流體力學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：汽車；空氣動(dòng)力；計(jì)算流體力學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0180-03

流體力學(xué)是人們?cè)诶昧黧w的過(guò)程中逐漸形成的一門學(xué)科，它起源于阿基米德對(duì)浮力的研究，由于數(shù)理學(xué)科和流體工程學(xué)科相互推動(dòng)而得到發(fā)展[1]?，F(xiàn)如今已經(jīng)成為航空航天、車輛、機(jī)械、環(huán)境生物等工程學(xué)科的基礎(chǔ)之一。通過(guò)對(duì)流體力學(xué)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合汽車工況，發(fā)現(xiàn)流體力學(xué)在汽車設(shè)計(jì)中具有重要的應(yīng)用。

汽車自19世紀(jì)末誕生至今，汽車工業(yè)以驚人的速度發(fā)展。當(dāng)今21世紀(jì)科技突飛猛進(jìn)，汽車工業(yè)已成為與人類生活息息相關(guān)的時(shí)代驕子。近年來(lái)，國(guó)家加大交通設(shè)施的投資建設(shè)，高速公路、高架橋等交通網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，不僅縮短了城市之間的距離，更極大地改善了人的日常生活。為減少汽車的能耗、汽車的操縱穩(wěn)定性以及改善汽車的動(dòng)力性，對(duì)汽車設(shè)計(jì)中的安全性、環(huán)保性提出了更高的要求[2]。為此，本文以流體力學(xué)基本理論，對(duì)汽車行駛時(shí)的空氣阻力、汽車表面受到的壓力、氣動(dòng)升力、氣動(dòng)側(cè)力等不可忽視的關(guān)鍵因素進(jìn)行理論分析，探討流體力學(xué)在汽車研究方面的應(yīng)用。

一、基于流體力學(xué)的汽車空氣阻力分析

汽車直線行駛時(shí)受到的空氣作用力在行駛方向上的分力稱為空氣阻力?？諝庾枇χ饕譃槟Σ磷枇蛪毫ψ枇?，期中壓力阻力約占空氣阻力的91%，成為汽車阻力的主要作用?？諝庾鳛榱黧w，具有粘性，根據(jù)牛頓定律，粘性流體在流動(dòng)過(guò)程中層與層之間存在相互作用，空氣在車身表面產(chǎn)生的切向力即為摩擦阻力，這是合力在行駛方向的分力；而作用在汽車車身表面上的法向壓力的合力稱之為壓力阻力，可分為形狀阻力、干擾阻力、內(nèi)循環(huán)阻力和誘導(dǎo)阻力。其中，形狀阻力是壓力阻力的主要部分，并與車身形狀有直接關(guān)系，是影響空氣阻力的主要因素；干擾阻力是車身表面凸起物引起的氣流干擾而產(chǎn)生的阻力，只占?jí)毫ψ枇Φ?4%；內(nèi)循環(huán)阻力（12%）是空氣流經(jīng)車體內(nèi)部時(shí)構(gòu)成的阻力；誘導(dǎo)阻力（7%）也叫壓差力，是由于流經(jīng)車頂?shù)臍饬魉俣却笥诹鹘?jīng)車底的氣流速度，使得車底的空氣壓力大于車頂，從而空氣作用在車身上的垂直方向的壓力形成壓力差[3，4]，如圖1所示。

空氣阻力是影響燃油消耗的重要因素。最大限度地減小整車空氣阻力是降低油耗的有效方法，降低油耗的同時(shí)也能減少排放并降低使用成本[5]。有試驗(yàn)表明，空氣阻力系數(shù)每降低10%，燃油節(jié)省7%左右。因此，減小空氣阻力主要依賴于空氣阻力系數(shù)的減小[4]。目前，汽車空氣阻力的計(jì)算或仿真多以流體仿真為基礎(chǔ)，從動(dòng)力學(xué)理論出發(fā)，利用相應(yīng)的物理模型，建立相關(guān)流體運(yùn)動(dòng)模型。采用的軟件有PowerFLOW、FLUENT、CFD等。多年以來(lái)，PowerFLOW分析軟件是汽車行業(yè)中空氣動(dòng)力學(xué)的重要工具。利用此軟件可以分析整車的總體空氣阻力數(shù)據(jù)外，也可以充分利用流場(chǎng)數(shù)據(jù)，研究環(huán)繞整個(gè)車身的空氣流體動(dòng)力學(xué)行為，研究阻力的細(xì)化、量化等，以此來(lái)指導(dǎo)汽車設(shè)計(jì)并優(yōu)化[5]。

二、基于流體力學(xué)的汽車表面壓力分析

汽車行駛時(shí)，前方氣流首先與車身前部作用，使氣流受阻，降低速度，在氣流壓力作用下，車頭前部形成一個(gè)正壓區(qū)，汽車周圍的壓強(qiáng)分布如圖2所示。這部分氣流分為兩股，一部分通過(guò)發(fā)動(dòng)機(jī)罩、前擋風(fēng)玻璃、駕駛室頂向后流去；另一部分，通過(guò)車身下部，向車尾流去，如圖2 b）中所示。流向上方的這股氣流在流經(jīng)車頭上緣時(shí)，由于緣角半徑相對(duì)較小，氣流來(lái)不及轉(zhuǎn)折，導(dǎo)致局部分離，所以在上緣角附近存在很大的吸力峰。隨后，氣流又重新附著在發(fā)動(dòng)機(jī)罩上。

傳統(tǒng)的汽車外形設(shè)計(jì)、壓力分析等以風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)研究為主，實(shí)驗(yàn)成本極高[4，6]，對(duì)汽車外形的氣動(dòng)特性研究十分困難。計(jì)算流體力學(xué)（CFD）是流體力學(xué)的一個(gè)重要分支，以計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)值計(jì)算方法的發(fā)展為基礎(chǔ)，是流體力學(xué)理論分析、計(jì)算科學(xué)及數(shù)值計(jì)算方法共同發(fā)展的產(chǎn)物。伴隨著CFD方法的不斷發(fā)展、進(jìn)步，利用CFD軟件分析汽車氣動(dòng)性能成為可能。采用這一軟件對(duì)空氣動(dòng)力學(xué)的計(jì)算，能夠較為精確地分析汽車三維外流場(chǎng)，準(zhǔn)確的研究汽車表面壓力，可以幫助工程技術(shù)人員直觀、深入地分析汽車氣動(dòng)特性；更重要的是相對(duì)于實(shí)驗(yàn)分析，CFD軟件研究可以縮短汽車設(shè)計(jì)研發(fā)周期、降低成本。

三、基于流體力學(xué)在氣動(dòng)升力分析中的應(yīng)用

汽車氣動(dòng)升力的來(lái)源與機(jī)翼類似，由于汽車是在地面上行駛，地面效應(yīng)是影響汽車氣動(dòng)升力的重要因素。汽車氣動(dòng)升力包括壓差升力和粘性升力，其中壓差升力占主要部分。壓差升力一方面是由于汽車上下表面曲率不同，形成上下表面壓差產(chǎn)生；另一方面是由于地面效應(yīng)，汽車底部和地面之間形成了一個(gè)類似于漸縮噴管的氣流通道，使得汽車底部形成負(fù)升力。

研究表明，當(dāng)汽車速度超過(guò)70km/h，車身所受的氣動(dòng)力成為影響汽車性能的主要因素之一[7]。汽車在行駛中，氣動(dòng)升力隨車速的提高，對(duì)汽車的穩(wěn)定性和經(jīng)濟(jì)性有一定的影響。氣動(dòng)升力的存在降低了汽車輪胎對(duì)地面的壓力，影響了汽車的動(dòng)力性和制動(dòng)性能；同時(shí)，氣動(dòng)升力的存在降低了輪胎的側(cè)向附著力和側(cè)偏剛度，從而影響了汽車的操縱穩(wěn)定性[8]。

當(dāng)汽車高速行駛時(shí)，氣動(dòng)力對(duì)汽車各性能的影響占主要地位。隨著汽車速度的增加，汽車的滾動(dòng)阻力受氣動(dòng)升力的影響逐漸減??；而汽車的氣動(dòng)阻力則隨著車速的增加迅速提高。研究表明，當(dāng)汽車車速為70km/h左右時(shí)，汽車所受的氣動(dòng)阻力和滾動(dòng)阻力幾乎相同。當(dāng)汽車車速大于150km/h后，所受的氣動(dòng)阻力是滾動(dòng)阻力的2―3倍。顯然，汽車高速行駛時(shí)，氣動(dòng)升力的影響則更為顯著。所以為了保證安全，對(duì)高速行駛時(shí)的氣動(dòng)升力提出了更高的要求[9]。

空氣作為汽車受力分析中的主要流體，在流過(guò)汽車車身的整個(gè)過(guò)程都受流體質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒和能量守恒等流體力學(xué)的支配。計(jì)算流體力學(xué)就是通過(guò)這些基本的控制方程來(lái)分析汽車周圍流場(chǎng)中空氣的運(yùn)動(dòng)。在理論方面，對(duì)氣動(dòng)阻力和氣動(dòng)升力的研究是根據(jù)伯努利提出的“路徑理論”為基礎(chǔ)進(jìn)行分析[10]，這一理論基礎(chǔ)便是流體動(dòng)力學(xué)，理論中要充分考慮雷諾數(shù)、流態(tài)等基本流體動(dòng)力學(xué)要素；在數(shù)值計(jì)算上，也主要是基于氣動(dòng)力學(xué)計(jì)算的流體模型進(jìn)行分析。當(dāng)今社會(huì)，車輛的設(shè)計(jì)速度和公路允許的行車速度越來(lái)越快，所以解決高速行駛時(shí)發(fā)飄的問(wèn)題是非常有必要而且是保障駕駛安全的重要舉措。

四、流體力學(xué)在氣動(dòng)側(cè)力分析中的作用

危險(xiǎn)不一定來(lái)自背后，危險(xiǎn)也會(huì)來(lái)自側(cè)面。在高速下發(fā)生的交通事故，除了氣動(dòng)升力的作用外，還有相當(dāng)一部分是由于氣動(dòng)側(cè)力的作用。當(dāng)氣流與汽車的縱對(duì)稱面平行時(shí)，是不存在氣動(dòng)側(cè)向力的。但在汽車實(shí)際行駛中，氣流不會(huì)總是與汽車的縱對(duì)稱面平行，當(dāng)氣流與汽車存在橫偏角時(shí)，汽車都會(huì)產(chǎn)生氣動(dòng)側(cè)向力。也就是說(shuō)側(cè)向力的來(lái)源就是由于受到了側(cè)向氣流的作用。在實(shí)際h境中側(cè)向來(lái)流的來(lái)源比較復(fù)雜，如自然界陣風(fēng)、汽車駛過(guò)大橋、車輛超車等情況。

