大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康；心理健康教育；構(gòu)建路徑分析

大學(xué)生是民族的希望，是國(guó)家的未來(lái).大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展的狀況直接決定著民族的復(fù)興和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展就要注重大學(xué)生在德智體美勞等多方面的平衡性和協(xié)調(diào)性發(fā)展.當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況的總體情況是好的，能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展的實(shí)際需要和國(guó)家民族對(duì)于大學(xué)生的建設(shè)發(fā)展的需要，但是也應(yīng)該看到目前影響和制約大學(xué)生的心理健康的因素不斷增加，大學(xué)生心理健康教育的支持體系和反饋體系，以及在此基礎(chǔ)上的干預(yù)體系還沒(méi)有完全建立和健全，影響大學(xué)生心理健康教育持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的約束還廣泛存在.

1相關(guān)概述

1.1心理健康

心理健康是一個(gè)很寬泛的概念，當(dāng)前對(duì)于心理健康還沒(méi)有完全的統(tǒng)一的概述和定義，但是基于心理健康的導(dǎo)向是一致的.聯(lián)合國(guó)教科文組織在對(duì)于健康進(jìn)行詮釋和定義的時(shí)候，提到了十六字方針“合理膳食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒、保持平衡”.其中保持平衡就是針對(duì)心理健康的內(nèi)涵的詮釋.當(dāng)前的健康定義以及當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們生活水平改善狀況下，越來(lái)越多地將心理健康作為健康的重要的環(huán)節(jié)，成為制約健康的關(guān)鍵的因素.此外，由于工作壓力和生活生存壓力的逐漸的擴(kuò)大，人們的生產(chǎn)生活方式和生活習(xí)慣的演進(jìn)，人們心理健康和心理平衡狀態(tài)受到了更多的挑戰(zhàn).

1.2大學(xué)生心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和全面發(fā)展教育的重要的智力支持和精神動(dòng)力.做好大學(xué)生的心理健康教育意義重大，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“以人為本”核心的重要的內(nèi)容與關(guān)鍵.大學(xué)生的心理健康教育主要是依托當(dāng)前的教學(xué)理論課堂的模式、專(zhuān)業(yè)教育的模式以及實(shí)踐教學(xué)的模式等.大學(xué)生心理健康教育既有心理健康教育環(huán)節(jié)的一般特性，又有大學(xué)生心理健康教育的特殊性，這主要是由于心理教育的一般規(guī)律和大學(xué)生的特殊性群體的屬性決定的.大學(xué)生心理健康教育的主要目的是通過(guò)一系列的認(rèn)知、情感、意志、信念教育，不斷強(qiáng)化自身的心理信念，增強(qiáng)心理的素質(zhì)，把握大學(xué)生的一般的心理的規(guī)律，推動(dòng)大學(xué)生的心理健康教育的持續(xù)化建設(shè)，不斷提高大學(xué)生心理健康教育的水平和能力.

2當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和必要性

2.1當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育是在國(guó)家的宏觀教育的框架下開(kāi)展的，在具體的實(shí)施的指導(dǎo)原則和指導(dǎo)方式上也是統(tǒng)一和一致的.目前根據(jù)大學(xué)生全面加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的實(shí)際需要，配備了心理健康教育的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)項(xiàng)的配備，在一定程度上解決了大學(xué)生心理健康教育的空白，也避免了大學(xué)生心理健康教育研究的誤區(qū).當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育的總體現(xiàn)狀和要求是適應(yīng)的，能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的大學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際需要，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康教育的實(shí)際工作進(jìn)行總結(jié)和提煉，能夠查找當(dāng)前教育的突出問(wèn)題，并且在問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷深化和升華，做出一系列的適當(dāng)安排.但是也應(yīng)該清醒地看到，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中還廣泛地存在著一系列的問(wèn)題，尤其是當(dāng)前的復(fù)雜多變的外在環(huán)境和內(nèi)生環(huán)境的條件下，大學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際工作存在著重大的調(diào)整，這些都在進(jìn)一步制約著大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際開(kāi)展.當(dāng)前大學(xué)生心理健康專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師嚴(yán)重不足，而且導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要.根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織每2000-3000名大學(xué)生要配備專(zhuān)門(mén)的學(xué)校心理專(zhuān)家，而在中國(guó)這個(gè)比例能高達(dá)萬(wàn)分之一，而且有的還兼職著思想品德和倫理學(xué)等.長(zhǎng)期以來(lái)更習(xí)慣用德育的方式方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，往往失去專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的心理治療方式.當(dāng)前大學(xué)心理健康教育在教育目標(biāo)上缺少層次性，在教育對(duì)象上過(guò)于狹窄性，在教育方式上缺少與社會(huì)和家庭的相互配合.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育忽略了群體的差異性，用整齊劃一的方式進(jìn)行心理健康教育的理論與實(shí)踐，在重點(diǎn)的教育對(duì)象上又把心理健康教育等同于心理治療，在教育的方法上更加偏向于學(xué)校的常規(guī)手段，難以與家庭教育和社會(huì)教育形成合力.

2.2當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的必要性

有利于構(gòu)建起大學(xué)生心理健康教育的銅墻鐵壁，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育運(yùn)行機(jī)制的良好有序，利于各方面協(xié)調(diào)一致開(kāi)展工作，注重工作的實(shí)效性與針對(duì)性，打牢構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的根基.大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，在整個(gè)的大學(xué)生的思想教育體系中占有重要的地位和作用，不斷加強(qiáng)和深化大學(xué)生的心理健康教育的研究，不斷解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的突出的問(wèn)題，并面向新情況和新問(wèn)題，有利于擺脫傳統(tǒng)的教育的方式帶來(lái)的一系列的誤區(qū)，有利于從全面發(fā)展的環(huán)節(jié)具體實(shí)施.有利于豐富與完善大學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，為全面素質(zhì)教育增添新活力，構(gòu)建大學(xué)生全面的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育以人為本的科學(xué)體系.大學(xué)生心理健康教育是整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的先決和前提，在教育結(jié)構(gòu)上處于把關(guān)和樞紐位置，全面制定和規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育，有利于推動(dòng)教育面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化.教學(xué)的內(nèi)容的充實(shí)和價(jià)值觀念的引領(lǐng)是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是進(jìn)行教育的總體的歸宿和落腳點(diǎn)，是進(jìn)行落實(shí)實(shí)效性的關(guān)鍵之所在.大學(xué)生的心理健康教育為大學(xué)生思想政治教育提供了鮮活的教材，兩者在教育的目的和方式具有高的統(tǒng)一性，都是為了培育全面發(fā)展的人才，都是為了進(jìn)一步的擴(kuò)大身心健康發(fā)展和進(jìn)步的實(shí)效性.有利于大學(xué)生全面發(fā)展以及大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性的開(kāi)展.當(dāng)前的大學(xué)生的心理健康教育和當(dāng)前的思想政治教育的環(huán)節(jié)基本上是一致的，能夠保證和滿(mǎn)足當(dāng)前的思想政治教育的開(kāi)展的需要，為進(jìn)一步拓展大學(xué)生的思想政治教育的陣地建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的方式方法提供強(qiáng)有力的支撐，為提高思想政治教育和心理健康教育的鮮活性，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性、參與性和實(shí)踐性提供強(qiáng)有力的支持.

2.3大學(xué)生心理健康教育面臨的新形勢(shì)

當(dāng)前大學(xué)生的總體的教育的環(huán)境和教育的實(shí)施面臨著新的任務(wù)和要求，這是大學(xué)生心理健康教育建設(shè)和發(fā)展的總體的規(guī)劃和依據(jù)，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的總體的發(fā)展，就要不斷擺脫傳統(tǒng)的心理健康教育的日常環(huán)節(jié)的設(shè)定，不斷總結(jié)和要求當(dāng)前的大學(xué)生身心發(fā)展的新特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的一般要求以及對(duì)大學(xué)生的發(fā)展的一般設(shè)定，努力在心理健康教育的課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)導(dǎo)向以及環(huán)境的優(yōu)化等環(huán)節(jié)進(jìn)行考量.

3新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育構(gòu)建路徑

3.1構(gòu)建起大學(xué)生心理健康教育體系

國(guó)家有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)意見(jiàn)是指導(dǎo)當(dāng)前大學(xué)生心理健康建設(shè)的重要的理論基礎(chǔ)，各有關(guān)部門(mén)應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，研究大學(xué)生心理健康教育的新情況，借鑒經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教訓(xùn)，不斷實(shí)現(xiàn)研究成果向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化.社會(huì)要按照統(tǒng)一要求和部署，設(shè)立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并適時(shí)向大學(xué)生開(kāi)放，進(jìn)行重要的心理指導(dǎo)和心理補(bǔ)給.家庭應(yīng)該遵循國(guó)家有關(guān)指導(dǎo)，在家庭教育中進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)和暗示，有針對(duì)性地開(kāi)展心理問(wèn)詢(xún)和心理誤區(qū)排查，做到真正的個(gè)性化指導(dǎo)方案，并實(shí)現(xiàn)心理狀況的動(dòng)態(tài)跟蹤.大學(xué)生的心理健康體系的構(gòu)建是一種宏觀上的掌控、中觀上的支撐以及微觀上的把握的綜合體，是進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展的指標(biāo)性和建設(shè)性的綜合，是進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展的重要的考量，是對(duì)于當(dāng)前的發(fā)展的目標(biāo)性和實(shí)踐性的相互統(tǒng)一的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要不斷進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉.

