自主學習的方式精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學習的方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：自主學習的方式范文
初中英語 自主學習 實踐途徑
自主學習是相對于被動學習而言的,是指教學條件下學生的高品質(zhì)學習。自主學習概括地說,就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。要促進學生的自主發(fā)展,就必須最大可能的創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
一、“自主學習”方式的基本特征
1.自主性。學生不再是知識的接收器,而是自主學習的探索者,學生能夠按自己的方式學習英語知識,體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。
2.民主性。在“自主學習”的課堂教學中,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的,教師主要是學生學習活動的組織者和指導(dǎo)者,學生能發(fā)表自己的見解,同學之間、師生之間互相討論,學生的個性可得到充分的發(fā)展。
3.過程性?！白灾鲗W習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程,注重學生在學習過程中的情感體驗。
4.差異性。承認學生的個體差異,是開展“自主學習”教學的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教,分層教學,有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣,發(fā)展學生特長,培養(yǎng)每一個學生的成就感,是每一個學生都能獲得成功。
5.創(chuàng)新性。在“自主學習”的課堂教學中,每個學生都是獨特的自我,具有鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學習的方法,培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神,引導(dǎo)學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究;既能求同,更能求異,成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。
二、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1.教師要更新教學觀念。教師要確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用,教師要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心,并做好教育學的最佳結(jié)合。以“學”為重心,并不是排斥“教”,也不是不要教師的系統(tǒng)教授。以“學”為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,具有良好的學習習慣,充分體現(xiàn)他們是學習的主題,而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。
2.教學要歸還學生的主動權(quán)。學生是學習的主人,因此學習的主動權(quán)應(yīng)掌握在學生手中。要優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系,在課堂教學中做到以下幾點;(1)把問的權(quán)利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀,把課堂變成學生“問”的天堂。(2)把讀的時間還給學生。課堂45分鐘,教師講得多,無疑就擠占了學生的時間,把時間還給學生,讓學生多讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題學到知識。(3)把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的,但要更多的為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。(4)把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手,自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。
3.精心設(shè)計主體活動,激發(fā)學生的學習興趣。英語教學的實質(zhì)是交際,是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W觀念,開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D(zhuǎn)變學習方式的關(guān)鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的,因此教師更精心設(shè)計主體活動。
組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況之學生的認知水平、英語基礎(chǔ);客體指英語輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計主體活動,把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來,并找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點,使學生能夠參與,樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。
三.實施“自主學習”方式應(yīng)謹防的幾個問題
1、課堂調(diào)控不當。良好的課堂氛圍,有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言,這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提,只顧自己滔滔不絕地講,結(jié)果是學生沉默寡言,就算有一兩個學生妖妖欲試,也是教師和一兩個學生在演戲,而大多數(shù)學生這成了臺下的觀眾。學生主體作用的發(fā)揮,決不僅僅指一兩個學生,而應(yīng)盡量使每個學生都“動”起來。在大多數(shù)學生無動于衷、思維出于抑制狀態(tài)的情況下,怎么能談得上發(fā)揮學生的主體作用呢?