氣動(dòng)側(cè)力對(duì)汽車性能影響的研究是一個(gè)較廣泛的領(lǐng)域，而且對(duì)汽車主要性能有著不可忽略的影響[11]。汽車受側(cè)向風(fēng)時(shí)，在車身側(cè)板處就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的氣流。這一氣流的存在不但破壞了駕駛室與車身之間正常的小渦流狀態(tài)，而且還會(huì)形成旋渦稠密氣流區(qū)，增大車身正前方的阻力，使汽車相對(duì)原直線行駛方向發(fā)生偏移，造成潛在危險(xiǎn)[12]，因此，氣動(dòng)側(cè)力也是汽車設(shè)計(jì)中必須分析的一個(gè)重要因素之一。

自然界中的側(cè)向風(fēng)變化非常復(fù)雜，側(cè)風(fēng)的方向、波長(zhǎng)的變化等都對(duì)流場(chǎng)產(chǎn)生重要影響，所以氣動(dòng)側(cè)力的分析相對(duì)更加復(fù)雜。采用復(fù)雜的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)方法可以對(duì)側(cè)風(fēng)進(jìn)行研究，但利用風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)汽車遇到側(cè)風(fēng)的復(fù)雜工況是非常困難的。而采用計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)（CFD）方法研究瞬態(tài)側(cè)風(fēng)是非常有效的，且能夠提供更多的瞬態(tài)變化信息，可對(duì)實(shí)際行駛過(guò)程中的汽車氣動(dòng)性能進(jìn)行更深入的研究[13]。

五、結(jié)語(yǔ)

流體力學(xué)相關(guān)理論及對(duì)應(yīng)的軟件在汽車研究設(shè)計(jì)中的應(yīng)用受到越來(lái)越多的關(guān)注，不但可以節(jié)約成本、優(yōu)化設(shè)計(jì)效果，相關(guān)軟件的使用也使設(shè)計(jì)更科學(xué)、安全、環(huán)保和人性化?，F(xiàn)代汽車設(shè)計(jì)中，車輛的設(shè)計(jì)速度和公路允許的行車速度越來(lái)越快，空氣阻力是影響車輛動(dòng)力性、燃油經(jīng)濟(jì)性等汽車性能的重要影響因素，汽車的安全性能是當(dāng)今人們高質(zhì)量生活水平能得以保證的前提。充分利用流體力學(xué)在汽車空氣阻力、壓力、氣動(dòng)力等方面的應(yīng)用來(lái)提高車輛各方面的性能。流體力學(xué)與汽車設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的交叉，將對(duì)汽車實(shí)車造型與分析評(píng)價(jià)產(chǎn)生重大影響，逐漸成為汽車產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)的主要理論知識(shí)。

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第2篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

Abstract: Engineering fluid mechanics course is an important professional basic course for petro related majors with a strong in theory, logic and applicability which provides a broad space for developing students' innovation thinking and creativity. In the course teaching, the innovation thinking teaching is promoted and many teaching methods such as inquiry learning, self discussion learning, problem environment learning, topic study type and comprehensive practice type are adopted to cultivate students' innovation thinking and plays an important role for training students' innovation thinking ability.

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維；教學(xué)法

Key words: engineering fluid mechanics; innovation education; innovation thinking; didactics

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）12-0208-02

0 引言

鉆井、采油工藝、煉油設(shè)備、油品儲(chǔ)存和運(yùn)輸，都離不開管、罐、泵的設(shè)計(jì)與使用，這就涉及到流體力學(xué)的許多方面，諸如分析流體在管道內(nèi)的流體規(guī)律，壓力、阻力、流速和輸量的關(guān)系，據(jù)以設(shè)計(jì)管徑，校核管材強(qiáng)度，布置管線以及選擇泵的大小和類型，設(shè)計(jì)泵的安裝位置等；我們也需要用流體力學(xué)原理分析校核油罐或其他儲(chǔ)液容器的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度；估計(jì)容器、油罐車、油罐的裝卸時(shí)間；解釋有關(guān)氣蝕、水擊等現(xiàn)象；以及了解計(jì)量用的水力儀表的原理等。有時(shí)還會(huì)遇到輸送“三高”原油、增粘或降粘劑以及某些化工產(chǎn)品，這就涉及到非牛頓流體的力學(xué)原理。所有這些，都要求從事石油工藝技術(shù)的科學(xué)工作者必須具備工程流體力學(xué)的知識(shí)，以便在工程的建設(shè)和管理中，更好地發(fā)揮作用。因此，如何能使“工程流體力學(xué)”的基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)際工程應(yīng)用被學(xué)生更好地掌握，是授課教師面臨的問(wèn)題。

1 在“工程流體力學(xué)”課程中推行創(chuàng)新思維教學(xué)法的必要性

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿??！睍r(shí)代呼喚創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要特點(diǎn)的素質(zhì)教育。

思維是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征，但若是僅有普通的感性認(rèn)識(shí)和感性思維，人類就不可能取得如此絢爛多彩的發(fā)明創(chuàng)造。可以說(shuō)，人類社會(huì)方方面面的發(fā)展進(jìn)步，無(wú)不是人類創(chuàng)新思維的結(jié)果，無(wú)不是人類智慧的結(jié)晶。所謂創(chuàng)新思維就是超越固有的常態(tài)思維模式，多角度、多側(cè)面地思考事物的特性，并通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中科學(xué)思考問(wèn)題，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后又在理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下開展活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)和思考。這種形式循環(huán)往復(fù)，使認(rèn)識(shí)不斷深化，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維在活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、思考中不斷形成，創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。

“工程流體力學(xué)”課程屬于力學(xué)的一個(gè)分支。它研究流體的平衡和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，以及流體與固體的互相作用的力學(xué)特點(diǎn)，用以分析解決工程設(shè)計(jì)和使用的實(shí)際問(wèn)題，是一門既有豐富理論知識(shí)，又包含大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程，所以在“工程流體力學(xué)”教學(xué)中推行“創(chuàng)新思維教學(xué)法”是本課程自身特點(diǎn)決定的，是本課程教學(xué)要求的需要，是新時(shí)期我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)石油工程人才的需要。

2 在“工程流體力學(xué)”課程中推行創(chuàng)新思維教學(xué)法的主要做法

在課程教學(xué)中，我們靈活采用了探究發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)研討式、問(wèn)題情景式、綜合實(shí)踐式等各種教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.1 探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的職責(zé)主要不是在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；對(duì)學(xué)生不只是傳授知識(shí)，而更重要的是激活思維，變“教”為“導(dǎo)”，要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新。由于學(xué)生的思維尚處于不成熟向成熟發(fā)展的階段，所以教師有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，特別是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索、有所創(chuàng)新的發(fā)展。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲取結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。如對(duì)于應(yīng)用型的內(nèi)容，包括孔口出流及管嘴出流、有壓管道流動(dòng)、明渠流動(dòng)問(wèn)題。為了幫助學(xué)生既加深對(duì)基本概念、基本理論的理解，又能掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師應(yīng)選取具有工程實(shí)際背景的典型例題作為研究?jī)?nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、課堂集體討論等形式解決問(wèn)題，并找出最合理的解答。又比如圓管層流的研究不外乎采用兩種方法，一種是分布參數(shù)法，以N-S方程為基礎(chǔ)，求其偏微分方程組的特解；另一種是集中參數(shù)法，以受力平衡法來(lái)討論。對(duì)這兩種方法來(lái)說(shuō)若研究的圓管放置的位置不同，又可分為任意傾斜放置及水平放置。這樣一來(lái)，實(shí)際采用的研究方法就有四種。一種為N-S方程，管道傾斜放置；二種為N-S方程，管道水平放置；三種為力平衡方程，管道傾斜放置；四種為力平衡方程，管道水平放置。讓學(xué)生自己分析比較各種不同方法特征，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)不同方法的特點(diǎn)、規(guī)律，進(jìn)而才能有全面正確深刻的理解。

2.2 自學(xué)研討式教學(xué)法 為發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，我們根據(jù)課程不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，在適當(dāng)時(shí)機(jī)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展研討，并在自學(xué)研討中，注重引導(dǎo)學(xué)生把抽象思維訓(xùn)練與形象思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練與收斂思維訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練與正確思維訓(xùn)練與正向思維等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。同時(shí)，我們?cè)谡n程教授的各個(gè)環(huán)節(jié)，還注重構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課程教學(xué)模式，把接受性、主動(dòng)性、活動(dòng)性、問(wèn)題探究性等自主創(chuàng)新性教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，促使師生間、學(xué)生間的多向和諧互動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

