教學研究報告精選(九篇)

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第1篇：教學研究報告范文

“用字母表示數(shù)”是學生在學了一定的算術知識（如整數(shù)、小數(shù)的四則運算及其應用），已初步接觸了一點代數(shù)知識（如用字母表示運算定律，用、或表示數(shù)）的基礎上進行學習的。它是正式學習代數(shù)初步知識的起步。在算術里，人們只對一些具體的、個別的數(shù)量關系進行研究。引入用字母表示數(shù)后，就可以表達、研究具有更普遍意義的數(shù)量關系。可以說，學習代數(shù)就是從學習用字母表示數(shù)開始的。

“用字母表示數(shù)”的主要教學目標是：在具體的情境中會用字母表示數(shù)。這里的具體情境指數(shù)量之間是相并、相差、份總、倍數(shù)等關系的現(xiàn)實的問題情境?！皶谩卑ɡ斫夂凶帜傅氖阶拥囊饬x，會寫含有字母的式子和求式子的值。

1.教與學的主要問題

人類從用符號表示特定的數(shù)發(fā)展到有意識地、系統(tǒng)地用字母表示數(shù)，經(jīng)歷了1200多年。如果說個體的成長往往會以某種形式重復人類發(fā)展的歷程，那么學生對字母表示數(shù)的理解或多或少也要經(jīng)歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上形成對新的數(shù)學對象“一般的數(shù)”與它的符號表示的認識。而我們面臨的最大的問題是：對小學生來說，用字母表示數(shù)是比較抽象的。他們往往不能自覺地將字母視為廣義的數(shù)，更不習慣將（a+30）這樣含有字母的式子視為一個量，而常會認為這是一個式子，不是結(jié)果。

2.對問題的分析

學生的問題突出而明顯，是因為學生在學習中要經(jīng)歷如下的過程——

（1）確定——不確定

據(jù)英國CSMS小組的研究，問n+5與4相加是多少時，68%的英國14歲學生能回答n+9。但是回答3n與4相加是多少時，就發(fā)生困難（僅有36%的學生回答正確）?？梢钥闯?，從學生的角度來看，他們認知和運算的數(shù)是確定的，用字母表示的數(shù)是不確定的，也因此用字母表示數(shù)以及進行運算是數(shù)學學習的一次飛躍。在此節(jié)內(nèi)容的教學中，我們要梳理學生已有的用各種符號或字母表示數(shù)的經(jīng)驗，讓學生體會到用字母表示數(shù)的不確定性，具體體現(xiàn)在以下幾方面。①字母可以表示一個未知的數(shù)。如，2+a=5，a =（ ）。②字母可以表示一般的數(shù)。如用字母表示乘法交換律。③字母可以表示變化的數(shù)。如，n只青蛙n張嘴。

（2）具體——抽象

學生都能夠計算3+4=7，可是對于a+b=？他們會一臉茫然。3+4=7表示兩個數(shù)3和4的加法運算，7是運算的結(jié)果，這是一個具體的事實。而a+b=？這是兩個抽象的數(shù)的運算，那么它們相加的結(jié)果也不可能是一個具體的數(shù)。教材編寫中一般也讓學生經(jīng)歷從具體到抽象的過程。如人教版教材中例4，用一個式子簡明地表示出任何一年爸爸的年齡，就是一個從具體到抽象的過程。我們不僅要用一個抽象的字母表示數(shù)，還要用一個抽象的含有字母的式子表示數(shù)。學生要真正理解和掌握這些知識需要一個過程。

針對學生的問題，我們不禁思考：學生在用字母或者含有字母的式子表示數(shù)量時，是否理解了這樣表示的意義？是否明了字母表示數(shù)的一般性特點？

二、實踐

1.針對從確定的數(shù)逐步過渡到不確定的數(shù)

片段目標：喚醒學生用字母表述題意的意識，引導學生從數(shù)走向字母。

師：老師送大家一首好聽的兒歌，可以自由地大聲讀一讀。

多媒體出示：

兒歌《數(shù)青蛙》

一只青蛙一張嘴，

兩只青蛙兩張嘴，

三只青蛙三張嘴，

……

師：請同學們繼續(xù)讀下去。

師：怎么不讀了？

生：讀不完。

師：那你們能不能想個辦法把這首兒歌讀完？

多媒體出示：請用一個“數(shù)”概括，把兒歌讀完。

學生活動。

【設計意圖】只有有需要，才能有創(chuàng)造。學生在活動中會喚醒已有的用字母表示運算定律的經(jīng)驗，想到可以用字母來表示。通過加了引號的數(shù)，向孩子們滲透字母表示數(shù)的概念。

生1：a只青蛙a張嘴。

生2：x只青蛙x張嘴。

生3：n只青蛙n張嘴。

師：真夠厲害。你們都把這首兒歌讀完了。

師：你們想的是什么辦法呢？

生：用字母表示。

師：很好。那這些字母表示的是什么呢？

生：青蛙的只數(shù)，嘴的張數(shù)。

師：那也就是說，這些字母是用來表示青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)的。（在字母的下面板書：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)）

師：看樣子，我們可以用字母來表示數(shù)。（板書：字母表示數(shù)）

師：這里的a可以表示哪些數(shù)呢？

生1：可以是1，2，3，4，5…

生2：可以是所有的整數(shù)。

生3：可以是所有的自然數(shù)。

師：以前我們只學習了用像1、2、3這樣的數(shù)表示青蛙的只數(shù)，今天我們還學會了可以用a這樣的“數(shù)”來表示青蛙的只數(shù)。只是1、2、3這樣的數(shù)表示的是確定的只數(shù)，而a這樣的“數(shù)”表示的是不確定的只數(shù)。

師：你還見過哪些用字母表示數(shù)的例子？

學生說出了用字母表示長方形周長、加法交換律等。

【設計意圖】孩子能想到可以用字母表示，但是并不等同于他們理解了他們是在用字母表示數(shù)。只有通過老師的引導和強化，孩子才能體會到這里的字母同樣是在表示數(shù)量。