2、目標導(dǎo)向不強。有的課堂氣氛非?；钴S,大家都搶著發(fā)言,教師忙得不亦樂乎,但學生討論的問題,大多數(shù)是與數(shù)學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的,甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡,但漫無邊際,費時低效。原因是教師忽視了教學目標導(dǎo)向,忽視了自身的主體作用,片面的認為只要學生發(fā)言積極就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3、面向全體不夠。現(xiàn)在有不少課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師注重發(fā)揮學生的主體作用,而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快,學習成績較好的學生,他們往往能提出一些比較新的見解和主張,教師卻誤以為自己引導(dǎo)的法,就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”,造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律,違背了教學要面向全體學生的原則,限制了大多數(shù)學生主體原則的發(fā)揮。
第2篇：自主學習的方式范文
關(guān)鍵詞：新課改；體育教學；自主學習；實踐應(yīng)用
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0241-01
1.傳統(tǒng)體育教學模式
我國幾十年的體育教學已形成了一種固有的模式，即準備部分教師或?qū)W生帶做徒手操；基本部分由教師講解示范，學生跟著模仿練習；結(jié)束部分一般由集體放松組合而成。這種教學模式是應(yīng)試教育中"大鍋飯"、"填鴨式"教學的典型，恪守的是"齊步走"、"一刀切"的遵守和服從。學生被動的學習，被動的掌握知識和技能，對學生體育學習的主體性和個體差異認識不足，影響了學生學習和鍛煉的積極性和主動性，這種教師"一言堂"的課堂教學和管理已不適應(yīng)時展的要求。今天，在"以人為本、健康第一"思想的指導(dǎo)下，隨著素質(zhì)教育的落實和新課標、新理念、新教學的推進，體育課堂的管理和師生教和學練的方式也將會發(fā)生很大的變化。
2.體育教學中的自主學習
"自主學習方式"：即在教師指導(dǎo)和積極參與下，由學生自定目標、自選內(nèi)容、自主練習、自我評價、自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我改進和自我完善提高的教學方式，從根本上確立了學生在教學活動中的主體地位。讓學生主動地、積極地參與學習和探究，快樂的鍛煉和健身。
"自主學習"是在體育課堂常規(guī)的規(guī)范和在體育教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，使之主動學習，快樂健身，并養(yǎng)成良好的學習習慣，使自己的個性得到張揚和展示的學習方式。是新課標和新時代教育理念下的學習方式。尤其是在體育教學中，單靠體育教師知識技能的講解傳授是遠遠不夠的，也不是體育教師所能包辦代替的。因為體育教學最終是通過學生的身體練習來達到增強體質(zhì)、鍛煉意志、提高健康水平和增強對外界環(huán)境適應(yīng)能力為目的的。學生只有通過自主學習，刻苦鍛煉、樹立"健康第一"思想和終身體育意識。才能達到新課標的教學目的和要求。我們體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)潮流，改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，以適應(yīng)新形式下的體育教學工作。
3.自主學習在體育教學中的實踐應(yīng)用
在體育教學中，體育教師應(yīng)確立學生是學習和發(fā)展的主體，教學以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點的教育理念。尊重學生人格，維護學生權(quán)益，發(fā)展學生個性。承認學生個體差異，區(qū)別對待，因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。使學生在體育課堂中生動活潑、積極主動地參與學習和鍛煉。通過對《體育與健康課程標準》的學習理解和三年新課程教學的實踐，筆者在教學中主要從以下幾個方面實踐和應(yīng)用自主學習方式。
3.1為學生自主學習營造良好的課堂氛圍和人文環(huán)境。在體育教學中實施"自主學習"，針對中學生的身心特點和個性差異，教師必須為學生營造一個寬松、愉快、和諧的學習氛圍。具體應(yīng)做到以下幾方面：
3.1.1面向全體學生，分層教學，區(qū)別對待、因材施教。素質(zhì)教育中的一個重要理念是面向全體學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。奧運精神也倡導(dǎo)"體育為人人"的觀念。我們在體育教學中，不要歧視差生，要視差生為"陪讀"、"陪練"、"陪學"。在課堂內(nèi)給予每個學生均等的機會，并針對不同水平的學生，采取分層分組教學，讓大家都參與到學習活動中來。
3.1.2建立良好的師生關(guān)系，讓學生參與教學全過程。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，目前體育教學中仍然存在"以教師為中心"，"教師指揮一切，控制一切"，"聽教師講解，看教師示范，跟教師練習"，"教師是演員，學生是觀眾"的現(xiàn)象。穿的是新鞋，走的是老路。這種局面，事必抑制學生個性的發(fā)展，扼殺學生的主動性、靈活性和創(chuàng)造性，有礙于新課程教學的實施。因此，在體育教學的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揚民主、公平、公正的教學作風；建立平等、和諧、友愛的新型師生關(guān)系；構(gòu)建師生共同參與的學習與發(fā)展的平臺，為學生營造一個輕松，愉快，生動活潑的教學環(huán)境。讓每一個學生都參與到教學中來。例如：在準備活動中，可以讓學生自由選擇準備活動的內(nèi)容（徒手操，游戲等），打破固定分組形式，讓學生自由組合，自由編操，自己喊口令。動作技能的掌握，由學生自主學習，小組合作，相互討論探究，相互交流，達成共識來完成。教師對學生的所思所想，所作所為表示理解，肯定和表揚，對錯誤動作適時的給予糾正和引導(dǎo)，以減輕學生的心理壓力，使學生在愉快的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主體，進行創(chuàng)造性的學習和鍛煉。
3.1.3創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，讓學生盡情地發(fā)揮。教師對學生的言行舉止，應(yīng)持理解，寬容、期待的態(tài)度。在課堂上盡量讓學生感到"老師在關(guān)心我"，"我能行"。切忌對有缺點錯誤的學生進行奚落、漠視和批評打擊。"良言一句三冬曖，惡語傷人六月寒"。