3.2建構(gòu)心理健康教育的相關(guān)機(jī)制

高等院校要建立起大學(xué)生心理健康教育的日常運(yùn)行機(jī)制和以懲防并舉為核心的應(yīng)急機(jī)制.在日常工作中要事無(wú)巨細(xì)地建立起大學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)排查和監(jiān)控.建立起大學(xué)生心理健康的第二課堂，開(kāi)展健康有益的心理活動(dòng).可以根據(jù)實(shí)際建立起大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐基地，利用高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，借助社會(huì)有效力量，高標(biāo)準(zhǔn)建立起大學(xué)心理健康咨詢(xún)室，培養(yǎng)起專(zhuān)業(yè)的心理健康咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題和情況進(jìn)行有效的研究和分析.對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，并不斷實(shí)現(xiàn)研究成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，對(duì)于個(gè)例要進(jìn)行針對(duì)性地研究，不斷排查誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育體系在大學(xué)環(huán)節(jié)的制度覆蓋和無(wú)縫對(duì)接.

3.3提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性

大學(xué)生心理健康教育的總歸宿和落腳點(diǎn)在于大學(xué)生本身心理素質(zhì)的提高，因此大學(xué)生心理健康教育的自我教育環(huán)節(jié)就顯得十分重要.除了要在國(guó)家的指導(dǎo)下進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，形成心理健康教育的有效認(rèn)知，強(qiáng)化概念摒除誤區(qū)，對(duì)自我心理狀況和他人心理狀況以及環(huán)境適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)知.通過(guò)大學(xué)教育、社會(huì)教育以及家庭教育培養(yǎng)良好的心理情感，增強(qiáng)與人交流和有環(huán)境適應(yīng)的情感維系.通過(guò)開(kāi)展的第二課堂以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)磨練自身的心里意志，增強(qiáng)自身的抵御風(fēng)險(xiǎn)和抗挫能力，健全人格砥礪品行，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ).

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎大學(xué)生成才體系實(shí)現(xiàn)的重要課題.要緊密結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，不斷推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育體系研究，實(shí)現(xiàn)體系探索與構(gòu)建的科學(xué)化和實(shí)戰(zhàn)化水平，為大學(xué)生心理健康教育作出新的更大的貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 創(chuàng)新體系

大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生心理健康和解決大學(xué)生心理問(wèn)題的重要手段。我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)逐漸形成一套固定的體系。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教育的普及使得大學(xué)生人數(shù)增加，就業(yè)壓力加大，社會(huì)問(wèn)題繁雜，大學(xué)生思想處于不斷變化的過(guò)程，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。在新形勢(shì)下跳出傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育體系，構(gòu)建新型的多樣化的大學(xué)生心理健康教育體系，對(duì)于進(jìn)一步提升高校心理健康教育的實(shí)效性有很大的作用。

一、大學(xué)生心理健康教育工作現(xiàn)狀

1.大學(xué)生心理健康教育工作的目標(biāo)成效。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育主要是通過(guò)心理教育活動(dòng)課、校內(nèi)的心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)來(lái)實(shí)現(xiàn)，輔助渠道有其他學(xué)科的相互滲透、校園廣播、宣傳欄內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)這些方式，大學(xué)生心理健康教育主要培養(yǎng)大學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)健全的人格和良好的品質(zhì);增強(qiáng)自我教育能力;讓學(xué)生擺脫心理障礙。

通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育有了比較大的發(fā)展，各高校都有相應(yīng)的課程和機(jī)構(gòu)來(lái)促進(jìn)心理健康教育，但我國(guó)大學(xué)生心理健康教育仍然存在一些局限性。

2.大學(xué)生心理健康教育工作的局限性。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育以課堂理論教育和心理咨詢(xún)服務(wù)為主，心理健康教育方面的課程多是選修課，并不能保證完全普及到每個(gè)學(xué)生。雖然大學(xué)輔導(dǎo)員在工作中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，但是學(xué)校和輔導(dǎo)員所關(guān)注的工作重點(diǎn)依然是學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全問(wèn)題，疏于對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，最終結(jié)果是很多大學(xué)生在大學(xué)期間沉迷于網(wǎng)絡(luò)和戀愛(ài)等，并不能完全規(guī)范自己的行為，在畢業(yè)后會(huì)感到無(wú)所適從，往往成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者。而大學(xué)中設(shè)置的心理咨詢(xún)服務(wù)室的利用效率不高，即便學(xué)生感到自己有心理問(wèn)題，也因?yàn)楹ε吕蠋熀屯瑢W(xué)的異樣目光而退避三舍。這些都是傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的局限性所在。

二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的必要性

大學(xué)生心理健康教育要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，因而建立創(chuàng)新型的教育體系是必要的。具體來(lái)看，符合以下幾個(gè)要求：

1.高等教育創(chuàng)新理念的必然要求。大學(xué)生心理健康教育既是大學(xué)生思想政治教育的一部分，又是素質(zhì)教育的一部分。大學(xué)生的心理和思想問(wèn)題影響著其學(xué)業(yè)和人生的發(fā)展。高等教育要求大學(xué)生成長(zhǎng)為綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，要成為國(guó)家的棟梁之材，其心理健康尤為重要。

2.學(xué)生身心和諧發(fā)展的必然要求。大學(xué)生心理健康是學(xué)生良好品德形成的基礎(chǔ)，是其人格發(fā)展的指導(dǎo)。具備良好的人格有利于學(xué)生在社會(huì)中生存。利用創(chuàng)新手段，切實(shí)有效地讓每個(gè)學(xué)生都接收到全方位的心理健康教育，促進(jìn)人才的全面和諧發(fā)展。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的必要途徑。當(dāng)大學(xué)心理健康教育能夠融合在大學(xué)教學(xué)體系中時(shí)，科學(xué)的心理指導(dǎo)能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的道路上不斷拓展自我、完善自我。

三、有效構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的途徑

大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的建立是從多方面出發(fā)的，隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，關(guān)鍵在于形成先進(jìn)的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的心智，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。就當(dāng)前大學(xué)的教育情況和硬件設(shè)施來(lái)看，建立創(chuàng)新的心理健康教育體系可以參考以下途徑：

1.根據(jù)新媒體的時(shí)代要求，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程，借助微博、微信、手機(jī)、校園APP等進(jìn)行廣泛的心理知識(shí)普及，從創(chuàng)新的角度實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程與信息化時(shí)代的結(jié)合。新平臺(tái)的建立可以隨時(shí)消息，符合當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生在新媒體時(shí)代接受信息的習(xí)慣。

2.建構(gòu)大學(xué)生校際合作和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，通過(guò)大學(xué)生心理健康教育精品課程資源的共享以及網(wǎng)上課程的免費(fèi)觀看，方便更多的學(xué)生接收到心理健康教育課的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，還可以加入互動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，通過(guò)在線留言和提交作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與心理教師的及時(shí)溝通。

3.建立專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)教室，即心理健康教育實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)試項(xiàng)目幫助提升學(xué)生的自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受潛能。在這方面，還應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。

4.進(jìn)行思想教育，改變大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的恐懼，建立更能保證學(xué)生隱私的心理咨詢(xún)中心，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，并且認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)未來(lái)個(gè)人發(fā)展的重要作用，不再逃避心理健康教育。

總之，大學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)新體系的有效建立要依靠學(xué)校和心理教師、大學(xué)輔導(dǎo)員的協(xié)作，也要引起學(xué)生思想上的重視。高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，盡快采取措施來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況加以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供切實(shí)有效的輔導(dǎo)工作，開(kāi)設(shè)更多的心理健康教育課程和活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張祖曦，寥友國(guó).高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（3）.

