新教師研修總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認為：有效的教師專業(yè)成長活動，應(yīng)該植根于學校背景，持續(xù)進行，目標明確，采取“大愿景、小步調(diào)”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設(shè)，才能真正實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]

南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎(chǔ)，但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗、靈活的應(yīng)變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。

一、關(guān)注新教師需求，科學合理論證

新教師隊伍建設(shè)關(guān)系園所生存和發(fā)展。近年來，我園新教師培訓中以理解、尊重、關(guān)心為工作的起點和終點，與時俱進，依據(jù)幼教發(fā)展與社會需求，理論結(jié)合實踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質(zhì)。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓的調(diào)查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎(chǔ)上反復論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓的總體目標，幫助新教師做好職初三年個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合個人現(xiàn)狀、優(yōu)勢，量身定制，明確目標、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據(jù)個人所需，實現(xiàn)專業(yè)成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發(fā)展的訴求。

二、實施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發(fā)，構(gòu)建共同愿景，喚醒職業(yè)意識，研培一體，深化內(nèi)涵，搭建成長平臺，實現(xiàn)新教師的自我成長。

（一）用思想撐起自由的天

加強師德建設(shè)，豐富師德內(nèi)涵，嚴格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學習，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴謹治學、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責任心和自覺性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質(zhì)，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業(yè)構(gòu)筑理想的夢

作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn)，只有具備過硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業(yè)技能提升。

1.教學練兵臺，提高教學水平

為了提升新教師組織課堂教學的水平，幼兒園領(lǐng)導根據(jù)實際情況采用預(yù)約聽課、隨堂看課、學期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導，在實地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強檢查監(jiān)督、指導反饋，提高新教師對課堂教學的把握能力，優(yōu)化新教師教學中的細節(jié)，讓科學的教育觀念真正內(nèi)化為教師的自身行為意識，進而落實到教學實踐中，提升新教師教學水平。

2.技能展示臺，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗

我園結(jié)合新教師職業(yè)技能要求，加強新教師的教育教學基本功培訓，鼓勵新教師自學自練，營造比武趕學、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風氣。園內(nèi)每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術(shù)繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關(guān)考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學基本功，磨礪內(nèi)功，積累經(jīng)驗，快速進入角色，體現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺，開闊成長的視野

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區(qū)域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學模式和經(jīng)驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內(nèi)不同的教研組，通過教研組內(nèi)學習、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長的步伐。

（三）實施“青藍工程”，助力快速成長

常言道：師傅領(lǐng)進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結(jié)對”，利用我園市、區(qū)學科帶頭人、優(yōu)青的引領(lǐng)輻射作用，舉行隆重的師徒結(jié)對拜師儀式，明確師徒各自責任和義務(wù)，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務(wù)，提高教育技能，促進專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學、指導教學等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學及公開活動，師徒雙方“教學相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新培訓模塊，突出實際能力

我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓模塊，針對新教師實際問題，創(chuàng)新思考，重新構(gòu)建了五大研修模塊，即：學習模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學習模塊即師德學習、技能學習、理論學習。針對新教師，我們將最基礎(chǔ)的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學習《幼兒園一日活動組織要求與規(guī)范》，指導如何制定活動目標，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導家長進行家教，如何指導幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3―6歲兒童學與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓等。

評比模塊分為技能技巧評比與教育教學評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業(yè)素質(zhì)，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統(tǒng)。我們每學期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學評比主要指的是與教育教學有關(guān)的綜合性的評比，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，晨鍛早操評比，區(qū)角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結(jié)束后，園部會認真總結(jié)教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進行集中培訓的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓。各級各類評比活動結(jié)果會納入年底績效考核，對調(diào)動新教師工作積極性，使其迅速適應(yīng)崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動作用的。

考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標。教師即興彈唱過關(guān)考核活動，彈唱曲目考核現(xiàn)場抽簽，在規(guī)定的時間里練習并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場彈唱未達標，則在下一個月繼續(xù)考核，下一個月的考核曲目由一首變?yōu)槎?，以此類推?！?―6歲兒童學習與發(fā)展指南》理論知識測試，如果教師們在規(guī)定的時間里完成，并達到考核標準，則過關(guān)，如果有教師不達標，則需要在規(guī)定的復習時間后再次進行考核，當然兩次測試卷內(nèi)容是不同的。教育教學方面的考核之師徒結(jié)對匯報課，在園部確定領(lǐng)域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時間里充分準備，進行教育教學活動設(shè)計、寫教案、現(xiàn)場執(zhí)教并說課，經(jīng)過考官們的綜合評定，認定執(zhí)教者是否過關(guān)。

研究模塊即園部通過各學科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學期末外出學習觀摩的教師園內(nèi)匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內(nèi)容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結(jié)和下一主題的具體實施為主要內(nèi)容。

交流模塊即園部為提供教師互相學習交流而創(chuàng)設(shè)的展示機會和平臺，我們每學年第一學期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創(chuàng)設(shè)教師互相學習的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業(yè)務(wù)檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓系統(tǒng)

新教師的園本培訓系統(tǒng)應(yīng)是科學、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構(gòu)成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據(jù)新教師的不同水平進行分層次培訓，例如，工作一年的教師學習最基本的文本撰寫規(guī)范、科學制定教育活動目標、一日活動組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學習幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學習教學活動設(shè)計、問題兒童的行為識別與應(yīng)對策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方法為基準。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結(jié)對為主要形式，結(jié)合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領(lǐng)主要依靠園長、業(yè)務(wù)園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導，例如邀請市區(qū)幼教專家、教科所領(lǐng)導、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學習、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開展網(wǎng)絡(luò)上的學習與互動，使我園新教師熟練掌握這種學習技能。

多機制保障是指經(jīng)費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓經(jīng)費是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓經(jīng)費才能保證教師隊伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學參考書籍，為教師網(wǎng)絡(luò)學習提供了多媒體教學設(shè)備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設(shè)施設(shè)備，為她們外出培訓學習報銷培訓費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓整合各方講師團資源，如園內(nèi)的、園外的市區(qū)級骨干教師，園外的專家、領(lǐng)導、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設(shè)法挖掘資源，安排針對性的學習培訓研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關(guān)的園本研修制度，如園本培訓考勤制度、考核評價制度、總結(jié)交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。

園本培訓為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力，促進了新教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展與推進，新教師園本培訓中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認識到存在的問題，不斷反思，大膽創(chuàng)新，探索實踐園本培訓中新的方法與路徑，促進新教師快速全面成長。

第2篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對；固定研修；雙向提高

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0024-02

一、現(xiàn)狀分析

我園在2011年9月引進了4名年輕教師，由于缺乏工作經(jīng)驗，對孩子的性格、年齡等特點還不夠了解，還不能完全將自己的專長與幼兒園的教育教學相結(jié)合，發(fā)揮出最佳的教育作用，而我園現(xiàn)有的老教師中經(jīng)驗豐富，專業(yè)特長顯著。針對新教師最薄弱的地方即教學經(jīng)驗不足，課堂教學效果不理想，制訂了師徒結(jié)對指導方案。我們將有經(jīng)驗的老師與新老師一一結(jié)隊，配班，通過老教師的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等形式，指導新教師進行教學評課、反思修改等活動，更快地促進新教師的專業(yè)成長。

二、具體實施

1.師徒結(jié)對、雙向提高。老教師把提高自身素質(zhì)作為工作目標之一。要經(jīng)常向幼兒園的幾位骨干教師請教教育教學方面的經(jīng)驗，努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高，以確保帶領(lǐng)新教師時有充分的理論依據(jù)。在工作中耐心對待新教師，不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據(jù)老教師的指導，新教師多次試教，提高了自身的教育教學水平。

2.敘事討論、回歸實踐。師徒小組利用每周的業(yè)務(wù)學習時間，通過真實的案例討論，理清思路、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象背后的根源，找到最佳的個人指導方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實轉(zhuǎn)變教育觀念和行為。在敘事與討論中，老教師表現(xiàn)出的敏銳的觀察能力，準確判斷生成、變動過程中可能出現(xiàn)的新問題的能力，把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智。以及根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力.都是值得新教師學習的地方。

3.讀書交流、提升理論。全園開展了每學期“精讀一本業(yè)務(wù)書籍，寫一本讀書筆記，開一次讀書交流會”的活動。在此基礎(chǔ)上，我們倡導每個師徒小組每半月進行一次讀書交流活動，由每位教師從業(yè)務(wù)書籍或?qū)I(yè)期刊上收集相關(guān)的好文章，向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點，展示自己的學習心得和獨到見解，交流中老教師再給予觀念提升。

4.一課多研、反復實踐。我們在每個師徒小組每月進行一次“一課多研”活動：第一教學后大家集中研討，在達成共識后拿出最優(yōu)改進方案，由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實踐性智慧，進行第二次教學，新教師觀摩；觀摩后面對再現(xiàn)的實施效果，在分析成敗、總結(jié)提煉后，每位新教師根據(jù)幼兒的特點和自己的專長，再次組織活動。這樣，在較小范圍、較短時間內(nèi)，實現(xiàn)了“思考――實踐――再思考――觀摩――提升――再實踐”的理論層面和實踐層面兩個維度的提升。