多媒體出示：s=a×b。

師：這里的每一個字母都用來表示一些特定的未知數(shù)。這個算式就表示兩個數(shù)a和b相乘，它們乘得的積用s表示。所以，就像數(shù)與數(shù)之間可以進行計算一樣，字母和字母之間也可以進行計算。

多媒體出示：

a+a+a+a+a=

a+b-b=

3×x+5×x=

學生先獨立思考，再小組合作。

師：看樣子，不管是1、2、3這樣確定的數(shù)，還是a，x，n這樣不確定的數(shù)，都可以根據(jù)四則運算的規(guī)則以及運算定律進行計算。所不同的是，確定的數(shù)得到了確定的結(jié)果，如3+5一定等于8。

【設計意圖】字母表示數(shù)的內(nèi)涵是“未知數(shù)的符號x可以和數(shù)一樣進行四則運算”。英國CSMS小組的調(diào)查中，問n+5的和與4相乘是多少，只有17%的學生寫出4（n+5）或4n+20。字母和數(shù)的混合運算，需要循序漸進地幫助孩子突破。

2.針對從具體的數(shù)逐步過渡到抽象的數(shù)

師：今天我們的學習繼續(xù)從《數(shù)青蛙》開始。

多媒體出示：

兒歌《數(shù)青蛙》

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；

……

師：你們發(fā)現(xiàn)了一種什么樣的規(guī)律？能不能同樣想個辦法，把這首兒歌讀完？請試著用含有字母的式子編寫一句兒歌，編完后在小組里交流。

生1：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿。

生2：x只青蛙x張嘴，2x只眼睛4x條腿。

生3：a只青蛙a張嘴，a×2只眼睛a×4條腿。

生4：a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿。

師：真夠厲害！大家覺得哪種編法既簡潔又合理？

生5：我覺得第一種編法會讓人誤會青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、腿的條數(shù)都一樣多。

生6：第四種編法用b、c表示眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)以后，就看不出它們與青蛙只數(shù)之間的關系了。

師：你是說這樣的編寫方法沒有反映出兒歌中的數(shù)量關系，所以不太好。這里的b、c分別表示什么？

生7：b表示了a×2，c表示了a×4。

討論：a×2和a×4分別表示什么？

生8：a×2和a×4分別表示眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)。

生9：a×2表示如果有a只青蛙，那么就會有a×2只眼睛。

生10：一只青蛙有兩只眼睛，所以a只青蛙就會有a×2只眼睛，a×2表示的是青蛙眼睛的只數(shù)。

師：如果a=5，那么a×2會是多少？如果a=10，那么a×2又會是多少？

師：一旦所表示的數(shù)量是一個確定的數(shù)，a×2和a×4所表示的數(shù)量也會是一個確定的數(shù)。

師：看樣子，我們不僅可以用一個字母來表示數(shù)，有時像a×2這樣的含有字母的式子也可以表示一個數(shù)。在這里，a×2表示的就是眼睛的只數(shù)，a×4表示的就是腿的條數(shù)。

媒體出示：

用含有字母的式子表示。

正方形的邊長是acm，它的周長是（ ）cm。

車上原來有x人，下去5人，現(xiàn)在有（ ）人。

我國青少年（7～17歲）在1980年的平均身高為xcm，到2000年平均身高增長6cm，2000年的平均身高是（ ）cm。

有m個作業(yè)本，平均分給6個同學，每個同學分（ ）個。

【設計意圖】含有字母的式子不僅可以表示數(shù)量之間的關系，也可以表示一個數(shù)量，是學生理解的難點。因此，我們試圖分為兩個層次來安排教學活動，先讓學生明晰含有字母的式子也可以表示數(shù)量。并且讓學生知道，用含有字母的式子表示數(shù)量時，一樣可以應用四則運算的意義列出算式。

師：如果把10歲作為同學們的年齡，老師比同學們大26歲，說說當你幾歲時，老師多少歲，并把算式寫下來。

同學們的歲數(shù) 老師的歲數(shù)

1 1+26

8 8+26

10 10+26

20 20+26

50 50+26

師：大家能不能想個辦法，用一個式子概括所有同學的想法，表示出同學們?nèi)我鈿q數(shù)時，老師那年的歲數(shù)。

生1：a+26。

生2：x+26。

生3：a+26=b。

生4：n+26。

師：同學們真能干，想出了那么多辦法。請大家觀察一下，a+26、x+26、n+26這三個式子，有沒有本質(zhì)上的區(qū)別？

生5：沒有本質(zhì)上的區(qū)別，這里的a、x、n都可以用來表示任意一個數(shù)。

師：a+26=b這個式子怎么理解呢？

生6：a表示同學們?nèi)我獾臍q數(shù)，26是老師和同學們相差的歲數(shù)，b就是老師的歲數(shù)。

生7：a表示同學們?nèi)我鈿q數(shù)時，老師的歲數(shù)為a+26，b表示的也是老師的歲數(shù)。

師：對啊，同學們的歲數(shù)是變化的，我們可用字母a表示，而老師比同學們大26歲是不變的，a+26這個式子已經(jīng)表示出了老師的歲數(shù)。

師：當然，我們既然可以用字母a表示同學們的任意歲數(shù)，那也可以用字母b表示老師的任意歲數(shù)，那用a+26表示老師歲數(shù)和用b表示有什么優(yōu)越性呢？

生8：用a+26表示老師歲數(shù)時，我們可以清楚地知道老師比我們大26歲。

師：是啊，像a+26這個式子，不僅表示出老師的歲數(shù)，也表示出了師生的歲數(shù)關系。

師：看樣子，一個含有字母的式子，它所表示的意義是雙重的，既可以表示一個數(shù)量，如用a+26表示老師的歲數(shù)，也可以表示數(shù)量之間的關系，如a+26可以看出老師比同學們大26歲。（板書：表示數(shù)量，表示數(shù)量之間的關系）

