管理學(xué)計(jì)劃的意義精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；暑期三下鄉(xiāng)；教學(xué)一體化

“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生利用暑期將自己所學(xué)知識(shí)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技衛(wèi)生建設(shè)結(jié)合起來(lái)，對(duì)農(nóng)村進(jìn)行服務(wù)的一種社會(huì)實(shí)踐方式?！叭锣l(xiāng)”對(duì)于大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知的和梳理，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)識(shí)和觀察都起著非常重要的作用。過(guò)去的幾年這項(xiàng)活動(dòng)只是極少數(shù)學(xué)生在參與，無(wú)論是從知識(shí)層面的介入，還是看待問(wèn)題的角度，步入社會(huì)的態(tài)度都是相對(duì)薄弱的。教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化機(jī)制給校團(tuán)委敲響了警鐘，我們更應(yīng)該利用好這一契機(jī)，真正的讓學(xué)生從“三下鄉(xiāng)”中受益，獲得理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)觀察力的提高。

1 當(dāng)前存在的問(wèn)題

（1）認(rèn)識(shí)不到位。大部分學(xué)生之所以參加是因?yàn)閷W(xué)院要求或是為了個(gè)人榮譽(yù)，全校參與“三下鄉(xiāng)”者不超過(guò)3%，相當(dāng)于一個(gè)班級(jí)當(dāng)中超不過(guò)2名。使得整個(gè)活動(dòng)偏離了原始的出發(fā)點(diǎn)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）時(shí)間不充分。由于團(tuán)省委關(guān)于暑期社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一部署，在每年的六月底下達(dá)，所以從校團(tuán)委到分團(tuán)委作為組織機(jī)構(gòu)，對(duì)活動(dòng)主題、實(shí)踐步驟、活動(dòng)行程的安排等等，往往準(zhǔn)備不充分。給流于形式創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（3）缺乏理論指導(dǎo)。歷年的暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目都存在一定的專(zhuān)業(yè)性，這些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐主題，團(tuán)委老師在理論指導(dǎo)方面有力不從心之感。進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也大多流于表面，對(duì)實(shí)踐目的、活動(dòng)方式都存在困惑。

（4）形式大于內(nèi)容，實(shí)踐成果欠佳。由于前期理論準(zhǔn)備的不足，團(tuán)委雖在活動(dòng)形式不斷創(chuàng)新，但是在理論指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方面都存在欠缺。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不能有的放矢的開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中存在流于形式，形式大于內(nèi)容等情況，導(dǎo)致在總結(jié)階段成果的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐報(bào)告的寫(xiě)作存在難度，后期拼湊、流水賬、無(wú)理論深度、無(wú)現(xiàn)實(shí)意義等問(wèn)題普遍存在。

2 改革的目標(biāo)方向

為解決上述問(wèn)題，改變瓶頸，校團(tuán)委大膽嘗試，在未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中，將社科部、科研處、教務(wù)處作為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由二級(jí)學(xué)院團(tuán)委具體負(fù)責(zé)，組織調(diào)動(dòng)各學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、博士生作為指導(dǎo)教師，結(jié)合其專(zhuān)業(yè)課題、研究方向、教師研究課題，確定三下鄉(xiāng)實(shí)踐主題，使社會(huì)實(shí)踐成為教師理論研究的實(shí)踐平臺(tái)。在暑期實(shí)踐中，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生、不同層次的需要，通過(guò)按需立項(xiàng)，按項(xiàng)組隊(duì)的方式，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合、與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合、與科研項(xiàng)目和科研開(kāi)發(fā)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、與校市校企合作相結(jié)合，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升了內(nèi)涵，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的目的性、針對(duì)性和層次性，從而也增強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)的吸引力和感染力，保持了鮮活特色，同時(shí)也縮短了學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)的適應(yīng)過(guò)程。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐把當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”。

2.1 打造一目標(biāo)二合作三支持的體驗(yàn)式德育教育新范式

在2004年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中提到，要將社會(huì)實(shí)踐作為改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。同志在北京大學(xué)百年校慶的時(shí)候指出“要健康成長(zhǎng)，不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而且要向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺(jué)地投身于火熱的改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐。人民群眾的社會(huì)實(shí)踐，是知識(shí)更新和發(fā)展的源泉，是檢驗(yàn)真理的試金石，也是青年鍛煉成長(zhǎng)的有效途徑。青年人要立志到祖國(guó)和人民最需要的地方去，到條件艱苦的地方去，鍛煉意志，砥礪品格，把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干。這是古往今來(lái)許多人成就一番事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！鄙鐣?huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。我們應(yīng)將暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)打造成一目標(biāo)二合作三支持的體驗(yàn)式德育教育新范式：一個(gè)目標(biāo)即提升我校學(xué)生的整體科研水平，共促學(xué)風(fēng)向上；二合作即老師和學(xué)生緊密合作、聯(lián)席會(huì)議部門(mén)的合作；三支持即得力于科研處、社科部、教務(wù)處全力支持。校團(tuán)委在今后的實(shí)踐活動(dòng)中可以與科研處、社科部、教務(wù)處進(jìn)行有效溝通交流，將社會(huì)實(shí)踐與思想政治教育相結(jié)合，變抽象的思政課理論教學(xué)模式變?yōu)樾蜗蟮捏w驗(yàn)式德育教育新范式。在引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，積極參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量和效果，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.2 搭建暑期社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)“教與學(xué)”共贏的平臺(tái)

我校校長(zhǎng)指出的堅(jiān)持質(zhì)量工程的規(guī)范化建設(shè)并努力探索追求永恒質(zhì)量與組織動(dòng)力及活力的關(guān)系。這應(yīng)成為學(xué)生管理工作的重要指導(dǎo)思想。三亞學(xué)院“311”課程體系的設(shè)置，力圖實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人才。為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，需要教學(xué)管理與學(xué)生管理兩條線的有機(jī)配合。暑期社會(huì)實(shí)踐作為實(shí)踐載體，作為素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。由校團(tuán)委、社科部、科研處、教務(wù)處、分院專(zhuān)業(yè)教師相配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制的有效探索之一。

2.3 培養(yǎng)提升我校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)梳理整理及靈活運(yùn)用的水平

暑假社會(huì)實(shí)踐與科研、教研活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著教師的科研、教研課題步入社會(huì)，參與學(xué)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐，收集整理第一手資料，以獲取社會(huì)效應(yīng)與科研效應(yīng)的雙豐收，從而提升我校師生的學(xué)術(shù)理論水平，讓科研導(dǎo)航暑期“三下鄉(xiāng)”，提升我校學(xué)生整體科研水平。

三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐既是學(xué)生管理的常規(guī)工作內(nèi)容，也是學(xué)校實(shí)踐課程的重要組成部分，因其獨(dú)特性可以作為教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的嘗試。由原來(lái)的學(xué)生盲目課外實(shí)踐變?yōu)榻處熆蒲辛㈨?xiàng)內(nèi)的社會(huì)調(diào)研，由原來(lái)的學(xué)生“走過(guò)場(chǎng)”短期實(shí)踐變?yōu)榻處熼L(zhǎng)期課題項(xiàng)目?jī)?nèi)的扎實(shí)調(diào)研，由原來(lái)的學(xué)生“突擊拼湊”實(shí)踐報(bào)告變?yōu)閷?zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下的高質(zhì)量撰寫(xiě)和知識(shí)梳理。

3 改革的基本對(duì)策

構(gòu)建常態(tài)化是改革的根本出發(fā)點(diǎn)，是將教與學(xué)相互糅合的必然過(guò)程。暑期“三下鄉(xiāng)”由以往的兩周-四周的短暫性階段性，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)期甚至一學(xué)年。整個(gè)社會(huì)實(shí)踐貫穿于整個(gè)學(xué)期或?qū)W年，具體在二級(jí)學(xué)院實(shí)施開(kāi)展，主要經(jīng)歷課題申報(bào)--->課題評(píng)審--->課題組隊(duì)--->課題實(shí)踐--->項(xiàng)目總結(jié)表彰五個(gè)階段。

3.1 課題申報(bào)階段

各學(xué)院通過(guò)教學(xué)相結(jié)合加大宣傳力度，鼓勵(lì)本院師生積極參與調(diào)研課題的申報(bào)工作，組織各個(gè)專(zhuān)業(yè)老師申報(bào)多個(gè)調(diào)研課題。調(diào)研課題的設(shè)計(jì)根據(jù)按需設(shè)項(xiàng)，按項(xiàng)組團(tuán)，雙向受益，自愿參加的原則，要緊密?chē)@我校大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)，結(jié)合我省旅游發(fā)展、城市建設(shè)和農(nóng)村進(jìn)步，設(shè)計(jì)主題明確，易于操作。

3.2 課題評(píng)審階段

為增加各學(xué)院在暑期“三下鄉(xiāng)“前期準(zhǔn)備及實(shí)踐過(guò)程中的自主性和靈活性，各學(xué)院審核申報(bào)的調(diào)研課題。對(duì)申報(bào)的社會(huì)調(diào)研課題由各個(gè)學(xué)院自行組織專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行充分評(píng)審、論證。對(duì)于選題新穎、調(diào)研主題明確、可操作性強(qiáng)、具有較好的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的課題，各學(xué)院應(yīng)作為重點(diǎn)課題予以扶持。

3.3 課題組隊(duì)階段

各學(xué)院根據(jù)選題的實(shí)際情況，組織動(dòng)員更多的學(xué)生參與到暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，組織開(kāi)社會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)題培訓(xùn)，做好“三下鄉(xiāng)”服務(wù)團(tuán)隊(duì)的組建工作。組隊(duì)采取學(xué)生主動(dòng)報(bào)名與學(xué)院推薦相結(jié)合。各學(xué)院根據(jù)課題需要組建團(tuán)隊(duì)，所需成員可由申報(bào)課題的老師根據(jù)專(zhuān)業(yè)、能力等方面要求進(jìn)行挑選，可以以各種形式建立團(tuán)隊(duì)，如學(xué)院組隊(duì)、班團(tuán)組隊(duì)、社團(tuán)組隊(duì)、寢室組隊(duì)、黨員組隊(duì)、城鄉(xiāng)組隊(duì)等，鼓勵(lì)同學(xué)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨社團(tuán)組隊(duì)，以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。申報(bào)課題的老師應(yīng)當(dāng)以書(shū)面材料的形式說(shuō)明課題調(diào)研的內(nèi)容、方式、效果等方面。各團(tuán)隊(duì)需有指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)老師隨行。

