建設(shè)教育現(xiàn)代化精選(九篇)

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第1篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

2005年6月，省委、省政府召開(kāi)全省教育工作會(huì)議、頒布《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》。2007年5月，省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育廳制定的《江蘇省縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標(biāo)》，正式啟動(dòng)縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化評(píng)估。6月8日，省教育廳發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評(píng)估的通知》，并于2007年10月份組織首批縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評(píng)估。

根據(jù)省教育廳部署，教育現(xiàn)代化評(píng)估工作2007年主要在蘇南開(kāi)展，2008年蘇中為主、蘇南掃尾；2009年蘇北為主、蘇中掃尾。據(jù)了解，蘇州、無(wú)錫、南京等地推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)勢(shì)頭迅猛，2007年全省共有36個(gè)縣（市、區(qū)）首批申報(bào)區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評(píng)估，蘇州、無(wú)錫、南京三市就占了31個(gè)，其中已有26個(gè)縣（市、區(qū)）通過(guò)了評(píng)估并獲得省政府確認(rèn)，而南通市至今還未有一個(gè)縣（市、區(qū)）申報(bào)。為此，南通市在時(shí)間部署上，考慮從今年開(kāi)始至2009年底，用2年的時(shí)間，整體推進(jìn)，分批達(dá)標(biāo)；在工作策略上，重點(diǎn)打好2008年攻堅(jiān)戰(zhàn)，力促基礎(chǔ)條件較好的縣（市）區(qū)作為我市第一批申報(bào)單位在2008年通過(guò)省級(jí)評(píng)估（海安、海門(mén)、如東、崇川、港閘），其它縣（市、區(qū)）確保在2009年通過(guò)。我市李雪峰市長(zhǎng)已與南通市人民政府簽訂責(zé)任書(shū)，明確2009年必須完成創(chuàng)建任務(wù)。

二、評(píng)估的基本內(nèi)容

區(qū)域教育現(xiàn)代化評(píng)估是對(duì)一個(gè)區(qū)縣整體教育水平的考察，現(xiàn)有的16條指標(biāo)是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次多類(lèi)型研討會(huì)之后確定的，歷近5年形成的，省政府已于5月份發(fā)文公布，反映了它的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。指標(biāo)體系可分為3大板塊。

1至6條為第1板塊，表述了教育事業(yè)發(fā)展水平目標(biāo)，描述了構(gòu)建國(guó)民教育體系和終身教育體系的基本框架，既有對(duì)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育、社區(qū)教育、職工培訓(xùn)、特殊教育等各級(jí)各類(lèi)教育覆蓋面的關(guān)注，又有對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展數(shù)量上的要求。省教育廳要求提供近三年來(lái)教育事業(yè)年度報(bào)表復(fù)印件和縣（市、區(qū)）財(cái)政預(yù)決算報(bào)告復(fù)印件。

第7到12條為第二板塊，表述了教育的質(zhì)量目標(biāo)，反映了上級(jí)對(duì)各區(qū)縣政府建設(shè)和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的期望，表達(dá)了人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求。這一板塊從兩個(gè)方面分別表述，7至9條是對(duì)幼兒園和學(xué)校整體創(chuàng)優(yōu)的要求，10至12條提煉出了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系的3個(gè)核心要素，即素質(zhì)教育、師資質(zhì)量和信息化水平，將此3要素作為獨(dú)立指標(biāo)分別列出，說(shuō)明其在優(yōu)質(zhì)教育體系中的地位極為重要。這塊指標(biāo)中，全省很多區(qū)縣普遍存在的問(wèn)題是：（1）優(yōu)質(zhì)幼兒園和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的比例較難達(dá)到。（2）認(rèn)為素質(zhì)教育是個(gè)軟指標(biāo)。實(shí)際上，這次將從5個(gè)主要方面進(jìn)行考察，要求各地做到“5有”：有督促學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定課程的措施；有合理的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定、作業(yè)量規(guī)定、考試評(píng)價(jià)規(guī)定；有督促學(xué)校實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、確保學(xué)生每天開(kāi)展一小時(shí)體育鍛煉的措施；有足夠的青少年課外活動(dòng)場(chǎng)所和教育實(shí)踐基地；有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)校制度。這“5有”都是實(shí)實(shí)在在的、一點(diǎn)不軟。（3）高中教師具有研究生學(xué)歷的比例達(dá)不到。其中，研究生在讀人員和研究生課程結(jié)業(yè)者不算，但有學(xué)歷沒(méi)學(xué)位或有學(xué)位沒(méi)學(xué)歷的均可計(jì)算在內(nèi)。（4）義務(wù)教育學(xué)校和信息化建設(shè)水平達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求較難。這塊驗(yàn)收時(shí)，要高度重視省教育廳基教處和教育裝備中心提供的相關(guān)數(shù)據(jù)。

第13至16條為第三板塊，表述了對(duì)區(qū)縣政府重視、支持和保障教育的管理水平目標(biāo)，主要考察4個(gè)方面：投入水平、均衡教育、規(guī)范辦學(xué)和安全保障。重點(diǎn)考察“三個(gè)符合度”：一是看地方政策與上級(jí)要求是否符合，二是看政策規(guī)定與實(shí)際措施是否符合，三是看政策實(shí)施與實(shí)際效果是否符合。

三、評(píng)估驗(yàn)收的程序及辦法

讓大家了解這方面的內(nèi)容，主要是為了讓大家能站在宏觀(guān)上抓好推進(jìn)工作。

（一）評(píng)估程序

評(píng)估程序主要分為三個(gè)階段：

第一階段為區(qū)縣自評(píng)；第二階段為專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)考察；第三階段為教育廳審定階段。

（二）評(píng)估過(guò)程

1、江蘇省教育評(píng)估院受教育廳委托于每年9月份接受各縣（市、區(qū)）申報(bào)。

2、省教育評(píng)估院接到申報(bào)資料后，組織人員對(duì)資料進(jìn)行初步審核，向教育廳提出是否進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的建議。

3、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估專(zhuān)家組一般由7-9名專(zhuān)家、2名秘書(shū)組成。2007年，驗(yàn)收組專(zhuān)家是由省教育廳邀請(qǐng)的教育部、北京市、上海市的專(zhuān)家和本省處級(jí)以上干部組成。

4、現(xiàn)場(chǎng)考察時(shí)間一般為3天，主要活動(dòng)為：

（1）聽(tīng)取創(chuàng)建工作情況匯報(bào)?？h（市、區(qū)）匯報(bào)創(chuàng)建工作，對(duì)各指標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行說(shuō)明，回答專(zhuān)家組提問(wèn)。

（2）實(shí)地考察?？疾炜h（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化建設(shè)現(xiàn)狀，考察點(diǎn)由縣（市、區(qū)）與專(zhuān)家組共同商定。

（3）查閱資料。主要查閱與指標(biāo)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料和日常管理資料。

（4）召開(kāi)座談會(huì)或進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談。專(zhuān)家組根據(jù)需要分別召開(kāi)校長(zhǎng)與教師代表座談會(huì)、相關(guān)部門(mén)（教育、財(cái)政、勞動(dòng)、公安等）代表座談會(huì)、家長(zhǎng)代表座談會(huì)，或進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，深入了解情況。

專(zhuān)家組在上述工作的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，對(duì)各指標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)議、表決，形成《現(xiàn)場(chǎng)考察報(bào)告》，并向當(dāng)?shù)赝▓?bào)。

5、現(xiàn)場(chǎng)考察結(jié)束后，省教育評(píng)估院及時(shí)整理評(píng)估資料，向省教育廳匯報(bào)，由省教育廳審定評(píng)估結(jié)果。

16項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)每一項(xiàng)分三個(gè)檔次：A、B、C，16項(xiàng)中只要有一個(gè)C，或者兩個(gè)B，均視為不通過(guò)。

6、省教育廳審定以后，省教育評(píng)估院將根據(jù)省教育廳要求向接受評(píng)估的縣（市、區(qū)）寄送《評(píng)估報(bào)告書(shū)》。

四、當(dāng)前工作

第2篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；農(nóng)業(yè)；教育

20世紀(jì)中期以來(lái)，以現(xiàn)代育種技術(shù)和農(nóng)業(yè)化學(xué)技術(shù)為指導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科技革命，使傳統(tǒng)的資源農(nóng)業(yè)得以高速發(fā)展。近50年來(lái)，生物技術(shù)、電子與信息技術(shù)的發(fā)展，又帶來(lái)了一場(chǎng)新的農(nóng)業(yè)科技革命，大大推動(dòng)了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)作指導(dǎo)，需要先進(jìn)的技術(shù)裝備和基礎(chǔ)設(shè)施做支撐，更需要具備現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才來(lái)實(shí)施?？萍既瞬诺某砷L(zhǎng)靠教育，時(shí)代的發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)，同時(shí)也對(duì)教育提出了新的課題，利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，實(shí)施“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略，是發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要途徑。

1現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用于教育的必然性

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐[1]?，F(xiàn)代教育技術(shù)最早形成并應(yīng)用于西方工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家（美國(guó)），早期稱(chēng)視聽(tīng)教育。20世紀(jì)30年代，現(xiàn)代教育技術(shù)在我國(guó)開(kāi)始應(yīng)用，并有一特殊的名稱(chēng)：電化教育。這是一門(mén)新興的綜合性邊緣科學(xué)，它綜合應(yīng)用了現(xiàn)代電子技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，是一門(mén)技術(shù)性和藝術(shù)性相結(jié)合的學(xué)科。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)總量迅猛增長(zhǎng)，引起了全球范圍的“知識(shí)大爆炸”，每10年所出現(xiàn)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，比以往2000年的總和還要多，人類(lèi)知識(shí)翻一番的時(shí)間和知識(shí)老化周期日漸縮短，這就對(duì)學(xué)習(xí)者提出了兩點(diǎn)要求：一是必需提高學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量，縮短掌握知識(shí)的過(guò)程；二是必需不斷的學(xué)習(xí)，離開(kāi)學(xué)校后還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新所學(xué)知識(shí)，這就要求必須改變傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，把科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域成為現(xiàn)實(shí)。從幻燈、無(wú)聲電影、唱片、無(wú)線(xiàn)電廣播、電視、磁帶錄音機(jī)，到近年來(lái)閉路電視、電子計(jì)算機(jī)及多媒體與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)設(shè)備的出現(xiàn)。這些技術(shù)和設(shè)備無(wú)不給教育帶來(lái)深刻的變革，它們和傳統(tǒng)的教育方式逐漸有機(jī)結(jié)合，形成了具有時(shí)代特色的現(xiàn)代教育技術(shù)。從產(chǎn)生之日起，現(xiàn)代教育技術(shù)就始終在提高著教育的效率和質(zhì)量，使教學(xué)可以通過(guò)現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行，走上了現(xiàn)代化的道路，同時(shí)也使教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變革，使在職教育和培訓(xùn)得以蓬勃發(fā)展，教育普及程度大大提高，繼續(xù)教育和終身教育成為可能。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

2.1農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的目標(biāo)是：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定、和諧、持續(xù)發(fā)展，生態(tài)條件能滿(mǎn)足可持續(xù)發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品的品種、數(shù)量、質(zhì)量能滿(mǎn)足人們的需要，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮，人口適度增長(zhǎng)。農(nóng)業(yè)信息化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標(biāo)志，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容是實(shí)施現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑。所謂現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，是指當(dāng)代具最先進(jìn)生產(chǎn)力，農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上具最強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)自然災(zāi)害具最大抵御力，人口、資源、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)關(guān)系中具最優(yōu)的持續(xù)生產(chǎn)力的可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)[2]。

現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不同。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的重要特征是農(nóng)業(yè)技術(shù)的長(zhǎng)期停滯，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)依賴(lài)土地資源和勞動(dòng)的不斷投入。中國(guó)是一個(gè)有13億人口、約占世界人口22%的農(nóng)業(yè)大國(guó)，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，伴隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。但農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的極其嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是：人口負(fù)荷過(guò)重，農(nóng)業(yè)資源短缺且利用率低下、生態(tài)環(huán)境日益惡化，這些問(wèn)題已成為制約農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重大障礙。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必須以科學(xué)技術(shù)為依托，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，大力發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，以獲得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益的多豐收。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮與穩(wěn)定，都有賴(lài)于農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和綜合生產(chǎn)力的提高，尤為重要的是需要大量的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者去實(shí)施。然而我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的主體，占全國(guó)總?cè)丝?2.6%的農(nóng)民的科技文化素質(zhì)卻比較低，2005年4月，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《中國(guó)農(nóng)村全面小康監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，2004年我國(guó)農(nóng)村文盲率仍高達(dá)10.7%，農(nóng)村人口平均受教育年限為7.7年，僅相當(dāng)于初中二年級(jí)的水平，平均受教育年限指標(biāo)的全面小康實(shí)現(xiàn)程度為15%。這種智力型知識(shí)型人才比例偏低的狀況直接導(dǎo)致新技術(shù)、新成果、新信息不易被接納、吸收和應(yīng)用；另外農(nóng)村的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員缺乏，也是阻礙農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素。據(jù)報(bào)道，我國(guó)農(nóng)村平均每萬(wàn)人中的技術(shù)人員不足7人，約占全國(guó)農(nóng)業(yè)人口的0.06%，低于美國(guó)的0.24%和日本的0.28%[3]，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，并導(dǎo)致農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率不高、科技對(duì)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)的潛力得不到最大限度的發(fā)揮、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低等問(wèn)題，從而影響了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)是促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要手段