多媒體出示：

說出下面式子表示的意思。（先獨立思考，再同伴交流）

原來有n元，那n+2表示什么意思？

人的身高早晚可能會相差2cm，在早上最高，晚上最矮，一個人早上身高bcm，b-2表示什么？

在月球上，人能舉起物體的質(zhì)量是地面上的6倍，如果在地球上能舉起x千克，6x表示什么？

師：每一個含有字母的式子，不僅能表示一個數(shù)量，也能表示數(shù)量之間的相加、相減、倍數(shù)等關系。

思考并討論：一個加數(shù)是a，另一個加數(shù)是b，a+b表示什么？

我們知道3+4=7，那么a+b=？

【設計意圖】教師通過生活中的實例，引出用字母表示數(shù)，體現(xiàn)了用字母表示數(shù)的合理性和可行性，也讓學生體會到用字母不僅可以表示數(shù)，還可以表示數(shù)量之間的關系。字母可以看成是對學生的思維方式的一種挑戰(zhàn)，它的簡便和優(yōu)越性會使學生感到驚訝。

三、討論

從具體的數(shù)到用字母表示的數(shù)是人們在認識現(xiàn)實世界數(shù)量關系過程中的一個飛躍，標志著數(shù)學知識從算術到代數(shù)的過渡。

1.早期孕伏，逐步滲透

現(xiàn)行的小學數(shù)學教材都注意到把“用字母表示數(shù)”這一知識進行早期孕伏，逐步滲透。在低年級結(jié)合數(shù)與計算等教學內(nèi)容編排了各種用符號表示數(shù)的算式，如6+（ ）=8，32÷=8，20+（ ）

2.分散難點，逐個突破

具體到這一章節(jié)的教學時，要注意：

（1）做好從具體到抽象的引導，從特殊到一般的概括。我們要從學生熟悉的不含字母的數(shù)引出用字母表示的數(shù)，從學生熟悉的算式引出含有字母的式子。要切實引導學生經(jīng)歷由具體的數(shù)到抽象的數(shù)，由具體的算式到含有字母的式子的學習過程，體會用字母表示數(shù)的抽象性和概括性。

（2）指導學生正確書寫含有字母的式子，特別是含有字母的乘法算式。掌握用字母表示數(shù)的規(guī)則：在同一個問題中，相同的字母表示相同的數(shù)，不同的數(shù)必須用不同的字母表示。

（3）加強互譯訓練。將日常語言表述的規(guī)律與含有字母的式子進行互譯，將文字或語言表述的數(shù)量關系改寫成含有字母的等式等，以加深對用字母表示的數(shù)學式子的意義的理解，提高學生用字母表示數(shù)或數(shù)量關系的能力。

（4）加強式的運算。算術是數(shù)的運算，代數(shù)是式的運算。這是一個根本的區(qū)別，是學生從算術走向代數(shù)的一次飛躍過程。循序漸進地進行式的運算，讓它像數(shù)的運算一樣成為一種思維習慣，那么學生用字母表示數(shù)也就會成為習慣。先理解再成為習慣，還是先成為習慣再理解，不同的學生有不同的效果，不過最終的目標都一樣。

我們心中也不免忐忑：基于孩子的年齡特征，對于一部分孩子而言，我們只能把一些概念強加給他們，可是這樣的教學是否遵循教育教學的一些規(guī)律？不過，我們始終相信：教育是一個循序漸進的過程。我們將會不斷地孕伏、鞏固和提高。

（執(zhí)筆：鐘東平、張朝明、蔡艷華、蔣群）

第2篇：教學研究報告范文

關鍵詞：生物實驗目標教學研究報告

生物學屬于自然學科，研究的領域?qū)儆谧匀豢茖W領域。自然科學的研究學習離不開實驗，必須在實驗的基礎上進行。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，實驗教學顯得尤為重要，所以做好生學實驗是學好生物的關鍵。

1.課題的提出

在目前生物實驗教學中，大多只是形式上能完成大綱規(guī)定的實驗教學內(nèi)容，對于學生的能力培養(yǎng)和技能的形成在實驗教學中卻很少考慮，存在著教學和學習盲目性和隨意性。對學科技能培養(yǎng)缺乏層次性和系統(tǒng)性。在貫徹實施國家教委頒布的中師生物教學大綱的過程中，結(jié)合多年教學的實際，為了真正把生物教學搞好，全面提高教學質(zhì)量，提出了“生物實驗目標教學與測試”研究課題，進行了實驗研究。

本項研究主要做二方面的工作。

研究制訂較為科學的實驗教學目標。

研究制訂與實驗教學目標相適應的實驗教學模式。

2.研究的方法與主要內(nèi)容

結(jié)合生物實驗教學，進行實驗研究。主要分成三個階段：制定實驗教學目標與測試、構(gòu)建實驗目標教學模式、結(jié)題總結(jié)。

制定實驗教學目標與測試

根據(jù)教學大綱和教材，把教材中涉及所有實驗系統(tǒng)地編排可操作的教學目標與測試，作為實驗教學的主要依據(jù)。

生物教學目標與測試包括三方面的內(nèi)容：

2.1 實驗指導

實驗指導是教師進行實驗教學和學生上實驗課主要參考資料，具有導向性。所以實驗指導一定要編排科學系統(tǒng)，在教學大綱的要求下，對如何進行實驗和做好實驗進行詳細的說明。

2.2 實驗報告

結(jié)合實驗指導的具體內(nèi)容，為學生編排一個針對性很強實驗報告，共學生課后填寫。

2.3 實驗教學目標

編排實驗教學目標本階段的核心內(nèi)容，也是本課題的中心所在。主要有兩方面構(gòu)成：

2.3.1 實驗教學目標

“實驗教學目標”是實驗教學測試與評價的根據(jù)。所以對教材中的每一個實驗都一一制定教學目標，都從理論知識、觀察和操作三個方面提出了具體的要求，同時對每一個要素都做出了不同層次要求，具有明確的層次性和操作性。

