的教學(xué)管理員和部分驗(yàn)收員進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)。很多地方注重遠(yuǎn)程教育的宣傳工作。長(zhǎng)春、松原、白山、白城市都編發(fā)了工作簡(jiǎn)報(bào)，宣傳總結(jié)工作典型經(jīng)驗(yàn)，四平市正在拍攝遠(yuǎn)程教育工作片，白城市洮北區(qū)正在拍攝遠(yuǎn)程教育設(shè)備使用和維護(hù)專題片。吉林、延邊、通化、遼源市等地通過(guò)電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)紙對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行宣傳，松原市在黨建網(wǎng)站首頁(yè)開(kāi)設(shè)了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專欄。

6、積極與網(wǎng)通等有關(guān)部門(mén)的溝通聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)解決遇到的困難。各地加大了與網(wǎng)通、教育等部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)，得到了一些部門(mén)特別是網(wǎng)通公司的大力支持。白山市提前與網(wǎng)通公司共同研究確定了市級(jí)平臺(tái)建設(shè)地址和工作間的具置，并將平臺(tái)建設(shè)的空間、電源、數(shù)據(jù)、模塊等具體硬件指標(biāo)量化，下發(fā)到各縣(市、區(qū))，具體落實(shí)建設(shè)任務(wù)。白城市協(xié)調(diào)有關(guān)方面，解決網(wǎng)絡(luò)模塊局占地問(wèn)題。蛟河市與網(wǎng)通公司積極溝通聯(lián)系，提前制定了平臺(tái)建設(shè)方案，及早解決了機(jī)房交流電源等方面的問(wèn)題。各地也都與網(wǎng)通公司建立了溝通聯(lián)系機(jī)制，保證了工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，組織部門(mén)也積極幫助解決網(wǎng)通公司在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

督查中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。有的地方對(duì)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)程度還不高，說(shuō)得重要，做的次要；有的地方認(rèn)為，平臺(tái)和站點(diǎn)建設(shè)是省遠(yuǎn)程辦、省網(wǎng)通公司的任務(wù)，與自己關(guān)系不大，主動(dòng)開(kāi)展工作的意識(shí)不強(qiáng)；有的地方還沒(méi)有明確的工作計(jì)劃，工作落實(shí)差距大，指導(dǎo)基層和協(xié)調(diào)網(wǎng)通公司工作不到位，有的地方把平臺(tái)和寬帶鋪線工作單純看成是網(wǎng)通公司的任務(wù)，自己很少參與，情況不清，任務(wù)不明等等。這些問(wèn)題都需要我們?cè)谙乱徊焦ぷ髦斜M快改進(jìn)。

二、關(guān)于下步工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)

第一，要切實(shí)把完成今年遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施任務(wù)當(dāng)作重要工作抓好。中央和省委非常重視農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，中央辦公廳在今年7月專門(mén)下發(fā)了意見(jiàn)，總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中又對(duì)這項(xiàng)工作提出了明確要求。省委、省委組織部在年初研究今年工作時(shí)，列為工作要點(diǎn)。我們要從貫徹落實(shí)黨的十七大精神的高度，從推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要出發(fā)，切實(shí)把農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一項(xiàng)重要工作，按照省里的統(tǒng)一部署，完成好今年的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)任務(wù)，為明年全面完成在全省農(nóng)村推開(kāi)遠(yuǎn)程教育的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

第二，要切實(shí)推進(jìn)工程建設(shè)進(jìn)度。確?；A(chǔ)建設(shè)任務(wù)如期完成。在全省農(nóng)村推開(kāi)黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的任務(wù)已經(jīng)明確。在這里我進(jìn)一步明確一下。我省是擴(kuò)大試點(diǎn)省，按照中央的要求，總的任務(wù)是除農(nóng)村中小學(xué)建立的站點(diǎn)外，要于2008年底，全面完成無(wú)校村站點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。我省無(wú)校村總數(shù)4000多個(gè)，試點(diǎn)期間已經(jīng)完成900個(gè)，其余無(wú)校村建設(shè)任務(wù)今明兩年完成。我省在推開(kāi)遠(yuǎn)程教育中，選用的是電信寬帶網(wǎng)終端站點(diǎn)建設(shè)模式。這種建設(shè)模式終端站點(diǎn)建設(shè)成本低，為此，我們考慮有利于普遍推開(kāi)需要，充分利用這種模式的優(yōu)勢(shì)，除完成全國(guó)遠(yuǎn)程辦要求的無(wú)校村站點(diǎn)建設(shè)任務(wù)外，還要根據(jù)省網(wǎng)通線路進(jìn)村的速度，在有校村也建立站點(diǎn)，解決村校共用中小學(xué)站點(diǎn)不方便的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)站點(diǎn)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)新的經(jīng)濟(jì)組織。寬帶互聯(lián)網(wǎng)模式需要建立省市縣三級(jí)平臺(tái)。

基于上述考慮，我們今年要完成的具體任務(wù)是，完成省市縣三級(jí)平臺(tái)建設(shè)，完成3200個(gè)終端站點(diǎn)建設(shè)，其中無(wú)校村站點(diǎn)1000個(gè)。明年根據(jù)網(wǎng)通的線路進(jìn)村計(jì)劃，完成3000個(gè)站點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，其中無(wú)校村站點(diǎn)2000個(gè)。這樣，我們不僅完成了無(wú)校村站點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，同時(shí)，還在有校村建立起一大批終端站點(diǎn)?，F(xiàn)在離年終的時(shí)間不多了，今年平臺(tái)建設(shè)、終端站點(diǎn)建設(shè)必須按時(shí)完成?，F(xiàn)在要抓緊抓好三方面工作。

一是抓緊線路改造和鋪設(shè)工作。這是我們完成任務(wù)的前提。如果上凍前，不完成這個(gè)任務(wù)，我們今年的任務(wù)就會(huì)放空。在3200個(gè)終端站點(diǎn)建設(shè)中，有2600個(gè)村已經(jīng)通互聯(lián)網(wǎng)，但需要進(jìn)行升級(jí)改造。其余600個(gè)村需要新鋪設(shè)線路。所以必須在11月底完成這個(gè)任務(wù)。要層層明確責(zé)任，一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。在這方面，網(wǎng)通公司已經(jīng)明確表示，要按照招標(biāo)合同的要求，按時(shí)完成任務(wù)。各級(jí)組織部門(mén)特別是電教機(jī)構(gòu)，要積極配合，協(xié)調(diào)有關(guān)方面，解決實(shí)際困難，力所能及提供必要的支持。要對(duì)本地建設(shè)計(jì)劃、建設(shè)進(jìn)度清楚，要對(duì)本地寬帶線路改造和鋪設(shè)的總量、新建多少、改建多少清楚，當(dāng)前完成多少清楚。要做到兩個(gè)清楚，就要進(jìn)一步做好規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)今年任務(wù)總量，確定工程總體進(jìn)度，制定月計(jì)劃，明確工作進(jìn)度。從現(xiàn)在開(kāi)始各級(jí)都要建立工程建設(shè)上報(bào)制度。

二是要在12月完成三級(jí)平臺(tái)建設(shè)任務(wù)?，F(xiàn)在省網(wǎng)通三級(jí)平臺(tái)的設(shè)備已經(jīng)到貨，即將進(jìn)入安裝調(diào)試階段?，F(xiàn)在，我們要抓緊落實(shí)三級(jí)平臺(tái)機(jī)房、運(yùn)行和操作辦公室。技術(shù)方案已經(jīng)明確，三級(jí)平臺(tái)機(jī)房都放在本地網(wǎng)通。三級(jí)組織部門(mén)電教辦公地點(diǎn)作為客戶端。省市平臺(tái)需要設(shè)立運(yùn)行和操作辦公室，用于平時(shí)的運(yùn)行和辦公。目前，多數(shù)地方平臺(tái)和辦公室已經(jīng)落實(shí)，但還有少數(shù)地方?jīng)]有落實(shí)。所以會(huì)后必須抓緊落實(shí)，不能影響平臺(tái)設(shè)備安裝工作。要嚴(yán)把建設(shè)質(zhì)量關(guān)。要嚴(yán)格按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，加強(qiáng)站點(diǎn)施工的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)站點(diǎn)建設(shè)的全程把關(guān)。要嚴(yán)把網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)關(guān)，保證信號(hào)傳輸順暢；嚴(yán)把設(shè)備運(yùn)輸及保管關(guān)，保證終端設(shè)備運(yùn)行的質(zhì)量和安全；嚴(yán)把站點(diǎn)接入關(guān)，督促站點(diǎn)配套建設(shè)及時(shí)到位；嚴(yán)把安裝調(diào)試關(guān)，確保不留質(zhì)量隱患。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，確保把此項(xiàng)工程真正建成“放心工程”。要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握技術(shù)方案，做到設(shè)備清單清楚、數(shù)量清楚、基本功能清楚。要跟蹤設(shè)備安裝、調(diào)試的全過(guò)程。市縣兩級(jí)都要建立工程質(zhì)量小組，協(xié)助本地網(wǎng)通，把好工程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。工程建設(shè)基本完成后，省要組成有關(guān)部門(mén)專家參加的驗(yàn)收小組，要對(duì)市級(jí)平臺(tái)進(jìn)行全面驗(yàn)收，對(duì)縣級(jí)平臺(tái)和終端站點(diǎn)進(jìn)行抽查驗(yàn)收。市州要組成驗(yàn)收小組，對(duì)本級(jí)和縣級(jí)平臺(tái)進(jìn)行全面驗(yàn)收，對(duì)終端站點(diǎn)進(jìn)行抽查驗(yàn)收，并填寫(xiě)驗(yàn)收表，形成驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，上報(bào)省里?？h也要組成驗(yàn)收小組，對(duì)本級(jí)平臺(tái)和終端站點(diǎn)進(jìn)行全面驗(yàn)收。

三是要按時(shí)完成終端站點(diǎn)建設(shè)任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)開(kāi)通和平臺(tái)建設(shè)結(jié)束后，就要進(jìn)入終端站點(diǎn)設(shè)備安裝。由于時(shí)間緊，數(shù)量較多，所以要提前做好準(zhǔn)備工作。要做好安裝場(chǎng)所準(zhǔn)備。在村部建立站點(diǎn)，要確定好位置。要準(zhǔn)備好電視機(jī)。在明確一下，機(jī)頂盒由省里解決，電視機(jī)由本地解決。每個(gè)站點(diǎn)要配備29英寸以上電視機(jī)。對(duì)于少數(shù)沒(méi)有電視機(jī)的村，各地要抓緊解決，不能影響站點(diǎn)安裝工作?？紤]到各地經(jīng)費(fèi)緊張，省里正在爭(zhēng)取資金，到位后將及時(shí)撥到各地。要抓好環(huán)境建設(shè)，站點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)室應(yīng)具備桌椅、照明、取暖等良好的條件，同時(shí)具有防火、防盜、防塵、防潮、防雷等設(shè)施。