3.2激發(fā)學生自主探求的動機和興趣，為自主學習提供動力支撐。學習興趣是最好的老師，是學生內(nèi)部動機形成中最活躍的成分，是推動激勵學習最有效的動力，它直接影響到"自主學習"的水平、進程和效果。因此體育教師必須重視學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡、性格、愛好、特長及學生的自身需要。盡量選擇實用性、趣味性，健身性強的教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)與學生生活經(jīng)驗和興趣、以及教學目標密切聯(lián)系的地方教材，鄉(xiāng)土教材，民間體育傳統(tǒng)項目等。根據(jù)學生水平狀況，有意識地改變所作練習的條件，降低練習的難度等手段。盡可能使學生體驗成功的樂趣。當然對于體育差生，也要積極鼓勵他們，培養(yǎng)其承受困難、挫折的心理能力，鍛煉他們的意志品質(zhì)。
3.2.1充分挖掘教材中適合學生心理特點的娛樂、對抗、好勝等因素，激發(fā)學生的求知欲望。
3.2.2增加師生情感投入，做到“親其師，信其道”。
參考文獻：
第3篇：自主學習的方式范文
一、“自主學習”與英語教學
自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生高品質(zhì)的學習，是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這對學生終身學習能力的培養(yǎng)也是必要的。
二、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1.教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以我認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
2.教學要歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間 學生是學習的主人，因此學習的主動權(quán)應(yīng)掌握在學生手中。要優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。②把讀的時間還給學生。③把講的機會讓給學生。④把練的安排納入課堂。
3.精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣
英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的。課堂教學中主體作用的發(fā)揮是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計主體活動。按照學習英語的一般過程，可將學習活動分解為“理解——操練——表達”三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規(guī)律，恰當?shù)剡x擇教法，讓學生有效地參與。
4.重視體驗活動，促進內(nèi)化形成
在教學中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動，促進觀念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。教師要努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。
三、“自主學習” 方式的教學評價
評價一節(jié)英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)：
一看學生學習熱情的高低，是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行自主學習；三看學生參與自主學習人數(shù)的多少；四看教學設(shè)計的激思程度，教學設(shè)計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看學生在課堂上發(fā)表意見的多少，教師是否精心設(shè)計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。
四、實施“自主學習”方式應(yīng)謹防的幾個問題
1.課堂調(diào)控不當
良好的課堂氛圍，有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，只有一兩個“尖子”生躍躍欲試，大多數(shù)學生成了觀眾。這怎么能談得上發(fā)揮學生的主體作用呢？
2.目標導(dǎo)向不強
有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，但學生所討論的問題，大多數(shù)與教學內(nèi)容和目標無關(guān)。這樣的課堂教學雖然熱鬧非凡，但費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導(dǎo)向，片面地認為只要學生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3.面向全體不夠
現(xiàn)在有不少課堂教學教師極易跟著 “主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數(shù)學生主體作用的發(fā)揮。
4.教法優(yōu)化不足
在發(fā)揮學生主體作用的同時，有的教師嚴重忽視了自身的主導(dǎo)作用。在一堂課的教學中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學生為主體，根據(jù)學情來設(shè)計和安排的，但每個環(huán)節(jié)的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。這是因為教師的教學方法單一、落后而造成的。
5.學法指導(dǎo)不力
第4篇：自主學習的方式范文
關(guān)鍵詞：小學體育教學 自主學習 教師主導(dǎo)
新課程實施后，體育教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變角色，給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的空間，改變傳統(tǒng)的教學方法，在“引” 字上下功夫，把主要精力和時間放在學生學習興趣的培養(yǎng)上，使學生始終處于自覺積極的狀態(tài)，把課堂還給學生，讓學生真正地進行自主學習，不斷提高學生自主學習的能力。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍
教學過程是教與學的結(jié)合過程，學生的學離不開老師的教，但老師要處理好教學的引導(dǎo)和學生主動學習的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體作用。在體育教學中，同樣不能由老師去包辦代替。要用新課程理念去指導(dǎo)教學。教學中學生要處于學習的主體地位，教師要創(chuàng)設(shè)和諧熱烈的自主學習的課堂氛圍，只有這樣，學生才能在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學習。因此教師不能總是一副高高在上的樣子，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新，點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。在平時的體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育課看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。
體育教學的自主學習，不同于其他學科，體育訓練需要教師的保護，所以教師的課堂主導(dǎo)作用要得到發(fā)揮。教師對每一個活動，都要做好示范，不能全部放手給學習去自由練習，更不能上放羊課。要防止教學事故的發(fā)生。為提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教學中要創(chuàng)設(shè)一定的教學情景去幫助學生提高學習積極性和學習主動性。在課前，教師應(yīng)以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生興趣。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，才能更有利于提高學生自主學習的積極性，才能使學生主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
二、激起學習興趣，吸引學生自主學習
教學中激發(fā)學生學習興趣，應(yīng)做到課前興趣猶生，課中興趣猶濃，課后興趣猶存。課堂導(dǎo)入，它好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)，做到這一點，就需要教師創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境。我在導(dǎo)入課堂時，有時場地采取的是多方位或半圓形的、梯隊形的等不同常規(guī)的設(shè)計，給學生一種好奇、新穎的感覺。熱身活動時，我引導(dǎo)學生一會兒自由練習、一會兒小組結(jié)伴練習等。這種組織方式既給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，誘發(fā)了學生的練習激情，達到熱身的效果，又縮短了師生之間的距離，為課能順利進入運動技能狀態(tài)創(chuàng)造了良好的學習條件。新授教學時，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生參與這個過程。教師要善于運用多種富有情趣、受學生歡迎的手段和方法，激發(fā)學生興趣，強化學生自主學習的意識。如在學習滾翻和攀爬內(nèi)容后，我設(shè)計了爬雪山——過草地——鉆過火力網(wǎng)的游戲。這樣教學不僅體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，而且有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生積極主動地學習。
教師的“教”是為了學生的“學”，體育課堂教學要著眼于教思路﹑指方法﹑找規(guī)律。改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論，教學變“傳授”為“點撥”， 指導(dǎo)學生自主學習，教給學生自主學練的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在平時的教學中，我運用這樣幾個教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生自主學習能力，具體做法是：①教師提出要求：上課后由教師向?qū)W生提出本次課學習內(nèi)容和基本要求，提出教學重點，引出學生學習的思路。②學生自主學習：課堂上學生是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下有目的地獨立學習。把學習和思考結(jié)合起來，按自主學習的要求親自實踐，找出幾個為什么，充分發(fā)揮各自想象能力，力爭獨立完成。③教師解疑答惑：在自主學習的基礎(chǔ)上，教師組織學生對共性和個性問題及學生的質(zhì)疑進行思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)學生解決疑難。④教師精講關(guān)鍵：教師本著少而精的原則，抓著問題關(guān)鍵，由淺入深，步步深入提出具體要求。⑤學生自主練習：要求學生根據(jù)教師的要求有組織地練習，鞏固深化動作技能。例如：我在教“支撐跳躍”一節(jié)課時，嘗試著改變傳統(tǒng)的教學方法，課前給學生講明教材學習要求和所要達到的目標及安全要求等內(nèi)容，再讓學生分組嘗試自主學習并練習，找出不能解決的問題，然后我根據(jù)學生提出的問題，引導(dǎo)學生逐一解決，重點圍繞“分腿騰躍”這個重點進行講解，最后讓學生再根據(jù)我的講解進行練習，結(jié)果大多數(shù)學生都不約而同地學會了“雙腳同時上板并同時起跳”這一關(guān)鍵動作，順利完成本課教學任務(wù)。這樣的教學，學生自主學習的意識在教師的指導(dǎo)下更加強化了，自主學習的愿望也更加強烈了，自主學習的能力也得到提高了。
三、交給學生學習自主權(quán)，促使學生自主學習
在體育教學中，教師要發(fā)揚教學民主，要尊重學生、信任學生，把學習的自主權(quán)交給學生，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。在平時的體育教學工作中，教師要和學生多討論、多商量，以了解學生的內(nèi)在需求，融洽師生感情，從而更能激發(fā)學生參與教學活動的積極性和主動性。為保證學生能真正參與到教學之中，內(nèi)容選擇上可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容，怎樣的組織方式最受歡迎等。在能完成教學目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學生的需求。在課堂教學中應(yīng)當給學生一定的自主權(quán)，給學生創(chuàng)造必要的自主學習的時間和空間，要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。例如，在小學低年級的“安全通過獨木橋”的教學時，我則采用啟發(fā)式教學方法和情景教學方法相結(jié)合，只提出安全通過的要求，不教方法，給學生一定的權(quán)力讓他們自己去選擇怎樣通過的方法過獨木橋，去嘗試學習如何過橋的方法最適合我們每一個小朋友安全通過。有的學生像體操運動員那樣從橋 上輕松自如地走過的，有的卻很膽小害怕而是手腳并用爬過去的。這樣的教學促使學生在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題和竭力去解決問題，找出自己安全通過“獨木橋”的方法。既培養(yǎng)了學生自主學練的能力，敢于質(zhì)疑能力，又啟發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力。