理論知識

本部分主要是完成本實驗所須的實驗原理、方法、器材的使用以及實驗過程中有關現(xiàn)象的分析處理的知識，并根據(jù)大綱的要求進行層次分類。

A級：要求了解的內(nèi)容，一般來說比較簡單，學生很容易理解的內(nèi)容。能說出是什么即可的知識。

B級：要求理解的內(nèi)容，不但能說出是什么，還能說出為什么？是較高層次的要求，要求學生重點學習才能完成的部分。

C級：要求掌握的知識內(nèi)容，不但能說出為什么，并且能對所學的知識進行綜合的利用分析，達到舉一反三程度，是對知識掌握的最高的層次要求。

觀察

生物實驗的觀察是實驗的主要部分，要求學生要有較強的觀察能力，隨時都能對周圍的事物進行細致的觀察，并且做到有目的有層次地進行。也分為三級水平。

A級：見識，指學生在生物實驗的過程中注意觀察生物的形態(tài)特點，顯現(xiàn)的生物現(xiàn)象，感知到現(xiàn)象存在的可能與原因，能對看到的現(xiàn)象進行科學的描述。

B級：驗證，指學生在觀察的過程中不但要看到現(xiàn)象，并且對現(xiàn)象進行科學的分析，找到現(xiàn)象與生物理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對操作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行準確的判斷。

C級：發(fā)現(xiàn)，在對生物現(xiàn)象進行觀察時，同時動腦思考問題。判斷出現(xiàn)象與科學之間必然聯(lián)系，利用聯(lián)想、推理、歸納的辦法，發(fā)現(xiàn)生物科學規(guī)律。并能用生物知識準確解釋說明生物現(xiàn)象。

操作

生物實驗的成功與否，關鍵取決于操作是否正確。正確的選擇使用實驗儀器，注意實驗操作的層次性和規(guī)范性。耐心細致進行操作，從而完成實驗任務，達到實驗的預期目的。操作也可分成三個層次。

A級：仿照動作，是一種在教師的師范下完成的動作

B級：意識動作，是學生在實驗指導的指導下，用自己的獨立意識所能進行不太熟練的動作。

C級：定型動作，通過多次訓練達到比較熟練的動作。是對學生操作的最高的要求，也是中師生物是實驗可最后要達到最后目的。

2.3.2 實驗目標測試

目標測試題與實驗教學目標各部分的要求相適應，是對學生完成實驗情況一種檢測。要求完成的題目也非常具體，便于老師和學生使用。

構(gòu)建實驗目標教學模式

在實驗教學的過程中，進一步探索實驗目標教學的作用和基本模式。

生物實驗目標教學，要求教師在教學過程中，處處以突出學習目標為中心，展開教學活動，每一種教學方式的選擇都是為學生達到完成學習目標服務，目標的確定，可以成為學生學習的一種動力。人要想完成好一件事情，首先要有一個明確的目標，學習活動也是這樣。每一節(jié)課展示的實驗教學目標，正是學生學習努力的方向，在加上教師的精心的指導，通過師生的努力，很容易完成教學任務。使學生在目標指導下，掌握知識形成技能。

生物實驗目標教學，通過階段性實驗驗證總結(jié)，可歸結(jié)為：

通過以上模式，體現(xiàn)了師生的雙邊活動，將各種教學方法和教學手段按照教學目標要求進行優(yōu)化組合，綜合利用，發(fā)揮教學方法與手段的整體功能，并把學生置于教學的全程之中，有利于他們更好地理解掌握知識，調(diào)動發(fā)揮學生的潛力，發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)。

進行生物實驗目標教學，其中心環(huán)節(jié)就是分解目標學習掌握，可由教師引導學生進行，也可學生獨立進行。但教師要對整個教學過程進行調(diào)控把握，調(diào)動好學生學習的主動性，達到自己完成解決生物實驗問題的能力。形成了基本的實驗技能。

結(jié)束語：

第3篇：教學研究報告范文

新課程改革和素質(zhì)教育是現(xiàn)在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用全新的教育思想來武裝自己、用全新新的理念去思考問題，解決問題。在這種情況下，通過學習和研究，我們教育教學質(zhì)量有明顯提升。為使我們的研究成果和經(jīng)驗得到進一步完善和提升，我們進行了更深入的實驗研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學模式的研究”這個課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我們不斷改進教師的教學方法和學生的學習策略，大膽創(chuàng)新教育教學模式和方法，發(fā)展完善我們的課堂教學?；趯πW英語教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合一線教師的教學實踐，我們研究創(chuàng)建了具有三河五小特色的C―P―P―C的英語教學模式。第一個C指“Competition”（擂臺賽），第一個P就是 “Presentation”（新知呈現(xiàn)），第二個P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個C指 “Check”（檢測）。在研究過程中，我們就此模式的不同階段進行了細致的研究，切實達到高效的目的。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

為了更好地進行課題研究，我們作了充分的前期準備，查閱了大量的資料和文獻，進行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)：關于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著沒有有特別明確的定位和闡述，關于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關于“有效課堂教學行為”的研究。在中國國內(nèi)有關“有效課堂教學行為”主要集中于教師行為的有效性等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關于教學模式，很多教育工作者都在不斷實踐和研究，現(xiàn)在對我們的教育教學影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦?根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知――同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。我國近代教育工作者在借鑒國外教學模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國教學模式的優(yōu)點，又努力創(chuàng)造具有我國特色的教學模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學模式有：“指導――自學”教學模式、“引導――發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標――導控”教學模式、“情境――陶冶”教學模式等?，F(xiàn)在有效教學開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。教育工作者們更加關注教學內(nèi)容的豐富性和教學模式的靈活性。關于高校課堂教學模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認為我們的研究很有必要。而且，不同地區(qū)之間存在著很大差異，各有各的特點，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點，適合我們自己的學生的“高效課堂”。

（二）本課題的研究意義

有助于一線教師準確把握學科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過對本課題的研究，我們期待教師能減輕教學壓力、學生能減輕課業(yè)負擔，提高的教與學的效率，能夠調(diào)動教師研究的積極性和主動性，是教學方式方法的一次有較大意義的創(chuàng)新和變革。

（三）本課題研究的創(chuàng)新之處

1.選題有意義

一是有利于減輕教師沉重的教學負擔；二是有利于提高我們教師隊伍的素質(zhì)；三是有利于迅速適應并有效實施國家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學的辦學品位。

2.模式創(chuàng)新意

課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，實施生動活潑豐富多彩的課堂教學，研究出切實高效的教學模式。