在安排自學(xué)過(guò)程中，教師要注意避免學(xué)員出現(xiàn)“自學(xué)不學(xué)，學(xué)而不思，思而不動(dòng)”等現(xiàn)象，有效的措施之一就是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，即在安排自學(xué)內(nèi)容時(shí)，同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)，用完成這個(gè)任務(wù)作為動(dòng)力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。比如，在講授堰流時(shí)，寬頂堰溢流、薄壁堰溢流和實(shí)用堰溢流它們的流量計(jì)算公式都是相同的，只是公式中不同情況下的流量系數(shù)不同而已。在講授粘性流體運(yùn)動(dòng)微分方程、紊流速度分布公式等內(nèi)容時(shí)，只需要從物理概念上作簡(jiǎn)要說(shuō)明即可，這樣處理讓學(xué)生有了更多的獨(dú)立思考和自學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.3 問(wèn)題情景式教學(xué)法 創(chuàng)新教學(xué)方法，就是要改變過(guò)去的傳統(tǒng)教法，努力創(chuàng)造設(shè)問(wèn)題的情景與和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生通過(guò)生疑、質(zhì)疑、解疑等活動(dòng)提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。為此，我們特別注重教學(xué)活動(dòng)策略的選擇和運(yùn)用，充分借助各種教學(xué)手段，巧設(shè)問(wèn)題情景，把情景創(chuàng)設(shè)策略、多向互動(dòng)策略與問(wèn)題策略結(jié)合運(yùn)用，綜合發(fā)揮教學(xué)策略的整體效應(yīng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考探究、質(zhì)疑問(wèn)難、自我歸納辨析習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)、發(fā)展思維的目的。比如，在講流體表面張力特性時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)“舊常生活中我們可以看到什么現(xiàn)象能表明流體的表面張力特性？”此時(shí)學(xué)生都會(huì)非常積極的思考，隨后向大家舉例,比如說(shuō)我們常?？吹降乃螒覓煸谒堫^出口處，水銀在平滑表面上成球形滾動(dòng)等現(xiàn)象。通過(guò)這樣的提問(wèn)與回答，可以把學(xué)生的注意力完全集中在你所講述的內(nèi)容上，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在說(shuō)明課程所要掌握和了解的內(nèi)容時(shí)，先提出許多與實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，諸如：在講解水壩的閘門會(huì)承受多大的力，高爾夫球表面為什么要做成凹凸不平的，暖氣管道應(yīng)如何設(shè)計(jì)，等等。通過(guò)這些問(wèn)題的提出,學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)這門課以后，能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決哪些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，就不會(huì)盲目地學(xué)，并且在學(xué)過(guò)相關(guān)章節(jié)后，教師再次提出問(wèn)題并給予答案或讓學(xué)生自己解答，從而不僅增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也大力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。在這門課程的一開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.4 課題研究式教學(xué)法 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)如食物的名稱、概念、事實(shí)等，通過(guò)教師講解可以掌握或記憶；程序性知識(shí)主要涉及原理、規(guī)則、定律等的理解與應(yīng)用以及解決問(wèn)題的技能、方法與策略的形成、情感體驗(yàn)等，這類知識(shí)不能單憑傳授，還要求學(xué)生通過(guò)自主研究探索、親身體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能內(nèi)化和占有?！肮こ塘黧w力學(xué)”中既有經(jīng)典成熟的理論知識(shí)、技術(shù)方法，又有許多需要進(jìn)一步完善發(fā)展、深入探尋研究的地方，尤其適宜于在教學(xué)中針對(duì)性開展專題研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。比如，在講授“水力摩阻”時(shí)，針對(duì)鋼質(zhì)管線水力摩阻較大的特點(diǎn)，開展“水力減阻技術(shù)”研究；在講授“壓力管路水力計(jì)算及工藝設(shè)計(jì)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)其涉及大量公式、過(guò)程復(fù)雜、手工計(jì)算效率低、誤差大等情況，讓學(xué)生編制“工藝計(jì)算軟件”，等等。此外，我們?cè)谡n程綜合設(shè)計(jì)中，改變了過(guò)去一年同一題目，人人同一題目的傳統(tǒng)做法，而根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展前沿，設(shè)置多個(gè)題目，讓學(xué)生自由選擇，自由組合，采取“分層互促、小組合作”的形式，促使學(xué)生自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.5 綜合實(shí)踐式教學(xué)法 如何讓學(xué)生牢固并靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，我們認(rèn)為僅憑課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室演示等傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如：在講授描述流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法――拉格朗日法和歐拉法時(shí)，可以帶學(xué)生到公園劃船，在船上講清拉格朗日法； 到水文站，在水文站上講清歐拉法。在講動(dòng)量方程的應(yīng)用時(shí)可以到有關(guān)的水文站或水泵站現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)測(cè)鎮(zhèn)墩的受力，與理論計(jì)算作比較。在計(jì)算曲面的靜水壓力的豎向分力時(shí)，需要建立壓力體概念，而在有些復(fù)雜情況下，如何畫出壓力體，以及如何判斷壓力體的虛實(shí)比較困難，這就需要借助于光盤，利用電教中心的多媒體教室作動(dòng)態(tài)的演示。

3 結(jié)語(yǔ)

《工程流體力學(xué)》課程是面向工程應(yīng)用人才的課程，所以教學(xué)核心始終是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。為此，在課程教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持推行創(chuàng)新思維教學(xué)法，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論、公式等進(jìn)行質(zhì)疑研究、探索研究，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；應(yīng)用創(chuàng)新教育先進(jìn)的理念和思想，轉(zhuǎn)變教育觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀，始終把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法放在首位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李著信.創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)[M].第二版.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2003.

第3篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

隨著課程改革的不斷深入，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容。立體引學(xué)式教學(xué)理念提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。作為一線的六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，如何利用現(xiàn)有的六年級(jí)數(shù)學(xué)教材，在立體引學(xué)式教學(xué)理念下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本人根據(jù)自己多年的六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和對(duì)立體引學(xué)式教學(xué)理念的理解，提出如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)統(tǒng)一

立體引學(xué)式教學(xué)理念將課堂教學(xué)的目標(biāo)界定為“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三維目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，最終的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一方面要完成本年級(jí)新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生良好的情感態(tài)度，達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的最終目的。而我們又常常聽到一些教師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目連中下等生都應(yīng)該做得起來(lái)，可練習(xí)考試的時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過(guò)失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡(jiǎn)單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，課堂教學(xué)中，在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，課堂上目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基礎(chǔ)的知識(shí)、最基本的概念，教師更要舍得花時(shí)間，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處，“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。

二、利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力

現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)立體引學(xué)式教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力？實(shí)踐證明，通過(guò)改編例題、習(xí)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

（一）改編例題促思考，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

立體引學(xué)式教學(xué)理念指出，要在教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)改編例題、習(xí)題等方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，又提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

例如：在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一部分，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說(shuō)明“能約分的先約分再乘比較方便”。我在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法、并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道題：〖SX（〗2〖〗999〖SX）〗×7777，激趣說(shuō)：看哪位同學(xué)計(jì)算得又對(duì)又快。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與7777相乘比較麻煩時(shí)，就啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：看題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡(jiǎn)便呢？許多學(xué)生通過(guò)思考，恍然大悟，自覺(jué)地運(yùn)用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，得出了分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地做計(jì)算效果好得多。

（二）改編例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

立體引學(xué)式教學(xué)理念指出，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將會(huì)起到積極的作用。

例如在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？”這一工程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改成：

（1）乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天。

（2）乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍。

（3）乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3

……

還可將問(wèn)題改為：

（1）兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的？

（2）兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的？

（3）甲獨(dú)修2天后，剩下的乙獨(dú)修還需幾天？

……

這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的發(fā)揮。“源于教材，高于教材”的教學(xué)機(jī)制，在本堂課也得到充分體現(xiàn)。

（三）改編例題促思辨，提高學(xué)生自我反思能力。

反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。教學(xué)中，如能適時(shí)地運(yùn)用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達(dá)到有效防治錯(cuò)誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。

（1）前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生在解答有關(guān)問(wèn)題時(shí)易錯(cuò)的一些情況，通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、辨析，防患于未然。

（2）反饋矯正。即當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，通過(guò)改編例題或習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，學(xué)生在繼續(xù)練習(xí)中產(chǎn)生頓悟，從而有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自我反思能力。

第4篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

杭州市蕭山區(qū)第一人民醫(yī)院 浙江省杭州市

【摘　要】目的：觀察PICC 在腫瘤血液科的應(yīng)用效果，探討相關(guān)的護(hù)理措施。方法：選取2013 年11 月～ 2014 年11 月之間我院腫瘤血液科收治的腫瘤血液患者200 例，將其隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組，每組各50 例，均采用PICC 穿刺進(jìn)行化療，前者給予常規(guī)護(hù)理，后者給予相應(yīng)的整體性護(hù)理，比較護(hù)理效果。結(jié)果：對(duì)照組患者的一次性置管成功率為79.0%，小于觀察組（98.0%），P<0.05，差異顯著；對(duì)照組的并發(fā)癥發(fā)生率為22.0%，大于觀察組（4.0%），P<0.05，差異顯著。結(jié)論：采用PICC 穿刺治療腫瘤血液科患者，同時(shí)輔以有針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)，有助于一次性穿刺成功，減輕患者的痛苦，而且并發(fā)癥較少，安全性高，值得在臨床上進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞 PICC；腫瘤血液科；并發(fā)癥；護(hù)理干預(yù)

化療是目前治療腫瘤的主要方式，以靜脈途徑給予化療藥物，有助于患者的臨床癥狀得到減輕，然而化療期間產(chǎn)生的不良反應(yīng)會(huì)使患者的身體健康受到嚴(yán)重影響，極大降低其生活質(zhì)量，一些患者甚至?xí)x擇中斷治療[1]。以往深靜脈穿刺的方法會(huì)造成較大創(chuàng)傷，而且并發(fā)癥發(fā)生率高，將中心靜脈導(dǎo)管置入外周靜脈不僅操作簡(jiǎn)單，而且安全性高。我院探討了PICC 在腫瘤血液科的應(yīng)用效果與護(hù)理措施，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013 年11 月～ 2014 年11 月之間我院腫瘤血液科收治的腫瘤血液患者200 例，均與有關(guān)的診斷標(biāo)準(zhǔn)相符合，且經(jīng)過(guò)胸部CT、X 線片等輔助診斷確診。將所有患者隨機(jī)均分為兩組，對(duì)照組包括男性65 例，女性35 例；年齡17 ～ 78 歲，平均（42.5±3.5）歲；疾病類型：急性白血病5 例，食道癌7 例，腸癌30 例，胃癌32 例，肺癌6 例，乳腺癌14 例，其他6 例。觀察組包括男性66 例，女性34 例；年齡18 ～ 76 歲，平均（43.2±3.3）歲；疾病類型：急性白血病4 例，食道癌8 例，腸癌29 例，胃癌31 例，肺癌5 例，乳腺癌15 例，其他8 例。年齡、性別、疾病類型等一般資料在兩組患者之間無(wú)顯著差異，P>0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以進(jìn)行對(duì)比。

1.2 方法

兩組患者均應(yīng)用PICC 進(jìn)行靜脈置管，與此同時(shí)，給予對(duì)照組患者常規(guī)護(hù)理，在此基礎(chǔ)上給予觀察組患者整體化護(hù)理干預(yù)，主要包括以下兩方面。

健康宣教。置入PICC 導(dǎo)管前告知患者如下內(nèi)容：

（1）PICC 導(dǎo)管可彎曲、柔軟且細(xì)長(zhǎng)，從上臂大靜脈置入，最后到達(dá)的大血管接近心臟，能夠預(yù)防藥物刺激血管，提高安全性。

（2）置管時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)1 年，最短通常1 周，能夠減少多次穿刺產(chǎn)生的疼痛與焦慮心理；