5.交心活動、拉近距離。我們在學期的中途和期末都開展一次交心活動?；顒又?，由每個師徒小組推出一位中心發(fā)言人，介紹本組一學期以來的活動內(nèi)容及取得的經(jīng)驗，大家在分享的同時還要進行討論，對能達成共識的部分給予肯定，對存有異議的部分確定為下學期深入研究的內(nèi)容，再次回到實踐中去求證或向?qū)＜艺埥獭?/p>

三、取得的成果

1.總結(jié)出一套適合新教師成長的好方法。（1）建立新教師成長手冊。在此過程中，為了有效證明科研的開展過程與結(jié)果，為了讓新教師更好的成長，我們建立了新教師成長手冊，成長手冊豐富著新教師的工作生活，成長手冊激勵著新教師進取，鼓舞著新教師不斷進步。（2）搭建新教師成長平臺。我園提供了很多平臺，鼓勵新教師積極參加。如論文競賽、公開課觀摩活動以及各項活動方案的設(shè)計等等，充分展示新教師的各項才能。（3）新老教師緊密結(jié)對。師徒結(jié)對，關(guān)鍵在于師傅和徒弟在結(jié)對子的過程中，相互督促，教學相長。師傅對徒弟起到了示范、督促、指導的作用，徒弟通過模仿、請教、實踐，一步步腳踏實地地走過來，這種形式更快、更好地促進了新教師的專業(yè)成長。（4）出臺一系列的評價體系。新教師在活動中應(yīng)該達到什么樣的狀態(tài)，新教師之間有著怎樣的競爭標準，對新教師的成長如何進行評價等等，我們先后出臺了一系列的評價表格，如課堂教學評價表。通過評價表格中的細則要求，評選出各項榮譽稱號。

2.新教師變得成熟起來，完成從新手教師到合格教師的轉(zhuǎn)化。老教師完成了再學習、再思考、再研究、再提高的過程。教師結(jié)合日常教學工作進行的教學研究活動，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，新老教師之間交流切磋，形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進、由橫向鋪開向縱深發(fā)展的原則，幫助了新教師自我提高、自我完善，實現(xiàn)了從新教師向合格教師的轉(zhuǎn)化。

3.在園內(nèi)形成了一個固定的研修群體。師徒結(jié)對就像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，在這一年半的時間內(nèi)，中班年級組的師傅、徒弟相處融洽，已經(jīng)形成了隨時提問、隨時解答、隨時實施的良性循環(huán)教學過程。

4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學的對象是幼兒，一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上，使得幼兒獲得更多的知識和能力。

5.發(fā)展了本園的內(nèi)涵，提升了本園的品牌。每一項課題研究，都離不開本園的大力支持與鼓勵，本園在人力精神上充分調(diào)動大家的研究激情，投入到課研，課研也回報著本園。這幾年來，有效地推動了本園的發(fā)展，在新園如春筍般林立的潤州區(qū)，作為老公辦園，得到大家的交口稱贊確實是一件不容易的事。當然這和老師的勤勞、進取有著密不可分的聯(lián)系。

本著“讓每一個新教師走向成功”的理念，我們努力營造了一個和諧奮進的研修氛圍，一個互動合作的群體環(huán)境。通過師徒結(jié)對的課題研究，使新教師在實踐研究中提高自身的教學水平，不斷增強自我發(fā)展的需求，在合作、務(wù)實、創(chuàng)新中更快地成長！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀.

第3篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

我們通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師學會學習的理念，掌握學習策略，交流學習經(jīng)驗，促進教師專業(yè)化成長?，F(xiàn)將我們的做法與同行分享。

一、 堅持向書本學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師終身學習的意識，掌握先進的教育教學理論。在近一年的研修實踐中，我校曾多次組織教師進行培訓，先后學習了《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》、《教師職業(yè)道德》、《小學教師專業(yè)標準案例式導讀》、《中小學教學管理規(guī)范》、《新課標百題》、《青年教師》等教育教學理論書籍，并寫讀書筆記和心得體會。

為了踐行教師專業(yè)好習慣，我校在教師中開展“同讀一本書，共塑好習慣”活動，每周三第七節(jié)課為全校師生共讀書時間。教師們已經(jīng)讀完《今天可以這樣做老師》、《我們需要怎樣的課堂》等書籍，并進行了學習心得交流。通過一系列學習活動，使教師從中獲得新理念、新方法，來服務(wù)和提高自己的教育教學水平，成為一名善于學習、善于思考、銳意進取的學習型教師。例如，一位老師的學習體會：

讀《學習中的創(chuàng)造》心得體會

最近仔細研讀了鄭金洲老師的著作《學習中的創(chuàng)造》，本書講述了“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……”，創(chuàng)造對于一個國家和民族的重要性不言而喻。書的第一章還提到“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”，學校教育對于兒童創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，教育急迫需要一場超越過去的革命，那就是教育要具有走向創(chuàng)造的視野和情懷。

讀過《學習中的創(chuàng)造》，使我想了很多，尤其在思考：我的小學數(shù)學課堂中，能有哪些創(chuàng)造？怎樣實現(xiàn)這些創(chuàng)造？創(chuàng)造為學生的學習帶來了什么？自己當了9年的老師，每一年走的路各有不同。剛參加工作時的我，拘泥于教材，拘泥于設(shè)計，尤其是在一些公開的場合，對于學生“異樣”的聲音，緊張、排斥，就怕和教學預(yù)案有出入?；厥走^往，讓我覺得對當年那些學生有一種愧疚之感。是學校讓我們成長，是書籍引領(lǐng)我們思考，是課堂讓我們實踐，是學生讓我們觸動。

數(shù)學課堂中的創(chuàng)造，我覺得最主要的是指向開放、個性、實踐。

開放。一節(jié)課，40分鐘，對于所有的老師都是一樣的，但課的背后，是迥異的。對于一名優(yōu)秀的教師而言，40分鐘展現(xiàn)的僅僅是冰山的一角，更多的思考、學習、準備等都沉在海面之下。只有海面下的冰山足夠大，才會撐住海面上的這一小塊。做到這些，面對課堂中的“異樣”，才會有足夠的敏感去捕捉，才會有足夠的智慧去生成，才會讓學生的思維變得靈動與舒展。

個性。曾幼稚地以為：老師的答案才是標準的答案。所以，曾很辛苦地去追求所謂的“標準答案”，曾抱怨學生好笨好笨……苦惱之中，是一本本書給了我解釋：原來笨笨的那個人正是我自己。班級授課，有很多的好處，其中之一，就是可以在這樣一個群體中，充分吸收別人的真知灼見，讓個體的認識更加豐滿與全面。所以，我們的課堂，應(yīng)該承認個性，更要利用個性，努力實現(xiàn)“1+1>2”的可能，為“創(chuàng)造”提供豐富的可能。

實踐。實踐是一種科學學習的方法，在實踐的過程中，學生可以很從容地去思考一些問題，并得到啟發(fā)?，F(xiàn)在小學數(shù)學課堂中，有不少的知識都需要學生的實踐，這既說明了實踐的重要性，也說明了它的必要性。而且，實踐類的課對學生更有吸引力，學習的效果也會更好。

要使學生能在學習中有創(chuàng)造，我想，教師首先應(yīng)該是一個善于思考并樂于實踐的示范者，為此，我愿意不斷學習與改進。

二、堅持向?qū)嵺`學習，提升教研水平

學校根據(jù)上級研修課題確立了主導性課題：《聚焦有效教學，構(gòu)建生本課堂》，語文學科研修主題：突顯學習主體，增強語用意識；數(shù)學學科研修主題：在豐富的數(shù)學活動中構(gòu)建生本課堂。以校本科研為載體，以課堂教學為主渠道，以“制度制約、活動促進，形成特色，獎懲結(jié)合”為主體戰(zhàn)略，全面提升科研服務(wù)于教育教學的質(zhì)量。

以教研組為單位組成四個團隊進行合作共研活動，每學期進行一次團隊共研展示評比，從集體備課、說課、上課、議課不同的角度交流匯報。

我校始終堅持了“以生為本、陽光教育”，教研活動的形式是組內(nèi)成員一人說課、一人授課、一人反思、一人評課，學年組成員利用周二下午集體備課的時間共研，將集體的智慧展現(xiàn)出來。此次活動給老師們提供了一次展示自我、互相學習交流的機會，促進了教師健康快速的成長，形成教師間積極進取、相互學習、交流合作、勤于反思的濃厚教研氛圍。讓老師們明確了生本課堂就是從學生的需求出發(fā)，關(guān)注學生已有認知經(jīng)驗，關(guān)注學習方式的轉(zhuǎn)變及學習方法的指導，幫助教師實現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)型。我們的教師學會了研究，學會了反思，在實踐中不斷成長。例如，下面短文：

一節(jié)年組教研課的反思

今天是我們四年組三位教師集體亮相的日子。首先由我進行《三角形的內(nèi)角和》這一教學內(nèi)容的說課，其次，是二班老師帶領(lǐng)學生上課，再次是三班老師組內(nèi)評課，最后各年組組長、主任、校長評課。這節(jié)課雖存在著小小的不足，大家卻給了很高的評價。