前三個(gè)階段主要是工作籌備階段，課題實(shí)踐是二級(jí)學(xué)院在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的重中之重部分，各學(xué)院根據(jù)前期準(zhǔn)備進(jìn)行各具風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐，樹(shù)立學(xué)生管理與教學(xué)管理一體化的實(shí)踐模式，爭(zhēng)創(chuàng)教學(xué)一體化品牌。

為深入貫徹我校學(xué)生管理與教學(xué)管理一體化的宗旨，切實(shí)改善當(dāng)前不良狀況，著力通過(guò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、調(diào)研能力、分析能力和社會(huì)觀察力，提高老師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及第二課堂育人的授業(yè)解惑力度，根據(jù)我校實(shí)際情況，繪制了基本操作流程圖，如圖1。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制不僅僅是句口號(hào)，其目的在于切實(shí)落實(shí)好“育人”的功能，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)校每一塊工作都直接對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。我們要努力通過(guò)當(dāng)前我校發(fā)展進(jìn)程中的教與學(xué)的契合點(diǎn)，真正尋找其內(nèi)在的相通相連相互作用的關(guān)鍵點(diǎn)，從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)一體化。

“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐自身的改革與完善是必要的，但是真正要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理一體化，還必須建立諸多與之相適應(yīng)的運(yùn)行載體和制度。目前，新改革方案已經(jīng)形成，我們也將在改革的道路上積極謹(jǐn)慎的推進(jìn)此工作的進(jìn)行，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的社會(huì)人才、國(guó)際人才，不斷提升我校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷樹(shù)立我校陽(yáng)光學(xué)子的形象。

第2篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】定積分的應(yīng)用；元素法；理論探究法

〈高等數(shù)學(xué)〉第六章第六節(jié)〈定積分的應(yīng)用〉重點(diǎn)講述了1定積分的元素法求平面圖形的面積2利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。本節(jié)內(nèi)容是定積分定義在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，是定積分概念的具體化體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究定積分的具體應(yīng)用，進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1）通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求平面圖形的面積

2）通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積

過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)了問(wèn)題探究的方法和思維發(fā)散的方法去解決不規(guī)則圖形的面積和不規(guī)則體的體積問(wèn)題。

情感.態(tài)度.價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)合作探究過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生求知欲望。

2 設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生對(duì)定積分概念的應(yīng)用。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上擬采用理論探究法：從學(xué)生已知的定積分f（x）dx的幾何意義這一舊知入手，通過(guò)多媒體課件形象的動(dòng)畫(huà)，教師的誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出猜想：“任意一個(gè)曲邊圖形面積如何去求？”交流討論、探究、獨(dú)立思維，從而豁然開(kāi)朗的“解疑”，獲得可以將任意曲邊圖形進(jìn)行分割轉(zhuǎn)化為定積分幾何意義中標(biāo)準(zhǔn)形式然后解決。從而得到任意曲邊圖形面積的公式這一新知，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正向遷移。然后進(jìn)一步探究和思維，順利地完成旋轉(zhuǎn)體體積的推導(dǎo)，并加強(qiáng)遷移與應(yīng)用。

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵之所在。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，始終處于探索、研究、思維的氛圍，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服思維障礙，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)文體，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)定積分的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書(shū)相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

4 教學(xué)流程

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，激意

1）課件展示實(shí)際的一些資料圖片。

2）教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

前面我們學(xué)習(xí)了定積分的幾何意義是一個(gè)曲邊圖形的面積.說(shuō)道面積，我們很熟悉了，因?yàn)?我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)矩形，三角形，梯形，圓等一系列圖形的面積，但實(shí)際生活當(dāng)中我們面對(duì)的是許多奇形怪狀的面積，比如操場(chǎng)的面積，校園花圃的面積，公園林蔭小道的面積。

3）適時(shí)設(shè)疑：

那么諸如此類(lèi)的面積是如何得以解決的？

4）出示課題：《定積分的應(yīng)用》。

學(xué)生產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.2 觀察思考，合作探究

4.2.1 誘導(dǎo)觀察

1）課件動(dòng)畫(huà)展示在幾種不同曲邊圖形面積的形成過(guò)程。

2）教師設(shè)疑：觀察和比較這幾個(gè)圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生觀察、思考、交流、討論 ， 學(xué)生在愉快的觀察、思考中獲得了成功的滿(mǎn)足。

3）師生小結(jié)

得出四個(gè)結(jié)論，并在課件上出示：

（1）分割

（2）以直帶曲取近似

（3）求和

（4）求極限

4.2.2 積極思維，大膽猜想

1）教師設(shè)疑：從剛才的圖形面積計(jì)算中，你還能聯(lián)想到什么？這種面積的計(jì)算方法是否為個(gè)案？

想到了任意的曲邊圖形都可以用這種方法解決，由具體劃歸為一般. 教師肯定學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)。

2）課件展示設(shè)想，并用動(dòng)畫(huà)描繪：

任意的曲邊圖形都可以分割成無(wú)數(shù)小矩形來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

3）教師追問(wèn)：我們的設(shè)想成立么嗎？

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中進(jìn)一步思考、討論、爭(zhēng)辯。

4）師生小結(jié)

我們的設(shè)想是成立的.給出結(jié)論

（1）選.變量

（2）求微元

（3）求定積分（出示標(biāo)題一：定積分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推導(dǎo)

1）設(shè)疑

任意曲邊圖形的面積得以解決，那么旋轉(zhuǎn)體的體積如何去求？比如我們吃飯的碗，一個(gè)燈泡的容積等等生活中常見(jiàn)旋轉(zhuǎn)體的體積。

出示標(biāo)題二：旋轉(zhuǎn)體的體積。導(dǎo)向第二個(gè)研究?jī)?nèi)容。

2）課件出示探究?jī)?nèi)容和已知條件

已知球體的半徑為r，求球體的體積

3）設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生不急于解題，先看清已知條件，理清思緒，進(jìn)行分析， 找出解題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：將體分割成面，再由面累加成體。

4）推導(dǎo)旋轉(zhuǎn)體體積公式

5）理性分析，感性感知

4.3 練習(xí)反饋

（1）繞x軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

（2）繞y軸旋轉(zhuǎn)所成的旋轉(zhuǎn)體的體積

4.4 拓展延伸

4.4.1 師生共同小結(jié)，把握重點(diǎn)

要求同學(xué)們理解理解定積分的元素法，能利用定積分的元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。

即：

4.4.2 拓展

其它不規(guī)則體的體積能否用類(lèi)似方法解決，要求學(xué)生課后思考。

5 教師結(jié)束語(yǔ)

定積分并不是我們所認(rèn)為的枯燥無(wú)味，遠(yuǎn)離我們，而是和我們的實(shí)際生活密切相關(guān)的。利用定積分可以解決我們常見(jiàn)的一些有趣問(wèn)題，所以說(shuō)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

6 課后反思

本堂課教學(xué)活動(dòng)中，始終以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情意，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生大膽猜想，獨(dú)立思維，探索研究，經(jīng)歷體驗(yàn)用定積分求面積與旋轉(zhuǎn)體積“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。

合作交流的過(guò)程中推導(dǎo)定積分求面積和求旋轉(zhuǎn)體體積的公式。學(xué)生始終處于情境當(dāng)中，自覺(jué)體驗(yàn)，思維感悟，質(zhì)疑解題，獲得了知識(shí)、能力的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中教師始終具有親切的態(tài)度，飽滿(mǎn)的熱情，循循善誘，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)沉浸在一種民主、平等、積極的心理當(dāng)中，在融洽的人際關(guān)系交往中，學(xué)生得到尊重、理解、促進(jìn)、個(gè)性心理得到健康發(fā)展，使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

一、將“轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)”消滅于萌芽狀態(tài)

現(xiàn)場(chǎng)還原：A學(xué)校因種種原因教師更替頻繁，給教育、教學(xué)、管理和學(xué)生心理方面造成一定影響，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑。學(xué)生紛紛要求轉(zhuǎn)學(xué)。如果任其發(fā)展，學(xué)校將面臨倒閉。

處理策略：針對(duì)這種情況，學(xué)校馬上啟動(dòng)危機(jī)管理機(jī)制，成立危機(jī)公關(guān)小組，確定專(zhuān)職的公關(guān)人員，并制訂相應(yīng)的危機(jī)處置方案，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。具體方法是：1.學(xué)校提前制訂暑期計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面家訪；2.不接受家長(zhǎng)任何招待，教師免費(fèi)對(duì)孩子假期作業(yè)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)一天；3.贈(zèng)每個(gè)學(xué)生一本喜歡讀的書(shū)。因?yàn)榇胧┑昧Γ敬涡袆?dòng)安撫了許多有轉(zhuǎn)學(xué)意向的學(xué)生，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通。不但使有轉(zhuǎn)學(xué)跡象的學(xué)生主動(dòng)回到了學(xué)校，而且?guī)?dòng)了一批其他學(xué)校的學(xué)生到本校就讀，可謂一舉兩得。

案例啟示：本次行動(dòng)不僅穩(wěn)定了生源，還增加了生源；不僅有效地化解了危機(jī)，還給學(xué)校帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。因此，在解決危機(jī)的過(guò)程中，“以人為本”，從人出發(fā)，體現(xiàn)人情味和人文情懷，是有助于問(wèn)題解決的有效途徑。

二、智慧破解因施工延期推遲開(kāi)學(xué)時(shí)間的問(wèn)題

現(xiàn)場(chǎng)還原：B學(xué)校是一所大都市民辦學(xué)校，暑期改造校舍施工，因汛期雨多，延誤工期，教學(xué)樓不能如期交工。開(kāi)學(xué)在即，許多家長(zhǎng)擔(dān)心下學(xué)期不能按時(shí)開(kāi)學(xué)，紛紛打電話咨詢(xún)開(kāi)學(xué)日期，甚至有些家長(zhǎng)怕耽誤孩子學(xué)習(xí)開(kāi)始為孩子尋找其他學(xué)校。