第三，要注重抓好隊(duì)伍建設(shè)，提供工作保證。目前，平臺(tái)和站點(diǎn)有關(guān)設(shè)備將要陸續(xù)到貨安裝。設(shè)備安裝時(shí)，供應(yīng)商將現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)平臺(tái)和終端接收站點(diǎn)操作人員學(xué)會(huì)正確使用整套系統(tǒng)。各級(jí)網(wǎng)通公司已經(jīng)明確了數(shù)據(jù)機(jī)房管理維護(hù)技術(shù)人員為平臺(tái)操作員。終端站點(diǎn)需要的操作員，要抓緊落實(shí)。并和網(wǎng)通公司配合搞好培訓(xùn)工作。還沒(méi)有落實(shí)站點(diǎn)操作管理員的，要抓緊確定人員。隨著基礎(chǔ)設(shè)施的建成，遠(yuǎn)程教育管理操作、教學(xué)組織任務(wù)越來(lái)越重，各地還要整合相關(guān)部門(mén)骨干力量，組建遠(yuǎn)程教育操作員、技術(shù)維護(hù)員、教學(xué)管理輔導(dǎo)員隊(duì)伍。采取分層培訓(xùn)的辦法，對(duì)各類(lèi)隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，形成一支穩(wěn)定、高效、適應(yīng)遠(yuǎn)程教育需要的工作骨干隊(duì)伍。

第3篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

這次全縣農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作骨干培訓(xùn)班，是縣委遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定舉辦的，培訓(xùn)的目的和任務(wù)主要是領(lǐng)會(huì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)政策和精神，掌握總體技術(shù)方案，學(xué)會(huì)基本的操作技術(shù)，為我縣開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)一批具有較高素質(zhì)的試點(diǎn)工作骨干。下面，我就如何辦好此次培訓(xùn)班講三點(diǎn)意見(jiàn)：

一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的重要性和必要性

我縣共有黨員名，農(nóng)村黨員名，占黨員總數(shù)的％。農(nóng)村黨員干部的素質(zhì)和能力的提高是加快我縣脫貧致富步伐的關(guān)鍵。我縣點(diǎn)多面廣，農(nóng)村黨員數(shù)量大、分布廣，居住較為分散、多數(shù)遠(yuǎn)離城市，存在交通不便、信息閉塞，教育培訓(xùn)滯后，教育培訓(xùn)覆蓋面小、時(shí)效性差、手段單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)在開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，正是解決這些問(wèn)題的有效手段。利用這一載體可以擴(kuò)大農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)規(guī)模，提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量，是廣大農(nóng)牧民學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)和適用技術(shù)的致富點(diǎn)，是農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移之前的職業(yè)技能傳授點(diǎn)，是農(nóng)村黨的基層組織和廣大黨員的思想建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的新平臺(tái)。因此，具有十分重要的意義。

二、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)重要的政治任務(wù)來(lái)對(duì)待

今天在這里參加培訓(xùn)的都是我們的一線干部，很多都是團(tuán)務(wù)和電教工作者，也是經(jīng)過(guò)我們層層篩選的。之所以選你們來(lái)，是因?yàn)槟銈兡昵啵刭|(zhì)高，接受新知識(shí)能力強(qiáng)，是架起百姓致富最有效的橋梁，因此，大家一定要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，把從事遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作當(dāng)成是組織上對(duì)我們的一種信任，對(duì)我們工作的一次檢驗(yàn)，當(dāng)作是一種機(jī)遇，以飽滿的熱情，扎實(shí)的作風(fēng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為一名合格的遠(yuǎn)程教育工作者。

三、明確學(xué)習(xí)要求，把這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)本職工作來(lái)完成

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間緊，安排內(nèi)容比較多，必須集中精力，當(dāng)作自己的一項(xiàng)本職工作來(lái)完成。

一要明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，熟悉基本操作。這次學(xué)習(xí)，我們要從總體上領(lǐng)會(huì)遠(yuǎn)程教育工作的政策精神，把握遠(yuǎn)程教育工作的總體要求，學(xué)會(huì)終端站點(diǎn)的管理操作，特別是學(xué)會(huì)基本操作，同時(shí)了解終端接收站點(diǎn)建設(shè)方案、教學(xué)資源建設(shè)與管理方面大體內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠熟練操作衛(wèi)星接收設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護(hù)及電腦操作等，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野，提高自己的技術(shù)水平。

二要緊密聯(lián)系實(shí)際，解決存在的問(wèn)題。這次培訓(xùn)采用課堂講授與實(shí)際操作觀摩相結(jié)合的方式，旨在引導(dǎo)大家緊密聯(lián)系農(nóng)村工作實(shí)際，結(jié)合自己的技術(shù)水平有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，掌握基本方法和技術(shù)，特別是解決在實(shí)際工作中遇到的技術(shù)問(wèn)題。此次培訓(xùn)我們做了精心的準(zhǔn)備，制作了適應(yīng)我縣農(nóng)村工作實(shí)際的課件，但是時(shí)間短，不可能講述得很全面，不過(guò)這也只是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在今后的工作中，大家要結(jié)合實(shí)際，勤思考，勤動(dòng)手，真正做到學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。版權(quán)所有

三要互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)培訓(xùn)的紀(jì)律要求。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、場(chǎng)遠(yuǎn)程教育工作各有特色，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要嚴(yán)守紀(jì)律、相互交流，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在培訓(xùn)中要按時(shí)作息和參加培訓(xùn)，認(rèn)真聽(tīng)講并做好學(xué)習(xí)筆記。培訓(xùn)結(jié)束后要進(jìn)行的考試，對(duì)考試不合格者和不遵守紀(jì)律者，將進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。同時(shí)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、場(chǎng)村級(jí)接收站點(diǎn)建設(shè)面廣量大，時(shí)間緊、任務(wù)重，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員組成、作用發(fā)揮等方面還有大量的艱巨、復(fù)雜、細(xì)致的工作要做，因此，培訓(xùn)回去后，要認(rèn)真思考，盡快行動(dòng)起來(lái)，及時(shí)與縣委遠(yuǎn)程辦取得聯(lián)系與溝通，及早解決出現(xiàn)的問(wèn)題，抓緊這段時(shí)間做好基礎(chǔ)工作，學(xué)以致用，有計(jì)劃地組織本地黨員群眾開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮各個(gè)遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)的功能和作用。

第4篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

    一、基本情況

    紅花崗區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作從2003年5月全面開(kāi)展以來(lái)。到現(xiàn)在為止，已建成9個(gè)鎮(zhèn)級(jí)光纖接收站，26個(gè)村級(jí)光纖接收點(diǎn)，9個(gè)農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)室，71個(gè)農(nóng)村小學(xué)衛(wèi)星收視點(diǎn)，31個(gè)村級(jí)地面衛(wèi)星收視點(diǎn)，巷口中學(xué)、禮儀中學(xué)和海龍中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“天地網(wǎng)合一”。到2004年4月，全區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作硬件建設(shè)工作已全部完成。按照市民政局的要求，我區(qū)合村并組工作從今年6月開(kāi)始到8月6日全部完成。全區(qū)由原來(lái)的9個(gè)鎮(zhèn)96個(gè)村合并 8個(gè)鎮(zhèn)53個(gè)村(22個(gè)光纖村、31個(gè)衛(wèi)星收視點(diǎn))。

按照全市8月12日農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育緊急會(huì)議要求，區(qū)委組織了相關(guān)單位召開(kāi)了全區(qū)遠(yuǎn)教緊急會(huì)議；會(huì)后，區(qū)遠(yuǎn)教辦匯同區(qū)委黨校、區(qū)文廣局單位同志組成三個(gè)督查組，對(duì)全區(qū)各站點(diǎn)進(jìn)行督促檢查。

    二、開(kāi)展的主要工作

    (一)硬件建設(shè)進(jìn)一步完善。全區(qū)各站點(diǎn)認(rèn)真對(duì)照中央提供的《終端接收站點(diǎn)建設(shè)自查評(píng)估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)查漏補(bǔ)缺，并對(duì)2003年7月前開(kāi)通站點(diǎn)的電腦進(jìn)行自查，該升級(jí)更換的要求在8月28日前完成。對(duì)31個(gè)村級(jí)衛(wèi)星播放點(diǎn)增加電腦進(jìn)行了升級(jí)準(zhǔn)備，區(qū)遠(yuǎn)教辦購(gòu)置了電腦桌，各站點(diǎn)還安裝了避雷設(shè)施。

    (二)站點(diǎn)管理進(jìn)一步加強(qiáng)。各站點(diǎn)在制度上進(jìn)一步規(guī)范了管理。由區(qū)遠(yuǎn)教辦對(duì)各鎮(zhèn)、村站點(diǎn)管理制度統(tǒng)一制作上墻。區(qū)教育局對(duì)小學(xué)站點(diǎn)管理制度統(tǒng)一制作上墻；各鎮(zhèn)對(duì)轄區(qū)村、管理制度統(tǒng)一制作上墻。不斷完善學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄，做到了學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)告，各鎮(zhèn)、村統(tǒng)一了“三冊(cè)兩簿一志”(即《播放登記冊(cè)》、《學(xué)習(xí)討論登記冊(cè)》、《點(diǎn)名簽到冊(cè)》、《信息反饋簿》和《站點(diǎn)管理日志》)，逐步規(guī)范了農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

    (三)學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)一步加強(qiáng)。為最大限度發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，我區(qū)農(nóng)村遠(yuǎn)教工作在硬件建設(shè)完成后，圍繞“四個(gè)服務(wù)”(即遠(yuǎn)教工作要服務(wù)黨員、農(nóng)民、干部和學(xué)生)，積極探索學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)模式。在遠(yuǎn)郊村推行“支部+遠(yuǎn)教+協(xié)會(huì)”模式，近郊村推行“支部+遠(yuǎn)教+公司聯(lián)誼會(huì)”。

    1、在遠(yuǎn)郊村遠(yuǎn)教管理上，我們探索出了“支部+遠(yuǎn)教+協(xié)會(huì)”的管理模式：即由支部負(fù)責(zé)組織該村黨員、村組干部、理事會(huì)代表、議事代表等學(xué)習(xí)黨的政策、理論、法規(guī)等，每月不得少于2次，時(shí)間一般是每月15日、30日；涉及農(nóng)村種、養(yǎng)殖業(yè)知識(shí)，農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)等主要由該村協(xié)會(huì)組織科技示范戶、協(xié)會(huì)會(huì)員、群眾等定期不定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并由農(nóng)技干部現(xiàn)場(chǎng)講授，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果。目前，全區(qū)養(yǎng)殖業(yè)比較典型村的有：深溪鎮(zhèn)清江村養(yǎng)豬基地；巷口鎮(zhèn)中山村肉牛養(yǎng)殖基地；金鼎山鎮(zhèn)程頂村奶牛飼養(yǎng)基地和海龍鎮(zhèn)新場(chǎng)村奶牛飼養(yǎng)基地等；種植業(yè)比較典型的村有：新蒲鎮(zhèn)文武村蓮藕種植基地已達(dá)1000余畝；忠莊鎮(zhèn)勤樂(lè)村葡萄種植基地。

