關(guān)于松鼠的資料精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于松鼠的資料范文

動物們都議論紛紛，小白兔說：“千古不變？吃飯、睡覺、呼吸、眨眼......這些我們森林都有?。∵€有什么？”烏鴉笑著說：“哇哇！這你們就不知道了吧？人類還有一種叫‘考試’的學問。好比：森林里要競選最高統(tǒng)治者。”烏鴉有些害怕的望了望四周，壓低了聲音說：“全體動物都要做一種一樣的試題......”“那我們植物呢？”百合急切的問道，它平?？墒莻€溫柔的家伙。“你們有手嗎？！”烏鴉不喜歡別人打斷它說話，有些生氣，“不過蛇那家伙恐怕也......哇哇！哈哈！”大家都笑了?！拔覄偛耪f到哪了？”“做一樣的試題。”記性好的猴子提醒它?！巴弁?！對！然后找一個人改試卷，誰得分高就是統(tǒng)治者?！鼻嗤軓乃锩俺鰜恚骸拔乙?000分。”烏鴉不緊不慢地說：“沒有1000分，最高100分，好像也有150分，我記不大清了......還有，考多少分是改卷人定的，做題人說了不算?！?/p>

夜晚來臨了，老虎大王聽說了這件事，連夜在林中宣布：“三天后森林中考試，試題是關(guān)于老虎家族的歷史，最高分可得到虎毛三根！”森林中誰擁有了虎毛可就是僅次于老虎的動物啊！除了老虎本身，其他動物都得聽擁有虎毛的動物的話。

小白兔一向勤奮，開始不顧白天黑夜的查資料，學習?？荚嚽耙惶欤袆游锓畔⒄f烏鴉是改卷者。老鼠是小白兔的鄰居，對它很友好。中午，小白兔見老鼠一家拿著好吃的東西出了門，好奇的問它們干什么。老鼠神秘地說：“看在咱們是鄰居的份上我就告訴你吧！森林里那么多有學問的動物，大象潑婦，烏龜老頭......咱們想排個名次可不容易，不過在分數(shù)上抬幾分就簡單多了。你去拿點東西，咱們?nèi)フ覟貘f?！毙“淄每紤]了一會兒，又想起自己受欺負的日子，最終答應(yīng)了......

考試結(jié)果出來了，小白兔考了99.999分，第一名。按規(guī)定老虎將賞給它3根虎毛，小白兔去領(lǐng)獎，卻再也沒有回來。

第2篇：關(guān)于松鼠的資料范文

1、通過生字詞的教學來進行安全教育。比如：在教學生字"滅"時，教師指導學生掌握生字的讀音后，讓學生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊鐵板蓋?。?，然后啟發(fā)學生，圖上熊熊燃燒的火焰被鐵板蓋住，火焰會怎樣？學生齊答："火焰要熄滅"。這時引導學生觀察"滅"字的字形，學生很快就記住了它。此時如果教師能夠因勢利導，就不難將發(fā)生不同火險的防范，滅火方法等知識順利成章地傳授給學生。在教學"災(zāi)"字時，教師首先通過字形，讓學生知道家里著了火就成了災(zāi)，從而讓學生很快地記住了這個字。然后通過讓學生用"災(zāi)"字組詞，讓學生了解生活中的各種災(zāi)難，進而教給學生一些簡單的面對災(zāi)難進行自救逃生的方法。2、利用閱讀中的故事場景來進行安全教育。比如：教學《地震中的父與子》一文時，教師抓住文中關(guān)于阿曼達等14名兒童被埋在垮塌的教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生，在遇到房屋倒塌的時候，萬一不能逃脫，周圍又沒有支撐物時，在室內(nèi)的人要盡量躲在墻角里，來躲避垮塌對自己的砸傷，這樣學生的安全自救知識就會日積月累地多起來。

二、在教學中引導學生的安全意識

1、教學《老山羊和狼》一課，教師進行課堂總結(jié)時，要教育學生面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何食物錢財?shù)榷袭斒茯_。2、在教學《自己去吧》時，要告訴學生，在日常生活中我們?nèi)绻獓L試自己以前沒有做過的事情，一定要得到大人的允許后才能去做，只有這樣我們的平安健康才能得到保障。3、在教學《小馬過河》時，教師引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河，而是向老牛和松鼠詢問河水的深淺，當?shù)弥吓：退墒蟮拇鸢附厝徊煌?，自己又無法判斷時，就回家找自己最可信的媽媽詢問，得到了自己能安全過河的可靠答案。小馬的安全意識值得我們學習。4、在學《跳水》一文時，總結(jié)造成船長的兒子身處險境，表面是水手們開玩笑過分，孩子沒有考慮安全貿(mào)然追猴子。其實是水手和孩子的安全意識都淡薄，從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂而忘記安全，險些導致樂極生悲的慘痛教訓。

三、在教學中對學生進行安全教育

1、在教學《還有人活著嗎》這一課時，教師可在備課時搜集有關(guān)地震前的各種征兆，地震發(fā)生時的自救逃生的文字、圖片、視頻等資料。在教學后把這些資料展示給學生，讓他們掌握有關(guān)地震的知識和防災(zāi)自救的知識。2、在教學《小壁虎借尾巴》時，教師要教育學生，當災(zāi)難到來時第一位的要保全性命，要學會放棄一切身外之物，只有這樣才能開始自己的新生活。3、通過《捅馬蜂窩》的課堂教學，要教育學生不要輕易地去激怒身邊的動物，否則會因受到動物的攻擊而使自己受到傷害。

第3篇：關(guān)于松鼠的資料范文

【關(guān)鍵詞】小學生 語文教學 自主學習 能力培養(yǎng)

有關(guān)語文課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)，老師們也都嘗試著用各種方法去實踐，去摸索，比如，課前對課文生字詞的預(yù)習，課文內(nèi)容的預(yù)習，課前搜集課外資料，鼓勵學生提出有價值的問題等。然而，課堂上學生的表現(xiàn)卻不盡人意。比如：很多小學生在語文課堂上，他的自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典，了解讀音和詞義；即使發(fā)現(xiàn)了有價值的問題，學生的學習也只是停留在表面，很難深入下去。

學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的，我認為主要有兩點：首先，學生在課堂上沒有足夠的時間去讀書；其次，課堂上學生自身沒有明確的學習目標和方向。

針對上述原因，在實際的教學中，我做了以下幾點嘗試：

1.要給足學生在課堂上自主學習的時間

學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充足的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果。如，我在執(zhí)教《跑進家來的松鼠》時，我先組織學生自由讀課文，了解文意，解疑時，又讓學生扣詞扣句，重點體會文章所表達的情感，小組合作時，充分交流，給足學生了解文本的空間和時間。在教授《索溪峪的野》一文時，由于課文文筆清秀，詞句優(yōu)美，采用多種形式的朗讀。充分的讀是課堂教學的一大亮點，只有在讀中感受，讀中體會，才能讓學生充分理解文意，因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展。因此在教學過程中，應(yīng)重在讓學生完成既定的教學任務(wù)，教師為學生的學習活動提供有效的服務(wù)，做好師生角色的轉(zhuǎn)換，盡力將學生推到幕前。

2.要加強學生自主學習的指導

這是培養(yǎng)小學生在語文課堂上自主學習能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法。在自主學習的指導上，我著重從以下幾點做起：