課后我對這節(jié)課進行了反思。

1. 備課反思。以往的備課都是教師單打獨斗，而這節(jié)課是說——講——評系列活動，需團隊合力，捆綁發(fā)展，打造精品。我們?nèi)唤處熇弥芏挛?集體備課時間，課下時間，在一起研究、探討。往往一個問題會有多種看法，一個環(huán)節(jié)會進行多次修改。本著以生為本的思想，教案設(shè)計改了又改。這種備課的意義不但超出了“知識本位，”而且超出了“能力本位”，因為其中有智慧的形成，有人格的塑造，有和諧的構(gòu)建。

2. 效果反思。

（1）教師課前準備充分。王老師為教學目標的達成作充分準備，為學生提供豐富的動手實踐素材，如，制作精美的課件，為學生裁剪不同的三角形，設(shè)計打印學習卡片……在這一過程中，再次潛心研讀文本，解讀其深刻內(nèi)涵，也使得教學目標更加明確。

（2）學生探究時間充沛。王老師在學生輕松計算出兩個特殊直角三角形的內(nèi)角和是180°之后，讓學生大膽猜想，再給予充沛的時間，展開學生間合作，不僅讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，還激發(fā)學生多角度、多方法去解決數(shù)學問題。關(guān)注學生，以生為本，這種課堂的靈魂是一個轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的是師生的“角色”，師亦生，生亦師。

（3）豐富有效的數(shù)學活動設(shè)計，提高課堂效率。新課標指出：“要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會。”因此，王老師設(shè)計了畫一畫、猜一猜、量一量、拼一拼、折一折、說一說、做一做等一系列活動，以問題為切入點，通過生生合作，師生合作，學生之間討論的方法，交流分享成果，從而達到提高課堂效率的目的。

以上是我對本次課堂觀察的課后反思。帕斯卡爾曾說過這樣一句話：“人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但人也是一根有思想的葦草。”這啟示我們，要學會反思，成為有思想的教師，讀書滋養(yǎng)“底氣”，思考帶來靈氣。

三、堅持向?qū)＜彝袑W習，提升專業(yè)化水平

1. 以培訓形式向同行學習。今年我校進行了新教師培訓暨捆綁發(fā)展師徒結(jié)對啟動會。我校為九位新教師安排了導師，除了我校兩位副校長和一位主任、兩名老教師，我們還聘請了捆綁發(fā)展校二十五小和九小的兩名主任和兩名骨干教師為新教師導師，同時聘請二十五小書記擔任我校教學管理導師，協(xié)助指導我校教科研管理工作。這項活動拉開了我校新教師培訓的序幕，加強了我校新教師的隊伍建設(shè)，為我校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

同時，召開全鎮(zhèn)科研研修菜單培訓活動，由兩位參加國培的老師主講。張老師《發(fā)展學生 成就自我》從如何改變心態(tài)，快樂工作這一角度將積極上進的陽光心態(tài)進行了完美的詮釋；滿老師《打響經(jīng)典誦讀的第一站》從如何提高學生的文化底蘊，讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)進行了輔導，全鎮(zhèn)教師收獲頗豐。

2. 以捆綁發(fā)展形式向同行學習。為促進教育實現(xiàn)均衡發(fā)展，我校與船營二十五小學結(jié)成了捆綁發(fā)展校，在名校的幫扶與專業(yè)引領(lǐng)下，我校的教科研活動收獲著累累碩果。2013年9月船營二十五小學綜合團隊的教師們來到搜登站中心小學，為我校送來三節(jié)精品課。音、體、美學科一直以來都是我校的薄弱學科，今天他們的到來真是雪中送炭。三節(jié)示范課分別是一年級音樂課《小青蛙找家》；四年級體育課《輕物投遠》；四年級美術(shù)課《美麗的青花瓷》。三節(jié)課的精彩呈現(xiàn)給與會的領(lǐng)導和老師都留下了非常深刻的印象，新的教學理念在三節(jié)課中都得以體現(xiàn)，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識更收獲著幸福與快樂。會后兩校的領(lǐng)導和教師在一起進行交流，資源共享。兄弟學校的支持成為搜登站鎮(zhèn)中心校未來發(fā)展的不竭動力。

2014年6月，搜登站中心校迎來了船營區(qū)數(shù)學名師工作室“送課下鄉(xiāng)”暨捆綁發(fā)展協(xié)作體綜合實踐領(lǐng)域課例研討活動，活動以課例展示與小組論壇相結(jié)合的形式進行，對數(shù)學綜合實踐這一領(lǐng)域展開深入而有實效的探究活動。名師工作室的成員與搜小教師在新穎而獨特的論壇活動中，展開激烈的討論，有效的交流，大家集思廣益，碰撞出智慧的火花。在活動中，工作室的成員真正發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、輻射的作用。我們理解了今后的教學中應(yīng)該積極探索“綜合實踐”領(lǐng)域，注重學科整合，拓展知識，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，為學生的發(fā)展奠基！

3. 以學科基地校形式向?qū)＜覍W習。今年我校進行了數(shù)學學科基地校開放活動，我校確立的活動主題是“在豐富的數(shù)學活動中建構(gòu)生本課堂”?；顒又?，教學副校長在“為學生的學而教”——生本課堂模式的構(gòu)建”工作匯報中深刻的闡述了兩年來我校以課堂教學為主渠道，開展學科研修，全面提高教師學科知識邏輯建構(gòu)能力和學科教育能力。課堂教學觀摩研討展示了兩節(jié)精彩的數(shù)學課，一節(jié)是二年級《角的初步認識》；一節(jié)是四年級平行四邊形和梯形》。區(qū)里兩位數(shù)學教研員進行了點評，對這兩節(jié)課給予很高的評價，認為兩節(jié)課充分體現(xiàn)了本次活動的主題，讓我們對生本課堂的構(gòu)建有了更深刻的理解與感悟，懂得了運用課標理念設(shè)計數(shù)學活動的重要性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

四、堅持反思總結(jié)，提升科研水平

我校始終堅持行動研究，在平時學習和教學中，鼓勵教師堅持寫好周記和教學反思，隨筆、讀書感悟、教育敘事、教學論文等，及時進行檢查和評比，評選優(yōu)秀成果向上級推薦。每位教師結(jié)合自己在教育教學實踐中的經(jīng)驗、體會、感悟撰寫出相關(guān)的反思、案例、論文、敘事等。我校有多位老師撰寫的文章發(fā)表于船營教育通訊。經(jīng)過不斷地反思與總結(jié)，在實踐中探求與感悟，多數(shù)教師提高了自己的認識和教育能力，豐富和完善了自己的課堂教學，科研水平不斷得到提升。列舉如下文章：

無聲的教育

開學半個學期已經(jīng)過去了，我和42名學生從陌生到熟悉，他們對我的好奇心、探索心、以及對抗的心理也逐漸在減少。

這是一個周一的早上，我和以往一樣，6：30分我準時從家出發(fā)，6：40準時到校，可出乎意料的是，在上班的路上，遇到關(guān)同學的奶奶，聊了關(guān)同學在校和在家的表現(xiàn)，就耽誤了十幾分鐘，當我來到班級走廊的時候，原本安靜的教室像鬧市一樣吵雜。面對此景，我怒火心生，太可氣了，都六年級了還沒有自主性，我快步走進教室，正在“演講”的學生立即停止，我目視學生不同的表情，有害怕的，有自責的，有無所謂的 ，還有幸災(zāi)樂禍的。面對這場面，我改變了以往的做法，沒有批評，沒有大聲斥責，我采取冷處理。“剛剛都在演講的，請起立”站起來一多半的學生，里邊有班長、學習委員。“請坐吧，今天早自習鍛煉了你們的口才。”面對我的態(tài)度，學生察覺出我在生氣，同時也在包容他們，站起來的同學都沒有坐下，并且低下了頭，已經(jīng)不是剛剛的表情了。我知道了學生們在反思，在為自己的行為后悔，但這時我還沒有說過多的話，我繼續(xù)默默地看著學生，不說話，也不批評，也不講課，要讓學生真正認識到錯誤，教育就成功了。5分鐘、10分鐘……教室里傳來了哭泣聲，一些學生說：“老師我們錯了，您原諒我們這次吧？”面對學生真正的悔悟，我原諒了這些患得患失的孩子。我相信，通過這次無聲的教育，學生們會從思想深處意識到自己的行為是不對的，會越來越好的。后來的表現(xiàn)，證明了我當初的做法是正確的，真是此時無聲勝有聲。

真正懂得愛學生的老師，應(yīng)該學會寬容。正確處理師生關(guān)系，是為了更好地開展工作的需要。突發(fā)事件是高度考驗教師的駕馭能力，千萬不能操之過急，要能控制自己的情緒，要提高自己的修養(yǎng)，使自己的胸懷像大海一樣寬闊。