3.手段更先進

利用網(wǎng)絡資料，利用學校信息資源和網(wǎng)絡資源廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

二、核心概念界定

（一）對“高效課堂”的界定

所謂“高效課堂”是指在課堂教學過程中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生的發(fā)展。它是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會到會，從會得少到會得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價主要標準可以根據(jù)不同的學科特點而定，對于小學英語，我們認為高效課堂的表現(xiàn)就是：學生表現(xiàn)積極活躍，語言表達正確、流利、有感情，學生對于課堂活動充滿激情，有較強的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標的同學在在95%以上。簡單地說，我們要看學生是否愿意學、會不會學，是否能達成教學的三維目標，我們的立足點應該是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）對“教學模式”的界定

“教學模式”這個詞對于我們并不陌生，但從專業(yè)的術語來解釋就是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由不同的教學活動組成，這些教學活動包含幾種教學策略或教學方法。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學理論認為，人們對于識不應該是被動地接受，而是根據(jù)自己的需要，通過自己的學習和努力主動建構(gòu)的。此理論強調(diào)教學要以學生為中心，學生是學習活動的主體，學生的主體地位是不可替代。建構(gòu)主義教學理論認為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學習者借助他人幫助，利用所需的學習資料，通過主動學習的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

3.確立目標，組織開題

接到立項通知書后，課題主持人立即召開全組人員會議，并開始撰寫開題報告。在開題報告中，進一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實驗奠定了基礎。

（二）實施階段

1.加強理論學習，更新觀念

搞好此項課題研究，不能只憑一點教學經(jīng)驗，需要有理論引領。所以，學習相關理論是實驗的必要保障。實驗教師，首先做到有思想有個性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。從書本中學，從網(wǎng)絡中學，同行之間互學。每學期安排理論學習交流。思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的教學理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。我們要求教師加強學習，更新教學觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務來抓。課題組要求每一位課題成員認真研讀教學著作，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務水平。

2.專題培訓，奠定課題研究基礎

定期開展課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學習培訓，使課題組教師對“小學英語高效課堂教學”的意義有了更深一步的認識，明確了新課程所倡導的“以學生為中心”的教育理念，讓學生在聽、說、玩、演、的活動中學習并運用英語知識。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

3.踏踏實實進行課題研究活動

針對C―P―P―C教學模式，在開展研究的過程中，及時進行總結(jié)交流，組織教學反思。開展本課題以來，每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究或獲獎。

積極開展課堂教學的研討工作，突出“興趣、情景、活動”改進英語課堂教學，小學生在符合他們特點的活動中學習英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動，更富有成效地參加到英語學習活動中來，這就形成了小學生英語學習的良性循環(huán)。

開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師在小學英語教學過程中，把小學生學習英語的天性和實際結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，更重要的是激發(fā)學生的學習熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質(zhì)量，讓研究服務于課堂教學，用課堂教學展示研究成果。

4.重視過程，加強實驗指導

課題立項后，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機網(wǎng)絡了解國內(nèi)外研究情況，形成課題研究實施方案，并對課題全面論證。本課題以案例研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔以調(diào)查、文獻搜集、觀察等方法。組織課題成員，進行課堂教學方法的研究，根據(jù)不同的模塊和教學內(nèi)容，制定相應教學對策，在課堂教學中運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究，通過實驗，積累資料，邊調(diào)查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，形成課題研究成果報告，最后申請結(jié)題，并在全校甚至全縣范圍內(nèi)推廣、運用實驗研究成果。

5.以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者在制作案例時共同思索，教師在理念與經(jīng)驗引領之下進行行為自省、教學經(jīng)驗重構(gòu)、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

（1）每兩周由執(zhí)行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經(jīng)驗，小結(jié)本課題實驗的經(jīng)驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。

（2）每學期3-6年級每個年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。

（3）組織課題組成員觀看“英語教學觀摩課”，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看――反思――交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。

6.加強教師間交流，實現(xiàn)資源共享

老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進教學研究。

7.具體研究內(nèi)容

（1）通過課前打擂活動提高小學英語課堂效率

主要研究者：趙興華 杜淑杰

課前的幾分鐘，學生剛剛進入課堂但還沒有真正投入進去，課前打擂可以讓學生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學習當中去。而且通過課前打擂活動還可以幫助學生復習已學知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養(yǎng)學生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽感。

（2）設計高效的課堂教學活動，提高小學英語課堂效率

主要研究者：馮雪蓮

著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發(fā)展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學中被廣泛運用的游戲活動，大家并不感到陌生。我們的教學活動主要有聽，說，玩，演，唱，猜等形式，本著創(chuàng)設真實情景的原則為學生設計活動。根據(jù)不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。

（3）通過小組合作學習提高小學英語課堂效率

一節(jié)英語課的教學效果在很大程度上取決于教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中所采用的方式方法。在此環(huán)節(jié)中，學生不僅要感知、理解教師所呈現(xiàn)的新語言材料，還要感知、理解新語言材料所適用的場合。為此，教師要想方設法通過合情合理的真實的情景的呈現(xiàn)新知，使學生身臨其境，領悟到所學知識的意義，從而達到學以致用的目的。對于不同的語言材料，我們要采用不同的呈現(xiàn)形式，下面介紹幾種我們在課堂中常用的呈現(xiàn)形式。

（1）直觀呈現(xiàn)

所謂直觀呈現(xiàn)，就是利用多媒體、掛圖等多種教學手段，帶給學生視覺上的刺激，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學生也容易接受，在小學英語課堂上使用直觀教具符合小學生心理特點和認知特點。語言教學最終目的是要用來交流的，所以要注重實用性，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力。實物、圖片、掛圖、錄音機、身體語言以及多媒體等教學手段是小學生非常喜歡的，對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學生加對所學知識的理解，也可以提高他們運用所學知識完成任務的能力。我們主要在單詞新授或語音課上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直觀呈現(xiàn)的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現(xiàn)給學生。根據(jù)需要我們會以猜字謎、猜動作、聽聲音、提問題、展示實物、簡筆畫等方式呈現(xiàn)給學生，最大限度地調(diào)動學生的積極性，同時也促使學生去積極地思考。