（3）與平時(shí)抽血、輸液注射相同，PICC 導(dǎo)管穿刺在針頭開始進(jìn)入皮膚時(shí)會(huì)出現(xiàn)輕微痛感，之后不適感消失[2]。

（4）患者的自我護(hù)理與護(hù)士的專業(yè)維護(hù)影響到置管時(shí)間。

（5）向患者介紹行PICC 置管治療的患者，鼓勵(lì)其通過(guò)溝通緩解不良情緒。

置入PICC 導(dǎo)管前告知患者如下內(nèi)容：

（1）穿刺處皮膚保持干燥清潔，不可自行將無(wú)菌透明貼膜撕下，若貼膜松動(dòng)、脫落應(yīng)盡快更換；

（2）對(duì)手臂活動(dòng)物過(guò)多限制，但盡可能不用置管側(cè)手臂提重物或進(jìn)行持重鍛煉；

（3）不可將止血帶扎于置管側(cè)手臂處或量血壓；

（4）確保PICC 導(dǎo)管外露接頭被良好固定和保護(hù)；

（5）衣服袖口寬松，確保脫、穿衣服時(shí)不會(huì)帶出導(dǎo)管；

（6）可攜帶導(dǎo)管淋浴，盡量不要泡浴或盆浴，淋雨前可在肘部纏繞保鮮膜，并將膠帶貼于上下邊緣，避免浸水；

（7）觀察穿刺處皮膚是否出現(xiàn)異常，如疼痛、腫脹等；

（8）若導(dǎo)管出現(xiàn)緊急、異常情況，如移位、斷裂等，需盡量鎮(zhèn)靜，接著采取相應(yīng)方法處理；

（9）暫停治療期間需返院要求專業(yè)護(hù)士幫忙進(jìn)行沖管與其他基本護(hù)理，每周一次。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察、記錄兩組的一次性穿刺成功率，以及兩組患者置管期間發(fā)生的并發(fā)癥情況，統(tǒng)計(jì)并發(fā)癥發(fā)生率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究中采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss19.0對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及處理，分別采用百分比和（均數(shù)± 平均差）的方式表示計(jì)數(shù)資料與計(jì)量資料，并分別采用X2 與t 檢驗(yàn)其組間比較。如果P<0.05，表示差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

對(duì)照組中一次性置管成功者79 例，成功率為79.0%，觀察組中一次性置管成功者98 例，成功率為98.0%，大于對(duì)照組，P<0.05，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；對(duì)照組患者發(fā)生并發(fā)癥的情況為：靜脈炎5例，局部滲血11 例，其他6 例，發(fā)生率為22.0%，觀察組患者發(fā)生并發(fā)癥的情況為：靜脈炎1 例，局部滲血2 例，其他1 例，發(fā)生率為4.0%，小于對(duì)照組，P<0.05，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

本次研究結(jié)果顯示，對(duì)照組患者的一次性置管成功率為79.0%， 小于觀察組（98.0%），P<0.05， 差異顯著， 具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；對(duì)照組的并發(fā)癥發(fā)生率為22.0%，大于觀察組（4.0%），P<0.05，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明采用PICC穿刺治療腫瘤血液科患者，同時(shí)輔以有針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)，有助于一次性穿刺成功，減輕患者的痛苦，而且并發(fā)癥較少，安全性高，值得在臨床上進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃麗霞, 李華珍, 王詠梅.PICC 在腫瘤患者化療中的應(yīng)用及護(hù)理體會(huì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(01):138-139.

第5篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 見習(xí)教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0233-01

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和開放， 國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)和文化交流日益頻繁。不只是大批國(guó)人走出國(guó)門求學(xué)，海外留學(xué)生和學(xué)者也逐漸來(lái)到中國(guó)求學(xué)。自1995年我國(guó)實(shí)行各高校自主招收留學(xué)生政策以來(lái)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展迅速，已成為衡量一個(gè)國(guó)家高校教育國(guó)際化水平的重要指標(biāo)。其中來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)生數(shù)目增長(zhǎng)最迅猛，規(guī)?，F(xiàn)已居來(lái)華留學(xué)生各專業(yè)第二位，學(xué)歷留學(xué)生各專業(yè)首位[1]。留學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)， 必然要求學(xué)校有相應(yīng)的施教內(nèi)容和方式， 以適應(yīng)目前留學(xué)生教育工作的發(fā)展。我校也于2011年開展了臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)留學(xué)生招生工作，由于留學(xué)生本身的特點(diǎn)難以適應(yīng)中國(guó)傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，我們嘗試以案例教學(xué)法（CBL）進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見習(xí)帶教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1.留學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的困難

內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)各種疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療與預(yù)防，是整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)未來(lái)的“準(zhǔn)醫(yī)生”的“臨床思維”打下基礎(chǔ)的重要課程，因而內(nèi)科學(xué)見習(xí)帶教通常需要結(jié)合臨床實(shí)際病例讓學(xué)生掌握典型病例的臨床特點(diǎn)，我校招收的來(lái)華留學(xué)生大部分來(lái)源于印度、尼泊爾、巴基斯坦等國(guó)，基本無(wú)中文基礎(chǔ)，在和病患交流過(guò)程中存在語(yǔ)言交流障礙，臨床見習(xí)時(shí)又看不懂輔助檢查資料，學(xué)生很難得到完整的第一首病史資料;另外，不同的文化背景和生活環(huán)境使留學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法與國(guó)內(nèi)學(xué)生有所差異，留學(xué)生課堂提問(wèn)多，思維活躍，但記憶力和應(yīng)試能力較差。綜上，留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的特殊性使的臨床教學(xué)過(guò)程具有更高的挑戰(zhàn)性，如果按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因而，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是提高留學(xué)生教學(xué)效果的基本保證，我們嘗試以案例教學(xué)法進(jìn)行留學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)。

2.案例教學(xué)法教學(xué)模式特點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，采取來(lái)自于真實(shí)情境或事件形成的案例，借助案例分析和解決過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論等綜合能力。1870 年美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗哥倫布朗代爾（C.C.Langdell）首先提出案例教學(xué)法，此后哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）對(duì)這一概念進(jìn)行了推廣，之后案例教學(xué)法以其自身在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)風(fēng)靡全球，百余年來(lái)，該種教學(xué)方法幾經(jīng)完善，現(xiàn)已成為以美國(guó)為代表的西方國(guó)家高校教育中一種重要的教學(xué)方法，直到20 世紀(jì)80 年代后期才被我國(guó)教育界認(rèn)可和重視，并于上世紀(jì)末率先在國(guó)內(nèi)法律及商業(yè)教學(xué)中推廣應(yīng)用。案例教學(xué)法 優(yōu)勢(shì)在于可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析和解決問(wèn)題的能力[2-4]，而臨床醫(yī)學(xué)教育的高實(shí)踐性、高思辨性的特征，對(duì)于案例教學(xué)法的應(yīng)用有著天然的契合性。

3.案例教學(xué)法應(yīng)用于留學(xué)生臨床教學(xué)體會(huì)

3.1案例教學(xué)法促進(jìn)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)

由于教師與留學(xué)生文化背景及語(yǔ)言的不同，對(duì)留學(xué)生教學(xué)單純用文字描述往往效果不佳，因此，在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠充分利用色彩、聲音、動(dòng)畫、圖形等形式，以直觀、新穎、活動(dòng)的圖像和畫面展示教學(xué)內(nèi)容，這種信息的表達(dá)形式具有很強(qiáng)的吸引力，可以讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官獲取知識(shí)[2]。另外，眾所周知醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)課程的教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，留學(xué)生通常由于語(yǔ)言障礙、文化差異等原因較難獲得滿意的第一手臨床資料，通過(guò)案例培訓(xùn)， 能增強(qiáng)師生交流機(jī)會(huì)， 了解我國(guó)醫(yī)療運(yùn)行體制， 體會(huì)我國(guó)社會(huì)文化背景， 促進(jìn)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性，使學(xué)生較全面掌握病史資料。

3.2案例教學(xué)法促進(jìn)留學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)

案例教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的主張， 符合醫(yī)學(xué)的和實(shí)踐性特點(diǎn)，案例教學(xué)法是一種開放性教學(xué)，教師所起的作用不僅僅是單向的講解，而是和學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的探討和辯論，使得學(xué)生的思維角度得到充分?jǐn)U展和展示。而留學(xué)生本身在留學(xué)前的本土教育多為“交互式”教學(xué)模式，所以留學(xué)生更能接受和喜歡案例教學(xué)法。通過(guò)思考題、討論等形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，學(xué)會(huì)了如何對(duì)病情剖析、歸納、總結(jié)等重要環(huán)節(jié)和程序，訓(xùn)練了學(xué)生的臨床思維能力、表達(dá)能力、綜合分析問(wèn)題能力，并對(duì)所學(xué)的疾病，經(jīng)過(guò)了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。學(xué)生每討論到一份臨床病例后，大部分學(xué)生都希望通過(guò)自己的分析，做出正確診斷。這就促使他們?nèi)フJ(rèn)真分析，查閱資料，甚至相互討論。這樣使學(xué)生由機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活的學(xué)習(xí);由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生分析、思考和自學(xué)的能力，克服了學(xué)生讀死書、背死書的不良現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，為將來(lái)從事臨床、處理大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

3.3案例教學(xué)法促進(jìn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

留學(xué)生根據(jù)老師提出的病案資料和擬出的思考題，去查閱資料及參考書，并在病案討論中反復(fù)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，增加了學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)表自己的意見，暢所欲言。通過(guò)討論不但學(xué)習(xí)了臨床知識(shí)，而且使知識(shí)融匯貫通。通過(guò)病案討論教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.4有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師在病案討論課前，應(yīng)有周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括病例的選擇、認(rèn)真?zhèn)湔n、計(jì)劃及安排。由于留學(xué)生在主動(dòng)分析病例的過(guò)程中，會(huì)查閱許多的參考書籍，所以他們就會(huì)提出很多教材中沒(méi)有的問(wèn)題，這就促使教師要做更多的準(zhǔn)備，而且是以全英文授課，教師不僅要熟悉患者的情況，還要精通與病例相關(guān)的解剖、病理和生理等基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得授課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。為能達(dá)到良好地教學(xué)效果，教師必須充分查閱資料，對(duì)學(xué)科進(jìn)展等相關(guān)資料進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法的目的并不在于向?qū)W生傳授與規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容，它注重的不是結(jié)果， 而是過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)， 與醫(yī)學(xué)相關(guān)的信息與研究進(jìn)展每天都在以成倍的速度增加。留學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后要走向的是國(guó)際化的醫(yī)療市場(chǎng)環(huán)境，我們選擇在臨床見習(xí)階段采用案例教學(xué)法，既希望能為留學(xué)生帶來(lái)與國(guó)際接軌的教學(xué)模式，更希望能強(qiáng)化培養(yǎng)留學(xué)生的思維能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，為他們今后從事醫(yī)療事業(yè)打下重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 流體力學(xué)； 模擬分析； ABAQUS