2.1 培養(yǎng)小學生在語文課堂上自主發(fā)問、大膽質(zhì)疑的能力。

哈佛大學教學理念有：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”古人有訓：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”《語文課程標準》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者?！币虼?，教師不僅要解惑，而且要激疑，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。在執(zhí)教時，我往往引導學生從課題入手，你讀懂了什么？還有那些問題想知道？一石擊起千層浪，學生興趣高漲，積極舉手發(fā)言。此時老師再加以引導，往往有價值的，有可探討性的問題便會應(yīng)運而生，而學生對于自己所提出的問題自然更會積極的探討。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界?！?/p>

2.2 組織學生自主研讀。

這一環(huán)節(jié)具有主攻性和自解性。在這一過程中，學生主要帶著學習目標，自己確定的研究主題，深入細致地讀書，與文本、作者對話，個性地體驗，反復地品味，有序地思考。如，在執(zhí)教《跑進家來的松鼠》時，我引導學生先列出自學提綱，然后按照提綱中的步驟，帶著心中諸多的疑問走進文本。匯報時要求學生扣詞，扣句讀，去感受、去體驗，促使學生發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，對言語形式之“異”不斷有所覺察，進而發(fā)掘出深層的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達方法及其藝術(shù)性。“自主提問，自主探討”的形式，使得學生在研讀的過程中非常的投入——有的默讀，有的主動拿筆圈圈畫畫，有的聲情并茂地讀，有的細細的體味……這種場景我真是不忍心打斷。

2.3 鼓勵學生互動交流。

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！闭f明只有在交流中才能豐富自我，提高自我。對于有價值的問題，值得探討的問題，我經(jīng)常組織學生在充分自主研讀的基礎(chǔ)上，積極參與小組間的交流，學會小組間合作與交流。劃分小組時，對小組成員進行了明確的分工，小組長負責協(xié)調(diào)，記錄工作。成員們暢所欲言時，小組長負責記錄他們組個性化的見解，最終達成共識。在學習《鹿和狼的故事》一文時，我讓學生圍繞“鹿是可愛的，人們殺狼護鹿，為什么鹿反而成了毀壞森林的罪魁禍首？”學生在小組內(nèi)互相發(fā)表自己的看法，為了支持自己的觀點，從文中找來依據(jù)，學習氣氛激烈。可見，在互動交流中學生將自己的學習所得與老師和同學們分享，發(fā)散了思維，更新了認識；加深了對知識重點、難點的感悟，培養(yǎng)了學生的合作能力和自主解決問題的能力。

2.4 拓展延伸，走出文本，走進生活。

學生學習語文，不能只局限于學習文本的知識，還應(yīng)注意語文學習的深度和廣度。如語文知識的鏈接，情感的升華，寫法的感悟。如，在執(zhí)教《跑進家來的松鼠》時，我讓學生比較布豐的《松鼠》和《跑進家來的松鼠》在寫法上有何不同？學生從文體上談，從作者的寫作目的上談，說的比較到位。學文是為了習作，學完這篇課文對你的寫作又有何啟發(fā)？由于有了對課文深入的了解和學習，學生的回答眾說紛紜，有的說寫人與動物相處要選擇典型事例，有的說要抓住動物的特點去寫，還有的說要通過人物的語言，神態(tài)等從側(cè)面反映出對動物的感情。為了使課堂的中心得到升華，我又挑選了一些人與動物和諧相處的圖片，讓學生走進圖片的所塑造的意境當中，加深學生對課文的深層感悟。又如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為了激發(fā)孩子們對小女孩的同情心，對當時社會制度的憎恨，我在結(jié)尾設(shè)計了這樣一個拓展：孩子們，在我們身邊，你有沒有類似與賣火柴的小女孩同樣命運的孩子呢？孩子們搜尋記憶中的孤殘兒童的處境，紛紛舉手發(fā)言，說出自己了解到的許多孤殘兒童受到國家民政部門及社會各界人士的關(guān)愛的事例。為了進一步讓孩子們加深對新社會貧困兒童命運的關(guān)注，我又引導他們：2008年5月12日，我國四川發(fā)生了特大地震，頃刻間，四川汶川縣一片廢墟，許多孩子失去了家園，失去了父母，他們的命運又如何呢？我通過多媒體課件出示了關(guān)于社會救助，國家救助，世界救助的圖片、數(shù)據(jù)、情景等資料，并留給孩子們這樣一個思索：在賣火柴小女孩的命運和現(xiàn)在中國貧窮兒童的命運的對比中，你有什么感受？引導孩子們感悟不同社會，不同國家，窮苦孩子的命運不同，激發(fā)孩子們珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸，升華情趣，讓學生走進生活。

第4篇：關(guān)于松鼠的資料范文

一、認準時機，讓練習為教學服務(wù)

課堂練習的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時段的教學目標不同，教學內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習也就不同。設(shè)計課堂練習要認準時機，思考什么時候練習更恰當，使課堂教學與課堂練習不分離。

課前可先布置學生預(yù)習課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習作業(yè)，客觀題用校對的方式;搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預(yù)習作業(yè)。通過檢查交流預(yù)習作業(yè)，教師更清楚學生的學習起點，從而有針對性地展開教學。課中研讀階段，教師精心設(shè)計一些既能幫助學生更好地走進文本、習得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗，提升思維品質(zhì)的練習。這一階段，可有意識地安排學生對文本進行批注，練習批注能讓學生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實在的“教”“練”相融的課堂練習。

二、依托文本，讓練習萬變不離其文

什么樣的課文語言特色就設(shè)計什么樣的課堂練習。課堂練習設(shè)計應(yīng)以課文語言特點為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結(jié)合課文實際適當拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導學生多角度地寫感受;有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導學生鑒賞、仿照句式表達;有的課文留有空白，想象空間大，可以指導學生展開想象。“依托文本”就是要求教師能抓住課文特點設(shè)計練習，以達到一課一得、舉一反三的效果。

課堂練習設(shè)計可謂頗具匠心。教師先讓學生用上這些連接詞說說圓明園輝煌的景觀，學到圓明園的毀滅部分，又智慧地引導學生在連接詞前加個“沒”字，在聲聲惋惜和痛恨之中，學生訴說著“圓明園沒有了……也沒有了……，圓明園沒有了……還沒有了……”。至此，對連接詞句式的學習并沒有結(jié)束。教師又出示關(guān)于圓明園的詩句、雨果的文章等等相關(guān)歷史資料、文字記載，拓展學生視野，激起學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創(chuàng)造性的朗讀，激發(fā)學生不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、基于學情，讓練習輕松有效

我們設(shè)計課堂練習應(yīng)全面了解學生，考慮學生語文學習的差異性，或抓住學生學習興奮點，激起練習期待;或放緩坡度，降低練習要求;或設(shè)計適合不同學生發(fā)展的多層次練習等。如教學一下《松鼠和松果》，課文教學目標之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用‘……那么……那么……’句式說話?！闭n堂上，當學生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”。一位教師安排了如下語言實踐練習，出示句子：“每個松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松樹都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教師根據(jù)低段學生認知特點，放緩坡度，一步一步設(shè)計，先扶后放，逐層提高要求，學生學得扎實又有興趣，最終達成教學目標。

四、兼顧年段特點，讓練習更有系統(tǒng)

第5篇：關(guān)于松鼠的資料范文

二.關(guān)于改造：就京密引水渠和海淀公園改造后群眾的反響進行分析

三.關(guān)于管理：就燕南園、蔚秀園頤和園的管理進行分析

四.關(guān)于調(diào)查方法和問題：總結(jié)