第3篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國(guó)家衛(wèi)計(jì)委等22個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開(kāi)展心理健康教育及心理健康促進(jìn)工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國(guó)社會(huì)文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。近年來(lái)，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號(hào))以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號(hào))等文件，從政策層面進(jìn)行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開(kāi)展了專(zhuān)題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進(jìn)行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實(shí)際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提

成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，有關(guān)職能部門(mén)及各系黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專(zhuān)職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)專(zhuān)題會(huì)議，如學(xué)生管理工作例會(huì)、學(xué)生工作論壇等聽(tīng)取心理健康教育工作匯報(bào)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機(jī)電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》和《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案》，進(jìn)一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專(zhuān)職工作人員、二級(jí)心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢(xún)值班制度》《大學(xué)生心理咨詢(xún)工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊(duì)伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專(zhuān)職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢(xún)師、系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人組成，具備一定的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如機(jī)電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專(zhuān)兼職心理健康教育隊(duì)伍。專(zhuān)職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專(zhuān)兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專(zhuān)兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢(xún)師證書(shū)，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機(jī)電學(xué)院專(zhuān)職工作人員每年接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時(shí)，兼職工作人員每年接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時(shí)。其中專(zhuān)職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時(shí)期，至少對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行2次心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識(shí)與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識(shí)，學(xué)生對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的評(píng)價(jià)較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機(jī)電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測(cè)試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂(lè)放松室以及心理沙盤(pán)室各1個(gè)，個(gè)體咨詢(xún)室與團(tuán)體輔導(dǎo)室各2個(gè)。各功能室配備有完備的個(gè)體和團(tuán)體咨詢(xún)?cè)O(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有助于拓訓(xùn)基地的進(jìn)一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心

4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本

通識(shí)教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，懂得基本的調(diào)適技巧。機(jī)電學(xué)院針對(duì)大一所有新生開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計(jì)32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，逐步實(shí)行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽(tīng)課12次。自開(kāi)設(shè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動(dòng)體系是支撐

活動(dòng)是心理健康教育的重要載體之一。一直以來(lái)，機(jī)電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)體系建設(shè)。在兩個(gè)大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站為平臺(tái)，班級(jí)心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點(diǎn)，心理健康協(xié)會(huì)為補(bǔ)充，積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。另外，開(kāi)辦大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)題網(wǎng)站，開(kāi)通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺(tái)，心理健康教育載體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點(diǎn)擊數(shù)生均超過(guò)1次以上，微博瀏覽量達(dá)到10萬(wàn)余人次。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)心理普測(cè)、心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測(cè)、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動(dòng)動(dòng)態(tài)隨時(shí)看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)提供了強(qiáng)有力支撐。學(xué)校始終堅(jiān)持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。每年在組織開(kāi)展“5．25心理活動(dòng)月”“11．25心理活動(dòng)周”等傳統(tǒng)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動(dòng)體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時(shí)期，積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，不斷提升學(xué)生心理健康水平。

4．3夯實(shí)心理健康教育咨詢(xún)體系是補(bǔ)充

心理咨詢(xún)是心理健康教育的重要補(bǔ)充。機(jī)電學(xué)院采用個(gè)體咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過(guò)電話(huà)預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話(huà)咨詢(xún)、在線咨詢(xún)以及面詢(xún)等個(gè)體咨詢(xún)服務(wù)，且咨詢(xún)記錄完整。每年接受個(gè)體心理咨詢(xún)的師生300余人次。另外，針對(duì)不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實(shí)、可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢(xún)服務(wù)，提升心理咨詢(xún)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極開(kāi)展案例研討與督導(dǎo)活動(dòng)。每學(xué)期專(zhuān)職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專(zhuān)兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。

4．4推進(jìn)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系是底線

心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機(jī)電學(xué)院心理健康教育中心依托二級(jí)心理輔導(dǎo)站，對(duì)當(dāng)年入學(xué)的所有新生進(jìn)行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測(cè)結(jié)果，將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單上報(bào)并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，對(duì)其進(jìn)行關(guān)注。另外，通過(guò)預(yù)約訪談，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行面詢(xún)，進(jìn)行進(jìn)一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報(bào)制度，開(kāi)展定期排查工作。每學(xué)期開(kāi)展定期心理排查18～20次，并及時(shí)將有關(guān)情況上報(bào)，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機(jī)事件時(shí)，立即啟動(dòng)大學(xué)生心理危機(jī)事件預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機(jī)事件對(duì)當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。

第4篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多校區(qū)；大學(xué)生；心理健康教育；特征；策略

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，加上競(jìng)爭(zhēng)加劇、生活節(jié)奏加快，心理健康的概念已經(jīng)逐漸被社會(huì)認(rèn)識(shí)和接受。心理健康教育已經(jīng)成為高校學(xué)生教育管理工作中重要的組成部分。由于多校區(qū)辦學(xué)模式與單校區(qū)教學(xué)模式有一定的區(qū)別，因此，在多校區(qū)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)面臨著更多的困難。為了增強(qiáng)多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，本文就多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的特征進(jìn)行了分析，并提供了一定的輔導(dǎo)策略。

一、多校區(qū)大學(xué)生心理健康教育的特征

1.組織管理方面

多校區(qū)大學(xué)生心理健康教育在組織管理方面與單校區(qū)不同，因?yàn)槎唛_(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作最基本的單位不同。在單校區(qū)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作可以以系或者班級(jí)為單位，便于溝通和協(xié)調(diào)，因此大學(xué)生健康教育工作在學(xué)工處或者教育系的領(lǐng)導(dǎo)下就能夠進(jìn)行。而多校區(qū)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作要更加復(fù)雜，因?yàn)樾^(qū)之間存在空間距離，因此在溝通上存在許多障礙，并且多個(gè)校區(qū)的發(fā)展目標(biāo)各不相同，發(fā)展程度也有所區(qū)別，心理健康教育工作的組織管理需要將集權(quán)變?yōu)榉謾?quán)。

2.資源配置方面的不均衡性

多校區(qū)院校的各個(gè)校區(qū)在資源配置方面均存在不均衡性。一般本部在心理健康教育硬件和人力資源配置方面存在優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楸静客穷I(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)所在地，是重點(diǎn)發(fā)展校區(qū)。造成這種配置不均衡性的原因還有大學(xué)心理健康教育人才的缺乏、心理健康教育經(jīng)費(fèi)和設(shè)備不足等。

3.時(shí)滯性

由于多校區(qū)中各個(gè)校區(qū)的空間距離，導(dǎo)致在開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)時(shí)的干預(yù)時(shí)間往往存在時(shí)滯性。因?yàn)楦深A(yù)時(shí)間對(duì)干預(yù)效果有很重要的影響。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，如果不能夠立即解決，則有可能造成很大的心理傷害。另外，多校區(qū)大學(xué)各校區(qū)之間的空間距離還限制了心理健康輔導(dǎo)者與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，從而無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)消極的心理健康現(xiàn)狀，也不能及時(shí)采取有效的輔導(dǎo)措施。另外，這種空間距離還不利于心理健康教育工作者獲取學(xué)生的信息，從而使干預(yù)的準(zhǔn)確性也會(huì)受到很大的影響。

4.校園心理環(huán)境的差異

在多校區(qū)大學(xué)中，不同校區(qū)會(huì)形成自己獨(dú)特的校園空間環(huán)境和人文氛圍，對(duì)學(xué)生的心理感受、身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。這里的環(huán)境一般包括學(xué)校的建筑和布局、自然景觀、文化設(shè)施以及綠化情況等自然環(huán)境，同時(shí)還包括校園精神、校規(guī)校級(jí)、人際關(guān)系等人文環(huán)境。在不同的校園環(huán)境中，學(xué)生自然會(huì)有不同的心理環(huán)境，這就需要心理健康教育者能夠根據(jù)不同的校園環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的心理健康引導(dǎo)和教育，從而影響多校區(qū)大學(xué)生的心理健康。

二、多校區(qū)大學(xué)開(kāi)展心理健康教育的策略

1.開(kāi)展心理普查，建立分校區(qū)學(xué)生心理檔案

對(duì)多校區(qū)大學(xué)各個(gè)校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立分校區(qū)學(xué)生心理檔案，有助于對(duì)多校區(qū)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。這就需要心理健康教育負(fù)責(zé)部門(mén)在新生入校后組織各校區(qū)開(kāi)展心理健康普查，并且為每個(gè)大學(xué)生建立相關(guān)的心理檔案，還要定期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、心理測(cè)試等途徑對(duì)大學(xué)生各時(shí)期的心理狀況進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育工作具有專(zhuān)業(yè)性，因此需要專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)工作。這些教師必須要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能夠用簡(jiǎn)單的德育教育代替。隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校學(xué)生的數(shù)量也越來(lái)越多，因此出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生也就越來(lái)越多，這就需要多校區(qū)高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，從而進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康教育體系，更好地服務(wù)于大學(xué)生，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.校區(qū)之間充分利用、共享網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多校區(qū)高校各校區(qū)之間實(shí)現(xiàn)資源共享已經(jīng)是一件十分簡(jiǎn)單的事情了。多校區(qū)大學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作，應(yīng)該充分利用學(xué)校的硬件資源和軟件資源，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，克服空間距離障礙，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而解決資源緊張的難題。大學(xué)生心理健康教育者可以利用多媒體技術(shù)，建立心理健康教育網(wǎng)站，制作心理健康教育主頁(yè)，利用網(wǎng)站為學(xué)生提供網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)、心理診斷、心理治療等個(gè)多種形式的心理健康服務(wù)。