處理策略：該校迅速建立“快速反應(yīng)”機(jī)制，試圖讓危機(jī)變成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的契機(jī)。他們認(rèn)為與其等待教學(xué)樓逾期完工，造成學(xué)生流失，不如引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之下，幫助他們體驗(yàn)自然與社會(huì)，豐富他們的人生經(jīng)歷?，F(xiàn)在的孩子生活的范圍太狹隘，尤其對(duì)于城市學(xué)生而言，除了教室就是家里，很少去觀察人類(lèi)所賴(lài)以生存的廣闊的自然與社會(huì)，而室外活動(dòng)就能給孩子們提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

他們的具體做法是：如期通知學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)間，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，提前考察了XX學(xué)生實(shí)踐基地，解決了學(xué)生的吃住問(wèn)題，然后帶領(lǐng)孩子走向社會(huì)，走進(jìn)自然。如科學(xué)課，選學(xué)常見(jiàn)的植物、我們的生物角、莖的共同特征、植物的一生等內(nèi)容，讓學(xué)生在大自然里實(shí)地觀察，為室外“種植園”里的植物除草、澆水、捉蟲(chóng)、松土、施肥等，既讓學(xué)生學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又鍛煉了他們的勞動(dòng)技能；既培養(yǎng)了他們熱愛(ài)勞動(dòng)的美德，又提高了他們欣賞大自然的審美水平。思品課上學(xué)習(xí)“自然的聲音”時(shí)，學(xué)生通過(guò)接觸自然，親近自然，鑒賞自然，了解我與他人、我與社會(huì)、我與自然的道德規(guī)范，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，把環(huán)保活動(dòng)切實(shí)開(kāi)展起來(lái)。語(yǔ)文課上，把學(xué)生帶進(jìn)盛夏的果園，樹(shù)木茂密，瓜果飄香，老師向孩子講述各種果樹(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程和奧秘，使學(xué)生在課本上學(xué)到的各種植物詞匯與現(xiàn)實(shí)中的各種植物一一鏈接，并讓大家講述自己的發(fā)現(xiàn)與觀感，從而產(chǎn)生許多令人驚嘆的思想火花。

案例啟示：讓學(xué)生接近大自然，能更好地激發(fā)學(xué)生探究自然的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)限的生命力。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，開(kāi)啟了智慧，更重要的是，化解了學(xué)校因施工導(dǎo)致不能按時(shí)開(kāi)學(xué)的危機(jī)。

三、平息因古詩(shī)詞競(jìng)賽引發(fā)的班級(jí)風(fēng)波

現(xiàn)場(chǎng)還原：C學(xué)校曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞比賽：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪班背誦的古詩(shī)詞多。每班派一名學(xué)生代表參賽，學(xué)校組織部分任課教師擔(dān)任評(píng)委。比賽場(chǎng)上，學(xué)生口若懸河，評(píng)委屏息靜聽(tīng)，經(jīng)過(guò)激烈角逐，終于分出勝負(fù)。其中六年級(jí)一班以多于六年級(jí)二班一首詩(shī)的優(yōu)勢(shì)獲得年級(jí)第一。比賽結(jié)果公布后，兩班學(xué)生議論紛紛，二班學(xué)生認(rèn)為一班在背誦時(shí)有一首詩(shī)出現(xiàn)了錯(cuò)誤評(píng)委沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，第一不應(yīng)為該班所有，大喊不公。為此，兩班學(xué)生為誰(shuí)是第一產(chǎn)生了矛盾，他們鬧到學(xué)校，找校長(zhǎng)討說(shuō)法。雖然這是一件微不足道的小事，卻造成了生生矛盾、班班矛盾、師師矛盾，班委與參賽者之間的矛盾。如果不及時(shí)處理或處理不當(dāng)，不僅失去比賽意義，還會(huì)影響學(xué)生情緒，甚至?xí)绊懙綄W(xué)校的和諧。

處理策略：通過(guò)調(diào)查，學(xué)校發(fā)現(xiàn)評(píng)委老師對(duì)古詩(shī)詞缺乏正確判斷，二班學(xué)生的抗議不無(wú)道理。對(duì)此，校長(zhǎng)親自找兩班學(xué)生代表談心，肯定了他們的爭(zhēng)勝心和實(shí)力，讓他們正確認(rèn)識(shí)了比賽的目的和意義，等他們心服口服后，又讓他們?nèi)フf(shuō)服班上其他躁動(dòng)的同學(xué)。矛盾平息后，評(píng)委老師認(rèn)真反思了自身知識(shí)上的缺陷，由此導(dǎo)致誤判。因此，這場(chǎng)風(fēng)波無(wú)論對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師，都是一次教育。

案例啟示：本次事件在矛盾產(chǎn)生后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了及時(shí)化解矛盾外，還以此事為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，使矛盾成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)遇。同時(shí)，一個(gè)事件發(fā)生后，要及時(shí)總結(jié)回顧，記錄事件、反思過(guò)程、提煉經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，以提高學(xué)校危機(jī)防范能力，避免同類(lèi)事件的發(fā)生，為處理其他危機(jī)事件提供參考，這也是一種化解危機(jī)的好方法。

四、化解政教主任臉上被畫(huà)“王八”事件

現(xiàn)場(chǎng)還原：D校校長(zhǎng)正在自己辦公室辦公，突然政教主任不顧禮儀一下推開(kāi)門(mén)，情緒激動(dòng)地大聲喊道：“D校長(zhǎng)，你天天教導(dǎo)我要對(duì)工作負(fù)責(zé)，這倒好，我得到的竟然是全校領(lǐng)導(dǎo)分工一覽表的照片被學(xué)生用紅筆畫(huà)了一個(gè)大叉，并寫(xiě)上了‘王八’二字，我的人算是丟大啦！如果你不查出污辱我人格的人，我將辭去政教主任職務(wù)……”說(shuō)完面帶怒容、拂袖而去。D校長(zhǎng)側(cè)面了解到，李主任近段狠抓校風(fēng)、校紀(jì)，頂住各種說(shuō)情，剛正不阿按照學(xué)校《違紀(jì)教師、學(xué)生處罰條例》公開(kāi)處理了一批違紀(jì)事件，可能一個(gè)或多個(gè)被處罰師生搞惡作劇，借助夜色掩護(hù)，在《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工一覽表》李主任照片上用筆畫(huà)了一個(gè)大大的紅叉，并醒目寫(xiě)了污辱人格的“王八”二字。一時(shí)成了眾人皆知的校園新聞，鬧得校園沸沸揚(yáng)揚(yáng)。為此才有李主任怒闖校長(zhǎng)辦公室辭職一幕。

處理策略：按照一般校長(zhǎng)處理思路，想方設(shè)法找到搞惡作劇的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給李主任討回一個(gè)公道。試想，耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間不一定有結(jié)果，即使有結(jié)果，處理了學(xué)生，李主任臉面也未必挽回，甚至出現(xiàn)第二次惡性報(bào)復(fù)事件。

D校長(zhǎng)是這樣處理的：事件發(fā)生的第二天早上，在學(xué)校晨會(huì)上，主持人請(qǐng)李主任在眾目睽睽之下走上鋪有紅地毯的星光大道，D校長(zhǎng)親自獻(xiàn)花，并發(fā)表了如下講話：“今天，我們學(xué)校用最高禮遇隆重祝賀李主任相片被光榮畫(huà)上‘王八’，這是從另一個(gè)側(cè)面對(duì)李主任工作充分肯定，因此，學(xué)校決定獎(jiǎng)勵(lì)李主任500元，以示獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)我也希望所有領(lǐng)導(dǎo)班子成員相片上都被畫(huà)上‘王八’，只有這樣才證明我們盡職盡責(zé)了……”

案例啟示：試想，事件發(fā)生后，遮遮掩掩不是上策，耗費(fèi)精力追查惡作劇學(xué)生也未必妥當(dāng)。D校長(zhǎng)采用逆向思維方法來(lái)化解政教主任臉上被畫(huà)“王八”事件：惡作劇者本想借助此事讓李主任在師生面前灰頭土臉，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到校長(zhǎng)又親自獻(xiàn)花又重獎(jiǎng)，反而讓李主任大大風(fēng)光了一次。試想，在這樣環(huán)境里，今后誰(shuí)還去做這種傻事。這樣處理，既弘揚(yáng)了正氣，又給李主任挽回了尊嚴(yán)，的確為上上策。

五、秘密處理高三學(xué)生初嘗禁果的敏感事件

現(xiàn)場(chǎng)還原：下晚自習(xí)一個(gè)多小時(shí)后，勞累一天的高三學(xué)子，大都進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。這時(shí)，值日班主任王老師急匆匆地向E校長(zhǎng)走來(lái)：“E校長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重大情況亟須向您報(bào)告。”E是當(dāng)天值日帶班領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)說(shuō)有重大事件發(fā)生，驚問(wèn)：“什么事？”“剛才，我看見(jiàn)××班女生××與××班男生××下自習(xí)后，拿著鋪蓋，向餐廳二樓的笙歌堂走去，我緊隨其后，發(fā)現(xiàn)他們先是將席子鋪在地下，相對(duì)說(shuō)話，半個(gè)多小時(shí)后，他們不談了，伸開(kāi)被褥，躺在了一起……”

處理策略：E校長(zhǎng)說(shuō)：“這件事需謹(jǐn)慎處理，不可盲動(dòng)！”“剛才這一幕，有沒(méi)有被其他人看到？”“沒(méi)有?！蓖趵蠋熆隙ǖ鼗卮?。“您是黨員嗎？”E校長(zhǎng)突然問(wèn)。“是?！蓖趵蠋煗M(mǎn)臉疑惑?！拔乙彩?，而且是學(xué)校黨支部書(shū)記。今天我們開(kāi)個(gè)2人黨員會(huì)議。這個(gè)情況，天知，地知，你知，我知，我們以黨性承諾，不得將此事擴(kuò)散出去，您能保證做到嗎？”E校長(zhǎng)鄭重其事。“我能！”“我也能！”“那么，下面的問(wèn)題我負(fù)責(zé)處理，王老師，您可以回去休息了?！?/p>