（2）表演呈現(xiàn)，即情景呈現(xiàn)

表演呈現(xiàn)是我們在課堂中比較常用的呈現(xiàn)方式之一，小學教師不僅僅是傳授知識的人，也應該是表演藝術家，因為老師要引導學生在情景表演中學習知識和提升能力。為了學生更好地理解和掌握所學知識，教師要多創(chuàng)設一些真實的情節(jié)，師生共同扮演角色，有利于培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。這種呈現(xiàn)方式我們多用在對話或語篇教學，也就是課本的Let’s talk和Read and write部分。

（3）多媒體呈現(xiàn)

直觀呈現(xiàn)和表演呈現(xiàn)都有著各自的優(yōu)勢和不可替代的作用，但是隨著科學技術的不斷發(fā)展，這些方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學需要和學生的學習需要了，多媒體具有生動的畫面、真實的視覺和聽覺感受，越來越受到廣大師生的喜愛。另外，在具體的教學過程中，很多課本內(nèi)容創(chuàng)設情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學四年級英語上冊Unit4 My home這個單元中，在學習Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.這個情景時，很難讓學生直觀感覺到真實的情景，因為study（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節(jié)很難直觀地給學生展示出來，當然也就無法表演。這時多媒體就可以能生動形象地利用圖畫甚至是動畫給學生呈現(xiàn)真實的情景。所以，多媒體教學也是我們研究的一項提高課堂效率的重要內(nèi)容。

3.鞏固操練，創(chuàng)新高效：Practice

要提高小學英語課堂效率就要設計高效的課堂操練活動。 著名心理學家讓-皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發(fā)展中起著重要的作用。我們本著創(chuàng)設真實情景的原則為學生設計活動。根據(jù)不同的課型，不同的目標我們會設計不同的課堂教學活動，以達到高效的目的。

通過實踐研究我們總結(jié)出一些常用有效的小學英語教學操練活動：

（1）通過游戲操練

游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發(fā)學生潛力與智力；以實際教學內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，循序漸進的英語活動，它能極大地調(diào)動學生參與的積極性，有利于提高英語課堂的效率。

（2）在歌曲中操練

兒童歌曲和歌謠優(yōu)美動聽、輕松愉快，學生非常喜歡。在歌曲中操練所學內(nèi)容既能減輕學生的心理負擔，又能促進學生對知識的掌握。我們會采用教材或其他教學資源中提供的跟教學內(nèi)容有關的歌曲歌謠，也會根據(jù)較教學內(nèi)容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調(diào)改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”

（3）在chant中操練

“Chant”類似于在學生口中廣泛傳唱的童謠，其內(nèi)容句式簡單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂再用說唱的形式表現(xiàn)出來，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學吸引學生的注意力，調(diào)節(jié)氣氛，激活課堂。小學生活潑好動、好奇心強、模仿能力強，但有意注意的持續(xù)的時間短。而長時間機械的操練，生硬、平淡的學習，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，學習氣氛沉悶。如在教學活動中不時穿插“Chant”，會使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學生把注意重新投入到學習中，使學生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學習的狀態(tài)中。Chant教學讓學生易于接受語言知識，化繁為簡。因為“Chant”都是在沒有負擔和焦慮的情況下進行，所以學生的學習效果是比較好的。學段“Chant”遠比學說英語句子容易。同時，“Chant”能把復雜簡單化，化零為整。在給學生一個chant的例子后會讓學生自己試著創(chuàng)造新的Chant。所以，Chant教學有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（4）在表演中操練

學生是天生的表演“藝術家”，作為教師要為學生創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生扮演情境的某個人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情景中操練和運用所學知識。我們會根據(jù)教學內(nèi)容中的人物制作頭像，讓學生帶著頭飾進行表演，從而達到操練鞏固所學內(nèi)容的目的。例如，我們常讓學生表演借東西、就餐、買東西、看醫(yī)生、問路等情境的對話，效果非常好。

3.知識與能力評價相結(jié)合

有的學生懂得很多英語知識，卻不會表達，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應當將知識與能力評價相結(jié)合，而且更要注重對學生能力的評價。培養(yǎng)學生說英語、用英語的能力，除了平時的課堂表演，每學期還可組織全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內(nèi)容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時機，師生共同對表演進行評定。如此一來，學生便會積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，教師對學生的評價也更全面了。

（四）通過小組合作學習提高了小學英語課堂效率

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。關于小組合作學習我們做了以下工作：

1.劃分好學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名（或8名，最好6名）學生組成。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構(gòu)建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的）。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

我們學校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（6人），并從組長到組員依次編號（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當。小組內(nèi)男女比例要適當，男生和女生都有著各自的特點，可以取長補短，互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

首先，選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據(jù)自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量。

其次，給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

最后，給小組成員編一個相應的代號。每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個層次，每個同學的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長分工，小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

2.培訓好小組長和小組

（1）明確小組長的作用

①小組長要團結(jié)同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學角色，有很強的號召力。

②小組長要研究解疑和每天學習內(nèi)容的落實情況，爭取學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

③組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

（2）突出抓好高效學習小組建設

老師要在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（3）培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學培養(yǎng)各學科組長。在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，使同學們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

（4）小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平?？梢栽诎鄡?nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結(jié)合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

（六）高效課堂學生有了很大變化

1.高效課堂學習小組的建設成效明顯，學生的積極性大大提高

高效課堂中高效的學習小組建設是基礎，也是高效課堂成敗的關鍵。課堂學習小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓，還選舉產(chǎn)生了組長、副組長，各位組員，根據(jù)自己的實際情況對自己進行了準確的定位、明確了自己的工作職責。課堂上師生表現(xiàn)及教學效果有了明顯的改變。學生的學習的方式轉(zhuǎn)變了。原來的課堂是教師出示問題，學生思考。不管時間長短，只要有學生舉手，哪怕一個，教師就要喊人回答，然后講解。一個問題就這樣解決了。那些能力差的、反應慢的、膽子小的學生，除非有時老師偶爾照顧一下，否則，一學期下來根本就沒有回答問題的機會，但現(xiàn)在通過小組合作，上述三種學生不僅可以在組內(nèi)交流，還可以代表小組在全班發(fā)言，有機會展示自己，他們的信心變足了，學習的興趣提高了，學習成績也悄然而起。“小合”猶如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機與活力。我班有一位學困生，在我剛接手時，作業(yè)不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測基本都只有50多分，很少及格。但實行小組合作學習以后，由于一系列的捆綁和激勵措施，他真的進步很快。不僅能按時完成作業(yè)了，期中考試也達到70多分。他的進步既要歸功于他的小組長，又要歸功于小組合作學習。