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，是一項(xiàng)具有連續(xù)性和長(zhǎng)期性的工作。做好多校區(qū)大學(xué)心理健康教育工作是多校區(qū)高校實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的保證，也是其健康發(fā)展的必然要求。因此，在了解多校區(qū)大學(xué)心理健康教育特征的基礎(chǔ)上采取相關(guān)策略，有利于進(jìn)一步提高多校區(qū)大學(xué)生心理健康教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 主要問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0032-01

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給當(dāng)代學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)、就業(yè)和情感上的壓力，這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)很容易使學(xué)生心理出現(xiàn)各種問(wèn)題，需要高校給予指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。筆者力求通過(guò)研究心理健康教育中存在的問(wèn)題，找出對(duì)策，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育中存在的主要問(wèn)題

（一）普遍重視不足

當(dāng)前高校在大學(xué)生心理健康教育工作中，更多的是口頭重視。在實(shí)際工作中，絕大部分高校建立了大學(xué)生心理健康咨詢(xún)及教育機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上有相當(dāng)一部分學(xué)校只是“空有架子”，形同虛設(shè)，為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查;有些學(xué)校盡管開(kāi)展了部分工作，但大多流于形式，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，在給學(xué)生普及心理健康知識(shí)方面重視不夠，給大學(xué)生的心理健康教育帶來(lái)了較大的隱患。此外，用于大學(xué)生心理健康教育的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)被挪用、人員被精簡(jiǎn)、固定場(chǎng)所被占用的情況層出不窮，往往都是學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，才想起重視學(xué)生的心理健康教育。

（二）實(shí)際工作中困惑較多

當(dāng)前高校中從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員往往面臨較多的困惑和困難。清華大學(xué)樊富珉教授（1996）指出：心理健康教育是良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理疾病的防治相結(jié)合的。大學(xué)生的心理健康教育對(duì)象本應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生，然而由于師資力量薄弱、精力投入不均等原因，心理健康教育工作人員將工作的重點(diǎn)放在部分有心理隱患的學(xué)生身上，而難以覆蓋到全部的學(xué)生，這樣就會(huì)失去心理健康教育的應(yīng)有作用，不能及時(shí)地在學(xué)生面臨困惑時(shí)給予幫助。同時(shí)，教育理念和方法難以及時(shí)更新，當(dāng)前對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究理論不夠完善，這些都導(dǎo)致在出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)缺乏理論的及時(shí)指導(dǎo)。

（三）師資隊(duì)伍單薄且不穩(wěn)定

大學(xué)生心理健康教育形勢(shì)較為嚴(yán)峻，從事此工作的老師往往都是半路出家，或者由輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，工作任務(wù)較為繁重，薪資待遇不高，且專(zhuān)職的心理老師數(shù)量少，不能滿(mǎn)足當(dāng)前日益增長(zhǎng)的大學(xué)生心理健康教育的需求。另外，由于是兼職擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)課程和輔導(dǎo)咨詢(xún)，被掛靠在學(xué)生管理部門(mén)之下，許多教師看不到發(fā)展前途，加之缺乏具備專(zhuān)業(yè)心理知識(shí)的教師，從事大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，不穩(wěn)定現(xiàn)象突出。

二、解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）進(jìn)行理論創(chuàng)新，引起高校重視

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，要求大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。因此高校應(yīng)該充分重視學(xué)生的心理健康教育，明確大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性地位。同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)新的心理健康知識(shí)和理論，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理健康情況的發(fā)展變化，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，此外還要定期對(duì)學(xué)生和從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行評(píng)估和考核，形成完善的評(píng)估體系，這樣才能引起高校的充分重視。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育的專(zhuān)業(yè)性

高校要按照規(guī)定，建立專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職的心理健康教育人員隊(duì)伍，并由兼職老師、學(xué)生骨干等多方面聯(lián)合組成一支師資隊(duì)伍。要對(duì)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師通過(guò)函授、自學(xué)等方式不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及接受新的心理知識(shí)和解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力。

（三）開(kāi)展多種形式的心理咨詢(xún)

隨著網(wǎng)絡(luò)和通信的不斷發(fā)展，在進(jìn)行心理咨詢(xún)時(shí)，為避免學(xué)生尷尬，保護(hù)學(xué)生隱私，可以采用電子信箱、QQ、飛信、微信等新媒體網(wǎng)絡(luò)信息工具，以隨時(shí)隨地給學(xué)生解答心理問(wèn)題，保障信息暢通。

老師也要定期以交流會(huì)、主題班會(huì)的形式全面了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和班級(jí)真實(shí)情況，這樣可以給學(xué)生提供多種途徑表達(dá)內(nèi)心的想法。

（四）提高心理健康教育內(nèi)容的實(shí)效性

大學(xué)生在大學(xué)期間心理波動(dòng)較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同階段所面臨的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，在課程設(shè)置上應(yīng)適應(yīng)大學(xué)教育的過(guò)程，分年級(jí)和專(zhuān)業(yè)有所側(cè)重。同時(shí)要注重層次性，不斷完善心理健康教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生通過(guò)進(jìn)行心理知識(shí)競(jìng)賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、編排心理話(huà)劇等形式，構(gòu)建大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防機(jī)制，及時(shí)有效干預(yù)，避免惡性事件的發(fā)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的工作，面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題，我們應(yīng)該努力從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、促進(jìn)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性、增強(qiáng)教育的實(shí)效性和針對(duì)性等方面做好當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，帶動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作不斷向成熟、規(guī)范和科學(xué)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

1 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

首先要明確一點(diǎn)的是，心理健康與一個(gè)人的成就貢獻(xiàn)息息相關(guān)。對(duì)大學(xué)生而言，保持健康的心理狀態(tài)是其全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是其未來(lái)步入社會(huì)開(kāi)始職業(yè)生涯的重要條件。同時(shí)，一切德智教育的全面和諧發(fā)展都有賴(lài)于健康的心理品質(zhì)，學(xué)生的心理健康狀態(tài)直接影響著素質(zhì)教育全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，心理健康可以有效地提高大學(xué)生的依賴(lài)心理，增強(qiáng)其自主性和獨(dú)立性。大學(xué)生告別了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高中生活，迎來(lái)了全新的大學(xué)生活，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，出現(xiàn)迷茫、壓抑、焦慮等心理問(wèn)題。加強(qiáng)心理健康教育可以幫助學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)生活，融入新環(huán)境。再次，良好的心理狀態(tài)是大學(xué)生取得成功的重要心理?xiàng)l件。當(dāng)前，激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力使得很多大學(xué)生產(chǎn)生心理困惑和就業(yè)壓力。因而，新形勢(shì)下大學(xué)生必須保持健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校就必須承擔(dān)起大學(xué)生心理健康教育的重任，提升高校德育教育工作的質(zhì)量。最后，健康的心理狀態(tài)是培養(yǎng)大學(xué)生健康個(gè)性心理的重要前提。大學(xué)生的個(gè)性心理主要表現(xiàn)在性格和氣質(zhì)兩方面。朝氣蓬勃、思維活躍、敢想敢做、意志力強(qiáng)等大學(xué)生個(gè)性心理有利于其未來(lái)的發(fā)展和事業(yè)的成功。因此，大學(xué)生心理素質(zhì)直接影響著大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校必須充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要意義，有步驟、有重點(diǎn)、有計(jì)劃的開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作。

2 大學(xué)生心理健康危機(jī)中的學(xué)校相關(guān)因素

大學(xué)生作為承載社會(huì)和家庭高期望值的特殊社會(huì)群體，其學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力較大，容易引發(fā)心理危機(jī)。為及時(shí)消除大學(xué)生心理危機(jī)，避免因心理危機(jī)而造成的心理危機(jī)事件，學(xué)校、家庭、社會(huì)紛紛開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。其中，學(xué)校教育占主導(dǎo)地位，其對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：①中學(xué)時(shí)期學(xué)校的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響。科學(xué)研究表明，人的心理發(fā)展具有一定的規(guī)律性，整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程具有一定的連續(xù)性。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，中學(xué)時(shí)期學(xué)校的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有重大影響。但中學(xué)時(shí)期，學(xué)校普遍重視智育，而忽視了學(xué)生的德育和心育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，從而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致其心理壓力過(guò)大，不利于其未來(lái)的成長(zhǎng)。而這種中學(xué)行為慣勢(shì)使學(xué)生難以融入大學(xué)生活，出現(xiàn)自我封閉、焦慮、困惑等心理障礙。②教師的素質(zhì)和教育方式的影響作用。教師的素質(zhì)和教育方式對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有重要影響，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀形成、情感和心理發(fā)展。因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，教師必須要加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，并采用有效的教學(xué)方式，在日常學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。③集體的影響作用。對(duì)大學(xué)而言，“集體”主要包括宿舍、班級(jí)、學(xué)生會(huì)等團(tuán)體組織。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，一個(gè)團(tuán)體對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大影響力，向上、和諧、健康的團(tuán)體可以有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。反之，則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于其性格的發(fā)展和人格形成。④學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校環(huán)境主要由校園環(huán)境和校風(fēng)文化環(huán)境兩部分組成。優(yōu)美的校園環(huán)境可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代文明人的生活追求，自覺(jué)約束其行為，鼓勵(lì)其奮發(fā)向上、積極進(jìn)取。而良好的校風(fēng)校紀(jì)文化環(huán)境可以有效地規(guī)范學(xué)生的言行，激發(fā)其求知欲，強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為大學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。