中圖分類號(hào)TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）94-0199-02

0引言

計(jì)算流體力學(xué)（Computational Fluid Dynamics， CFD）的研究始于上世紀(jì)70年代早期。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門綜合運(yùn)用物理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)模擬流體流動(dòng)狀態(tài)的工程科學(xué)。到了上世紀(jì)80年代中期，流體力學(xué)的研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移到對(duì)由Navier-Stokes方程描述的粘性流的模擬。與此同時(shí)，具有不同數(shù)值復(fù)雜性和精確度的湍流模型種類也逐漸演變而成。如今最先進(jìn)的擾流模擬方法由直接數(shù)值模擬方法（Direct Numerical Simulation）為代表，可是這種方法并不能很好地用于工程領(lǐng)域。

到了80年代末，利用了數(shù)值方法，特別是隱性數(shù)值方法的先進(jìn)性，需要進(jìn)行真實(shí)氣體模擬的的流體模擬也漸漸變得可行。目前，CFD方法已經(jīng)廣泛用機(jī)、汽車、輪船的設(shè)計(jì)，以及天氣預(yù)報(bào)、海洋學(xué)研究和天體物理學(xué)等方面。CFD方法在工程科學(xué)及某些物理科學(xué)的研究中已變得越來(lái)越重要。

ABAQUS/CFD是集成在ABAQUS軟件包中用以求解流體力學(xué)問(wèn)題的模塊。ABAQUS/CFD采用混合有限體積法和有限元法的求解方法來(lái)計(jì)算不可壓縮的層流和湍流問(wèn)題，具有較高的求解精度，在集成的FEA-CFD多物理環(huán)境中能獲得可擴(kuò)展的CFD解。本文通過(guò)一個(gè)流體力學(xué)的例子，簡(jiǎn)單介紹在ABAQUS/CFD中進(jìn)行流體力學(xué)分析的基本步驟，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了初步的分析。

1 流體力學(xué)控制方程

從流體力學(xué)連續(xù)性方程、動(dòng)量方程和能量方程可以推導(dǎo)出非定常三維可壓縮粘性流動(dòng)的納維-斯托克斯（Navier-Stokes）方程。

1.1連續(xù)性方程（continuity equation）

非守恒形式：

守恒形式：

1.2 動(dòng)量方程（momentum equation）

2.1建立CFD模型

ABAQUS/CFD在進(jìn)行流體力學(xué)分析時(shí)需首先建立流體的模型，本例中流體流經(jīng)長(zhǎng)10m，寬3m，高0.2m的長(zhǎng)方形管道，管道中央有直徑為0.5m的圓柱體。見圖1。

2.2定義流體及網(wǎng)格劃分

ABAQUS/CFD只能處理牛頓流體（Newtonian fluid， 指流體中的剪應(yīng)力與剪應(yīng)變不成線性關(guān)系），在本例中，流體的密度為1000kg/m3，粘度為0.1pa.sec，溫度設(shè)為室溫。

在本例中劃分網(wǎng)格類型為具有8個(gè)節(jié)點(diǎn)的線性流體塊（8-node linear fluid brick）， 在中央的圓柱壁上網(wǎng)格變?yōu)樘菖_(tái)狀，見圖2。

2.3. 分析結(jié)果

通過(guò)在ABAQUS/CFD中進(jìn)行分析， 我們得到了以上例子的運(yùn)算結(jié)果，圖3a是容器內(nèi)流體速度的分布情況，可見圓柱體

兩側(cè)流體速度較高。圖3b是容器內(nèi)流體壓力分布的情況。

3 結(jié)論

本文首先介紹了計(jì)算流體力學(xué)的一般公式?；贏BAQUS/CFD平臺(tái)，通過(guò)文中例子的分析，向讀者介紹了ABAQUS/CFD軟件的特點(diǎn)和一般使用方法分析了一個(gè)較簡(jiǎn)單的流體力學(xué)問(wèn)題，并得到了該問(wèn)題的流體速度和流體應(yīng)力在分析域內(nèi)的分布情況。通過(guò)運(yùn)用ABAQUS/CFD軟件，我們能得到一般流體力學(xué)問(wèn)題中流體速度和應(yīng)力較高的位置，并在設(shè)計(jì)和施工中予以一定的重視，對(duì)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)和分析具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]John D.Anderson，JR，Computational Fluid Dynamics：The Basics with Applications，2001.

[2]羅賽虎，田斌.基于ABAQUS的重力壩時(shí)程動(dòng)力分析.云南水力發(fā)電，2011.

第7篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

論文關(guān)鍵詞：流體力學(xué)；制冷與低溫工程；教學(xué)改革

目前，鄭州輕工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的制冷與低溫工程專業(yè)已被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。為了加強(qiáng)制冷與低溫工程專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，造就人才，有必要對(duì)制冷與低溫工程專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行全面的改革。

“流體力學(xué)”是制冷與低溫工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要分為流體靜力學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)，研究流體平衡、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、流體和周圍物體之間的相互作用力及其實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)。由于流動(dòng)現(xiàn)象和流動(dòng)規(guī)律及其影響因素十分復(fù)雜，故其具有理論性強(qiáng)、概念抽象和公式較多、實(shí)際工程應(yīng)用廣、對(duì)學(xué)生的綜合分析處理問(wèn)題的能力要求較高等特點(diǎn)。加上學(xué)生對(duì)流體流動(dòng)機(jī)理普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致“流體力學(xué)”課程歷來(lái)被公認(rèn)為是教師難教、學(xué)生難學(xué)難懂的課程之一。因此，迫切需要進(jìn)行“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)好本門課程，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更深刻地理解和掌握專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高專業(yè)素質(zhì)。

分析目前我院制冷與低溫工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問(wèn)題：首先，“流體力學(xué)”理論性強(qiáng)，概念多而抽象，難以理解，學(xué)生普遍缺乏對(duì)流體力學(xué)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高；其次，課程中公式繁多，推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，且大多涉及到“高等數(shù)學(xué)”的偏微分方程，另還涉及到“大學(xué)物理”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”等方面的知識(shí)，學(xué)生理解困難；另外，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能靈活應(yīng)用。因此怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的教學(xué)模式組織教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，是該課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、改革教學(xué)方法

學(xué)好“流體力學(xué)”這門課對(duì)于制冷與低溫工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。讓學(xué)生理解流體靜止和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及其影響因素，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，也能為學(xué)生以后分析解決實(shí)際工程中的實(shí)際問(wèn)題提供理論指導(dǎo)。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門課，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而“流體力學(xué)”又是大家公認(rèn)難學(xué)的課程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高低決定著“流體力學(xué)”這門課教學(xué)的成敗。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)“流體力學(xué)”的積極性，首先要上好“緒論”課。“緒論”課是學(xué)生接觸和了解“流體力學(xué)”這門課的窗口，也是教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式的第一次展示，“緒論”課上得好不好直接影響到“流體力學(xué)”課程教學(xué)的成功與否。通過(guò)“緒論”課讓學(xué)生對(duì)“流體力學(xué)”的發(fā)展及其廣泛的工程實(shí)際應(yīng)用有一個(gè)大致的了解，使他們充分意識(shí)到“流體力學(xué)”知識(shí)和我們的生活及國(guó)家的建設(shè)密切相關(guān)，深刻理解“流體力學(xué)”知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際工程問(wèn)題中的重要作用。

教師在講授一些理論知識(shí)之前，可先舉出很多貼近生活的有趣實(shí)例或者先提一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如在講液體的粘性之前，可以先問(wèn)學(xué)生：在水中游得快還是在油中游得快？為什么？又如在描述流體運(yùn)動(dòng)有兩種方式——拉格朗日法和歐拉法時(shí)，可以將在座的學(xué)生和教室里的每個(gè)座位作為研究對(duì)象來(lái)進(jìn)行類比，從而讓學(xué)生很容易的理解兩種方式。通過(guò)舉例和提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受到參與教學(xué)活動(dòng)是一件樂(lè)事、趣事，由愿學(xué)到愛學(xué)再到樂(lè)學(xué)。實(shí)踐表明：列舉事例或提問(wèn)的方式可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，活躍課堂氣氛，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以使學(xué)生充分意識(shí)到本課程對(duì)今后學(xué)習(xí)和工作的重要意義，并且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提高。

另外，還應(yīng)充分利用多媒體，通過(guò)圖片、動(dòng)畫讓學(xué)生直觀了解各種流動(dòng)現(xiàn)象，而不是停留在抽象層面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)“流體力學(xué)”的興趣。

2.巧妙講解公式

為了定量地描述流動(dòng)現(xiàn)象和分析流動(dòng)機(jī)理，需要應(yīng)用數(shù)學(xué)工具。學(xué)生要真正理解基本概念、重要公式，首先就要讀懂?dāng)?shù)學(xué)，然而讀懂了數(shù)學(xué)不一定意味著明白了數(shù)學(xué)符號(hào)背后所代表的物理意義?！傲黧w力學(xué)”教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生從讀懂?dāng)?shù)學(xué)到理解流動(dòng)問(wèn)題的物理本質(zhì)有一個(gè)過(guò)程。教師的一個(gè)重要任務(wù)就是做好各方面的工作，幫助學(xué)生完成從讀懂?dāng)?shù)學(xué)到理解流動(dòng)的物理本質(zhì)這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步建立起科學(xué)的思維方式。