2.2.1現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了農(nóng)業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展，使教學(xué)效率和效果大為提高。在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。首先，現(xiàn)代化教育技術(shù)能加大知識(shí)的傳輸量及傳輸速度，以圖、文、聲并用的形式把人類(lèi)積累的知識(shí)再現(xiàn)，具有化難為易、化抽象為直觀(guān)、化枯燥為趣味等優(yōu)點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展形象思維和抽象思維能力，利于學(xué)生自主探究和學(xué)生主體性的發(fā)揮，為提高教學(xué)效率及學(xué)生素質(zhì)全面提高創(chuàng)造了條件。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容與信息的傳遞不再局限于以口語(yǔ)和教課書(shū)為主的班級(jí)授課制，而是出現(xiàn)了由電影與錄像媒體、廣播及衛(wèi)星電視媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸媒體等構(gòu)成的地面、空中、線(xiàn)路這樣的立體化信息傳輸網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要選擇合適的媒體，從而促進(jìn)了辦學(xué)形式的多樣化，使教育規(guī)模大得以擴(kuò)大?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)業(yè)教育中的應(yīng)用培養(yǎng)了一大批掌握實(shí)用技術(shù)、具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)科技人員。

第3篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：高職教育;現(xiàn)代化;教師發(fā)展

一職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵及其對(duì)高職教師職業(yè)能力要求

（一）職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

職業(yè)教育現(xiàn)代化是以教育現(xiàn)代化總目標(biāo)為參照的，是以技術(shù)技能為支撐的人的現(xiàn)代化，主要表現(xiàn)為教育者、受教育者的現(xiàn)代化，要改革舊的教育觀(guān)念與思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教育手段與方法、課程體系、教育評(píng)價(jià)體系和教育管理體制的現(xiàn)代化。在當(dāng)前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命步伐加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施的新形勢(shì)下，我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化被賦予鮮明的時(shí)代性、先進(jìn)性要求。這要求職業(yè)教育打破傳統(tǒng)觀(guān)念束縛，以育人為根本，以現(xiàn)代管理理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)技術(shù)為手段，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為主導(dǎo)，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教學(xué)模式改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培育出更多適合中國(guó)制造的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2014年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了新世紀(jì)以來(lái)第三次全國(guó)職教工作會(huì)議，了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)著力推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化提出了明確要求。2016年12月2日，劉延?xùn)|副總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上發(fā)表了題為《加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化開(kāi)創(chuàng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育新局面》的講話(huà)，圍繞加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化這一戰(zhàn)略任務(wù)，重點(diǎn)作了部署。概括起來(lái)，職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵涉及理念轉(zhuǎn)變、機(jī)制創(chuàng)新、體系構(gòu)建、政策配套、依法治教等方方面面，其核心要求有三個(gè)方面：一是增強(qiáng)外部適應(yīng)性，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合；二是完善內(nèi)部體系，面向人人，構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；[1]三是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持立德樹(shù)人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)新動(dòng)能發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)充分就業(yè)作出貢獻(xiàn)[2]。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化對(duì)高職教師職業(yè)能力的要求

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）中指出，要“完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要“建設(shè)‘雙師型’教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教職成[2015]6號(hào))提出，要建立健全高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機(jī)制，建設(shè)一批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)，提高具備“雙師”素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課教師比例。隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素。職業(yè)教育現(xiàn)代化首先是師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化，高職院校教師職業(yè)能力與基礎(chǔ)教育、研究型本科院校教師相比有其普遍性，也有其特殊性，主要應(yīng)突出以下幾個(gè)方面的能力：1.培育工匠精神能力。立德樹(shù)人是高職人才培養(yǎng)的總體要求和基本原則，而工匠精神則是職業(yè)教育“立德樹(shù)人”的特征和靈魂，是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。本課題組面向常州科教城5所高職院校師生開(kāi)展了“我心目中的卓越教師”標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查，對(duì)“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可度最高的是“師德高尚，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表”。高職教師必須自覺(jué)踐行，率先示范，在師生密切互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的實(shí)踐中，把良好的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為工匠精神的培育能力。只有這樣，工匠精神的培養(yǎng)才可能成為一個(gè)有機(jī)而又有效的教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程。2.實(shí)踐教學(xué)能力。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)踐教學(xué)能力是“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)的核心要素。高職院校教師不僅應(yīng)具備寬廣的行業(yè)職業(yè)知識(shí)、良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備把理論及技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力，以在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理等具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中，組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，提高實(shí)踐活動(dòng)能力。3.教學(xué)研究與改革能力。在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的大背景下，高職院校教師應(yīng)具備較強(qiáng)的高職教育教學(xué)研究能力，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材和現(xiàn)代教學(xué)手段改革，善于運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)效果。特別是隨著生源的變化，以及現(xiàn)代職教體系的加快構(gòu)建，高職院校受眾正在從單一走向多元，從主要面向適齡人口轉(zhuǎn)向包括企業(yè)職工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、失業(yè)人員、退役士兵等所有終身學(xué)習(xí)者。高職院校教師必須加強(qiáng)教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，才能適應(yīng)多元化生源的多樣化需求。4.應(yīng)用技術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)能力。當(dāng)前國(guó)家正大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接和服務(wù)于動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等需要。江蘇高等職業(yè)教育“卓越計(jì)劃”提出：“全面提高教師實(shí)踐教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平，將實(shí)踐教學(xué)能力、專(zhuān)利獲取、橫向課題研究等作為高職教師職稱(chēng)評(píng)審的重要依據(jù)?！薄案呗毥處煈?yīng)該具有科學(xué)研究和服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的科技創(chuàng)新能力，幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)咨詢(xún)和技術(shù)培訓(xùn)?！盵3]5.信息技術(shù)應(yīng)用能力。以信息化推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化是時(shí)代的要求。當(dāng)前職業(yè)教育信息化已成為趨勢(shì)，泛在學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等，使得教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師的角色定位都發(fā)生了改變。高職教師必須具備一定的信息化教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力，能夠運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與崗位、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接。

二高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實(shí)困境

（一）高職教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律

高職教師的職業(yè)能力形成并不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的、層遞的過(guò)程，其發(fā)展既遵循教師職業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又有著自身的特點(diǎn)。根據(jù)德國(guó)“職業(yè)能力發(fā)展的階段理論”，從新手型教師到專(zhuān)家型教師須經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段：新手型教師、優(yōu)秀新手型教師、“雙師型”教師、骨干型教師和專(zhuān)家型教師[4]。不同階段、不同層次教師的能力特征、行動(dòng)領(lǐng)域及向上一級(jí)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)條件有所不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、層次和發(fā)展需求也有差別：第一階段，初步掌握相關(guān)主要職業(yè)能力，由新手型教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀新手型教師；第二階段，系統(tǒng)培養(yǎng)職業(yè)能力，由優(yōu)秀新手型教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師；第三階段，全面提升職業(yè)能力，由“雙師型”教師成長(zhǎng)為骨干型教師；第四階段，不斷開(kāi)發(fā)職業(yè)能力，由骨干型教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師[5]。同時(shí)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展要求和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃以及個(gè)體特征，高職院校應(yīng)建立教師分類(lèi)管理機(jī)制，不同類(lèi)型的教師其職業(yè)能力發(fā)展也存在著差異性和多樣性，如教學(xué)型教師更傾向于教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能的提高，科研型教師更注重研究能力和技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（二）高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境

1.“雙師型”教師量與質(zhì)有待提升國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師總量不足。據(jù)《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2015）》顯示：高職雙師素質(zhì)教師比例為59.2%，雖呈現(xiàn)向好趨勢(shì)，但“雙師型”教師數(shù)量不足、專(zhuān)任教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，仍然是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸之一。而高職教師大多來(lái)自高校畢業(yè)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育,更沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)師范教育或培訓(xùn),專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性、教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，特別是實(shí)踐教學(xué)能力較為缺乏。2.“雙師”教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成從培養(yǎng)機(jī)制角度，依托大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、技術(shù)技能人才互聘力度還不夠，建立教師企業(yè)實(shí)踐、“訪(fǎng)問(wèn)工程師”制度還未完全普及，校企合作“雙師”培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成。從考評(píng)機(jī)制角度，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)聘體系仍然強(qiáng)調(diào)論文、課題的級(jí)別和數(shù)量，教師實(shí)踐能力、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力以及社會(huì)服務(wù)能力等綜合能力的評(píng)定沒(méi)有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，與高職教育強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力本位、突出實(shí)踐能力的“雙師型”教師要求還不相符合。3.高職教師自主發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)烈《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2016）》數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)高職教師師資數(shù)量不足，部分院校生師比超過(guò)20∶1，個(gè)別達(dá)到40∶1。部分專(zhuān)業(yè)教師因教學(xué)任務(wù)繁重客觀(guān)上沒(méi)有經(jīng)歷去企業(yè)鍛煉或從事技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)工作。但還有相當(dāng)一部分教師因缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在主觀(guān)上自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)。

三基于職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下的教師發(fā)展中心建設(shè)

在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下，高職院校亟須根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和高職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，整合校內(nèi)外資源,有針對(duì)性地建立為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的教師發(fā)展中心，以實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。本項(xiàng)目組所在學(xué)校于2012年10月正式成立教師教學(xué)發(fā)展中心，將分散于人事、教務(wù)、質(zhì)控和現(xiàn)教等部門(mén)與教師發(fā)展有關(guān)的職能進(jìn)行有機(jī)整合，圍繞教師“專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新、教學(xué)技能提高、教學(xué)改革實(shí)踐與研究、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力提升和身心師德完善”等方面開(kāi)展一系列探索性的建設(shè)與實(shí)踐工作，取得了一定的實(shí)效。

（一）四方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建政行企校教師培養(yǎng)機(jī)制

加強(qiáng)校內(nèi)外協(xié)作，特別是企業(yè)資源的整合，甚至向社會(huì)化發(fā)展，建立企業(yè)培訓(xùn)中心或校企聯(lián)合培訓(xùn)中心，是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的重要方向[6]。鑒于此，我校依托江蘇紡織服裝產(chǎn)教聯(lián)盟、常州科教城及緊密型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，按照“政府引導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企合作、資源共享”的原則，構(gòu)建“政、行、企、?！眳f(xié)同優(yōu)質(zhì)師資互聘、教師合作培養(yǎng)機(jī)制，建立高技能兼職教師資源庫(kù)和教師實(shí)踐能力培訓(xùn)實(shí)踐基地。落實(shí)五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，實(shí)行新教師先實(shí)踐、后上崗，以及青年教師幫帶培養(yǎng)機(jī)制和教師定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐制度，圍繞教師“三能”素質(zhì)提升，四方聯(lián)動(dòng)開(kāi)展教師實(shí)踐教學(xué)、技能鑒定和項(xiàng)目合作。

（二）理順職責(zé)，推進(jìn)教師卓越制度建設(shè)

通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師發(fā)展中心運(yùn)行模式和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮中心“規(guī)劃、培訓(xùn)、服務(wù)和促進(jìn)”四大功能，理順與其他相關(guān)行政管理部門(mén)間的關(guān)系，成立教師發(fā)展“工作指導(dǎo)委員會(huì)”、“教學(xué)專(zhuān)家委員會(huì)”和“教師發(fā)展中心”。工作指導(dǎo)委員會(huì)由院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、人事處長(zhǎng)和有關(guān)教師發(fā)展專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)教師發(fā)展總體規(guī)劃、組織保障和政策支持等宏觀(guān)工作；教學(xué)專(zhuān)家委員會(huì)由校內(nèi)外教學(xué)名師、行業(yè)知名專(zhuān)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員及有所特長(zhǎng)的資深教師等擔(dān)任，負(fù)責(zé)促進(jìn)教師能力提升的各類(lèi)教學(xué)培訓(xùn)、測(cè)評(píng)、評(píng)估及診斷等實(shí)踐活動(dòng)；教師發(fā)展中心成員由兼具專(zhuān)業(yè)背景、人力資源管理和活動(dòng)組織策劃能力的專(zhuān)職團(tuán)隊(duì)擔(dān)任，負(fù)責(zé)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、教師研討活動(dòng)策劃、教師職業(yè)技能競(jìng)賽組織、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享和個(gè)性化咨詢(xún)等。通過(guò)出臺(tái)教師發(fā)展系列文件，為促進(jìn)教師卓越發(fā)展提供激勵(lì)機(jī)制和政策保障。