3 高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑

①設(shè)置心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程。由于大學(xué)生心理問(wèn)題存在普遍性。因此，學(xué)校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要抓住學(xué)生心理困惑的共性和同質(zhì)性，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展主題教育活動(dòng)，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，將大學(xué)生心理健康教育納入高校課程體系當(dāng)中，講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展集中心理輔導(dǎo)。另外，學(xué)校還可以通過(guò)班會(huì)、演講、討論等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注大學(xué)生心理健康教育，強(qiáng)化其心理保健意識(shí)，從而有效地提高大學(xué)生的心理健康水平。②將大學(xué)生心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。高校可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)適應(yīng)能力以及抗挫能力。學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的一些缺陷與不足，有效地縮短了其與社會(huì)的距離。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)了構(gòu)建和諧社會(huì)的信心，有助于大學(xué)生的心理健康發(fā)展和人格完善。據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生的生活圈過(guò)于狹窄，與社會(huì)接觸較少。因此，高校大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)較差、集體觀念淡薄、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。而積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生深入了解社會(huì)，提高其社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也對(duì)其心理發(fā)展和人格健全具有重要意義。③加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，學(xué)校還必須重視專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量心理健康教育人才，提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。學(xué)校就可以通過(guò)定期組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的方式，加強(qiáng)對(duì)在校教師的心理教育素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提高其理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力。④依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育。目前，隨著我國(guó)信息化的發(fā)展成熟，網(wǎng)絡(luò)逐步改變著人們的生活方式。高?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)這一載體，積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生提供相關(guān)心理咨詢(xún)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有即時(shí)性、廣泛性、滲透性等特征，打破了傳統(tǒng)心理健康教育的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身需要隨時(shí)在網(wǎng)上接受心理健康教育，及時(shí)獲取心理知識(shí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理教育還有效地保護(hù)了學(xué)生的隱私，有效地消除了學(xué)生的心理顧慮，勇于表露自我，增強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，心理健康教育效果更為顯著。⑤強(qiáng)化家庭的心理健康教育功能。首先，要使父母樹(shù)立正確的健康觀。通過(guò)各種渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，使其了解大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到如何引導(dǎo)孩子，使其健康發(fā)展。其次，要轉(zhuǎn)變家庭的教育觀念。父母對(duì)孩子的期望和要求是否恰當(dāng)，是否給子女帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)于大學(xué)生能否保持正常的心理狀態(tài)有著重要的影響作用。最后，要優(yōu)化家庭對(duì)子女的教養(yǎng)方式。家庭的教管方式對(duì)大學(xué)生的心理健康有重要影響，父母的管教方式是粗暴還是民主，對(duì)于大學(xué)生能否維持正常健康的心理狀態(tài)有重要作用。

第7篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 模塊化

[作者簡(jiǎn)介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢(xún)中心主任，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c教育管理。（重慶 400074）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教育委員會(huì)2013年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)模塊化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13SKG09）和重慶交通大學(xué)2012年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校心理健康普及教育模塊化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會(huì)稱(chēng)為“幸福一代”的“90后”大學(xué)生逐步開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，社會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力、心理素質(zhì)和責(zé)任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過(guò)分析“90后”大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性，幫助大學(xué)生獲得心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。

一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

相較而言，“90后”大學(xué)生具有與以往大學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，有研究表明，“90后”大學(xué)生個(gè)性普遍更鮮明，思想更加獨(dú)立和開(kāi)放，善于接受新鮮事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時(shí)尚，更懂得享受，對(duì)待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)。同時(shí)，大學(xué)生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動(dòng)，更依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但是認(rèn)知和行為脫節(jié)嚴(yán)重。

此外，各種類(lèi)型的心理問(wèn)題和心理危機(jī)仍是大學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，大學(xué)生普遍對(duì)心理問(wèn)題缺乏正確的了解和認(rèn)識(shí)。一項(xiàng)2010年的調(diào)查表明，9.7%的學(xué)生對(duì)自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學(xué)生從未接觸過(guò)預(yù)防自殺的心理健康教育；69.7%的學(xué)生認(rèn)為需加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學(xué)2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計(jì)表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學(xué)生遭受心理健康問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重困擾，但是相當(dāng)一部分學(xué)生并不認(rèn)為自己的心理困擾是可以解決的問(wèn)題，不愿被提及自己遭受心理問(wèn)題的困擾，更別說(shuō)主動(dòng)尋求心理咨詢(xún)和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學(xué)生認(rèn)為在有心理疾病時(shí)才需要心理咨詢(xún)，甚至有19.3%的學(xué)生認(rèn)為如果心理問(wèn)題不影響正常的生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢(xún)，僅有5.6%的大學(xué)生表示愿意接受個(gè)體心理咨詢(xún)。

二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實(shí)困境

20世紀(jì)40年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理健康教育開(kāi)始興起，經(jīng)過(guò)70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會(huì)關(guān)心學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。與國(guó)外相比，我國(guó)高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達(dá)到教育部要求的心理健康專(zhuān)職教師13000的師生配比。與發(fā)達(dá)國(guó)家平均每1000名大學(xué)生配備一名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員相比，中國(guó)每5000名大學(xué)生還分不到一名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實(shí)是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當(dāng)部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專(zhuān)業(yè)人士從事專(zhuān)業(yè)工作的問(wèn)題。

二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點(diǎn)不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機(jī)性，教育目標(biāo)不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實(shí)施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識(shí)還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機(jī)干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問(wèn)題學(xué)生”忽略“廣大學(xué)生”，重點(diǎn)工作放在出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生身上，而缺乏對(duì)全體大學(xué)生的心理成長(zhǎng)發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的指導(dǎo)，因而，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏預(yù)防和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題發(fā)生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵

基于“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評(píng)估機(jī)制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式。基于模塊化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問(wèn)題，增強(qiáng)教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生心理骨干，強(qiáng)化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學(xué)生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學(xué)生心理健康普及教育的重點(diǎn)內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團(tuán)建設(shè)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會(huì)實(shí)踐等教育路徑，開(kāi)展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學(xué)生的普遍性教育，也強(qiáng)調(diào)“90后”大學(xué)生重要心理成長(zhǎng)任務(wù)和重點(diǎn)學(xué)生的針對(duì)性心理疏導(dǎo)。通過(guò)利用現(xiàn)有教育途徑、班團(tuán)組織、心理健康教育與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺(tái)，通過(guò)不同模塊的心理健康教育以達(dá)到改善新生適應(yīng)性、增強(qiáng)大學(xué)生積極自我意識(shí)、推動(dòng)班團(tuán)組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)特殊學(xué)生（比如抑郁、焦慮情緒嚴(yán)重）心理干預(yù)的目標(biāo)，從而形成以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合的心理健康普及教育與危機(jī)防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的不同層次目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和治療性目標(biāo)，以此對(duì)應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類(lèi)模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學(xué)生普遍的人格成長(zhǎng)和心理發(fā)展為目標(biāo)，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺(tái)，通過(guò)教育內(nèi)容模塊化提高教育針對(duì)性、深入性和實(shí)際效果，推動(dòng)高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開(kāi)展的諸多實(shí)踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和問(wèn)題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學(xué)生面臨的心理成長(zhǎng)發(fā)展任務(wù)，并且對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。

2.實(shí)踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學(xué)生心理發(fā)展主要目標(biāo)將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到實(shí)施方案的標(biāo)準(zhǔn)化。在方案設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高?，F(xiàn)有平臺(tái)和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團(tuán)體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)分為適應(yīng)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和干預(yù)性目標(biāo)，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高?，F(xiàn)有平臺(tái)和途徑，最大化實(shí)現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行

1.高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行原則。首先是現(xiàn)實(shí)性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學(xué)生實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際，教育的目標(biāo)是幫助大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的歷史條件中更好地學(xué)習(xí)、生活和交往，因此要避免脫離實(shí)際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學(xué)生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學(xué)階段，更是一個(gè)人一生都必須要面對(duì)的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會(huì)主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實(shí)施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實(shí)施方案通過(guò)課堂教育開(kāi)展。心理學(xué)通識(shí)教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺(tái)，通過(guò)啟發(fā)、體驗(yàn)、實(shí)踐、互動(dòng)等多種教學(xué)方式方法，從生動(dòng)翔實(shí)的案例到由淺入深的心理健康知識(shí)引導(dǎo)；從人物榜樣的心理成長(zhǎng)感悟到大學(xué)生對(duì)自己心理成長(zhǎng)歷程的反思、評(píng)價(jià)及其目標(biāo)規(guī)劃，通過(guò)不同的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標(biāo)。