年4月6日，李迪華老師帶領(lǐng)我們選修城市生態(tài)學課程的同學，進行了本學期第一次教學實習。本次實習首先在校內(nèi)進行觀察，然后從東門出發(fā)，經(jīng)蔚秀園、海淀公園、六郎莊到達頤和園。途中，我們不僅見到了北大附近密集的居民區(qū)這些典型的城市元素，而且也經(jīng)過了四環(huán)綠化隔離帶等自然氛圍濃厚的地區(qū)，這樣，我們既可以親身體驗城市環(huán)境與自然環(huán)境的差異與協(xié)調(diào)的共存，又可以通過采訪來了解城市中生活的居民對周圍生態(tài)環(huán)境的看法。另外，本次實習途經(jīng)很多近些年發(fā)生巨大改變的地區(qū)，根據(jù)老師的講解和我們對周圍居民的采訪以及親自觀察，加以對比思考，我們也更容易發(fā)現(xiàn)目前城市生態(tài)中存在的問題，以及城市居民更喜歡什么樣的居住環(huán)境、周邊環(huán)境。我想這些對將來從事規(guī)劃師職業(yè)的我們來說，無疑是大有裨益的。

在行進過程中，有許多平時經(jīng)常見到的事物，在實習這種特殊的情況下，卻突然間引起了我的很多感想，下面，就按照行進路線談一下本次實習中我的感想。

一.關(guān)于尊重自然

首先，是圖書館東北角的那片三角狀草坪，雖然面積并不大，但是依地形自然而成的不太規(guī)則的形狀——類三角形——卻使它讓我心頭一震。在人工草坪剛剛興起時，偶爾見到一、二塊整齊的綠茵，還覺得有點賞心悅目，畢竟，少見的規(guī)則形狀讓人看了有一定的興奮感。然而，當所有的設(shè)計師都企圖用這種簡單的方式*取人們的這種興奮感、而使這種綠茵“雨后春筍”般的建設(shè)起來時，人們的這種興奮感卻被單調(diào)感和厭煩感所替代。（圖）類三角形草坪（a）的確，現(xiàn)在的綠地，基本都是刻意追求的正方形、圓形或者非常規(guī)則的多邊形，我很難想到除了單調(diào)以外的詞語來加以形容，于是我不禁想問：真的只有規(guī)則這一種選擇么？不可否認，整齊的綠地讓現(xiàn)代化的城市更添亮彩，規(guī)則的形狀讓城市更有秩序，鐘愛這種綠地的人也有一定數(shù)量，因此，在市中心，特別是在繁華的商業(yè)區(qū)、政府機構(gòu)的所在地，建設(shè)幾個整齊的草坪能夠把城市景觀點綴得更好。但是，一旦這一理念不加控制，使所有的草坪都變成了這樣一個形狀，上面所說的單調(diào)就來了。另外，現(xiàn)代社會緊張的生活節(jié)奏下人們繃緊的神經(jīng)也需要大自然來調(diào)節(jié)，處處受到約束的思想也會渴望自由和靈活，然而“規(guī)則”在這種情況下是完全起不到作用的。所以，我覺得，在普通的地區(qū)，特別是以生活為主要活動的居民區(qū)，并不需要把大量的草坪“格式化”，只要把空閑出來的土地加以規(guī)劃，種上草籽，由居民自覺維護就可以了，這樣才能讓自然化最大程度的接近人類。

在這個問題中體現(xiàn)出的理念主要是以自然為本，不應(yīng)過分強調(diào)人類的因素，更不應(yīng)該把人的意志強加給自然，因為有時，人類并不清楚自己需要什么，恰恰大自然認可的才是人類所需要的。（圖）野外植被的旺盛生長（1）這一點在燕南園體現(xiàn)的很好。當我進入燕南園時，第一感覺這里像是一片農(nóng)莊。這里的植被大部分是自然所成，而且隨便找個地方蹲下觀察便可以找到很多叫不出名字的植物，因此在這里我可以學到很多，而且這樣的植物分布才能體現(xiàn)出大自然的意愿：譬如，車前草總是分布在路兩旁人們走過的地方附近，這一自然規(guī)則恐怕只有在這樣的環(huán)境中才能體現(xiàn)。而一些種在別墅前花園里的植物，雖然是人為栽種的，可是卻與自然結(jié)合一體，看不出一點矯作的痕跡。（圖）燕南園初春的植被（2）當時我想，為什么同是在北大校內(nèi)，唯有燕南園內(nèi)的植物不用任何人工澆灌就可以旺盛的生長呢？聯(lián)系了晚些時候到達的綠化隔離帶我才想清楚了其中原由。（圖）綠化隔離帶（e）為什么綠化隔離帶的護坡剛建成不久沒有任何的人為干預(yù)就長滿了各種植物呢？原因就是，它是靠自然播種、自然灌溉、自然生長所得的天然植被，它的植物種類、生長規(guī)模都是經(jīng)過自然選擇，確實是最適合于當?shù)氐淖匀画h(huán)境，而且植物的驗替次序也是按照灰藜、莧菜等先鋒植物——即生命力頑強的一年生植物到多年生植物的，既然我們讓大自然自己進行選擇，它自然會選擇那些最適合本身發(fā)展的植物、那些最適合于當?shù)氐淖匀画h(huán)境了。這也正是燕南園植被繁茂生長的秘密所在，正因為燕南園沒有人進行所謂的“植被管理”，它才成了自然的寵兒，生發(fā)出一片永遠自然的綠色。

在這里我不禁聯(lián)想到了實際生活中，我們城市綠地所用的植被，全部是依照人類的意愿所選定，完全沒有把自然放在眼里，最直觀最典型的應(yīng)當數(shù)在北京這種極度缺水的城市中種植耗水量極大的草皮的做法。結(jié)果呢？不僅草皮奄奄一息，絲毫沒有改善環(huán)境，還白白浪費了大量資金。（圖）自然植被的魅力（3）可是，如果我們仔細想想，這樣的事情還少么，除了植被方面的例子，又有多少是人類偏要違背自然規(guī)律辦事呢？城市生態(tài)要改善，不是只需要資金的支持，只有學會依自然規(guī)律做事，向自然靠攏，我們所營造的生態(tài)環(huán)境才可能長久的保持不衰。

二.關(guān)于改造

路過許多經(jīng)過改造的地方，譬如海淀公園、京密引水渠，均是在近年經(jīng)過較大的改造工程，通過對附近居民的采訪，我得知了他們對這些改造工程的認可程度。