（三）定制培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)卓越發(fā)展

教師發(fā)展中心開(kāi)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，結(jié)合學(xué)?？傮w發(fā)展及教師從新手、骨干到專(zhuān)家等不同階段職業(yè)發(fā)展需要，量身定制個(gè)性化培訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃地組織老師參加境外研修、國(guó)（?。┡?、行業(yè)會(huì)議、政行企專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)等校外培訓(xùn)。與教育部教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心合作引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，開(kāi)通校級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)泛在移動(dòng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)征集教師意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)系列校本培訓(xùn)項(xiàng)目，包括高職教育發(fā)展、信息化教學(xué)技術(shù)、在線(xiàn)課程建設(shè)、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、應(yīng)用技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等，滿(mǎn)足教師的即時(shí)需要和多元化需求。培訓(xùn)項(xiàng)目既有宏觀(guān)引導(dǎo)，又注重實(shí)戰(zhàn)操作；既注重即時(shí)實(shí)效，又放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為廣大教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及高職教育形勢(shì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)改革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，提高“雙師”素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師卓越發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

第4篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

今后一段時(shí)期，我市教育工作的推進(jìn)路徑是：圍繞“一條主線(xiàn)”、深化“三項(xiàng)改革”、突出“六個(gè)重點(diǎn)”。以“人民滿(mǎn)意”為主旨，以“優(yōu)質(zhì)均衡”為主題，以“教育現(xiàn)代化”為主線(xiàn)，不斷加大深化教育領(lǐng)域綜合改革的力度，積極突破制約教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制，加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，奮力推動(dòng)我市教育事業(yè)新一輪大發(fā)展大跨越，為全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

“一條主線(xiàn)”。即加快教育現(xiàn)代化建設(shè)。教育現(xiàn)代化包括教育理念、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、課程設(shè)計(jì)、教育管理、教育制度等各個(gè)方面的現(xiàn)代化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期的過(guò)程。我市教育現(xiàn)代化建設(shè)分兩個(gè)階段：到2015年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，到2020年在全省率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)入全國(guó)同類(lèi)城市先進(jìn)行列；開(kāi)展三級(jí)創(chuàng)建：創(chuàng)建教育現(xiàn)代化學(xué)校、教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)、教育現(xiàn)代化縣區(qū);著力點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教育“六化”：條件標(biāo)準(zhǔn)化、教育信息化、辦學(xué)集團(tuán)化、教學(xué)小班化、管理民主化、隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。去年，我市組織開(kāi)展了首批教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建和認(rèn)定工作，全市11%的幼兒園、21%的中小學(xué)、30%的中等職業(yè)學(xué)校達(dá)到了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。今后，將深入落實(shí)市府辦印發(fā)的《東營(yíng)市推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》，按照“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、統(tǒng)籌進(jìn)行、動(dòng)態(tài)管理”的原則，進(jìn)一步完善教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制、責(zé)任追究制，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，努力形成一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的推進(jìn)機(jī)制。

深化“三項(xiàng)改革”。一是改革完善人才培養(yǎng)模式。深入開(kāi)發(fā)實(shí)施豐富多彩的選修課程、校本課程、研究性課程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，改進(jìn)美育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)。改革完善考試招生制度，研究制定初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試改革方案，優(yōu)化考試方式和內(nèi)容。穩(wěn)步提高優(yōu)質(zhì)普通高中指標(biāo)招生分配比例，穩(wěn)妥推進(jìn)優(yōu)質(zhì)普通高中自主招生，探索實(shí)施創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)試點(diǎn)。改革完善中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)制度，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)和“綠色評(píng)價(jià)”。二是改革完善資源配置方式。以科學(xué)發(fā)展促進(jìn)教育公平，把教育資源向農(nóng)村地區(qū)、貧困縣區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜，縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和校際之間的差距，用2—3年時(shí)間逐步解決“大校額”、“大班額”、“擇校熱”等問(wèn)題。以惠民政策保障教育公平，持續(xù)加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度，完善進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)政策，健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。以規(guī)范管理維護(hù)教育公平，通過(guò)依法治教、規(guī)范招生秩序、“陽(yáng)光分班”等途徑和措施，不斷提高教育管理水平。三是改革完善教育保障機(jī)制。推進(jìn)教育綜合改革，制定深化我市教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)，推進(jìn)中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)等政策措施。圍繞績(jī)效工資分配、教師梯級(jí)發(fā)展、教育系統(tǒng)人、名師引進(jìn)、教育附加管理、小班化教學(xué)保障等方面，研究制定相關(guān)措施。圍繞推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，鼓勵(lì)先行先試，積極突破制約教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制，最大限度地激發(fā)教育活力。

第5篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞:工業(yè)信息化;計(jì)算機(jī)教育;計(jì)算機(jī)圖形學(xué);計(jì)算機(jī)仿真;程序設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

2008年11月1日,在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)第三次全體會(huì)議上,教育部高等教育司理工處李茂國(guó)處長(zhǎng)指出:“我國(guó)的工業(yè)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期,這一轉(zhuǎn)折的重要特點(diǎn)是信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)的改造,這就提出了信息化技術(shù)如何更好地滲透到其他學(xué)科的問(wèn)題……高等理工科教育要為工業(yè)化的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)改造提供支撐,要為這一轉(zhuǎn)折培養(yǎng)大批合格的人才。特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè),要認(rèn)真研究這一轉(zhuǎn)折,不僅要研究如何緊跟學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,更要深入研究如何根據(jù)工業(yè)信息化的需求,加快計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的改造,盡快實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,真正解決結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題”。由此,對(duì)計(jì)算機(jī)教育提出了新要求。

2目前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育中存在的幾個(gè)問(wèn)題

2.1計(jì)算機(jī)教學(xué)模式單一

我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式主要傳承美國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式,這是因?yàn)槊绹?guó)是當(dāng)今世界上計(jì)算機(jī)工業(yè)與計(jì)算機(jī)教育最先進(jìn)、最發(fā)達(dá)的國(guó)家。美國(guó)的計(jì)算機(jī)教育是基于它在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)、核心地位,并向全世界推銷(xiāo)硬件、軟件產(chǎn)品這一思路而構(gòu)造的計(jì)算機(jī)教育模式,同時(shí)用法律方式來(lái)保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán),這是美國(guó)計(jì)算機(jī)教育的第一個(gè)特點(diǎn);第二個(gè)特點(diǎn)是全美計(jì)算機(jī)教育體系的完整性,這種教

育對(duì)計(jì)算機(jī)的理論與應(yīng)用的各個(gè)方面都涉及,例如同樣一門(mén)計(jì)算機(jī)的主課在各個(gè)學(xué)校的授課都有不同的特點(diǎn)與主攻方向、并有非常多的輔助課與提高課程、參考文獻(xiàn)等供讀者選修,直至指導(dǎo)你走向?qū)W科的最前沿與其商業(yè)開(kāi)發(fā)等。雖然他們各校的計(jì)算機(jī)的授課不一定很全面、很權(quán)威,但全美各個(gè)學(xué)校的所有計(jì)算機(jī)課程的集合能構(gòu)成計(jì)算機(jī)教育的完整體系,這是他們計(jì)算機(jī)教育多年來(lái)自然形成的相互創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、并最后形成均衡發(fā)展勢(shì)態(tài)鑄就的成果,是我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)教育改革時(shí)不能忽視、目前暫時(shí)沒(méi)法做到的兩點(diǎn)。

由于上述按照美國(guó)人計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)人才的教學(xué)體系在國(guó)內(nèi)占主導(dǎo)地位,這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育模式單一,絕大部分高等院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而中國(guó)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求不同于美國(guó)社會(huì),中國(guó)目前還不可能有像美國(guó)那樣的計(jì)算機(jī)硬件工業(yè)與核心軟件商業(yè)公司,也不可能像美國(guó)那樣向全球推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品等,但國(guó)內(nèi)絕大部分的計(jì)算機(jī)需求是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)、并且各行各業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用有很大差異,而上述單一的計(jì)算機(jī)教育模式無(wú)形之中把這種多樣差異的社會(huì)需求排斥在計(jì)算機(jī)的核心教育之外。

教育部計(jì)算機(jī)教指委等部門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題,提出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)按照社會(huì)的需求進(jìn)行“分層分類(lèi)”教育模式,并出臺(tái)了多種計(jì)算機(jī)教學(xué)方案供人們選擇。而要全面解決這一問(wèn)題,教育思想的轉(zhuǎn)變是計(jì)算機(jī)教育深化改革的前提與關(guān)鍵。

2.2課程教學(xué)內(nèi)容不足

常見(jiàn)很多C語(yǔ)言等教科書(shū)被冠名為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程,這類(lèi)課程明明是介紹算法語(yǔ)言的語(yǔ)句功能、語(yǔ)法與語(yǔ)句的基本操作使用(描述算法的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程),初學(xué)者有了這種知識(shí)后,雖能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的程序,但由于此時(shí)初學(xué)者沒(méi)有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識(shí),故他們還不能設(shè)計(jì)功能齊全的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序。西方學(xué)者的算法語(yǔ)言教科書(shū)一方面是向讀者介紹語(yǔ)句的功能與使用,另一方面為算法語(yǔ)言的編譯系統(tǒng)課程做鋪墊。很多國(guó)內(nèi)教科書(shū)試圖從算法語(yǔ)言的角度向初學(xué)者闡述這門(mén)課程似乎就是程序設(shè)計(jì)的原理或把這種課程冠名為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì),已被證明是不全面的。

計(jì)算機(jī)加工計(jì)算各種數(shù)據(jù),但計(jì)算機(jī)中被處理的數(shù)據(jù)如何在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中存儲(chǔ)、管理并被計(jì)算機(jī)快速檢索得到是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程要解決的主要問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題解決得好,能大幅度提高計(jì)算機(jī)解決計(jì)算問(wèn)題的效率。一般計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都是在算法語(yǔ)言與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程之后,通過(guò)具體大型編程作業(yè)或?qū)嶋H應(yīng)用課題的訓(xùn)練使初學(xué)者掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法。若此時(shí)把缺失的軟件系統(tǒng)與數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容都加入到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)中,試圖使初學(xué)者從理論上直接掌握應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的基本方法,則會(huì)遇到如下困難:(1)無(wú)足夠的課時(shí);(2)會(huì)改變“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的授課性質(zhì);(3)是早期不具有多個(gè)大規(guī)模實(shí)用復(fù)雜數(shù)學(xué)模型的通用教學(xué)案例。這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)停留在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式上長(zhǎng)期徘徊不前。

“軟件工程”課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)初學(xué)者從整個(gè)軟件的生命周期出發(fā)、全面介紹軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中要遵循的規(guī)則與采用的基本方法,培養(yǎng)大型軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力與組織、管理方法等。但在軟件工程的課堂教學(xué)中,由于前期已講授過(guò)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容缺少好的通用教學(xué)案例作為軟件工程的實(shí)習(xí)對(duì)象,故人們多注重軟件工程內(nèi)容的理論介紹,輕視軟件工程中的案例教學(xué),輕視實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)的積累,結(jié)果往往導(dǎo)致該課程的教學(xué)內(nèi)容空洞,教學(xué)效果欠佳!