“流體力學(xué)”在分析介紹歐拉平衡微分方程、歐拉運(yùn)動(dòng)方程、連續(xù)方程、動(dòng)量方程、伯努利方程等理論知識(shí)時(shí)都有大量的公式，這些公式涉及一些高數(shù)、物理、力學(xué)方面的知識(shí)，特別是大量的偏微分方程，加上“流體力學(xué)”的公式推導(dǎo)采用歐拉法，與物理及其他力學(xué)不同，學(xué)生的觀念不易改變，而且推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生理解掌握很困難。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“流體力學(xué)”知識(shí)的嚴(yán)密性和完整性，對(duì)每個(gè)公式的每個(gè)推導(dǎo)細(xì)節(jié)都逐一介紹，推導(dǎo)過(guò)程將會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生只會(huì)被弄得糊里糊涂，興趣全無(wú)。而如果直接給出公式，讓學(xué)生死記硬背，只能讓學(xué)生不知其所以然，當(dāng)然也就不能真正用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：“流體力學(xué)”中公式的講解應(yīng)將重點(diǎn)放在概念引入、理論模型建立的思想、基本原理和主要步驟以及公式的物理意義與應(yīng)用限制上。首先對(duì)基本概念力爭(zhēng)講透，概念清楚了，公式的講解推演才有意義。然后重點(diǎn)使學(xué)生明確公式的物理意義及公式中各項(xiàng)參數(shù)的物理意義和幾何意義，只有真正理解了公式的物理意義，才能靈活使用公式解決實(shí)際工程問(wèn)題。最后應(yīng)強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用范圍及應(yīng)用注意事項(xiàng)。由于流動(dòng)的多樣性，“流體力學(xué)”中的很多方程都是在一定的條件下得到的，如伯努利方程就有多種形式（理想流體、實(shí)際流體、流體是否可壓等），在具體運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)具體情況選用正確的形式。

3.充分利用作業(yè)

學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決實(shí)際工程問(wèn)題。如果基本原理掌握了，接下來(lái)就是如何用這個(gè)原理去解決實(shí)際問(wèn)題。課后作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、掌握程度的一種手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的一種方法。

首先應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立地完成一定量的課后練習(xí)題，這是“流體力學(xué)”學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，解題過(guò)程實(shí)質(zhì)就是利用“流體力學(xué)”的基本原理和基本方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，課后習(xí)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念和基本理論知識(shí)的理解。

然后再由教師通過(guò)習(xí)題課的方式，利用具有代表性的習(xí)題和一些學(xué)生普遍認(rèn)為困難、出錯(cuò)多的習(xí)題，講述流體力學(xué)原理在工程實(shí)例中的應(yīng)用。在講解習(xí)題時(shí)，重在提供條理清晰的解題思路、詳細(xì)具體的解題步驟，使學(xué)生在此過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的正確方法和技巧，以便在以后的學(xué)習(xí)工作中舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用。這一過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)流動(dòng)過(guò)程物理本質(zhì)的理解，將物理問(wèn)題與數(shù)學(xué)工具有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，有效的增強(qiáng)了學(xué)生分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、改革教學(xué)手段

多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)、具體、易于理解的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，被高等院校廣泛采用，并深受廣大師生的歡迎。

多媒體教學(xué)在“流體力學(xué)”教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。利用多媒體，可將“流體力學(xué)”中那些難以用語(yǔ)言描述的流動(dòng)圖像、抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，如拉格朗日和歐拉法的描述，流線與跡線、層流、湍流等，通過(guò)圖片、動(dòng)畫和視頻資料直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使其從感性認(rèn)識(shí)開始建立清晰的物理概念，較容易地掌握相關(guān)內(nèi)容，并使學(xué)生的邏輯思維、綜合分析能力得以提升。另外一些需占用大量時(shí)間寫板書表述的和不易通過(guò)板書表述的內(nèi)容也可利用多媒體制作Power Point課件。如莫迪圖、水頭線、各種流場(chǎng)和一些典型的例題習(xí)題等。采用多媒體教學(xué)，授課的信息量增多了，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接收的知識(shí)更多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的思路拓寬了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。

多媒體教學(xué)的發(fā)展并不意味著要摒棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)。有很多學(xué)生認(rèn)為板書能讓他們有更多的時(shí)間去思考消化一些抽象的東西，更有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。根據(jù)“流體力學(xué)”既有抽象復(fù)雜的流動(dòng)機(jī)理又有大量的基本概念、基本方程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)工作更好地服務(wù)。如對(duì)某些特定的流動(dòng)現(xiàn)象，可以通過(guò)多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)流動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)理的理解。而對(duì)于較重要的公式及一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容還是采用板書教學(xué)，例如流體力學(xué)基本方程的推導(dǎo)過(guò)程依然使用傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更清楚地看清步驟、方法和解題思路。這樣既可留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，又可加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解，從而獲得良好的教學(xué)效果。

第8篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：流體力學(xué)；課程教學(xué)；課程考核；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0091-03

《流體力學(xué)》是我校環(huán)境工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課程。流體力學(xué)是應(yīng)用力學(xué)的一個(gè)分支，它以物理學(xué)為基礎(chǔ)，力學(xué)為依據(jù)，以數(shù)學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及計(jì)算機(jī)為工具，研究流體平衡和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，以及流體與固體的相互作用力。作為一門實(shí)用的工程科學(xué)，流體力學(xué)有比較完整的體系，它不但可以獨(dú)立解決一些工程實(shí)際問(wèn)題，而且可以為學(xué)習(xí)多種工程專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)。其任務(wù)在于使學(xué)生掌握流體力學(xué)的基本理論、基本計(jì)算方法、基本實(shí)驗(yàn)技能以及在工程實(shí)際中的初步應(yīng)用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步具備分析和解決實(shí)際流體力學(xué)問(wèn)題的能力，并對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)的工作和科研打下良好的基礎(chǔ)。多年來(lái)，流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是經(jīng)典的流體力學(xué)理論和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)分析方法，偏重于理論分析，教學(xué)內(nèi)容比較抽象和單一，不能反映當(dāng)前流體力學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.流體力學(xué)的教學(xué)大綱不適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本要求的定位不準(zhǔn)，與培養(yǎng)目標(biāo)的要求不太一致。

2.流體力學(xué)教學(xué)與環(huán)境工程其他專業(yè)課程結(jié)合不緊，導(dǎo)致許多畢業(yè)生在從事環(huán)境工程過(guò)程中感覺(jué)到流體力學(xué)對(duì)環(huán)境工程的指導(dǎo)作用不明顯。

3.流體力學(xué)中的部分概念與化工原理中的內(nèi)容相重復(fù)。

4.流體力學(xué)教材中缺乏反映近代科技成果的新內(nèi)容和流體力學(xué)的新發(fā)展，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系不緊密。

5.教學(xué)方法和教學(xué)手段沒(méi)有考慮到學(xué)生主體。

6.流體力學(xué)教學(xué)中沒(méi)有引入演示實(shí)驗(yàn)，將其中抽象的物理過(guò)程和物理圖像形象化、直觀化，學(xué)生不容易深刻理解和掌握。

7.成績(jī)?cè)u(píng)定形式單一，不能全面地考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?？己诵问交旧鲜峭ㄟ^(guò)學(xué)期末的一次性閉卷考試完成，試卷題型也大都為考察課程主要知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)的選擇題、填空題、計(jì)算題、證明題等，這種考核形式有引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的傾向，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的考核。

這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致在學(xué)生心目中，流體力學(xué)似乎沒(méi)有其他專業(yè)課重要，是一門可學(xué)可不學(xué)的課程。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績(jī)?cè)u(píng)定不能適應(yīng)流體力學(xué)教學(xué)的需要，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母?，?gòu)建面向工程的教學(xué)體系，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，搭建能力培養(yǎng)平臺(tái)，建立更科學(xué)的考核機(jī)制，以適應(yīng)形勢(shì)的變化發(fā)展。目前，我國(guó)高校所使用的流體力學(xué)教材主要有毛根海編著的《應(yīng)用流體力學(xué)》、李玉柱、苑明順編著的《流體力學(xué)》、丁祖榮編著的《流體力學(xué)》、汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學(xué)》。我校選用汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學(xué)》作為指定教材。2012年，在認(rèn)真梳理流體力學(xué)、化工原理及環(huán)境工程相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)流體力學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂、對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，制作完成了與汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學(xué)》相配套的多媒體課件，并在教學(xué)中投入使用，取得了良好的教學(xué)效果。

一、修訂教學(xué)大綱

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂原有的教學(xué)大綱，使教學(xué)目標(biāo)的工科特色更加明顯。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

1.刪減與化工原理重復(fù)的內(nèi)容，對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)，把講授的重點(diǎn)放在深化和提高上。

2.將流體的物理性質(zhì)、靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、水頭損失和水力計(jì)算作為教學(xué)的重點(diǎn)。

3.大幅增加適應(yīng)環(huán)境工程實(shí)踐需要的內(nèi)容，引入一些環(huán)境工程案例，讓同學(xué)們未進(jìn)入社會(huì)就能體會(huì)到流體力學(xué)對(duì)環(huán)境工程的指導(dǎo)作用

