對(duì)幼兒的教育建議精選(九篇)
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第1篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
幼兒教師培訓(xùn)問(wèn)題 建議隨著我國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，各級(jí)加大了對(duì)在職幼兒教師地培訓(xùn)。為了課題研究，我們聽了一些幼兒教師培訓(xùn)的示范課、比武課（下稱”兩課”）。
一、問(wèn)題
問(wèn)題1：“兩課”的教室會(huì)議室化、手段貴族化，城市非公辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園都不可模仿。
“兩課”絕大多數(shù)是選擇在富麗堂皇的會(huì)議室進(jìn)行。教學(xué)手段都是用多媒體電腦和投影儀，甚至一堂課同時(shí)用放圖片、放視頻兩臺(tái)投影儀，兩個(gè)大屏幕。生動(dòng)熱鬧得不僅上課的幼兒應(yīng)接不暇，就連觀摩者也自嘆奢華過(guò)頭了。
問(wèn)題2：“兩課”的教學(xué)形式是過(guò)去小學(xué)生上課的縮影
參與“兩課”的少量幼兒都是在幼兒園中相關(guān)班中挑選出來(lái)的，上“兩課”時(shí)都是一字排開安靜的坐成一排。跟教師看大屏幕、聽多媒體聲音?；卮鹄蠋熖岢龅膯?wèn)題，要么要求舉手后才能回答；要么搞一些教師問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學(xué)生答“是”“對(duì)”“好”“喜歡”“要”“玩”等隨意問(wèn)答，高聲地一問(wèn)一答顯得課堂師生互動(dòng)熱情高。
問(wèn)題3：教師包攬編、導(dǎo)、演三個(gè)角色，課堂上始終由教師盡情地演、講“兩課”的內(nèi)容都是教師根據(jù)參賽的要求按照成人思維從教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找來(lái)的音樂、圖片、電影片段等素材。大多是幼兒沒有感性認(rèn)識(shí)的。如一堂“了不起的中國(guó)人”的課。教師用多種教學(xué)手段講授了中國(guó)歷史偉人9名，科學(xué)家2名，藝術(shù)家3名，明星4名，中國(guó)航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。但下課前提問(wèn)“誰(shuí)是你心中最了不起的中國(guó)人”，只有個(gè)別幼兒小聲說(shuō)“孫悟空”。
問(wèn)題4：課堂突發(fā)事件處理如戰(zhàn)場(chǎng)——傷員抬下去。
有一堂“打擂臺(tái)”的課，內(nèi)容是兩個(gè)幼兒“斗雞”（兩個(gè)幼兒各自抱起一條腿，單腿跳動(dòng)著相撞，雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒在斗雞中倒在地上不起來(lái)了。教師沒有安慰鼓勵(lì)，只說(shuō)“你為什么不注意安全呢，請(qǐng)×老師帶下去”。協(xié)助上課的×老師把倒在地上的幼兒抱了下去。離開比武課會(huì)議室后該小孩大哭不止。其實(shí)該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵(lì)罷了。
問(wèn)題5：“兩課”傳授知識(shí)欠缺準(zhǔn)確。
某市幼兒教師“國(guó)培”班結(jié)束時(shí)到省城某大型幼兒教育集團(tuán)請(qǐng)來(lái)專家上示范課。內(nèi)容是：雙休日到肯德基店吃東西。課堂設(shè)在一個(gè)大會(huì)堂的舞臺(tái)上，臺(tái)上用課桌貼上紅紙寫著“肯德基店、商店、玩具店、公園、中國(guó)人民銀行……”。過(guò)程是：幼兒在家長(zhǎng)（教師扮）帶領(lǐng)下先到“中國(guó)人民銀行”取錢，后去公園、商場(chǎng)，最后去肯德基店吃雞腿。第一步到“中國(guó)人民銀行”取錢就是不準(zhǔn)確的。當(dāng)前，中國(guó)人民銀行是貨幣的管理部門，公民在這里是取不到錢的，只能到商業(yè)銀行取錢。
二、原因分析
1.相關(guān)人員缺乏對(duì)“兩課”的先期實(shí)驗(yàn)和調(diào)研，為了“兩課”而上課
“兩課”教師為了獲得好評(píng)，把教育目標(biāo)拔高、教學(xué)內(nèi)容加深、教學(xué)方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學(xué)化”（把過(guò)去小學(xué)以教師為主體、灌輸知識(shí)為主要內(nèi)容、學(xué)生為客體被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)象稱“舊小學(xué)化”）了。
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴性。大到教育的發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學(xué)改革都要在調(diào)查研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
“兩課”的當(dāng)事者在準(zhǔn)備時(shí)欠缺對(duì)觀摩者的研究分析；欠缺充分調(diào)查她們所在幼兒園的現(xiàn)狀和當(dāng)前教學(xué)中所需所求；欠缺有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、形式、手段。導(dǎo)致“兩課”欠缺可觀摩性，一味講求比賽而脫離實(shí)際。
“兩課”的目的就是要讓在一邊觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此推進(jìn)幼兒教學(xué)改革和整體水平的提高。
2.與組織者的引導(dǎo)有關(guān)
組織者為了“兩課”顯得有水平、夠先進(jìn)、上層次，都找當(dāng)?shù)刈詈玫膱?chǎng)所（會(huì)議室），租借最先進(jìn)的設(shè)備，選最好的教師。這在一定程度上促成了問(wèn)題的出現(xiàn)。
當(dāng)前大多數(shù)的幼兒園，特別是農(nóng)村園沒有象樣的會(huì)議室，沒有多媒體電腦，更沒有大屏幕的投影儀等設(shè)備。能配備電視機(jī)和影碟機(jī)就是很不錯(cuò)的幼兒園了。如果上課都要有會(huì)議室的環(huán)境、多臺(tái)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，那絕大多數(shù)的幼兒教師，特別是農(nóng)村幼兒教師，根本就沒有了模仿“兩課”心意?；ù罅咳?、物、財(cái)主辦的“兩課”成為了“花瓶”，欠缺示范性、觀摩性。
3.實(shí)施者欠缺對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解
《綱要》中要求教師充分尊重、愛護(hù)幼兒，以幼兒為主體，時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助每一個(gè)幼兒進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。
面對(duì)幼兒摔倒，由于是比武課，老師急于要解決比武問(wèn)題，導(dǎo)致態(tài)度生硬，欠缺關(guān)愛而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理，也顯現(xiàn)出教師處理突發(fā)事件欠缺給觀摩者的示范。
4.“兩課”標(biāo)準(zhǔn)欠缺實(shí)用性
據(jù)了解，多數(shù)的“兩課”事前設(shè)定了相關(guān)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)了相關(guān)的專家做評(píng)委。評(píng)審的內(nèi)容、條款沒有顧及國(guó)情民情和大多數(shù)特別是農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，促使上述問(wèn)題的出現(xiàn)。為此提如下建議。
三、建議
主管部門組織的“兩課”在設(shè)置評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對(duì)軟件、硬件方面都要明確的要求，要盡力接近當(dāng)前當(dāng)?shù)赜變簣@的現(xiàn)狀。
要選擇整班幼兒參加“兩課”，關(guān)注每一個(gè)幼兒，把參加活動(dòng)的幼兒數(shù)量作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)之一。
我們推薦美國(guó)哈佛大學(xué)伯頓提出的發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的十個(gè)要點(diǎn)作為“兩課”優(yōu)劣評(píng)審的主要依據(jù)。
幼兒教師要學(xué)會(huì)借“題”發(fā)揮，把偶然性和意外情況當(dāng)作是一個(gè)教育契機(jī)。如前述“打擂臺(tái)”課，在設(shè)計(jì)教案時(shí)就考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設(shè)計(jì)好處置的預(yù)案。這才能成為“兩課”。
幼兒園要以培養(yǎng)幼兒各種行為習(xí)慣為主，少傳授幼兒沒有感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]我的教育探索——顧明遠(yuǎn)教育論文選.教育科學(xué)出版社，1998.667.