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育注重學(xué)科的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教學(xué),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué),兩者應(yīng)形成互補(bǔ)之勢(shì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的4個(gè)基本領(lǐng)域分別是數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與檢索、數(shù)據(jù)的聯(lián)網(wǎng)通信、計(jì)算機(jī)控制。但是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只注重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),沿用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)用算法語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)模式,并以此來(lái)代替數(shù)據(jù)計(jì)算與程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué),而非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的初學(xué)者又沒(méi)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)那樣充足的課程設(shè)計(jì)時(shí)間、并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用軟件編程訓(xùn)練來(lái)掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法,這導(dǎo)致非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人員程序設(shè)計(jì)能力的弱化。

3解決問(wèn)題的方法

新時(shí)期國(guó)家工業(yè)信息化建設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)教育提出的新要求,本質(zhì)上是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用教學(xué),使各行各業(yè)的人員通過(guò)選修計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程,能很快地掌握計(jì)算機(jī)的編程原理,尤其是把數(shù)學(xué)建模的結(jié)果(它們描述了用戶(hù)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)學(xué)框架)轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)程序,而不是按照傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方案,通過(guò)大量的課時(shí)與實(shí)習(xí)等編程訓(xùn)練掌握程序設(shè)計(jì)的基本原理與方法。這樣將使非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人員能有充裕的時(shí)間把各自研究領(lǐng)域內(nèi)的理論研究問(wèn)題、解決這些問(wèn)題的理論模型與成果等轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能接受的數(shù)據(jù)模型與算法,并能用計(jì)算機(jī)仿真的方法繼續(xù)深入研究各種理論問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計(jì)等工作,使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)走向深入,而不是僅僅停留在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種行業(yè)的累積數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理、查詢(xún)與聯(lián)網(wǎng)通信等工作層面上,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程可以較好的承擔(dān)這個(gè)重任,理由如下。

3.1計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是用計(jì)算機(jī)仿真的方法在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)三維圖形的顯示

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教育的核心內(nèi)容是:①通過(guò)建立描述自然景觀(guān)(虛幻世界)的幾何數(shù)據(jù)模型(包括其運(yùn)動(dòng)、變形與碰撞檢測(cè))、確定幾何模型表面上每點(diǎn)的顏色與亮度的諸多物理數(shù)學(xué)模型(燈光模型、顏色模型、照明模型、物體表面的材質(zhì)模型與紋理模型等)、顯示圖形的照相機(jī)模型與圖像的融和算法等,或仿真光線(xiàn)在物體之間的相互傳播以確定物體表面上每點(diǎn)的顏色與亮度進(jìn)而在照相機(jī)中產(chǎn)生的顯示效果(即光線(xiàn)跟蹤算法、輻射度算法)或把光線(xiàn)傳遞的效果(即照片)映射至物體表面上所產(chǎn)生的顯示效果(即紋理映射算法),以達(dá)到用編程的方法把這些模型的描述數(shù)據(jù)通過(guò)仿真算法轉(zhuǎn)換成在計(jì)算機(jī)顯示器中顯示自然景觀(guān)圖像的目的。②在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中,光線(xiàn)傳播所涉及的所有物理現(xiàn)象均能成為計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的研究對(duì)象,它們構(gòu)成了光線(xiàn)傳播仿真實(shí)驗(yàn)所需要的仿真系統(tǒng)。③人們通過(guò)比較計(jì)算機(jī)生成的三維圖形的顯示效果與實(shí)際照片的差異,可不斷提出用新的數(shù)學(xué)模型與仿真算法等對(duì)其已有的計(jì)算模型進(jìn)行漸進(jìn)改進(jìn),使計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的數(shù)學(xué)仿真過(guò)程不斷的逼近現(xiàn)實(shí)物體模型(包括剛體、軟體、流體、氣體)的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)和變形與反光效果的顯示這一真實(shí)的物理變化過(guò)程。④即人們很好的用計(jì)算機(jī)仿真的4個(gè)典型過(guò)程――系統(tǒng)、建模、仿真算法、評(píng)估說(shuō)明了各種圖形在計(jì)算機(jī)中的生成過(guò)程。這里所謂仿真算法即把數(shù)學(xué)計(jì)算模型中模型描述數(shù)據(jù)的計(jì)算處理步驟與方法等用算法語(yǔ)句逐個(gè)描述,并用基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方法動(dòng)態(tài)地描述、保存待處理模型數(shù)據(jù)的代碼集合,此仿真算法即讀者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程后的主

要實(shí)習(xí)任務(wù)與練習(xí)。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的上述全新定義與主要過(guò)程,很好地說(shuō)明了該學(xué)科本質(zhì)屬計(jì)算機(jī)仿真的一種基本形式。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很好的展示了科學(xué)計(jì)算的基本內(nèi)涵。這是因?yàn)榭茖W(xué)計(jì)算就是用計(jì)算機(jī)處理科學(xué)研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題,而計(jì)算機(jī)仿真是科學(xué)研究中常用的一種基本方法,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)屬于計(jì)算機(jī)仿真的一種基本形式并在工程實(shí)踐中有大量的應(yīng)用,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)所涉及的各種建模都是各類(lèi)數(shù)學(xué)工具與方法的具體應(yīng)用,對(duì)計(jì)算機(jī)圖形進(jìn)行基本的運(yùn)算處理即對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行各種處理,這種處理屬典型的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題,由此首次證明了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為科學(xué)計(jì)算的一種典型的具體應(yīng)用形式與載體。當(dāng)然,更全面的科學(xué)計(jì)算工具,可以通過(guò)學(xué)習(xí)Matlab軟件來(lái)獲得。

3.2計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程講授的程序設(shè)計(jì)基本方法對(duì)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)具有重要的指導(dǎo)意義

所謂計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)即約定對(duì)多種類(lèi)型的數(shù)據(jù)進(jìn)行的各種處理方法,并用算法語(yǔ)言的語(yǔ)句正確地描述這種處理過(guò)程所形成的代碼集合,這通常被簡(jiǎn)稱(chēng)為“程序設(shè)計(jì)=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法”。這里有幾個(gè)問(wèn)題是該定義所應(yīng)包含的內(nèi)容:①該程序設(shè)計(jì)定義所涉及的數(shù)據(jù)與處理方法是數(shù)學(xué)模型的映射,它不是從天上掉下來(lái)的。歸根到底,數(shù)學(xué)模型是應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);②程序編碼之前,要理清這多個(gè)數(shù)學(xué)模型之間的相互關(guān)系、特別是它們是否能有效的解決用戶(hù)待解決的問(wèn)題;③編程的代碼是固定的,應(yīng)提交給計(jì)算機(jī)并被計(jì)算機(jī)執(zhí)行;而用戶(hù)待處理的問(wèn)題通常用模型數(shù)據(jù)來(lái)描述,顯然程序自動(dòng)運(yùn)行所涉及的數(shù)據(jù)處理流程也是程序設(shè)計(jì)必需全面考慮的基本問(wèn)題,這個(gè)數(shù)據(jù)處理流程一般不被上述各數(shù)學(xué)模型所包含。即要用編程的方法處理用戶(hù)提交待解問(wèn)題的模型描述數(shù)據(jù)、在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中保存并動(dòng)態(tài)管理這些模型的描述數(shù)據(jù)、編程處理這些模型描述數(shù)據(jù)并保存運(yùn)算處理之后的結(jié)果數(shù)據(jù)、最后輸出顯示整個(gè)問(wèn)題的處理結(jié)果,這4個(gè)基本過(guò)程是一個(gè)完整自動(dòng)運(yùn)行的商業(yè)軟件所具有的最基本的結(jié)構(gòu),它正確地反映了程序設(shè)計(jì)所涉及的軟件系統(tǒng)與軟件結(jié)構(gòu)的基本概念。該內(nèi)容的介紹是目前多數(shù)算法語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程所欠缺的,缺少大型應(yīng)用軟件編程訓(xùn)練的初學(xué)者一般缺少這種軟件系統(tǒng)與軟件結(jié)構(gòu)的基本概念,這是導(dǎo)致初學(xué)者程序設(shè)計(jì)概念不全的原因之一。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的教學(xué)是這樣解決應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的基本方法并使讀者獲得計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成圖形的完整概念:①在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中,由于二維圖形的簡(jiǎn)單性,它非常適用于向初學(xué)者介紹軟件系統(tǒng)的概念。二維圖形主要是點(diǎn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、實(shí)面積多邊形與顏色等概念,它主要以數(shù)學(xué)上的幾何模型表現(xiàn)形式出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)顯示屏中,文獻(xiàn)[2]主要用線(xiàn)段圖型的生成、實(shí)面積圖形的生成、圖形的基本運(yùn)算(包括幾何變換與集合運(yùn)算)、圖形的觀(guān)察運(yùn)算(相當(dāng)于三維圖形的照相機(jī)模型的功能)、圖形的數(shù)據(jù)輸入(包括編程輸入數(shù)據(jù)、交互輸入數(shù)據(jù)、文件輸入數(shù)據(jù))、圖形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)處理流程等6章完整的講解二維圖形軟件系統(tǒng)的概念,該內(nèi)容很好的說(shuō)明了“軟件系統(tǒng)是一個(gè)能自動(dòng)運(yùn)行的綜合執(zhí)行程序,它能從輸入、存儲(chǔ)、運(yùn)算處理、輸出等方面全面處理用戶(hù)在某個(gè)領(lǐng)域中解決特定問(wèn)題而提出的諸多數(shù)學(xué)模型并完成其模型描述數(shù)據(jù)的加工任務(wù),使用戶(hù)很容易明確這種軟件的組成、功能、使用范圍與系統(tǒng)流程”。②三維圖形學(xué)主要是用計(jì)算機(jī)仿真的方法實(shí)現(xiàn)三維圖形的顯示,而計(jì)算機(jī)仿真的關(guān)鍵在仿真模型的創(chuàng)建上,并理清各模型之間的相互關(guān)系。顯然,三維圖形中的幾何模型(即點(diǎn)、線(xiàn)、面、體、場(chǎng))的運(yùn)動(dòng)、變形與碰撞檢測(cè)等能很好的表示現(xiàn)實(shí)世界中各種物體(物質(zhì))運(yùn)動(dòng)等物理概念,燈光模型、顏色模型、照明模型、物體表面的材質(zhì)模型、紋理模型等能很好的描述物體表面各點(diǎn)的反光顏色與亮度等物理過(guò)程,或用光線(xiàn)跟蹤算法、輻射度算法來(lái)仿真光線(xiàn)的傳播過(guò)程以確定物體表面上每點(diǎn)的顏色與亮度,照相機(jī)模型能把場(chǎng)景中的物體三維幾何模型描述數(shù)據(jù)投影變換成二維幾何模型數(shù)據(jù)、裁剪超出顯示范圍的幾何模型數(shù)據(jù),并調(diào)用二維圖形的生成算法等生成對(duì)應(yīng)的圖像顯示效果、或把紋理照片映射致物體表面上所形成的顯示效果;當(dāng)物體的幾何模型、燈光模型、照相機(jī)模型運(yùn)動(dòng)之后,并在照相機(jī)模型中連續(xù)顯示對(duì)應(yīng)場(chǎng)景中的圖像,就是人們所期待的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)效果。③編程實(shí)現(xiàn)時(shí),利用二維圖形所建立的軟件系統(tǒng)的概念,把三維圖形模型的數(shù)學(xué)描述方法轉(zhuǎn)換成程序代碼,并把模型的描述數(shù)據(jù)輸入、存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)約定的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等圖形文件中,再編程實(shí)現(xiàn)向動(dòng)畫(huà)師提供操作這些模型的運(yùn)動(dòng)、變形等控制方法與手段(即計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)中的數(shù)據(jù)運(yùn)算處理方法),動(dòng)畫(huà)師等用戶(hù)就能從最后的照相機(jī)模型中得到所期待的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)結(jié)果,此即國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。若用戶(hù)實(shí)時(shí)操作這些模型運(yùn)動(dòng)并具有故事情節(jié),還要求實(shí)時(shí)生成對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà),同時(shí)配上聲音、操縱桿(體驗(yàn)力反饋)等多媒體效果,加上聯(lián)網(wǎng)功能,就形成了計(jì)算機(jī)3D游戲。3D游戲是對(duì)人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的一種仿真,該技術(shù)的重點(diǎn)在于對(duì)場(chǎng)景模型、多媒體數(shù)據(jù)與聯(lián)網(wǎng)功能的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理與驅(qū)動(dòng)(又稱(chēng)3D引擎技術(shù))。

由此可見(jiàn),計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容,很好地向讀者貫徹了計(jì)算理論中已有的“可計(jì)算性的實(shí)現(xiàn)前提”的三個(gè)條件:①待解問(wèn)題被系統(tǒng)與模型形式化方法所描述;②這些描述被轉(zhuǎn)化成一個(gè)可執(zhí)行的綜合算法;③算法要有合理的復(fù)雜度。即通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的授課,能使初學(xué)者掌握數(shù)據(jù)計(jì)算類(lèi)型的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)基本方法與計(jì)算機(jī)仿真過(guò)程的基本規(guī)律,這種教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)具有普遍適用性與重要的指導(dǎo)作用。這一教育思想文獻(xiàn)[2]中已經(jīng)得到充分有效地展現(xiàn)。

3.3把計(jì)算機(jī)圖形學(xué)作為計(jì)算機(jī)教育的公共核心課程,能彌補(bǔ)現(xiàn)行計(jì)算機(jī)教育中存在的多項(xiàng)不足