第4篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

一、了解特點，明確培訓目標

要做到培訓有效，作為教師進修學校的一個師訓教師，必須要充分了解新教師的基本特點，明確新教師的培訓目標。新教師是各級各類學校教師隊伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學生向教學新手跨進的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學工作的知識和技能，急需了解教育教學工作的專業(yè)性，取得教師定級資格證書。新教師具有以下明顯特點：

1.缺少教育教學工作經(jīng)驗。由于對教師角色剛由想象進入?yún)⑴c體驗，他（她）們往往憑借自己學生時代和教育實習期間教師給予他們的教育教學上的直觀感覺，進行機械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強烈的焦慮感。

2.不太了解學校常規(guī)工作。雖然他們通過指導教師的幫帶和教師進修學校培訓的逐步推進，掌握了一定的教育教學常規(guī)工作的理論知識，但是，他們各自所在的學校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導致工作中出錯較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。

3.難以及時適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到很多困難。兩間三間的差異往往會引起他們的孤獨和寂寞情緒。

結(jié)合新教師所存在的基本特點，新教師試用期的培訓重點要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學工作。其培訓目標可分為以下三方面：

1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過培訓，掌握《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責任感。

2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過培訓，掌握教育教學工作的常規(guī)和班級工作常規(guī)，具備基本的教育教學技能，適應(yīng)教育教學工作，不斷提高自身能力與水平。

3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認同。通過培訓，熟悉學校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認同。

二、開放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃

一個新教師要勝任教師職業(yè)，光靠師范教育掌握的那點知識和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學工作的其他各種專長。為此，我們適時把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實施，保證了新教師培訓的科學有序開展。

針對新教師的不同情況，如何做好培訓工作呢？筆者認為，培訓不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓內(nèi)容宜“細”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學合理地設(shè)置培訓內(nèi)容。首先，教師進修學校遵循新教師的成長規(guī)律，制定了新教師培訓規(guī)劃；其次，新教師任職學校按照新教師的培訓規(guī)劃，結(jié)合各校實際情況，制定新教師校本培訓規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導教師，在指導教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個性特色制定個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標，以提高新教師的教育教學水平為重點，以學習、實踐、反思和研究為手段，每學期的培訓目標和內(nèi)容各有不同：第一學期是轉(zhuǎn)變角色和學會上課。通過一系列有計劃的集中培訓和在崗實踐，達到能夠基本勝任教育教學工作的目的。第二學期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學能力的提升等。從規(guī)范問題解決的過程開始，引導新教師反思教育教學中的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規(guī)律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學能力和自身學習能力。

三、積極探索，明確培訓模式

由于學校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓內(nèi)容和方法要具有多樣性、實效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓形式。一是點面結(jié)合。在新教師上崗培訓中，引導全體新教師初步認識教書育人的基本職責和教育教學的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學科教師通過傳幫帶的形式進行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導。二是長短結(jié)合。長時有集中系列培訓、分階段進行的主題式校本研修等。短時有學習與交流、示范課教學等。

同時，教師進修學校通過幾年的實踐，形成了較為科學的新教師培訓模式：集中輔導---分散消化----崗位實踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評價。

集中培訓：由教師進修學校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓隊伍，對新教師進行集中培訓，為新教師成長奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

分散消化：新教師在接受專題培訓后，用多種形式理解、消化所學的知識；在這一過程中，強化新教師自身需求的自學提高，促使所學理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認知結(jié)構(gòu)。

崗位實踐：即新教師在培訓后將所學知識、專業(yè)技能，在自己教學實踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動等方式，讓新教師在實踐中做到理論與實踐的有機結(jié)合。

反思總結(jié)：即對自身工作進行理性思考，在原有認識上升為理念的基礎(chǔ)上進行交流、研討、互相幫助，促進學習培訓的提升。

成果展示：在注重培訓檔案管理的同時，以多種形式展示新教師在培訓期間所取得的成果，既可互相促進，取長補短，也可檢驗培訓的成果實效。

考核評價：主要是實施綜合評價，以激勵為主，促進學員的自我成長。

在培訓過程中，教師進修學校牢牢把握整體流程，使培訓效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。

四、多元參與，創(chuàng)新培訓機制

新教師培訓是一項系統(tǒng)工程，單靠某個部門或個人很難達到應(yīng)有的培訓效果，因此，建立多元體制參與教師培訓的新機制顯得尤為必要。在近年來的培訓探索中，我們不再把中小學作為驗證新教師所學學科知識和教育理論的場所，而是讓中小學成為了師資培訓機構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓的過程之中。同時我們還整合市內(nèi)教師培訓師資資源，組建起一支理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓隊伍，拓寬了新教師培訓隊伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進修學校、教研室、中小學、指導教師、新教師多元參與的新教師培訓機制，充分發(fā)揮了各自的能動作用，對培訓功能的放大，取得了較好的效果。

五、搭建平臺，注重培訓實效

如何使培訓成果轉(zhuǎn)化為教師的行動，是培訓機構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點。新教師在日常教學中落實、轉(zhuǎn)化培訓成果的積極性主動性不高，帶來的是培訓效果的低效這一問題。為此，我們適時轉(zhuǎn)變培訓思路，認真策劃和用心做好每次集中培訓，積極為新教師搭建經(jīng)驗、問題交流平臺、資源共享平臺、成果展示平臺等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點，做到自主成長持續(xù)提高；讓新教師通過多種途徑與他人進行交流與溝通，在交流溝通中學習、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動展示其才能，在體驗成功中獲得激勵，不斷提升自己的專業(yè)水平。

在新教師培訓培養(yǎng)過程中，教師進修學校還特別關(guān)注新教師成長的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進修學校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進了新教師的專業(yè)成長。上崗后，教師進修學校及時將新教師常遇到的棘手問題如“如何調(diào)控課堂紀律”、“如何轉(zhuǎn)化后進生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個案例組，聘請優(yōu)秀教師對新教師進行專項培訓和具體指導。在培訓中融入“關(guān)注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學工作提供實用指南。

根據(jù)新教師在不同成長階段遇到的不同問題，進修學校還邀請專家開展“集中專題參與式培訓”，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導新教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，并在工作中采取行動，自我改善教育教學現(xiàn)狀。

第5篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

一、 繼續(xù)抓好師德師風和師資隊伍的建設(shè)

本學期歷史組強調(diào)繼續(xù)加強師德師風建設(shè)，做人民滿意的教師。本組老師在教學和班主任工作中反映良好，沒有不規(guī)范的行為。重視對青年教師的培養(yǎng)，要求寫詳案和教學后記，多聽有經(jīng)驗老師的課，對新教師注重思想的溝通交流，對他們的教學行為提出嚴格規(guī)范要求，提高他們的教育教學能力。 

二、繼續(xù)抓好教學常規(guī)工作的的檢查和落實

    本學期歷史組教研組認真落實教務(wù)處制定的教學常規(guī)。每兩周對本組5位老師的教學常規(guī)落實情況作一次全面而細致的檢查。每個備課組都按要求進行了集體備課并有記錄，每位老師都能做到提前一周備課，且有各自特色。每位教師的作業(yè)批改和聽課都達到了學校要求的次數(shù)。每位教師在備課和授課注意知識體系及問題的設(shè)計與處理，注重培養(yǎng)學生的設(shè)計和解決問題題能力，高一備課組集體命制了七套供會考復習使用的練習卷?？梢姎v史組的常規(guī)教學工作是規(guī)范扎實的。 

三、深化組內(nèi)的課堂教學研究氣氛，推動新課程的實施

本學期，結(jié)合本組的教學實際，每位教師圍繞學期初制定的校本研修課題提供一節(jié)研究課，組織了全組老師聽課、評課，進行業(yè)務(wù)理論學習，重點落實了學校提出的“科研興校”的指導思想，從中逐漸摸索出適合不同年級學生心理特點的歷史課堂教學模式提高了學生學習的主動性和積極性，從面提高了學習效率。在六月份教務(wù)處組織的校本研究匯報會上歷史認真進行了總結(jié)匯報，并做了一節(jié)公開課展示本組的校本研修取得的成果。此外，還認真組織了對新教師的聽課，在這些活動中，備課組和教研組都是精心組織準備，討論教材、教法、學情，授課教師全力以赴地上好每一堂課，課后全組老師暢所欲言，評出課的特色風格并提出建設(shè)性意見，大家都感到在這樣的活動中，備課組逐漸成長起來，成為組織教學的最基層中堅力量，備課組長各盡其責，組內(nèi)形成了一種較濃的教學研究氛圍，每位老師都受益匪淺，今后要長期堅持這一做法，讓歷史組的課堂教學更上一層樓。 

四、積極參加省、市教研活動，取得了較好成績，擴大了教研組的影響

    歷史組在市里的各項教學活動中，每次都是全組老師共同參加，形成了良好的教研活動氣氛，在各個學校老師心目中印象很好。在本學期召開的尚志市新課程引導會上初一歷史教師代表我校歷史組在會上做了經(jīng)驗交流，對歷史教學提出自己的看法主張，得到與會教師和教研員的認可。 

五、教研組網(wǎng)站的建設(shè)