二是班團(tuán)活動(dòng)。高校班團(tuán)組織是思想政治教育的重要平臺(tái)，也可以稱(chēng)為心理健康教育的重要陣地。通過(guò)以班級(jí)團(tuán)組織為單位，開(kāi)展新生適應(yīng)性教育、心理健康專(zhuān)題普及、班級(jí)凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動(dòng)等，激發(fā)大學(xué)生的心理健康意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)對(duì)心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團(tuán)組織為路徑，實(shí)施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學(xué)生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作骨干。

三是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)化大學(xué)生人格特質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個(gè)參與者提供了多角度認(rèn)識(shí)他人的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開(kāi)展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯(cuò)的效果。

四是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳教育?！?0后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要資源，可以通過(guò)利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展模塊化教育體系實(shí)施。重慶交通大學(xué)“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”不僅實(shí)現(xiàn)了普及心理健康教育知識(shí)，開(kāi)展心理咨詢(xún)和危機(jī)干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)更加重視大學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)朋輩互助功能。

五是個(gè)體咨詢(xún)與危機(jī)干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個(gè)別干預(yù)結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的心理咨詢(xún)和危機(jī)干預(yù)是體系運(yùn)行的保障。心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行特殊的干預(yù)和教育過(guò)程，比如對(duì)于遭遇重大生活挫折的學(xué)生、成績(jī)嚴(yán)重落后的留級(jí)生、家庭關(guān)系存在異常問(wèn)題的學(xué)生、情緒特別抑郁的學(xué)生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，啟動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)方案，嚴(yán)防造成嚴(yán)重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運(yùn)行機(jī)制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運(yùn)行以教育主體（目標(biāo)）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個(gè)體咨詢(xún)等教育和干預(yù)途徑中，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化方案實(shí)施、信息反饋、方案調(diào)整和再實(shí)施的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)改善“90后”大學(xué)生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長(zhǎng)動(dòng)力，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)的教育目標(biāo)。

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第8篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

一、大學(xué)生生存環(huán)境的系統(tǒng)分析

處于信息社會(huì)的高等學(xué)校，不僅在其內(nèi)部形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的校園環(huán)境，與外部社會(huì)也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果以學(xué)生個(gè)體為中心，將與之相關(guān)的校內(nèi)外的各類(lèi)要素經(jīng)過(guò)一定的組合可以形成各種系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)內(nèi)的各種要素之間可能會(huì)以單獨(dú)的或協(xié)作的方式對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響。為了有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系時(shí)，應(yīng)設(shè)法整合多要素、多系統(tǒng)的不同作用，形成整體大于局部之和的合力。大學(xué)生的生存環(huán)境由空間環(huán)境和人際環(huán)境兩大系統(tǒng)構(gòu)成，這兩大系統(tǒng)之間的有機(jī)整合將決定大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建模式與運(yùn)行方式。

（一）空間環(huán)境系統(tǒng)分析

從大多數(shù)高校的教學(xué)安排上來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生的生活空間可以大致分為學(xué)期內(nèi)空間和學(xué)期外空間兩種。

1.學(xué)期內(nèi)空間。學(xué)期內(nèi)空間是指大學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)（包括每周的休息日、每年的各類(lèi)法定節(jié)假日）所生存的空間。①根據(jù)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)空間及其在該空間區(qū)域消耗的時(shí)間為考察維度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體每天的主要活動(dòng)區(qū)域包括宿舍（公寓）、教室、校內(nèi)食堂、操場(chǎng)或體育館、校內(nèi)網(wǎng)吧、校內(nèi)公園或其他休閑場(chǎng)所、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室、浴室、校外休閑場(chǎng)所等。因此，相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)必須能夠進(jìn)駐這些場(chǎng)所，才能在時(shí)間與空間維度上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)期外空間。學(xué)期外空間是指大學(xué)生除了校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活外，在寒暑假期間所生存的空間，這類(lèi)空間必然會(huì)延伸至社會(huì)與家庭。所以，新構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體系中必須包含社會(huì)心理健康教育和家庭心理健康教育兩大子系統(tǒng)。

（二）人際環(huán)境系統(tǒng)分析大學(xué)生個(gè)體的人際環(huán)境系統(tǒng)，按組成要素的差異，可以分成四個(gè)子系統(tǒng)，即家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)系統(tǒng)。②

1.家庭人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的成員一般存在著血緣關(guān)系或姻親關(guān)系，成員之間相互作用的機(jī)會(huì)頻繁且感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心影響最大。大學(xué)生心理健康教育必須重視構(gòu)建家庭與學(xué)校的交流平臺(tái)，利用家庭人際環(huán)境系統(tǒng)的力量，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的身心健康。

2.學(xué)校人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的成員包括學(xué)校內(nèi)不同崗位上的教職員工和全體在校學(xué)生，他們都可能與大學(xué)生個(gè)體發(fā)生直接或間接的作用，因此大學(xué)生心理健康教育的服務(wù)對(duì)象不僅包括每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)包括校內(nèi)的所有教職員工。

3.網(wǎng)絡(luò)人際環(huán)境系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往將逐漸超越現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的人際互動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育體系的重要子系統(tǒng)。

4.社會(huì)人際環(huán)境系統(tǒng)。現(xiàn)代大學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，除了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的社會(huì)交往外，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下與社會(huì)上各種人物接觸的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。具有不同心理品質(zhì)和人格特征的社會(huì)人，其政治信念、價(jià)值取向、言行舉止等既可以直接影響大學(xué)生個(gè)體，也可以通過(guò)家庭、學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)間接作用于大學(xué)生個(gè)體，引起大學(xué)生在思想、情緒甚至于行為上發(fā)生某種改變。

二、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理想性描述

在對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，需要對(duì)他們的心理健康水平做出科學(xué)的評(píng)估，而要進(jìn)行評(píng)估就必須使用參照系，這一參照系即為大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)大學(xué)生群體制定的，用于判斷、衡量大學(xué)生心理健康狀況的一種標(biāo)準(zhǔn)。它的制定與使用直接影響人們對(duì)大學(xué)生心理健康水平的評(píng)估，并決定大學(xué)生心理健康教育的方向、方法和途徑。國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)很多，可以從不同的側(cè)面用不同的標(biāo)尺度量出大學(xué)生的心理健康水平。然而，由于這些標(biāo)準(zhǔn)自身的不統(tǒng)一，在臨床實(shí)踐中，常常出現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體的同一心理狀態(tài)，在某一標(biāo)準(zhǔn)下診斷為心理健康，而在另一標(biāo)準(zhǔn)下卻可能被診斷為心理不健康的現(xiàn)象。因此，客觀地評(píng)價(jià)目前使用的各類(lèi)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的合理性，有利于尋找到更加科學(xué)、有效的方法，制定出更為合理、更為實(shí)用的大學(xué)生心理健康的新標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較好的大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備如下的條件：第一，具有可行性。該標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是一種完美無(wú)缺的理想狀態(tài)，不應(yīng)成為大學(xué)生極力追求但永遠(yuǎn)也不能達(dá)到的虛擬目標(biāo)，而應(yīng)是絕大多數(shù)大學(xué)生通過(guò)自身的努力、外界的援助和客觀環(huán)境的改變后可以達(dá)到的真實(shí)目標(biāo)。第二，具有現(xiàn)實(shí)性。該標(biāo)準(zhǔn)不能超越歷史現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的現(xiàn)實(shí)。人們提出的種種標(biāo)準(zhǔn)，都是那一特定的歷史時(shí)期、特定的社會(huì)環(huán)境條件對(duì)大學(xué)生質(zhì)量規(guī)格的客觀需求在人們意識(shí)中的反映。第三，具有針對(duì)性。該標(biāo)準(zhǔn)必須考慮大學(xué)生原有的生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，限制其只適用于某國(guó)家、某地區(qū)、某民族、某時(shí)段的大學(xué)生人群，具有較強(qiáng)的特異性。