第2篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
東北師范大學(xué)教授，教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系主任，發(fā)展與教育心理學(xué)方向博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)春市民辦幼兒教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)橛變喝雽W(xué)準(zhǔn)備和農(nóng)村兒童發(fā)展。曾主持國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)。
任何行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)都是以縮小差異性、提高一致性為基本出發(fā)點(diǎn)的。但是，提高一致性又必須以充分考慮差異性為前提。在這個(gè)意義上講，行業(yè)“標(biāo)準(zhǔn)”不是單純追求提高一致性，而應(yīng)是普遍性與差異性充分協(xié)調(diào)、辯證統(tǒng)一的結(jié)果。
就國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，在我國(guó)目前幼兒教師數(shù)量總體上還無(wú)法滿足普及學(xué)前教育目標(biāo)的大背景下，標(biāo)準(zhǔn)的基本功能定位并不是提高準(zhǔn)入門檻，把不符合標(biāo)準(zhǔn)的在崗幼兒教師逐出學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而是應(yīng)該提高對(duì)幼兒教育質(zhì)量觀的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)指引方向。
因此，在國(guó)家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程中，有必要充分考慮城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的差異、公辦幼兒園和民辦幼兒園的差異、先進(jìn)幼兒園與薄弱幼兒園的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的普適性。
一、城鄉(xiāng)幼兒園教師狀況的差異及其對(duì)資格準(zhǔn)入問(wèn)題的啟示
從農(nóng)村幼兒園的數(shù)量上看，根據(jù)2009年國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)，當(dāng)前我國(guó)城市、縣城、農(nóng)村的幼兒園數(shù)量分別為33 496所、38 347所、66 366所，可見農(nóng)村幼兒園數(shù)量占據(jù)半壁江山。此外，由于城市幼兒學(xué)前三年入園率已經(jīng)高達(dá)90%以上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的普及學(xué)前三年教育（從目前的50.9%提高到2020年的70%）的任務(wù)重心必將是在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園數(shù)量還將有大幅度的增加。因此，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程中必須重點(diǎn)考慮的群體。
從目前農(nóng)村幼兒園教師構(gòu)成狀況來(lái)看，在農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園中的教師主要以公辦小學(xué)教師為主體；在農(nóng)村民辦幼兒園中主要是以不具備幼師學(xué)歷的臨時(shí)聘用教師（多數(shù)具中學(xué)文憑）為主體；在公辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中主要是以具備幼師學(xué)歷的幼兒教師為主體。從數(shù)量上看，前兩種的比例較大，而第三種的比例很小。
從未來(lái)幾年可預(yù)見的趨勢(shì)上看，由于我國(guó)幼師畢業(yè)生目前在總體上處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，他們的擇業(yè)目標(biāo)主要是城市公辦幼兒園或城市的高、中檔次的民辦幼兒園，難以滿足農(nóng)村幼兒園對(duì)專業(yè)師資的日益增長(zhǎng)的需求。鑒于以上原因，國(guó)家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)不宜與幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入資格問(wèn)題聯(lián)系在一起，否則將導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園師資更為嚴(yán)重的短缺。
從國(guó)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，英國(guó)模式傾向于將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格準(zhǔn)入問(wèn)題掛鉤，而美國(guó)模式傾向于將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格準(zhǔn)入問(wèn)題分離。
從我國(guó)廣大農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀來(lái)看，有兩種可選擇的解決方案。一是過(guò)渡期模式，政府設(shè)置一定年限的過(guò)渡期。過(guò)渡期內(nèi)要求非幼師學(xué)歷的幼兒園在崗教師通過(guò)進(jìn)修獲取相應(yīng)的資格，過(guò)渡期后要求符合國(guó)家幼兒標(biāo)準(zhǔn)的教師才有準(zhǔn)入資格。這種解決方案的缺點(diǎn)在于，鑒于我國(guó)目前的幼師培養(yǎng)規(guī)模有限以及農(nóng)村幼兒園（尤其是農(nóng)村民辦幼兒園）對(duì)幼師畢業(yè)生的吸引力不足，過(guò)渡所需的時(shí)間可能是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。二是借鑒美國(guó)模式，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要起到教育培訓(xùn)導(dǎo)向的作用，而不與資格準(zhǔn)入問(wèn)題掛鉤。后一種做法在我國(guó)現(xiàn)實(shí)條件下具有更好的可行性。
二、公辦與民辦幼兒園教師狀況的差異及其對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制度的啟示
根據(jù)2009年國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)，當(dāng)前我國(guó)公辦、集體辦、民辦幼兒園的比重分別為19.5%、16%、64.6%，可見民辦幼兒園已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的主要構(gòu)成部分。
民辦幼兒園（尤其是小規(guī)模民辦園）教師隊(duì)伍的主要問(wèn)題是教師的職業(yè)生涯較為短暫，多數(shù)教師從事幼教工作10年左右紛紛離職轉(zhuǎn)行。這導(dǎo)致民辦幼兒園教師隊(duì)伍始終以年輕的新手教師為主體，不利于教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期建設(shè)。這一現(xiàn)象的主要原因在于，民辦幼兒園教師不像公辦園教師那樣有著評(píng)職晉級(jí)的通道，在職業(yè)發(fā)展上看不到未來(lái)的希望，所以一旦有新的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)或者由于結(jié)婚生子等個(gè)人事務(wù)，就放棄了原有的職業(yè)生涯道路。
如果國(guó)家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出分級(jí)進(jìn)階的制度，那么，將有利于改變這一狀況。在這方面，澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了很好的范例。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為4個(gè)等級(jí)：新手型教師、勝任型教師、成熟型教師、領(lǐng)導(dǎo)型教師，對(duì)每個(gè)等級(jí)教師所需具備的素養(yǎng)有不同的要求。
如果我國(guó)制定的幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)能設(shè)計(jì)出相似的分級(jí)模式，讓民辦幼兒園教師看到職業(yè)生涯發(fā)展道路上的前景，就會(huì)有利于促進(jìn)民辦幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展，也有利于民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。建議各級(jí)政府拿出配套的政策設(shè)計(jì)，如，盡管民辦幼兒園教師難以像公辦幼兒園教師那樣參加職稱評(píng)定，但可以由行業(yè)協(xié)會(huì)或政府部門按照標(biāo)準(zhǔn)中的分級(jí)制度為民辦幼兒園教師提供專業(yè)等級(jí)評(píng)定。這種做法有兩方面的好處：一方面，教師將來(lái)在各個(gè)民辦幼兒園之間流動(dòng)時(shí)，其自身所具有的等級(jí)資格能得到互認(rèn)；另一方面，民辦幼兒園教師在適當(dāng)時(shí)候參加公辦幼兒園教師招考時(shí)，其等級(jí)資格可以作為參考指標(biāo)。
三、先進(jìn)與薄弱幼兒園教師素養(yǎng)差異及其對(duì)職后培訓(xùn)目標(biāo)指導(dǎo)的啟示
我國(guó)目前幼兒園的數(shù)量約為13.8萬(wàn)所，這些幼兒園的發(fā)展水平存在著很大的差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)之間、大中小城市之間、同一城市中的不同規(guī)模幼兒園之間都面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)的研制不能僅以發(fā)達(dá)地區(qū)、大城市高端幼兒園的教師發(fā)展需求為藍(lán)本，應(yīng)該兼顧不同層次幼兒園教師的需要。
第3篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
[關(guān)鍵詞]民間藝術(shù)教育幼兒教育幼兒發(fā)展作用
民間藝術(shù)是我國(guó)民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，它內(nèi)容豐富多彩，散發(fā)著濃郁的民族氣息，傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德。民間藝術(shù)教育滲透民族文化教育，是一種根基性的教育，是幼兒全面發(fā)展教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的特性與幼兒園課程特征是一致的，感受和創(chuàng)造民間藝術(shù)是幼兒的認(rèn)知和審美能力可及的，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行民間藝術(shù)熏陶是十分必要的，它對(duì)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展起到重要的作用。
一、培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)
民間藝術(shù)是激發(fā)民族精神的重要載體，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化藝術(shù)，培育民族精神，是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族自立于世界民族之林的力量源泉。我們的國(guó)家和民族需要文化，需要藝術(shù)，民族的精神滋養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的積淀需要從幼兒抓起。民間藝術(shù)教育滲透民族文化教育，是一種根基性的教育。在幼兒教育階段，開展民間藝術(shù)教育，可使幼兒初步了解一些民間藝術(shù)的風(fēng)格、形式與社會(huì)文化背景，開闊文化視野，增強(qiáng)對(duì)民間藝術(shù)和民族文化的敏感性，激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的認(rèn)同感和歸屬感和愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
二、培養(yǎng)幼兒的興趣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)領(lǐng)域要“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”當(dāng)幼兒還不能完全用語(yǔ)言表達(dá)審美體驗(yàn)時(shí)，在藝術(shù)活動(dòng)中卻能傾訴出對(duì)五彩繽紛的世界的感受。民間藝術(shù)之所以能成為幼兒園課程的內(nèi)容，是因?yàn)槊耖g藝術(shù)品種繁多，五彩繽紛，它以活生生的感性形態(tài)存在于時(shí)空之中，能給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受，它以豐富的內(nèi)容和形式激發(fā)了幼兒的興趣。
三、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，手是他們認(rèn)識(shí)事物，探索世界的重要途徑，關(guān)系到幼兒方方面面的發(fā)展。幼兒期是幼兒軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期，孩子的手越巧，腦子就越聰明。民間藝術(shù)作品本身和創(chuàng)作過(guò)程具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用民間藝術(shù)的技巧和形式，在生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛和情景中進(jìn)行大膽地嘗試和創(chuàng)作，是鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力的重要途徑。