2.學生的聽說讀寫能力和綜合運用語言的能力明顯提高

高效課堂上最大的特點就是讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人。因此，課堂上學生的展示是經(jīng)常發(fā)生的。學生聽的練在進行所以聽力水平有了很大提高。另外，從同學們書寫的規(guī)范程度、美觀程度上可感覺到學生在高效課堂上的明顯進步，相信以后會更佳。課堂上口頭表達展示是不可或缺的。在英語課上，每位學生都有勇氣站起來發(fā)言。令人欣慰的是所有展示的同學，都有一個共同特點：沒有了起初的羞澀，也沒有了起初的膽怯，更沒有了起初低聲細語，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見，學生的知識與能力都有所提高。

九、研究小結(jié)及思考

課題組成員的理論水平和教學水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不僅促進了學校英語教學的改革，同時也使學生的各項素質(zhì)普遍得到提高。通過近一年多的理論學習和實踐總結(jié)，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知呈現(xiàn)、鞏固操練、檢測評價和小組合作學習的開展等多方面入手，為提高小學英語課堂學習效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區(qū)乃至更多地區(qū)的學校英語教學工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學英語高效課堂教學模式制帶來的成果。

（一）我們的在研究和實施等方面還存在著不足之處

1.本課題的研究需要相關的理論加以指導，目前在這方面盡管花了很多的時間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統(tǒng)性、科學性上還有所欠缺。在以后運用這些機制過程中需得到專家的進一步指導。

2.在實際操作中，如何將這些機制有機整合起來，達到和諧交融運行，還需進一步深入研究。

3.將課前打擂、課堂活動、多媒體運用、課堂檢測真正落實到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現(xiàn)的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。

（二）對今后高效課堂教學模式研究的一些設想

我校高效課堂教學模式的確定，在激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂學習的參與度，培養(yǎng)學生自主學習的能力等方面都取得了可喜成績， “高效課堂”的研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個模式的研究，也只涉及到了一些表面的問題，對于師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學進行研究。

參考文獻：

[1]教育部. 義務教育小學英語新課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]郭 華. 小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].

[3]胡海燕.小學英語課堂教學活動設計[M].杭州：浙江教育出版社.

第4篇：教學研究報告范文

關鍵詞：臨床案例視頻教學法 醫(yī)學實訓 研究報告

中圖分類號：R4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0077-03

一、課題研究的背景、目的及意義

1.國家對高職教育的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格要求

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》，使高等職業(yè)教育有了明確的發(fā)展方向和目標。2010年全國教育工作會議，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出："把高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。"[1]我們要以市場需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案；要以"實用"為主體和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；要加大實踐教學的比例，堅持實驗、實習、實訓相結(jié)合，縮短上崗的適應期。

2.高職醫(yī)學生應具備的能力

高職醫(yī)學生注重技術能力的培養(yǎng)，以應用為目的。突出理論聯(lián)系實踐，科學的理論知識對實踐操作具有指導作用，也需要經(jīng)驗技能的積累，并對學生進行醫(yī)德教育，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展及創(chuàng)新能力，[2]使學生適應不斷發(fā)展的職業(yè)環(huán)境崗位的技術需要。

3.學院醫(yī)學實訓教學現(xiàn)狀、選題意義和研究價值

傳統(tǒng)的教學法，如示教法、電教法、見習法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學時間較長、教學成本較高；教學中對學生的創(chuàng)新能力也不夠重視，認為學生的科學探究能力十分有限，學生應該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學生的思維[3]。教師的教學方法單一，結(jié)果使學生的實習及畢業(yè)后崗位適應期較長。從醫(yī)院反饋的信息來看，學生在校期間學習的有些知識技術與醫(yī)院工作的有些標準不能對接?；仡檶W院的醫(yī)學實訓教學歷程，改革教學方法大有潛力。通過上網(wǎng)調(diào)查、期刊雜志查閱發(fā)現(xiàn)：改革高職醫(yī)學教學方法的論文很多，如：案例教學法、片段視頻法、實訓基地見習法等，這些改革的教學法也各有利弊，但將其綜合應用成為一種新的教學方法尚未發(fā)現(xiàn)[4]。因此課題組教師應用臨床案例視頻教學法進行教學，簡言之，就是指在高職醫(yī)學實訓教學中應用典型臨床案例加視頻操作進行教學，使理論與實踐相結(jié)合，以提高學生技能操作能力、創(chuàng)新能力一種教學方法。

課題研究借鑒認知學派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認知理論動作技能模型；"建構(gòu)與敘述"學習理論。根據(jù)高職臨床專業(yè)使用的《外科學》內(nèi)容在開設的實訓項目中建立臨床案例視頻庫，制定相應的使用制度、使用方法、使用授權聲明，規(guī)定學生只能在實訓課中在多媒體室反復觀看分解動作，在實訓室反復練習、技能創(chuàng)新，進行實訓教學[5]。

二、課題研究過程

1.實驗對象及教法

在臨床系二年級選取均為高中統(tǒng)招三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的2個班中進行，學生的入學成績、學業(yè)成績、班級人數(shù)基本相同。

臨床11081（對照班）：傳統(tǒng)教學法。

臨床11091（實驗班）：臨床案例視頻教學法。

2.實驗工具

《外科學》（梁力建主編）教材教學；《學生實訓項目評分標準》考核評價。

3.本課題研究所實施的教學原則

1）雙主體教學，讓學生自由的展示自己的探究能力。2）教師應對學生某些方面的表現(xiàn)進行必要的指導。例如：探究中時間的分配是否合理，安全提示，核心知識提示等。3）為了便于數(shù)據(jù)及時的獲得和分析，邀請本教研組的老師幫助收集數(shù)據(jù)，減少因此而導致的實驗研究變量的增加。4）每次教師在實訓課前，對本節(jié)課的內(nèi)容及每個環(huán)節(jié)進行詳細的分析，確定教師指導的內(nèi)容及程度等，以便控制變量，使實驗研究結(jié)果可信有效。

