自主學習的意識精選(九篇)

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第1篇：自主學習的意識范文

一、學生自主的學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！绷晳T是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養(yǎng)。

1、預習習慣的培養(yǎng)

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環(huán)節(jié)表現出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養(yǎng)。

2、閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣就要激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習作習慣的培養(yǎng)

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發(fā)學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現事物的聯系。還要養(yǎng)成認真修改初稿的習慣。

二、改革作業(yè)布置的方式、內容要改革機械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)?？梢圆贾靡恍┳灾餍浴㈤_放性的題?？梢宰寣W生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬 才華橫溢/料事如神 膽大心細/鞠躬盡瘁 死而后已/獨木難支 回天無力”，就布置讓學生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學了《秋游》這一課，可以讓學生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調查等。

三、在課堂教學中轉變學生的學習方式

第2篇：自主學習的意識范文

在教學中我把教學過程分為四個階段，即：認識階段、理解階段、鞏固階段、運用知識階段，每個階段運用不同的教學方法進行教學，經過嘗試收到了良好的教學效果。

關鍵詞：主體教學;認知階段;興趣教學;分層教學

學生學習基礎差，這是職業(yè)學校普遍存在的現象，特別是在計算機程序教學方面更為突出;面對這種情況，我在教學中主要采用培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生發(fā)揮學習的積極性;以學生為主也就是說教師在教學過程中，教師要以學生學習為中心，學生是學習的主體，老師只能是學生學習的組織者、引導者、輔導者，最終以培養(yǎng)學生自學能力，師生互動的教學模式，達到學生學會，學生會學的教學目的，教師起主導作用。因為主體者的地位靠老師去確定，主體者的潛力靠老師去挖掘，主體者的精神靠老師去弘揚。在教學過程中我應用這一教學思想，收到了較好的效果。

教學過程的基本階段可以分成認知、理解、鞏固和運用四個階段，對于每個階段我運用這一思想采用不同方法開展施教活動調動學生學習發(fā)揮學生的主體意識。

一、認知階段：興趣教學法

認知是教學過程的第一階段，在認知過程中，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，所以在認知階段，我在課堂上盡量調動學生的興趣參與課堂教學，以激發(fā)學生的求知欲，使他們關注所要學習的內容，激發(fā)他們的學習情趣，主要做法是（一）先提出問題激發(fā)興趣讓他們自己想辦法解決，這樣由教師一人講變?yōu)閹熒?，激發(fā)了興趣大家樂于參與，課堂就活躍;然后再針對學生回答不了的問題組織學生討論解答，我針對難點和重點知識點加以幫解;（二）運用多媒體啟發(fā)學生興趣教學，多媒體信息，其表現力強、直觀形象，在增強教學的直觀效果方面具有無可比擬的優(yōu)越性。如：在講“利用平移研究函數坐標在程序中應用”這一節(jié)時，通過多媒體的動畫演示，學生可以很直觀的看到圖像在平移時的變化過程，并比較出移動前后圖像的變化之處，從而學生可以對本節(jié)所講內容有一個清晰直觀的認識，便于對本節(jié)知識點的理解掌握。但在課堂上教學效果因人而異，每節(jié)課所講的內容對程度不同的學生要求不同。

二、理解、鞏固階段：強化學習法

理解所認知的知識是學生學習的主要目的之一，它是認知階段的深入;鞏固知識是指所學的知識在大腦中的記憶和保持，是教學過程的一個重要階段，學生必須運用有效的方法及時鞏固所學的知識，才能不斷積累、擴大和完善知識結構;在教學過程中我把這兩個階段作為一個過程來完成，以便學生在理解知識以后可以很快記憶這些內容。在課堂上對于所講重點知識點，在講過后先讓學生提問其理解中的疑點，讓他們分組相互討論，然后各組說出討論結果，讓全班作為參考，最后在進行全班討論，看那種討論結果最好，最容易理解知識點，我運用這方法讓學生進行理解，在他們都理解后，進行對知識的鞏固，這個階段我讓部分學生重述知識點，讓全班評價其重述是否完整，并說出遺漏的內容，對于沒有完整重述知識點的學生告訴他下節(jié)課繼續(xù)提問這些內容，以達到強化記憶的目的。

三、運用知識階段：分層教學、互評互學法

學生學習知識的目的在運用。 學生通過學習，靠自己的智慧解決了新問題，就會產生一種成功的喜悅。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時我主要通過演板，掌握學生學習的情況。根據學習程度把全班學生分成三類，每次提問時讓程度差的學生多一些，程度好的少一些，針對學生的不同程度讓他們做相對程度的習題，讓他們覺得自己也可以輕松學會，這樣可以充分調動每個同學的學習積極性，另外盡量讓程度差的學生有連續(xù)兩次上講臺“演板”的機會，這樣做可以使他心中產生一種，老師要經常提問他的想法，以使他上課更用心學習。對于做錯題的同學要對其作對的步驟進行表揚樹立其信心。這樣做還能充分了解學生的掌握情況，以便于下節(jié)課的內容安排。