體育教學中讓學生主動參與學習，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，積極調(diào)動學生學習興趣，滿足學生表現(xiàn)欲望，不斷創(chuàng)設(shè)新的教學方法和形式，培養(yǎng)他們自主學習的習慣和能力，使他們積極主動地進行學練，讓學生在成功愉悅中煥發(fā)旺盛的學習熱情，使不同層次的學生都得到進步，全面提高學生的素質(zhì)。
參考文獻
1、繆志瓊;;論體育教學中的人格品質(zhì)培養(yǎng)[J];管理觀察;2009年16期
第5篇：自主學習的方式范文
[關(guān)鍵詞]自主學習 慕課
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0231-01
隨著網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)的日益普及，一種大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），簡稱“慕課（MOOC）”，作為一種全新的在線教育模式，徹底變革了大學生受教育的傳統(tǒng)方法，成為了大學生喜聞樂見的一種自主學習新方式。
一、“慕課”的定義、起源及發(fā)展
慕課，全稱是“大規(guī)模開放在線課程”。注冊成功之后，不分國籍和年級，不受時空限制，可以隨時學習，自主管理學習進度。慕課的發(fā)展歷程短暫卻輝煌。加拿大高校的戴夫和布萊恩首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語。美國的Coursera、edx以及Udacity是世界上最著名的“慕課”平臺，被稱為“慕課三巨頭”，涵蓋很多世界名校的課程視頻。
二、“慕課”在國內(nèi)外的發(fā)展狀況及趨勢
“慕課”在國外呈現(xiàn)出一種快速增長的趨勢，原因是MOOC在國外的教學模式日臻成熟，使批量制作課程成為可能，國外還有許多成熟的“慕課”供應(yīng)商，例如斯坦福大學Stanford Online、澳洲MOOC平臺Open2Study等?！澳秸n”于2013年進軍中國，逐漸成為一種眾人矚目的教育模式?！叭揞^”中已有兩個進軍中國教育領(lǐng)域。中國慕課融合優(yōu)秀課程資源，向高校師生提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)課程資源的最大化共享，提升高等教育質(zhì)量。雖然目前尚處于萌芽階段，中國“慕課”會不斷完善發(fā)展。
三、基于“慕課”的大學生自主學習方式
大學生利用“慕課”這種全新的網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行學習，與傳統(tǒng)教育模式相比，具有很多先進性和優(yōu)越性。“慕課”課程大大提升了學習效率。學習者通過反復(fù)觀看對知識點進行鞏固，深入理解、強化復(fù)習。還可以針對任課教師提問，與其他學習者共同探討學術(shù)問題、交換想法。
（一）學習時間靈活自由
傳統(tǒng)課堂以課程表的形式規(guī)定了每節(jié)課的上課時間，學習狀態(tài)固化，但是“慕課”的自主學習模式卻更為先進，“慕課”將課程的所有課時章節(jié)都同時到網(wǎng)絡(luò)上，學習者可以選擇感興趣的課程進行課外拓展學習，隨時觀看“慕課”課程，并根據(jù)自身情況靈活安排學習進度與學習時間，學習時間、學習地點不受約束。
（二）學習狀態(tài)靈活可控
“慕課”學習主要通過視頻的形式實現(xiàn)的，而視頻可以不斷暫停、快進、快退和反復(fù)播放，雖然大多數(shù)“慕課”后臺為了學習者完整地觀看視頻，禁止了快進視頻的功能，但暫停和后退的功能卻保留了下來，學習者的學習條件更加便利。例如，學習者可以把視頻暫停，整理筆記或深入思考后再繼續(xù)播放視頻，或者對并未聽懂或未理解的內(nèi)容可以把視頻快退回去重新觀看。學習者可以靈活操控自己的學習狀態(tài)，徹底了改變傳統(tǒng)課堂中同學被動學習、缺乏思考的局面。
（三）個性化自主學習實現(xiàn)
很多高校把優(yōu)秀課程或名師講授課程錄制下來，到大學開放“慕課”平臺，注冊用戶可以足不出戶地聆聽名校名師的課程。除了規(guī)定課程，學習者可以隨心所欲的收看自己感興趣的課程，擴展學習視野，滿足個性化自主學習的需要，還可以通過“慕課”平臺體驗海外知名高校如哈佛、牛津等名校的教學，改善了以往傳統(tǒng)教學局限于本校教師的狀況，并利用“慕課”自主地強化自己相對薄弱的知識，完善個人的知識體系，實現(xiàn)自主全面發(fā)展。
（四）學習成本經(jīng)濟適用
利用“慕課”進行自主學習，具有支付費用低廉、成本經(jīng)濟適用的特點。一個教師可以將知識通過“慕課”平臺傳遞給數(shù)以萬計或百萬計的學習者，避免了傳統(tǒng)教學人數(shù)有限的弊端。“慕課”不需要教材，任課教師會將教材或講義提綱及參考資料、習題電子版上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學習者可以進行免費下載，省卻了購買教材的費用。學習者還可以免費無數(shù)次地聽同一門課程，大大縮減了學習的經(jīng)費和成本。
斯坦福大學的校長將“慕課”比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，在這場“數(shù)字海嘯”中，享受來自世界的優(yōu)秀課程資源的夢想不再是天方夜譚?！澳秸n”在國內(nèi)將正式成為高校的教學手段之一，使教師教學更加多樣化，學生學習更加自主化。
【參考文獻】
第6篇：自主學習的方式范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 強化 自主學習方法 嘗試
轉(zhuǎn)變學習方式、倡導(dǎo)自主學習是課程改革的殷切呼喚。