京密引水渠經(jīng)過多年逐段改造，現(xiàn)在已經(jīng)初見成效。工程的原始目標是減少水渠的滲漏使北京地區(qū)的輸水成本進一步降低，據(jù)資料稱：“完成京密引水渠40公里的節(jié)水技術(shù)改造，每年可以減少滲漏損失1000萬立方米?！笨梢哉f，原始目標已經(jīng)達到。而且同時，水渠的改造，又帶來了極大的生態(tài)效益，沿岸的生態(tài)環(huán)境也得到了一定的改善。我采訪了兩個散步的老人，他們都是手持一部收音機在渠邊悠閑的散步，當我問道他們對水渠改造有什么感想時，他們都說，經(jīng)過改造，渠水比幾年前更加清澈了，而且周邊的環(huán)境也好多了，周圍的老人每天散步時看著周圍的景色，心情都很舒暢，而且孩子也都在周圍嬉戲，有時，爺爺帶著孫子散步，看著孫子在平整的路面上跑來跑去，他們感到很高興。而且聽說這項工程每年能夠節(jié)約大量的資金，他們更認為工程好處很多。但是，他們也指出，看到水中的水草越來越少，他們感覺不太舒服，他們說，總是感到水渠改造帶走了什么。望著老人遠去的背影，我不禁想到，如果在人工化改造水渠的同時我們能保持最根本的自然原貌，那么這些懷舊的老人便不會有這些失落感了，當然，后代人也便能知道京密引水渠改造前的自然原貌了。（圖）改造后的京密引水渠（b、c）而當這個問題問到孩子，他們則是完全的肯定水渠，他們說平時可以在渠邊玩耍，可以捉魚。有一個農(nóng)村來北京的孩子，當我們問他是否想家時，他說：“我特別想家鄉(xiāng)的山，樹特別多，一棵挨一棵，還有松鼠，有小蛇，我還抓過一只松鼠，特別好玩兒。”不過，當我們問他是否想從北京回家時，他又說：“不想走，我覺著北京也好，有高樓大廈，有汽車……”看來，孩子們既需要城市的現(xiàn)代化，又絕不可遠離自然的和諧。我們在把城市建設(shè)得越來越現(xiàn)代化的同時，絕對不能不進行自然景觀的保護。只有讓自然存在于現(xiàn)代化的每個角落，我們的城市改造才可以稱得上成功。（圖）海淀公園的兒童娛樂區(qū)（d）而距離北京大學較近的海淀公園的改造則是另一種思想。它側(cè)重的是直接面向居民需求方面的發(fā)展。經(jīng)過改造的海淀公園擁有大量的綠地，使得整個公園區(qū)的空氣從早到晚都能夠保持清新，一位老年人在接受采訪時說道：“我一年四季都來這里晨練，晚上吃完飯也常過來溜達，就是覺得這兒的空氣特別好，多呆一會兒，心里更舒坦?！背司G地，公園的其他硬件也十分齊全。特別是健身娛樂設(shè)施，更是能適應(yīng)每一個人群的需要。其中有面向孩子的兒童娛樂區(qū)，有面向老人的老年健身區(qū)，還有專門為殘疾人設(shè)計的殘疾人康復區(qū)。而兒童娛樂區(qū)的地面更是在改造后，由水泥板改為了軟泡沫型，使這一區(qū)域更加安全，更加適合兒童這一特殊人群。一位帶孩子來玩的阿姨說：“海淀公園改的挺好，原來孩子玩的時候，我總不放心，得在旁邊一直盯著，現(xiàn)在好多了，只要他不爬高，我基本不用*心。公園里空氣也不錯，冬天最冷的時候，我也每天帶孩子來這一趟?！彼€表示，雖然家里沒有殘疾人，可是，她認為增加殘疾人康復區(qū)非常必要，她覺得這樣才能體現(xiàn)出社會對殘疾人的關(guān)懷，更能讓他們鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣。

我認為，無論哪種性質(zhì)的改造都要以人為本，處處體現(xiàn)人的需要，這樣的改造才是成功的。

三.關(guān)于管理

在實習中我發(fā)現(xiàn)有許多在我看來生態(tài)環(huán)境很好的地方居住的居民對那里的環(huán)境并不是很滿意，在我仔細詢問之后才知道在過去，那里的環(huán)境其實更好，由于管理不善才下落到現(xiàn)在的水平。既然建設(shè)了很好的生態(tài)環(huán)境，投入的資金一定不少，但是，管理者卻忽視了建設(shè)之后的管理工作，使得用大比資金建設(shè)起來的良好環(huán)境，因花費較少的管理維護不周而大幅惡化。譬如我在前邊曾經(jīng)盛贊的燕南園和蔚秀園里便有幾位老人對社區(qū)的管理工作表示不能滿意，有一位大爺便感慨的說：“我還沒退休的時候，這兒的環(huán)境真是不錯，本想退休之后在這享清福，沒想到這的人越來越多，管理又跟不上，現(xiàn)在真想倒退幾年呀！”

建設(shè)當然重要，但如果沒有配套的管理手段，即便建設(shè)得再好，還最終會變回原樣甚至更糟。

頤和園的管理者使我想到了另一個問題。那就是古人為我們在山上留下的保持水土階地，其實這是一個很有價值的遺chang，但是，管理者卻只為了游人眼睛的一絲就將這寶貴的遺chang全部鏟平，而后又種上了極不適合北京這種干旱氣候生長的草皮。且不論維護草皮所需的鋪設(shè)水管和運水灌溉的成本、水土流失造成的生態(tài)破壞、草皮與山上喬木無法共存的矛盾，單是鏟平階地這一項，就使現(xiàn)在的頤和園離真實的頤和園又遠了一步，古人的許多杰作正是被這樣一些自以為是的管理者摧殘掉的。

我覺得，管理者，特別是這種不可再造的景觀的管理者，應(yīng)該時時注意保護，切不可根據(jù)自己的意志，去改變景觀的原貌，這不僅有利于保護遺chang，而且也有利于保護當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。四.關(guān)于調(diào)查方法和問題

由于這是我的第一次實習，對于實習方法、調(diào)查技巧沒有什么積累，因此，這次實習中，我覺得學到了很多，對一些過去的方法也更加重視了。

首先是對比的方法。許多事物只搞正面調(diào)查或許能得知它現(xiàn)在的情況，但是不經(jīng)與過去的對比，我們卻始終無法了解它的發(fā)展趨勢。我想，調(diào)查的最終目的應(yīng)該是預(yù)測未來，為實際服務(wù)，而要預(yù)測未來則一定要掌握發(fā)展趨勢。譬如，前邊提到的燕南園和蔚秀園的問題，如果不與過去的情況對比，我們是不可能認清問題所在的，我們只會一味的認為，兩者的環(huán)境現(xiàn)在很好，而且將會一直好下去，這樣管理的問題就被不經(jīng)意間忽略了。而有些時候，對比會幫我們更快的找到事物的癥結(jié)。當我們單獨看問題時有可能百思不得其解，但是當我們把若干個問題、若干種情況聯(lián)系起來加以對比，可能很快便找到了突破口。

第6篇：關(guān)于松鼠的資料范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

一、形式必須服從和服務(wù)于識字、寫字訓練

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文能力是語文素養(yǎng)的核心，也就是說，語文能力的培養(yǎng)是語文課程的本質(zhì)目標。語文能力包括字詞句篇的積累，聽說讀寫的訓練。識字、寫字是一年級教學的重點，因為識字、寫字是讀寫的基礎(chǔ)，作為一年級的教學必須把握好這一教學核心。在閱讀教學過程中必須重視識字、寫字的訓練，把語文內(nèi)功練好。但是，部分老師忽視了這一點，反而把主要精力放在追求華而不實的形式上，走進了誤區(qū)。

如近期，在我市舉行的一年級新課程閱讀教學競賽中，有位教師在教學《松鼠和松果》（一年級下冊）第一課時過程中，課堂熱熱鬧鬧，教師很有條理地引導學生著重對課文內(nèi)容的理解，采用多媒體等現(xiàn)代教學手段大量引進有關(guān)環(huán)保方面的資料（花了10多分鐘時間），著重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和習慣，但是對課文中的生字只在開頭時采用多媒體“摘松果，考考你”的游戲形式（帶帽子、去掉帽子）認讀一下（要求會認11個生字，會寫6個，學生讀得勉勉強強），一閃而過（2分鐘左右）。既沒有引導學生怎樣識記，也沒有指導學生動筆寫字（老師的板書、范寫也被電腦打印的貼紙代替了），就更談不上有意識地培養(yǎng)良好識字、寫字的習慣?？上攵?，這樣的課上完后，學生真正掌握的知識有多少，對要求會認讀的生字詞不會認讀，對要求會寫的字不會寫。