四、對于學生運用能力的提高我主要采用兩種方法

（一）對班里學生進行分組承包，讓一個學習程度好的學生承包一到兩個學習程度不好的學生，上課時對學習程度不好的學生布置本節(jié)任務，對于不會的內容讓他去問承包他的同學，這樣可以使程度好的學生在教的過程中認真分析所講的題型和講題的過程，教學相長;使“小老師”在幫教過程中不知不覺提高了自己運用能力，對于程度不好的學生，可以使他們在學的過程中了解程度好的學生是怎樣學的，自己為什么沒學好，自身的不足之處在那里，這樣使他們找出不足并加以改正，使之提高更快這種方法使他們在教與學中相互提高，另外避免了教師一節(jié)課只能輔導部分學生，無法照顧到全體學生的無奈局面。

第3篇：自主學習的意識范文

自主學習是一種自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習，是學生依靠其自身積極探索的精神，運用適合于個人的學習方法，獨立完成學習任務的一種能力。在教學中，教師要給學生提供自主學習的機會，努力使其成為學習的真正主人。根據《教育心理學》的研究，學困生同樣具有進取之心，同樣渴望成績優(yōu)秀。因此，在教學中只要教師可以面對全體學生，做到因材施教，耐心幫助學困生消除消極心理，培養(yǎng)自主學習意識，并養(yǎng)成良好學習習慣，就可以促進學困生的轉化，達到提高教學質量的目的。為此，教師應從以下方面著手。

一、消除消極心理，激發(fā)學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就說明興趣才是最好的老師。所以在課堂上，首先，教師要活躍課堂氣氛，靈活并有選擇地使用教材、教具等來創(chuàng)造情景，運用多樣化的課堂教學，如游戲、歌曲、猜謎、繪畫、繞口令等喜聞樂見的形式活躍氣氛，營造寬松、和諧的課堂氛圍，以此促使學困生有“想學”的興趣。其次，教師要善于發(fā)現學困生的優(yōu)點，盡可能地創(chuàng)造機會，鼓勵其展示才能，并對其取得的成績給予肯定，逐步引導、克服厭學情緒，從而樹立自信達到“樂學”的目的。

二、指導學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣

在英語學習中，學困生基礎差，學習方法不得當，造成知識結構不完整，學習成績提高不明顯，究其原因是沒有一個良好的學習習慣。因此，教師就要針對這一特點，積極引導學困生善于查漏補缺，善于總結歸納，找準自己的弱點逐步強化。教學中，教師要形成一個系統(tǒng)的教學方式，在課堂中檢查課前預習的效果，課后檢測課堂學習的效果，發(fā)現問題及時補充，同時督促學困生堅持朗讀課文，強化單詞記憶，積極主動練習英語口語，加強課外閱讀。這樣師生互動會形成一個良好的英語學習氛圍，進而培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

三、實施分層教學，創(chuàng)造成功體驗

英語是一門語言學科，是一門實踐性很強的課程，只有多實踐、多練習，才能學好。在教學中，教師都有這樣的體會，那就是學困生不說不做也罷，一說一做就總是說錯做錯，多次反復之后，他們就會產生畏懼心理，然后惡性循環(huán)，最終他們什么也不會說，什么也不會做。所以，在教學中，教師不能照本宣科，只顧優(yōu)生，要根據學生實際水平，分層教學，盡量創(chuàng)設條件，使每個層次的學生都有平等參與課堂的機會，不要把學困生遺忘在角落，給他們設計一些簡單的問題去回答，讓他們跳一跳就能摘到果子，同時不忘記對他們的鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅，認識到自己的力量，增強自信心。

四、結對幫扶，集體感召

教學中，成績好的學生經常獲得教師的表揚、同學的好感、家長的支持，而學困生則因為成績差、學習不開竅而自暴自棄，放棄學習，并對學習產生抵觸情緒。因此，教師要挑選一些學習好、有耐心、樂于助人的學生，建立學習互助小組，磨合學困生與其他同學之間的情感距離，消除他們的自卑心理和抵觸情緒，制定近期學習目標，并指導他們聽課、做作業(yè)、預習、復習，對所學知識進行總結歸納等。教師要定期檢查、督促他們完成好每個環(huán)節(jié)，并給予及時的肯定和鼓勵，同時號召全體同學形成一種濃厚的學習氛圍，以此產生集體壓力，感染學困生不斷學習、不斷進步。

五、開展課內外活動，強化自主學習意識

開展各種形式的英語課內外活動，讓學生完成一些力所能及的任務，也是自主學習能力培養(yǎng)的好方法。教師可以在學生學習基礎上，開展英語詩歌誦讀、英文歌曲演唱、值日生匯報、講故事、小品短劇表演等各種活動，鼓勵學生積極參與，尤其鼓勵學困生參與，利用一切機會引導學困生參與，把參與的機會多分給他們一點兒，使他們體會到英語課很“好玩”，增加他們求知的欲望，以強化自主學習的意識。

六、注意情感交流，建立和諧的師生關系

第4篇：自主學習的意識范文

關鍵詞：大學生；自主學習；自我意識；特點；關系

一、前言

（一）研究概念的界定

自主學習指學生在內在動機激發(fā)下，在學習活動前確定學習目標，選擇學習內容，制定學習計劃和時間計劃，在學習活動中學習過程、學習策略和時間進行監(jiān)控和調節(jié)，并主動營造有利于學習的物質和社會環(huán)境，學習活動后學習結果進行自我總結和評價。

自我意識是指個體自己身心狀況及主體與外界關系的認識，包括三個因素：“私我意識”為自我某些隱秘的、他人無法知道的方面。“公我意識”是公開的，表現在他人面前的，是與他人的關系密切相關的。Fenigstein等人認為社交焦慮（social anxiety）是一個有自我意識的人在社會情景中的反應，并在此基礎上提出了自我意識的三因素結構，將公我意識、私我意識及社交焦慮分數的總和作為自我意識進行評定的結果。