    2、在近郊村遠(yuǎn)教管理上，我們探索出了“支部+遠(yuǎn)教+公司聯(lián)誼會(huì)”的管理模式：即由支部負(fù)責(zé)組織該村的黨員、村組干部、公司領(lǐng)導(dǎo)、議事代表等學(xué)習(xí)理論知識(shí)和政策法規(guī)等；由村支部組織轄區(qū)公司成立企業(yè)聯(lián)誼會(huì)，聯(lián)誼會(huì)在該村每季度召開(kāi)一次會(huì)議，由支部牽頭，聯(lián)誼會(huì)負(fù)責(zé)組織企業(yè)職工利用遠(yuǎn)教進(jìn)行崗位技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。特別是針對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)如：消防、安全進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)；各企業(yè)在聯(lián)誼會(huì)上將生產(chǎn)情況、銷(xiāo)售情況進(jìn)行通報(bào)。每個(gè)企業(yè)每年投資一定管理費(fèi)用，每個(gè)企業(yè)一天投資1至2元左右在村級(jí)站點(diǎn)建立相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，這樣既解決了管理人員的工資，也幫助了企業(yè)推向市場(chǎng)。目前，全區(qū)比較典型的村接收站有：南關(guān)鎮(zhèn)護(hù)城村(企業(yè)已達(dá)300余家)；鎮(zhèn)坪豐村(村級(jí)集體資產(chǎn)已達(dá)1300多萬(wàn)元)，忠莊鎮(zhèn)忠莊村(全村挖掘機(jī)有400多臺(tái))，這些村都有很好的條件，充分利用公司或商會(huì)來(lái)開(kāi)展遠(yuǎn)教工作。

    (三)課件開(kāi)發(fā)進(jìn)一步加強(qiáng)。根據(jù)市遠(yuǎn)教辦關(guān)于課件開(kāi)發(fā)的要求，以中央資源為主，地方資源為輔的原則。我區(qū)在課件制作上，一是由區(qū)遠(yuǎn)教辦正在制作三個(gè)專題片(清江養(yǎng)豬、文武村種蓮藕和護(hù)城村點(diǎn)題公開(kāi))，力爭(zhēng)在9月份完成；二是為擴(kuò)展教學(xué)資源，區(qū)遠(yuǎn)教辦在重慶當(dāng)紅公司訂購(gòu)了80余張VCD光盤(pán)，準(zhǔn)備刻錄后下發(fā)各鎮(zhèn)、村和學(xué)校；三是各鎮(zhèn)結(jié)合鎮(zhèn)情實(shí)際，也在購(gòu)置適合鎮(zhèn)情的光盤(pán)。如巷口鎮(zhèn)已購(gòu)400多張，新蒲鎮(zhèn)自制和購(gòu)置120多張。

    (四)管理人員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。省遠(yuǎn)教辦已安排9名大學(xué)生到我區(qū)支持遠(yuǎn)教工作，我們每個(gè)鎮(zhèn)下派了一名大學(xué)生專門(mén)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)教工作。目前各鎮(zhèn)均對(duì)各站點(diǎn)管理人員開(kāi)展至3次的管理人員培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，各站點(diǎn)管理人員的水平進(jìn)一步提高。

    三、存在的主要問(wèn)題

    （一）、機(jī)構(gòu)不健全。各鎮(zhèn)沒(méi)有建立專門(mén)的機(jī)構(gòu)，造成了管理上的脫節(jié)，不能有效指導(dǎo)村級(jí)站點(diǎn)開(kāi)展工作，出現(xiàn)問(wèn)題也不能得到及時(shí)的反映和解決，制約了遠(yuǎn)教工作的深入開(kāi)展。

    （二）、專業(yè)人員缺乏。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，沒(méi)有合格的操作維護(hù)人員，不但開(kāi)展不了教學(xué)，甚至?xí)斐捎布膿p壞。目前全區(qū)雖然已有140名管理人員，但大多數(shù)站點(diǎn)管理人員身兼數(shù)職，工作繁雜，無(wú)法專注于遠(yuǎn)教工作，工作開(kāi)展有一定難度。

第5篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)代化；制約因素；改進(jìn)對(duì)策

一、農(nóng)村教育在農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)代化中的重要地位

第一，農(nóng)村教育可以發(fā)展農(nóng)村科學(xué)，為農(nóng)村現(xiàn)代化提供必需的人才，為生產(chǎn)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。農(nóng)村教育發(fā)展科學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)培養(yǎng)大批掌握農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者，使先前積累的科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)得以在生產(chǎn)中延續(xù)；另一方面是農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展科技教育活動(dòng)發(fā)展學(xué)生智能和提高學(xué)生能力，培養(yǎng)了大批農(nóng)村科學(xué)人才，促進(jìn)了農(nóng)村科技的普及。

第二，農(nóng)村教育可以幫助農(nóng)民放眼看中國(guó)，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，為農(nóng)民贏得更多的利益。農(nóng)村教育除了理論知識(shí)的教育，還有案例的學(xué)習(xí)和研究，可以讓農(nóng)民認(rèn)清自己的客觀實(shí)際，同時(shí)借鑒其他地方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，探索適合自己的發(fā)展道路，最終實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕。

第三，農(nóng)村教育可以提高人們的文化素養(yǎng)，增加農(nóng)村的文化底蘊(yùn)，真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)風(fēng)文明，村容整潔。原來(lái)農(nóng)村給人的印象是臟、亂、差，隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，這與教育的普及是分不開(kāi)的。

第四，農(nóng)村教育可以促進(jìn)鄉(xiāng)村民主進(jìn)一步貫徹落實(shí)。農(nóng)村教育讓農(nóng)戶明白深化村務(wù)公開(kāi)、民主管理是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的必然要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村基層廉政建設(shè)、鞏同黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎(chǔ)的有效措施，從而自覺(jué)地關(guān)注鄉(xiāng)村民主的貫徹落實(shí)，這將有力地推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前影響農(nóng)村教育發(fā)展的制約性因素

(一)觀念方面的制約性因素

第一，農(nóng)村教育與城市教育脫節(jié)。農(nóng)村如果閉門(mén)造車(chē)，不與城市相聯(lián)系，教育內(nèi)容得不到及時(shí)的更新和發(fā)展，就會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村教育的發(fā)展。而城市認(rèn)識(shí)不到農(nóng)村社會(huì)發(fā)展對(duì)于整個(gè)豐_卜會(huì)發(fā)展的作用，對(duì)農(nóng)村教育持觀望甚至事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，彼此間的忽視與誤解嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

第二，以城市為中心的價(jià)值取向。農(nóng)村教育應(yīng)該以培養(yǎng)“真人”為目標(biāo)，“真人”不是“人上人”，而是“人中人”，是以改造農(nóng)村為己任的人，是能為農(nóng)村謀發(fā)展、為農(nóng)民謀幸福的人。而現(xiàn)在的農(nóng)村教育卻把為城市培養(yǎng)人才作為根本的、唯一的目標(biāo)，認(rèn)為農(nóng)村教育就是為了讓農(nóng)村的孩子跳出農(nóng)村、擺脫農(nóng)業(yè)，最后扎根在城市。這種理解將農(nóng)村教育與農(nóng)村豐十會(huì)相分離，失去了農(nóng)村教育的為農(nóng)性。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村教育既要為城市輸送人才，更要為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)人才。

第三，師道尊嚴(yán)的師生觀。在中國(guó)尤其在中國(guó)的農(nóng)村，老師就是權(quán)威的思想仍然根深蒂固，民主型的師生關(guān)系尚未完全建立，學(xué)生對(duì)老師惟命是從，無(wú)形中扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造力，導(dǎo)致農(nóng)村教育形式死板單一，缺乏活力，從而影響教育的效果。

第四，讀書(shū)無(wú)用論回潮。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，大學(xué)生就業(yè)整體不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響部分農(nóng)民教育投入的積極性，從而制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

(二)體制方面的制約性因素

第一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式將學(xué)生的智育目標(biāo)狹隘化，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康及全面發(fā)展，與農(nóng)村教育的初衷相背離。

第二，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺。近年來(lái)，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源逐步多元化，但是經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題仍然存在。目前國(guó)家財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教育投資，更低于發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)村教育投資，國(guó)家財(cái)政投資向城市傾斜，把城市教育作為教育投入的主體，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。再者，據(jù)審計(jì)署2008年公布的對(duì)全國(guó)l6個(gè)省54個(gè)縣農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的部分調(diào)查，半數(shù)以上縣財(cái)政、教育部門(mén)未按規(guī)定期限將農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)撥付到學(xué)校，6個(gè)省共滯留中央“兩免一補(bǔ)”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)1．89億元，八成以卜被調(diào)查縣存在擠占挪用農(nóng)村義務(wù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)難上加難。

(三)環(huán)境方面的制約性因素

第一，農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量有限。由于工資待遇及工作環(huán)境的差異，高等教育畢業(yè)生往往選擇在城市就業(yè)，造成農(nóng)村教育難以補(bǔ)充專業(yè)素質(zhì)較高的新的師資力量。農(nóng)村教師收入低，甚至不能按時(shí)發(fā)放，使得一些已有的農(nóng)村骨干教師也流往城市。同時(shí)，農(nóng)村教師還缺少進(jìn)修的機(jī)會(huì)，繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)在實(shí)踐中往往流于形式，專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)快速的提高。

第二，農(nóng)村辦學(xué)條件差。這主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施上。在廣大農(nóng)村地區(qū)，教室、桌椅簡(jiǎn)陋且不足，教具單一，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備奇缺等現(xiàn)象還很普遍，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。。

第三，農(nóng)村學(xué)習(xí)氛嗣缺失。農(nóng)村孩子生活環(huán)境狹小，眼界得不到開(kāi)拓，不符合教育要求的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，限制了孩子們正確價(jià)值觀的形成，使有些學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)混亂，從而削弱了農(nóng)村教育的效果。

三、發(fā)展農(nóng)村教育的主要對(duì)策

(一)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念

一方面，政府要引導(dǎo)人民大眾認(rèn)識(shí)到教育對(duì)農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)代化及城市發(fā)展的根本性影響，堅(jiān)持“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育觀念，敢于并善于對(duì)教育投資。另一方面，全社會(huì)應(yīng)該主動(dòng)推廣素質(zhì)教育，努力克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

(二)發(fā)展適應(yīng)市場(chǎng)需求和現(xiàn)代化要求的農(nóng)村教育

1．明確農(nóng)村教育的定位。農(nóng)村教育的目標(biāo)，一是促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，為中國(guó)第二、第產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和城市化進(jìn)程提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者和合格的現(xiàn)代市民；二是培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)的新型農(nóng)民，為中國(guó)農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變提供勞動(dòng)力。

2．改革農(nóng)村教育模式。大力調(diào)整農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，既要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，又要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極促進(jìn)教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法的更新和轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)反映新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的教育課程和教材。促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣緊密結(jié)合，建立和完善畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動(dòng)學(xué)校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。