三、改革教學(xué)方法

新生入學(xué)開始就召開師生見面會(huì)，讓學(xué)科負(fù)責(zé)人講解專業(yè)培養(yǎng)方案，有經(jīng)驗(yàn)的教師教授如何進(jìn)入大學(xué)里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的教育環(huán)境和人文環(huán)境，樹立全面人才培養(yǎng)的理念以及與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式、考核體系等內(nèi)容。讓新生對(duì)自己的大學(xué)生活作全局規(guī)劃，從獲得知識(shí)、提高專業(yè)技能的方式方法上不斷開拓思維，尋求自己的努力方向。改變傳統(tǒng)的“注入式”傳授知識(shí)的教學(xué)方法，采用注重培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)方法，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活采用內(nèi)容講授、課堂討論、雙向交流、問(wèn)題思考、習(xí)題訓(xùn)練、器材設(shè)計(jì)與制作、企業(yè)觀摩考察等多種形式，使學(xué)生能較好地掌握流體力學(xué)的基本概念、基本規(guī)律，掌握分析解決流體力學(xué)問(wèn)題的方法和思路，并使解決問(wèn)題的能力得以提高。每次上新的章節(jié)時(shí)，先提出一些與環(huán)境工程實(shí)踐密切相關(guān)的問(wèn)題，然后告訴學(xué)生這一章節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就可以運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決這些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，就不會(huì)盲目地學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如在流體的物理性質(zhì)一章導(dǎo)入的階段提出“為什么經(jīng)驗(yàn)豐富的司機(jī)，總是要發(fā)動(dòng)機(jī)預(yù)熱一段時(shí)間后才開始行駛”？在流體靜力學(xué)章節(jié)以“為什么點(diǎn)滴吊瓶的液體逐漸減少時(shí)而藥液的流速卻不變”？流體動(dòng)力學(xué)中以“為什么飛機(jī)的頭部有一根長(zhǎng)長(zhǎng)的針狀物”等來(lái)導(dǎo)入。學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，再告訴他們由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，還有很多問(wèn)題的解決需要更多的知識(shí)，引導(dǎo)大家自學(xué)。特別是課程教學(xué)已經(jīng)過(guò)半以后，學(xué)生的基本流體力學(xué)知識(shí)有些儲(chǔ)備后，要鼓勵(lì)、啟發(fā)、指導(dǎo)有興趣的同學(xué)做一些拓展性的學(xué)習(xí)和思考，參與老師的科研或自己做些發(fā)明創(chuàng)造，如教學(xué)模具、實(shí)驗(yàn)器具等科技作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這時(shí)我會(huì)帶些有興趣的同學(xué)到污水處理廠、環(huán)?？萍脊救⒂^考察，了解企事業(yè)的技術(shù)需求和科技難題，和同學(xué)們一起思考探索問(wèn)題的解決方案。針對(duì)流體力學(xué)中的概念和規(guī)律比較抽象和枯燥的特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)手段，綜合運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫等展現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用視覺(jué)效應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)效果、擴(kuò)大知識(shí)面。例如，流體動(dòng)力學(xué)章節(jié)中講述流線的性質(zhì)時(shí)，我引入草原上的老鼠在夏天躲在洞穴里納涼的圖片。洞穴靠下風(fēng)口堆了一個(gè)土包，外面涼爽的風(fēng)能吹進(jìn)洞穴，若下風(fēng)口沒(méi)有土包，涼風(fēng)進(jìn)不去。以這種生動(dòng)的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地播放幻燈片。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且感受到知識(shí)的生動(dòng)有趣性。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，要嚴(yán)格進(jìn)行板書推導(dǎo)，一方面有利于學(xué)生理清思路；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，不能簡(jiǎn)單地把熱熱鬧鬧當(dāng)做生動(dòng)有趣。對(duì)一些工程或生活中碰到的案例或常識(shí)，也不太容易做課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)一些課件來(lái)模擬。將理論知識(shí)與視頻、動(dòng)畫、工程案例、生活常識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，使其從被動(dòng)式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式欣賞知識(shí)。如在流體動(dòng)力學(xué)章節(jié)，我引入了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的彼得斯堡戰(zhàn)役的一段視頻：講述一個(gè)叫普萊曾茨的士兵，運(yùn)用流體力學(xué)知識(shí)解決地道通風(fēng)的問(wèn)題，巧妙地將叛軍的防御陣地炸毀。這些視頻、動(dòng)畫、案例中的氛圍、情景不僅啟發(fā)了他們的思維，更讓他們享受到聽課的樂(lè)趣，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性。

四、引入演示實(shí)驗(yàn)

整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)中心、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源，自行搭建或購(gòu)置一些演示實(shí)驗(yàn)裝置，將演示實(shí)驗(yàn)引入流體力學(xué)課堂，使流體力學(xué)中抽象的物理過(guò)程和物理圖像變得形象、直觀和可信，使教學(xué)內(nèi)容更有表現(xiàn)力，便于學(xué)生深刻理解和掌握。若暫時(shí)沒(méi)有條件，也要積極引入一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗囊曨l，播放給同學(xué)們學(xué)習(xí)。如伯努利方程式是流體力學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，非常抽象。因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我就在課堂上做些表面上看起來(lái)匪夷所思的實(shí)驗(yàn)，但卻可以用伯努利方程式很容易解釋這種現(xiàn)象。例如嘴用力吹一個(gè)漏斗，乒乓球而不落地。學(xué)生非常驚詫這個(gè)現(xiàn)象，立刻想知道為什么會(huì)這樣，學(xué)習(xí)的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后在黑板上畫出示意圖，再用伯努利方程式解釋，學(xué)生就會(huì)理解透徹、記憶深刻。

五、加強(qiáng)素質(zhì)拓展

鼓勵(lì)學(xué)生積極與工程、生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，制作小發(fā)明小創(chuàng)造，參與科學(xué)研究、社會(huì)調(diào)查等。如在教學(xué)過(guò)程中，我多次組織學(xué)生參與各類科研論文大賽、發(fā)明大賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過(guò)這些鍛煉，不僅加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。積極組織學(xué)生參與本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、優(yōu)秀畢業(yè)論文培育計(jì)劃、大學(xué)生科研論文大賽、大學(xué)生專利發(fā)明大賽以及環(huán)境與健康協(xié)會(huì)等；參與污水處理廠、環(huán)保部門、環(huán)保企業(yè)及各類生產(chǎn)單位的科研、生產(chǎn)工作。通過(guò)創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)基地、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)咨詢、項(xiàng)目合作等形式，獲得與流體力學(xué)有關(guān)的技術(shù)難題。再以這些問(wèn)題為范例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、技術(shù)交流、故障診斷、問(wèn)題分析、解決方案、實(shí)施效果等環(huán)節(jié)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。不僅解決了工程實(shí)際問(wèn)題，而且開闊了學(xué)生的視野。讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)入工作角色，以業(yè)務(wù)需求帶動(dòng)求知欲望。只有在實(shí)際工作中，學(xué)生才能對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、交叉學(xué)科之間的作用以及教學(xué)科研的關(guān)系有越來(lái)越明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)的獲取有更明確的思路。

六、改革考核方法

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，必須與課程考核方法的改革相配套。為了提升考核環(huán)節(jié)對(duì)于人才培養(yǎng)的支撐度，推動(dòng)教學(xué)理念與內(nèi)容、方式與方法的變革，切實(shí)發(fā)揮課程考核對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)作用，我校于2011年制定了本科生課程考試管理辦法，2013年制定了全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見，2014年學(xué)校啟動(dòng)教學(xué)考核改革試點(diǎn)工作，《流體力學(xué)》是我校第一批立項(xiàng)的課程考核改革試點(diǎn)課程。在新的考核方案中，我更加注重學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)行過(guò)程化考核、多種形式的考核。全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、概括能力和綜合應(yīng)用水平?？梢詥卧獪y(cè)試時(shí)采用開卷考試，期末考試采用半開卷考試，試題有一半是自己出的試題?？己嗽囶}中的開發(fā)性試題就是用所學(xué)流體力學(xué)知識(shí)解釋、處理日常生活、工程中的現(xiàn)象等。

1.豐富考核方式。緊扣課程目標(biāo)，選擇能夠全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式。將筆試、討論、口試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等多種形式相結(jié)合，將知識(shí)理論識(shí)記的考察與分析解決問(wèn)題能力的檢驗(yàn)并重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地評(píng)價(jià)。

2.強(qiáng)化全程評(píng)價(jià)。把課程考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)計(jì)不同階段、不同方式考核的分值比例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，改變“一考定成敗”的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)“期末突擊死記硬背”的不良學(xué)風(fēng)。過(guò)程考核在評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的考察，分課堂表現(xiàn)和課下表現(xiàn)，各占總成績(jī)的10%。過(guò)程考核成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考核占總成績(jī)的50%。過(guò)程考核有章節(jié)考核、期中考核和歸納總結(jié)考核。章節(jié)考核分3次進(jìn)行，考核形式為開卷，每次5分，滿分為15；期中考核，考核形式為開卷，滿分為10分。每次考核用兩套試題，一半學(xué)生用A試題，一半同學(xué)用B試題，學(xué)生預(yù)先不知道自己拿到何種試題；歸納總結(jié)能力考核，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課程的把握、見解出一份合適的試卷，教師據(jù)此評(píng)分，滿分為5分。期末考核的考試形式為半開卷（一張復(fù)習(xí)紙的開卷考試），試題范圍覆蓋教學(xué)大綱，沒(méi)有課本中能直接找到的概念性記憶性試題，但又要熟記并靈活運(yùn)用課本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)踐運(yùn)用。題型包括選擇題、計(jì)算題、作圖題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)型和開放性試題。建立電子試題庫(kù)，實(shí)行抽題組卷，實(shí)現(xiàn)教考分離。試題庫(kù)中有一半是學(xué)生出的試題（由教師篩選出優(yōu)質(zhì)的試題，或稍作修改），一半為教師出的試題。

3.優(yōu)化考核內(nèi)容。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則，選擇考核內(nèi)容。在評(píng)定學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題、動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)的考察。采用體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)的考試題型，以適應(yīng)學(xué)科專業(yè)與相關(guān)行業(yè)發(fā)展的新要求。堅(jiān)持合理性原則，考核內(nèi)容的選擇符合考核課程目標(biāo)的要求。理論知識(shí)考核的重點(diǎn)為課程知識(shí)體系中核心要點(diǎn)、基本原理的理解與運(yùn)用；實(shí)踐知識(shí)方面突出對(duì)操作流程的熟悉程度、實(shí)踐結(jié)果分析運(yùn)用能力的檢測(cè)；綜合素質(zhì)方面的考察堅(jiān)持以能否有效支撐專業(yè)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。課程考核綜合考慮各方面因素，首先是課堂表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)態(tài)度，考核實(shí)行扣分制，滿分為10分。如上課曠課、玩手機(jī)、聽音樂(lè)、交頭接耳等，第一次扣1分，第二次扣2分，第三次扣5分，四次以上全扣。其次是作業(yè)考核，滿分為10分。作業(yè)次數(shù)為7，交1次作業(yè)得1分，總作業(yè)次數(shù)分為7；質(zhì)量分為3，視工整度、正確率給分。

4.暢通信息反饋?？己私Y(jié)果及時(shí)上網(wǎng)公布，學(xué)生可以查看自己的考核成績(jī)，對(duì)自己前段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。切實(shí)發(fā)揮課程考核對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式改革的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的引導(dǎo)作用，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。在教學(xué)過(guò)程中，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生征求關(guān)于教學(xué)方法、考試考核模式等方面的意見或建議，以及前段時(shí)間學(xué)習(xí)的感受，我再根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段、進(jìn)度等，認(rèn)真處理好教與學(xué)的關(guān)系。并根據(jù)學(xué)生的意見、可采納程度、對(duì)教學(xué)的關(guān)注程度進(jìn)行打分，并計(jì)入該門課程的平時(shí)成績(jī)。

七、結(jié)束語(yǔ)

流體力學(xué)是一門系統(tǒng)性、理論性很強(qiáng)的應(yīng)用力學(xué)課程，體現(xiàn)了力學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等交叉學(xué)科在工程中的應(yīng)用。因此，如何將知識(shí)傳授與提高學(xué)生應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)需求相兼顧，對(duì)于教師自身素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)方法是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生流體力學(xué)的工程應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，并對(duì)考核方式、內(nèi)容、過(guò)程和反饋進(jìn)行配套改革，推動(dòng)教學(xué)理念、方法的變革。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，真正掌握相關(guān)知識(shí)，為日后工程，科研和工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燁，李亞寧.流體力學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建[J].力學(xué)與實(shí)踐，2013，35（3）：89-91.