    在我校網(wǎng)站開通的基礎(chǔ)上，歷史組積極參加了網(wǎng)站的建設(shè)，現(xiàn)已將本學期開展教研活動的相關(guān)材料傳至后臺，等候管理員的審批。內(nèi)容包括：教研組工作計劃、教研組工作記錄、校本研修的相關(guān)材料、業(yè)務(wù)理論學習的相關(guān)材料、研討課、匯報課的教案和四評材料、科研工作計劃、科研工作記錄、科研工作階段總結(jié)、歷史課教學反思、教學案例、課件等。今后歷史組全體成員會繼續(xù)在豐富充實我校的網(wǎng)站，使一曼中學網(wǎng)站成為我校教育教學交流的前沿。 

本學期大家都感覺過得忙碌而充實，回顧總結(jié)已走過的路，取得的成績是全教研組老師辛勤勞動的結(jié)果。反思一個學期的工作，大家一致認為還有許多不足之處，為把教研組的工作做得更好，下學期應(yīng)在以下幾個方面多努力： 

一、加強對歷史課程標準、歷史學科最新教育理論的學習和運用，以備課組為單位進行學習，以教研組為單位進行討論，備課組各推出一堂示范課進行研究。 

二、 更多、更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，加強教研組老師之間教學資源的交流和共享。每個備課組負責教研組網(wǎng)站的一個欄目，把網(wǎng)站建設(shè)得更好。

三、在常規(guī)教學方面，要改進的有：多聽課，多聽其他學科的課，博采眾長。此外我們還要創(chuàng)造條件，走出去，引進來，激發(fā)教師提高課堂教學藝術(shù)的積極性及時調(diào)整教學內(nèi)容與思路。

四、充分調(diào)動備課組長工作的熱情，使之成國各學年歷史學科教學的排頭兵。

五、在做好學校各項常規(guī)工作的同時，強化備課創(chuàng)新，準備實施結(jié)構(gòu)教案，加強教學設(shè)計的整體性。 

    作為21世紀的教育工作者，我們深知自己責任重大，而2005年對學校來講是至關(guān)重要的一年。歷史教研組一定會在學校的正確領(lǐng)導下，盡職盡責，為學校的興旺發(fā)達添磚加瓦。

 

第6篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

近年來，北京市懷柔區(qū)職業(yè)學校通過不斷引進青年教師，使學校教師隊伍不斷壯大，學校教育充滿了生機與活力。青年教師在給學校注入新鮮血液的同時，他們自身也面臨著不同的困惑：如何較好地適應(yīng)新的環(huán)境，順利實現(xiàn)由大學生到教師角色的轉(zhuǎn)換，特別是中等職業(yè)教育課程專業(yè)技能要求、所授課程與所學專業(yè)課程不銜接的矛盾，專業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺等。為此，學校對新教師采取了“師帶徒”的培訓方式，利用老教師豐富的教學經(jīng)驗，對青年教師開展一對一的傳、幫、帶活動，促進青年教師快速成長。

建立快速成長的培養(yǎng)機制

青年教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足。可他們自身能力水平有限，缺乏經(jīng)驗，對實際情況了解不夠，面對一系列問題，往往急躁，焦慮不安，無所適從。在這個時候，他們迫切地希望有人來給予指導和幫助。為使新教師盡快成長，學校創(chuàng)新教師培訓方式，通過聘請校內(nèi)老教師與新教師結(jié)成師徒，從課堂教學及學生管理工作等方面對青年教師進行一對一的指導。這些經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師的成長擔負起幫扶指導的責任，旨在促進青年教師在師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作能力、科研水平等各個方面盡快成熟。

為保障“師帶徒”工作的順利開展，學校制定了《懷柔區(qū)職業(yè)學?！皫煄健惫ぷ魇貏t》《懷柔區(qū)職業(yè)學校“師帶徒”工作方案》，建立了“師帶徒”的新教師培訓機制，對新老教師（師傅與徒弟）的工作提出了明確、具體的要求，明確了指導教師（師傅）和新教師（徒弟）各自的責和任務(wù)。學校還成立了相應(yīng)的組織領(lǐng)導機構(gòu)，校長親自掛帥，聘請了區(qū)教科研中心職業(yè)教育專家、資深教研員王福來老師擔任“師帶徒”工作領(lǐng)導小組顧問對整個工作的全程進行具體指導，并制定了相應(yīng)的工作目標，印制了工作手冊，設(shè)立專人負責具體管理工作。

學校在工作方案中對徒弟進行了界定：徒弟一般為新入職的教師及教齡三年以下的青年教師；明確了師傅的選配按照“學高為師、德高為范”的標準進行選取，一般應(yīng)具有高級職稱、大學本科以上學歷，具有各級學科帶頭人、骨干教師稱號的優(yōu)秀教師優(yōu)先選取，特別優(yōu)秀的教師也可被破格選取。方案還明確了新老教師（師徒）的工作內(nèi)容，對師傅和徒弟提出了自我發(fā)展要求。方案中確定了考核方案和獎勵措施，規(guī)定每學年學校都將組織一次新入職教師的拜師活動，學校為每對師徒頒發(fā)聘書，每學期召開工作動員會和總結(jié)表彰交流會。學校對“師帶徒”工作進行定期和不定期的指導、評估與考核，安排相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓、參觀考察等活動。對于取得優(yōu)異成績的教師學校將給與表彰和獎勵。對于在“師帶徒”工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的師傅（指導教師）將優(yōu)先推薦參加各級學科帶頭人、骨干教師的評選，在學校各項評先評優(yōu)、外出培訓學習及職評中優(yōu)先預(yù)與考慮。

崗前培訓提升教學技能

青年教師雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還是缺乏正確的理論指導。為此，學校組織了新教師的崗前培訓。培訓前，學校明確提出培訓的目的和要求，并把培訓內(nèi)容選定為師德教育及教學基本功的提升。

“學高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動最基本的要求。教師隊伍師德師風素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實施，直接關(guān)系到青少年的健康成長。為了讓新教師明確“德才兼?zhèn)?、以德為先”的基本要求，學校組織新教師學習《懷柔區(qū)職業(yè)學校規(guī)章制度匯編》，讓新教師更詳細地了解學校的規(guī)章制度和行為規(guī)范要求，以便更快地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。學校要求每一位青年教師都要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提高師德風范，依靠自己良好的職業(yè)道德去影響和教育每一名學生，用耐心、細心、真心對待每一名職校學生。

在教學方面，學校從“抓教學基本功”“管理有創(chuàng)新”以及“工作定目標”三個方面給新教師提出了詳細的要求，對新教師進行了教學基本功的培訓。為了使新教師更好地掌握教材、備好課、進行有效的教學，圍繞怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣寫教學計劃等方面的問題，學校聘請相關(guān)專家結(jié)合教學案例全面進行講解說明，讓新教師對如何做好上課準備有了初步的認識，為課堂教學工作的開展打下了理論基礎(chǔ)。

聽課指導促進快速成長

學校新教師邁進校門后沒有過渡期，需要立刻承擔教學任務(wù)和學生管理工作，而這些新教師大部分是非師范專業(yè)畢業(yè)，事先也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學理論的學習，在如何備課和講課、如何組織課堂教學、如何駕馭課堂等方面存在諸多的疑惑和不解。針對這一情況，學校要求老教師（師傅）拿出自己的看家本領(lǐng)，和新教師（徒弟）一起共同制定幫帶計劃，讓師徒有條不紊地共同走上幫帶之路。

雖然學校新老教師教學任務(wù)都較繁重，各自教學工作安排重合也較多，但新老教師們（師傅、徒弟）都能夠保證每周至少兩次相互聽課，課后及時交換意見，把理論指導與教學實踐相聯(lián)系、相比較，導學相長，較好地促進了青年教師的成長。

指導教師示范，新教師領(lǐng)會提高 新教師在聽課時是一個學習者，要以謙虛的心態(tài)多學習老教師的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用發(fā)現(xiàn)美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美。

學校要求青年教師每次聽完師傅的示范課后，先做簡略評價，以此檢驗新教師對課堂教學各環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟程度。然后老教師再針對所授課程，從教案撰寫開始，為新教師詳細分析備課、授課、課件制作、實訓操作要領(lǐng)、作業(yè)與批改、課后輔導、教學反思等一系列教學環(huán)節(jié)的設(shè)計安排意圖與實施要點；強化新教師在備課時不僅要圍繞教學目的、知識重點與難點來設(shè)計課堂各教學環(huán)節(jié)，更為重要的是要分析不同專業(yè)、不同班級學生的學習能力與狀態(tài)，結(jié)合學生具體情況的不同，安排不同的教學任務(wù)，確定不同的教學要求，倡導課堂開展分層教學或小組合作學習。

聽新教師講課，導師評課指導提高 在“師帶徒”活動中，學校要求老教師把如何更好地處理教材內(nèi)容、合理確定課程內(nèi)容的重點難點、如何撰寫教案、設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)、如何規(guī)范書寫板書、及時進行課后反思等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計技巧毫無保留地傳授給徒弟。老教師通過在課堂上聽新教師的課，課后對新教師有針對性評課進行具體的教學指導，有力地促進了新教師教學水平的提升。老教師傳授的調(diào)動學生學習積極性的方法以及輕松教學的技巧等對新教師很有啟發(fā)作用。課堂教學中，新教師在老教師的指導下，根據(jù)學生的心理特點設(shè)計的“比一比、賽一賽”教學環(huán)節(jié)，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，使課堂教學形式多樣生動，既及時檢查了學生的學習效果，又加強了過程考核，取得了很好的效果。