更令人擔憂的是，這樣的課得到評委們的高分。由此看來，喜歡看“熱鬧”的不僅僅是一線的老師們，就連一些基層教研員對閱讀教學定位也出現(xiàn)了偏差：把識字、寫字這一教學重點拋諸腦后，光從好看、熱鬧上下功夫。曾經(jīng)聽過有位校長說，有一次與崔巒老師備一節(jié)在全國性的教材培訓課上展示的課，一部分人認為所上的課是第二課時，設(shè)計寫字環(huán)節(jié)會破壞割裂品讀文章整體性的美感，而崔老師極力主張在教學過程中要有指導寫字的環(huán)節(jié)，說不能因為追求形式的美而把本質(zhì)的東西丟了。我們的專家在第二課時中能這樣注重識字、寫字的教學，時時不忘基礎(chǔ)知識的訓練，這確實值得我們學習和借鑒?！端墒蠛退晒愤@一案例，作為第一課時，無論怎樣處理教材，采用什么形式和手段理解課文，都要首先考慮怎樣掃清閱讀的攔路虎（生字），把這個首要任務(wù)放在第二課時，豈不是本末倒置了嗎？唯有扎扎實實地訓練好基礎(chǔ)知識的課，方稱得上是一堂好課！

二、形式必須服從和服務(wù)于閱讀能力的訓練

《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）提出了一系列的新理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等。能正確把握這些新理念的老師改變了過去閱讀教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，使課堂教學出現(xiàn)了嶄新的面貌，提高了教學質(zhì)量。這是主流，是無可厚非的。但是，由于老師個體綜合素養(yǎng)的差異性，解讀“課標”的能力不同，有些老師認為：不把桌子擺成“飯桌形的課”不是“小組合作學習的課”；“沒有使用課件的課”是“太傳統(tǒng)的課”；“不搞些表演、畫畫、唱歌的課”是不懂得“整合與拓展的課”……由于理解上的偏差，導致教學上的錯位，因而各種標新立異的設(shè)計也層出不窮，隨之出現(xiàn)的一些“奇招”也令人眩目，值得反思。

在一次區(qū)級閱讀教學競賽中，一位老師教學《荷葉圓圓》（一年級下冊），教學過程如下：首先用多媒體和生字卡復習第一課時學過的生字詞（只是認讀，沒有指導書寫或指出學生書寫存在問題）；然后用故事的形式創(chuàng)設(shè)情境引導學生感知課文內(nèi)容；最后著重表演：（1）老師示范邊演小水珠邊讀第二自然段；（2）讓學生個別讀第三至五自然段，另一些學生邊聽邊表演；（3）個別學生分角色讀全文，其余學生分小組邊聽邊進行表演比賽，看誰動作有創(chuàng)意（學生表演不成功，給人印象是稀稀拉拉）；整堂課音樂聲不斷，表演占了一節(jié)課三分之二的時間。但是課后一檢查，全班學生能讀通順課文的只有20%，對生字詞認、讀、寫全部掌握的不到15%。

顯然這位老師對一年級教學的目的、任務(wù)不明確。“課標”對第一學段的閱讀教學的要求是要讀得準確、流利、有感情。田本娜教授說：一年級小學生閱讀要求做到 “不讀錯字、不丟字、不加字、不重讀，要字字句句入目，在讀得準確的基礎(chǔ)上讀得流利。”這樣的目標不容易達到。因為一年級學生開始學讀書時是一個字一個字地讀，分不清詞語、句子，句逗不分，不懂語調(diào)。老師們必須認認真真地指導，扎扎實實地訓練，使之讀得詞句連貫，讀得準確。只有這樣，方能為下一步培養(yǎng)學生具有“感受、理解、欣賞和評價的能力”打下基礎(chǔ)，所謂“書讀百遍，其義自見”。上面這一案例，授課老師卻把精力放在表演的形式上，全班大部分學生沒有開口讀書的機會，根本談不上讀中理解感悟，因此，通過任何形式、運用任何手段的訓練都須圍繞閱讀能力的訓練這一基本目標來進行，充分發(fā)揮文本語言的作用，方能體現(xiàn)語文閱讀教學的本色。

三、 形式必須體現(xiàn)人文性滲透

“課標”對語文課程的性質(zhì)是這樣界定的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教育兼具工具性與人文性，它是兩者的有機結(jié)合，并不是平分秋色，也不是先此后彼?！罢n標”對第一學段的閱讀要求中，關(guān)于人文性要素是這樣描述的：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！庇纱丝梢?，這些都是對語言文字的感性認識上的要求，很明顯是根據(jù)這一年段的學生年齡特點和認知規(guī)律來決定的。過去，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，為了體現(xiàn)課改精神，突出語文學科的人文性，我們教師與人文結(jié)了太深的緣，攀了太近的親。

如教《松鼠和松果》便著重于培養(yǎng)學生植樹造林的習慣和環(huán)保意識；讀《美麗的小路》就僅僅圍繞如何保護環(huán)境進行探究；上《吃水不忘挖井人》就當作進行愛國主義教育的思品教材，將思品教育從語言文字中分割開來；甚至有些根本“攀不上關(guān)系的”也要牽強附會，例如一教師在上《雨點兒》這一科學童話時，也與環(huán)保貼貼心才收場。否則就會被認為缺乏思想教育的導向，扣上沒能體現(xiàn)人文性嫌疑的帽子……于是乎，我們的老師把課上完了，但是學生卻讀不正確、讀不流利文本，不會品味那些優(yōu)美的語言文字，更談不上具有積累和運用祖國語言文字的能力了。

要避免這樣的弊端，我們必須正確、科學地把語文的工具性與人文性有機地結(jié)合起來，在品味語言文字的動態(tài)中自然而然地滲透人文性。近日在一所鄉(xiāng)村小學聽了一位一年級老師上的《烏鴉喝水》一課，我感到欣慰：

……

師：烏鴉喝著水了，心里怎么樣？

生（齊）：高興。

師：你能把烏鴉高興的心情讀出來嗎？

生（齊）：能！

師：誰來讀讀？（生積極舉手。）

（指名讀最后一段，共叫了三位學生讀，并適當點評，一個比一個讀得好，最后一生邊讀邊做出烏鴉喝著水時滿足的神情，博得全班的掌聲。）

師：老師也感到像是炎炎夏日口干舌燥時突然喝到了一口冰涼的水的感覺。咱們也來像這位小朋友那樣讀讀吧?。ㄈ嘤懈星榈佚R讀。）

師：你們覺得這只烏鴉怎么樣？

（生答：聰明、可愛、愛動腦筋等。）

突然，在角落里有一個聲音：我覺得它不夠聰明，撿石子太慢了，渴都渴死了。

師：你有更好的辦法？（一石激起千層浪。）

生1：烏鴉可以用吸管吸。

生2：大象長長的鼻子很靈巧，烏鴉可以請它來幫忙。

生3：最簡單的是可以把瓶子傾斜，就能喝到水了

……

第7篇：關(guān)于松鼠的資料范文

【摘要】 目的探討小兒夏季熱的可能病原。方法108例符合中醫(yī)小兒夏季熱診斷條件的患兒，給予抽血查雙份血細菌培養(yǎng)及經(jīng)驗性抗生素治療，觀察血細菌培養(yǎng)結(jié)果及治療效果。結(jié)果108例患兒雙份血培養(yǎng)同一細菌18例、不同細菌3例、單份血培養(yǎng)陽性23例，均為凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)，血培養(yǎng)陰性64例；108例經(jīng)驗性并結(jié)合血培養(yǎng)結(jié)果予以有效抗生素治療，結(jié)果痊愈76例，好轉(zhuǎn)自動出院27例，未愈自動出院5例；出院診斷確診CNS敗血癥18例、臨床診斷CNS敗血癥26例、病原菌未明的臨床診斷敗血癥41例、發(fā)熱原因未明23例。結(jié)論小兒夏季熱的病原可能與CNS密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 夏季熱；病原；凝固酶陰性葡萄球菌