(三)建立多元化的投資體制

應(yīng)該鼓勵(lì)民間資本、外罔資本等社會(huì)力量參與辦學(xué)，積極探索，建立多元化的投資體制。政府應(yīng)在輿論導(dǎo)向和政策制定上加大對(duì)民辦教育的支持力度，制定和完善民辦學(xué)校建設(shè)用地、資金籌集的相關(guān)政策和措施；在師資隊(duì)伍建設(shè)、招生和學(xué)生待遇等方面，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)民辦院校和公辦學(xué)校一視同仁；依法加強(qiáng)對(duì)民辦院校的管理，規(guī)范其辦學(xué)行為；擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，借鑒同外有益經(jīng)驗(yàn)，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)中外合作辦學(xué)，努力開(kāi)拓畢業(yè)生境外就業(yè)市場(chǎng)。

(四)改革農(nóng)村教師人事制度

教師是教育服務(wù)的直接提供者。教師隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。第一，必須保證教師工資的發(fā)放，努力做到不拖欠教師工資。第二，為農(nóng)村教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的條件，以專業(yè)化為方向促進(jìn)他們知識(shí)的不斷更新和能力的不斷提高。第三，建立和完善教育對(duì)口支援。國(guó)家在這方面已有了的突破，2007年6所師范大學(xué)開(kāi)始實(shí)行師范生免費(fèi)，按照規(guī)定，他們畢業(yè)后將服務(wù)落后地區(qū)，這個(gè)創(chuàng)舉既解決了貧困地區(qū)孩子上大學(xué)難的問(wèn)題，又為貧困地區(qū)教育的發(fā)展提供了雄厚的人力儲(chǔ)備。

(五)積極發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育

第6篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；農(nóng)村教育；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-177-01

一、教師的教學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)著農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教育是學(xué)生接觸文化教育的第一道門(mén)，在這個(gè)門(mén)內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生看到未來(lái)學(xué)習(xí)的興趣和意義，完全在于每位小學(xué)教師的教學(xué)能力。各科教師的教學(xué)能力并非單一的教材領(lǐng)讀，而是用更全面的概述和方法來(lái)教育學(xué)生達(dá)到預(yù)期的成績(jī)水平。于是接受過(guò)系統(tǒng)教育的農(nóng)村學(xué)生，能否跟上時(shí)代的發(fā)展，能否實(shí)現(xiàn)價(jià)值，能否接軌社會(huì)，我們的教育是這一切的奠基石。

農(nóng)村學(xué)校由于地處偏避區(qū)域，重農(nóng)業(yè)而輕商業(yè)，經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展受限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，師資力量較為落后，所以，整體的教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較差。同時(shí)，外出務(wù)工意識(shí)間接導(dǎo)致了農(nóng)村觀念對(duì)教育的不重視。長(zhǎng)期處于惡性循環(huán)，缺失人才資源和投資取向的農(nóng)村地區(qū)，不僅自身無(wú)法改變現(xiàn)狀，更無(wú)法建設(shè)和推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展的新局面及新形勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化，農(nóng)村小學(xué)教育離不開(kāi)人才投資與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我們教師的作用非常之大。

作為偏僻區(qū)域的農(nóng)村小學(xué)教師，我們必須肩負(fù)重任，改變學(xué)生家長(zhǎng)不重視農(nóng)村小學(xué)教育的錯(cuò)誤觀念，幫助農(nóng)村學(xué)生找到通往未來(lái)的正確道路，并鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)并實(shí)現(xiàn)抱負(fù)社會(huì)的美好理想。但現(xiàn)實(shí)生活中，某些農(nóng)村教師卻頻繁出現(xiàn)道德失范等問(wèn)題。所以，改變教學(xué)風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，重塑人文精神，振興農(nóng)村教育，從改變我們教師的自身形象和個(gè)人素質(zhì)做起，從提高我們教師的教學(xué)素養(yǎng)開(kāi)始。

二、配套現(xiàn)代教育模式活化教師教學(xué)手段

農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)手段制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，國(guó)家為農(nóng)村教育投資了新校園和新老師，可農(nóng)村學(xué)生依然在逐年流失，這個(gè)問(wèn)題的存在十分普遍。所以，能否留住學(xué)生，讓村民了解學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)越性，就要求教師提高教學(xué)效率，活化教學(xué)手段。停止過(guò)去傳統(tǒng)的死記硬背，結(jié)合新時(shí)代的素質(zhì)課改標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)課堂的多媒體化、多形式化、多趣味化、多方面化。面對(duì)新時(shí)期的素質(zhì)教育改革，農(nóng)村小學(xué)教育更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)大部分地區(qū)的農(nóng)村教師不僅忽視文化知識(shí)和師德教育的自我學(xué)習(xí)和自我完善，還默許農(nóng)村教育的失敗和失效，嚴(yán)重影響了我國(guó)農(nóng)村教育的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，積極提升我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)手段，不僅是教育現(xiàn)代化發(fā)展的工作任務(wù)，也是在新時(shí)期加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的唯一途徑。

這里所說(shuō)的專業(yè)修養(yǎng)即農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。教學(xué)手段則是指利用多種方式和途徑實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)計(jì)劃。其中，教學(xué)手段是外在因素，專業(yè)修養(yǎng)是內(nèi)在因素。事物發(fā)展的外部因素可以作用于內(nèi)部。所以，農(nóng)村教師在工作中提高了自身教學(xué)手段的靈活性與實(shí)用性，就可提高教學(xué)的專業(yè)技能和道德修養(yǎng)。

加強(qiáng)教學(xué)手段的創(chuàng)新也是適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需要。隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展和基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新改革，整個(gè)社會(huì)都對(duì)農(nóng)村教育予以高度關(guān)注。農(nóng)村支教等政策表明了現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。農(nóng)村小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)課程改革的精神和小學(xué)生發(fā)展的需要，努力提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)手段。

三、分析提高農(nóng)村教師教學(xué)素養(yǎng)的要點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)教育的夯實(shí)需要投資，農(nóng)村教師就是要把日常的教學(xué)成果，轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教育的外在形象，進(jìn)而發(fā)展成為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平超過(guò)全國(guó)平均水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的觀念現(xiàn)代化、內(nèi)容現(xiàn)代化以及師資隊(duì)伍現(xiàn)代化。鼓勵(lì)農(nóng)村教師多參加各省、市學(xué)校之間所舉辦的教學(xué)交流會(huì)，學(xué)會(huì)在與學(xué)生的交往中以專業(yè)技能和課外知識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，以思想品德塑造學(xué)生品格；鼓勵(lì)農(nóng)村教師多組織社會(huì)活動(dòng)，在給學(xué)生傳授課本知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生為人處事和適應(yīng)社會(huì)的能力；鼓勵(lì)教師結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)，立足農(nóng)業(yè)，以超越教學(xué)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。因?yàn)?，一個(gè)具有專業(yè)素質(zhì)和高尚師德以及人生理想的農(nóng)村教師必定會(huì)在農(nóng)村人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，縣內(nèi)小學(xué)中的農(nóng)村教師大多是一人身兼多職，學(xué)生學(xué)習(xí)課本不規(guī)范，錯(cuò)誤連篇，改變農(nóng)村教學(xué)面貌勢(shì)在必行。譬如遼寧省農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升計(jì)劃，于2013你拿10月12日正式啟動(dòng)。按照工作計(jì)劃部署，2013年至2017年政府將定期撥款對(duì)農(nóng)村中小學(xué)專任教師進(jìn)行省級(jí)集中培訓(xùn)，并支持各地開(kāi)展各級(jí)名師到農(nóng)村支教或送教活動(dòng)。

第一，農(nóng)村小學(xué)教師必須熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，還要以專業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標(biāo)，努力培養(yǎng)自身的職業(yè)道德水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。在劣勢(shì)環(huán)境中，積極關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，在優(yōu)勢(shì)環(huán)境中，以更高的理想為工作目標(biāo)。

第二，依據(jù)一流城市新課標(biāo)的教學(xué)大綱要求，結(jié)合自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則，農(nóng)村小學(xué)教師必須制定以人為本的教學(xué)計(jì)劃。以教書(shū)和育人為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展適合本校的教學(xué)文化。并學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的頭腦，借現(xiàn)代化的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

第7篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

論文摘要：建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，就要?jiǎng)?chuàng)建與之適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就難以回避新農(nóng)村教育改革的三大問(wèn)題。功能“定位”。是新農(nóng)村教育改革必須解決的首要問(wèn)題；結(jié)構(gòu)“調(diào)整”問(wèn)題，是新農(nóng)村教育改革的核心問(wèn)題；個(gè)性“演化”，是新農(nóng)村教育改革的根本問(wèn)題。

農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的先導(dǎo)性的基礎(chǔ)工程，是關(guān)系作為“后發(fā)展”的農(nóng)村社會(huì)能否可持續(xù)發(fā)展、步人現(xiàn)代化歷程的根基所在：而要建設(shè)與社會(huì)主義新農(nóng)村相適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就必須解決好以下三大問(wèn)題。

一、功能“定位”是首要問(wèn)題

直面農(nóng)村教育“脫離”農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，探討農(nóng)村教育應(yīng)該為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的學(xué)理依據(jù)，使區(qū)域農(nóng)村教育的功能“定位”回歸到引領(lǐng)并支撐農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)軌道上來(lái)，這是新農(nóng)村教育建設(shè)必須關(guān)注的首要問(wèn)題。

(一)“姓城不姓農(nóng)”的傳統(tǒng)格局

傳統(tǒng)農(nóng)村教育的最大特點(diǎn)是其功能定位“游離”于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外。由于國(guó)家一統(tǒng)性的傳統(tǒng)定位機(jī)制的影響，使得農(nóng)村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農(nóng)村教育的最大目標(biāo)變成了讓自己最優(yōu)秀的子弟離開(kāi)農(nóng)村，為城市服務(wù)；農(nóng)民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農(nóng)門(mén)”進(jìn)入城市社會(huì)。這樣農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要之間的功能性聯(lián)系被，使得農(nóng)村社會(huì)難以獲得發(fā)展壯大自己所必需的教育營(yíng)養(yǎng)。

中國(guó)教育的傳統(tǒng)是“學(xué)而優(yōu)則仕”，農(nóng)民已經(jīng)習(xí)慣了教育遠(yuǎn)離自己的生活實(shí)際。在如此歷史傳承中造成的最大問(wèn)題是：教育逐漸喪失了與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化溝通、對(duì)話、互動(dòng)的功能，農(nóng)村教育的本體地位日漸消融，獨(dú)立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是：其歷史慣性在現(xiàn)實(shí)中仍有巨大張力，農(nóng)村教育脫離農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，至今仍未徹底改變。農(nóng)村教育培養(yǎng)出不為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)的人，對(duì)農(nóng)村教育而言這是最大的浪費(fèi)。

(二)“應(yīng)然定位”的學(xué)理依據(jù)

“農(nóng)村教育為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的論題，整體而言應(yīng)該具有公理特性即不證自明性，具體而言則主要具有以下學(xué)理依據(jù)：