高中階段是學生從青少年邁向成年的關(guān)鍵時期，也是促進學生自主學習的重要時期。筆者身在高中教學一線，通過對高中生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高中尤其是農(nóng)村高中不論是學生個體還是教育者、學校，都存在對自主學習認識不足、觀念薄弱、改變的意識不強等諸多問題，對自主學習的認識停留在理論研究上，并沒有落實到實踐中。
基于以上種種問題，為了強化學生自主學習，筆者在對所在縣城的普通高中不斷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村高中實際，對農(nóng)村高中強化學生自主學習的方式進行了有效的嘗試，并取得了一定的可喜成績。
一、增加自主學習時間
不能保證學生的自主學習時間，任何強化學生自主學習的方式都無異于紙上談兵。目前，大多數(shù)農(nóng)村高中學校仍實行45分鐘課堂，每天安排六節(jié)課，且嚴格按照課程標準規(guī)定的課時量排課。這樣，每節(jié)課都被相關(guān)科目占用，學生根本沒有自主學習的時間。為了解決這一問題，保證學生自主學習的時間，筆者所在學校變45分鐘課堂為40分鐘，每天安排9節(jié)課，在不增加學科周課時數(shù)的情況下，每個班一周可安排16節(jié)空堂、14節(jié)自習；由值日班長組織學生自主學習，由班主任負責管理，要求入室即靜、入座即學。這樣，就為學生的自主學習提供了時間保證。
二、學案導(dǎo)學制度
學案導(dǎo)學是實現(xiàn)學生自主學習的前提條件。學案是學生學習的路線圖、方向盤。課前，教師在熟悉教學內(nèi)容、明確教學重難點的基礎(chǔ)上精心編寫學案并提前下發(fā)學生，學生才能根據(jù)學案提供的思路閱讀課本、明確疑難點，課堂上才能如魚得水，已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以大膽交流、互相質(zhì)疑，不懂的內(nèi)容可以認真傾聽、博采眾長。學案的使用實現(xiàn)了“兩個前置”，即“問題前置”和“預(yù)習前置”。
三、增設(shè)閱讀課
課改后高考題較以往最大的變化是閱讀量大，學生短時間內(nèi)無法準確把握關(guān)鍵信息并準確答題。為此，筆者所在學校充分利用現(xiàn)有圖書資源，在高一高二級各班每周增設(shè)了兩節(jié)閱讀課。要求學生進入圖書室，在語文老師的指導(dǎo)下認真閱讀，扎實筆記，拓展知識視野，提高閱讀理解水平。
四、每日一題展示制度
下午第一節(jié)課前、晚自習前10分鐘，由學有所長的學生在本班自愿講題，圍繞一道題、一個知識點或一個話題，當眾講解、展示、互動，鍛煉才干，增長見識，共同提高。隨著這一活動的有效開展，高二級實行學生跨班展示，擴大展示空間，更進一步鍛煉了學生的能力。每日一題展示制度是實現(xiàn)學生自主學習的有效舉措，2013屆高三9班畢業(yè)生王琳就是一個典型的例子。王琳同學高一期間在全校排名400多名，由于數(shù)學底子薄弱，三年來他主動承擔數(shù)學學科的講題任務(wù)，成績突飛猛進，2013年高考以601分的優(yōu)異成績被西安交大錄取，其中數(shù)學成績140分，是全校數(shù)學成績最高的一名學生。
五、周練制度
高考就是練習，平時就是高考，加強訓練，對提高學生的學科素養(yǎng)很有幫助。我們以兩周為一個周期，安排語、數(shù)、外、理、化、生（文科政、史、地）六門周練，由備課組負責出題、審題、印制試卷，范圍是近期所學的知識點或某個專題，班主任組織學生利用周末的自習課完成，試后收齊交科任老師批閱，重點講評。
六、培優(yōu)補差制度
學校針對尖子學生在各年級各組建了一個培優(yōu)班，定班主任，定教師，安排在周一至周五的第八、九節(jié)課，學生走班上課，由教師自主安排教學內(nèi)容，拔高難度，拓寬視野，提高學科能力。針對部分學科薄弱學生，學校在各年級組建了數(shù)理化生提高班，夯實基礎(chǔ)，適當拓展，彌補不足，促進了學生成績的整體提高。
七、學法指導(dǎo)制度
第7篇：自主學習的方式范文
以“學生發(fā)展”為核心的觀念是自主學習的精髓所在。課堂教學中的學生自主學習，是指學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)；學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。
作為一種學習模式，“自主學習”能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲得知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展學習能力和解決問題的能力。
二、教學實踐
1.課前預(yù)習
預(yù)習是整個教學過程的一部分，應(yīng)把預(yù)習納入教師的教學設(shè)計中，根據(jù)教材的不同內(nèi)容，預(yù)習可采用不同的方式。
（1）作業(yè)卡方式。把預(yù)習作業(yè)紙分為兩部分，左側(cè)做作業(yè)，右側(cè)為“問題反饋”。作業(yè)卡方式一般用于較難理解的教學內(nèi)容，給學生一定的時間自主探討?？傮w要求是：根據(jù)預(yù)習內(nèi)容與上課的時間關(guān)系，作業(yè)卡實行提前上交和課上隨機抽查兩種方式。時間允許的話盡量采用提前上交方式；時間不允許的話，課上抽查時一般是在教師安排學生課上活動后，在巡視過程中與學生當面交流。
（2）檢查卡方式。把幾個有針對性的基本問題集合起來，做成檢查（紙）卡的形式，一上課就發(fā)給學生，限時獨立解答。這種方法適用于階段性檢查，就初一英語教學來說兩周左右搞一次為宜?？梢圆捎么鸷蠹词蘸脱惨暀z查兩種方式。進入教室上課伊始，把檢查卡發(fā)給學生，限時5分鐘，5分鐘之后自認為回答較好的心中有數(shù)的學生，把檢查卡翻放在桌面上，有疑義或自認為回答不準確的學生向教師舉手示意，教師巡回檢查，及時指導(dǎo)。對預(yù)習工作完成不好的學生提出口頭評價并要求和鼓勵他下次做好課前預(yù)習。
（3）互動卡方式。學生自己命題，把所命題制成卡（紙）片。此方式一般適用于章、節(jié)復(fù)習或習題課。所命題可以是有成熟解法的題，把解法寫在卡片背面；也可以是自己不會做的題。課上鄰近同學交換卡片，互做對方卡片，做后自評、互評；再根據(jù)課上情況，選擇其他同學互換互評。通過互相交流，實現(xiàn)多向互動。教師選擇典型問題制成教師卡，背面寫上參考解法。課上教師可巡回指導(dǎo)；也可參與到學生中去，教師卡與學生卡交流互動。
（4）研討方式。對于英語學習能力要求高的問題、閱讀材料、標“*”號的內(nèi)容，可采用研討方式。此方式教師只提出預(yù)習內(nèi)容，通過預(yù)習，學生自主提問，到課堂上研討。研討可采用分組和全班討論兩種方式。研討中，是教師―學生1―學生2―學生3……教師，通過多點進行的。討論結(jié)果由學生做總結(jié)，教師做點評。
2.課上活動
在課堂教學過程中，要展示出預(yù)習后的理解、糾錯、質(zhì)疑、反思等認識過程的整體性，真正體現(xiàn)學生的主體性與自主性?？偲饋碚f其基本的環(huán)節(jié)如下。