中醫(yī)認為夏季熱為嬰幼兒時期一種特有的疾病，尤以1～2歲的小兒發(fā)病最多，臨床以長期發(fā)熱、口渴多飲、多尿、汗閉或少汗為主要癥狀[1]。西醫(yī)則認為由于嬰幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全，汗腺功能又不足，易出現(xiàn)閉汗或出汗少，不易散熱，因而在酷熱天氣體溫調(diào)節(jié)失效，易發(fā)生中暑或暑熱癥，3～4歲時此種調(diào)節(jié)功能成熟，而逐漸少見發(fā)病，因而中國的現(xiàn)代醫(yī)學也認為有小兒夏季熱這一疾病的存在[2]。但筆者在長期的臨床工作中體會到，其實很多診斷為夏季熱的患兒經(jīng)積極的診斷和治療，大多可找到其感染原，或經(jīng)治療后改變其自然病程。本文將筆者所在單位1997年1月至2007年12月初診為夏季熱的108例患兒的診療結(jié)果分析報告如下，以探討夏季熱的可能病因及治療。

1資料與方法

1.1 一般資料

108例患兒中男78例，女30例；年齡6月～3歲，平均19.65月；均以長期發(fā)熱為主訴而入院，無明顯其他系統(tǒng)伴隨癥狀，一般情況尚好。入院時熱程1月至2年不等，其中第1年發(fā)病者92例，第2年再次發(fā)病者16例。

1.2 診斷條件

診斷標準依據(jù)《中醫(yī)兒科學》關(guān)于小兒夏季熱的診斷條件[1]:發(fā)于盛夏時節(jié)，患兒漸起發(fā)熱，持續(xù)不退，無固定熱型，體溫38～40 ℃，一般午后較高，朝暮較低，亦有晚上較高，早晨較低者。其體溫與氣候有密切關(guān)系，天氣愈熱，體溫愈高，天氣轉(zhuǎn)涼，體溫亦隨之下降，病程一般可達2～3月，甚則更長，但秋涼后多數(shù)自愈?？诳食跗鸩簧趺黠@，疾病日久，體溫愈高則口渴愈甚。小便一晝夜可達數(shù)十次，飲水愈多，小便亦多，其色清而長。體溫雖高，復多飲，但汗出不多，甚則體若燔炭，毫無汗泄。

1.3 入院后處置

所有患兒入院后均予查三大常規(guī)及抽血做細菌培養(yǎng)，后期部分病例查血沉（ESR）、C-反應(yīng)蛋白(CRP)，并經(jīng)驗性應(yīng)用抗生素治療。1999年以前50例分別選用氨芐青霉素、苯唑青霉素、氯霉素及丁胺卡那霉素；2000年以后58例分別選用頭孢呋新、頭孢曲松、頭孢他啶及萬古霉素。

1.4 觀察內(nèi)容及方法

患兒經(jīng)入院處理后，根據(jù)治療效果及三大常規(guī)、血培養(yǎng)等檢查結(jié)果及時修正診斷及調(diào)整治療方案，觀察患兒的體溫變化、血象變化、血培養(yǎng)變化。出院時根據(jù)有關(guān)檢查及治療效果，重新做出最后診斷。

2結(jié)果

2.1入院時三大常規(guī)及血培養(yǎng)結(jié)果

2.1.1 三大常規(guī)

白細胞正常61例，降低2例（3.1×109/L和2.7×109/L各1例），升高45例(10×109/L～15×109/L 13例，>15×109/L～20×109/L 17例，>20×109/L～25×109/L 9例，>25×109/L～30×109/L 4例，>30×109/L～35×109/L 2例)。大、小便常規(guī)均無明顯異常。

2.1.2 初次雙份血培養(yǎng)結(jié)果

雙份均為同一細菌者18例，分別為表皮葡萄球菌5例，溶血葡萄球菌4例，木糖葡萄球菌2例，模仿葡萄球菌、松鼠葡萄球菌、頭狀葡萄球菌、腐生葡萄球菌、耳葡萄球菌、人葡萄球菌、柯氏葡萄球菌各1例；雙份為不同細菌3例，分別為表皮葡萄球菌+溶血葡萄球菌、溶血葡萄球菌+頭狀葡萄球菌、表皮葡萄球菌+人葡萄球菌各1例；單份培養(yǎng)陽性23例，分別為表皮葡萄球菌9例，溶血葡萄球菌3例，木糖葡萄球菌3例，模仿葡萄球菌2例，松鼠葡萄球菌、頭狀葡萄球菌、腐生葡萄球菌、耳葡萄球菌、人葡萄球菌、柯氏葡萄球菌各1例；血培養(yǎng)陰性者64例。

2.2血沉及CRP檢查結(jié)果

108例中查血沉84例，正常41例，升高43例（其中20～30 mm/h 25例，>30～40 mm/h 15例，﹥40 mm/h 3例）。

69例查CRP，正常42例，升高27例（其中7～10 ng/L 11例，>10～20 ng/L 9例，>20～30 ng/L 6例，38 ng/L 1例）。

2.3 治療結(jié)果

108例經(jīng)抗生素為主治療后，76例獲痊愈出院（體溫正常，精神狀態(tài)及飲食正常，無明顯癥狀，血培養(yǎng)及其他化驗檢查均正常）；27例治療1～2周后體溫有所下降，但未痊愈而自動出院；另5例治療時間少于1周體溫未見下降而自動出院。痊愈76例中住院時間最短2周，最長達13周之久。住院長達13周的病例治療2周后雖體溫降至正常，患兒一般情況好轉(zhuǎn)，但血培養(yǎng)連續(xù)5次為白色葡萄球菌生長，至出院前第6次血培養(yǎng)方轉(zhuǎn)陰性。

2.4 出院診斷

108例中根據(jù)雙份血培養(yǎng)為同一細菌診斷為凝固酶陰性葡萄球菌敗血癥18例，根據(jù)單份血培養(yǎng)或雙份血培養(yǎng)為不同細菌結(jié)合治療效果診斷為凝固酶陰性葡萄球菌敗血癥26例，雖然血培養(yǎng)陰性，但抗生素治療有效而臨床診斷敗血癥41例，其余23例出院診斷為發(fā)熱原因未明，考慮夏季熱或功能性發(fā)熱。

3 討論

筆者對于小兒夏季熱病因的思考，初源于10年前醫(yī)學界開始認識到當時稱之為白色葡萄球菌之類的所謂對人體無害的共生菌的致病作用，并開始注意一部分病例的臨床表現(xiàn)與小兒夏季熱頗為相似，因此進一步積累臨床資料進行分析。本文108例臨床診斷為小兒夏季熱的病例經(jīng)系統(tǒng)檢查及診斷性治療，結(jié)果有85例(78.70 %)修正診斷為敗血癥[其中確診18例(16.67 % )]。雖然部分病例僅為臨床診斷，但這些病例均經(jīng)經(jīng)驗性抗生素治療后體溫能降至正常。所以筆者認為這部分患兒的發(fā)熱原因應(yīng)考慮為感染引起，只是現(xiàn)代醫(yī)學仍不能對這類感染做出病原診斷而已。