于當代大學生而言，自主學習作為其主要學習方式之一，大學生的生活及今后終生學習習慣的養(yǎng)成有著深遠的影響，探討大學生自我意識與自主學習的特點及二者關系，可以了解大學生自我意識、自主學習水平及自我意識自主學習的影響，以便更好的指導大學生自主學習的進行。

（二）研究目的

1、分析大學生自主學習、自我意識的特點。

2、驗證不同學校、性別、年級、生源地等被試特征及以上因素交互作用學生自主學習能力、自我意識水平的影響是否顯著。

3、探討大學生自主學習與自我意識是否存在相關關系

（三）研究假設

1、高低自主學習能力組大學生自我意識存在顯著差異。

2、大學生自我意識水平與自主學習能力存在正相關。

二、研究象與研究方法

（一）研究象

本研究采用隨機抽樣的方法，以昆明呈貢大學城學生為例。抽取昆明理工大學（1）、云南民族大學（2）、云南大學（3）、云南師范大學（4）和云南省中醫(yī)學院（5）五所院校的在讀本科生為調查象。共發(fā)放問卷280份，收回257份，回收率為91.79%。剔除無效問卷后，有效問卷245份，有效回收率為87.5%。其中，男生124名，女生121名；大一學生87名，大二學生52名，大三學生52名，大四學生54名；城市學生73名，農村學生172名。

（二）研究工具

1、自主學習量表

本研究采用袁紅梅修訂的大學生學習自主性量表，共61個項目，將自主學習分為自我調控、學習策略、學習動機、學習內容與環(huán)境監(jiān)控四個維度。采用五級計分法、正向計分，分數越高，自主學習能力越強。該量表信度檢驗結果顯示，本量表具有較高的同質信度（總量表α系數為0.922）?？偭勘砑案鞣至勘淼姆职胄哦认禂翟?.7以上；重測信度在0.72以上。由此可知，該量表具有較好的跨時間的穩(wěn)定性和一致性。同時，該量表還具有較高的內容效度、結構效度和實證效度，各分量表與量表總分之間的相關系數在0.81以上，內部一致性較高。

2、自我意識量表

使用自我意識量表大學生自我意識水平進行測查。該量表為蔣燦SCS量表修訂而成，自我意識的測評分為私我意識、公我意識、社交焦慮3個維度，共23個項目，采用五級計分法，正向計分，分數越高，自我意識水平越高。該量表各子因素的內部一致性系數在0.70以上，分半信度系數在0.62以上，重測信度系數在0.72以上且相關顯著，具有較高信效度。

（三）數據收集與處理

使用SPSS11.5進行數據處理。

三、研究結果

（一）大學生自主學習的特點

由表1可知，大學生在自主學習的總分及各維度上，男生得分均高于女生，大一學生得分高于其他年級學生，農村學生得分高于城市學生。進行方差結果表明，不同學校、年級、生源地大學生自主學習能力不存在顯著差異。

（二）大學生自我意識特點

1、大學生自我意識平均數、標準差

由表2可知，男生自我意識總分、私我意識、社交焦慮低于女生，公我意識維度高于女生。大一學生自我意識總分及各維度得分高于其他年級學生。城鎮(zhèn)學生除公我意識維度外，其他各項均高于農村學生。

2、不同被試特征在自我意識總分及各維度上的多元方差分析及事后檢驗

以自我意識總分為因變量進行多元方差分析。結果顯示，年級主效應顯著（F=3.216，P

（三）大學生自主學習與自我意識關系

1、高、低自主學習能力組被試自我意識的差異比較

以自主學分為依據取前后27%分別作為高分組和低分組。檢驗高、低自主學習能力者自我意識的差異，結果見表3。

由表3可知，高低自主學習能力組大學生自我意識差異顯著（t=2.138，p

2、自我意識與自主學習的相關分析

大學生自主學習、自我意識總分及各維度得分進行相關分析，結果顯示，自我意識總分及其私我意識、公我意識維度與自主學分及其各維度得分都存在正相關。社交焦慮維度與自主學分、學習策略、學習內容與環(huán)境維度存在負相關，與自我調節(jié)、學習動機維度存在正相關。公我意識與自主學分及各維度存在顯著正相關（R∈（0.590，0.8191），見表4。

四、分析與討論

（一）大學生自主學習特點

除學習動機維度外，大學生在自主學習的總分及各維度上，男生平均分略高于女生，但不存在統(tǒng)計學差異，與以往研究結果一致。大學生學習動機存在顯著性別差異，男生自主學習動機高于女生。不同年級學生自主學習能力不存在顯著差異。

（二）大學生自我意識特點

在自我意識方面，年級主效應顯著，大一學生自我意識顯著高于大二學生。說明大學一年級學生為適應新的生活、學習環(huán)境，能較多的自己及自身所處的環(huán)境進行思考與探索。大一學生具有較高私我意識，說明其較多的自己的人生進行思考，關注自己，關注自身當前的狀態(tài)及今后發(fā)展，并能根據自我的思索結果，結合相應的人生目標制定計劃并努力實行。大一學生公我意識維度得分高于其他年級學生得分，且該維度得分呈現出隨年級的增加而逐漸下降的趨勢，初步分析認為，隨著年紀的增長、獨立性的增強、價值觀的形成與完善，大學生自身行為的評價不再完全參照外化的標準，而是逐步依照自己的價值尺度，堅持做自己認為的事，外界自己的看法的重要性逐漸降低，因而我自公開方面的關注程度也逐漸降低。