支走王老師后，E校長(zhǎng)一人走上餐廳二樓，借著月光，隔窗望去，看到了王老師所描述的一幕。此刻推門(mén)進(jìn)去嗎？不行！那樣會(huì)讓他們無(wú)地自容。于是，E校“啪啪啪”，連擊三次掌，向他們傳遞信號(hào)。兩人一聽(tīng)到外面走廊有動(dòng)靜，立即驚坐起來(lái)，把被子弄成一團(tuán)，置于中間。E校長(zhǎng)輕輕推開(kāi)門(mén)，原來(lái)門(mén)后僅有一塊磚頂著。隨手拉開(kāi)電棒，頓時(shí)，看到了兩張?bào)@恐萬(wàn)狀的臉，而且那個(gè)男孩在瑟瑟發(fā)抖。男孩緊張得要命，磕磕巴巴地說(shuō)：“老師，不要開(kāi)除她，開(kāi)除我吧！”“誰(shuí)也不開(kāi)除，為什么要開(kāi)除你們呢？”E校長(zhǎng)關(guān)切地問(wèn)，“冷嗎？”

“有點(diǎn)?！迸⒌穆曇艉艿?。“你們帶著被褥，長(zhǎng)談時(shí)可以捂捂腿，不是很正常的嗎？”聽(tīng)E校長(zhǎng)如此一說(shuō)，兩個(gè)孩子一下子平靜了許多?！靶ｉL(zhǎng)，您看見(jiàn)我們剛才……”我明白女孩的擔(dān)心，我問(wèn)男孩：“假如剛才的情景，被你爸爸看到了，你認(rèn)為他會(huì)向外人講嗎？”“不會(huì)。”男孩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地答。

“為什么？”“因?yàn)樗俏野职郑　蔽矣謫?wèn)女孩：“假如剛才這一幕被你媽媽看見(jiàn)了，你覺(jué)得你媽媽會(huì)向他人大肆宣揚(yáng)嗎？”“肯定不會(huì)！”“為什么呢？”“因?yàn)閶寢屢欢ㄓX(jué)得這事很丟臉！”女孩不好意思地說(shuō)。“那么，今天我就等于你們的媽媽、爸爸，盡管剛才的情況，校長(zhǎng)看見(jiàn)了，但我絕不會(huì)告訴任何人，因?yàn)槲蚁衲銈兏改敢粯由類(lèi)?ài)著你們。”兩個(gè)孩子聽(tīng)我講到這里，思想放松許多?！暗?，今天這件事，你們做得多不適合呀！”E校長(zhǎng)話鋒一轉(zhuǎn)，“想在一塊兒談?wù)勑?，無(wú)可厚非。但你們選擇的時(shí)間與地點(diǎn)不對(duì)。在這夜深人靜之時(shí)，在這人多眼雜的地方，假如讓餐廳的師傅或其家屬撞上了，我們是不是長(zhǎng)一腦袋嘴巴也說(shuō)不清呀？”兩人點(diǎn)點(diǎn)頭?！八?，一件事本身沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，但你做事的時(shí)間、地點(diǎn)不對(duì)頭，就可能導(dǎo)致不好的結(jié)果。譬如，高中生‘早戀’，戀愛(ài)本無(wú)錯(cuò)，人之常情，但問(wèn)題出在一個(gè)‘早’字上。像你們這個(gè)年紀(jì)，在農(nóng)村也該有朋友了，但問(wèn)題在于你們是學(xué)生，在學(xué)校談情說(shuō)愛(ài)，就不應(yīng)該了……”從兩人專(zhuān)注的表情，E校長(zhǎng)感覺(jué)這番話已經(jīng)入耳入心。最后，E校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)聰明的人，就是在合適的時(shí)間與地點(diǎn)干合適的事情。思考任何一件事，不要只顧眼前，還要慮及長(zhǎng)遠(yuǎn)。如果你們彼此真愛(ài)對(duì)方，在這高考臨近的關(guān)鍵時(shí)段，是不是應(yīng)該多為對(duì)方想想……”

案例啟示：這種公眾敏感事件，若稍有處理不慎，一則學(xué)校聲譽(yù)會(huì)受到極大傷害，二則會(huì)葬送兩個(gè)涉世不深孩子的一生，甚至還會(huì)惹出人命。而我們看到的結(jié)果是：當(dāng)年，學(xué)校多考上了兩個(gè)一本學(xué)生。六年后，兩個(gè)孩子喜結(jié)連理，他們?cè)缫阎攸c(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，并找到了理想的工作。他們一同向E校長(zhǎng)發(fā)出請(qǐng)柬，還誠(chéng)邀作他們的證婚人。這種“保護(hù)學(xué)生隱私，愛(ài)孩子就不讓孩子難堪”的處理方式，值得我們稱(chēng)道。

身處一個(gè)開(kāi)放而又迅猛發(fā)展的時(shí)代，任何一個(gè)組織都不可能沒(méi)有危機(jī)。但具體到民辦學(xué)校，教育的社會(huì)性、公益性特征以及民辦學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中所處的相對(duì)劣勢(shì)和發(fā)展的現(xiàn)狀，使民辦學(xué)校面臨的危機(jī)在種類(lèi)和影響上都要遠(yuǎn)大于同類(lèi)公辦學(xué)校。危機(jī)管理和危機(jī)公關(guān)的缺失，使不少民辦學(xué)校的生存和發(fā)展遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因危機(jī)公關(guān)應(yīng)對(duì)不當(dāng)、措施不力，被“一根稻草壓斷了駱駝背”的不在少數(shù)。因此，學(xué)會(huì)化解危機(jī)，不僅是一種辦學(xué)策略，也是一種教育智慧，更是一種管理藝術(shù)?！?/p>

第4篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

學(xué)?！捌狻睋屔矗瑥男W(xué)六年級(jí)就開(kāi)始了，一些學(xué)校競(jìng)相“取悅”家長(zhǎng)，花樣、手段之多，已經(jīng)到了令人咋舌的地步!……前幾年只有高中到初中“公關(guān)”，現(xiàn)在連初中都要到小學(xué)“公關(guān)”。一些“頂風(fēng)違規(guī)”的學(xué)校竟向?qū)W生承諾，如果來(lái)他們學(xué)校，可直接進(jìn)重點(diǎn)班或?qū)嶒?yàn)班，三年后“保證”進(jìn)入省重點(diǎn)高中或者考取名牌大學(xué)。除了這些“天花亂墜”的承諾外，部分學(xué)校還動(dòng)用經(jīng)濟(jì)杠桿：上他們學(xué)校減免費(fèi)用，考取重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)給予不菲的獎(jiǎng)勵(lì)。

和到學(xué)?！肮P(guān)”相比，直接對(duì)家長(zhǎng)“公關(guān)”的手段更是層出不窮。各學(xué)校通過(guò)非常規(guī)手段，得到“尖子生”的個(gè)人和家庭信息，然后不擇手段地進(jìn)行“情感公關(guān)”。從請(qǐng)學(xué)生及其家長(zhǎng)參觀校園，到請(qǐng)吃飯，再到邀請(qǐng)免費(fèi)旅游，個(gè)別學(xué)校甚至塞“紅包”，請(qǐng)家長(zhǎng)的親友、領(lǐng)導(dǎo)“說(shuō)情”，大有不達(dá)目的誓不罷休之勢(shì)。……更有甚者，個(gè)別學(xué)校還給班主任或老師下“死命令”，讓他們無(wú)條件“看住”尖子生，每留住一個(gè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每“流失”一個(gè)則進(jìn)行重罰。

看罷，不禁掩卷嘆息：確實(shí)，這就是現(xiàn)今我們教育的真情實(shí)景，可憐天下的從教者啊!但轉(zhuǎn)念一想，更覺(jué)心驚后怕，我們的教育剩下的還有什么?孩子的明天還能從教育中得到什么?

談起現(xiàn)在的教育，真可謂一言難盡。從家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，為了孩子的前程，既憤“亂收費(fèi)”，又趨“擇校熱”，不問(wèn)孩子能不能，自己都要盡最大可能，用現(xiàn)下的通俗語(yǔ)，這也是“投資”。就學(xué)校看，創(chuàng)“名?！睜?zhēng)“名聲”是殘酷競(jìng)爭(zhēng)下生存、發(fā)展、壯大的要?jiǎng)?wù)，可它必須要有“經(jīng)濟(jì)效益”來(lái)支撐，而能否有“社會(huì)效益”當(dāng)屬提升“社會(huì)知名度”，這中間最有說(shuō)服力的支撐點(diǎn)唯有“升學(xué)率”、“錄取率”，否則誰(shuí)來(lái)相信你。正如一些行內(nèi)人士的戲謔：“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”使然也。

“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，競(jìng)爭(zhēng)是好事，它能使人萌生憂患意識(shí)、激發(fā)進(jìn)取精神。但如“遠(yuǎn)”“近”倒置，也可沖擊人的價(jià)值觀，導(dǎo)致思維偏激和不擇手段。君不見(jiàn)學(xué)年關(guān)口“生源大戰(zhàn)”的硝煙彌漫：口誅筆伐、互挖墻腳，你顯種種“優(yōu)惠”、我亮招招“誘惑”，必欲置對(duì)手于死地而后快，無(wú)所不用其極。當(dāng)然，學(xué)校自身勤修“內(nèi)功”也絲毫不能懈怠，因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：最佳的成績(jī)，最好的學(xué)校，所以到最后的根本終究要靠分?jǐn)?shù)、名次。自然，教師的考核、晉級(jí)就要與之掛鉤，其他一切枉然。從教師的角度看，切身利益之下，只能?chē)滢D(zhuǎn)圈、比劃、打拼。當(dāng)然“素質(zhì)教育”、“課程改革”的幌子要打、更要靚，但說(shuō)穿了一些人只是將其當(dāng)做一場(chǎng)追求時(shí)尚的“點(diǎn)綴”、一場(chǎng)吸人眼球的“走秀”，關(guān)鍵之處在于在多大程度上其能變成分?jǐn)?shù)。此之為實(shí)用主義，社會(huì)潮流，大勢(shì)所趨，誰(shuí)能置身事外?