三、大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)及其理論支撐

大學(xué)生心理健康教育是為了提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我心理教育能力，解決所面臨的發(fā)展性問(wèn)題，預(yù)防和減少心理疾病，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，使他們能不斷超越自我，走向自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一操作性定義，可以將大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)分為初、中、高三個(gè)層次：（1）初級(jí)層次為治療性的矯正性目標(biāo)，對(duì)篩查出有心理問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施及時(shí)和有效的心理幫助；（2）中級(jí)層次是未雨綢繆式的預(yù)防性目標(biāo)，通過(guò)各種方法和途徑對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的傳播；（3）高級(jí)層次是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展性目標(biāo)，讓所有大學(xué)生都能夠充分認(rèn)識(shí)并展現(xiàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。本課題組研究發(fā)現(xiàn)，以上的三個(gè)層次目標(biāo)都具有相應(yīng)的中西方理論支撐：（1）支撐矯正性目標(biāo)的理論種類(lèi)最多，如西方較為流行的心理分析理論、行為治療理論、人本主義理論、理性情緒療法理論以及具有中國(guó)特色的中醫(yī)情志理論和認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法理論等。（2）支撐預(yù)防性目標(biāo)的理論雖然可以蘊(yùn)涵于支撐矯正性目標(biāo)的部分理論當(dāng)中，但由于預(yù)防性心理健康教育實(shí)施的主要對(duì)象為處于心理正常狀態(tài)的大學(xué)生，所以初級(jí)層次的這些治療性理論缺乏針對(duì)性和貼切感，而中國(guó)文化中的儒家和諧理論卻能夠發(fā)揮真正的理論支撐作用。③儒家和諧思想崇尚“仁”、倡導(dǎo)“義”、主張“恕”、講求“信”、推崇“和”，它追求天人關(guān)系的和諧與人際關(guān)系的和諧，即人與自然的和諧、人與人的和諧、人與自我的和諧、人與社會(huì)的和諧等，這種追求外部世界和內(nèi)心世界和諧的思想，已經(jīng)成為中國(guó)文化和諧精神的最深層次，長(zhǎng)期以來(lái)也一直都是中國(guó)人精神信仰的核心。（3）支撐發(fā)展性目標(biāo)的理論主要是積極心理學(xué)理論，因?yàn)檫@一理論承認(rèn)人有巨大的潛能，并把人的潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)作為人生發(fā)展的重點(diǎn)。④積極心理學(xué)的研究目的是發(fā)現(xiàn)使得個(gè)體和團(tuán)體、社會(huì)良好發(fā)展的因素，并運(yùn)用這些因素來(lái)增進(jìn)人類(lèi)的健康、幸福，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。

四、大學(xué)生心理健康教育的保障體系

大學(xué)生心理健康教育保障體系的構(gòu)建，需要學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)的共同參與。但是，受我國(guó)的教育體制的影響，在大學(xué)生心理健康教育保障體系中發(fā)揮主體作用的仍然是高等學(xué)校，家庭、社會(huì)與政府一般只能發(fā)揮輔助作用，所以研究保障體系必須以學(xué)校為重點(diǎn)。

第一，各高校必須建立校、系、班三級(jí)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展提供組織保障、行政保障和經(jīng)費(fèi)保障。其中，校級(jí)組織負(fù)責(zé)制定全校性的心理健康教育目標(biāo)和相關(guān)政策，協(xié)調(diào)全校各相關(guān)部門(mén)形成合力共同推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展；系級(jí)組織負(fù)責(zé)收集學(xué)生心理健康狀況的信息，及時(shí)向校級(jí)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)反映學(xué)生的心理需求，配合學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，實(shí)施心理危機(jī)的初步干預(yù)和跟蹤服務(wù)；班級(jí)及宿舍組織負(fù)責(zé)實(shí)施朋輩心理互助。

第二，各高校要設(shè)置校系兩級(jí)心理健康教育工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)，為心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展提供設(shè)備保障與技術(shù)保障。例如可以在校級(jí)層面建立心理健康教育與發(fā)展中心，為各項(xiàng)具體工作的開(kāi)展提供場(chǎng)所、設(shè)備、軟件及技術(shù)等支持；在系級(jí)層面可以設(shè)置心理訪談室，對(duì)各班級(jí)需要給予心理幫助的學(xué)生實(shí)施主動(dòng)的、一對(duì)一的、一對(duì)多的或多對(duì)多的心理訪談。

第三，各高校要配足、配齊管理人員及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，為心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展提供能力保障。各工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)要配備行政管理人員負(fù)責(zé)工作機(jī)構(gòu)的日常行政事務(wù)的處理和各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的計(jì)劃與實(shí)施；可以聘請(qǐng)校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床心理學(xué)專(zhuān)家、精神病學(xué)專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家組成專(zhuān)家組，采用專(zhuān)職為主、兼職為輔、專(zhuān)兼職相結(jié)合的方式，負(fù)責(zé)心理健康教育工作的督導(dǎo)與研究，同時(shí)參與特殊學(xué)生案例的會(huì)診。

五、大學(xué)生心理健康教育的課程體系

從新的課程觀來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程按其形態(tài)載體，一般可以分為顯性課程與隱性課程。⑤

（一）顯性課程的設(shè)置

顯性課程通常是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施并安排在課程表上的，主要通過(guò)課堂教學(xué)所體現(xiàn)的課程。本課題組研究認(rèn)為，學(xué)?？梢詫@性課程中的必修課程與選修課程并重，將面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的發(fā)展性課程和預(yù)防性課程納入到必修課體系，而將面向部分特殊群體開(kāi)設(shè)的矯正性課程和延伸性課程則作為選修課列入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于顯性課程的學(xué)期設(shè)置，本課題組研究提出，首先應(yīng)遵循學(xué)生心理成長(zhǎng)的時(shí)間特征，將必修課程科學(xué)、有序地安排到各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)的學(xué)期課表中；其次要將選修課按照專(zhuān)題性質(zhì)面向全校不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的所有學(xué)生開(kāi)設(shè)，確保在同一學(xué)期內(nèi)能夠同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)生迫切需要的各種專(zhuān)題的心理健康教育選修課，讓有特殊心理需要的學(xué)生獲得有效的心理幫助和心理發(fā)展。對(duì)于顯性課程的內(nèi)容選擇，本課題組認(rèn)為必須始終遵循學(xué)生能夠體驗(yàn)并可以?xún)?nèi)化的原則。

（二）隱性課程的設(shè)置

隱性課程一般是指學(xué)生在學(xué)校情景下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，是為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。⑥它以間接、內(nèi)隱的方式，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)來(lái)促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，因此，隱性課程與顯性課程同等重要，必須引起足夠的重視。本課題組認(rèn)為，廣義的隱性課程不僅應(yīng)包括學(xué)校情景下的課外教育內(nèi)容，還應(yīng)包括校外社會(huì)情景中的各種社會(huì)事件的影響和學(xué)生自己所接受的家庭教育。隱性課程中的社會(huì)環(huán)境非常復(fù)雜，且難以隨人的主觀意志發(fā)生轉(zhuǎn)移，正面與負(fù)面的信息都可能對(duì)大學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。家庭教育是隱形課程中影響最大的一種。這一教育由于具有自然的血親關(guān)系，對(duì)大學(xué)生個(gè)體的影響力遠(yuǎn)超過(guò)其他形式的任何教育。要真正發(fā)揮隱性課程的作用，首先是學(xué)校必須注重校園的物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌和組織管理制度的建設(shè)；其次是政府部門(mén)、社區(qū)與社會(huì)各團(tuán)體要不斷凈化社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造懲惡揚(yáng)善的社會(huì)氛圍；第三是大學(xué)生的家庭成員要充分利用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓熏陶自己，構(gòu)建充滿(mǎn)親情和關(guān)愛(ài)、和諧且健康的家庭環(huán)境。

六、大學(xué)生心理健康教育體系的運(yùn)行原則和運(yùn)行方式

大學(xué)生心理健康教育體系如何運(yùn)行，才能取得預(yù)期的效果，一直是心理健康教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題，不同學(xué)者從不同的角度提出過(guò)自己的許多見(jiàn)解。本課題組研究認(rèn)為如下五項(xiàng)原則和五種方式可以保證大學(xué)生心理健康教育體系健康有序地運(yùn)行。

（一）體系運(yùn)行的原則

1.全體教職員工受訓(xùn)原則。⑦作為高校的一員，無(wú)論在什么工作崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的崗前、崗中培訓(xùn)，獲得一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中的心理保持正常狀態(tài)。

2.全時(shí)段跟蹤原則。所有大學(xué)生從入校開(kāi)始到實(shí)習(xí)，直至畢業(yè)離校的所有時(shí)間內(nèi)，都必須能夠接受到由學(xué)校、社會(huì)或政府部門(mén)提供的各種形式的心理健康教育。

3.全區(qū)域覆蓋原則。在大學(xué)生生存的各個(gè)空間區(qū)域內(nèi)，家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府部門(mén)都能夠運(yùn)用面對(duì)面交流、平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、電視或廣播等，進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播。

4.全課程滲透原則。所有的任課教師，在各種課程的課堂教學(xué)過(guò)程中都能夠自覺(jué)地營(yíng)造健康的心理氛圍，科學(xué)地滲透各種心理健康知識(shí)。

5.全體部門(mén)相互協(xié)調(diào)原則。全社會(huì)和全校各部門(mén)都必須從宣傳心理健康知識(shí)、服務(wù)全體學(xué)生的理念出發(fā)，相互配合，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建起一個(gè)全方位的、立體式的心理健康教育體系。