“區(qū)域性”發(fā)展理論告訴我們，要盡力避免傳統(tǒng)區(qū)域開(kāi)發(fā)過(guò)分城市中心化傾向，確立農(nóng)村社會(huì)獨(dú)立自主的本體地位；要盡力避免農(nóng)村教育的城市化傾向，確立農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的需要應(yīng)然功能定位。農(nóng)村教育在農(nóng)村社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展序列上應(yīng)該姓“農(nóng)”。

“后發(fā)性”發(fā)展理論告訴我們，早發(fā)式的地區(qū)(如城市)，在發(fā)展中占據(jù)了先手之利，使后發(fā)者(如農(nóng)村)無(wú)法重復(fù)其先走過(guò)的路。這就使得農(nóng)村教育既要跟蹤社會(huì)——教育發(fā)展的潮流、主流(不能閉門(mén)造車(chē))：更要研究他們所以如此的內(nèi)在機(jī)制和外部條件，特別是在本地區(qū)特有條件、狀況下，如何達(dá)標(biāo)的特有機(jī)制與具體條件(不能照抄照搬)。農(nóng)村教育在自我發(fā)展形式上必須姓“農(nóng)”?！翱沙掷m(xù)性”發(fā)展理論要求我們，不要厚此薄彼，要走共同富裕、發(fā)展的道路，以求得區(qū)域間發(fā)展的公平性。作為體現(xiàn)社會(huì)整體意志的國(guó)家和上級(jí)政府，必須加大調(diào)控力度，加大向落后地區(qū)扶持和政策傾斜力度，以縮小區(qū)域性差異；地方政府更要加大力度，以縮小城鄉(xiāng)、工農(nóng)差異，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，以支撐農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。農(nóng)村教育受道德與政策的扶助而可持續(xù)姓“農(nóng)”。

“互動(dòng)性”發(fā)展理論告訴我們，有什么樣的農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)村社會(huì)發(fā)生什么樣的變化，就會(huì)有什么樣的農(nóng)村教育，農(nóng)村教育也會(huì)發(fā)生什么樣的變化。農(nóng)村社會(huì)要確立農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅僅是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來(lái)發(fā)展教育。農(nóng)村教育在“社會(huì)——教育”互動(dòng)層面上被規(guī)定姓“農(nóng)”。

(三)“回歸本位”的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)

作為革命老區(qū)的臨沂農(nóng)村社會(huì)，具有典型的“后發(fā)展式”特點(diǎn)，要想跨越式地步人現(xiàn)代化、走可持續(xù)發(fā)展的道路，因沒(méi)有高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的物質(zhì)資源去開(kāi)發(fā)且人均量太低，無(wú)法選擇類(lèi)似“石油輸出、西氣東運(yùn)”以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)騰飛的模式；又因缺乏工業(yè)化的雄厚基礎(chǔ)和小城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的有力拉動(dòng)，缺乏組織管理農(nóng)業(yè)面向大市場(chǎng)專業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的有效管理資源，也無(wú)法靠貸款和大量引進(jìn)外資以高投入贏得高速度，所以只有走大力開(kāi)發(fā)人力資源以彌補(bǔ)以上不足的道路。然人力資源的現(xiàn)狀是人口多而素質(zhì)差。如此，歷史留給區(qū)域農(nóng)村社會(huì)惟一可行的發(fā)展之路，就是農(nóng)村社會(huì)必須依靠農(nóng)村教育、教育必須優(yōu)先發(fā)展，建立起主動(dòng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的大農(nóng)村教育體系。

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，更是農(nóng)民大國(guó)。自八十年代農(nóng)民從農(nóng)村舊體制的枷鎖中解脫出來(lái)，便開(kāi)始走向自我解放、發(fā)展的道路。他們強(qiáng)烈呼喚能夠重塑現(xiàn)代意義上的新型農(nóng)民，解除套在自己頭上的素質(zhì)低的精神枷鎖：能夠以自身的高素質(zhì)贏得農(nóng)業(yè)的高效益，以自我的現(xiàn)代化達(dá)成農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代化，以個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)整個(gè)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農(nóng)村“職教”和“成教”，以及于己無(wú)益卻要給予巨大投入的農(nóng)村“基教”。

農(nóng)村兒童是農(nóng)村教育的主體，他們中的絕大部分將是未來(lái)農(nóng)村社會(huì)的新型農(nóng)民。所以，農(nóng)村兒童接受教育的必然要求是：希望自己既是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，又是現(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)者和接班人；既為城鎮(zhèn)發(fā)展服務(wù)，更為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)；最后，以自身未來(lái)新型農(nóng)民的現(xiàn)代化素質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代化。這大概是農(nóng)村教育(特別是農(nóng)村“基教”)最根本的教育目的和辦學(xué)方向，更是農(nóng)村兒童扎根農(nóng)村、建功立業(yè)的必然要求。

二、結(jié)構(gòu)“調(diào)整”是核心問(wèn)題

有什么樣的應(yīng)然功能定位，就需要相適應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種功能。農(nóng)村教育回歸到了“主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要”的功能定位，必然需要我們?cè)诜此寂屑扔修r(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建農(nóng)村教育和諧融通的新“三元結(jié)構(gòu)”，這是關(guān)系新農(nóng)村教育體系建設(shè)的核心問(wèn)題。

(一)反思失衡封閉的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)

我國(guó)農(nóng)村教育是由“基教、職成、成教”三要素構(gòu)成的“三元”結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的農(nóng)村“三教”結(jié)構(gòu)要素本身存在著不平衡性，要素之間存在著封閉性。

“基教”是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)要素，由于它的特殊地位和中國(guó)的特殊國(guó)情，它得到了超常規(guī)的、甚至是畸形的發(fā)展，歷史地成為農(nóng)村教育中的主體、主角和主導(dǎo)方面?！奥毥獭背袚?dān)著打造和提升農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)(特別是經(jīng)濟(jì))發(fā)展的歷史使命，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的主體要素：但由于我國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體水平較低，特別是產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平低，農(nóng)村勞動(dòng)力人才市場(chǎng)還在發(fā)育之中，它現(xiàn)實(shí)地成為農(nóng)村教育中發(fā)展水平最低的要素。“成教”肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)民新素質(zhì)與打造農(nóng)民新形象的現(xiàn)實(shí)職責(zé)，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，但由于我國(guó)農(nóng)村“基教”與“職教”的整體水平不高，更缺乏一個(gè)建立在“立足農(nóng)村人可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)民生活終身幸?！狈懂犞系囊?guī)范有效的發(fā)展機(jī)制，它只能成為農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)中的薄弱要素。如此，我國(guó)區(qū)域農(nóng)村教育的三要素存在明顯的發(fā)育不良，造成其“三元”結(jié)構(gòu)的失衡傾向，難以形成“三足鼎立”的整合優(yōu)勢(shì)。

從橫向結(jié)構(gòu)聯(lián)系看，三要素相互封閉，缺乏開(kāi)放溝通以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，空間上存在明顯的人為界限，影響了農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整體效能的發(fā)揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農(nóng)村而非為了農(nóng)村，所以現(xiàn)實(shí)農(nóng)村教育中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的“基教”呈現(xiàn)相對(duì)封閉的大一統(tǒng)趨勢(shì)，與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動(dòng)，多屬于“定位”不當(dāng)、歷史欠帳、相互補(bǔ)償?shù)纫蛩卦斐傻臒o(wú)序行為，不是恪守本分、各盡其職基礎(chǔ)上的自覺(jué)的合作、互助、共享、共建。如此，農(nóng)村“三教”三駕馬車(chē)各行其道，不能在共同定位于為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)總目標(biāo)的前提下分工合作。

從縱向序列角度看，三要素在立足人的終身教育，服務(wù)于發(fā)展變化的農(nóng)村社會(huì)，打通在時(shí)間上的界限，構(gòu)建前后銜接過(guò)渡、傳承接力的縱向教育系統(tǒng)上。存在相互割離的間斷性現(xiàn)象。對(duì)農(nóng)村教育而言，“基教”是基礎(chǔ)，以此為出發(fā)點(diǎn)完成九年義務(wù)教育后(即初中畢業(yè)后)，相當(dāng)部分需要回農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村學(xué)生，因缺乏連續(xù)的初中后職業(yè)教育，他們只能在沒(méi)有崗前培訓(xùn)、職前教育的情況下，直接上崗就業(yè)；升入高中的那部分學(xué)生畢業(yè)后，除少數(shù)接受高等教育的以外，相當(dāng)一部分也是由于缺乏連續(xù)的高中后職業(yè)教育，而在缺乏應(yīng)有職業(yè)技能和準(zhǔn)備的情況下，直接到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在這里?！盎獭焙汀奥毥獭背霈F(xiàn)脫節(jié)與間斷現(xiàn)象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎(chǔ)，然而因?yàn)槿狈@個(gè)環(huán)節(jié)，使得農(nóng)村“成教”成為“職教”的補(bǔ)償教育，成了位置后移了的職教，而不能實(shí)施自身意義的繼續(xù)教育，更不能行使自己終身教育的應(yīng)然功能。同時(shí)由于成教的“成人性”特點(diǎn)。也難以真正落實(shí)作為職前教育的職教目標(biāo)，出現(xiàn)一定程度的“雙難”、“雙誤”現(xiàn)象。

(二)創(chuàng)建和諧融通的新型結(jié)構(gòu)

事物的發(fā)展是質(zhì)變基礎(chǔ)上的“揚(yáng)棄”，它必須具有自我發(fā)展的新形態(tài)與容納舊我的新格局。農(nóng)村教育的新發(fā)展，同樣需要?jiǎng)?chuàng)造出自己的新結(jié)構(gòu)形態(tài)，并在新格局里“推陳出新”。

在“區(qū)域農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)”這個(gè)總的應(yīng)然性本體功能定位的規(guī)定下，我們確立的農(nóng)村“三教”各自獨(dú)特的價(jià)值取向和功能定位是：其一，農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它應(yīng)是既為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，又為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基礎(chǔ)性、綜合型的教育；是以學(xué)術(shù)性學(xué)力養(yǎng)成為主、職業(yè)性資格準(zhǔn)備為輔的基礎(chǔ)性、綜合型的教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：既要把農(nóng)家子弟培養(yǎng)成作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型人才，又要把他們培養(yǎng)成作為新農(nóng)村社會(huì)建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型農(nóng)民。其二，農(nóng)村職業(yè)教育，它應(yīng)是直接為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和人力資源開(kāi)發(fā)服務(wù)的職業(yè)資格教育和專業(yè)技術(shù)教育；是以職業(yè)資格準(zhǔn)備、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以學(xué)術(shù)性學(xué)力養(yǎng)成為輔的TVET。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：把廣大的農(nóng)民(特別是未來(lái)的農(nóng)民)培養(yǎng)成懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。其三，農(nóng)村成人教育，它應(yīng)是直接服務(wù)于農(nóng)村工作者的實(shí)際需要的繼續(xù)性、回歸性的教育。是以提高農(nóng)村勞動(dòng)者的崗位適應(yīng)、致富能力為核心的綜合實(shí)用性教育，也是促進(jìn)其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：把廣大的農(nóng)村工作者(特別是農(nóng)民)培養(yǎng)成有文化、能致富、會(huì)生活的發(fā)展型人才。