國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,其教學(xué)內(nèi)容主要以“光線(xiàn)在自然界與照相機(jī)中的傳播從而產(chǎn)生圖形的顯示效果”為主題進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真與程序設(shè)計(jì)等相關(guān)教育,而目前美國(guó)人計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的授課內(nèi)容主要還停留在圖形標(biāo)準(zhǔn)的介紹上,他們沒(méi)有把計(jì)算機(jī)圖形學(xué)作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心課程,這是因?yàn)樗麄儼颜麄€(gè)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容劃分過(guò)細(xì),導(dǎo)致他們對(duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的作用與地位認(rèn)識(shí)不到位所致。例如僅停留在算法的層面上介紹二維、三維圖形的生成,而不是在數(shù)學(xué)建模這個(gè)各學(xué)科通識(shí)的層面上介紹計(jì)算機(jī)圖形學(xué)所研究的各種問(wèn)題與解決這些問(wèn)題的方法,且人為地把計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的研究對(duì)象如物體幾何模型的構(gòu)建與其圖形顯示分解成計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)這兩門(mén)課程,這直接導(dǎo)致圖形學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容缺少被處理的圖形顯示對(duì)象,加之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與圖形學(xué)的教育又沒(méi)有軟件系統(tǒng)的概念,這樣安排雖然能滿(mǎn)足圖形標(biāo)準(zhǔn)等商業(yè)軟件的發(fā)展需求,但卻很難讓初學(xué)者全面掌握計(jì)算機(jī)圖形學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性的概念、思想和方法與學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律。需要說(shuō)明:①美國(guó)人這種圖形學(xué)授課內(nèi)容的不足在于它易給人這種印象:好像計(jì)算機(jī)繪圖、信息數(shù)據(jù)的可視化就是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的全部?jī)?nèi)容。事實(shí)上,顯示各種圖形是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的最終目的,這種圖形顯示是程序數(shù)據(jù)輸出的外在表現(xiàn);而實(shí)現(xiàn)這種目的的基本原理、方法與編程過(guò)程等才是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的內(nèi)在本質(zhì),該內(nèi)在本質(zhì)是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)與應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的基本方法;圖形標(biāo)準(zhǔn)是解決計(jì)算機(jī)圖形學(xué)全部研究問(wèn)題的一個(gè)子集,故圖形標(biāo)準(zhǔn)很難承擔(dān)向初學(xué)者介紹清楚計(jì)算機(jī)圖形學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的重任;②一門(mén)講授圖形標(biāo)準(zhǔn)原理課程的教學(xué)內(nèi)容不能反映出美國(guó)人在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)上所取得的全部成果與教學(xué)水平,但這門(mén)課程講授的計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成顯示圖形的概念不完整,卻足以讓初學(xué)者對(duì)該課程的學(xué)習(xí)喪失信心。實(shí)際上,讀者只有用幾何模型等數(shù)據(jù)調(diào)用圖形標(biāo)準(zhǔn)并編程上機(jī)實(shí)習(xí),才能獲得計(jì)算機(jī)生成圖形的概念。③由于美國(guó)人在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)上取得的絕對(duì)領(lǐng)先地位,他們的這種教育思想長(zhǎng)期以來(lái)主導(dǎo)國(guó)際學(xué)術(shù)界(因?yàn)檫@促使計(jì)算機(jī)圖形學(xué)朝通用實(shí)時(shí)圖形顯示這一專(zhuān)項(xiàng)計(jì)算工具方向快速發(fā)展并創(chuàng)造了巨大的商機(jī)),并深深地影響了國(guó)內(nèi)外許多高校的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教育工作者。照此傳授該課程之后,人們覺(jué)得計(jì)算機(jī)圖形學(xué)授課內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成圖形這一目的、這門(mén)課就講授完畢,這似乎很難理解、并得出計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程難教難學(xué)、不成熟的結(jié)論,甚至做出在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中取消對(duì)初學(xué)者傳授計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基本知識(shí)的決定,這實(shí)為沒(méi)有全部掌握計(jì)算機(jī)圖形學(xué)學(xué)科體系的精髓。這是目前中外計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教育的主要差別。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用的一個(gè)重要發(fā)展方向,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程之后,有利于讀者向科學(xué)計(jì)算、計(jì)算機(jī)仿真、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、信息數(shù)據(jù)的可視化、動(dòng)畫(huà)與游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字娛樂(lè)、數(shù)字設(shè)計(jì)與數(shù)字制造等計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)方向發(fā)展。事實(shí)上,根據(jù)本文對(duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的新定義,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)就是這些計(jì)算機(jī)典型應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,這些行業(yè)都是我國(guó)工業(yè)信息化產(chǎn)業(yè)的典型代表,遺憾的是這些計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)目前多都沒(méi)有被包含在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育目錄中。

顯然,國(guó)內(nèi)算法語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等課程的教學(xué)內(nèi)容與方法非常成熟,計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程的教學(xué)很好地將這些課程銜接起來(lái),由此構(gòu)成應(yīng)用程序設(shè)計(jì)教育的完整教學(xué)體系。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育體系的不健全導(dǎo)致國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與應(yīng)用發(fā)展的不平衡,這既與我們的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平有關(guān)、也與我們計(jì)算機(jī)教育的指導(dǎo)思想對(duì)其應(yīng)用不夠重視有關(guān)。經(jīng)多年的努力,我們?cè)趪?guó)內(nèi)外率先健全并理順了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容,有效地克服了國(guó)外以圖形標(biāo)準(zhǔn)作為計(jì)算機(jī)圖形學(xué)授課的主要內(nèi)容、由此帶來(lái)人們對(duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)體系結(jié)構(gòu)如研究對(duì)象、研究方法、編程實(shí)現(xiàn)、工業(yè)應(yīng)用等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生的局限性;而向?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的讀者普及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的課程教學(xué),可以為解決以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不直接解決用戶(hù)面臨的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題這種尷尬、彌補(bǔ)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)仿真與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等教育環(huán)節(jié)的缺失、使計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式走向科學(xué)理念式教學(xué)培養(yǎng)模式、以及為國(guó)家工業(yè)信息現(xiàn)代化建設(shè)等數(shù)據(jù)計(jì)算類(lèi)型應(yīng)用問(wèn)題的解決起一個(gè)較好的示范作用。

參考文獻(xiàn):

第6篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;信息化建設(shè);核心要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）01-0041-04

作者簡(jiǎn)介：邢彥明（1972―），男，北京政法職業(yè)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：北京政法職業(yè)學(xué)院2014年度重大課題“以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)驅(qū)動(dòng)政法高職內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：kyzd201403）

一、高職教育改革面臨大數(shù)據(jù)時(shí)代嚴(yán)峻考驗(yàn)

20世紀(jì)90年代，美國(guó)克林頓政府提出了“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃，即“信息高速公路”計(jì)劃。如果說(shuō)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的誕生開(kāi)啟了人類(lèi)社會(huì)信息化的大門(mén)，那么，隨著各種無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、電子商務(wù)的普及和云計(jì)算技術(shù)的廣泛應(yīng)用，海量信息呈現(xiàn)出的爆炸狀態(tài)，引發(fā)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，21世紀(jì)的人類(lèi)社會(huì)，進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化生存階段，展現(xiàn)出全球化、知識(shí)化、信息化的全新特征，“網(wǎng)絡(luò)移民”正逐漸為“80后”、“90后”新生代的“網(wǎng)絡(luò)原著民”所代替，“虛擬空間”與“現(xiàn)實(shí)世界”成為同時(shí)空并存的兩種生存狀態(tài)。在此背景下，以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史重任已經(jīng)切實(shí)地?cái)[在了我們面前。

為適應(yīng)21世紀(jì)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育發(fā)展的新變化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，必須高度重視信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的革命性影響，加快教育信息化進(jìn)程，教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分，成為信息時(shí)代賦予教育改革發(fā)展的嶄新課題。用“革命性”一詞來(lái)定義信息技術(shù)對(duì)于教育的影響之巨大、之深刻，足以見(jiàn)得國(guó)家對(duì)于教育信息化之重視程度。作為回應(yīng)，教育部于2012年3月專(zhuān)門(mén)印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，首次明確提出教育信息化的十年發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃和保障措施，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，“形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，都對(duì)加快教育信息化建設(shè)、提高教育信息化水平提出了明確要求，信息化成為構(gòu)建中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，以高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育全面深化改革，信息技術(shù)發(fā)揮著必不可少的催化作用。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源開(kāi)放共享體系，推進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，是高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的主要任務(wù)與重要舉措。

二、高職教育信息化建設(shè)任務(wù)緊迫艱巨

聯(lián)合國(guó)教科文組織將教育信息化過(guò)程劃分為從初級(jí)到高級(jí)四個(gè)階段，即：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。我國(guó)教育信息化起步較晚，全國(guó)各省市建設(shè)基礎(chǔ)也不平衡，呈現(xiàn)多階段并行的景象。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，教育信息化發(fā)展態(tài)勢(shì)更加迅速。根據(jù)國(guó)家信息化建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中，把我國(guó)教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)任務(wù)定位為：到2020年形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。這個(gè)目標(biāo)，是國(guó)家整個(gè)教育體系中各級(jí)各類(lèi)教育的總要求，兼顧了全國(guó)各地存在的從起步應(yīng)用到融合創(chuàng)新等不同情況，在此基礎(chǔ)之上，每一類(lèi)型教育領(lǐng)域、區(qū)域中信息化建設(shè)的著重點(diǎn)和針對(duì)性是有所區(qū)別的，高等職業(yè)教育在進(jìn)入體系化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，必須緊緊跟上國(guó)家和世界教育信息化的時(shí)代潮流。

國(guó)家教育信息化建設(shè)十年規(guī)劃指出，數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入，教育管理信息化初見(jiàn)成效，對(duì)于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動(dòng)作用初步顯現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年1月，共有105萬(wàn)名教師、180萬(wàn)名學(xué)生在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)通空間，各地共在活動(dòng)平臺(tái)的“教研”頻道內(nèi)創(chuàng)建學(xué)科教研工作室5 055個(gè)，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系發(fā)揮了重要作用。但是，高等職業(yè)教育信息化建設(shè)仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，教育信息化對(duì)于教育變革的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮，推進(jìn)教育信息化仍然是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

所謂高職教育信息化，其主要內(nèi)涵是指在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等領(lǐng)域全方位地深入運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以信息化為核心，以教育云為展現(xiàn)平臺(tái)，豐富高等職業(yè)教育內(nèi)涵，推動(dòng)高職教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建高職教育數(shù)字化生存和發(fā)展環(huán)境，提高高職教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，引領(lǐng)和支撐高職教育全面發(fā)展。高職教育作為高等教育和職業(yè)教育的跨界教育類(lèi)型，其信息化建設(shè)對(duì)于國(guó)家教育信息化建設(shè)具有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，既可以與高等教育信息化相對(duì)接，更能夠與職業(yè)教育信息化相融合，是構(gòu)建先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必不可缺的重要環(huán)節(jié)。高職教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)，包括教育信息化體系、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化支撐服務(wù)體系、寬帶網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋數(shù)字化校園、信息化管理與服務(wù)，基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息化對(duì)高職教育改革創(chuàng)新的全面促進(jìn)。

三、三大核心要素關(guān)系高職教育信息化建設(shè)成敗

數(shù)字化生存環(huán)境具有開(kāi)放、自由、平等的扁平化特征，高職教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)涉及方方面面，需要全員參與的系統(tǒng)化工程，每個(gè)個(gè)體都必須是局中人而不是旁觀(guān)者。教學(xué)、管理（服務(wù)）、評(píng)價(jià)是高職教育信息化最為核心的要素，三者之間相互支撐、相互存進(jìn)，構(gòu)成高職教育信息化建設(shè)的三大支柱，其中教學(xué)信息化是中心，管理服務(wù)信息化是保障，質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化是推手。

（一）教學(xué)信息化

高職教育教學(xué)信息化，包含“教”和“學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域，二者并存而不可分割，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。首先是“教”與“學(xué)”觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，其次是“教”與“學(xué)”信息化環(huán)境，“教”與“學(xué)”信息化技術(shù)，最終是提升教師信息化教學(xué)水平，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。這是高職教育信息化建設(shè)的中心。