（1）情景導(dǎo)入。楊振寧教授說：成功的真正秘訣是興趣。而引導(dǎo)學生進入英語情景之中，是激發(fā)學生興趣的重要渠道。學生有了預(yù)習，課程內(nèi)容原有的神秘感大為消弱，而對存在的疑問和語言材料實例有強烈的求知欲。教師要善于挖掘教材中的趣味因素，用生動的實例或?qū)W生的疑問增加教學的新鮮感，喚起學生的求知欲，用新穎多變的教學方法，把學生帶入生動活潑、妙趣橫生的英語學習情景之中。
（2）信息交流。學生預(yù)習后，對相同的語言材料會有不同的自我見解，要通過多向交流，把學生學習的情況充分反映出來。在信息交流過程中，教師應(yīng)努力營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，讓信息多向流通，使學生敢于參與、勇于參與、主動參與。在這里，教師是學生信息交流的合作者、引導(dǎo)者。
（3）自主質(zhì)疑、正確引導(dǎo)。教師要鼓勵學生大膽暴露心中的疑慮、困惑，因為發(fā)表意見是學生自主學習的重要表現(xiàn)形式之一。學生大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對待學生，哪怕學生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點埋怨、責怪、厭煩的表情，以形成寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。學生大膽質(zhì)疑，教師要注重正確引導(dǎo)，要善于引導(dǎo)學生自行解決問題，給學生創(chuàng)造自主參與的機會；要善于引導(dǎo)其他同學發(fā)表意見，學生各抒己見，可以相互溝通，相互促進，取長補短，還可以增強合作意識。
（4）自主歸納及評價。讓學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，歸納知識點，總結(jié)方法，體會收獲。指導(dǎo)學生先思考并在頭腦中形成脈絡(luò)，必要時可動手寫出小結(jié)。對記憶不清的及時復(fù)習；對新解決的問題做好記錄（重復(fù)一次）；對仍有疑問的及時澄清。每節(jié)課都這樣做，每天都會有收獲。日久天長，自信心會得到加強，解決問題的能力會得到提高，自己的智力潛能會不斷地得到挖掘。最后，根據(jù)課程的具體內(nèi)容進行自主評價。
3.課后分層
對于學有余力的學生，指導(dǎo)他們閱讀一些課外書籍，拓寬知識面，加大閱讀量。激勵他們多聽多說，多注意學習英語的思路和方法，也可以開展一些課題研究，還可以適當?shù)刈鲆恍╇y度較大的題目。鼓勵他們積極參加學校開設(shè)的英語演講競賽，英語興趣小組等等。
三、總結(jié)
通過長期的實踐和對學生學習情況的調(diào)查了解，得出如下幾點認識：
（1）學生從小學到初中，各種考試給學生、老師、家庭帶來的壓力，使學生習慣了課上“教師講――學生聽”，課下“完成老師布置作業(yè)”的基本模式。在學生中形成了“等、靠、要”的不良習慣，客觀上助長了某些學習不自覺學生的“懶漢”思想，在他們遇到問題時，往往“寄希望于明天”、“寄希望于老師”。這與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求是不相稱的。
（2）學生接受自主學習模式是要有一個適應(yīng)過程的。從以往的“吸收――儲存――再現(xiàn)”到現(xiàn)代的“探索――研討――創(chuàng)造”是一個曲折發(fā)展的過程，不是一蹴而就的。教學改革應(yīng)遵循低起點、小步子、漸進式的基本思路。
（3）從課上情況來看，學生從初期的新鮮感，到中期的不適應(yīng)，再到后期的逐漸適應(yīng)乃至積極響應(yīng)，看來自主學習是具有很大的潛力、很強的生命力和寬廣的發(fā)展前途的。
參考文獻：
第8篇：自主學習的方式范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文；課堂構(gòu)建；自主學習
《語文課程標準》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。新課堂教學過程實行由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，是實現(xiàn)課堂改革的必由之路。面對新課程、新形勢，那么，當前農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該如何構(gòu)建學生自主學習方式的新型課堂，提高教學質(zhì)量呢，本文結(jié)合教學實踐加以探索。
一、當前農(nóng)村初中語文課堂教學中存在的問題
當前，農(nóng)村初中很多語文教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式。教師將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，課堂整體缺乏活力。我們教師應(yīng)該知道，新世紀的教育著重強調(diào)知識學習的探索和創(chuàng)新，因此，農(nóng)村初中語文教師要迅速轉(zhuǎn)變觀念，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力和創(chuàng)造性精神，鼓勵學生自主學習，加強學生自主的語文實踐活動，激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力，把課堂還給學生，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，提高能力。
二、農(nóng)村初中語文課堂存在問題的原因
（一）農(nóng)村初中由于地處偏遠，教育信息、教育技術(shù)等相對滯后，教改之風又難以形成，加之受傳統(tǒng)思想的影響，部分教師又放松了學習，循規(guī)蹈矩，所以勢必會導(dǎo)致教師教學思想的陳舊，創(chuàng)新意識的淡薄，教學模式的老化。
（二）在農(nóng)村，因為應(yīng)試教育的觀念仍根深蒂固，農(nóng)村初中語文教師大多習慣于應(yīng)付考試的課堂教學模式，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練，唯分數(shù)是從。
（三）在農(nóng)村，由于升學率被廣泛關(guān)注，也被普遍認為是檢驗學校辦學質(zhì)量的唯一尺度，在這種腐朽的考核與評價機制束縛下，大多數(shù)語文教師急功近利，導(dǎo)致語文課堂總是圍繞“升學”而轉(zhuǎn)，忽視了學生的個性化發(fā)展，知識教得死，課堂枯燥無味，學生自然便會產(chǎn)生嚴重的厭學思想。
三、農(nóng)村初中語文課堂構(gòu)建學生自主學習方式的策略