（三）大學生自主學習與自我意識關系

第5篇：自主學習的意識范文

關鍵詞：師生關系；民主；平等；和諧

古人說：“師傅領進門，修行在個人。”這句教育名言，它揭示了教育工作中兩個重要的問題：一是教師的使命，將學生領進學習之門，起引導作用；二是學生成功的關鍵，在于堅持不懈的學習，主動去學習，發(fā)揮主體作用。這兩個問題反映了當今新課程改革的理念，“以教師為主導，以學生為主體”。這就要求現在教育教學中要改變傳統(tǒng)的師生關系，建立新型的師生關系，即教師不再是知識的權威，而是平等中的首席學伴；教師不再是課堂的主角，而是幕后的導演；教師不只是學生學習上的良師，還是生活上的益友。只有建立新型的師生關系，才能更好地激發(fā)學生自主學習意識，主動投入到學習中。

一、構建民主的師生關系，激發(fā)學生的“自主”意識

美國思想家愛默生說：“思想是行動的種子。什么樣的思想，就有什么樣的生活。”多年傳統(tǒng)的教學模式，已經讓多數學生養(yǎng)成了被動學習的不良習慣，學生缺乏自主學習的意識。要使學生的學習行為變成真正的自主學習，首先就要轉變學生的思想觀念，激發(fā)學生的自主意識。因此，我們就要構建民主的師生關系，賦予學生更多的自由、自主的空間。為此，我做了以下一些嘗試：

1.加強民主文化建設，轉變學生的傳統(tǒng)思想觀念

例如，墻壁文化，讓學生自取班名，自制班標，自定班訓，劃分墻壁學習空間，讓學生成為自己空間的主人，自行管理；班會，讓學生依據學校安排的話題（如安全），或者學生感興趣的話題（如音樂），自己設計班會主題，自己主持。通過這些來轉變學生傳統(tǒng)的思想觀念，激發(fā)學生的自主意識，播下自主學習的種子。

2.創(chuàng)建民主學習課堂，增強學生的自由學習意識

教學中要結合時政熱點、生活實際，提供歷史資料等，創(chuàng)設討論情境，讓學生自由發(fā)表意見，甚至展開辯論。在學習中，學生可以選擇自由學習的方法，有“同伴教學”“分組學習”“探究訓練”等方法，讓學生可以更好地獲取知識，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。

3.引進民主評價機制，培養(yǎng)學生的自評與互評能力

班級里要制訂較為詳細量化細則，每月讓學生自我測評和小組互評，選出班級“每月之星”，進而送報學校參選“校園明星”，并作為每學年評優(yōu)評先的依據。通過自評和互評，讓學生進一步認識自我、增強自信心和自主學習意識。

二、構建平等的師生關系，激發(fā)學生的“想學”意識

學生想學，因為有動力。在教學中存在這樣一種現象，學生喜歡哪個老師，哪個學科成績就相對較好。雖然這并不絕對，但至少說明了學生喜歡老師，就有了想“為老師讀”的動力。現在的學生喜歡什么樣的老師呢？――“麻辣教師”。這些教師和同學的關系是亦師亦友，學生甚至因為和老師比較親近，對老師直呼其名，或“某某哥”“某某姐”相稱。學生對老師，一點敬畏都沒有，至少麻辣教師的學生不會怕“看不告訴你家長去”這類的威脅了。因為他們從老師身上學到了尊重與平等。

平等的師生關系，首先是體現在人格上的平等，無論學生家庭貧富、成績好壞，老師都要一視同仁，同等尊重與關愛。教師不能以財富拉關系，嫌貧愛富；不能以成績論英雄，重優(yōu)蔑差；更不能隨意辱罵學生，使用“豬”之類的字眼。其次是在學問上的平等，雖然教師的知識和能力在一般情況下要強于學生，但“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，教師在教學中也要尊重學生的意見，鼓勵學生發(fā)揚“吾愛吾師，吾尤愛真理”“當仁不讓于師”的求學精神，與學生共同探討，共同進步，做到真理面前人人平等。

三、構建和諧的師生關系，激發(fā)學生的“樂學”意識

孔子說：“學而時習之，不亦樂乎？”又說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂嶋H上講的是“樂學”問題。如何讓學生學得快樂呢？要構建和諧的師生關系，營造寬松的學習氛圍。

1.深入了解學生，從內心深處成為學生的良師益友

現在的學生越來越多地出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養(yǎng)成了許多不良習慣，如自私、自大，討厭學習，遇到事情缺乏自信，情緒波動大，易受外界影響。因而我們應深入了解學生，不定期地進行家訪。

通過家訪，了解學生各方面情況及家長對學生的態(tài)度，對學校的要求。在走訪了解過程中，使我們能夠及時發(fā)現一系列存在的問題和隱患，及時采取行之有效的辦法去引導他們解決問題，避免悲劇的發(fā)生，并盡量做好學生的思想工作，真正從內心深處與他們交流、溝通。用自己的行動感化他們，鼓勵他們，做他們的良師益友。只要師生間做到了真正理解，獲得學生內心的認同，他們就會把學習看做是與朋友共同在做的一件快樂的事，樂于去學習。