1.“教”與“學(xué)”觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

理念是先導(dǎo)，觀(guān)念轉(zhuǎn)變是前提。信息化對(duì)高職教育的影響首先在思想，是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的革命性變革，缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)的行動(dòng)是容易偏離方向的，我們一定要避免“唯技術(shù)”的教育信息化傾向。高等職業(yè)教育信息化的首要任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，這既包括教師“教”的信息化，也包括學(xué)生“學(xué)”的信息化，“教”與“學(xué)”的信息化不僅是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，更是“教”與“學(xué)”的觀(guān)念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境因素的系列性轉(zhuǎn)變問(wèn)題，共同合成為建構(gòu)主義教育理論的最佳呈現(xiàn)方式，即在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下，充分發(fā)揮師生主體作用，教師“以學(xué)習(xí)者為中心”地教，學(xué)生“以自主學(xué)習(xí)為中心”地學(xué)，“教”與“學(xué)”都是一種自主構(gòu)建的過(guò)程，信息技術(shù)催化了“教”與“學(xué)”更加廣泛的交互性，情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)的跨時(shí)空限制正在被突破。

2.“教”與“學(xué)”信息化資源的構(gòu)建

資源是基礎(chǔ)，開(kāi)放共享是根本。信息化對(duì)高職教學(xué)環(huán)境的影響最為突顯的表現(xiàn)形式就是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源，無(wú)紙化全覆蓋網(wǎng)絡(luò)校園等教學(xué)環(huán)境信息化基礎(chǔ)建設(shè)、教育部職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、“三通兩平臺(tái)”工程建設(shè)項(xiàng)目，都是職業(yè)教育教學(xué)資源與環(huán)境信息化的最集中、最典型體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)是引領(lǐng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的龍頭，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是信息化技術(shù)在高等職業(yè)教育改革與發(fā)展中的綜合應(yīng)用，其基本構(gòu)架是以教育云存儲(chǔ)為平臺(tái)，按照“資源+情境+平臺(tái)”的模式，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)頂層進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，運(yùn)用文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬等多樣化信息表現(xiàn)手段，構(gòu)建“從職業(yè)出發(fā)、在行動(dòng)中學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心”的開(kāi)放式數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。同時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)理念和技術(shù)引入網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.“師”與“生”信息化能力的提高

技術(shù)是手段，人的要素是關(guān)鍵。教育現(xiàn)代化化首先是人的現(xiàn)代化，信息化手段只有通過(guò)師生主體才能發(fā)揮效用。高職教育教學(xué)方式與手段的信息化，最主要地體現(xiàn)在教師創(chuàng)建和運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字資源和信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力，以及學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源和信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力上。傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái)、一支粉筆、一塊黑板”的講授方式，難以滿(mǎn)足職業(yè)教育“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，是大勢(shì)所趨。目前，國(guó)家和地方教育行政主管部門(mén)推行的精品開(kāi)放在線(xiàn)課程、慕課中心、職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽、大學(xué)生職業(yè)技能大賽等，涵蓋了信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程以及移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等諸多項(xiàng)目，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育信息化教學(xué)模式、方法、手段、技術(shù)的應(yīng)用和職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化動(dòng)手操作能力的提高，都起到了良好的推動(dòng)作用。

（二）管理信息化

管理不僅是一門(mén)藝術(shù)，還是一門(mén)科學(xué)。管理的科學(xué)化程度，也是隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展的，大數(shù)據(jù)時(shí)代催生管理信息化。高職教育要改革，高職教育管理也要改革，教育管理模式、組織形態(tài)、工作方式都將產(chǎn)生深刻變化。管理方法、服務(wù)模式的信息化以及信息化管理服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)，是高等職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要保障。

1.管理平臺(tái)與方法的信息化

現(xiàn)代高職院校管理工作呈現(xiàn)出更加復(fù)雜化、精細(xì)化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，是衡量高職院校管理現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)尺。高職教育管理信息化的核心，是覆蓋高職院校管理與服務(wù)各領(lǐng)域的信息化管理平臺(tái)建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)、信息高效傳遞、存儲(chǔ)、運(yùn)用和工作任務(wù)快速接收、辦理的一體化，降低管理成本，提高管理效率，提高高職教育管理現(xiàn)代化水平。師資管理、教工培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、教師招聘等人力資源系統(tǒng)，數(shù)字化校園、黨務(wù)管理、績(jī)效考核、教科研項(xiàng)目等行政辦公系統(tǒng)，招生就業(yè)、學(xué)生管理、宿舍管理、社團(tuán)管理等學(xué)生管理體系，資產(chǎn)管理、部門(mén)預(yù)算、工資發(fā)放等資產(chǎn)管理體系，學(xué)籍管理、排課管理、選課管理、成績(jī)管理、考務(wù)管理、教材管理、頂崗實(shí)習(xí)、評(píng)教管理、督導(dǎo)監(jiān)控等教務(wù)管理系統(tǒng)，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，均形成了比較成熟的管理體系，相比于傳統(tǒng)的非信息化管理方法更加便捷、快速、準(zhǔn)確和高效。

2.服務(wù)模式與手段的信息化

在高職院校，管理與服務(wù)是不可分的，一定程度上講，管理就是服務(wù)的另一種呈現(xiàn)方式。隨著管理手段與方法的信息化水平不斷提高，服務(wù)方式和手段的信息化應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的同步發(fā)展，社會(huì)服務(wù)、后勤管理與監(jiān)控、場(chǎng)地管理、車(chē)輛管理、一站式服務(wù)、移動(dòng)圖書(shū)館等校園服務(wù)系統(tǒng)，校企合作、產(chǎn)教融合、集團(tuán)化辦學(xué)等管理服務(wù)模式，也愈來(lái)愈與信息化、網(wǎng)絡(luò)化更加緊密地結(jié)合了起來(lái)，管理與服務(wù)的面向不再限于狹小的校園空間，跨界服務(wù)成為新興方式，高職院校產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的空間得到極大擴(kuò)展。

3. 信息化管理服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)

人的因素始終是教育現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的首要因素，專(zhuān)業(yè)化、高水平、結(jié)構(gòu)合理的信息化教學(xué)、管理、服務(wù)者隊(duì)伍建設(shè)，是高等職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本保障。在建立和完善教師信息化執(zhí)教能力技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有效提高教師在教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，還需要同步制定和落實(shí)管理服務(wù)信息化崗位職責(zé)，提升管理服務(wù)者的信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，形成較為完善的信息化人才培養(yǎng)體系，才能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代以“網(wǎng)絡(luò)原著民”為主體的學(xué)習(xí)者數(shù)字化生存和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）評(píng)價(jià)信息化

從職業(yè)教育質(zhì)量保障和行政管理的角度而言，把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估，是轉(zhuǎn)變管理方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是建設(shè)高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度的有效路徑，對(duì)于促進(jìn)管理決策科學(xué)化、社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)化、辦學(xué)管理規(guī)范化都具有十分重要的意義。在高職院校微觀(guān)層面，學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)、第三方評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)數(shù)字校園，兼收并蓄納入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系之中，豐富和改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與管理手段。在國(guó)家宏觀(guān)層面，根據(jù)《教育部關(guān)于改進(jìn)評(píng)審評(píng)估評(píng)價(jià)和檢查工作的若干意見(jiàn)》的要求，利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)查工作的運(yùn)行機(jī)制和工作模式，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化評(píng)查系統(tǒng)已成定勢(shì)。隨著教育部職業(yè)教育評(píng)估網(wǎng)和高職數(shù)據(jù)中心的建立，2014年以前普遍存在的單機(jī)版人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)正迅速被網(wǎng)絡(luò)版人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)所代替，其功能正在進(jìn)行著從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從游離到同步、從條狀到網(wǎng)狀、從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從采集到應(yīng)用的全面轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障平臺(tái)、科學(xué)管理決策平臺(tái)、信息交流共享平臺(tái)和創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，以信息和數(shù)據(jù)為主線(xiàn)串聯(lián)在一起，正推動(dòng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。

綜上所述，高職教育信息化建設(shè)是推動(dòng)當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)、管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)全面深化改革的一條主線(xiàn)，抓住了它，就把握住了大數(shù)據(jù)時(shí)代職教改革跳動(dòng)的脈搏，就把握住了當(dāng)前乃至今后一定時(shí)期高職教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向，才不會(huì)錯(cuò)失新一輪高等職業(yè)教育快速發(fā)展的良機(jī)，才不會(huì)落后于信息時(shí)代的發(fā)展潮流。

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Research on the Core Factors of Constructing Modern Higher Vocational Education Informatization

XING Yan-ming

（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628， China）

第7篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：教育評(píng)估；教育質(zhì)量；評(píng)估體系；文化環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0065－02

收稿日期：2006-08-20

作者簡(jiǎn)介：鄧萬(wàn)友(1972-)，男，黑龍江拜泉人，助理研究員，博士研究生 ，從事教學(xué)研究。

一、我國(guó)高等教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)效果分析

高等教育評(píng)估是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定指標(biāo)體系及其標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被評(píng) 估對(duì)象的理念、行為和狀態(tài)進(jìn)行規(guī)范化的價(jià)值判斷活動(dòng)，其著眼點(diǎn)是高等學(xué)校的教育質(zhì)量， 具有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和非常明顯的政策導(dǎo)向性。

從理論上講，教育評(píng)估不僅是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種具體形式，是教育質(zhì)量保障體系中的重要 組成部分，是推動(dòng)高等教育教學(xué)建設(shè)的重要舉措，是高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的要求；而且也 起到對(duì)學(xué)生質(zhì)量認(rèn)證的作用，是社會(huì)對(duì)學(xué)?！爱a(chǎn)品”的評(píng)判，因而也是高等教育的一種外部 要求。

從實(shí)踐情況看，教育評(píng)估是我國(guó)全面推進(jìn)高等學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的行之有效的舉措。通 過(guò)教學(xué)評(píng)估可以達(dá)到加強(qiáng)和改善各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀(guān)管理和指導(dǎo)， 促進(jìn)高等學(xué)校不斷端正辦學(xué)思想，加大教育投入，改善辦學(xué)條件，提高管理水平，深化教育 改革，推動(dòng)特色創(chuàng)建，探索創(chuàng)新機(jī)制，建立質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，逐步建立和完善自我發(fā)展 、自我約束的機(jī)制，以不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

然而，在充分肯定教學(xué)評(píng)估帶來(lái)的成效時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到評(píng)估工作中也存在著必須引起 重視的一些問(wèn)題：(1)評(píng)估觀(guān)念有待于進(jìn)一步提高，各評(píng)估高校對(duì)待評(píng)估工作的態(tài)度與評(píng)估 的目標(biāo)和初衷發(fā)生了偏差，出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的傾向，甚至出現(xiàn)了一些有損于評(píng)估聲譽(yù)的做 法。(2)實(shí)施評(píng)估主體的權(quán)限過(guò)分集中，評(píng)估客體被限制得過(guò)死，評(píng)估法規(guī)缺失。(3)評(píng)估方 案 單一，缺乏靈活性、實(shí)效性：指標(biāo)的完整性欠缺，體系中定量成分多，定性成分不足；結(jié)論 性評(píng)估多，過(guò)程性評(píng)估少，預(yù)期性評(píng)估更少；靜態(tài)評(píng)估多，動(dòng)態(tài)評(píng)估少；指標(biāo)過(guò)分注重投入 成分，而忽視了產(chǎn)出因素等等。(4)評(píng)估的技術(shù)比較落后，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng) ，教學(xué)評(píng)估已經(jīng)形成上下呼應(yīng)、上下共振的態(tài)勢(shì)。

二、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要的教育評(píng)估體系的構(gòu)建

在當(dāng)前高等教育大眾化條件下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化的，高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng) 該多樣化。教育評(píng)估的目的將不再是衡量教育活動(dòng)及其結(jié)果是否達(dá)到某個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng) 是衡量教育活動(dòng)是否有利于滿(mǎn)足不斷變化的、多樣化社會(huì)需求的舉動(dòng)。

(一)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，樹(shù)立正確的評(píng)估觀(guān)念

思想是先導(dǎo)。高等學(xué)校與社會(huì)有更密切、更直接的關(guān)系，因而它必須更加注意為社會(huì)的需要 服務(wù)，要求培養(yǎng)的人才符合社會(huì)要求。而作為目前衡量教育質(zhì)量的有效途徑的教育評(píng)估，也 應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需要，并應(yīng)隨社會(huì)的發(fā)展變化而變化。因此，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的評(píng)估質(zhì)量觀(guān)應(yīng) 是立體的，全方位的，不僅應(yīng)包括全員性、全面性、全程性的縱向教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，而且也應(yīng) 包括人員、組織和環(huán)境等橫向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思想，從而形成全 方位的教育質(zhì)量評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，最終形成高質(zhì)量的教育評(píng)估體系。