職教專家聽課指導，教學基本功再提高 在開展“師帶徒”活動的同時，學校還開展了校外專家、校長、督導組、教研組的統(tǒng)一聽課、說課、評課、研讀教案等一系列教研活動。特別是學校聘請到了區(qū)教科研中心職教專家、資深教研員王福來老師作為活動指導專家進行全程跟蹤和指導。聽課后，專家和新教師一起分析教案和教學過程中存在的問題，詳細地指出教案中的三維目標、教學重點難點設(shè)定、教學組織實施、教學評價等方面的問題，使青年教師更加直觀地了解教學各基本環(huán)節(jié)從設(shè)計到實施再到反饋的完整過程。尤其是專家對新教師教案設(shè)計的指導，讓新教師深刻地理解備課的精髓不僅是要備好授課的內(nèi)容、授課的方法，更是要備好學生。

新教師匯報課、評優(yōu)課，展示階段成果 在新教師經(jīng)過一個學年緊張而繁重的教學工作成長之后，學校根據(jù)新教師的層次，適時組織這些青年教師開展匯報課、評優(yōu)課等活動，展示階段成果。在師傅的指導下，青年教師從教案的撰寫到PPT的制作等各個環(huán)節(jié)都做到了精心準備，課堂教學效果也得到了領(lǐng)導、專家、老教師及學生們的一致認可。課堂教學雖然還未達到高水平，但在一定程度上也讓大家看到了他們的成長與進步，教學方法和教學水平有了很大的提升。

組織專題培訓，提升“師帶徒”培訓效果 學校經(jīng)常組織新老教師外出參加各種專題交流培訓活動。2016年學校利用假期和教師休息時間安排、組織參加了“北京”“天津”“石家莊”“青島”等多批次的“學徒制”項目的專題培訓和研討學習。通過項目專題研討學習，對青年教師的教學理念的更新與提升、課堂教學水平的提高起到了積極的推動作用。

感悟與思考

成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。青年教師要堅持做到“反思伴我行，反思助成長”，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實踐中豐富教育的智慧。為此，學校也為青年教師提出了一些建議。

合理規(guī)劃 在學校方面，學校要合理規(guī)劃青年教師的培養(yǎng)方向，在教學工作的安排、師徒結(jié)對選擇上要盡多考慮到有利于青年教師健康成長、快速成長。學校要利用教學評估、課程改革等活動，引導青年教師結(jié)合自身的特點，勇于實踐、積極探索、善于反思、甘于奉獻，在老教師的指導和幫助下，明確專業(yè)發(fā)展方向，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

加強交流 青年教師需要多方面的學習，博采眾長。學校要根據(jù)青年教師各自的專業(yè)特點，適時安排實踐與進修，鼓勵新教師多參加教學研訓，推進青年教師深入課堂、進修實踐、行為跟進。學校還應(yīng)定期舉行“師帶徒”教師總結(jié)交流會，通過“專家與教師”“師傅與師傅”“師傅與徒弟”“徒弟與徒弟”之間相互交流新理念、新技術(shù)、新方法、新經(jīng)驗、新感受，實現(xiàn)“師帶徒”群體教師的共同提高和成長。

潛心學習 “師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！睂τ谇嗄杲處熥陨?，要多讀書，讀書不僅能使青年教師尋求到教育思想的營養(yǎng)、教育智慧的源頭，更能夠塑造自己人生理想、提升自己人格的力量。喜歡讀書的青年老師，能夠準確地把握真、善、美，能夠以自己高尚的人格魅力影響和教育學生，能夠傳授營養(yǎng)又美味的知識給自己的學生，成就自己美麗的教育人生。另外，老教師和新教師相互聽課是最有效、最直接的互相學習提高的方法，老教師要充分發(fā)揮表率作用。在師徒結(jié)對的過程中，新教師應(yīng)避免對師傅的簡單模仿和盲目聽從，在虛心聽取師傅意見的同時，應(yīng)進行獨立思考，切忌照搬經(jīng)驗；而老教師也應(yīng)該給新教師自主的空間，向徒弟學習，向新概念、新技術(shù)學習，從新的角度去審視自己的教育教學。

科學指導 “師帶徒”是老教師從聽課、到評課、再到備課系統(tǒng)指導新教師，因此，在整個研修培訓過程中職教專家的科學指導就顯得尤為重要。學校應(yīng)建立、健全專家團隊，進一步加強新、老教師的教育與管理，逐步完善老教師帶新教師的方法和規(guī)定，明確師、徒各自的職責和任務(wù)，還要及時進行檢查和指導，避免“師帶徒”流于形式。近年來，學校通過開展“師帶徒”培訓活動，使新教師經(jīng)過一年的工作鍛煉，較快地進入了職業(yè)學校教師的角色，也適應(yīng)了職業(yè)學校的工作環(huán)境、生活節(jié)奏，避免了剛參加工作走彎路、效率低下的現(xiàn)象，教育教學工作日臻成熟；青年教師通過三年的師徒結(jié)對幫扶，已經(jīng)在學校教育教學的各個環(huán)節(jié)中逐漸步入正軌，教育教學工作也取得了明顯成績。一批批的青年教師通過“師帶徒”活動快速成長起來，成為了懷柔區(qū)職業(yè)學校教育教學的重要力量。

第7篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。以下是和大家分享教師校本研修總結(jié)報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師校本研修總結(jié)報告一

通過一學年的校本培訓，令我受益非淺。從對培訓的精彩內(nèi)容的學習中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標及班級管理，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考。要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要。要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復。一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解。表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢?專家認為，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

二、在教學活動中，教師要當好組織者。

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關(guān)注。

三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。

一堂新課開始，教師可通過新課導入的設(shè)計、學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學的目標、內(nèi)容，同時加強自學方法的指導。

總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應(yīng)現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

教師校本研修總結(jié)報告二

本學年度我校組織全體教師在全面理解教師專業(yè)化發(fā)展和教育創(chuàng)新重要意義的基礎(chǔ)上，通過學習和實踐，進一步統(tǒng)一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業(yè)化水平，提高廣大教師實施新課程的能力，結(jié)合我校實際，制定“教師專業(yè)化發(fā)展與教育創(chuàng)新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。從而建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面把我校本學年度開展的校本培訓工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導重視，認識到位，制度保證

領(lǐng)導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領(lǐng)導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。

學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。經(jīng)常匯報和反饋工作進展情況，對教師產(chǎn)生激勵作用。

二、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

(1)導師指導模式。

即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養(yǎng)，學校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。

在課堂教學方面，老教師是師傅，在網(wǎng)絡(luò)教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)案例培訓模式。

即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。

(3)自主學習模式。

這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

三、校本培訓內(nèi)容豐富多彩。

(1)新課程理念培訓。

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學年度繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務(wù)來抓，主要抓好四方面的工作：

一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保培訓時間：用足、用好業(yè)務(wù)學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課20節(jié)次，聽評課20節(jié)次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

(2)繼續(xù)有針對性地開展現(xiàn)代教學手段技術(shù)的培訓。我校積極為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺。

(3)加強校本教研制度建設(shè)。

教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，"要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。"理論的指導是促進教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學習，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。

理論學習采取了集中與分散相結(jié)合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質(zhì)量。課程的最終實施者是教師，學校發(fā)展的動力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。

傳統(tǒng)的培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬。”要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要教師積極主動地參與。傳統(tǒng)的培訓，形式上大多是講座輔導，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。

本學年度，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓的主旋律。可以將培訓地點設(shè)在課堂，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還可以請教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。

在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。

(4)建立對話交流制度。

我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。具體形式是每位教師堅持每天下班前寫當天工作日記，使領(lǐng)導及時了解到學校大大小小的人和事，便于及時溝通與進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討，共同提高。

首先學校開展師徒結(jié)隊，促進青年教師盡快成長。學校要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經(jīng)驗;師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補。

(5)抓好骨干教師培訓工作。

本學年度我校組織了一次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評比活動，多名教師認真準備了公開課，取得了一致好評。另外，學校領(lǐng)導十分重視教師業(yè)務(wù)能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，如平時參加外出學習，學校給調(diào)課，解除教師的后顧之憂，安心學習。

(6)新教師培訓。

進行“師徒結(jié)對”活動，對新教師進行教學基本功的專項訓練和輔導;開聽、評課評估結(jié)果、學生座談會、問卷調(diào)查、抽查學生作業(yè)本的批改情況、教學體會心得評比、教案評比和教學質(zhì)量等成績，對新教師排出等次。

(7)加強教研組集體備課的培訓。

教研組定期活動(每兩周一次)與分散活動。以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行案例分析，使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

四、校本培訓后的反思

(1)教師的理論學習仍要加強督促。

(2)教師的教育教學反思力度不夠。

為了使校本培訓工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，繼續(xù)以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師校本研修總結(jié)報告三