2.改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新課堂形式，多讓學生參與課堂教學活動

例如，我把“我愛記歌詞”“一站到底”等一些知識性的電視節(jié)目形式搬上了課堂，改編為“我愛記史實”，進行史實填空比賽，或創(chuàng)設兩個情境詞，讓學生依據描述填寫歷史事件或人物等，進行知識的溫習與鞏固，既增加了課堂的趣味性，也增強了學生參與的熱情。此外，我們還可以經常利用情境、對話、協(xié)作、角色扮演等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。

第6篇：自主學習的意識范文

關鍵詞：美工    智障學生    自主學習   論文

一、 前言

新課程改革堅持以人為本的指導思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨，將實現學生充分的、有個性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。自主性是指個人對自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生是教育的主體，具有自主性和能動性，不是被動消極地接受知識的“容器”，而是積極的知識建構者。教師要關注學生主體性，使學生積極主動的學習知識和技能，促進學生個性的發(fā)展。對于智障學生，我們更要培養(yǎng)他們自主學習的意識，讓他們早日融入社會，適應社會的發(fā)展，成為具有一定自食其力的人。

智障學生自身的生理因素導致自主學習意識不夠；家長過低的期望和放任、溺愛、漠不關心等的教養(yǎng)態(tài)度使得家庭環(huán)境不利于自主學習意識的形成；家長或某些教師過低的教育期望不利于智障學生自主學習意識的培養(yǎng)；社會未能形成尊重殘疾學生的環(huán)境，使他們的就學、就業(yè)存在一定的困難也不利于智障學生自主學習意識的形成。

因此在美工課的教育教學中我立足于培養(yǎng)智障學生的自主學習意識。

二、 培養(yǎng)智障學生自主學習的策略

1．創(chuàng)設積極的課堂心理氛圍，激發(fā)智障學生自主學習的興趣。

    課堂是學生學習的主要空間，教學過程是師生間一種情感上的交流。一種輕松、積極的課堂心理氛圍有利于學生心理健康的成長。智障學生本身的學習動機較弱，教師在課堂上積極的創(chuàng)設情景，使學生融入到一種愉悅的氛圍中，有利于激發(fā)學生自主學習的興趣。例如在教學生制作紙漿畫得過程中。先讓學生欣賞教師的作品《多彩的秋》、《美麗的小山村》等等，讓學生感受到美，從而引發(fā)學生想要自己制作一幅的欲望。只是教師和學生一起制作紙漿，邊示范邊讓學生觀察，接著讓學生分成兩組，一起合作制造各種顏色的紙漿，大家互幫互助，一種愉悅歡快的氣氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕紙，將紙撕成小片投入小碗中，有的用勺攪拌，幾個人輪流進行，有的拿顏料，往制作好的紙漿中調色，當各種顏色的紙漿制作完成，大家開始在各自的底稿上制作。當有的人少綠色的紙漿時，會有學生主動為他制作，當有的學生花布好底稿時，會有學生主動幫助他畫底稿，當有的學生找不到刀子時，會有學生主動為他找來。在這種氛圍中學生們的學習興趣無比的高漲，他們之間的氛圍無比的親密友好，他們都在盡自己的力量完成著一幅他的作品。他們自主地選擇色彩、內容，自己設計、布局，自己制作，完成一幅在制作一幅。漸漸的課堂氛圍越來越好，學生自主學習制作的熱情也越來越高了。

第7篇：自主學習的意識范文

【關鍵詞】英語學習觀念；自主學習意識；策略

大學英語教學正著手進行教學模式的創(chuàng)新與改革，這是一次高校人才培養(yǎng)模式的革命性轉變。教育部頒布的大學英語課程教學標準多次強調英語課程的教學與設置要能充分體現學生的個性化差異，將學生的起點納入考慮范圍，確定學生在教學過程中的主體地位，使學生自主選擇適合自己需要的材料進行英語的學習，讓學生做自己學習的主人[1]。然而，對于剛從應試教育的重大壓力下又踏進大學新學生來說，習慣于聽老師講而從不積極主動的參與課堂活動，自主學習的意識與能力較為薄弱。大學新生此時的心理難免出現空白，對未知的大學學習抱著迷茫與不知所措，由于不適應自主學習的氛圍而無法定位自己的學習目標、學習方法，若我們對于大學新生的心理狀態(tài)不予理睬，忽視教學的雙邊關系，這對于我國這樣一個非自然的英語學習環(huán)境下的學生來說影響巨大，將會導致其錯過學習的最佳引導時機。所以，如何引導學生轉變其英語學習觀念，培養(yǎng)其自主學習能力，使其朝著正確的英語學習之路前進使我們亟待解決的問題。

一、大學新生對英語學習的認識現狀及扭轉措施

大學英語學習比中學英語學習更復雜、更有深度，同時也要求學生更自覺、更獨立。因此， 很多新生在大一英語課程的接觸與學習中面臨諸多問題，而這些問題使其倍感焦慮、彷徨。英語教師在此階段的除了要有效地完成教學任務外，更為重要的是掌握新生對大學英語學習的需求， 了解學生的特點，及時對學生進行指導和幫助。據調查發(fā)現， 新生在英語的學習觀念如下所示：