1.加強(qiáng)制度化、法制化建設(shè)，確保教育評(píng)估的健康發(fā)展

制度化、法制化教學(xué)評(píng)估是從機(jī)制上促使高校高度重視并努力提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng) 前，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的我國(guó)高等教育正處在重大的變革時(shí)期，一方面要給高校廣泛的自，提 高高校適應(yīng)社會(huì)的能力和競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的能力；另一方面，由于擴(kuò)大內(nèi)需經(jīng)濟(jì)政策的需要，社 會(huì)對(duì)高等教育的需求日益膨脹，大學(xué)的在校生規(guī)模呈現(xiàn)跳躍式增長(zhǎng)，只有建立健全各種教育 法規(guī)、法令，才能對(duì)高校教育質(zhì)量進(jìn)行有效控制，教育評(píng)估制度必須在法律的保障下才能走 上健康的發(fā)展道路。

2.建立長(zhǎng)效機(jī)制，保障教育評(píng)估的可持續(xù)發(fā)展

要保持教學(xué)評(píng)估的持久推動(dòng)力，單靠每隔一段 時(shí)期搞一次外部性的評(píng)估，是難以做到的。高校建立系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效 機(jī)制，是學(xué)校改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作的管理、指導(dǎo)與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的 必要條件。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)效教學(xué)評(píng)估機(jī)制的建立可以從兩方面入手：一是建立外部評(píng)估和內(nèi) 部 評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制。外部評(píng)估是教育行政主管部門(mén)所組織的評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估是高校自身 所建立和實(shí)施的評(píng)估制度和活動(dòng)。外部評(píng)估是導(dǎo)向和示范，內(nèi)部評(píng)估是持久的動(dòng)力。這兩種 評(píng)估作用互補(bǔ)，同時(shí)不可缺失。二是建立監(jiān)督反饋和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任追究制度。教育行政主管部門(mén) 要建立有關(guān)高校教學(xué)問(wèn)題的反映渠道，向社會(huì)公開(kāi)并接受學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高校教學(xué)問(wèn)題的舉報(bào) ，對(duì)那些學(xué)生反映強(qiáng)烈且屢提不改、直接影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題或重大教學(xué)事故，一經(jīng)查實(shí)， 必須追究相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

(二)完善指標(biāo)體系，提高評(píng)估的權(quán)威性和實(shí)效性

制定較為科學(xué)、合理、全面的指標(biāo)體系，是保障教育評(píng)估工作順利實(shí)施，提高評(píng)估 的權(quán)威性和實(shí)效性的基本前提。它不僅可以為教學(xué)評(píng)估提供實(shí)際操作的內(nèi)容依據(jù)，而且也是 高校從事教學(xué) 建設(shè)的工作指南，具有明顯的依據(jù)和導(dǎo)向作用。

1.改變教育評(píng)估的體制，由單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估還不能完全算是一種質(zhì)量認(rèn)證，它更多地體現(xiàn)了政府的管理意志。這種 明顯的中央集權(quán)制評(píng)估管理方式使得近幾年蓬勃興起的省級(jí)教育評(píng)估(中介)機(jī)構(gòu)沒(méi)能在高校 教學(xué)評(píng)估工作中擔(dān)當(dāng)角色，非政府的民間評(píng)估機(jī)構(gòu)更是有著它的局限性，導(dǎo)致評(píng)估活動(dòng)缺 乏相互印證，不僅不利于評(píng)估工作的開(kāi)展，還帶來(lái)了許多弊端。

教育牽連到多種利益者，注定了教育質(zhì)量是一種多維的復(fù)合體，必有多維的折射。每一種方 式的判斷結(jié)果，只是質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面，不是質(zhì)量的全部。來(lái)自不同側(cè)面的評(píng)價(jià)如果沒(méi)有達(dá)成 一致，就意味著教育相關(guān)者的利益并沒(méi)有得到完整的保障。追求全方位的評(píng)價(jià)達(dá)成一致，應(yīng) 該成為提高評(píng)估質(zhì)量的努力方向。為此，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化教育評(píng)估主體，應(yīng)由現(xiàn) 在的政府機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡到以政府外部保證為主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部保證為主體，社會(huì)中介評(píng)估 為扶助的多元化高等教育質(zhì)量評(píng)估體系。在政府、高等學(xué)校和社會(huì)三者之間建立“三角式” 的新型關(guān)系，其各自的質(zhì)量保證定位是：政府作為外部保證的重要主體，應(yīng)加大宏觀(guān)調(diào)控與 監(jiān)督力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，將政府工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到建立一個(gè)合理、公正、公平、透明和權(quán)威 的高等教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)可機(jī)制上來(lái)，并通過(guò)立法、撥款、獎(jiǎng)懲、指導(dǎo)獨(dú)立評(píng)審機(jī)構(gòu)決策等 手段，主導(dǎo)和影響評(píng)估進(jìn)程［2］。高等學(xué)校作為內(nèi)部保證的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主 動(dòng)性，對(duì)自身的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整高校內(nèi)部的自我發(fā)展、自我約 束機(jī)制，建立健全高等學(xué)校與社會(huì)、市場(chǎng)良性循環(huán)的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。社會(huì)應(yīng)在學(xué)校 和政府之間建立一種民間性質(zhì)的、有一定學(xué)術(shù)權(quán)威、相對(duì)獨(dú)立的教育質(zhì)量保證的社會(huì)中介組 織，以利于調(diào)節(jié)學(xué)校與政府之間的矛盾，保證評(píng)估工作的客觀(guān)性、公正性和科學(xué)性。

2.指標(biāo)體系中，應(yīng)增加辦學(xué)績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容

學(xué)校接受公共資金、學(xué)生學(xué)費(fèi)和其他資助者的資金，因此學(xué)校對(duì)教育的利益相關(guān)者有義務(wù)， 后者有權(quán)要求學(xué)校證明這些經(jīng)費(fèi)是否得到了合理使用，并產(chǎn)生了期望的效益。因而教育評(píng)估 不僅要注重教育活動(dòng)的投入過(guò)程的評(píng)估，更要注重教育產(chǎn)出及學(xué)校的整體績(jī)效水平的評(píng)估和 教育的社會(huì)責(zé)任的評(píng)估，使評(píng)估成為被評(píng)估方尋求可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā) 展打好基礎(chǔ)。

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外教育評(píng)估的發(fā)展歷史，一個(gè)值得注意的趨勢(shì)是，各國(guó)高校評(píng)估從普遍重視高等教 育核心問(wèn)題――教育質(zhì)量問(wèn)題的評(píng)估擴(kuò)展到日趨重視質(zhì)量和效益兩方面評(píng)估，其所開(kāi)發(fā)的測(cè) 量 高校教育質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)工具“績(jī)效指標(biāo)體系”(Performance indicator System)不僅包 含了教育成果指標(biāo)，而且涵蓋了高校運(yùn)作的各個(gè)方面――外部環(huán)境、投入、過(guò)程和產(chǎn)出。盛 行 于歐、美、澳的績(jī)效指標(biāo)體系在高等教育評(píng)估中的運(yùn)用，使得教育評(píng)估不僅具有“監(jiān)督職能 ”，而且增加了“評(píng)價(jià)職能”、“對(duì)話(huà)職能”、“理性化職能”和“資源分配合理化職能” 。

(三)采用先進(jìn)的評(píng)估技術(shù)，形成信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)估就是要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值上的估量與評(píng)判，它不可避免地要通過(guò)教學(xué)測(cè) 量等手段，廣泛收集信息，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚砑夹g(shù)獲取可靠的證據(jù)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué) 任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，做出估量與評(píng)判。由于我國(guó)評(píng)估信息收集的方法陳舊，評(píng)估輔助技 術(shù)的缺乏，評(píng)估主體要把過(guò)多的時(shí)間損耗在信息的鑒定核實(shí)上，導(dǎo)致重要的價(jià)值判斷缺少理 性的思考，從而影響了評(píng)估結(jié)論的正確性。而現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為教 育評(píng)估的現(xiàn)代化提供了優(yōu)越的條件和技術(shù)保證。為此，應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的手段，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué) 、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，更好地利用大型數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，完善 教學(xué)評(píng)估的信息化建設(shè)，構(gòu)造合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，優(yōu)化評(píng)估算法，根據(jù)教育學(xué)原理， 自動(dòng)、合理、科學(xué)、高效地開(kāi)展計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)估。

(四)面向未來(lái)，營(yíng)造積極向上的評(píng)估文化環(huán)境

在努力用改革的方法去解決評(píng)估中的困難，克服體制和機(jī)制上的障礙時(shí)，我們還需要頂層的 設(shè)計(jì)，這就是考慮文化和環(huán)境方面的建設(shè)。環(huán)境文化是為完成教育評(píng)估任務(wù)需要營(yíng)造的一種 健康向上的富有活力的高尚的文化生態(tài)環(huán)境，它是順利完成教育評(píng)估任務(wù)的重要條件，它貫 穿于教育評(píng)估理念、價(jià)值觀(guān)念、思維方式、評(píng)估制度和體系、評(píng)估行為等教育評(píng)估的一切活 動(dòng)及活動(dòng)方式。有這樣的說(shuō)法：“人管人是低層次的，制度管人是中檔的，文化氛圍管人才 是最高境界的?！保?］

教育評(píng)估的目的是為了進(jìn)一步提升辦學(xué)條件和教育質(zhì)量。我們應(yīng) 認(rèn)識(shí)到教育評(píng)估的歷史地位和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，這個(gè)社會(huì)責(zé)任就是“公正、誠(chéng)信、求實(shí) ”。因此，應(yīng)著力打造誠(chéng)信評(píng)估、公正評(píng)估、求實(shí)評(píng)估的評(píng)估文化氛圍，營(yíng)造科學(xué) 和諧的評(píng)估環(huán)境，以科學(xué)的理論、先進(jìn)的技術(shù)、正確的輿論、高尚的精神，塑造先進(jìn)的現(xiàn)代 化的評(píng)估體系，這是確保教育評(píng)估工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉紅．國(guó)外高等教育評(píng)估制度對(duì)我國(guó)高教評(píng)估的啟迪［J］．北京理工大學(xué) 學(xué)報(bào)，2004(1)．

第8篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

摘 要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市交通問(wèn)題已經(jīng)得到人們的極大重視，然而快速發(fā)展的物流業(yè)對(duì)城市交通的影響也越來(lái)越嚴(yán)重，它在加劇城市交通問(wèn)題的同時(shí)，又為城市交通問(wèn)題的解決提供了新的思路。本文通過(guò)對(duì)城市交通與物流相互影響關(guān)系的研究，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期優(yōu)化城市交通與物流系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 城市交通 物流 交通生成量 影響分析 發(fā)展對(duì)策

一、引言

伴隨著城市的發(fā)展，其負(fù)面效應(yīng)總是存在的。為滿(mǎn)足商業(yè)銷(xiāo)售、企業(yè)生產(chǎn)、家庭消費(fèi)，主城區(qū)內(nèi)分布著各種貨運(yùn)業(yè)務(wù)受理點(diǎn)，貨運(yùn)車(chē)輛需要高頻率地進(jìn)出主城區(qū)，保障物資供應(yīng)和廢物清理，并因此導(dǎo)致諸多的城市問(wèn)題：主城區(qū)交通負(fù)擔(dān)日益加重、城市生態(tài)環(huán)境不斷惡化、貨物裝卸對(duì)人行道甚至交通主干道的占用、空氣污染嚴(yán)重、交通出行困難、城區(qū)居民日益增加的不滿(mǎn)……城市交通問(wèn)題已成了城市發(fā)展的頭號(hào)問(wèn)題，如果不能很好加以解決，城市交通將陷入癱瘓，阻礙城市發(fā)展。這種現(xiàn)象會(huì)日趨嚴(yán)峻，據(jù)預(yù)測(cè)，2030年將達(dá)到頂峰。

二、城市交通與物流影響關(guān)系

1.物流發(fā)展對(duì)城市交通的影響

（1）物流加劇城市交通問(wèn)題

運(yùn)輸是物流中最重要的功能要素之一，因此在物流的運(yùn)輸過(guò)程中必然生成大量的交通量，特別是城市物流園區(qū)所生成的交通量。城市物流活動(dòng)的交通生成與許多因素有關(guān)，大致可以分為城市物流服務(wù)站和城市物流園區(qū)的交通生成量。

城市物流服務(wù)站（LogisticsImplant，LI）是在城市中為有物流需要，但需求量未達(dá)到設(shè)立物流園區(qū)的規(guī)模而設(shè)立的物流設(shè)施，可以承擔(dān)單一的物流功能或單一物資品種的物流功能，也可以是承擔(dān)多品種、小批量的物流配送功能。設(shè)立LI主要是為滿(mǎn)足城市內(nèi)部隨機(jī)、適時(shí)、點(diǎn)多、面廣的物流需求，與物流園區(qū)（LogisticsPark，LP）相比，LI更靠近市區(qū)，有的甚至就設(shè)在城市內(nèi)部，會(huì)對(duì)城市交通特別是LI周邊的交通產(chǎn)生較大的影響。