實(shí)施農(nóng)村“三教”綜合改革。創(chuàng)建和諧融通的新農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)，是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程。其一，在社會(huì)實(shí)控層面上，建立有效的社會(huì)保障體制。教育是社會(huì)的教育，必然通過(guò)一整套社會(huì)保障體制來(lái)實(shí)施對(duì)教育改革的有效控制。譬如，通過(guò)“教育立法”體制，改變“三教”綜合改革中“無(wú)法可依、施控不力”的現(xiàn)象；通過(guò)“教育督導(dǎo)”制度，解決“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)，違法不究”的現(xiàn)象。其二，在教育回應(yīng)層面上，建立有效的對(duì)話溝通機(jī)制。通過(guò)教育督導(dǎo)室的“督政”功能，體現(xiàn)教育的權(quán)利和意志：通過(guò)建立專業(yè)性的社會(huì)中介組織。為改革提供科學(xué)公正的有效信息：通過(guò)建立高效靈敏的反饋機(jī)制，及時(shí)獲得教育產(chǎn)品是否適應(yīng)社會(huì)需求的信息。其三，在教育結(jié)構(gòu)層面上，建立系統(tǒng)的內(nèi)部整改機(jī)制。通過(guò)“教育規(guī)劃”，使農(nóng)村教育要享有和區(qū)域城市教育對(duì)等的地位、平等的發(fā)展權(quán)：通過(guò)“教育結(jié)構(gòu)”改革，建立起不是“脫離、偏離、被動(dòng)、滯后”，而是“融通、對(duì)話、主動(dòng)適應(yīng)、自覺(jué)服務(wù)”的新農(nóng)村教育體系。其四，在教育配套改革層面上。建立相應(yīng)體制系統(tǒng)。通過(guò)改革“辦學(xué)體制”，鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)和個(gè)人辦學(xué)，使教育投入主體多元化，并建立“聯(lián)辦、共建、交流、合作”的統(tǒng)籌機(jī)制：通過(guò)改革“經(jīng)營(yíng)管理體制”，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，講求產(chǎn)出效益，提高辦學(xué)效益。通過(guò)改革“學(xué)校內(nèi)部管理體制”，可試行校長(zhǎng)選舉制和教師招聘制，并形成雙向制約機(jī)制等。

三、個(gè)性“演化”是根本問(wèn)題

在區(qū)域農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)中發(fā)展著的農(nóng)村教育，在與區(qū)域農(nóng)村社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)中發(fā)展著自己的主體力量，張揚(yáng)著自我的創(chuàng)造個(gè)性；并以此自覺(jué)主動(dòng)而又超前性地順應(yīng)和改造社會(huì)，書(shū)寫(xiě)自己的“性情”人生。這是農(nóng)村教育“合規(guī)律性與合目性”的自然顯現(xiàn)，也是涉及農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)和諧農(nóng)村社會(huì)的根本問(wèn)題。

(一)，‘雙層級(jí)”協(xié)調(diào)互動(dòng)

區(qū)域農(nóng)村教育與區(qū)域農(nóng)村社會(huì)的“協(xié)調(diào)互動(dòng)”，包括宏觀的“社會(huì)與教育”和微觀的“功能與結(jié)構(gòu)”雙層級(jí)互動(dòng)形式。

社會(huì)本身是個(gè)發(fā)展著的系統(tǒng)，教育是這個(gè)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的要素，不同的社會(huì)歷史階段上，教育與社會(huì)結(jié)成不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教育首先被社會(huì)歷史性所規(guī)定。社會(huì)存在與發(fā)展的需要，決定教育的應(yīng)然“定位”，教育功能定位又決定自身要具備的相應(yīng)結(jié)構(gòu)；豐十會(huì)發(fā)展變化了，由其決定的教育功能定位也要發(fā)生變化與之適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)調(diào)整而與功能變化適應(yīng)。問(wèn)題的另一方面是，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越“依靠”教育來(lái)發(fā)展自己，教育由社會(huì)的邊緣逐步變成核心，由跟在后面被動(dòng)適應(yīng)，轉(zhuǎn)為走在前面主動(dòng)適應(yīng)。兩者關(guān)系越來(lái)越密切，相互作用越來(lái)越大。這就要求教育功能定位的立足點(diǎn)，不僅是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，而且更應(yīng)該是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要：不是被動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，而是主動(dòng)變革以發(fā)揮其功能。同時(shí)社會(huì)要確立教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅儀是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來(lái)發(fā)展教育。如此，教育與社會(huì)結(jié)成協(xié)調(diào)互動(dòng)的發(fā)展關(guān)系。

由教育與社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)所規(guī)定的是教育應(yīng)然性的功能定位和應(yīng)然性的結(jié)構(gòu)調(diào)整，它與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)和由之決定的現(xiàn)實(shí)的教育功能之間存在差距，有時(shí)差距很大。這便要求我們進(jìn)入教育系統(tǒng)內(nèi)部，考察其現(xiàn)實(shí)的教育結(jié)構(gòu)如何，由其決定的教育功能水平怎樣；又要跳出圈外，分析應(yīng)然定位如何引起已有功能定位變化，以此帶來(lái)舊有教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立起與應(yīng)然功能定位相適應(yīng)的新的教育結(jié)構(gòu)，從而又引起教育功能的改變。如此，由社會(huì)需要決定的應(yīng)然定位，通過(guò)已有功能定位、已有教育結(jié)構(gòu)的中介變化，便與應(yīng)然結(jié)構(gòu)定位、應(yīng)然教育功能之間，成功實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)互動(dòng)。

(二)“兩特性”自我表現(xiàn)

“協(xié)調(diào)互動(dòng)”關(guān)系中教育的自主性問(wèn)題，則涉及“教育存在的自主規(guī)定性”與“教育發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)性”兩大教育特性。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，雖然農(nóng)村教育的“生成”來(lái)自其“上位”系統(tǒng)的需要，它的繼續(xù)存在和發(fā)展也不能脫離“條塊”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和自身生態(tài)系統(tǒng)的制約和幫助，但它一經(jīng)存在就具有了天然的本體性地位，它要重新自我規(guī)定其應(yīng)在的位置，主動(dòng)承擔(dān)其應(yīng)負(fù)的職責(zé)，并有效地作用于所屬系統(tǒng)。它體現(xiàn)為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”，具有了獨(dú)立意志和自主能力。它自我規(guī)定自己姓“農(nóng)”。為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)服務(wù)，而不再籠統(tǒng)的姓“圍”、無(wú)奈的姓“城”，游離于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外。

所謂主動(dòng)適應(yīng)性是說(shuō)具有獨(dú)立自主能力的教育，不但具有以“教育市場(chǎng)”為中介自動(dòng)糾偏的反饋機(jī)制，而且具有根據(jù)變化了的社會(huì)需求去有效適應(yīng)的能動(dòng)糾偏的“前饋”回路，以保證在社會(huì)需求和社會(huì)供給之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。教育作為培養(yǎng)人的過(guò)程，周期長(zhǎng)而滯后特點(diǎn)明顯，隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏變得越來(lái)越快，相應(yīng)的社會(huì)需求便處于不斷變化中，這就使得普通的反饋機(jī)制糾偏的作用和時(shí)效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念，為了保證前饋效果，需要在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要和應(yīng)然定位之間加上“外前饋”機(jī)制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產(chǎn)生的滯后性偏差；在應(yīng)然定位和應(yīng)然教育結(jié)構(gòu)之間設(shè)置“內(nèi)前饋”機(jī)制，以保證結(jié)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)功能定位的變化。進(jìn)一步，還需將前饋職能“實(shí)體化”，以充分發(fā)揮農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的主體能動(dòng)性。:

(三)“五維度”個(gè)性演化

社會(huì)教育“協(xié)調(diào)互動(dòng)”歷史進(jìn)程中的教育個(gè)性的演化，蘊(yùn)涵著“本體、主體、中介、意識(shí)、實(shí)踐”五個(gè)層面的合和融通，它是雙邊互動(dòng)中教育個(gè)性的具體張揚(yáng)。

1、本體層面。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等生態(tài)因子互動(dòng)契合的程度。這是標(biāo)志教育生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)和進(jìn)化水平的層面，也是考察教育生態(tài)狀況的本真視角。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)諸因子互動(dòng)的契合度，決定教育系統(tǒng)生態(tài)的和諧性，而和諧性的教育生態(tài)正是我們追求的目標(biāo)。

2、主體層面。政府、社會(huì)、個(gè)人強(qiáng)化自身發(fā)展并參與、支持教育發(fā)展的力度，與教育加強(qiáng)自身改革與發(fā)展并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的力度。這是標(biāo)志教育生態(tài)系統(tǒng)由自在狀態(tài)轉(zhuǎn)為自為狀態(tài)的層面。“力度”表明社會(huì)主體具有的自主發(fā)展的程度。具體而言，指政府、社會(huì)、個(gè)人加強(qiáng)自身發(fā)展并參與支持教育的發(fā)展，這說(shuō)明社會(huì)進(jìn)化到(人們也意識(shí)到)開(kāi)始依靠教育發(fā)展自身，社會(huì)教育化亦即“學(xué)習(xí)化社會(huì)”將要降臨的階段：而教育加強(qiáng)自身改革與發(fā)展并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)，則說(shuō)明教育已發(fā)展到超前為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才，教育中心化的時(shí)代即將來(lái)臨。兩趨勢(shì)的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會(huì)”結(jié)構(gòu)。

3、中介層面。作為教育與社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)中介的農(nóng)村教育市場(chǎng)發(fā)育的程度。這是標(biāo)志作為教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化限制因子的市場(chǎng)調(diào)控機(jī)制形成的層面。只有農(nóng)村教育市場(chǎng)充分而健全的發(fā)育，才能在社會(huì)對(duì)教育的需求與教育對(duì)社會(huì)的供給之間，建立起有效的中介機(jī)制，而使之在對(duì)立統(tǒng)一中進(jìn)入?yún)f(xié)同進(jìn)化的軌道。

第8篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

農(nóng)村青少年學(xué)生 厭學(xué) 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代以來(lái)中國(guó)社會(huì)進(jìn)入快速發(fā)展階段，社會(huì)發(fā)展水平迅速提高，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)不斷加大投入，尤其是農(nóng)村社會(huì)，近年來(lái)政府對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題高度關(guān)注，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善，農(nóng)村教育質(zhì)量逐步提高，但是調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，普及農(nóng)村九年義務(wù)教育的目標(biāo)仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，能堅(jiān)持讀完初中的比例非常低，高中入學(xué)率更低。現(xiàn)代化的教育在農(nóng)村遭遇尷尬，這不僅對(duì)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展造成影響，從另一個(gè)方面也阻礙了農(nóng)村現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。