但問(wèn)題恰恰就在這里。當(dāng)我們用實(shí)用主義、市場(chǎng)化的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系來(lái)遮蓋教育時(shí)，教育又怎么會(huì)不罩上市儈、銅臭的功利色彩?到了這一步，帶來(lái)的還只有擔(dān)憂，而更令人后怕的是人們心態(tài)的麻木，許多人也曾經(jīng)警醒、激憤，可很快就產(chǎn)生了“眾人皆醉我何獨(dú)醒”的釋然，久之，也就理所當(dāng)然了，再之，或聞“舊語(yǔ)”就不免當(dāng)做天真之言而嘲笑了。試想想，當(dāng)一個(gè)教育者帶著此種理念去施教，會(huì)將教育導(dǎo)向何處?

也許有人會(huì)說(shuō)，教育從來(lái)就存在功利色彩，教育賦予了社會(huì)功能后就附著著功利，只要能趨利避害，它也會(huì)激發(fā)人的進(jìn)取心，不失有其積極的意義，這也是人的本性使然。表面看這話有道理，但問(wèn)題也恰恰在于此：教育的本質(zhì)是樹(shù)人，是培養(yǎng)什么樣的人的精雕細(xì)琢的工程，目的在于樹(shù)立學(xué)生的價(jià)值取向和個(gè)性張揚(yáng)。如果在不知不覺(jué)中去套用功利的思維，又怎能不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?讓學(xué)生樹(shù)立正確的功利觀與功利色彩的熏陶是兩回事，混為一談，是對(duì)當(dāng)下教育以人為本思想的扭曲。其實(shí)人本思想的精髓對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是如何最大限度地發(fā)掘他們的潛力、開(kāi)拓其發(fā)展空間：對(duì)教育者而言，是運(yùn)用教育所能賦予的全部功能來(lái)實(shí)現(xiàn)這一切。任何打上功利色彩的辯解都是對(duì)教育本身的一種褻瀆和曲解，是典型的急功近利和短視行為，有違其“百年樹(shù)人”的人本宗旨。

“不以惡小而為之”，功利色彩的特點(diǎn)就在于其潛移默化的滲透，最終成為吞蝕教育者靈魂和學(xué)生心靈的毒蛇?，F(xiàn)在一些學(xué)生中存在的“金錢(qián)萬(wàn)能”的思想和行為可謂花樣百出：值日能夠代勞、作業(yè)可以尋；互相攀比更是成風(fēng)，吃穿用只嫌父母給得少、成績(jī)好不如父母好，等等。而我們對(duì)他們又有多大的影響：當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)請(qǐng)客送禮我們順?biāo)星闀r(shí)；當(dāng)我們?cè)谡n堂上檢查、提問(wèn)，頭腦里在不自覺(jué)給學(xué)生按優(yōu)生差生分等分類(lèi)排隊(duì)時(shí)；當(dāng)我們先入為主想到學(xué)生的父母是什么“長(zhǎng)”時(shí)：當(dāng)我們向?qū)W生推銷(xiāo)自己也不很滿(mǎn)意但人情難卻、回報(bào)豐厚的資料時(shí)；當(dāng)我們對(duì)學(xué)生揮舞起“懲罰大棒”還為自己找理由時(shí)；當(dāng)我們迫不及待地趟入“有償家教”的行列而潛心專(zhuān)務(wù)時(shí)，事情已經(jīng)定格。當(dāng)我們漸漸漠然、當(dāng)我們習(xí)以為常、甚至當(dāng)我們也身體力行時(shí)，我們還有什么資格直起腰桿去奢談教育的未來(lái)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)掀動(dòng)了以人為本的教育根基。

第5篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

關(guān)鍵詞：流程化管理；學(xué)籍管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-039-02

流程化管理（programmed　management）是指以流程為主線的管理方法。所謂流程是指做事的順序和方法。流程化管理包含規(guī)范化、流程、持續(xù)性和系統(tǒng)化。流程化管理的核心是建立一套跨部門(mén)的、系統(tǒng)的、高效運(yùn)作的流程體系，這對(duì)于提高整體績(jī)效至關(guān)重要。

高校學(xué)籍管理是高校對(duì)學(xué)生學(xué)籍資格進(jìn)行的管理活動(dòng)的總稱(chēng)，通常是根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和具體教學(xué)計(jì)劃與規(guī)章制度，對(duì)取得入學(xué)資格的學(xué)生進(jìn)行入學(xué)注冊(cè)，成績(jī)考核與記載，升、留（降）級(jí)，轉(zhuǎn)系（專(zhuān)業(yè)）與轉(zhuǎn)學(xué)，停學(xué)，復(fù)學(xué)，退學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分，畢業(yè)與畢業(yè)資格審查等方面的管理。而高校的成人學(xué)生由于流動(dòng)性大、層次眾多、水平參差不齊等原因，使得學(xué)籍管理相對(duì)于其他學(xué)生的學(xué)籍管理更為困難。為了優(yōu)化成人學(xué)籍管理程序，提高工作效率，依據(jù)流程化管理的理念及特點(diǎn)，我們初步設(shè)計(jì)了首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)籍流程化管理模式，重點(diǎn)是注冊(cè)后的學(xué)籍管理、畢業(yè)的學(xué)籍管理，取得了一定的效果。

一、注冊(cè)后的學(xué)籍管理

近年來(lái)，我們依據(jù)不同時(shí)間段的學(xué)籍管理內(nèi)容，制定了首都醫(yī)科大學(xué)注冊(cè)后的成人學(xué)籍管理流程及詳細(xì)說(shuō)明（見(jiàn)表1）。此流程實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)院（包括繼續(xù)教育學(xué)院、燕京醫(yī)學(xué)院及各臨床學(xué)院）、具體管理者（主要指班主任）的“三級(jí)”管理模式及管理體系，分工明確，各司其責(zé)。

二、畢業(yè)的學(xué)籍管理

近年來(lái)，首都醫(yī)科大學(xué)制定的畢業(yè)的學(xué)籍管理流程及詳細(xì)說(shuō)明見(jiàn)表2。

三、流程化管理模式保障了成人學(xué)籍管理的高效、規(guī)范運(yùn)行

我們建立的首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)籍流程化管理體系，使責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，職責(zé)與流程匹配，管理鏈條短，組織結(jié)構(gòu)明晰，提高了組織的效率和效能，規(guī)范了管理過(guò)程，有力地保障了首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)籍管理的高效、規(guī)范運(yùn)行。

第6篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹(shù)立一定的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.1.“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿(mǎn)堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒(méi)有本質(zhì)變化。

1.2.缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門(mén)理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

1.3.與文化基礎(chǔ)課相比，專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1.4.職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，這無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

2.一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

2.1.一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。

2.2.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限，控制訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過(guò)小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)組間交流，以評(píng)促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固，對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識(shí)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。

2.3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)加以解釋?zhuān)箤W(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括軸的用途、分類(lèi)、對(duì)軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過(guò)程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：通過(guò)視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場(chǎng)合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過(guò)圖片讓學(xué)生了解軸的不同類(lèi)型及其適用場(chǎng)合，并通過(guò)相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)。模塊三：通過(guò)對(duì)軸上零件的拆裝過(guò)程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識(shí)；在拆裝任務(wù)完成后，通過(guò)典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合。

豐富教學(xué)資源，建立專(zhuān)門(mén)化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí)，無(wú)法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無(wú)法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過(guò)演示給予直觀理性的解釋?zhuān)寣W(xué)生深刻理解知識(shí)，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心net

2.3.1.組建專(zhuān)業(yè)教室。專(zhuān)業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專(zhuān)門(mén)化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.3.2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷(xiāo)、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及用途，利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類(lèi)機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物。可以利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車(chē)間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間，更可讓學(xué)生在制作過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

2.3.4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫(huà)，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間或工廠車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車(chē)間或工廠車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)車(chē)間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使知識(shí)上升為理論，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過(guò)“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識(shí)更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過(guò)模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類(lèi)的專(zhuān)業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來(lái)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

參考文獻(xiàn)； 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心

[1]楊培娟.加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力 優(yōu)化高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4

第7篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

關(guān)鍵詞：汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 雙師型

在職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中使用理論與實(shí)踐一體化（下稱(chēng)理實(shí)一體化）教學(xué)能夠避免理論與技能脫節(jié)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用使教學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)更具有針對(duì)性、直觀性。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，更好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)為前提，使“教”與“學(xué)”融為一體，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程，理論和實(shí)踐得到結(jié)合，取得了教學(xué)的整體效果，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯提高。目前一體化教學(xué)已經(jīng)在各類(lèi)職業(yè)院校中被廣泛運(yùn)用，我校的一體化教學(xué)也較早在各個(gè)專(zhuān)業(yè)系積極運(yùn)用。本人從事汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)以來(lái)，通過(guò)各種培訓(xùn)對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓(xùn)后，承辦方《東風(fēng)汽車(chē)公司技師學(xué)?！返膬?yōu)質(zhì)、科學(xué)化的教學(xué)手法使我受益匪淺。其實(shí)一體化教學(xué)就是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)科目中的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教師授課的知識(shí)能更好的掌握。近年來(lái)，我校對(duì)部分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，實(shí)行了理實(shí)一體化的教學(xué)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)了關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué)的一些問(wèn)題。本人針對(duì)所從教的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、職業(yè)中學(xué)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段的分析

在職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”與“學(xué)”兩方面都存在問(wèn)題，如不及時(shí)進(jìn)行合理的教改則會(huì)影響教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，易產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的情緒，所以教學(xué)方法的改革急需進(jìn)行。