對(duì)既定的城市交通系統(tǒng)，城市物流服務(wù)站的交通生成量主要是絕對(duì)交通量；城市物流園區(qū)的交通生成量與內(nèi)部條件和外部環(huán)境有關(guān)，可分為兩部分：一是絕對(duì)交通量；二是誘增交通量 。

（2）物流為城市交通問(wèn)題的解決提供了新思路

城市交通問(wèn)題的解決單純依靠道路建設(shè)、擴(kuò)大道路容量的方法，永遠(yuǎn)不能滿(mǎn)通需求持續(xù)增長(zhǎng)的需要，也無(wú)法從根本上解決道路交通擁擠堵塞問(wèn)題。現(xiàn)代物流以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)，注重服務(wù)、人員、技術(shù)、信息與管理的綜合集成，是現(xiàn)代生產(chǎn)方式、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理方式、現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合在物流領(lǐng)域的體現(xiàn)。因此，現(xiàn)代物流發(fā)展為城市交通問(wèn)題的解決提供了新的思路。

城市物流的任務(wù)是為處在城市里的零售商、工商企業(yè)和家庭，以城市可以承受的方式，通過(guò)科學(xué)合理地布置物流結(jié)點(diǎn)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)高效地進(jìn)行物資供應(yīng)，減輕城市的交通。

2.城市交通對(duì)物流的影響

據(jù)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)輸費(fèi)用占商品銷(xiāo)售收入的2.88%（Davis-HDyumm，1996），它是物流運(yùn)費(fèi)中所占費(fèi)用比例最大的部分，約占整個(gè)物流費(fèi)用的40%。因此運(yùn)輸合理化在很大程度上決定了物流的合理化，而交通基礎(chǔ)設(shè)施的合理建設(shè)又是運(yùn)輸合理化的前提條件和重要保障。

交通系統(tǒng)的不斷完善，以及交通基礎(chǔ)設(shè)施的水平提高，將對(duì)物流發(fā)展產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用，可加速社會(huì)物資循環(huán)，從而促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)需要的物流網(wǎng)點(diǎn)的合理配置。傳統(tǒng)的物資企業(yè)大多需要配置大面積的倉(cāng)庫(kù)，而高水平的城市區(qū)域交通系統(tǒng)，使散置在各地的倉(cāng)庫(kù)能迅速連接起來(lái)，經(jīng)過(guò)科學(xué)規(guī)劃和重組，建立現(xiàn)代物流系統(tǒng)，物流服務(wù)半徑和貨物集散空間會(huì)有所擴(kuò)大，服務(wù)水平也將大大提高。

三、城市交通與物流發(fā)展對(duì)策

1.利用城市軌道交通，使之與物流發(fā)展相互促進(jìn)

物流是“物”的物理性流動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)既改變了物的時(shí)間狀態(tài)，又改變了物的空間狀態(tài)，而運(yùn)輸則是改變空間狀態(tài)的主要手段。因此，運(yùn)輸也是物流的主要功能之一。

進(jìn)入21世紀(jì)，城市軌道交通在國(guó)內(nèi)城市中普遍關(guān)注，除北京、上海、廣州計(jì)劃每年新建軌道交通線(xiàn)路合計(jì)約100公里外，天津、南京、武漢、重慶、長(zhǎng)春、大連、深圳、成都、蘇州、杭州、哈爾濱等20多個(gè)城市也將先后開(kāi)工建設(shè)或著力進(jìn)行軌道交通項(xiàng)目建設(shè)準(zhǔn)備工作。城市軌道交通建設(shè)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的標(biāo)志之一，其沿線(xiàn)地段多為商業(yè)中心，配送中心，交通樞紐，城市主干道交匯，市區(qū)與市郊分界處，這里客流、物流相對(duì)集中，同時(shí)就物流而言，城市物流園區(qū)、配送中心、物流中心往往設(shè)在鐵路干線(xiàn)附近和公路交會(huì)處，以便于生產(chǎn)資料和生活資料的集散。而城市軌道交通運(yùn)輸又具有運(yùn)輸成本低、方便、快捷、準(zhǔn)時(shí)、運(yùn)輸量大、受自然條件影響小、不會(huì)產(chǎn)生擁堵現(xiàn)象等特點(diǎn)，將成為配送運(yùn)輸?shù)睦硐脒x擇。

如果在城市軌道線(xiàn)網(wǎng)規(guī)劃時(shí)，同步考慮城市物流發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于城市交通與物流系統(tǒng)雙方都將有巨大的促進(jìn)作用 。

2.進(jìn)行物流項(xiàng)目的交通影響分析

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)物流園區(qū)的研究以宏觀(guān)的規(guī)劃研究為主。更深層次的運(yùn)作模式、內(nèi)部設(shè)施規(guī)劃及融資模式等研究很少，而且更多關(guān)注于物流園區(qū)帶來(lái)的正面影響，尤其對(duì)物流園區(qū)實(shí)現(xiàn)物流的規(guī)模效益、緩解城市交通壓、優(yōu)化城市布局、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的極化效應(yīng)等過(guò)分關(guān)注。當(dāng)物流同區(qū)規(guī)模及業(yè)務(wù)量達(dá)到一定程度時(shí)就會(huì)對(duì)周邊路網(wǎng)產(chǎn)生影響。降低路網(wǎng)的服務(wù)水平。因此在物流發(fā)展中，分析其對(duì)城市交通局部路網(wǎng)的影響程度，對(duì)促進(jìn)城市交通和物流的發(fā)展將有積極的意義。

3.加強(qiáng)物流活動(dòng)的交通組織設(shè)計(jì)

交通組織設(shè)計(jì)指在城市物流園區(qū)交通影響分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，為降低對(duì)周邊路網(wǎng)的影響對(duì)內(nèi)外的人流、車(chē)流、停車(chē)場(chǎng)及出人口進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，城市物流園區(qū)的交通組織一方面要保證物流園區(qū)內(nèi)外通道的效率，尤其是配送通道網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)水平；另一方面應(yīng)降低物流園區(qū)規(guī)劃建設(shè)對(duì)周邊路網(wǎng)的影響程度。這樣既保證物流的流通效率，同時(shí)有利于城市交通的暢通。

第9篇：建設(shè)教育現(xiàn)代化范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用科技大學(xué)；旅游管理；啟示

2014年，國(guó)家教育部出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說(shuō)法是“要逐步形成以應(yīng)用科技大學(xué)（學(xué)院）為龍頭，高等職業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)校為骨干，一般普通高等學(xué)校參與，與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系?！币虼?，應(yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學(xué)院領(lǐng)先一步，始終致力于“應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對(duì)學(xué)院具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。旅游管理專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當(dāng)中也得到了很多啟示。

應(yīng)用科技大學(xué)有七個(gè)方面的內(nèi)涵和特征，即應(yīng)具有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展的服務(wù)面向；培養(yǎng)目標(biāo)是面向一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才；辦學(xué)模式是開(kāi)放的；課程體系應(yīng)該是以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實(shí)踐的培養(yǎng)過(guò)程；擁有多元化的教師隊(duì)伍；以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。

旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。旅游管理專(zhuān)業(yè)始終以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以“將學(xué)生培養(yǎng)成為理論夠用、外語(yǔ)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、極具競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)；明確了“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的學(xué)科建設(shè)理念；創(chuàng)新性地構(gòu)建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設(shè)置；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；探索國(guó)際化辦學(xué)思路，目前已經(jīng)初步構(gòu)建起“應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績(jī)。

1 深入走訪(fǎng)、調(diào)查，了解企業(yè)用人需求

旅游管理專(zhuān)業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研方法主要采取實(shí)地走訪(fǎng)、調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、搜集資料等方式。

主任教授帶領(lǐng)本教研室教師實(shí)地走訪(fǎng)用人企業(yè)進(jìn)行深度訪(fǎng)談，走訪(fǎng)的企業(yè)多達(dá)10余家。這些訪(fǎng)談，一方面深入了解了企業(yè)的實(shí)際用人需求和要求，另一方面也為建立各專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了實(shí)地走訪(fǎng)外，還采取了行之有效的問(wèn)卷調(diào)查方式。我們使用了“問(wèn)卷星專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)”，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分別對(duì)企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設(shè)計(jì)了三份調(diào)查問(wèn)卷，然后將問(wèn)卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對(duì)于收到的問(wèn)卷，軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這就大大加強(qiáng)了工作的實(shí)效性和客觀(guān)性。

2 提出優(yōu)化每一門(mén)課程內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)想

“應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個(gè)框架，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷豐富其內(nèi)涵。 我們要求旅游管理專(zhuān)業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎(chǔ)上，優(yōu)化每一門(mén)課程的內(nèi)涵建設(shè)。每門(mén)課程不僅僅是一個(gè)名稱(chēng)、一個(gè)符號(hào)，更應(yīng)該具有深刻的內(nèi)涵，涉及到課程學(xué)時(shí)、課程大綱、授課方案、理論知識(shí)學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配、授課方法、考核方式、教材編寫(xiě)、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問(wèn)題；并強(qiáng)調(diào)：一門(mén)課程的建設(shè)實(shí)際上是一門(mén)系統(tǒng)工程；我們要踏踏實(shí)實(shí)地將每一門(mén)課程規(guī)劃好，經(jīng)過(guò)主任教授審核后，方可開(kāi)課。

3 構(gòu)建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實(shí)方案

旅游管理專(zhuān)業(yè)在全院開(kāi)創(chuàng)式構(gòu)建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的三大能力，即飯店服務(wù)技能、旅行社管理及導(dǎo)游服務(wù)技能和綜合素質(zhì)能力。與此同時(shí)，制定了能力培養(yǎng)的落實(shí)方案，將學(xué)生需要具備的三大能力逐一落到了實(shí)處，保證了旅游管理專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開(kāi)放式”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)現(xiàn)。

飯店服務(wù)技能通過(guò)《飯店服務(wù)學(xué)》的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實(shí)訓(xùn)室中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并將實(shí)際操作作為考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

旅行社管理技能通過(guò)使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

導(dǎo)游服務(wù)技能通過(guò)《現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游》課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的模擬及訓(xùn)練，還原真實(shí)的導(dǎo)游場(chǎng)景，使學(xué)生能夠熟練并有個(gè)人風(fēng)格地講解哈市的各主要景點(diǎn)，了解實(shí)際帶團(tuán)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生的綜合素質(zhì)能力包括穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個(gè)人修養(yǎng)等多個(gè)方面。我們通過(guò)入學(xué)教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導(dǎo)游之星大賽、讀書(shū)計(jì)劃等一系列活動(dòng)，以及開(kāi)設(shè)禮儀培訓(xùn)、旅游美學(xué)、演講與口才、攝影、音樂(lè)賞析等一系列課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。

4 不等、不靠、不要，積極主動(dòng)突破校企合作瓶頸

在總結(jié)旅游管理專(zhuān)業(yè)校企合作成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，親自布置教務(wù)和學(xué)務(wù)兩方面的力量，挖掘一切社會(huì)關(guān)系和可以利用的資源，經(jīng)過(guò)兩年艱苦努力，取得了可喜成績(jī)。

旅游管理專(zhuān)業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)，一年到旅游企業(yè)實(shí)習(xí)。我們已經(jīng)與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，提前實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫連接的目標(biāo)。尤其是，我們與國(guó)內(nèi)最大民營(yíng)企業(yè)――萬(wàn)達(dá)集團(tuán)旗下三家企業(yè)實(shí)現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當(dāng)一部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)后直接就業(yè)，并已經(jīng)進(jìn)入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強(qiáng)“萬(wàn)豪國(guó)際集團(tuán)”簽約合作（該集團(tuán)在大陸現(xiàn)有64家五星級(jí)酒店，2016年將達(dá)到125家），合作主要內(nèi)容包括：

a.成立我校第一個(gè)真正的訂單班――“萬(wàn)豪班”，每年接受35名學(xué)生，并免費(fèi)為學(xué)生提供制服；

b.獲得“萬(wàn)禮豪程”基金支持，免費(fèi)提供國(guó)外先進(jìn)的酒店管理和酒店英語(yǔ)等教材；免費(fèi)提供部分專(zhuān)業(yè)課程；免費(fèi)提供教師掛職培訓(xùn)等。

目前，已經(jīng)簽約有“萬(wàn)豪班”、“萬(wàn)達(dá)班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。明年可以真正實(shí)現(xiàn)定向招生。這標(biāo)志著我?！伴_(kāi)放式”辦學(xué)達(dá)到了前所未有的水平，發(fā)生了質(zhì)的變化，歐美標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。

5 積極開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)和海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目