[2]謝翠麗，倪玲英.工程流體力學(xué)本科課程引入CFD教學(xué)的探討[J].力學(xué)與實(shí)踐，2013，35（3）：91-93.

第9篇：流體力學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)－互動(dòng)；對(duì)比式；討論式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0065-03

《流體力學(xué)》是高等學(xué)校和職業(yè)院校眾多理工科專業(yè)必修或選修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在各個(gè)工程領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。但是，該課程理論性強(qiáng)、概念抽象，加之對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高，理論與工程實(shí)際結(jié)合困難，《流體力學(xué)》課程是眾多學(xué)生難啃的一塊硬骨頭。“啟發(fā)”式教學(xué)思想是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力促教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。“互動(dòng)”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“動(dòng)”，即教師的“動(dòng)”和學(xué)生的“動(dòng)”。兩種教學(xué)模式都有比較好的教學(xué)效果，筆者從這些年的教學(xué)中體會(huì)到，如果把兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于《流體力學(xué)》課程教學(xué)或其他課程教學(xué)，可能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、《流體力學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《流體力學(xué)》是一門應(yīng)用型的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前的《流體力學(xué)》課程教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是偏重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，忽視它的物理意義和工程應(yīng)用；另一個(gè)是忽視其基礎(chǔ)地位，片面追求其為專業(yè)服務(wù)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)上的困惑，一方面產(chǎn)生對(duì)該課程的恐懼和畏難，另一方面不能勾起學(xué)生的求知欲望和達(dá)不到對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀。課堂教學(xué)是《流體力學(xué)》課程教學(xué)的主體，但是目前，《流體力學(xué)》的教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一。大多采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、教學(xué)效果不好，也不利于教師自身素質(zhì)的提高。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《流體力學(xué)》課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是流體力學(xué)理論發(fā)展的重要基礎(chǔ)，掌握流體力學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能至關(guān)重要。但是，目前在絕大多數(shù)高校開展的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)多為傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲焕趯W(xué)生對(duì)理論的理解，忽略學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“啟發(fā)－互動(dòng)”式教學(xué)的探索

“啟發(fā)－互動(dòng)”式教學(xué)是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)方法。針對(duì)《流體力學(xué)》理論性強(qiáng)、工程應(yīng)用廣、概念易混淆、公式較多等特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾種適合于《流體力學(xué)》課程教學(xué)的“啟發(fā)－互動(dòng)”模式。

1.對(duì)比式“啟發(fā)－互動(dòng)”。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比“啟發(fā)－互動(dòng)”模式教學(xué)包括以下幾種：（1）相近或相反對(duì)比：將概念相近或相反的進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到條理清晰、對(duì)比鮮明、便于記憶的目的。例如，在講解系統(tǒng)與控制體、研究流體運(yùn)動(dòng)方法（歐拉法和拉格朗日法）、流體運(yùn)動(dòng)的概念（流線與跡線、恒定流動(dòng)與非恒定流動(dòng)，層流與湍流）等就可以采用對(duì)比“啟發(fā)－互動(dòng)”。具體案例：在講解控制體和系統(tǒng)時(shí)，可以以老師清點(diǎn)學(xué)生遲到人數(shù)為例，把學(xué)生看成系統(tǒng)，而把學(xué)生出入的教室門看成控制體，系統(tǒng)是可以變的，而控制體則是固定不變的。在講解歐拉法和拉格朗日法時(shí)，可以將上一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步深入，老師清點(diǎn)遲到人數(shù)有兩種方法，一種采用跟蹤每一個(gè)遲到的學(xué)生，記下遲到學(xué)生人數(shù)，這種方法就如拉格朗日法（俗稱“跟蹤法”），另一種則是老師站在門口，記下遲到學(xué)生的名字就可以知道遲到學(xué)生人數(shù)，這種方法就如歐拉法（俗稱“布哨法”）。而后將問(wèn)題進(jìn)一步延伸，你可以詢問(wèn)學(xué)生哪一種老師的方法更聰明，進(jìn)而告訴他我們課程中研究流體運(yùn)動(dòng)的方法是歐拉法，但是采用拉格朗日法也有其更大的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生就更好地理解了概念，也方便于記憶。（2）新舊對(duì)比：將以前學(xué)過(guò)的與剛學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)比，便于學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上加速對(duì)新知識(shí)的掌握。便于記憶和理解兩種方程的理解、記憶和應(yīng)用。（3）理論與實(shí)踐對(duì)比，使抽象的內(nèi)容更為具體化，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，講完理想流體的伯努利方程和實(shí)際流體的伯努利方程后，可以講解它的工程應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)兩個(gè)方程的理解和認(rèn)識(shí)。

2.討論式“啟發(fā)－互動(dòng)”。課堂教學(xué)中，采用討論式教學(xué)也是一種比較好的一種教學(xué)形式，它是學(xué)、思、論的一種動(dòng)態(tài)融合，同時(shí)具有一定的趣味性。這種教學(xué)形式的效果取決于以下幾個(gè)方面：（1）討論題目的選?。唬?）討論氣氛的協(xié)調(diào)；（3）老師的總結(jié)；（4）學(xué)生思維的延伸。例如，在講第一次課的時(shí)候，我就會(huì)給以下幾個(gè)問(wèn)題思考：光滑球和粗糙球在空中運(yùn)行的距離哪一個(gè)更遠(yuǎn)？小鳥在空中飛行靠的是空氣的浮力嗎？……當(dāng)然，學(xué)生只能做一些自我的選擇性判斷，但是這就引起了學(xué)生對(duì)這門課程的一些興趣。到了我們要學(xué)習(xí)繞流問(wèn)題的時(shí)候，在上這次課之前，我會(huì)把一張白紙用手拿著放在嘴前方，使白紙自然下垂，然后教學(xué)生跟我一樣操作，朝紙的上方吹氣，觀察紙的運(yùn)動(dòng)方向，提出為什么紙是向上運(yùn)動(dòng)的？待把繞流問(wèn)題講完以后，我們就可以把第一次課的問(wèn)題拿來(lái)與學(xué)生進(jìn)行討論了，找出這幾個(gè)問(wèn)題的共性，并加以對(duì)以上問(wèn)題的總結(jié)，學(xué)生以前思考的答案是否是正確的？指出他的錯(cuò)誤所在。同時(shí)，也可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，是否身邊也有和這相關(guān)的自然現(xiàn)象和工程實(shí)踐。從教學(xué)效果來(lái)看，討論式“啟發(fā)－互動(dòng)”教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到問(wèn)題中去，提高了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

3.作業(yè)“啟發(fā)－互動(dòng)”。作業(yè)“啟發(fā)－互動(dòng)”包括課堂練習(xí)和課后作業(yè)啟發(fā)“啟發(fā)－互動(dòng)”。當(dāng)然，課堂練習(xí)和課后作業(yè)這兩種模式在傳統(tǒng)式教學(xué)中也廣泛采用，重要的是“啟發(fā)－互動(dòng)”。在課堂練習(xí)中，老師選擇的題目要有典型性、綜合性和實(shí)踐性，重要的是實(shí)踐性，題目一定是要與工程應(yīng)用相結(jié)合，老師必須拿出一個(gè)工程問(wèn)題或工程中的某一部分，在教師啟發(fā)和提示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與討論，逐步深入，達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合。例如講解虹吸管應(yīng)用問(wèn)題，我們可以拿抽水馬桶為例，學(xué)生可能不知道虹吸管與馬桶怎么就套上關(guān)系了，邊講解邊討論，最后就明白了抽水馬桶就是一個(gè)虹吸管，而虹吸管的原理就是伯努利方程的工程應(yīng)用，伯努利方程的解題步驟“三選一列一找”（選基準(zhǔn)面、選計(jì)算斷面、選計(jì)算點(diǎn)、列伯努利方程、找邊界條件和初始條件）就一目了然了，最后計(jì)算得到答案。通過(guò)有代表性的課堂習(xí)題訓(xùn)練，比傳統(tǒng)的講解一些例題更為學(xué)生所接受，便于學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。課后作業(yè)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種鞏固，一方面作業(yè)的量要適度，做到少而精，避免學(xué)生因任務(wù)繁重而互相抄襲，另一方面改變傳統(tǒng)的“學(xué)生作、教師批”的模式，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改過(guò)程中去，具體做法是：老師先粗略看一下作業(yè)，將典型錯(cuò)誤做好記錄，并隨機(jī)發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，不能自己批改自己的，批改時(shí)必須指出錯(cuò)誤之處并要求改正，而且必須簽上批改人的姓名，最后提交老師由老師審閱，相應(yīng)給出兩個(gè)成績(jī)，一個(gè)作業(yè)成績(jī)，一個(gè)批改作業(yè)成績(jī)。這樣就提高了學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力和判斷能力。

4.實(shí)驗(yàn)“啟發(fā)－互動(dòng)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《流體力學(xué)》教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分。在傳統(tǒng)開設(shè)的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，建議開設(shè)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)如畢托管測(cè)流速實(shí)驗(yàn)，必須學(xué)生自己動(dòng)手操作，而且希望學(xué)生能上網(wǎng)或其他途徑了解其它一些用來(lái)測(cè)流速的儀器，了解不同儀器的測(cè)速原理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己制作簡(jiǎn)單的測(cè)量流速儀器。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如模型試驗(yàn)，擬出實(shí)驗(yàn)題目、提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，或?qū)W生自行購(gòu)買實(shí)驗(yàn)用料，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，開發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力。

“啟發(fā)－互動(dòng)”式教學(xué)思想的核心是啟發(fā)學(xué)生的思維，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使課堂教學(xué)枯燥轉(zhuǎn)為生動(dòng)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從機(jī)械轉(zhuǎn)為靈動(dòng)。教師在教學(xué)中要明確自己的定位，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能使學(xué)生在《流體力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如何提高《流體力學(xué)》教學(xué)效果是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地探索及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣，才能不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)模式，直至取得良好的教學(xué)效果。

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