職業(yè)校學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)生明白職業(yè)教育是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的教育。首先學(xué)生要樹(shù)立良好的職業(yè)道德，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合社會(huì)所需求，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)目前是市場(chǎng)需求量比較好，但市場(chǎng)對(duì)維修工的要求也越來(lái)越提升，與市場(chǎng)零距離接軌的話，我們的學(xué)生就難以適應(yīng)。該專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員需要有扎實(shí)的技能和熟練的技術(shù)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作，再把相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行深入講解。我們大部分學(xué)生對(duì)汽車(chē)零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動(dòng)關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)修理工藝時(shí)，死記硬背似懂非懂。學(xué)習(xí)排除故障時(shí)，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。對(duì)修理實(shí)習(xí)教學(xué)階段較感興趣，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無(wú)法開(kāi)拓新的知識(shí)面，難以形成系統(tǒng)性的技能型學(xué)習(xí)。由于理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)階段認(rèn)識(shí)方法單調(diào)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

除此之外汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的課程較多，理論課教學(xué)安排時(shí)間跨度較長(zhǎng)，而且理論教學(xué)和實(shí)踐操作不易銜接，理論與實(shí)踐教師的教學(xué)方式差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以適應(yīng)。學(xué)生對(duì)汽車(chē)某一部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的。整體認(rèn)識(shí)不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。我們不應(yīng)將教學(xué)分為理論與實(shí)習(xí)兩部分，我們應(yīng)避免教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。如專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)教師之間的聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容將不能合理的統(tǒng)籌，各自為陣和相互推諉的現(xiàn)象。如果結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)就容易解決上述的問(wèn)題。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，并加以項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)，我相信上述很多問(wèn)題會(huì)有所減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提高。

二、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)法的具體想法

1.以國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視為契機(jī)，在我校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程劃分為：汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造、汽車(chē)電氣構(gòu)造為基礎(chǔ)課，還開(kāi)展了汽車(chē)空調(diào)、汽車(chē)保養(yǎng)、鈑金噴漆、汽車(chē)美容等七大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課題，每課題按專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)范要求，再設(shè)分課題。

2.在教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物、教學(xué)示教板或自制教具，通過(guò)多媒體等手段結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)手、邊思考，將枯燥的理論教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的一體化過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。針對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，盡量利用實(shí)物直觀演示或?qū)W生動(dòng)手操作相結(jié)合，將書(shū)本上學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的工作原理實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深理論知識(shí)的理解，縮短了認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高了教學(xué)效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書(shū)本上的理論與實(shí)踐融合，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，更重要的是使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

3.通常我們將汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理，教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)。這樣，教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識(shí)就人為的分割，使學(xué)生難于建立一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課中汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理，按傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，跨度較大。如果采用理實(shí)一體化教學(xué)后，大幅度提高了教學(xué)效率，教師在教學(xué)中需要引入課題，明確對(duì)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理及其相應(yīng)的發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的形成和維修。具體的原理用經(jīng)多媒體示圖和實(shí)物的演示，使學(xué)生建立一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和原理，再將提升元件的檢測(cè)與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測(cè)、配氣機(jī)構(gòu)的檢測(cè)、曲軸連桿機(jī)構(gòu)的的檢測(cè)等技能。教師將演示實(shí)物逐步解體，將各種機(jī)件一一介紹，從名稱(chēng)和作用到構(gòu)造特點(diǎn)，以及檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等，再由學(xué)生在分組進(jìn)行拆裝、檢測(cè)、裝配和調(diào)整，使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，得到認(rèn)識(shí)，及時(shí)找到問(wèn)題答案，使學(xué)生知識(shí)水平和動(dòng)手能力同步提高。

4.在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識(shí)和實(shí)操演練能力。所以學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，給老師們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)提升環(huán)境，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，加大投入，創(chuàng)建有雙重能力的“雙師型”教師的隊(duì)伍。同時(shí)教師必須提高自身專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

理實(shí)一體化教學(xué)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際才是最終的目的。為社會(huì)服務(wù)，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責(zé)任，讓社會(huì)各界滿(mǎn)意是職業(yè)教育辦學(xué)的根本。以上認(rèn)識(shí)是我個(gè)人在日常教學(xué)中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予指導(dǎo)。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門(mén)需要掌握理論和實(shí)踐才能入門(mén)的課程。常?？吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實(shí)踐過(guò)程中，遇到各類(lèi)問(wèn)題，如不能開(kāi)展比賽，無(wú)法解決在比賽中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實(shí)踐，是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說(shuō)得好，不讓下田，怎會(huì)耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識(shí)，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，也無(wú)法真正地融入實(shí)踐中。與理論不同，實(shí)例教學(xué)法是一種以具體的某個(gè)或者是某幾個(gè)教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容，或者以實(shí)例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實(shí)的環(huán)境中，從而更好地開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)各類(lèi)教學(xué)主體投入于教學(xué)過(guò)程中，在保證人人平等的前提下，開(kāi)展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，并從演練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，以更加求實(shí)效的思路開(kāi)展教學(xué)工作。

一、實(shí)例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.1有利于學(xué)生知識(shí)的整合與能力的提高

在開(kāi)展實(shí)例教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以再一次獲得體驗(yàn)，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識(shí)。盡管整個(gè)體育實(shí)踐中，學(xué)生未必會(huì)把所有的問(wèn)題都暴露出來(lái)，但是通過(guò)實(shí)例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。體育實(shí)例教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是采用體驗(yàn)實(shí)例，并對(duì)其中的各項(xiàng)重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識(shí)。

1.2縮短了理論與實(shí)際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實(shí)踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以說(shuō)，實(shí)例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實(shí)例教學(xué)主要是把體育實(shí)踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過(guò)把其中的一些真實(shí)典型技戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實(shí)際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點(diǎn)來(lái)看，實(shí)例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，同時(shí)還會(huì)獲得相當(dāng)多的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，并用于處理問(wèn)題，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距越來(lái)越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實(shí)例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與純粹地只會(huì)紙上談兵有明顯的不同。所以說(shuō)，實(shí)例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識(shí)，即學(xué)生要主動(dòng)參與對(duì)實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還可以把學(xué)生的個(gè)性特征全面體現(xiàn)出來(lái)。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來(lái)說(shuō)，體育理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒(méi)有辦法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實(shí)例則不同，學(xué)生可以通過(guò)各類(lèi)生動(dòng)、逼真、有趣味性的實(shí)例，一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也可以親自參與其中，對(duì)體育活動(dòng)的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)都有一個(gè)較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以通過(guò)人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

2.1實(shí)例來(lái)源

為了更好地驗(yàn)證實(shí)例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對(duì)龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

為了更好地驗(yàn)證我們要驗(yàn)證的問(wèn)題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)诓捎脤?shí)例教學(xué)法前后的成績(jī)做了對(duì)比，并記錄了測(cè)試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場(chǎng)運(yùn)球投籃、3角移動(dòng)和原地縱跳等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)以后，我們對(duì)學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的隨機(jī)5位成員的成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場(chǎng)運(yùn)球投籃命中率情況對(duì)比表

數(shù)據(jù)來(lái)源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過(guò)了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對(duì)投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對(duì)開(kāi)展幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場(chǎng)運(yùn)動(dòng)投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動(dòng)的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過(guò)訓(xùn)練以后，各類(lèi)掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場(chǎng)運(yùn)動(dòng)投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動(dòng)的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動(dòng)掌握情況統(tǒng)計(jì)表

數(shù)據(jù)來(lái)源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績(jī)有所提升，并最終掌握了體育的運(yùn)動(dòng)技能。

2.4分析實(shí)例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開(kāi)展相應(yīng)的討論工作，以此來(lái)促進(jìn)教師通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對(duì)學(xué)生的行為提供支持？對(duì)其中的各類(lèi)問(wèn)題，開(kāi)展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組各成員的力量，采用分5-6人一個(gè)小組，并通過(guò)群策群力的方式，促進(jìn)工作的開(kāi)展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對(duì)其中的各類(lèi)層次不同的學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)。并對(duì)實(shí)例所描述的課程教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實(shí)科學(xué)的方案，并由每個(gè)小組給出自己解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和理由，并接受大學(xué)的提問(wèn)。在分析過(guò)程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開(kāi)放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2.5總結(jié)評(píng)價(jià)

2.5.1教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來(lái)聽(tīng)一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn)，主要是針對(duì)整個(gè)討論中比較有代表性的觀點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)例中所牽涉到的理論問(wèn)題，以及討論中的不足，都一一明確指出來(lái)，同時(shí)積極評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，對(duì)同一問(wèn)題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對(duì)其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從籃球教學(xué)來(lái)看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過(guò)程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，提出各類(lèi)有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)自己在開(kāi)展實(shí)例教學(xué)前后的對(duì)比，同時(shí)與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ?，反思和發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)?？偨Y(jié)主要從以個(gè)方面開(kāi)展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項(xiàng)影響因素，如團(tuán)隊(duì)是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實(shí)可行的攻守策略等。

體育教師的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)，修正自我評(píng)價(jià)的主觀性；而學(xué)生自我評(píng)價(jià)以后，可以更加進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更為完整，并促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

實(shí)例教學(xué)法是初中體育教學(xué)中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學(xué)，實(shí)例教學(xué)法是一種有益的兼理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)手段，不只是可以從理論上指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握體育理論知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，以及實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一種促進(jìn)理論與實(shí)踐對(duì)完善體育理論的教學(xué)方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。值得一提的是，本文的實(shí)例教學(xué)法雖然只是針對(duì)籃球教學(xué)，但是對(duì)于其他的體育課教學(xué)，如排球和足球教學(xué)仍然適用。所以，我們要堅(jiān)持理論與實(shí)踐同步走的教學(xué)思路，以便更好地與體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門(mén)需要掌握理論和實(shí)踐才能入門(mén)的課程。常?？吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實(shí)踐過(guò)程中，遇到各類(lèi)問(wèn)題，如不能開(kāi)展比賽，無(wú)法解決在比賽中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當(dāng)前體育教學(xué)的要求差得很遠(yuǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實(shí)踐，是當(dāng)前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說(shuō)得好，不讓下田，怎會(huì)耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識(shí)，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵階段，也無(wú)法真正地融入實(shí)踐中。與理論不同，實(shí)例教學(xué)法是一種以具體的某個(gè)或者是某幾個(gè)教學(xué)實(shí)例為內(nèi)容，或者以實(shí)例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實(shí)的環(huán)境中，從而更好地開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)各類(lèi)教學(xué)主體投入于教學(xué)過(guò)程中，在保證人人平等的前提下，開(kāi)展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，并從演練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，以更加求實(shí)效的思路開(kāi)展教學(xué)工作。