現(xiàn)代微生物學認為，自然界存在的微生物達數(shù)十萬種以上，而人們預(yù)測，生物圈的微生物現(xiàn)在被人們新認識的，可能遠遠不到10 %[3]。這是因為傳統(tǒng)微生物學中，要研究某種微生物，其基本前提就是要獲得這種微生物的純培養(yǎng)。然而，自然環(huán)境中絕大多數(shù)微生物目前還是不可培養(yǎng)的，況且，從實驗研究到臨床檢查的實現(xiàn)還有相當長的一段距離。目前臨床醫(yī)學中只能檢測到致病微生物中很小的一部分，因此，當一個發(fā)熱的患兒常規(guī)病原學檢查陰性時，決不可輕易做出排除感染性原因的結(jié)論。筆者查閱了國際上多部兒科權(quán)威教科書，均無夏季熱(Summer fever)這一診斷，而唯有國內(nèi)兒科教科書（包括中醫(yī)和西醫(yī)兒科教科書）才有夏季熱這一診斷名詞。該診斷名稱均源于中醫(yī)兒科學的“暑熱癥”“上盛下虛證”“陽明經(jīng)熱”“小兒消渴癥”“癥變”等稱謂[4]。筆者認為，隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，將有越來越多的所謂“夏季熱”患兒能找到其病原。至于部分“夏季熱”患兒運用中醫(yī)辨證治療可取得療效，則體現(xiàn)了中醫(yī)藥對感染和炎癥的治療效果。筆者近年在應(yīng)用中醫(yī)藥治療小兒炎癥反應(yīng)綜合征乃至膿毒癥也取得了顯效[5-6]，可間接說明中醫(yī)藥治療小兒夏季熱，其機理主要在于中醫(yī)藥的抗炎、抗感染作用。

葡萄球菌屬(staphylococus)是醫(yī)學中一類十分重要的病原菌，目前根據(jù)其是否能產(chǎn)生血漿凝固酶分為凝固酶陽性葡萄球菌即金黃色葡萄菌和凝固酶陰性葡萄球菌(coaglase|negative stphylococci，CNS)，至目前為止已發(fā)現(xiàn)的CNS達30多種。傳統(tǒng)上一直認為這一類CNS為非致病菌，而當血培養(yǎng)獲得CNS時均認為是污染而忽視了其致病性。對于CNS致病性的認識只是最近20年來才得到重視，尤其是近年來已認識到CNS是一類十分重要的條件致病菌，尤其是醫(yī)院感染的最主要致病菌之一[7]。然而，要確診CNS感染尤其是CNS敗血癥，則要求有48 h內(nèi)兩個部位同時獲得同一株CNS且藥敏試驗結(jié)果完全相同，如此苛刻的診斷條件使得臨床上能得到公認的確診CNS敗血癥病例少之又少。本文108例初診為小兒夏季熱的患兒中，竟有18例（16.67 %）同時兩份血培養(yǎng)獲得同一CNS生長，故可確診為CNS敗血癥。而另外33例血培養(yǎng)獲單份CNS生長，但根據(jù)其臨床表現(xiàn)及抗生素治療效果，我們也將其診斷為CNS敗血癥。因此，本觀察結(jié)果提示，相當一部分所謂小兒夏季熱，可能與CNS等毒菌感染密切相關(guān)。而血培養(yǎng)陰性的患兒中是否存在目前的技術(shù)條件尚不能檢出的病原體、CNS敗血癥為何常見于炎熱的夏季而少見于寒冷的冬天等，均為我們正在進一步研究的課題。

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第8篇：關(guān)于松鼠的資料范文

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；課堂；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-363-01

數(shù)學課堂應(yīng)該是快樂的，而不是乏味的，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。總結(jié)個人多年的教學實踐，筆者認為惟有“動”，課堂才有活力。

一、創(chuàng)設(shè)情景：學生愉快地動起來

興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情景中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。

新課開始，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生耳目一新。例如：在教學《倍的意義》時，筆者采用講故事的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上小鳥、小猴、小雞、松鼠、小鴨、孔雀。邊貼邊講故事：美麗的森林里住著一群可愛的小動物。一天雷雨過后，它們都興高采烈的來到湖邊玩耍?，F(xiàn)在我們一起去看看它們分別都有多少只――這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個又一個生動而有趣的問題情境，和學生們一起編故事，一起講故事，讓他們猶如進入了一個美麗的大樂園。通過這種巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的濃厚學習興趣，誘發(fā)他們進一步的積極思維活動。

課中創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)實際，把一節(jié)課的教學內(nèi)容編制成一個小故事，每個學生都能參與到故事中來。如：教學“平均分的意義”這一節(jié)課上，給學生講“猴子分桃”的故事。1.猴媽媽來到果園摘桃子，它看到果樹上有幾個桃子？2.猴媽媽把桃子帶回家，讓兩個孩子分著吃，猴哥哥分自己5個，猴弟弟3個，猴弟弟滿意嗎？3.怎樣分兩只小猴子會既高興又滿意呢？這樣，學生的思維就在故事中參與各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課還意猶未盡。

二、全員參與：學生主動的動起來

心動才會有行動。放活學生的嘴巴和大腦，鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨到見解，鼓勵與眾不同，鼓勵超越自我。才能使學生真正地動起來，新知識讓學生發(fā)現(xiàn)，思想方法讓學生歸納，問題讓學生探究，合作伙伴讓學生選擇。讓他們自己動手動腦“做數(shù)學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料、總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，積極引導學生對問題進行自主探究或小組討論，讓學生的各個觀點在爭論中碰撞比較，在討論中澄清。這樣，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

例如：在教學《加減混合》時，設(shè)計課堂模擬“乘車”游戲，把講臺當作一輛公共汽車：這是一輛開往水寨的公共汽車，車上有8人，龍頭山車站到了，下去5人，新營車站到了，又上來4人，現(xiàn)在車上有幾人？讓學生課堂模擬上車、下車的情景，學生在這樣的游戲中動的開心，動的快樂。通過數(shù)學模擬游戲，學生們直觀的掌握了加減混合的含義，引發(fā)了學生們學習的興趣。值得提醒的是，為了讓整個課堂真真實實地動起來，千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。讓他們動起來，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們解決一些基礎(chǔ)問題和一些易見易懂的問題，如果對了或?qū)α艘徊糠?，及時鼓勵他們進步了，讓他們也體驗成功的樂趣。

三、放飛心靈：學生自信動起來

充分的自信使兒童對學習過程中的一切活動幾乎都充滿了。這種是兒童學習的最高層次。他們不僅對學習的過程和學習的結(jié)果產(chǎn)生愉快的情緒，而且對整個抽象的學習活動也產(chǎn)生了。這種的范疇也擴大到了人的智力和腦力活動的全部過程中。也就是說，無論何種形式的智力活動，都能給兒童帶來。他們會為從事智力活動、運用他們的智慧而感到快樂。只有這樣，學生才能真正把學習數(shù)學當成一種樂趣，才能充滿信心地參與到整個學習活動中來。