（二）體系運(yùn)行的方式

1.采用全面篩查，分類(lèi)處理的方式。全面篩查的方法包括對(duì)入學(xué)不久的新生所進(jìn)行的UPI大規(guī)模篩查、對(duì)全體在校學(xué)生所進(jìn)行的SCL-90測(cè)試以及在班級(jí)、宿舍等單位內(nèi)部所進(jìn)行的觀察性篩查，而分類(lèi)處理則是指對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的各類(lèi)量表的測(cè)試與評(píng)估。

2.采用傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合的方式。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指心理健康教育工作者要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其相關(guān)功能，以多種方式幫助大學(xué)生求助者了解心理健康知識(shí)、分析心理困惑、解決心理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展成長(zhǎng)。它主要包括網(wǎng)絡(luò)心理健康知識(shí)普及、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)量、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)等，它不但能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性、保密，促進(jìn)大學(xué)生積極袒露自己的真實(shí)內(nèi)心世界和難以啟齒的隱私問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)較小阻抗甚至于無(wú)阻抗的心理援助，而且它能突破傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)。

3.采用個(gè)體咨詢(xún)與團(tuán)體咨詢(xún)相結(jié)合的方式。個(gè)體咨詢(xún)一般適用于心理問(wèn)題比較特殊且保密性要求較高的咨詢(xún)，常采取一對(duì)一的面詢(xún)或網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)。而對(duì)相似程度較高且可以在一定范圍內(nèi)公開(kāi)的心理問(wèn)題，則可以進(jìn)行專(zhuān)題性團(tuán)體咨詢(xún)。

4.采用專(zhuān)題性的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。專(zhuān)題性的團(tuán)體輔導(dǎo)可以根據(jù)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的、互動(dòng)式的心理輔導(dǎo)。5.針對(duì)突發(fā)事件，采用心理危機(jī)干預(yù)的方式。對(duì)突發(fā)事件的現(xiàn)場(chǎng)控制及對(duì)當(dāng)事人的危機(jī)干預(yù)，可以幫助當(dāng)事人從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到緩解和消失、心理恢復(fù)平衡、降低災(zāi)難的損害程度。

第9篇：大學(xué)生心理健康教育重點(diǎn)范文

［論文關(guān)鍵詞］高校大學(xué)生 心理健康教育 教育體系

在新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的需要，是解決當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的需要，也是確保高校穩(wěn)定發(fā)展的需要。因此有必要探究基于實(shí)效性的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建。

一、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的理論依據(jù)

科學(xué)發(fā)展觀是新時(shí)期構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的理論依據(jù)。黨的十六屆三中全會(huì)明確地提出了“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的根本目的就是切實(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

我國(guó)當(dāng)代在校大學(xué)生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系心理、情緒心理、性和戀愛(ài)心理、挫折心理、擇業(yè)心理等八個(gè)方面存在不同程度的心理問(wèn)題，需要有針對(duì)性的高質(zhì)量的心理教育、輔導(dǎo)和咨詢(xún)。大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與問(wèn)題對(duì)教育所產(chǎn)生的需求，要求我們構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。

二、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

1.統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則就是在構(gòu)建心理健康教育體系時(shí)，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主體，充分尊重其主體地位，實(shí)現(xiàn)教育者主導(dǎo)作用和受教育者主體性的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)心理健康教育工作的實(shí)效性。一是發(fā)揮心理健康教育工作者的主導(dǎo)作用。心理健康教育體系的構(gòu)建能充分發(fā)揮心理健康教育工作者的能動(dòng)性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、前瞻性，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心和創(chuàng)新精神根據(jù)不同層次的受教育者的特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學(xué)生的主體性。大學(xué)生在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構(gòu)建要能喚起和提高受教育者的自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，促進(jìn)教育對(duì)象進(jìn)行自我教育，并實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作者與大學(xué)生、大學(xué)生與大學(xué)生之間的互動(dòng)。

堅(jiān)持心理健康教育的統(tǒng)一性原則，就必須把教育者和受教育者結(jié)合起來(lái)，發(fā)展受教育者的主體意識(shí)，促進(jìn)受教育者的自我教育，激發(fā)起自我教育的要求，培養(yǎng)其自我教育的能力，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我要求，從而實(shí)現(xiàn)教育向自我教育轉(zhuǎn)化。

2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是構(gòu)建新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育體系的目標(biāo)原則。心理健康教育不僅要培養(yǎng)符合社會(huì)要求、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才，而且要使大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，即熱情、果敢、堅(jiān)毅、人格健康、個(gè)性和諧、具有創(chuàng)新能力，成為符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。

3.并重性原則。高校心理健康教育應(yīng)將發(fā)展性教育引導(dǎo)與問(wèn)題性咨詢(xún)輔導(dǎo)并重，堅(jiān)持預(yù)防學(xué)生自殺和學(xué)生心理素質(zhì)的提升并重。根據(jù)心理咨詢(xún)和心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，可以將其分為兩大類(lèi)型，即教育發(fā)展型和咨詢(xún)治療型。咨詢(xún)治療型的心理咨詢(xún)和心理治療模式是具有醫(yī)學(xué)特征的模式，其特征主要表現(xiàn)在以心理障礙或身心疾病患者為服務(wù)對(duì)象，以消除癥狀作為首要的咨詢(xún)和治療目標(biāo)。教育發(fā)展型的心理教育和心理輔導(dǎo)模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務(wù)對(duì)象，把求治者稱(chēng)為來(lái)訪者，不以消除癥狀為首要治療目標(biāo)，而以促進(jìn)來(lái)訪者的成長(zhǎng)、發(fā)展為根本目標(biāo)。高校大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)二者兼顧，堅(jiān)持二者并重。

三、新時(shí)期高校大學(xué)生心理健康教育體系的內(nèi)容

1.建立結(jié)合機(jī)制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學(xué)生思想政治教育范疇，實(shí)現(xiàn)心理建康與思想政治教育的融合。要將大學(xué)生心理健康教育作為公共課程納入大學(xué)生思想政治教育體系中，切實(shí)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及。要鼓勵(lì)教學(xué)第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的積累，將心理健康的知識(shí)有機(jī)地融合到思想政治理論課相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合的教育教學(xué)效果，充分發(fā)揮兩種教育理論的教育合力。

2.建立干預(yù)機(jī)制。高校要建設(shè)縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。建立由校（院）心理健康教育機(jī)構(gòu)、院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)、班級(jí)心理委員和大學(xué)生心理社團(tuán)組成的縱向鏈條；建立由學(xué)校心理健康教育工作專(zhuān)家組、學(xué)校心理健康教育教研室和心理咨詢(xún)室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網(wǎng)站、心理援助熱線、心理信箱等構(gòu)成的心理求助“綠色通道”和大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)與干預(yù)體系等，形成學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，功能覆蓋全體學(xué)生。

其中，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)在專(zhuān)家組的指導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等，通過(guò)授課、輔導(dǎo)、咨詢(xún)及心理訓(xùn)練等活動(dòng)，為學(xué)生提供心理健康教育指導(dǎo)。院（系）心理健康教育機(jī)構(gòu)要在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，組織實(shí)施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學(xué)服務(wù)且思想素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任，在老師的指導(dǎo)下，深入了解掌握學(xué)生的情緒和心理狀況變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生給予必要的心理支持并及時(shí)做好信息反饋。學(xué)生心理社團(tuán)則通過(guò)開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，形成有效的學(xué)生心理健康教育體系。

3.建立服務(wù)機(jī)制。大學(xué)生心理健康問(wèn)題有很大一部分是由于應(yīng)激事件或者外部環(huán)境造成的，從根本上消除或緩解這些負(fù)性事件的影響，對(duì)營(yíng)造大學(xué)生良好的心理狀態(tài)有很大的作用。為此，高校除了為學(xué)生提供心理健康教育和咨詢(xún)服務(wù)，還要從學(xué)生資助、管理和就業(yè)指導(dǎo)方面，為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活和學(xué)習(xí)的外部條件。對(duì)于貧困學(xué)生，要提供國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位等資助，減少他們因?yàn)閷W(xué)費(fèi)、生活費(fèi)無(wú)法繳納而帶來(lái)的焦慮和壓抑。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)員要及時(shí)介入，多給學(xué)生一些關(guān)注和輔導(dǎo)，有針對(duì)性地建立一對(duì)一指導(dǎo)與服務(wù)。對(duì)畢業(yè)生，拓展就業(yè)渠道，收集就業(yè)信息，建立就業(yè)基地，進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)聘技能培訓(xùn)等，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力。

4.建立互助機(jī)制。高校要通過(guò)組建大學(xué)生心理協(xié)會(huì)、設(shè)立班級(jí)心理委員等，加強(qiáng)同輩教育骨干隊(duì)伍建設(shè)。建立起聯(lián)動(dòng)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即加強(qiáng)各層次同輩教育組織的互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)。定期組織同輩教育骨干培訓(xùn)，強(qiáng)化同輩教育骨干的專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，對(duì)在同輩教育工作中做出成績(jī)的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。