1.1大學新生對英語學習的認識。一般而言，對某種語言的學習具備正確的認識有助于提高學習者的語言技能，那么，英語學習在大學新生的心目中到底是什么概念呢？為此，筆者在任教班級里進行了一次問卷調查。通過對調查結果進行分析發(fā)現，超過80%的學生不清楚英語學習具體所包含的內容，大約20%的學生認為英語學習極為重要，并對學習方法具有一些模糊的意識；大多數學生認為語言學習主要是提高寫作與閱讀能力，而對聽、說、譯等技能的訓練認為是可有可無，認為即使訓練也難以得到收獲明顯的成效；非英語專業(yè)的新生對英語學習還存有一定的誤解，認為英語并非其專業(yè)課程，不必像英語專業(yè)的學生定下太高的學習目標。經過歷年來的改革，我國的中學英語教學也已取得了相應的改觀，不再單純的應付考試。但我國仍舊以“高考”的形式來為大學選拔人才。該機制給英語教學帶來的負面影響一時難以消除。某些學校為了片面地提高升學率，還是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的模式進行教學，推行題海戰(zhàn)術，讓學生在死記硬背中完成對語法知識的掌握。大學新生來自于不同地區(qū)、不同學校，自然其英語學習基礎與實際水平也是良莠不齊，這就導致在大學英語教學中，部分學生覺得教學內容簡單，而另一部分學生則覺得理解困難，跟不上教學節(jié)奏[1]。

1.2轉變大學新生英語學習觀念的措施。該項工作應從大學英語的第一堂課就著手進行，初次面對新生，教師不應盲目而急切地地組織教學， 而應先留置一定的時間幫助學生轉變學習觀念，使其從思想上為英語學習作好準備。教師可通過介紹大學英語課程的教學要求，本學期英語教學計劃，介紹相關教材，使學生對大學英語的教學目的、要求、教學理念、教學方法有一個大致的了解，叮囑學生認真聽取教師的指導建議，按時到堂聽課，主動將自己學習中遇到的困難反饋給教師，以尋求教師的指導，鼓勵學生尋求同伴合作；根據大學英語課程總目標及本校的教學大綱，引導學生從個人實際出發(fā)，制定出基本的學習規(guī)劃，為自己的大學學習制定相應的目標，另外還要制定各階段的具體計劃，如每周、每月、每學期的安排，以上計劃應根據新生入學后的學習及適應情況來制定，以便于學生明確學習重點，合理分配學習時間，調整學習方法，通過以上活動來引導學生理解大學英語學習的重要性及對個人發(fā)展的重要性。

二、大學新生英語自主學習的現狀及扭轉措施

2.1大學新生普遍缺乏自主學習意識。中學階段“滿堂灌”與“填鴨式”的教學方法使學生習慣了教師的主導地位，學生跟隨教師節(jié)奏的學習模式。在踏入大學之前，學生在課堂上可以獲得老師無微不至的耳提面授，課后的作業(yè)與復習內容也是由老師來進行統(tǒng)一安排，長久以往，學生的自主學習意識越來越淡化。進入大學后，思想松懈，失去了老師提醒后，從不進行課前預習與課后復習，課堂上不懂的地方從不主動提問而是寄希望于教師主動發(fā)現問題，課下，只是機械完成教師布置的作業(yè)，不會主動預習課程內容，也不愿拓展相關知識。由于年齡小及生活閱歷、學術閱歷不足，在完成作業(yè)時，習慣于簡單模仿，解答與例題相似度高的習題；不擅長回答復雜、開放性、綜合性的問題；解決實際問題的能力不強[2]。

2.2培養(yǎng)大學生的自主學習能力的措施。自主學習能力是學習者可持續(xù)發(fā)展的關鍵，然而，大學新生的自主學習能力在近幾年卻呈下滑趨勢，影響了其大學階段的適應能力及未來發(fā)展。因此，關注自主學習能力的培養(yǎng)，是當前基礎教育工作的核心內容之一。通過教學改革來改進課堂教學模式，該問題關系到學生“怎樣學”與老師“怎樣教”兩個關鍵點。雖然大學生在經過了中小學階段的學習后已基本形成了獨立學習的意識，并掌握了相關的學習方法，大學時期的視野更開闊、更自由，在長期接受傳統(tǒng)教育模式的影響后，其短時期內較難從以往的角色與思維定勢中走出來，實現真正的主體學習。所以教師要在教學方法上進行適當的調整。如通過互動的教學給學生營造一個發(fā)揮自主性的環(huán)境；通過創(chuàng)建符合教學內容要求的情境來幫助學生了解所學知識的意義；為了鞏固意義的構建，教師可組織學生開展討論與交流，通過引導來培養(yǎng)學生自主學習的意識。

鼓勵學生根據的自己的學習需求與個性來自主選擇學習內容，如課外閱讀， 教師可提供參考書目，具體讀什么，讀多少則由學生自主選擇，教師只負責定期檢查。學生的理性、情感及道德生活的需求均可在自主選擇語言學習內容中獲得滿足，提高了學生的學習英語興趣，并培養(yǎng)了對語言學習的動力與求知欲。學生可從中明白課堂教學是獲取英語知識的重要方法，但并非唯一的途徑。大學生必須按照自己的興趣去探求，才能真正使英語成為自身的工具。

三、總結

對大學新生英語學習觀念的轉變及自主學習能力培養(yǎng)不可能一蹴而就，其需要一定的時間。只要教師從大學英語的第一堂課開始就對該項工作給予高度的重視，并將其貫穿到整個教學過程中，自然可以收獲學生的理解與配合，使學生確立自身的學習目標，調整學習策略，使學生學習學習，學會思考，明確自身的發(fā)展目標，為今后的英語學習打下扎實的基礎。