四、培養(yǎng)幼兒的審美感知能力
幼兒審美感知能力的培養(yǎng)，是進(jìn)行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的必要條件，是培養(yǎng)豐富的審美想象力、透徹的審美理解力和活躍的審美創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段。審美是民間藝術(shù)最主要、最基本的特征。民間藝術(shù)蘊(yùn)含著創(chuàng)作者對(duì)宇宙、自然、人類的種種認(rèn)識(shí)和情感，傳遞著創(chuàng)作者的審美意識(shí)和審美理想。教師從幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒感知欣賞優(yōu)秀的民間藝術(shù)作品，能有效地豐富幼兒的審美體驗(yàn)，拓展幼兒的審美視野，促進(jìn)幼兒對(duì)民間藝術(shù)內(nèi)在美和形式美的逐步認(rèn)知與內(nèi)化，并潛移默化地引起幼兒在情感、態(tài)度方面的變化，讓幼兒充分體驗(yàn)審美所帶來(lái)的愉悅和樂趣。
五、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇變合胂蟮奶攸c(diǎn)是由無(wú)意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預(yù)先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想象出某種事物的形象。所以，幼兒生活內(nèi)容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助于想象力的發(fā)展。民間藝術(shù)教育以多種形式為幼兒提供多方面的感知素材、材料、認(rèn)識(shí)作品、理解作品、創(chuàng)造作品的機(jī)會(huì)，有利于提高幼兒多種解決問(wèn)題的能力和水平，讓幼兒不拘泥于傳統(tǒng)的觀念與形式，在不斷的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高幼兒解決問(wèn)題的能力和水平，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。另外，民間藝術(shù)里體現(xiàn)出的特有的形式美和意境美，能夠拓寬幼兒的審美認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
六、促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成
個(gè)性心理品質(zhì)，是指幼兒比較穩(wěn)定的心理特征，是興趣、愛好、能力、氣質(zhì)和性格的總和。它是在一個(gè)人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定條件下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展起來(lái)的。新的教育理念要求我們?cè)陂_展民間藝術(shù)教育時(shí)，應(yīng)支持并引導(dǎo)幼兒自主地學(xué)習(xí)、探究，關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，重視幼兒的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。民間藝術(shù)活動(dòng)對(duì)專心、耐心、細(xì)心的要求，能培養(yǎng)幼兒的抗挫性、專注性和堅(jiān)持性；在參與民間藝術(shù)的過(guò)程中，幼兒還能受到中華傳統(tǒng)美德的教育和熏陶，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律等良好行為習(xí)慣，并學(xué)習(xí)如何與同伴分工合作、如何進(jìn)行環(huán)境管理和自我管理。
綜上所述，實(shí)施民間藝術(shù)教育對(duì)幼兒的身心和各種能力的發(fā)展都具有一定的促進(jìn)作用。不僅培養(yǎng)了幼兒的興趣、動(dòng)手操作能力、審美能力、創(chuàng)造力，而且陶冶了幼兒情操，激發(fā)愛國(guó)情感，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。
參考文獻(xiàn):
1．《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》, 樓畢生、屠美如著
第4篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 幼兒教育
建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的一種新的認(rèn)知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)構(gòu)建的重要性，以及教師在教育過(guò)程中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義這一理論對(duì)幼兒教育具有重要指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提供了理論支撐。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個(gè)心理學(xué)家或教育學(xué)家個(gè)人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)、理論與實(shí)踐進(jìn)行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個(gè)人建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點(diǎn)，即建構(gòu)主義者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地建構(gòu)他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過(guò)單向傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。
(一)建構(gòu)主義知識(shí)觀
知識(shí)觀，是指對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問(wèn)題有：什么是知識(shí)，知識(shí)有哪些形態(tài)，知識(shí)是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是客觀的，但他們更強(qiáng)調(diào)，知識(shí)主要是由個(gè)人主動(dòng)地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)僅是主體對(duì)客觀世界的一種解釋，而不是絕對(duì)的真理，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，不同的個(gè)體會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得只有通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成。建構(gòu)主義知識(shí)觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計(jì)算機(jī)，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過(guò)程；而建構(gòu)主義者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)交互用的過(guò)程，是在一定的情境中，新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過(guò)積極主動(dòng)地建構(gòu)，從而獲得的對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的過(guò)程。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進(jìn)的環(huán)境，是充滿對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。
(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，不是接受知識(shí)的木偶，教師也不是傳授知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識(shí)、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動(dòng)地建構(gòu)客觀世界的意義。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒教育的啟示
(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認(rèn)知水平
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在于主體之外，而是主體對(duì)客觀世界的一種解釋，不同的個(gè)體有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
兒童是通過(guò)同化或順應(yīng)獲得新知識(shí)的。同化是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)感覺資料的吸收。兒童積極主動(dòng)地同化必須以已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動(dòng)地同化新知識(shí)。順應(yīng)是兒童借助與新知識(shí)或觀念的接觸，促進(jìn)已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過(guò)程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過(guò)程。調(diào)節(jié)是主體在新知識(shí)與已有認(rèn)知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知沖突有助于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。同時(shí)，我們可以看出，幼兒教師要利用好認(rèn)知沖突，推動(dòng)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認(rèn)知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動(dòng)要能引起幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和求知的興趣；另一方面，認(rèn)知沖突在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用要符合適度原則，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒原有認(rèn)知水平的教學(xué)和游戲等活動(dòng)，太難或非幼兒能力所能達(dá)到任務(wù)或游戲，會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知水平。
(二)重視活動(dòng)在幼兒教育中的作用
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交互作用的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)交互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。幼兒思維處于感知運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段，只有在與他人或物的相互作用過(guò)程中，才能逐步建構(gòu)對(duì)客觀世界的意義。如幼兒只有在對(duì)物體的動(dòng)作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動(dòng)中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過(guò)讓幼兒擺弄石子，時(shí)而將距離放大或縮小，時(shí)而改變計(jì)數(shù)方向和次序的過(guò)程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對(duì)事物量關(guān)系的認(rèn)知并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)和游戲，在游戲和活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。
(三)重視幼兒的興趣和需要
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，同化作用的實(shí)現(xiàn)是兒童主動(dòng)作用的結(jié)果。幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動(dòng)必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實(shí)際上不過(guò)是同化作用的動(dòng)力。人們對(duì)事物的興趣和需要誘發(fā)認(rèn)知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認(rèn)知沖突，將幼兒對(duì)事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動(dòng)地探索事物的積極性和認(rèn)知事物的能力。
(四)重視幼兒之間的交往