創(chuàng)造成功機會，讓學生自信的動起來。學生都希望周圍的人對自己尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚。成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。譬如說剛?cè)雽W的小學生來說，他們對學了好奇，幾乎還沒產(chǎn)生。教師可以采用題目少而簡單但次數(shù)多的考試，使每個兒童都能得滿分，然后大面積地表揚考得好的兒童。從而為每個學生創(chuàng)造成功的機會，使每個學生都能對學習數(shù)學產(chǎn)生愉，學生隨之才會自然而然的在數(shù)學課上愉快的動起來。

注重課堂評價，讓學生自信的動起來。評價與展示是學生個體活動后的升華，其任務(wù)是通過作品展示，向?qū)W生進一步提供反饋信息，引導學生對每個人在活動中的參與態(tài)度進行評價。做好學生心態(tài)的調(diào)整，進一步激發(fā)學生深入研究問題的興趣。作為教師要擺正自己在活動課中的位置，一方面是教師要想盡一切辦法給學生創(chuàng)造各種機會誘發(fā)學生的主動性，在學生遇到困難時適時的加以點撥啟發(fā)和誘導。另一方面就是教師看到學生主動性發(fā)揮時，就要主動讓出活動的舞臺，讓學生自己去探索、創(chuàng)造。只有這樣學生才能自信的動起來。

總之，讓學生在數(shù)學課上“動”起來，絕不是表面上的熱熱鬧鬧，而是讓其手、腦真正地動起來，達到動口動手動腦的目的，更好地發(fā)展學生的各種能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。所以，作為教師應(yīng)當做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂“動”起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生學的有滋有味，有聲有色！

參考文獻：

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第9篇：關(guān)于松鼠的資料范文

語文課程是中小學教育中非常重要的一門課程，通過語文課程的學習，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，提升學生的民族自豪感、愛國主義精神。預(yù)習是上課前對即將要上的內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于學生掌握聽課的主動權(quán)。

傳統(tǒng)的預(yù)習模式已經(jīng)難以真正吸引學生，學生的課前預(yù)都應(yīng)付了事，難以取得真正預(yù)習的效果。通過引入“小組學習”，并在課前預(yù)習中進行應(yīng)用，要求小組成員間進行互助合作，嘗試探究知識，對教師布置的合作學習預(yù)習素材進行收集、整理、匯總和匯報，能夠真正吸引學生參與到課堂預(yù)習中，使得學生的教學主體地位得以體現(xiàn)，使學生通過課前預(yù)習真正融入課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和合作精神?；凇靶〗M學習”的課前預(yù)習在小學語文學習中的實施基本步驟如下：

一、激發(fā)興趣，促進有效預(yù)習

通過小組學習，教師根據(jù)所需要預(yù)習的內(nèi)容，合理選擇貼近學生生活和學生感興趣的課程預(yù)習內(nèi)容，指導小組成員進行資料收集、匯合和預(yù)習。這必將能引起學生的興趣，使學生能夠積極參與到課堂教學中來。通過小組學習，必然能夠有效的促進學生的預(yù)習效果，使學生成為課堂教學的主體，進而提升課堂教學質(zhì)量，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（一）預(yù)習形式多樣化

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何激起學生的預(yù)習課外的興趣，更應(yīng)該從根源著手。小學生對新鮮的事物都充滿著好奇心，因此，教師可以通過開展各種形式的活動，讓學生主動并樂意參與其中。比如故事表演、影視賞析、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)游戲等。讓學生擺脫對預(yù)習課文的枯燥看法。

（二）分層安排預(yù)習

由于班級學生成績參差不齊，因此在安排預(yù)習時也要充分關(guān)注到各個層次學生的差異性。比如成績較好的學生，可以讓他們在預(yù)習新課文的同時盡量做一些拓展閱讀以及課文相關(guān)資料的搜集，幫助其擴展視野。成績中等的學生，要鼓勵其在預(yù)習活動中各抒己見，并思考問題。對于成績較差的學生，可以適當讓他們在預(yù)習課文的同時參與協(xié)助教師進行預(yù)習活動，讓其感受到教師對他們的關(guān)注，提高他們的積極性，并在活動進行時，觀察其他同學的發(fā)言，從而對課文有深層次的理解。

（三）建立激勵機制

學生都希望得到教師的認可和贊美，因此，在教學過程中，教師應(yīng)當不吝嗇給予學生贊美，并建立有效的激勵機制鼓勵學生進行預(yù)習，對于預(yù)習做的好的學生，給予獎勵。讓學生不斷獲得成就感。

二、指導方法，促進有效預(yù)習

（一）教師對小組內(nèi)預(yù)習方法進行指導

教師要對各小組進行充分的小組學習方法指導，探究“勾、讀、記、想、注”的一般閱讀語文方法的成效。

1、勾。大多數(shù)課文要求掌握生字和生詞（生字組成的詞）。當預(yù)習課文時，首先用符號勾出生字（包括二類生字）和生詞，以便區(qū)別和知道本課要求掌握的生字詞語。還可以勾出你認為寫得好的詞句等。

2、讀。借助拼音反復讀勾出的字、詞、句，結(jié)合小組平臺，互相傾聽特別是多讀容易讀錯的字音。關(guān)注讀音的特性。然后結(jié)合課文，反復讀來記住生字的讀音。

3、查。凡是要求掌握的生字和詞語都應(yīng)該了解它的意思。有的可以結(jié)合課文句子理解，有的可以借助圖畫理解，但更多的還得借助字、詞典理解。例如在學習《松鼠與松果》一文，讓學生分組讀課文，讀的同時注意勾出生字詞，如：聰明活潑、忽然、眨、光禿禿、挺拔、蒙蒙細雨等，并結(jié)合語句或圖片等讓學生加深對這些生字詞的印象和理解。不管理解得怎么樣都要求對照字典進行印證，對于生字詞語，應(yīng)該多查查字典，了解它的意思，看看這個生字還可以組成什么詞語。這樣不僅可以積累詞匯，而且還養(yǎng)成了查字典的好習慣（為養(yǎng)成查字典的好習慣在課題實施過程中力求進行多次查字典比賽促進加速形成習慣）。

4、記。記住生字也可記句段，當然要求學生記得有理有據(jù)，這樣經(jīng)常揣摩課文設(shè)計意圖對學習是有意義。

5、注。對于自己經(jīng)過多番閱讀的文章中的感悟及疑惑之處要善于批注。在預(yù)習完生字詞的音、形、義以后，再讀讀課文，想想課文講的是什么，然后結(jié)合課后題，在課文中尋找答案并畫下來。最后再想想還有哪些詞語不理解，有什么疑問并在書上做上記號，以便上課認真聽講或詢問老師。這樣所學的知識更牢，留下的印象更深。

（二）小組匯報預(yù)習結(jié)果，學生成為課堂教學的主體

當小組成員完成教師布置的素材學習后，應(yīng)在新課開始之前向教師或全班同學進行匯報，并邀請班級同學對小組學習的成果進行評價，最后導入課堂，開始新課的講授。例如：在學習《草原》一課時，可以讓學生分成幾個小組，以每個小組為單位去搜集一些關(guān)于草原的素材，可以是圖片，也可以是語言的表述，還可以是音樂素材等。讓學生自己先描繪出草原印象，教師在每個小組描繪草原印象時提取每個小組所提及的關(guān)鍵詞，并進行對比和總結(jié)，隨之導入課文的學習，讓學生在學習的過程中感受老舍筆下的草原和自己小組描繪出來的草原印象有哪些相同點，有哪些異同點。同時讓學生在學習課文時注重老舍的措詞與表達。這樣以來，學生由于準備充分，必然能夠在課堂教學中充分參與，成為課堂教學的主體。

三、總結(jié)