【參考文獻】

第8篇：自主學習的意識范文

摘要：在競爭日益激烈的當今社會，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發(fā)展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題。

現代高科技和人才的競爭，歸根結底就是自主學習能力、創(chuàng)新意識的競爭。數學教學蘊含著豐富的自主學習能力、創(chuàng)新意識的教育素材，數學教師要根據數學的規(guī)律和特點，認真研究，積極探索培養(yǎng)和訓練學生自主學習能力、創(chuàng)新意識的方法。在數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識也是時代對我們廣大數學教師提出的基本要求。本文就如何在數學教學中培養(yǎng)體育運動學校學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識談談自己的一些看法。

關鍵詞：數學；體育運動學校；自主；創(chuàng)新

在體育運動學校的數學教學中，一些學生對數學的學習不同程度地存在著一些厭學心理，主要表現在對教學方法和教學內容有一種厭惡感，學習動力不足，往往對數學課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強完成各項數學活動，因而數學學習成績每況愈下，致使體育運動學校出現了龐大的數學學習困難的學生。如何有效地轉化這龐大的數學學習困難學生，是體育運動學校數學教學的重中之重，也是廣大體育運動學校的數學教師應該認真探索的問題. 在體育運動學校數學教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識，我認為要：

一、利用學生的求知欲，通過指導觀察，進行目的性教育

求知欲比知識更重要。有好奇心，就有尋求結果的欲望。在教學“平面直角坐標系中的中點公式”這一節(jié)課時，可讓全體學生每人在直角坐標系中畫一條線段，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的線段的兩個端點的坐標，我就能立即猜出這條線段中點的坐標，不信，同學們可以試一試?”由于這個問題新穎，同學們感到驚奇，從而調動了學生認真鉆研的積極性，創(chuàng)造了最佳的學習狀態(tài)，學生的學習積極性很高，收到了良好的教學效果。

在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結果，而且學生通過努力能夠得到問題的結果，這樣的問題就會吸引學生，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創(chuàng)新。

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯系，理解了所學內容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生。

由于中等職業(yè)教育是為學生就業(yè)而進行的定向教育，學生職業(yè)興趣定向較早，他們一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業(yè)。由于這種心理特征，不少學生在學習中，重專業(yè)輕基礎，對數學課的基礎作用認識不足，甚至產生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數學生都沒有認識到數學學習的目的性和重要性。

因此在中職數學教學中，教師應把數學的意義貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知需要。特別地，教師要根據體育專業(yè)學生的專業(yè)特點，在數學教學中將數學知識與體育專業(yè)知識有機地結合起來。通過結合體育專業(yè)知識的實際應用進行數學教學，可以使學生充分認識到數學知識作為一門計算工具的重要性，真正體會到數學是“有用”的，從而激發(fā)學生對數學知識的求知欲望和學習興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現，更不能有創(chuàng)造。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經歷數學概念的形成和發(fā)展過程，進行數學的再發(fā)現、再創(chuàng)造。

二、利用學生的表現欲，采取引導想象、培養(yǎng)學生對數學的愛好和興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創(chuàng)造性，進而產生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發(fā)揮，產生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環(huán)。

每個人都有表現欲，都有好勝心，學生也不例外。如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心。教師要創(chuàng)造適當的機會使學生感受成功的喜悅，增強他們的信心，并及時肯定他們的進步。例如：教學排列數公式時，出了一道簡單題讓兩位成績一般的學生到黑板前表演，并同時提出看誰做得好？誰做得快？在每次活動中學生發(fā)揮各自的特長，充分表現自我，感受自己勝利的喜悅，體會數學給他們帶來的歡樂，從而培養(yǎng)他們在數學方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設問題情景，恰當地設置認知沖突，誘發(fā)學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。

想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發(fā)現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。

三、鼓勵學生開展自主探索和交流，及時向學生反饋相關信息，誘發(fā)其學習靈感

靈感是一種直覺思維，是認識上質的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

反饋就是將學習結果提供給學習者，及時的反饋對調節(jié)、保持和強化學習動機有重要的作用，它包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發(fā)學生的學習愿望。有關的實驗表明，反饋，在學習上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運用多媒體創(chuàng)設多種多樣的問題情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

隨著計算機多媒體和網絡技術的發(fā)展，多媒體輔助教學在中學數學教學領域的應用越來越廣泛。多媒體課件以其形象生動的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優(yōu)勢，將文字、數據、圖形、圖像等信息通過多媒體集成處理，使學生多種感官受到刺激，使學生注意力高度集中，引發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)學生尋求知識、探索真理的熱情.同時由于多媒體在很短時間里顯示一個問題的不同方面，這樣就可以使學生能夠從不同角度進行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動式探討過程中，得以完善和提高。

參考文獻：

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第9篇：自主學習的意識范文

一、意義學習視角下，學生自主學習要求學習內容有意義

何謂意義學習？按蘇州大學張丹的理解，是學習要以學習情感為前提，要讓學習者與學習內容建立起一種有利于學習的情感關系?！耙饬x學習不但強調學習內容對滿足學習者需要的重要性，還強調了學習內容與學生原有認知結構間關系的重要性。只有當已有的知識經驗被喚起，被再次激活，并建立起新舊知識間的有效聯系，才能發(fā)生有意義的學習?！保▍⒁姀埖ぃ骸稄囊饬x學習的視角談自主學習》，《新課程研究?基礎教育》， 2011年第2期）因此，學生自主學習，必須解決好語文學習內容問題。