一、實(shí)例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.1有利于學(xué)生知識(shí)的整合與能力的提高

在開(kāi)展實(shí)例教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以再一次獲得體驗(yàn)，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識(shí)。盡管整個(gè)體育實(shí)踐中，學(xué)生未必會(huì)把所有的問(wèn)題都暴露出來(lái)，但是通過(guò)實(shí)例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。體育實(shí)例教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是采用體驗(yàn)實(shí)例，并對(duì)其中的各項(xiàng)重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識(shí)。

1.2縮短了理論與實(shí)際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實(shí)踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以說(shuō)，實(shí)例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實(shí)例教學(xué)主要是把體育實(shí)踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過(guò)把其中的一些真實(shí)典型技戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實(shí)際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點(diǎn)來(lái)看，實(shí)例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，同時(shí)還會(huì)獲得相當(dāng)多的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，并用于處理問(wèn)題，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐之間的差距越來(lái)越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實(shí)例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與純粹地只會(huì)紙上談兵有明顯的不同。所以說(shuō)，實(shí)例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與意識(shí)，即學(xué)生要主動(dòng)參與對(duì)實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)例的分析、討論和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還可以把學(xué)生的個(gè)性特征全面體現(xiàn)出來(lái)。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來(lái)說(shuō)，體育理論方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒(méi)有辦法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實(shí)例則不同，學(xué)生可以通過(guò)各類(lèi)生動(dòng)、逼真、有趣味性的實(shí)例，一方面可以把握教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也可以親自參與其中，對(duì)體育活動(dòng)的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)都有一個(gè)較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以通過(guò)人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

2.1實(shí)例來(lái)源

為了更好地驗(yàn)證實(shí)例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對(duì)龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

為了更好地驗(yàn)證我們要驗(yàn)證的問(wèn)題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)诓捎脤?shí)例教學(xué)法前后的成績(jī)做了對(duì)比，并記錄了測(cè)試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場(chǎng)運(yùn)球投籃、3角移動(dòng)和原地縱跳等各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)以后，我們對(duì)學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的隨機(jī)5位成員的成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場(chǎng)運(yùn)球投籃命中率情況對(duì)比表

數(shù)據(jù)來(lái)源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過(guò)了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對(duì)投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對(duì)開(kāi)展幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場(chǎng)運(yùn)動(dòng)投籃的學(xué)生達(dá)到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動(dòng)的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過(guò)訓(xùn)練以后，各類(lèi)掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場(chǎng)運(yùn)動(dòng)投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動(dòng)的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運(yùn)動(dòng)掌握情況統(tǒng)計(jì)表

數(shù)據(jù)來(lái)源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績(jī)有所提升，并最終掌握了體育的運(yùn)動(dòng)技能。

2.4分析實(shí)例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開(kāi)展相應(yīng)的討論工作，以此來(lái)促進(jìn)教師通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對(duì)學(xué)生的行為提供支持？對(duì)其中的各類(lèi)問(wèn)題，開(kāi)展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組各成員的力量，采用分5-6人一個(gè)小組，并通過(guò)群策群力的方式，促進(jìn)工作的開(kāi)展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對(duì)其中的各類(lèi)層次不同的學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)。并對(duì)實(shí)例所描述的課程教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實(shí)科學(xué)的方案，并由每個(gè)小組給出自己解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和理由，并接受大學(xué)的提問(wèn)。在分析過(guò)程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開(kāi)放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2.5總結(jié)評(píng)價(jià)

2.5.1教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來(lái)聽(tīng)一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點(diǎn)，主要是針對(duì)整個(gè)討論中比較有代表性的觀點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)例中所牽涉到的理論問(wèn)題，以及討論中的不足，都一一明確指出來(lái)，同時(shí)積極評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，對(duì)同一問(wèn)題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點(diǎn)放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對(duì)其中的一系列的有水平的觀點(diǎn)要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從籃球教學(xué)來(lái)看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過(guò)程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，提出各類(lèi)有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)自己在開(kāi)展實(shí)例教學(xué)前后的對(duì)比，同時(shí)與其他和自己能力以及條件相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ?，反思和發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)。總結(jié)主要從以個(gè)方面開(kāi)展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項(xiàng)影響因素，如團(tuán)隊(duì)是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實(shí)可行的攻守策略等。

體育教師的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)，修正自我評(píng)價(jià)的主觀性；而學(xué)生自我評(píng)價(jià)以后，可以更加進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)更為完整，并促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

第8篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】歷史思維；動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、歷史修養(yǎng)與創(chuàng)意依據(jù)

哲學(xué)思維與歷史修養(yǎng)共同組成了藝術(shù)創(chuàng)作的兩大重要內(nèi)容。在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史觀，用歷史思維進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)，可以使學(xué)生獲得一種持久的、具有永恒生命力的創(chuàng)意源泉，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

歷史對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行客觀的記載與描述，能夠?yàn)榻袢颂峁┛山梃b性的歷史事實(shí)和理性的素材，對(duì)于創(chuàng)意設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的啟迪性。因而，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)必須要以歷史思維為基礎(chǔ)，要充分審視歷史。正如唐太宗李世民所說(shuō)，以史為鏡，可以知興衰?？梢?jiàn)，歷史對(duì)后人的幫助和意義是深遠(yuǎn)且無(wú)可替代的。在中華幾千年的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)為百姓所熟知的歷史人物、歷史故事都可以成為藝術(shù)創(chuàng)作的原型。具有歷史思維的設(shè)計(jì)者將獲得豐富的素材寶藏。

對(duì)于創(chuàng)意的定義有很多種，而且可以以一種不和慣性的思維方法出現(xiàn)。現(xiàn)在的創(chuàng)意設(shè)計(jì)領(lǐng)域通常將創(chuàng)意理解為創(chuàng)新的想法。我們也通常將一種偶然的、一點(diǎn)式的行為理解為創(chuàng)意的特點(diǎn)。通常，這些創(chuàng)意思維都是連續(xù)性的，遵循歷史規(guī)則的，更是歷史和現(xiàn)實(shí)生活在人的思維中藝術(shù)性的必然反映。

綜上所述，我們可以看出，歷史和現(xiàn)實(shí)生活是產(chǎn)生一切創(chuàng)意的基礎(chǔ)和源泉。作為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果能夠不斷提升自身歷史修養(yǎng)，豐富自己的歷史知識(shí)，擴(kuò)寬自己的歷史見(jiàn)聞，將會(huì)對(duì)其今后設(shè)計(jì)敏感度和作品層次具有重要幫助。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)歷史思維，提高歷史修養(yǎng)，不是讓學(xué)生偏離專(zhuān)業(yè)的主干課程，而是將其作為輔助的技能整體提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

二、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與歷史思維的意義

作為一種特有的表現(xiàn)形式，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的藝術(shù)主體中通常包含很多假定性和多元性。這兩種特性使得動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與影視創(chuàng)作、文學(xué)創(chuàng)作具有共通的特點(diǎn)。因此，此時(shí)的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)意便同文學(xué)創(chuàng)作和影視創(chuàng)意一樣，與歷史思維產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系。

所謂動(dòng)畫(huà)的假定性是指動(dòng)畫(huà)通過(guò)動(dòng)作假定、形象假定以及環(huán)境假定來(lái)完成預(yù)期的動(dòng)畫(huà)視覺(jué)效果。動(dòng)畫(huà)假定性是與歷史思維緊密相關(guān)的，因?yàn)闅v史是籠統(tǒng)的概念，但是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意可以通過(guò)假定性完成對(duì)特定歷史時(shí)間內(nèi)一個(gè)細(xì)微的、不引人注目的事件的表述，烘托該段歷史時(shí)期或者某歷史事件的意義與影響，及其對(duì)于人們情感的熏陶。

作為藝術(shù)作品的一個(gè)子類(lèi)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)作品時(shí)要具有一定的敘事性。體現(xiàn)敘事性必然會(huì)與歷史建立密切聯(lián)系。無(wú)論融入動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意中的是正史還是野史，只要是能夠凸顯歷史底蘊(yùn)和歷史思維的作品就會(huì)受到大眾的普遍認(rèn)可。

另外，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)是它與歷史辯證思維建立了密切聯(lián)系?；跉v史思維的動(dòng)畫(huà)獨(dú)創(chuàng)性將具有多種發(fā)展途徑和無(wú)窮的發(fā)展?jié)撃?。?dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)既可以在過(guò)去尋找靈感，也可以將視野立足于未來(lái)。

三、歷史思維在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生建立整體的歷史思維。在整體歷史思維的框架下，倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)個(gè)性，表達(dá)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)屬性等。上述這些內(nèi)容在具體應(yīng)用都有一定難度，本文下面從三方面來(lái)闡述歷史思維在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

第一，老師要幫助同學(xué)理解動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作并非胡亂編想，而是基于現(xiàn)實(shí)、源于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)的必然藝術(shù)創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成回顧歷史、關(guān)注歷史的好習(xí)慣，為今后的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意形成歷史思維慣性。

第二，教師要教導(dǎo)學(xué)生如何在歷史中尋找合適的題材。在歷史中尋找創(chuàng)作題材的過(guò)程中通常是學(xué)生表達(dá)對(duì)歷史理解的過(guò)程。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，優(yōu)秀作品之所以?xún)?yōu)秀，是因?yàn)槠鋬?nèi)涵源于歷史，但是其主題卻又具有前瞻性，藝術(shù)表現(xiàn)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)歷史。