關(guān)于農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題很多學(xué)者做過(guò)相關(guān)研究，梳理一下主要集中在以下幾個(gè)方面。第一，有關(guān)農(nóng)村青少年學(xué)生輟學(xué)的研究，輟學(xué)與厭學(xué)密切相關(guān)，一些學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)的農(nóng)村社會(huì)具有很強(qiáng)的封閉性，生產(chǎn)方式落后，生產(chǎn)和生活不需要通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育而獲得理論的指導(dǎo)及專門(mén)培訓(xùn)的技能，僅憑上輩人傳授下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)完全足矣，即便是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，教育也沒(méi)發(fā)揮相應(yīng)的功能。同時(shí)農(nóng)村的社會(huì)文化氛圍決定了教育處于次要地位。農(nóng)村落后的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)的生活習(xí)慣使得農(nóng)村青少年學(xué)生對(duì)上學(xué)興趣不大[1]。第二，厭學(xué)原因分析，一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)試教育給農(nóng)村青少年學(xué)生帶來(lái)的極大壓力，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生幾乎構(gòu)成一種威脅。應(yīng)試教育對(duì)農(nóng)村影響比較突出，農(nóng)村學(xué)校仍以升學(xué)為主，一切活動(dòng)都圍繞著升學(xué)率。追求升學(xué)率的后果之一就是學(xué)生壓力加重，最后導(dǎo)致厭學(xué)。同時(shí)農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量難以保障，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，農(nóng)村學(xué)校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，偏重書(shū)本知識(shí)，忽視實(shí)踐和技能操作[2]。一些學(xué)者認(rèn)為，厭學(xué)與學(xué)生所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀念、家庭的經(jīng)濟(jì)條件，都有可能使青少年學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)用處不大，還不如早點(diǎn)出來(lái)掙錢(qián)[3]。

二、研究對(duì)象與研究方法

本文選擇了河北省中東部的一個(gè)典型農(nóng)村C村作為研究區(qū)域，該村近年來(lái)青少年學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常明顯，很多初中生甚至小學(xué)生存在厭學(xué)情緒，這也導(dǎo)致該村青少年學(xué)生輟學(xué)率很高，有的小學(xué)生就已表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩。

本文主要采用訪談法，調(diào)查對(duì)象包括農(nóng)村青少年學(xué)生、農(nóng)村教師、青年家長(zhǎng)共15人。

三、農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)表征

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式[4]。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)C村青少年學(xué)生厭學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)用處不大

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其在初中階段，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，有一部分青少年學(xué)生在小學(xué)階段就有厭學(xué)的現(xiàn)象，不愿意去學(xué)校。很多青少年學(xué)生在小學(xué)階段還能堅(jiān)持上學(xué)，按要求完成作業(yè)，家長(zhǎng)對(duì)孩子也抱著一種美好的愿望。但是初中以后，農(nóng)村青少年學(xué)生生理、心理都在悄悄發(fā)生變化，他們開(kāi)始關(guān)注外面的五彩世界，開(kāi)始注重自己的穿衣打扮，看到很多青年人在外務(wù)工，內(nèi)心也受到?jīng)_擊，渴望到外面的世界去闖一闖。這個(gè)時(shí)期，農(nóng)村青少年學(xué)生開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為上學(xué)用處不大，能讀書(shū)看報(bào)就可以了。

“上到初中就可以了，現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有興趣，盼著早點(diǎn)出去打工，學(xué)校生活太枯燥了，煩的慌。”（C1，農(nóng)村青少年學(xué)生，男孩，正讀初一）

“上學(xué)沒(méi)意思，根本學(xué)不進(jìn)去”（C2，輟學(xué)男孩）

“感覺(jué)還是出去打工好，又能掙錢(qián)，又不像上學(xué)這么枯燥?！保–3，農(nóng)村青少年學(xué)生，女孩，正讀初二）

“感覺(jué)上學(xué)沒(méi)意思，壓力大，經(jīng)常考試，也考不好?！保–4，農(nóng)村青少年學(xué)生，女孩，正讀六年級(jí)）

2.經(jīng)常逃學(xué)，不完成作業(yè)，上課不聽(tīng)課，課堂效果差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學(xué)生在小學(xué)階段尚且服從學(xué)校的紀(jì)律，但是初中以后，表現(xiàn)出很強(qiáng)的厭學(xué)特點(diǎn)，一部分青少年學(xué)生在上學(xué)期間經(jīng)常曠課、遲到，上課不聽(tīng)講，下課不寫(xiě)作業(yè)，甚至一些青少年學(xué)生迷戀游戲。

“我們班坐在后邊的一部分同學(xué)上課根本不聽(tīng)老師講，在下面看小說(shuō)，有的趴在座位上睡覺(jué)，有的經(jīng)常不去學(xué)校，老師留的作業(yè)不愿意寫(xiě)，有的迷戀玩游戲，整天做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，老師拿這樣的學(xué)生也沒(méi)辦法。”（C5，農(nóng)村青少年學(xué)生，女孩，正在讀初一）

“我家孩子就是經(jīng)常逃學(xué)，當(dāng)時(shí)以為他去學(xué)校學(xué)習(xí)了，后來(lái)才知道經(jīng)常逃學(xué)，跟同學(xué)出去玩了，所以初二就輟學(xué)了，他自己對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，也沒(méi)必要強(qiáng)制他，順其自然吧?！保–6，農(nóng)村青少年學(xué)生家長(zhǎng)）

“我家孩子也是回家就看電視，根本不愿意寫(xiě)作業(yè)，上學(xué)一點(diǎn)也不積極，我也沒(méi)空管他?！保–7，農(nóng)村青少年學(xué)生家長(zhǎng)）

“現(xiàn)在的農(nóng)村孩子根本不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，上課很多同學(xué)都不注意聽(tīng)講，上學(xué)三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，作業(yè)完成率較低?！保–8，初中教師）

通過(guò)以上訪談我們也可以看出農(nóng)村青少年學(xué)生在求學(xué)階段缺乏正確的引導(dǎo)，很多青少年學(xué)生沒(méi)有正確的求學(xué)觀念，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況缺乏有效監(jiān)督，很多農(nóng)村青少年學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都是自我管理。家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)采取順其自然的態(tài)度，導(dǎo)致逃學(xué)、不完成作業(yè)等情況很多，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

四、農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)的原因分析

1.轉(zhuǎn)型期農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)的形塑

中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，最大的社會(huì)結(jié)構(gòu)特征是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對(duì)立，處于現(xiàn)代化的城市與傳統(tǒng)農(nóng)村并存。改革開(kāi)放以后，中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化水平也有了巨大的飛躍，但是在中國(guó)社會(huì)的結(jié)構(gòu)體系中，明顯并存著比較現(xiàn)代化和相對(duì)非現(xiàn)代化的兩種社會(huì)。盡管可以看出C村近年來(lái)有了很大的發(fā)展，但是僅憑這些并不能說(shuō)明中國(guó)農(nóng)村已經(jīng)邁入現(xiàn)代化的門(mén)檻，外在物質(zhì)的東西很容易獲得和改變，但是生產(chǎn)方式、生活方式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等這些改變是很難一蹴而就的，仍然具有傳統(tǒng)社會(huì)的顯著特征。從C村來(lái)看，生產(chǎn)方式以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植為主，在農(nóng)閑時(shí)節(jié)一些剩余勞動(dòng)力到附近縣城打零工、干建筑活等維持生計(jì)，也有一些年輕人到外地城市務(wù)工，但是大多從事的是技術(shù)含量非常低的勞動(dòng)，基本上處于靠體力吃飯的階段。這與現(xiàn)代化的生產(chǎn)形式、組織方式相差甚遠(yuǎn)。在C村人的生活中，根本不需要有很高的文化水平，是否接受較高的教育在村里的生活差距并不大。

很多C村人對(duì)目前農(nóng)村的生活現(xiàn)實(shí)比較滿意，在他們看來(lái)，很多青少年學(xué)生在初中階段厭學(xué)、輟學(xué)，然后出外打工掙錢(qián)是一種非常正常的行為，孩子長(zhǎng)大了有了勞動(dòng)能力，就應(yīng)該外出掙錢(qián)，根本沒(méi)必要讀那么多書(shū)，相反上學(xué)越多家里投入越多。

從目前來(lái)看，之所以農(nóng)村青少年學(xué)生出現(xiàn)普遍的厭學(xué)行為，與中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。中國(guó)農(nóng)村正處于轉(zhuǎn)型期，雖然在生活水平等方面有了很多發(fā)展，但是從總體來(lái)看，農(nóng)村的生產(chǎn)形式、生活方式、價(jià)值觀念、行為方式仍處于傳統(tǒng)社會(huì)的階段，農(nóng)村人在本地的生存形式主要依靠體力，生活軌跡主要沿襲傳統(tǒng)的習(xí)慣，與現(xiàn)代化的城市生活相差甚遠(yuǎn)，在這種社會(huì)結(jié)構(gòu)背景下，根本不需要接受太高的教育。小學(xué)、初中畢業(yè)足夠可以應(yīng)對(duì)，大部分厭學(xué)的青少年學(xué)生輟學(xué)打工以后的生活是適應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)的。在這種情況下，厭學(xué)必然成為一種普遍的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村教育功能的制約

農(nóng)村教育的本應(yīng)目的是培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展所需要的人才，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。但是從多年的教育實(shí)踐來(lái)看，農(nóng)村教育與城市教育的功能趨于一致，選拔精英人才。從個(gè)人角度看，教育的功能是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的階層流動(dòng)。由于多年的城鄉(xiāng)差距，對(duì)于農(nóng)村人來(lái)講，求學(xué)的目的就是要走出農(nóng)村?！半x農(nóng)”成為大多數(shù)農(nóng)村孩子選擇上學(xué)的唯一動(dòng)力，也是他們看得到實(shí)惠的唯一出路。農(nóng)村孩子可以通過(guò)接受教育掌握科學(xué)文化知識(shí)，掌握城市階層所需要的優(yōu)勢(shì)文化資本，最終改變農(nóng)民身份[5]。在這樣的教育體制與社會(huì)背景下，多年來(lái)大批農(nóng)村精英人才通過(guò)到高等學(xué)校求學(xué)，離開(kāi)了落后的農(nóng)村，到城市就業(yè)然后在城市生存下來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?。近年?lái)隨著高校的連年擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難成為不爭(zhēng)的事實(shí)。很多農(nóng)村人通過(guò)報(bào)紙、電視以及周?chē)说陌咐采羁塘私獾竭@一現(xiàn)實(shí)。甚至許多農(nóng)村籍大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后很難在城市找到合適的工作，大學(xué)畢業(yè)后再回到農(nóng)村待業(yè)。在農(nóng)村家庭投入大量財(cái)力供子女讀書(shū)以后，最后發(fā)現(xiàn)一無(wú)所獲。農(nóng)村人想通過(guò)教育改變向城市流動(dòng)的夢(mèng)想隨著高校擴(kuò)招破滅了。