當下我們初中學生學習語文學習的內容來源于兩個方面，一是國編或省編的語文教材，二是學生自主選擇的，這二者缺一不可，都能對學生自主學習語文發(fā)揮一定的作用，但亦有不利因素。雖然國編或者省編語文教材文質優(yōu)美，但時代性不強，有的雖然富有強烈的政治感，但不太符合當今學生的心理。有人曾調查初中學生對語文教材內容的喜好度，結果很不樂觀，這個調查給我們的啟迪是：學習內容的有意義十分重要。調查結果顯示，魯迅先生的作品排名有滯后趨勢。魯迅先生的作品能像一把匕首刺入敵人的心臟，但初中學生對作品所表達的思想情感還未能完全領悟，所以學生不可能喜好魯迅先生的有關作品。

因此，要使學生自主學習，必須考慮學習內容符合學習者的需要，必須考慮學習內容與學習者原有認知結構之間的聯系。所以，平時的語文教學，我們可以大膽地取舍語文教材中的篇目，這樣可以讓我們的學生用更多的時間去自主學習喜好的篇目，用更多的時間去讀自己喜好的課外讀物。

二、意義學習視角下的自主學習需要保證學生的主體地位

平時的語文教學，學生在學習語文的活動中，我們也在積極創(chuàng)造條件，讓學生的語文學習自主性地位得到充分的保證，但諸多原因總讓我們學生的自主性學習目標得不到很好實現，一是應試教育的壓力比較大，平時的教學時間，不容許學生耗費過多的時間而導致教學任務不能順利地完成，二是學生探究水平和能力也有差距，學生自主學習時還不能在有限的時間內順利解決好問題。

我們要從真正意義上去認識學生的自主學習，自主學習一定是學生自主發(fā)起的，一定是學生本人自主參與的?！霸诮虒W實踐中，有些教師不明確學習中學生必須具備有意義學習的心向，不明確教學的起點和新舊知識的聯系點在什么地方，盲目施教，致使學生不能有效掌握知識和發(fā)展能力，這是當今教學改革亟待解決的問題?！保▍⒁娡趸輥恚骸秺W蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義》，《天津師范大學學報社會科學版》，2011 年第2 期）要想讓我們的學生能在意義學習的視角下自主性的開展學習活動，我們必須使學生的主體性地位得到充分的實現。

有人說，語文的魅力主要是語言的魅力。選入語文教材中的諸多語文篇目可以說是一字一世界，一句一天地，簡單的一個量詞，經過作家的錘煉，用在特定的語境中，則能使文章絢麗多彩，令讀者拍案叫絕，簡單的一數詞，在語文篇目中以不再僅僅只是用作數目的載體，而且能夠摹狀擬態(tài)，而且同樣能夠傳情達意，發(fā)揮著不可替代的修辭功能，看平淡的人名，有時也是作品典型環(huán)境的折射，也是作品中人物肖像特征的高度而有效的凸顯，諸如此類的字、詞、句以及篇目布局的匠運獨具，都不是灌輸式教學能奏效的，即使目前的語文教學媒體很多，但它們也只能起輔的作用，關鍵還要靠學生自主性閱讀，自主性思考，自主性感悟。

三、意義學習視角下的自主學習需要寬松和諧的課堂氛圍

平時的語文課堂教學，要么是熱鬧非凡，要么是毫無生氣，這些都不是理想的課堂氛圍，理想的課堂氛圍應當有效激發(fā)學生的熱情，提高學習活動的質量和效果?！耙饬x學習必須以具有邏輯意義的學習材料為前提，缺乏邏輯意義的材料，如無意義音節(jié)和配對形容詞字表之類，同任何人的認知結構中原有的知識都不能建立非人為性和實質性的聯系，因而這種材料無法導致意義學習。

有的材料本身具有邏輯意義但并不一定完全符合客觀實際”，“只有從認知、情感以及行為三個維度上分別采取‘先行組織者’策略與‘匹配與失配’策略、‘心理匹配’策略與‘超出預期’策略以及‘行為自控’策略與‘行為互動’策略，才可能真正使學生產生意義學習行為，避免機械學習?！保▍⒁姾?，張興瑜：《意義學習的條件和教學策略》，《寧波大學學報教育科學版》2001年第6期）創(chuàng)造理想的課堂氣氛，必須正確處理好幾個方面的關系。

一是正確處理好學生關系，一個教學班一般五十人左右，學生必然存在著個性差異。必須努力營造平等和諧的學生關系，才能更好地開展學習活動。

二是要處理好現代媒體與傳統(tǒng)媒體之間的關系，相對于語文教學來說，媒體是輔助手段，他們在各自的特點上發(fā)揮出各自不同的輔助作用，切不可濫用現代媒體而丟棄了傳統(tǒng)媒體。

三是要處理好教師與學生的關系，作為教師必須清醒地意識到，參與學習語文學習的學生就像我們的手指，我們不能要求所有的手指都一樣長，手指雖然不一樣長，卻能發(fā)揮出各自的作用，我們對每個手指都要愛護。如果我們能夠想方設法讓每個學生都能露出燦爛的笑臉，那么學生則必能使自己的長處得到充分的發(fā)展。