第三，在教學(xué)過(guò)程中要抓住動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的另一個(gè)重點(diǎn)――辯證的歷史思維。辯證的歷史思維是一種具有創(chuàng)造性思維，既能隨機(jī)應(yīng)變又能專(zhuān)注一點(diǎn)。這種思維具有深厚的文化底蘊(yùn)，不局限于眼前，而是更放眼未來(lái)。老師應(yīng)該幫助同學(xué)在思想萌芽階段深刻認(rèn)識(shí)到，立足未來(lái)的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作將具有無(wú)限的可能性和發(fā)展?jié)摿?，?duì)于學(xué)生今后的動(dòng)畫(huà)生涯具有十分重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史思維是一種辯證的整體思維，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中我們主張藝術(shù)的獨(dú)特性、審美視角和高度概括能力，創(chuàng)意設(shè)計(jì)甚至可以在尊重基本事實(shí)的前提下對(duì)事物進(jìn)行夸張、變化處理。但是，所有的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法都是遵循歷史規(guī)律的，都是在歷史思維的指導(dǎo)下科學(xué)進(jìn)行的。一件優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品通常具有濃厚歷史文化背景，即充分反映歷史文化特質(zhì)，又融合了表現(xiàn)藝術(shù)和新影視美學(xué)。因此，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中大力推廣歷史思維具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1]莊月萍.蒙太奇思維在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用.成功?教育，201 0（6）

第9篇：管理學(xué)計(jì)劃的意義范文

【關(guān)鍵詞】施工管理；合同；安全質(zhì)量；進(jìn)度；工程造價(jià)

引言：

電力工程項(xiàng)目因其工程結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和項(xiàng)目管理水平的先進(jìn)性，直接導(dǎo)致項(xiàng)目工程的耗資巨大，工程的良好運(yùn)作必須有巨大的資金和良好的管理措施。文章將從以下幾個(gè)方面闡述在電力工程管理上的工作方法和管理制度，促進(jìn)電力工程的良性發(fā)展，同時(shí)也能不斷擴(kuò)大電力工程項(xiàng)目所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。

一、關(guān)于勞務(wù)合同的管理方法

（一）選擇勞動(dòng)隊(duì)伍的方法

施工勞動(dòng)隊(duì)伍作為工程的直接實(shí)施人員，在勞動(dòng)隊(duì)伍的選擇方面首先考慮企業(yè)資質(zhì)和財(cái)務(wù)狀況等。但隨著電力項(xiàng)目工程的發(fā)展，勞動(dòng)隊(duì)伍和有關(guān)企業(yè)往往存在勞務(wù)分包和各種掛靠現(xiàn)象，因此單單看從業(yè)隊(duì)伍的資質(zhì)和注冊(cè)資本往往很難判斷勞動(dòng)隊(duì)伍的優(yōu)良性。一般來(lái)說(shuō)，有著更多合作經(jīng)驗(yàn)的勞務(wù)企業(yè)具有更大的優(yōu)勢(shì)。

（二）勞務(wù)合同的擬定

勞務(wù)合同不僅能夠確立雙方的責(zé)任義務(wù)范圍、責(zé)任關(guān)系，同時(shí)還是雙方利益的最大保障，同時(shí)也能確保工程正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于勞務(wù)合同的擬定也有著很多的具體要求，否則往往會(huì)導(dǎo)致勞務(wù)糾紛的發(fā)生。一份合格的勞務(wù)合同首先應(yīng)該在內(nèi)容上詳細(xì)，分工明確。合同在勞務(wù)結(jié)算上也應(yīng)該有明確的劃分，確保工作量計(jì)算上的可行性。

（三）勞務(wù)合同的執(zhí)行

在項(xiàng)目施工過(guò)程中原則上應(yīng)該按照合同規(guī)定進(jìn)行施工操作，但往往會(huì)由于合同中沒(méi)有提及的施工項(xiàng)目而發(fā)生糾紛。對(duì)于這種情況往往需要雙方進(jìn)行必要的協(xié)商，通過(guò)變更合同或簽訂補(bǔ)充合同來(lái)處理相關(guān)爭(zhēng)議。

二、關(guān)于施工過(guò)程中的安全管理

（一）建立和完善的安全責(zé)任制度

施工過(guò)程的安全生產(chǎn)核查是工程項(xiàng)目安全進(jìn)行的有效保障，安全審查工作往往要對(duì)施工單位安全責(zé)任制、安全保障設(shè)施以及相關(guān)管理制度進(jìn)行檢查。對(duì)于建設(shè)單位一般還需要建設(shè)安全管理的機(jī)構(gòu)或組織，負(fù)責(zé)安全監(jiān)管，進(jìn)而建立完善的安全管理機(jī)制。

（二）安全設(shè)備設(shè)施的配置

安全設(shè)備設(shè)施是發(fā)生安全事故后最有效的營(yíng)救和自救的設(shè)施之一，也是防止事故發(fā)生的最大保障。因此加大對(duì)安全設(shè)施的資金投入極為必要。在危險(xiǎn)施工場(chǎng)所必須要有相應(yīng)的警示標(biāo)志和消防措施，以降低事故發(fā)生率。對(duì)于施工單位的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，加大安全設(shè)施的資金也是極為重要的管理理念，只有在保證安全生產(chǎn)的前提下，才能提高生產(chǎn)量和工作量。只有做好了安全防護(hù)工作，才能合適的增加工作量，安全就是效率，因此必須堅(jiān)定加大對(duì)安全設(shè)施的投入。否則，盲目提高工作量帶來(lái)的往往是事故頻發(fā)。

（三）培養(yǎng)安全文化

作為建設(shè)單位必須堅(jiān)持實(shí)施安全管理機(jī)制，認(rèn)真開(kāi)展相關(guān)安全教育和培訓(xùn)的工作，在最大程度上促進(jìn)工人的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)工作人員的安全生產(chǎn)意識(shí)。同時(shí)也要加大力度培訓(xùn)施工人員的施工方法，嚴(yán)禁違規(guī)生產(chǎn)，減少操作失誤帶來(lái)的安全事故。安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)也要定期、不定期對(duì)施工場(chǎng)地和施工設(shè)備進(jìn)行檢查，爭(zhēng)取在事故發(fā)生前排查出事故隱患，確實(shí)落實(shí)安全生產(chǎn)的規(guī)章制度，促使工作人員具備較強(qiáng)的安全生產(chǎn)意識(shí)，進(jìn)而形成良好的安全生產(chǎn)文化。

三、施工質(zhì)量管理

（一）監(jiān)理在施工單位的管理作用

項(xiàng)目工程質(zhì)量的監(jiān)管主要工作在于工程監(jiān)理。承包合同中強(qiáng)調(diào)的施工質(zhì)量就是監(jiān)理檢查的主要標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)逐步驗(yàn)收。作為工程項(xiàng)目質(zhì)量的監(jiān)管者，監(jiān)理必須堅(jiān)持三檢制，確保整個(gè)工程項(xiàng)目都在合同規(guī)定的指標(biāo)內(nèi)。在施工過(guò)程中，監(jiān)理往往會(huì)遇上超出自身的問(wèn)題，在這樣的情況下，監(jiān)理就需要充分協(xié)調(diào)施工單位中各層之間的關(guān)系，全面調(diào)動(dòng)施工單位的監(jiān)管力量，以人為本，期以提高施工項(xiàng)目的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)對(duì)工程項(xiàng)目的全面監(jiān)控。

（二）施工材料和設(shè)備質(zhì)量的管理

在項(xiàng)目工程的施工過(guò)程中，除了監(jiān)理的監(jiān)管工作，另一個(gè)很重要的原因就是施工材料的質(zhì)量。因此嚴(yán)格控制施工材料的設(shè)備質(zhì)量才能保證項(xiàng)目工程的質(zhì)量。施工單位必須與施工材料供應(yīng)商之間做好信息反饋工作，作為施工單位必須密切注意施工材料的質(zhì)量變化，不要將不達(dá)標(biāo)的材料帶進(jìn)項(xiàng)目工程中，而作為材料供應(yīng)商必須嚴(yán)格保持提供材料的真實(shí)性。通過(guò)施工單位和供應(yīng)商之間的良好協(xié)商，加大對(duì)材料的檢查力度，提高質(zhì)量檢測(cè)力度。

（三）關(guān)于施工程序、施工方法的管理方法

對(duì)于某一個(gè)工程項(xiàng)目，首先需要根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況制定相應(yīng)的組織設(shè)計(jì)計(jì)劃，并需要技術(shù)主管部門(mén)和監(jiān)理工程師審核，在完成了上述流程之后才能應(yīng)用于項(xiàng)目的施工中。施工程序和施工方法會(huì)貫穿工程實(shí)施的始終，因此，合適的施工程序會(huì)直接影響項(xiàng)目工程的工作效率和施工質(zhì)量。建設(shè)單位應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)技術(shù)主管部門(mén)的培訓(xùn)，提升技術(shù)人員的自身技術(shù)素養(yǎng)，確保能夠制定出最合理的施工程序，同時(shí)也要完善施工組織設(shè)計(jì)的工作體制，做好各程序的交接工作能有序進(jìn)行。

四、施工進(jìn)度管理

施工進(jìn)度的快慢會(huì)決定項(xiàng)目工程的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響項(xiàng)目本身的經(jīng)濟(jì)效益。因此施工項(xiàng)目能否按時(shí)交付使用具有重大意義。各級(jí)單位工作人員也需要具備一定的施工的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能在一定程度上預(yù)測(cè)工程的進(jìn)展以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并能對(duì)其進(jìn)行正確的處理。在施工過(guò)程中，往往還會(huì)設(shè)立專(zhuān)職計(jì)劃員，針對(duì)組織設(shè)計(jì)計(jì)劃意見(jiàn)工程實(shí)際進(jìn)度，對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。在工程進(jìn)度管理中，一般需要建立三級(jí)計(jì)劃進(jìn)度管理體系，在一定程度上預(yù)定工程的實(shí)際進(jìn)度，保證項(xiàng)目工程的施工進(jìn)度。

結(jié)束語(yǔ)：

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)電力事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也為了滿(mǎn)足電力項(xiàng)目工程建設(shè)的相關(guān)需要，改革電力工程施工的技術(shù)和管理方式成了今后工作的重中之重。一直以來(lái)我國(guó)的電力工程項(xiàng)目的管理機(jī)制在施工配置和人力、物力配置上取得了一定的改革成效，但依然存在相關(guān)問(wèn)題，管理和施工過(guò)程中的不規(guī)范、不合理操作在很大程度上導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)和損失。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仲東. 電力工程安全施工管理[J]. 電子制作，2015，18：259.