從教育的實(shí)踐來(lái)看，中國(guó)為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的夢(mèng)想，城市知識(shí)一直主導(dǎo)著這個(gè)中國(guó)教育的話語(yǔ)權(quán)，這也包括農(nóng)村教育。很多教育知識(shí)是脫離農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的，很多農(nóng)村學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識(shí)懂得越多，離農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)越遠(yuǎn)。很多農(nóng)村青年完全接受了來(lái)自城市話語(yǔ)的知識(shí)體系之后，這些知識(shí)卻教他們背叛了他們的故土。受到的教育程度越高，就越遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng)。教育的整個(gè)目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠(yuǎn)這種環(huán)境[6]。在這種背景下，上學(xué)怎樣、是否勤奮、讀多少書(shū)看來(lái)用處并不大，甚至很多農(nóng)村人看來(lái)，讀書(shū)只能加快家庭的貧窮，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢(qián)。教育不能保障自己的孩子躋身上流社會(huì)，另一方面無(wú)法提供孩子留在農(nóng)村繼續(xù)生活所需的技能和本領(lǐng)，無(wú)法幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)農(nóng)村社會(huì)及農(nóng)村社會(huì)的生活規(guī)則，無(wú)法為他們繼續(xù)在農(nóng)村生活提供各種便利，這種種判斷使農(nóng)村家長(zhǎng)堅(jiān)決地認(rèn)定，讀書(shū)是無(wú)用的[7]。在整個(gè)這樣的社會(huì)氛圍里，家庭對(duì)于農(nóng)村青少年學(xué)生的上學(xué)是沒(méi)有積極引導(dǎo)，對(duì)于厭學(xué)的青少年學(xué)生睜一只眼閉一只眼，聽(tīng)之任之，直到學(xué)生自愿輟學(xué)為止。甚至一些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的孩子，家長(zhǎng)也并不鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，在做一些負(fù)面的引導(dǎo)。青少年學(xué)生在處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)未來(lái)、對(duì)人生并沒(méi)有什么明確的概念，對(duì)學(xué)習(xí)受周?chē)h(huán)境的影響也比較大，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，厭學(xué)成為一種普遍現(xiàn)象。

五、結(jié)論與思考

我國(guó)的農(nóng)村教育是在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的一種教育體制，近年來(lái)雖然政府一再加大對(duì)農(nóng)村教育扶持的力度，無(wú)論在資金和政策方面努力促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育的效果并不明顯，農(nóng)村青少年學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也并不重視?！白x書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村得到普遍認(rèn)可。通過(guò)對(duì)C村的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這與中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的，我國(guó)農(nóng)村正處于轉(zhuǎn)型期，雖然農(nóng)民的生活、生產(chǎn)條件有了更大改善，但是無(wú)論在生產(chǎn)形式、組織方式、生活方式、價(jià)值觀念仍然處于傳統(tǒng)社會(huì)的階段，無(wú)需太多現(xiàn)代化的知識(shí)。而我國(guó)的農(nóng)村教育體系是以城市知識(shí)、現(xiàn)代化教育為主流話語(yǔ)的教育體系，在這種教育體系中，很多知識(shí)不是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，而是讓青少年學(xué)生背離農(nóng)村生活，走向城市。在這種情況下，在農(nóng)村生活根本不需要接受太多的教育，接受的教育越多，對(duì)故鄉(xiāng)生活越疏離。同時(shí)隨著高校擴(kuò)招，農(nóng)村傳統(tǒng)的通過(guò)求學(xué)改變自身命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的夢(mèng)想也破滅了。在這種背景下，我國(guó)的教育體制在農(nóng)村遭遇尷尬，無(wú)法得到農(nóng)民的普遍認(rèn)同，厭學(xué)成為了一種普遍現(xiàn)象。

農(nóng)村教育的最終目的是消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。在中國(guó)社會(huì)的發(fā)展路徑中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)農(nóng)村教育的體系，使得農(nóng)村教育既適合農(nóng)村的發(fā)展，又能得到農(nóng)民的認(rèn)同，促進(jìn)農(nóng)村的和諧與穩(wěn)定發(fā)展，這是我們必須要思考與面對(duì)的問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)

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第9篇：農(nóng)村教育現(xiàn)代化范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；農(nóng)村；初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育改革有效地改善了農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施，解決了在語(yǔ)文教育過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，為提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教育水平奠定了基礎(chǔ)。但是將農(nóng)村語(yǔ)文教育水平與城市相比較后發(fā)現(xiàn)，二者仍然存在著較大的差距。這些差距的出現(xiàn)就是因?yàn)檗r(nóng)村教育不完善導(dǎo)致的，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的改革發(fā)展，不能滿足當(dāng)今語(yǔ)文教育的需求。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)設(shè)施

如今，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度不斷加大，使許多農(nóng)村中學(xué)的設(shè)施趨于完善，并且多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施都能夠滿足師生的日常需求。由城市或相關(guān)機(jī)構(gòu)所支援建成的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施比較齊全，且在設(shè)備等方面較為完善?？墒桥c城市的教育設(shè)施進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育基礎(chǔ)設(shè)施仍然不夠全面。

農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：1. 在部分學(xué)校中，雖然現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施較為齊全，但是用到的機(jī)會(huì)少之又少，這主要是由于學(xué)校教師無(wú)法適應(yīng)這種應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)施進(jìn)行教學(xué)的方式導(dǎo)致的。并且在一些較為偏僻的地區(qū)，即使擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是條件卻不允許使用，因?yàn)閼?yīng)用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)極大地增加了學(xué)校的財(cái)政負(fù)擔(dān)。2. 大部分學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不夠全面，主要體現(xiàn)在一些學(xué)校根本沒(méi)有現(xiàn)代多媒體教室，或者根本沒(méi)有應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的條件。

（二）教師情況

1. 學(xué)歷不高、職稱低。在農(nóng)村的學(xué)校中，有一些初中語(yǔ)文教師不具備高學(xué)歷，有很多的教師學(xué)歷為中專，并且多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師職稱很低，很少有中高級(jí)職稱的教師。雖然學(xué)歷與職稱的高低并不能夠決定教師的教學(xué)能力，但是，如果學(xué)校沒(méi)有設(shè)立定期的教師教育制度，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念嚴(yán)重落后、教學(xué)方式陳舊，也不利于提高教師的教學(xué)能力。

2. 教師的教學(xué)水平低。在農(nóng)村，大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，所以他們自身所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)不夠全面，許多的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有牢牢掌握，有的還存在著很多的錯(cuò)誤。另外，有的教師在教學(xué)的過(guò)程中農(nóng)村方言比較嚴(yán)重，因此在字音與普通話方面都無(wú)法滿足教學(xué)要求。

3. 農(nóng)村教師流失嚴(yán)重。因?yàn)槌鞘薪逃谠S多方面都優(yōu)于農(nóng)村教育，所以許多農(nóng)村初中語(yǔ)文職稱較高的教師都逐漸到城市或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)任教。這給農(nóng)村的語(yǔ)文教育帶來(lái)了巨大的影響。像在四川省的德陽(yáng)市，某校只在一年之中就被經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)挖走了將近70名骨干教師。并且在這種情形下，諸多師范學(xué)校的畢業(yè)生都不想到農(nóng)村任教，這樣在農(nóng)村初中，主要的師資力量就以中老年為主，很少有新生的力量來(lái)校任教。

（三）教學(xué)情況

1. 缺少先進(jìn)的教育理念。在農(nóng)村，多數(shù)初中教師的教育理念依然很傳統(tǒng)，仍提倡應(yīng)試教育，只看重學(xué)生考試成績(jī)。許多教師在應(yīng)試教育的影響下，無(wú)法與時(shí)代同進(jìn)步、共發(fā)展。對(duì)當(dāng)代一些合理的教育理念仍然采取否定的態(tài)度，更不會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中向同學(xué)們貫徹這些先進(jìn)的教育理念。

2. 教學(xué)手段較為傳統(tǒng)。多數(shù)教師由于教育理念跟不上社會(huì)的發(fā)展，因此其教學(xué)手段仍比較傳統(tǒng)。多數(shù)教師仍以“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在分析語(yǔ)文文章時(shí)仍只看重作者的中心思想與段落大意。有要求背誦的文章，教師在講解之后就要求同學(xué)立刻背誦，這種教學(xué)方式顯得枯燥乏味，無(wú)法帶動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，教師與學(xué)生之間也不會(huì)有太多的溝通，無(wú)法提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）學(xué)生情況

老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程沒(méi)有絲毫的興趣，語(yǔ)文能力非常低。這些現(xiàn)象主要是由于教師的教學(xué)水平不高導(dǎo)致的，當(dāng)然也有一部分責(zé)任要?dú)w咎于學(xué)生本身。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，多數(shù)家庭生活條件不富裕，因此擔(dān)負(fù)著較重的家庭壓力，無(wú)法有效安排時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)文教育也漠不關(guān)心，這些原因都在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文改革方略探究

（一）政府加大投入力度

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平較低，且發(fā)展速度緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致初中語(yǔ)文教育水平落后，這是想要加快農(nóng)村語(yǔ)文教育發(fā)展應(yīng)該首要解決的現(xiàn)狀。首先，政府應(yīng)該重視農(nóng)村初中語(yǔ)文教育，加大在語(yǔ)文教育中的投入力度，為農(nóng)村學(xué)校增添相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施并創(chuàng)造出設(shè)備使用的環(huán)境。這樣就完善了語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)之間的差距。另外，政府應(yīng)該對(duì)農(nóng)村的中學(xué)進(jìn)行資金援助，定期地對(duì)語(yǔ)文教師做現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，提倡教師應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)政府還應(yīng)該擴(kuò)建校區(qū)圖書(shū)館和閱覽室，完善語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施系統(tǒng)，確保課外教學(xué)的質(zhì)量。這樣的做法可以營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以在某種程度上促進(jìn)其他學(xué)科的建設(shè)，完善農(nóng)村教育體系。

（二）增強(qiáng)師資隊(duì)伍力量

1.加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。各省、市的師范院校應(yīng)該定期對(duì)學(xué)歷與職稱低的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，來(lái)提高教師的教學(xué)水平。對(duì)教學(xué)水平低且無(wú)法提高的教師考慮進(jìn)行崗位替換，鼓勵(lì)師范畢業(yè)生到農(nóng)村中學(xué)任教，這樣就可有效地促進(jìn)農(nóng)村教育向前發(fā)展。

2.提高農(nóng)村教師福利待遇。農(nóng)村的教師之所以不斷到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)任教，是因?yàn)檗r(nóng)村的教育方式較為傳統(tǒng)且福利待遇較低。針對(duì)這種現(xiàn)象，政府應(yīng)該提高農(nóng)村教師的福利待遇，縮小城鄉(xiāng)之間的福利差距，加快農(nóng)村教育的發(fā)展。

三、總結(jié)

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革的道路仍很漫長(zhǎng)，不是在朝夕之間就能夠完成的。我們必須探求初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，突破傳統(tǒng)，進(jìn)行改革創(chuàng)新。有效地提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，跟上社會(huì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的腳步。

參考文獻(xiàn)

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