新課改向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，要求我們不斷地學習，樹立終身學習的意識，立足于學校加強校本培訓，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程?；仡櫼荒陙恚倚＜訌娦１九嘤?，取得了不少成果，現(xiàn)將我們學校的校本培訓總結(jié)如下：

一、校內(nèi)提升

(一)學校領(lǐng)導用講座引領(lǐng)思想

在校本培訓中，校級干部身先士卒，做好表率。伊始，我們呂志仁校長就參加校本研訓會議，共同商討、制定校本研訓計劃。

還有現(xiàn)在社會、學校、家長尤其重視的學生安全問題，我們學校也開展了《淺談小學生的安全教育》的講座，讓教師和學生都樹立起安全責任重于泰山的意識。

還有一些教師在各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績，有較強的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座，主持專題論壇。

如有豐富班主任管理經(jīng)驗的xx老師的《班級的有效管理》，xx老師的《如何上好科學課》，xx老師的《如何激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣》等等，他們引領(lǐng)全校教師走進新課改，領(lǐng)會新課改，實施新課改，他們的課改思想構(gòu)成一股強勁的合力和強勢，通過“講座”、“討論”、“匯報”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想，為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的理論基矗

(二)骨干教師用課堂引領(lǐng)思想。

教研的效果如何，通過課堂來反映，教師的收獲如何，通過課堂來體現(xiàn)。學生的發(fā)展，就是教師的成功;教師的發(fā)展，才是學校的成功。

我校的教研思想，課改思想，首先由骨干教師來體現(xiàn)，體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課。我校骨干教師麻旭華為老師沒開設(shè)公開課，能夠用課堂說話，用自己的學生說話。

每學期設(shè)置“優(yōu)質(zhì)課”周其他骨干教師上一節(jié)展示課，用他們的課堂實踐相全校教師傳達新的課該理念，引領(lǐng)教師走進新的課堂，感受新的理念，實踐新的課堂模式，為學校校本培訓提供現(xiàn)常

(三)其余教師用教育隨筆引領(lǐng)思想。

組織教師全員參加校本培訓。老師們通過聽講座，聽課，分析案例，交流心得體會，多形式、多途徑、多層次的培訓。在教學中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，分析現(xiàn)狀，我校最常用的做法是在教師會上交流教學反思。

二、總結(jié)反思，讓教師聽到成長的聲音。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對策，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。我校不但重視教師教學工作的反思，還重視學校管理和班級管理工作的反思。

(一)通過工作總結(jié)來反思。

我校教師，不管年齡大小，教齡長短，資格高低，兼職多少，人人都撰寫工作總結(jié)，人人都重視工作總結(jié)。工作總結(jié)的類別有“教學”、“班主任”、“少先隊輔導員”、“教導工作”、“總務(wù)工作”有的教師每學期寫一、兩份，有的則寫三、四份;不管篇幅長短，總是個人工作的經(jīng)驗結(jié)晶。

(二)通過交流的課堂來反思。

每學期我校都會開展一些教研課，還有形式多樣的送教下鄉(xiāng)活動。如：xx教研室送教下鄉(xiāng)，xx小學送教下鄉(xiāng)、xx小學送教下鄉(xiāng)。

開展教學聯(lián)誼活動：與xx二小的教學聯(lián)誼，與xx小學的教學聯(lián)誼;還有全校老師參加杭州的“千課萬人”聽課活動。在這些活動中，我校教師執(zhí)教的課堂教學受到大家的一致好評，同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思，從而促使骨干教師更加成熟，年輕教師快速成長。

三、創(chuàng)造條件，讓培訓訓邁上新的臺階。

1、提供培訓的時間。

為保證學習的時間，每周組織政治、業(yè)務(wù)學習各一次，每月開展專題講座一次，并把出席情況列入教師日常考勤中，與考勤獎掛鉤。

2、拓寬交流的平臺。

如班主任骨干教師培訓班、新課程培訓班講座、新教師培訓等，通過這些活動的參與，加速了我校骨干教師的成熟，新教師的成長。另外還有一些外出培訓學習的機會，本學年度我校派出90學時培訓的教師有2位，這對于我們這所經(jīng)濟比較薄弱的學校來說也是件不容易的事情，這些活動更是拓展了教師的眼界。

四、校本教研的具體做法

(一)搞好講課、聽課、評課話動

講課、聽課、評課活動是學校開展校本教研活動的重要形式，本學期我校開設(shè)“優(yōu)質(zhì)課”周，學期初在排課時保證了在本學科教研活動時同科目教師沒有上課任務(wù)。講課教師課前精心準備、聽課教師在聽課中對照自己備課授課時的不足，力求在自己教學中改進。通過評課互相交流、共同進步。

(二)不斷強化了教學常規(guī)的管理工作，進一步深化了教師基本功訓練。

能寫一手漂亮字體，不僅是自己終生受益的技能，而且也是作為一名教師應(yīng)該要具備的技能。為了提高老師的基本功，學校專門讓每位教師每天抽出一點時間練硬筆字，大家互相學習。

老師整理出了寫字教學的模式：比較字形結(jié)構(gòu)——找出重點筆畫——練習寫字——改進提高。通過一段時間的練習，雖然大家的字體沒有多大的變化，但也都喜歡上了練字，還能修身養(yǎng)性。

還有教師計算機操作能力。在培訓結(jié)束后，無論是WORD文檔的操作還是幻燈片的制作，也都有了很大的提高，特別是對于有一些年長的教師從未接觸過的課件制作，從版面的設(shè)計到內(nèi)容的安排都有較清楚的認識與了解。

五、校本培訓存在的問題：

缺點是我們前進的動力，只有發(fā)現(xiàn)缺點、改正缺點，才能使我們邁向成功。經(jīng)過近幾年的實踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)還有一些不足的地方。

1、我們在開展各項活動時，有個別教師出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，沒有認真對待。

2、在教師基本功訓練上，過于重視教學工作，偶爾忽視校本培訓，缺少力度。

3、有些活動流于形式，沒有真正認識到其重要性。

六、校本培訓今后努力方向與措施：

針對上述優(yōu)點與缺點，我們要在以下方面加強：

1、加強領(lǐng)導監(jiān)督，定時定量地檢查每周、每月布置的各項工作。

2、結(jié)合我校實際情況，制定各類考評方案，對廣大教師進行量化考評，學期末、年終公開考評結(jié)果。

3、穿插不定期的抽查形式，發(fā)現(xiàn)問題，及時例會說明。

第8篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

一個好教師就是一本好教材。

一個好教師會使一個平凡的孩子成為優(yōu)秀的孩子。

好教師可以讓你擺脫屈辱，挺直腰桿;好教師可以讓你遠離自卑，充滿自信;好教師可以讓你樂于學習，一生得益;好教師可以讓你永遠快樂，高歌奮進。

好的先生不是教書，不是教學生，乃是叫學生學。

以上是本次研修后對好教師的定位，本次研修既促使我不斷的反思自己教學行為，又讓我有了專業(yè)成長的方向。

教師職業(yè)從根本上說，就是奉獻社會和奉獻人類的職業(yè)。研修中從每個模塊的學習我都以認真的心態(tài)對待。觀看視頻、留言、發(fā)起話題、寫日志、做作業(yè)等我一樣都沒落下。研修中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。也明白了選擇了教師，也就意味著選擇了奉獻。人們要求教師既要有技能，又要有職業(yè)精神與獻身精神，這使我們肩負的責任十分重大。一個教師，只有不斷地去學習，去創(chuàng)造，去向傳統(tǒng)和自己挑戰(zhàn)，才能不斷的獲得成長與發(fā)展。才能更好的勝任自己的工作。 二、對專業(yè)發(fā)展的深入解讀

成長是我們生活中永恒的主題，感受到自我成長無疑是一件很愜意的事情。教師的職業(yè)是一種專業(yè)，這意味著教師的勞動具有創(chuàng)造性和復雜性。從教學新手到專家型的教師，其間有一個專業(yè)發(fā)展的過程。

那么，專業(yè)發(fā)展具體內(nèi)涵又是什么呢?“專業(yè)”包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。“專業(yè)知識”又包含教育知識、教學知識、學科知識、人文知識。“專業(yè)技能”指教學能力、教育能力、學科能力、溝通能力。“專業(yè)精神”指對專業(yè)的追求、情感，團隊合作的精神及職業(yè)修養(yǎng)。“發(fā)展”即要求教師在知識、見識、修養(yǎng)、健康、實踐反思和創(chuàng)新精神等方面的不斷提升。教師自身的成長是教育力量的源泉，教師的成長離不開學習。學習不僅是教師豐厚文化底蘊，使自己更具文化眼光的重要途徑，更重要的價值在于使教師的內(nèi)心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教學永遠充滿活力和內(nèi)在感染力。

作為科學教師，專業(yè)發(fā)展的最重要的途徑之一是廣泛閱讀，仔細咀嚼。

二是深入探索，自覺反思。在實際工作中，你會發(fā)現(xiàn)一些問題，一些現(xiàn)象，你可以有意識的去做一些探索，自覺地實踐一些教育思想，并不斷的自我反思。教師成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。

三是及時總結(jié)，著力提升。要養(yǎng)成即使總結(jié)的習慣，及時捕捉你所聽到的、看到的、讀到的有價值現(xiàn)象和表達。及時總結(jié)自己成功的經(jīng)驗及失敗的教訓，并上升到理性的認識，我們就獲得了成長。

三、從校本作業(yè)的三備兩磨崗位實踐看研修

對于才參加教師行業(yè)的新教師來說，知識上有了一些積累，教學上還沒有形成了自己的特色。經(jīng)驗就往往會成為今后較長一段時間里教育教學行為的主要學習內(nèi)容。此時如果缺乏專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)成長，教學中程式化的痕跡就會越來越濃，教學也就不會有創(chuàng)新和發(fā)展。

客觀的說，我對遠程網(wǎng)絡(luò)研修還是心懷期待的，可當我真正邁入時，卻陷入了困惑與失落之中。突然間曾經(jīng)駕輕就熟的課堂上要注意的許多方式方法與專家講授的有一定距離。研修的起始階段一直在新的教學理念與傳統(tǒng)教學思想之間徘徊、搖擺。大家品味著一點點成功的喜悅，同時又承受著步履艱難的失落、沮喪與焦慮。也正是這種精神的痛苦，逼迫我去反思自己的教學理念、教學行為，并努力在課堂教學中和研修老師所講的方法間尋找最佳的契合點。 達一月半的研修，遠不能說取得了成功?？晌覀兪斋@了專業(yè)成長的充實和喜悅。我們的教學思想和實踐也在發(fā)生著細微而真實的變化：

㈠、疑惑多了，反思多了，教師由向?qū)W經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。之前，沒有那個時期像現(xiàn)在這樣，我的腦袋里的疑惑與問題層出不窮：如何激發(fā)學生的合作熱情?怎樣讓學生在更有效的傾聽中學習?怎樣選定小課題?課題研究的科學性和時效性如何實現(xiàn)?„„這些問題促使我們不斷地去思考、去探索，積極去尋求解決的途徑和方法。

㈡、學習多了，研究多了，課堂在研究中由封閉走向開放。

第9篇：新教師研修總結(jié)與反思范文

在多年的實踐中，和平區(qū)形成了“關(guān)注教師‘發(fā)展階段’和‘發(fā)展水平’”的兩級培訓體系。采訪中，和平區(qū)教育局局長張素華就該培訓體系作了詳細的解釋和介紹。

第一個層級是“發(fā)展階段”：按照教師不同發(fā)展階段的特點和需求，分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期。

適應(yīng)期是指教師入職1至3年之間，需要熟悉教育教學常規(guī)，面對和適應(yīng)多種事物，盡快融入所在學校的文化氛圍。和平區(qū)對處于適應(yīng)期的教師采用培訓式的培養(yǎng)策略，在最短的時間內(nèi)，幫助他們熟悉和掌握基本技能。至今，和平區(qū)教師全員培訓已連續(xù)開展了16年。2012年，在充分調(diào)研、了解新入職教師需求與問題的基礎(chǔ)上，抓住新教師入職后、上崗前的盲區(qū)，在暑假期間開展了為期一周的專項培訓。采用導師負責制，指導新教師觀摩名師課堂實錄，模仿名師上課；開設(shè)崗位適應(yīng)課程，幫助新教師勝任崗位工作，順利實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。同時，組織開展教師基本技能技巧、職業(yè)道德等多內(nèi)容、多角度的培訓。培訓班結(jié)業(yè)匯報交流時，新教師展示教學技能。

教師工作3年以后，一般進入穩(wěn)定期。在此期間，教師主要是統(tǒng)整并鞏固之前所獲得的經(jīng)驗和技巧，并且試圖尋求新的教學技巧與解決問題的新方法。這個階段教師所產(chǎn)生的發(fā)展需求與個體教學實踐、學校工作實際關(guān)系密切。和平區(qū)主要采用推進校本教研的形式促進穩(wěn)定期教師的專業(yè)發(fā)展。區(qū)教育局成立了推進校本教研工作領(lǐng)導小組和專家指導委員會，按不同的師資基礎(chǔ)歸類劃片，開展學區(qū)片（協(xié)作片）分組教研，還通過校際教師互派交流等形式，達到師資力量均衡發(fā)展的目標。

不同的教師穩(wěn)定期的長度不盡相同，當教師形成了固定化、自動化的工作習慣后，就進入了創(chuàng)新期。在創(chuàng)新期，有的教師可以自主進行探索總結(jié)，乃至形成獨到見解和教學風格；也有的教師因為習慣過于固定而在適應(yīng)變化的情境、提高教育的實際效果上遇到阻礙。為此，區(qū)教育局采取多種形式幫助教師克服職業(yè)倦怠。如，為提高理、化、生學科（含勞技、通用技術(shù)）教師和實驗員的動手實踐能力，區(qū)教育局與天津師范大學聯(lián)合舉辦教師和實驗員實驗技能專項培訓，進一步提高教師、實驗員的實驗技能，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才打好師資基礎(chǔ)。

第二個層級是“發(fā)展水平”：不考慮教師處于哪個發(fā)展階段，而是根據(jù)不同教師在學校、學科內(nèi)的業(yè)務(wù)能力，分成“骨干”“首席”“名特”等層次分別進行培養(yǎng)。

和平區(qū)面向全體教師，扎實推進了每五年一個周期的繼續(xù)教育全員培訓，幫助全體教師及時“充電”。每三年進行一次教師全員基本功考核，考核成績不合格的教師不得上崗。自2009年開始，每年舉辦一次“和平杯”教師專業(yè)技能競賽，覆蓋全學段、全學科，競賽一年一個主題，一年一個重點，采取全員參與、隨機抽取，捆綁評價、鼓勵合作，立體分析、點面結(jié)合，跟蹤指導、以評促改等方式進行?；顒娱_展過程中，教師互相交流、互相學習，校內(nèi)互相幫助、校與校之間互相切磋，同一個專題共同研討、同一個內(nèi)容互相啟發(fā)，促進了區(qū)域教育資源共享。

針對骨干教師，為他們提供學習和鍛煉的機會，幫助他們增長見識，提高認識問題、解決問題的水平。選派優(yōu)秀學科組組長、備課組組長和教研員到華東師范大學教研員研修中心學習，并先后多次派骨干教師到加拿大、新加坡、中國臺灣等國家和地區(qū)的教育培訓機構(gòu)學習。每兩年舉辦一次青年骨干教師論壇，鼓勵青年骨干教師根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗進行深入的反思，系統(tǒng)總結(jié)高效教學的有益做法。

對于那些自我發(fā)展愿望強烈的新秀教師，利用課題研究的形式幫助他們發(fā)展。和平區(qū)結(jié)合市級“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“實踐?學習?研究三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式研究”，通過考試選拔了42名入職5至8年的教師，讓他們參與實驗。還就課堂效率提高、如何有效地與家長溝通等多項內(nèi)容進行為期兩年的專題培訓。

和平區(qū)還著力培養(yǎng)一批能在教育教學改革中起示范、輻射、帶頭作用的中青年教師。自2005年起，每三年評選一次首席教師（每次選出20至30人），并把首席教師作為教師隊伍的中堅力量。首席教師履行的職責有：為人師表，率先垂范；做師德的表率、育人的模范、教學的專家、課改的先行者；掌握本學科教育教學發(fā)展動態(tài)，不斷更新教育理念，成為本學科教育教學和科研的帶頭人等。自2009以來，組織實施了“首席教師領(lǐng)銜團隊”建設(shè)工程，提出了“1+6+N”團隊研修機制和工作理念，即：一名首席教師，帶領(lǐng)其他6名各學校骨干教師組成的團隊，再通過團隊成員將先進的教育理念和方法輻射到所有學校。前不久，和平區(qū)還將薊縣、東麗區(qū)的部分骨干教師吸納到“首席教師領(lǐng)銜團隊”當中，讓他們參與團隊活動。首席教師的考核內(nèi)容全面，包括師德修養(yǎng)、教學工作、教研工作、教學創(chuàng)新、科研成果和示范作用等。截至2012年，“首席教師領(lǐng)銜團隊”已經(jīng)從最初的20個發(fā)展到56個，成員由87人增加到347人。

2008年，和平區(qū)啟動了“名校長、名教師培養(yǎng)工程”（“兩名”工程），目標是通過一對一重點指導，打造專家型的校長和教師。配合該工程，組織開展了“名師創(chuàng)名法”活動，邀請專家學者幫助“名校長、名教師”尋找教學活動與自身特質(zhì)的最佳結(jié)合點，提煉獨特的辦學特色、教學風格和模式。2010年以來，和平區(qū)還先后成功舉辦了以“兩岸十省同課異構(gòu)”和“中國―新加坡名校長辦學特色論壇、名教師教法展示”為主題的和平教育對外交流研討活動，為名校長、名教師專業(yè)發(fā)展搭建了新的平臺。

挖掘――現(xiàn)代學校揚特色