（一）創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境
1.營造課堂氛圍。由于受師生等級觀念的影響，農(nóng)村初中的學生在課堂上往往較為保守，學習比較被動，也比較機械，對此，農(nóng)村初中語文教師在課堂上要與學生為友，與學生平等相待，要積極營造出和諧、平等、民主、愉悅的課堂教學氛圍，使學生成為課堂真正的主人，為培養(yǎng)學生自主性的學習打下氛圍基礎(chǔ)。
2.自主選擇目標。來自農(nóng)村的初中學生由于所處家庭和環(huán)境的不同，認知與知識水平差距甚遠，因此，農(nóng)村初中語文教師不必像以往課堂那樣先把課文分割成大大小小的無數(shù)個問題，再讓學生來解答。這樣照顧到各個層面的學生，會有利于培養(yǎng)學生的自主性學習。
3.問題貫穿課堂。語文課，教師要以學生的問題展開教學活動，農(nóng)村初中語文教師要考慮學生的實際情況，要調(diào)動他們學習的積極性，教學中要引導(dǎo)學生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學生圍繞問題來學習。學生在解決問題的過程中，教師作用不能是代辦，只能是點撥引導(dǎo)、提供條件、補充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍等。
4.組建合作小組。合作小組的成立對構(gòu)建學生自主學習方式是很必要的，它可以方便學生問的合作與交流。對于分組，農(nóng)村初中語文教師要綜合考慮學生各方面的實際差異、教學的內(nèi)容、授課的環(huán)境等因素。一般每組安排2～6人就可以了，分組最好實行組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這種做法還可便于教師在課堂上開展趕、學、比、幫的教學活動，促進學生自主學習的發(fā)展。
5.指導(dǎo)自學方法。讓學生自主學習，教師并不等于放任自流。由于每個學生的認知水平和風格都有所不同，農(nóng)村初中語文教師要積極引導(dǎo)學生探索出適合他們自身的學習方法，另外還要教會學生正確地選擇、使用工具書等，查找相關(guān)資料幫助他們自主完成學習任務(wù)。
（二）激發(fā)自主學習動機
學生的自主學習行為．需要學生自身有一種內(nèi)在激勵的力量來維系。所以，教師要設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學生學習的動機。農(nóng)村初中語文教師提供給學生的任務(wù)應(yīng)該是具體的、經(jīng)過努力可以完成的任務(wù)。在語文教學中，農(nóng)村初中語文教師要利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。這樣，讓學生對自己從事的學習探索活動具有強烈的欲望和追求，就能把內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入到自主的學習和探索活動中。
（三）培養(yǎng)自主學習精神
學習者不會思考，不掌握正確的學習的方法，必然會失去對求知的興趣和信心。因而，農(nóng)村初中語文教師在構(gòu)建學生自主性學習的課堂教學過程中，“引”要得當，“放”要得法。農(nóng)村初中語文課堂教學，教師放手學生自主學習，還應(yīng)當注意以下幾個問題：
1.防止語文課堂上學生你一言，我一語，把課堂搞亂，教師要緊緊圍繞學生的“學”，既做向?qū)?，也要做好課堂秩序的維持。
2.要給學生留下充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生的思維，挫傷學生獨立思考的積極性。
3.課堂教學中應(yīng)該盡量增加學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。總之，農(nóng)村初中語文課堂構(gòu)建學生自主學習方式，是新課程課堂教學改革的必由之路。這種新型的課堂教學模式的構(gòu)建是一個漫長過的程，它需要廣大教師的共同努力，需要有一個良好的環(huán)境氛圍，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習、不斷提高，積極探索，最終實現(xiàn)課堂的真正解放。
【參考文獻】
第9篇：自主學習的方式范文
國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。 本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課改的需要。
一、“自主學習”與英語教學
自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質(zhì)的學習。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。
二、“自主學習”方式的基本特征
1．自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。
2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導(dǎo)者，學生能發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發(fā)展。
3．過程性?！白灾鲗W習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。
5．創(chuàng)新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學習的方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，引導(dǎo)學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。
三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1．教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過程中應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學生進入大量的“題?！?，這樣才能有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
2．教學要歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間
學生是學習的主人，因此學習的主動權(quán)應(yīng)掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。
3．精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣