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的問(wèn)題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會(huì)話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性以及認(rèn)知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時(shí)，才會(huì)知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進(jìn)行辨別、思考，從而學(xué)會(huì)從他人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。
(五)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
第5篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)概念發(fā)展；幼兒評(píng)價(jià)；教師專業(yè)成長(zhǎng)；觀察
【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2010)12-0024-05
一、問(wèn)題的提出
教師對(duì)幼兒的觀察與了解是進(jìn)行有效師幼互動(dòng)和有效教學(xué)的重要前提，也是教師的重要專業(yè)技能。通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及與某一學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的知識(shí)技能的發(fā)展水平，還可以了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們是如何解決這些困難的等重要信息，從而對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中所需要的支持與幫助保持高度的敏感性。教師觀察和解讀幼兒學(xué)習(xí)行為的專業(yè)技能在數(shù)學(xué)教育中尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有其內(nèi)在的發(fā)展順序和規(guī)律。然而，在數(shù)學(xué)教育中，教師盡管都是通過(guò)觀察來(lái)了解幼兒的，但是在解讀和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為時(shí)常常感到困惑。例如，看不出孩子處于什么水平，不知道下一步該怎么辦：觀察后不會(huì)分析，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)因沒有指標(biāo)而顯得主觀模糊。教師不知道如何觀察和解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，我們對(duì)教師在觀察和解讀幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為方面的狀況到底如何并不清楚。因此，本研究擬回答以下幾個(gè)問(wèn)題：教師是如何觀察與解讀幼兒數(shù)數(shù)的行為的?他們?cè)诮庾x幼兒數(shù)數(shù)的行為方面有沒有困難?如果有，他們的困難是什么?他們能否根據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展水平提出有針對(duì)性的教育建議?
二、研究方法
1 研究對(duì)象
研究對(duì)象為9名教師和18名小班幼兒。教師來(lái)自s市4所一級(jí)一類幼兒園，幼兒來(lái)自這些教師所在的班級(jí)，每位教師選擇班上2名幼兒，數(shù)學(xué)發(fā)展較好和較差的各一，男女各一。教師的學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)本科4人，學(xué)前教育專業(yè)本科在讀1人，學(xué)前教育專業(yè)大專2人，非學(xué)前教育專業(yè)本科1人，非學(xué)前教育專業(yè)本科在讀1人。教師的平均教齡為14 9年。
2 數(shù)數(shù)任務(wù)
三項(xiàng)數(shù)數(shù)的任務(wù)均涉及數(shù)數(shù)和對(duì)數(shù)概念的理解，為了讓幼兒有可能表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，數(shù)數(shù)的集合數(shù)量超出了小班幼兒的一般水平。任務(wù)1(說(shuō)出總數(shù))：出示一排12只小熊，對(duì)幼兒說(shuō)：“我想請(qǐng)你數(shù)一下這些小熊。從這個(gè)開始(指著左邊第一個(gè)小熊)，一直數(shù)到最后?！比蝿?wù)2(按數(shù)取物)：呈現(xiàn)一個(gè)裝有小熊的盒子，對(duì)幼兒說(shuō)：“請(qǐng)你從盒子里拿出5個(gè)小熊?！比蝿?wù)3(集合復(fù)制)：先擺出5只紅色小熊，擺成一堆(不排成一排)。然后出示一個(gè)裝有黃色小熊的盒子，對(duì)幼兒說(shuō)：“先看看，這里有幾個(gè)紅色小熊。然后，我想請(qǐng)你從這個(gè)裝有黃色小熊的盒子里全出和紅色小熊一樣多的黃色小熊?！?/p>
3 數(shù)據(jù)的收集
由一名主試呈現(xiàn)材料和任務(wù)，所有被試幼兒完成相同的3項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)。每位教師觀察本班2名幼兒完成這3項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)的過(guò)程，可作觀察記錄。在幼兒完成任務(wù)離開以后，每位教師根據(jù)觀察到的情況分別回答兩個(gè)問(wèn)題：通過(guò)觀察。您覺得這兩名幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平怎樣?您覺得這兩名幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面下一步需要成人給他們提供什么樣的幫助?對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)任務(wù)完成情況以及教師的訪談進(jìn)行了錄像和錄音。然后把錄像、錄音資料轉(zhuǎn)化成文本進(jìn)行分析。
三、研究的結(jié)果與分析
1 任務(wù)1：說(shuō)出總數(shù)
幼兒說(shuō)出總數(shù)的表現(xiàn)可分為5種水平(見表1)。能夠正確完成這一任務(wù)，達(dá)到水平5的有8名幼兒(44％)。這些幼兒來(lái)自7位教師所在的班級(jí)。教師在觀察幼兒完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過(guò)程后，都能感覺到這些幼兒發(fā)展得不錯(cuò)，但對(duì)幼兒具體的數(shù)數(shù)行為的解讀比較模糊。其中有2人用到了“說(shuō)出總數(shù)”的術(shù)語(yǔ)；有4人提到了幼兒能手口一致地點(diǎn)數(shù)，沒有提及“說(shuō)出總數(shù)”這一重要行為；有2人籠統(tǒng)地提到了點(diǎn)數(shù)，其中1人認(rèn)為幼兒能點(diǎn)數(shù)但還沒有量的概念。有教師認(rèn)為幼兒之所以能完成這一任務(wù)是因?yàn)樵撚變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展好，能聽懂老師的指令。從教師的教育建議來(lái)看，對(duì)這些數(shù)概念發(fā)展很好的幼兒，2人未提出任何建議，3人認(rèn)為要繼續(xù)增加點(diǎn)數(shù)和說(shuō)出總數(shù)的活動(dòng)，或提高點(diǎn)數(shù)的難度，2人認(rèn)為可繼續(xù)關(guān)注這些孩子有關(guān)數(shù)學(xué)的其他能力。
對(duì)處于水平4(即能正確點(diǎn)數(shù)但說(shuō)不出總數(shù))的幼兒，教師在評(píng)價(jià)時(shí)頗感困難。幼兒既然能正確地點(diǎn)數(shù)到12，為什么不能把它說(shuō)出來(lái)呢?有的教師認(rèn)為幼兒只是沒有表達(dá)清楚，或許是沒有聽清楚教師的提問(wèn)。他們認(rèn)為幼兒既然能數(shù)，應(yīng)該知道有多少只小熊。并認(rèn)為小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不完善可能妨礙了他們?cè)跀?shù)數(shù)時(shí)的表現(xiàn)，因而教師要多提示。其中也有一位教師指出幼兒沒有說(shuō)出總數(shù)，教師要幫助幼兒理解數(shù)的含義。
對(duì)處于水平3(即只能點(diǎn)數(shù)到4或5)的2名幼兒，教師認(rèn)為他們發(fā)展較慢，運(yùn)用的方法不正確。在教育建議中，教師提出讓幼兒多數(shù)，教幼兒方法，對(duì)幼兒不能要求太高且任務(wù)交代要清楚。
處于水平2和水平1的幼兒在完成任務(wù)1時(shí)沒有表現(xiàn)出數(shù)數(shù)的行為。這些幼兒可能沒有聽懂要求，或聽懂了要求但不會(huì)數(shù)數(shù)，也可能是他們會(huì)數(shù)但不愿意配合。從完成后面2項(xiàng)任務(wù)的情況來(lái)推斷，這些幼兒會(huì)數(shù)但不愿配合的可能性較小。因?yàn)樗麄冊(cè)谕瓿珊竺?項(xiàng)任務(wù)時(shí)都作出了反應(yīng)，但不正確。在評(píng)價(jià)這些幼兒時(shí)，教師的解釋比較含糊，他們認(rèn)為幼兒年齡小，聽不明白老師說(shuō)什么，可能是因?yàn)檎Z(yǔ)言因素導(dǎo)致他們理解能力比較差。也有一位教師提到幼兒不會(huì)唱數(shù)和手口一致地點(diǎn)數(shù)。從教育建議來(lái)看，教師大多籠統(tǒng)地提到要讓幼兒多數(shù)，如在區(qū)角活動(dòng)中數(shù)，以示范和模仿為主，請(qǐng)家長(zhǎng)配合等。只有個(gè)別教師提到要讓幼兒從唱數(shù)開始，然后是手口一致地點(diǎn)數(shù)。
2 任務(wù)2：按數(shù)取物
幼兒按數(shù)取物的表現(xiàn)有4種水平(見表2)。在完成任務(wù)1時(shí)能說(shuō)出總數(shù)且能正確完成按數(shù)取出5個(gè)物體的4名幼兒處于水平4。教師根據(jù)直覺認(rèn)為，能完成任務(wù)1的幼兒應(yīng)該能完成任務(wù)2，因?yàn)槿蝿?wù)2所涉及的數(shù)量5遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于任務(wù)1中的12。其中只有一位教師談到該任務(wù)的實(shí)質(zhì)性術(shù)語(yǔ)：按數(shù)取物。教師針對(duì)這部分幼兒的教育建議不太明確，或只是建議增加按數(shù)取物的數(shù)量。
處于水平3的幼兒能說(shuō)出12的總數(shù)，但未能完成按數(shù)取5個(gè)物體的任務(wù)。這一表現(xiàn)多少有點(diǎn)出乎教師們的意料。其中有3人表示疑惑：是不是幼兒對(duì)語(yǔ)言指令不理解?是不是數(shù)錯(cuò)了?是不是需要示范一下?有一位教師堅(jiān)持認(rèn)為可能是幼兒沒有聽清楚指令，提出是否可以讓自己當(dāng)場(chǎng)再試一下。通過(guò)對(duì)這名幼兒的再次測(cè)試，她才承認(rèn)這一幼兒
確實(shí)能完成任務(wù)1，但不能完成任務(wù)2和任務(wù)3。
處于水平2的幼兒能點(diǎn)數(shù)到12，但不能說(shuō)出總數(shù)，未能完成按數(shù)取物5。教師也認(rèn)為，幼兒應(yīng)該能理解的任務(wù)卻沒有做好，有可能是因緊張忘記了，或?qū)σ贸鰩讉€(gè)物體的數(shù)詞不敏感。有一位教師認(rèn)為幼兒點(diǎn)數(shù)行，拿數(shù)不行，也可能是沒有5的概念。從教育建議來(lái)看，有的教師提出要培養(yǎng)幼兒聽的習(xí)慣，要讓幼兒聽懂別人的提問(wèn)。
處于水平1的幼兒只能點(diǎn)數(shù)5個(gè)以下的數(shù)或不會(huì)點(diǎn)數(shù)，按數(shù)取物5不正確，有的教師對(duì)這些幼兒的評(píng)價(jià)比較清楚，有的則比較含糊，有3人認(rèn)為幼兒不理解5的含義；1人認(rèn)為幼兒也可能不會(huì)聽指令，不會(huì)手口一致地點(diǎn)數(shù)；有3人只是感到幼兒有困難。教師在教育建議中提出要讓幼兒模仿點(diǎn)數(shù)，模仿取物，從小的數(shù)字開始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。
3 任務(wù)3：集合復(fù)制
幼兒在集合復(fù)制中的表現(xiàn)有4種水平(見表3)。任務(wù)3對(duì)小班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。在正確完成點(diǎn)數(shù)12個(gè)物體的8名幼兒中，只有3人能正確完成該任務(wù)。教師對(duì)于能完成該任務(wù)的幼兒的表現(xiàn)感到很意外，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)沒有教過(guò)這一內(nèi)容，孩子應(yīng)該難以完成這一任務(wù)。更出乎大家意料的是，一個(gè)在說(shuō)出總數(shù)的任務(wù)中只能點(diǎn)數(shù)到5的幼兒居然也完成了這一任務(wù)，她是用把黃色小熊放在紅色小熊旁邊“找朋友”的方法完成這一任務(wù)的。有教師表示對(duì)這個(gè)任務(wù)的性質(zhì)不太明確，但幼兒在日?；顒?dòng)中經(jīng)常運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法。教師對(duì)這些幼兒沒有提出具體的教育建議。
在正確完成說(shuō)出總數(shù)任務(wù)的8名幼兒中，有5名幼兒未能完成任務(wù)3，歸為該任務(wù)的水平2。對(duì)這些幼兒，教師在解讀時(shí)頗感困惑。有人覺得不知道幼兒是不理解任務(wù)還是沒有達(dá)到這個(gè)水平；有人覺得幼兒似乎有一點(diǎn)明白，又有一點(diǎn)不明白，好像不知道運(yùn)用什么方法；有3人認(rèn)為幼兒不能理解“一樣多”的概念；有一人提到了一一對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)。從教育建議來(lái)看，教師有不同的看法，有人建議主要是幫助幼兒學(xué)會(huì)方法，在日常生活中提供一一對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)；也有人認(rèn)為要幫助幼兒理解什么是一樣多；在游戲中讓幼兒玩根據(jù)數(shù)點(diǎn)或符號(hào)的數(shù)量喂娃娃等。
處于最低的水平1的幼兒占了總數(shù)的一半，對(duì)這些幼兒，教師的評(píng)價(jià)大多比較準(zhǔn)確。有4人認(rèn)為，幼兒不理解教師所說(shuō)的“一樣多”是什么意思，有1人提到幼兒缺乏配對(duì)、一一對(duì)應(yīng)概念，有4人對(duì)幼兒的行為沒有加以評(píng)價(jià)。在教育建議中，有教師提出要培養(yǎng)幼兒聽的習(xí)慣；有教師建議在幼兒理解基本數(shù)概念以后，再通過(guò)具體的情景幫助幼兒理解“一樣多”的概念，如通過(guò)給寶寶找好朋友的方法教幼兒；也有教師認(rèn)為“一樣多”的概念還可以再晚一點(diǎn)教。
四、討論
1 教師對(duì)幼兒數(shù)數(shù)技能的評(píng)價(jià)
本研究結(jié)果表明，教師根據(jù)觀察對(duì)幼兒數(shù)數(shù)技能的評(píng)價(jià)大多比較籠統(tǒng)，對(duì)于好或差在什么地方的解讀比較模糊。這可能與他們對(duì)幼兒數(shù)數(shù)技能的組成要素缺乏清楚的了解有關(guān)。要正確地完成計(jì)數(shù)任務(wù)，幼兒需要具有相應(yīng)的三個(gè)方面的技能：要熟練掌握按順序排列的數(shù)詞，能手口一致地點(diǎn)數(shù)，能說(shuō)出總數(shù)。如果幼兒不能完成計(jì)數(shù)任務(wù)，那肯定是至少其中一種技能還未能掌握。熟練掌握數(shù)詞，用唱數(shù)的方法完成數(shù)數(shù)任務(wù)是先決條件。幼兒會(huì)唱數(shù)以后才能自如地把數(shù)詞應(yīng)用于與物體的對(duì)應(yīng)。但在解讀3項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，能夠明確地按照幼兒數(shù)數(shù)技能的組成要素來(lái)分析和解讀幼兒數(shù)數(shù)行為的教師較少。
相比較而言，教師在解讀幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)并說(shuō)出總數(shù)的行為時(shí)困惑較少。他們大多注意到了幼兒能手口一致地點(diǎn)數(shù)或說(shuō)出總數(shù)，但其中只有1人提到了幼兒雖能手口一致地點(diǎn)數(shù)，但并不說(shuō)明他真正理解了量的概念。其他教師可能并沒有理解幼兒說(shuō)出總數(shù)和按數(shù)取物兩種數(shù)數(shù)技能之間的區(qū)別。教師對(duì)幼兒在任務(wù)2和任務(wù)3中的行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的困惑也說(shuō)明了這一點(diǎn)。
對(duì)于那些能手口一致地點(diǎn)數(shù)到12但沒有說(shuō)出總數(shù)的幼兒，教師大多不太理解。他們的疑問(wèn)是，既然幼兒能夠數(shù)到12，為什么不能把總數(shù)說(shuō)出來(lái)呢?他們以為是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題或是沒有聽清楚要求。事實(shí)上，這是幼兒數(shù)數(shù)技能發(fā)展過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象，即他們通過(guò)模仿和練習(xí)，已經(jīng)了解并掌握了在數(shù)數(shù)過(guò)程中正確地把數(shù)詞與物體相對(duì)應(yīng)的程序，但是他們還沒有完全理解自己所說(shuō)的最后一個(gè)數(shù)詞不僅指向最后一個(gè)物體，還代表了所數(shù)的這個(gè)集合的總數(shù)量，即數(shù)數(shù)的基數(shù)原則。從掌握數(shù)數(shù)的程序到理解數(shù)數(shù)的基數(shù)原則應(yīng)該不需要很長(zhǎng)的時(shí)間。
對(duì)于任務(wù)2中幼兒按數(shù)取物的行為，教師普遍錯(cuò)誤地認(rèn)為，能夠完成任務(wù)1的幼兒應(yīng)該能完成任務(wù)2，因?yàn)槿蝿?wù)2在數(shù)量上的要求低得多。所以，他們看到這些幼兒不能完成任務(wù)2時(shí)感到有點(diǎn)意外。而事實(shí)上按數(shù)取物是考察幼兒基數(shù)概念的更好手段。能按數(shù)取物表明幼兒真正理解了數(shù)與物體的量之間的關(guān)系，而僅僅能說(shuō)出總數(shù)的行為則不排除幼兒僅是掌握了一種程序性知識(shí)，例如有可能是幼兒對(duì)成人數(shù)數(shù)行為的模仿。在18名幼兒中，盡管有11名幼兒能手口一致地點(diǎn)數(shù)到12個(gè)物體，但要求他們按照要求拿出5個(gè)物體時(shí)，只有4名幼兒能夠做到。這說(shuō)明，幼兒數(shù)數(shù)的程序性知識(shí)發(fā)展在前，對(duì)數(shù)概念的理解在后，從能手口一致地點(diǎn)數(shù)到真正理解數(shù)的含義還有一段距離，但程序性知識(shí)在幫助幼兒發(fā)展數(shù)概念理解的過(guò)程中有重要作用。
任務(wù)3對(duì)三四歲幼兒頗具挑戰(zhàn)性，因?yàn)槿蝿?wù)1和任務(wù)2所涉及的只是一個(gè)集合的數(shù)量問(wèn)題，而任務(wù)3涉及到要對(duì)2個(gè)集合之間的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系加以理解。教師對(duì)幼兒在這方面的能力表示出兩個(gè)意外：一是在平時(shí)教學(xué)中從未涉及的教學(xué)內(nèi)容，幼兒竟然也掌握了。但教師回憶道，本班幼兒在“小兔乖乖”主題活動(dòng)中有運(yùn)用數(shù)數(shù)和運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)，幼兒平時(shí)很喜歡用一一對(duì)應(yīng)的方法。這一現(xiàn)象證實(shí)了幼兒入小學(xué)前的數(shù)學(xué)知識(shí)是一種非正式數(shù)學(xué)知識(shí)，他們?cè)谧约旱娜粘Ｉ罨蛴螒蛑杏写罅繉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。其中有一名幼兒只能點(diǎn)數(shù)到5個(gè)物體，但她能完成5個(gè)物體的集合復(fù)制任務(wù)，這也說(shuō)明學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重概念的理解和在不同情景中的實(shí)際應(yīng)用，不能僅僅停留在程序性知識(shí)(即點(diǎn)數(shù))的練習(xí)上。二是在正確完成點(diǎn)數(shù)12個(gè)物體的8名幼兒中只有3人完成了任務(wù)3，教師大多不能理解這一現(xiàn)象。任務(wù)3涉及到對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)“一樣多”的理解，如果幼兒不能理解“2種顏色的小熊一樣多”這一問(wèn)題的話，他們要完成這一任務(wù)是有困難的。幼兒在平時(shí)的生活中涉及較多的是對(duì)一個(gè)集合的計(jì)數(shù)，較少涉及兩個(gè)集合的一一對(duì)應(yīng)或比較。
2 教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提出的教育建議
以上分析表明，因教師對(duì)幼兒在數(shù)數(shù)中的表現(xiàn)不能準(zhǔn)確解讀。要他們提出有針對(duì)性的教育建議肯定有困難。如從教師對(duì)能正確點(diǎn)數(shù)12個(gè)物體的幼兒的教育建議來(lái)看，7位教師中，只有1位教師提出了合適的建議，即進(jìn)一步幫助幼兒理解數(shù)與實(shí)物之間的關(guān)系，因?yàn)橛變耗苷f(shuō)出總數(shù)并不意味著他已經(jīng)真正理解了數(shù)的真實(shí)含義。教師首先要弄清楚，幼兒是真正理解了基數(shù)的含義，還是只會(huì)重復(fù)最后所數(shù)的數(shù)而已。其他教育建議，如增加難度，繼續(xù)增加點(diǎn)數(shù)的物體數(shù)量和說(shuō)出總數(shù)等也許不太有必要，因?yàn)槭聦?shí)上如果幼兒已經(jīng)掌握了基數(shù)概念的話，更多的練習(xí)可能反而會(huì)降低他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。下一步教師可給這些幼兒提供按數(shù)取物的機(jī)會(huì)，或通過(guò)其他操作活動(dòng)讓幼兒進(jìn)一步理解數(shù)的真實(shí)含義。本研究的數(shù)據(jù)也表明，這些幼兒盡管在點(diǎn)數(shù)時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但8名幼兒中有半數(shù)還不能正確完成5的按數(shù)取物和兩個(gè)集合的對(duì)應(yīng)等任務(wù)。幼兒只有能熟練地按數(shù)取物，才能說(shuō)明他已真正理解了數(shù)與實(shí)物之間的關(guān)系。
從總體上說(shuō)，教師在給個(gè)別幼兒提針對(duì)性的教育建議時(shí)存在一定的困難。首先，教師往往比較籠統(tǒng)地提出一些學(xué)習(xí)和練習(xí)數(shù)數(shù)的途徑，如通過(guò)區(qū)角活動(dòng)、游戲、生活環(huán)節(jié)和家庭等，但對(duì)幼兒作出細(xì)致的觀察和分析還不夠。這可能是因?yàn)橛變簣@比較注重集體教學(xué)，教師對(duì)個(gè)別幼兒的觀察、分析以及作出有針對(duì)性的回應(yīng)等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r不一樣，只有通過(guò)進(jìn)一步分析才能確定他們的問(wèn)題所在，并對(duì)他們作出有針對(duì)性的回應(yīng)。例如，對(duì)那些不能完成任務(wù)1的幼兒，我們首先要弄清楚他們不能完成任務(wù)的原因是什么，是不會(huì)唱數(shù)還是不會(huì)點(diǎn)數(shù)，或是兩者都不會(huì)。其次，對(duì)數(shù)數(shù)技能發(fā)展得較好的幼兒，教師往往傾向于在原有水平上提高難度。其實(shí)與其提高數(shù)量上的難度，不如讓他們把數(shù)數(shù)技能應(yīng)用于日常生活情景，特別是解決涉及到2個(gè)集合的問(wèn)題。這樣能夠引發(fā)幼兒對(duì)日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣和思考。另外，在分析幼兒的數(shù)數(shù)行為時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為小班幼兒不能完成任務(wù)是由于他們對(duì)語(yǔ)言指令不理解，或是還沒有培養(yǎng)好聽指令的習(xí)慣。只要講得慢一些，多說(shuō)幾遍幼兒可能就理解了。事實(shí)上，聽不懂指令只是一種表面現(xiàn)象，這不僅僅是語(yǔ)言理解的問(wèn)題，而且反映出幼兒對(duì)數(shù)的概念缺乏理解，缺乏相應(yīng)的數(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
第6篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
一、基本情況
近年來(lái)，縣委、縣政府認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》及《陜西省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》精神，大力發(fā)展我縣學(xué)前教育事業(yè)，堅(jiān)持以公辦幼兒園為主、民辦和社會(huì)力量辦園為補(bǔ)充的工作思路，整合教育資源，完善保障機(jī)制，集中精力抓好學(xué)前教育三年規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現(xiàn)有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自____年實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，全縣新建、改擴(kuò)建[！]完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的27%，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的46%，學(xué)前教育三年入園率為85%。
1、公立幼兒園建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。我縣規(guī)劃新建、改擴(kuò)建14所公立幼兒園，其中城區(qū)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）11所。____年新建了店頭鎮(zhèn)中心幼兒園、潤(rùn)良幼兒園，改擴(kuò)建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮(zhèn)東區(qū)幼兒園；____年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮(zhèn)中心幼兒園、田莊鎮(zhèn)中心幼兒園正在內(nèi)部裝修，雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園正在建設(shè)中；改擴(kuò)建倉(cāng)村鄉(xiāng)中心幼兒園、腰坪社區(qū)幼兒園和新建橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園正在規(guī)劃。
2、幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大。一是著力優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。按照學(xué)前教育“兩教一?！苯處熍鋫湓瓌t，20__、____年兩次轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)了小學(xué)富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學(xué)歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業(yè)畢業(yè)37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。加大培訓(xùn)力度，分階段舉辦幼兒教師培訓(xùn)，對(duì)所有教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程實(shí)踐培訓(xùn)；選派33名園長(zhǎng)、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓(xùn)活動(dòng);____年后季對(duì)全縣所有幼兒教師分5期進(jìn)行全員跟班培訓(xùn)，____年對(duì)新聘40名幼兒教師分2期進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使各園園長(zhǎng)和教師的專業(yè)技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅(jiān)持依法辦學(xué)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教保育工作計(jì)劃。同時(shí)，根據(jù)需求制定幼兒教師招聘方案，繼續(xù)采取招、轉(zhuǎn)、培訓(xùn)等多種渠道和方式，充實(shí)學(xué)前教育教師隊(duì)伍。
3、學(xué)前教育投入切實(shí)有力。一是優(yōu)先保證幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)。____、____年分別投資1462萬(wàn)元、2234萬(wàn)元，優(yōu)先用于新建、改擴(kuò)建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認(rèn)真落實(shí)學(xué)前教育免費(fèi)政策。____年秋季實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育，免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)前一年幼兒每生每年1000元。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)前一年幼兒補(bǔ)助生活費(fèi)，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元（一年按250天計(jì)算），即每生每年補(bǔ)助750元。____年秋季全面實(shí)行學(xué)前三年免費(fèi)教育。三是逐步加大資金補(bǔ)助力度。按照每人每年200元標(biāo)準(zhǔn)給幼兒園補(bǔ)助公用經(jīng)費(fèi)，基本保證了幼兒園的正常運(yùn)行。____年，對(duì)民辦幼兒園維修改造實(shí)行“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”政策，補(bǔ)助資金30萬(wàn)元，并對(duì)民辦幼兒園安保補(bǔ)助13萬(wàn)元。
4、學(xué)前教育管理日益規(guī)范。一是切實(shí)加強(qiáng)幼兒園管理。嚴(yán)格執(zhí)行民辦教育機(jī)構(gòu)的審批和年檢制度，依法清理非法辦學(xué)機(jī)構(gòu),____年以來(lái)取消不規(guī)范幼兒園7所，對(duì)管理規(guī)范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵(lì)。扎實(shí)開展幼兒園分類定級(jí)工作，目前，全縣有省級(jí)示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理。堅(jiān)持“保教結(jié)合，游戲?yàn)橹鳌钡霓k學(xué)特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)與活動(dòng)時(shí)間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學(xué)化”傾向。三是切實(shí)加強(qiáng)檢查指導(dǎo)。對(duì)全縣各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行檢查，指導(dǎo)幼兒園改善設(shè)施，提高辦園水平。協(xié)調(diào)相關(guān)部門檢查指導(dǎo)幼兒園各方面工作，加強(qiáng)幼兒園安全管理，及時(shí)化解安全隱患，確保萬(wàn)無(wú)一失。充分發(fā)揮縣幼兒園示范帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的幫扶工作，促進(jìn)整體水平提升。四是切實(shí)加強(qiáng)早期教育工作。探索構(gòu)建政府統(tǒng)籌，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）為依托，教育、 衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門和組織協(xié)同運(yùn)作的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）依托轄區(qū)幼兒園，聘請(qǐng)專業(yè)人員定期為轄區(qū)0-3歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員提供早期教育服務(wù)，促使家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力不斷提高。
二、存在問(wèn)題
1、建設(shè)資金到位率不高。我縣學(xué)前教育建設(shè)已完成投資3696萬(wàn)元，其中爭(zhēng)取各類學(xué)前教育補(bǔ)助到位資金1019萬(wàn)元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達(dá)2677萬(wàn)元，占資金總額的72.4%。由于資金實(shí)際到位率較低，多數(shù)建設(shè)項(xiàng)目靠施工企業(yè)墊資實(shí)施，對(duì)幼兒園建設(shè)造成較大影響。
2、公辦園建設(shè)亟需加強(qiáng)。特別是城區(qū)、店頭的公辦園規(guī)模不足，城區(qū)各公辦園大班額現(xiàn)象日益突出，一些班級(jí)嚴(yán)重超員，給學(xué)校管理帶來(lái)諸多困難。店頭鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。
3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎(chǔ)設(shè)施差、辦園標(biāo)準(zhǔn)低、師資水平低、管理難度大、收費(fèi)矛盾突出，多數(shù)民辦園只能維持正常運(yùn)行，保教質(zhì)量難以保證，加之隨著學(xué)前三年免費(fèi)教育政策的實(shí)施和公辦園建設(shè)數(shù)量的增加，家長(zhǎng)擇校明顯向具有資源優(yōu)勢(shì)的公辦園傾斜，民辦園發(fā)展空間萎縮，對(duì)學(xué)前教育整體發(fā)展造成很大影響。
4、幼教隊(duì)伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)不相適應(yīng)，公辦園現(xiàn)有教師大多數(shù)是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師和新招聘人員，學(xué)前教育專業(yè)僅有37人，特別是音樂、美術(shù)、舞蹈等特崗教師嚴(yán)重不足，難以保障學(xué)前教育需要。民辦園在崗教師學(xué)歷水平較低，流動(dòng)性大，多數(shù)教齡短，經(jīng)驗(yàn)不足，給學(xué)校管理和培訓(xùn)帶來(lái)一定困難。
5、衛(wèi)生管理不夠嚴(yán)格。部分幼兒園食堂衛(wèi)生管理較差，一些廚師未按規(guī)定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內(nèi)有蒼蠅、蜘蛛網(wǎng)等；少數(shù)幼兒園周邊居民環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng)，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學(xué)校正常教學(xué)和師生身體健康，學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)此反映強(qiáng)烈。
三、建議與對(duì)策
1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認(rèn)真貫徹“教育優(yōu)先”發(fā)展戰(zhàn)略，加大對(duì)公立幼兒園建設(shè)投資力度，切實(shí)解決建設(shè)資金到位率不高的問(wèn)題，確保公立幼兒園建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。
2、優(yōu)化布局，增加校舍數(shù)量。一是加快工程建設(shè)進(jìn)度。對(duì)目前規(guī)劃內(nèi)在建的阿黨鎮(zhèn)、田莊鎮(zhèn)、雙龍鎮(zhèn)、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園，改擴(kuò)建的倉(cāng)村鄉(xiāng)、腰坪社區(qū)中心幼兒園，以及新建的橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園，在保證資金投入的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)1－2年內(nèi)建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉(xiāng)一園、多點(diǎn)覆蓋”的幼兒園建設(shè)格局。二是增加城區(qū)校舍布點(diǎn)。結(jié)合縣城西區(qū)建設(shè)要求，統(tǒng)籌做好康崖底、堯坡、平天3個(gè)公立幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)工作，力爭(zhēng)3－5年內(nèi)建成并投入使用，使城區(qū)公立幼兒園規(guī)模由現(xiàn)有的3個(gè)增加到6個(gè)，從而有效地解決城區(qū)幼兒入園難和大班額問(wèn)題。三是完善小區(qū)配套建設(shè)。目前，我縣各建設(shè)小區(qū)規(guī)模較小，小區(qū)幼兒園建設(shè)未到位。建議主管部門和相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)新建小區(qū)配套幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)和管理，在小區(qū)建設(shè)前進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，預(yù)留幼兒園建設(shè)空地，力爭(zhēng)使今后新建3000戶以上小區(qū)都能配套建設(shè)幼兒園。
3、政策扶持，改善辦園條件。目前，民辦園仍是我縣學(xué)前教育的主要力量，在今后一定時(shí)期內(nèi)依然發(fā)揮著重要作用，對(duì)民辦園繼續(xù)進(jìn)行政策扶持很有必要。建議主管部門提高民辦園的準(zhǔn)入門檻，督促其提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，適當(dāng)提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)實(shí)行民辦幼兒園“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”機(jī)制，鼓勵(lì)扶持民辦園改善辦園條件。同時(shí)，對(duì)公辦園應(yīng)在加強(qiáng)硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，抓好軟件建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)配備各類教學(xué)、游戲設(shè)施和器材，為入園幼兒接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育創(chuàng)造良好條件。
第7篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
關(guān)鍵詞：活動(dòng)設(shè)計(jì) 幼兒園教材 評(píng)價(jià)
一、 什么是活動(dòng)設(shè)計(jì)
對(duì)什么是活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的人可以有不同的理解，有人認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定活動(dòng)目標(biāo)，制定活動(dòng)策略，實(shí)行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)解決方案進(jìn)行反思修改的過(guò)程。當(dāng)然，什么是活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是本文討論的重點(diǎn)，所以這里只簡(jiǎn)單列出兩種觀點(diǎn)以供了解。
二、 對(duì)幼兒園教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
幼兒園教材主要包括教師用書和幼兒用書兩類。教師用書的適用對(duì)象是教師，本文對(duì)教師用書評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)。
（一） 活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
1. 活動(dòng)目標(biāo)的來(lái)源的評(píng)價(jià)
在幼兒教育教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)《綱要》中的目標(biāo)進(jìn)行制定活動(dòng)目標(biāo)，除此之外，活動(dòng)目標(biāo)的制定還要考慮該領(lǐng)域自身的特點(diǎn)以及幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)。
2. 活動(dòng)目標(biāo)全面性的評(píng)價(jià)
目標(biāo)是否全面是檢驗(yàn)教材目標(biāo)設(shè)置的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3. 活動(dòng)目標(biāo)表述的評(píng)價(jià)
活動(dòng)目標(biāo)的表述要層次清晰。
（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
1.內(nèi)容是否注重科學(xué)與人文融合
科學(xué)與人文是完整社會(huì)生活不可分割的兩個(gè)方面。
2.內(nèi)容是否注重多元與本土結(jié)合
教材作為社會(huì)文化得以延續(xù)的載體，需適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展的趨勢(shì)，注重將多元文化與本土文化共同吸收。
在目前出版的許多幼兒園教材中漢文化占據(jù)主導(dǎo)地位，少數(shù)民族文化沒有得到足夠反映，中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容很少，優(yōu)秀的外國(guó)文化缺乏等。這些問(wèn)題將導(dǎo)致幼兒對(duì)多元文化缺乏了解，不利于培養(yǎng)幼兒選擇豐富文化資源的能力。因此，將多元與本土文化相結(jié)合是目前教材在選擇內(nèi)容時(shí)需著重注意的。
3.內(nèi)容的選擇是否貼近幼兒生活、符合幼兒的發(fā)展水平
無(wú)論是教師用書還是幼兒用書都是為幼兒服務(wù)的。他不但不能遠(yuǎn)離幼兒，更要貼近幼兒，是幼兒熟悉的、感興趣的。
（三）活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)
活動(dòng)方法是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)所采取的行為方式的總和，是活動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中介途徑。
1.幼兒的學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。它是以弘揚(yáng)幼兒的主體為宗旨、以促進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展為目的的多維度、多層次的開放系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證。
2.活動(dòng)過(guò)程
幼兒活動(dòng)方法與學(xué)習(xí)方式的質(zhì)量與效果要通過(guò)具體的活動(dòng)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)。對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是從活動(dòng)步驟、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)提示、教學(xué)容量與速度等方面進(jìn)行。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程流暢，每一個(gè)步驟之間都是緊密相扣，層次清晰。由于幼兒在活動(dòng)水平、方法、適應(yīng)性、節(jié)奏、強(qiáng)度和心理閾限都有差異，活動(dòng)中要考慮到每位幼兒的需求，并且充分尊重和接納幼兒的個(gè)體差異，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，了解幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，以滿足所有幼兒的需要。每一個(gè)活動(dòng)的活動(dòng)步驟都要清楚，都要為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)具有邏輯性。多數(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)各步驟之間的過(guò)渡和銜接自然，避免生硬的羅列，以減少幼兒無(wú)聊的等待。
（四）活動(dòng)條件的評(píng)價(jià)
活動(dòng)條件是對(duì)活動(dòng)的一種支持設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)的軟、硬件環(huán)境支持?；顒?dòng)條件的評(píng)價(jià)研究主要從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)建議和幼兒操作材料三個(gè)方面來(lái)分析。活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)涵蓋材料準(zhǔn)備、情境準(zhǔn)備和幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，要求緊扣活動(dòng)目標(biāo)，并且簡(jiǎn)便、易制；活動(dòng)建議是活動(dòng)的延伸，應(yīng)注意資源的利用，便于實(shí)施操作；幼兒操作材料應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯性，設(shè)計(jì)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。
1.活動(dòng)準(zhǔn)備
活動(dòng)材料是物化目標(biāo)的中介與載體，教師借助活動(dòng)材料向幼兒傳遞有價(jià)值的信息實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是活動(dòng)開始前幫助幼兒形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為順利開展活動(dòng)做準(zhǔn)備；情境準(zhǔn)備是為實(shí)施活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)或心理情境。
2.活動(dòng)建議
活動(dòng)建議是對(duì)活動(dòng)方案的補(bǔ)充和延伸，包括重點(diǎn)提示、活動(dòng)變式、日常生活、家園共育等，活動(dòng)建議內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況有側(cè)重地體現(xiàn)，以幫助幼兒有效鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，為下一次活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?；顒?dòng)建議設(shè)計(jì)中要注重活動(dòng)的有效性，考慮到整合家庭中豐富的教育資源，延伸活動(dòng)一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在活動(dòng)建議的開展方面考慮其他的教育資源。例如：在中班“6～10 個(gè)數(shù)的按數(shù)取物”活動(dòng)的活動(dòng)建議是：首先，在幼兒園或家里吃飯時(shí)，可以按小組或家里的人數(shù)取碗、筷子和勺子。其次，關(guān)于按照數(shù)字取放物品的游戲，可以在日?；顒?dòng)中隨時(shí)進(jìn)行。案例中，幼兒在幼兒園或家里拿碗、筷鞏固練習(xí)按數(shù)取物，體現(xiàn)了家園共育的理念。多數(shù)活動(dòng)建議，所選擇的主題和內(nèi)容注重幼兒園與家庭之間的合作性、一致性的教育價(jià)值，所以應(yīng)該更多地本著利用豐富的家庭資源的角度進(jìn)行。
3.幼兒操作材料
幼兒操作材料是指在教育活動(dòng)中供幼兒獨(dú)立使用的各種材料、用具或特制的輔助用品。它是開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)必不可少的媒介。首先，操作材料要緊緊圍繞每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，配合在每個(gè)具體的活動(dòng)中而進(jìn)行的操作練習(xí)。從表現(xiàn)形式看，色彩鮮艷、圖文并茂；從內(nèi)容上看，緊緊貼近幼兒生活，多是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)內(nèi)容；從組織方式上看，采用連線、游戲等，方式多樣。其次，操作材料符合幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。
活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒園教材（教師用書）的重要部分，教師主要依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)開展教學(xué)，一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好與壞直接影響教師的教和幼兒的學(xué)，所以對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)就尤為重要。本文對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望能產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
一、經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)：奠定家園共育基礎(chǔ)
有句話說(shuō)得好：讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如跟隨成功者的腳步。家園共育要想做得好，離不開有經(jīng)驗(yàn)教師的指引。幼兒園可以通過(guò)邀請(qǐng)幼教專家舉辦講座，讓教師親耳聆聽專家的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師在家園共育工作方面的經(jīng)驗(yàn)積累與能力提升。幼兒園還可以利用自身優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮“傳幫帶”作用，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師介紹自己在長(zhǎng)期的從教生涯中積累的家長(zhǎng)工作的成功經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以結(jié)合自己工作中的真實(shí)案例，向大家傳授如何解決家庭教育工作中遇到的難題，給青年教師提供具體有效的幫助和指導(dǎo)，提高青年教師家長(zhǎng)工作的有效性和藝術(shù)性，增強(qiáng)青年教師做好家長(zhǎng)工作的信心。
二、家教論壇：達(dá)成家園共育理念一致性
家教論壇是幼兒家長(zhǎng)和教師交流的平臺(tái)，它不受時(shí)間限制，家長(zhǎng)可隨時(shí)進(jìn)來(lái)發(fā)問(wèn)和查閱幼教相關(guān)資料。一次，一名家長(zhǎng)在論壇上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“我鄰居家的孩子在某某幼兒園，不但學(xué)會(huì)了寫字，還會(huì)算100以內(nèi)的加減。我們幼兒園怎么沒開設(shè)這樣的課程？孩子上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)能跟上嗎？”許多家長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行了積極回應(yīng)。一些家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期關(guān)注論壇里的幼教文章，立即意識(shí)到這個(gè)鄰居家的孩子所在的幼兒園是在進(jìn)行小學(xué)化的課程，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常不利的。論壇里的教師也借機(jī)向家長(zhǎng)宣傳《指南》中針對(duì)不同年齡段幼兒，能力、行為培養(yǎng)的目標(biāo)、具體方法與策略，幫助家長(zhǎng)建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，共同防止和克服小學(xué)化傾向。家教論壇致力于解決家長(zhǎng)育兒中的點(diǎn)滴難題，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育理念，搭起教師與家長(zhǎng)的育兒橋梁，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)：贏得家長(zhǎng)的信任與支持
細(xì)節(jié)體現(xiàn)在對(duì)幼兒生活的細(xì)心照顧上，體現(xiàn)在以幼兒為本的教育活動(dòng)中，也體現(xiàn)在教師的一舉一動(dòng)、一言一行中。
1.細(xì)節(jié)體現(xiàn)在對(duì)幼兒生活的細(xì)心照顧上
孩子在幼兒園的生活是家長(zhǎng)們最關(guān)心的事情。幼兒教師的職責(zé)就是要科學(xué)合理地安排幼兒的一日生活，提高他們?cè)趫@里的生活質(zhì)量。教師要用心觀察他們、照顧他們，并利用早送晚接時(shí)間，簡(jiǎn)單明了地向家長(zhǎng)說(shuō)一下孩子今天在園里的基本情況。如對(duì)進(jìn)餐慢的幼兒的家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)他的進(jìn)餐情況，對(duì)常尿褲子的幼兒的家長(zhǎng)提出一些合理化建議，對(duì)比較內(nèi)向的幼兒的家長(zhǎng)夸贊這個(gè)孩子的可喜變化……教師同時(shí)還要從專業(yè)的角度提出合理化的建議：“記得給寶貝穿寬松的褲子，便于如廁，我們也會(huì)多提醒和幫助他?！薄敖裉鞂氊惢顒?dòng)完成得很好，還大膽發(fā)言了兩次，回家要表?yè)P(yáng)一下孩子啊！”……老師只有對(duì)每個(gè)幼兒都有比較深入的關(guān)注和了解，向家長(zhǎng)反映情況時(shí)才能做到表述準(zhǔn)確、建議有效。
2.細(xì)節(jié)體現(xiàn)在以幼兒為本的教育活動(dòng)中
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行放大和強(qiáng)化，讓它們成為幼兒上進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子默默地把午睡時(shí)的鞋子擺放整齊時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他成為自我管理的榜樣；當(dāng)幼兒犯了錯(cuò)誤可以主動(dòng)承認(rèn)時(shí)，要肯定他敢于面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣，讓大家知道誠(chéng)實(shí)的重要性；對(duì)內(nèi)向的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，為他們?cè)鰪?qiáng)自信。教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園觀摩幼兒教學(xué)和活動(dòng)，通過(guò)參與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解并認(rèn)同幼兒園的教育理念和培養(yǎng)方式，家園合力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
3.細(xì)節(jié)體現(xiàn)在教師的言行態(tài)度上
教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。正所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。每一天從家長(zhǎng)手中接過(guò)孩子時(shí)，從老師微笑的表情、溫暖的擁抱、親切的問(wèn)候中幼兒開始了一天的愉快生活。教師與家長(zhǎng)交流溝通時(shí)，要有策略地向家長(zhǎng)描述幼兒的行為，先肯定幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，再巧妙提出問(wèn)題和建議，使家長(zhǎng)感到教師對(duì)孩子是充滿關(guān)愛的，即使批評(píng)也是善意的，從而愿意接受教師的意見和建議。切忌以告狀的形式來(lái)作為談話的開始，或者當(dāng)著其他家長(zhǎng)和幼兒的面，指責(zé)某一個(gè)幼兒的表現(xiàn)。
四、有針對(duì)性地幫助家長(zhǎng)提升科學(xué)育兒的能力
第9篇：對(duì)幼兒的教育建議范文
我們通過(guò)多渠道的宣傳活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園的一日生活常規(guī)，促進(jìn)家園間的信息交流。
1、宣傳櫥窗。我園在門廳顯要位置設(shè)置了家園宣傳欄，每學(xué)期根據(jù)教育要求出2-3期，向家長(zhǎng)介紹園內(nèi)發(fā)生的大事、學(xué)前教育動(dòng)態(tài)、孩子的各項(xiàng)活動(dòng)以及有關(guān)科學(xué)育兒等方面的知識(shí)；每個(gè)班級(jí)在門口也設(shè)置了“家園聯(lián)系”欄，每月一期，內(nèi)容涉及到幼兒衛(wèi)生保健、家教成功經(jīng)驗(yàn)、幼兒園教育內(nèi)容和信息等多方面。通過(guò)宣傳櫥窗，向廣大教師和家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育的重要性、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、保教知識(shí)等，同時(shí)也成為了家長(zhǎng)和老師的溝通渠道。不少家長(zhǎng)利用接孩子的時(shí)間、教師利用課余時(shí)間，認(rèn)真閱讀、接受信息并付諸實(shí)踐。
2、書刊宣傳。我園為讓家長(zhǎng)從理論上較系統(tǒng)的了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，更科學(xué)的教育孩子。我們定期向家長(zhǎng)發(fā)放了《家庭教育活頁(yè)文選》等多種書刊，并堅(jiān)持為家長(zhǎng)們訂閱了《早期教育》、《幼教園地》等雜志，開拓家長(zhǎng)視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
3、材料宣傳。我園通過(guò)每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家長(zhǎng)園地》，每周一反饋的《家園聯(lián)系冊(cè)》，定期向家長(zhǎng)宣傳保教知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)例指導(dǎo)。我們還創(chuàng)辦了《家園共育》小報(bào)，內(nèi)容有教師的“教育心得”、家長(zhǎng)的“育兒經(jīng)驗(yàn)”、孩子的“佳作欣賞”等多個(gè)專欄，成功架設(shè)了家園溝通的橋梁。
二、開展活動(dòng)，促進(jìn)家園合作共育
為了實(shí)現(xiàn)家園兩輪互動(dòng)，協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，我園開展了一系列豐富多采的活動(dòng)，開創(chuàng)了家園合作共育的新局面。
1、成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”。近幾年，我園充分利用家長(zhǎng)群學(xué)歷高、素質(zhì)高、理念新的特點(diǎn)，采用招聘、參與、交流等方式，吸納家長(zhǎng)參與幼兒園的管理與教學(xué)，專門成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”，并制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，定期開會(huì)、座談、探討家教工作、幼兒園管理工作和家園聯(lián)系等情況，廣泛聽取他們的意見和建議，解決家園溝通中的障礙，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的家園互動(dòng)。
2、定期開展家庭教育講座。針對(duì)目前家庭教育存在的重視智育，忽視德育；
超前教育，任其發(fā)展；濫用獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)照過(guò)度等問(wèn)題，我園認(rèn)為要提高保教質(zhì)量，必須首先從更新家長(zhǎng)的觀念入手，為此，我園每學(xué)期都聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者通過(guò)講座、報(bào)告、看錄象等形式向家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，我們聘請(qǐng)了有豐富經(jīng)驗(yàn)的葉大夫?yàn)榇蠹易隽恕洞杭境Ｒ姴〉念A(yù)防》報(bào)告，并組織家長(zhǎng)觀看了《金色童年》系列講座，《0歲方案》以及王才貴教授的新經(jīng)典導(dǎo)讀活動(dòng)錄象，使家長(zhǎng)們受益非淺，從根本上提高了家長(zhǎng)的育兒水平。
3、定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。我園定于每年舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)園觀看幼兒在園的一日活動(dòng)，聽課、評(píng)課，了解幼兒在園的種種表現(xiàn)和發(fā)展情況，親身感受幼兒在園的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，同時(shí)，和教師進(jìn)行有針對(duì)性的聯(lián)系和探討，以尋求更有效的教育方法，使教育達(dá)到最優(yōu)化。
4、開展家園聯(lián)歡會(huì)。每年的“六一節(jié)”、“元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動(dòng)。每個(gè)孩子都準(zhǔn)備精彩的節(jié)目，并在和家長(zhǎng)的共同合作中，讓家長(zhǎng)了解孩子的興趣和需要，以轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和行為。而且通過(guò)家園同樂活動(dòng)，促進(jìn)孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)的交流，為每位幼兒都提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，深受家長(zhǎng)的歡迎。
5、開展運(yùn)動(dòng)會(huì)等比賽活動(dòng)。我們每年召開春、秋兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，并設(shè)計(jì)了“趕小豬”、“踩氣球”等多項(xiàng)親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子在緊張而又愉快的氣氛中完成比賽，既鍛煉了孩子體質(zhì)，又增進(jìn)了親子間的交流。另外，我們還組織了“生活技能比賽”、“歌詠比賽”等活動(dòng)，在家長(zhǎng)與孩子的合作中，既增強(qiáng)了孩子的自信心，又讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何與孩子相處。
6、新學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是增進(jìn)家園合作的重要途徑。新學(xué)期開始，我園各班都要針對(duì)不同階段幼兒的發(fā)展情況和家長(zhǎng)的思想狀態(tài)，召開家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)議內(nèi)容主要包括園里的工作匯報(bào)、孩子的分析評(píng)定、需要家長(zhǎng)配合的事情，最后要請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見和建議。教師和家長(zhǎng)在這一段時(shí)間內(nèi)，共同對(duì)幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，研究并找出對(duì)策，以確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開展。
7、膳食品嘗活動(dòng)。每學(xué)期,我園都要邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)我園進(jìn)行“膳食品嘗活動(dòng)”。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看幼兒食品的制作過(guò)程，親自品嘗幼兒食品的味道，然后在“色、香、味”和營(yíng)養(yǎng)搭配上提出意見和建議，從而更好的改進(jìn)和提高膳食質(zhì)量，促使幼兒健康成長(zhǎng)。
8、“家園銜接”親子活動(dòng)。為使新入園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，我園利用的雙休日時(shí)間開展了“家園銜接”親子活動(dòng)。本活動(dòng)采取家長(zhǎng)陪伴的方式，通過(guò)讓家長(zhǎng)和孩子一起參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒在正式開學(xué)之前，漸漸熟識(shí)幼兒園環(huán)境及班內(nèi)老師，慢慢消除幼兒在陌生環(huán)境中的恐懼心理。這一活動(dòng)的開展不僅使幼兒很順利的度過(guò)了家與園之間的銜接，而且還可以使家長(zhǎng)從中了解到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，老師在與家長(zhǎng)的交談中也了解了孩子的個(gè)性特點(diǎn)，為更好的開展保教工作做好了準(zhǔn)備。
通過(guò)以上
各項(xiàng)活動(dòng)的開展，不僅能幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的發(fā)展情況，不斷增強(qiáng)對(duì)教育的重視度，提高教育素質(zhì)，更重要的是,在家園間的相互交流合作中，教師與家長(zhǎng)建立起了真誠(chéng)的伙伴、互動(dòng)關(guān)系，使教育形成合力，促進(jìn)了幼兒健康、全面的發(fā)展。
三、及時(shí)反饋，促進(jìn)家園共同提高
我園十分重視家長(zhǎng)的反饋意見，通過(guò)開展多途徑的反饋活動(dòng)，及時(shí)分析家長(zhǎng)們反饋回的信息，認(rèn)真整改，來(lái)促進(jìn)家園的共同提高。
1、發(fā)放“家長(zhǎng)評(píng)教表”。我園每學(xué)期末都發(fā)放“家長(zhǎng)評(píng)教表”，通過(guò)書面形式向家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的建議，教師的“育兒觀念”、“奉獻(xiàn)精神”、“幼兒在園發(fā)生的安全事故”等多個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查，并及時(shí)收集反饋信息，從中了解幼兒園教育存在的問(wèn)題和整體水平，適時(shí)調(diào)整我園的目標(biāo)、計(jì)劃及管理方法。
2、各項(xiàng)活動(dòng)后的反饋。在每次活動(dòng)開展后，如“六一”、“元旦”、“開放日”結(jié)束后，我們都請(qǐng)每一位家長(zhǎng)提出意見和建議，教師整理、匯總家長(zhǎng)的反饋信息，及時(shí)了解家長(zhǎng)的心聲，不斷改進(jìn)自己的工作，和家長(zhǎng)攜手教育好孩子。
3、建立“家長(zhǎng)信箱”。我園在門口設(shè)立了“家長(zhǎng)信箱”，請(qǐng)家長(zhǎng)隨時(shí)向我們反饋情況、意見及建議，并定期開箱，匯總信息，及時(shí)改進(jìn)工作。