三、研究方法、技術路線和實施步驟

1. 變量分析

1）自變量：臨床案例視頻教學法；2）因變量：學生的學習興趣、主動參與意識、學習記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績、創(chuàng)新能力。

2.變量的控制

1）2個班級學生的入學成績、學業(yè)成績、班級人數(shù)基本相同；2）實驗班和對照班均采用同一本教材、同一個教師任教；3）除了教學方法不同以外，實驗班和對照班課時量相等，第二課堂開放時間相等；4）不人為在實驗班和對照班之間制造競爭氣氛，像平常課一樣進行教學，以保證研究對象的心理穩(wěn)定。

3。研究的教學設計

1）日常實訓課教學；2）雙主體教學；3）模擬職業(yè)情景教學。

3.4教學預期目標

情感方面：培養(yǎng)學生的主體意識，合作學習，增強責任心和職業(yè)道德，激發(fā)學生探究醫(yī)學生命科學的興趣[6]。

知識方面：使學生注重理論知識的學習；注重知識的應用；學會學習。

能力方面：通過臨床案例視頻教學法，學生獲得熟練的操作技能，并進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

使學生以后能夠解決工作中實際問題，創(chuàng)造性地開展工作[7]。

四、實驗研究過程

1.教學過程中觀念的轉(zhuǎn)變

當代教育觀念的新變化，其核心是從傳統(tǒng)的傳授經(jīng)驗、積累知識為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的創(chuàng)造力為主的教學[8]。教學觀念發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變：

教育功能觀：應試教育素質(zhì)教育

教育質(zhì)量觀：追求高分提高能力

教學觀：注重理論知識傳授更注重知識的應用；灌輸模仿學會學習、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新；

學生觀：教育的客體教育的主體

教師觀：以教師為中心雙主體性教學

2.兩種教學方法

2.1 傳統(tǒng)的實訓教學法：

（1）教學過程流程圖

（2）傳統(tǒng)實訓教學法的教學過程：

大致可以歸納為：示教---模仿---練習"三步曲"的教學過程。

2.2 臨床案例視頻教學法：

（1）教學過程流程圖

（2）臨床案例視頻教學法的教學過程：

1）臨床案例視頻觀看：對本節(jié)實訓課的臨床案例視頻進行觀看講解，使學生將這一項技能操作上升到理性認識，進行理實結(jié)合教學。

2）示教操作：進行具體的示教操作，使學生對本節(jié)的實訓操作有一個感性認識，進行直觀教學。

3）操作項目練習：模仿老師的示教；反復瀏覽視頻。學生在練習操作時，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進行合作操作實訓。對于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復觀看視頻，避免了學生不好意思直接詢問老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學"、"我要學"印象深刻。

4）看---練---評結(jié)合：指導學生進行實訓，熟能生巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對學習效果進行評價。

評價方式：①學生自身進行評價；②合作學生進行評價；③教師評價；

④事實評價：解決問題能力評價；考核成績評價。

（3）研究實訓項目：1 6項

實訓項目：醫(yī)院的環(huán)境（hospital environment）；手術室的功能簡介；職業(yè)環(huán)境教育。

實訓項目：心肺復蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）

……

五、課題研究資料統(tǒng)計

1.定量研究結(jié)果：通過一年的外科學實訓教學研究，統(tǒng)計出了下列數(shù)據(jù)。

（1）學生的學習興趣。檢驗值（X2）=11.429，P

（2）學生參與實訓創(chuàng)新活動的意識。檢驗值（X2）=5.051，P

（3）根據(jù)高職醫(yī)學實訓教學評價表，學生對教學效果評價"A"級調(diào)查結(jié)果是：檢驗值（X2）=10.026，P

（4）采用不同教學法學生對學習記憶效果的比較。

從第一周到第四周在研究的圖表數(shù)據(jù)中顯示，臨床案例視頻教學法技能操作保持的人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)的教學法保持的人數(shù)；

（5）學生技能考核。第一學期期末外科學實訓考核成績，檢驗值（t）=8.372，P

以上數(shù)據(jù)顯示說明，臨床案例視頻教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法。

2.定性研究結(jié)果

定性分析了學生在實訓課堂中的行為表現(xiàn)的觀察、教師的教學反思和師生在教學評價方面的研究等。

六、課題研究結(jié)果

1.臨床案例視頻教學法與傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)目標之間的差異傳統(tǒng)教學法 臨床案例視頻教學法

（1）教育理念變化： 注重理論知識 注重技術能力

（2）授課方式變化： 注重知識傳授 注重知識運用

（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學習

（3）職業(yè)生涯教育： 分數(shù)第一 注重理論聯(lián)系實踐

（5）職業(yè)能力教育： 注重模仿 注重探究、創(chuàng)新

2.課題研究小結(jié)

（1）臨床案例視頻教學法，有利于提高學生技能操作的熟練程度和提高熟練率；

（2）臨床案例視頻教學法是提高高職醫(yī)學生實訓創(chuàng)新能力的學習法之一；

（3）臨床案例視頻教學法是"理實一體化、做中學"育人的一種新教學法；

（4）臨床案例視頻教學法能加強學生職業(yè)生涯、人文修養(yǎng)和素質(zhì)教育；

3.臨床案例視頻教學法的創(chuàng)新之處

（1）降低辦學成本：集示教、電教、見習、案例教學法于一體，在實訓教學樓中即可進行，相當于把醫(yī)院的技能操作搬回到實驗室來學習，替代見習。

（2）評價操作正誤：可以分解此操作動作，講述它所應用的理論知識，評價此操作的正誤，提出操作方案及創(chuàng)新動作。

（3）進入職業(yè)氛圍：對操作者和職業(yè)環(huán)境將進一步熟悉，不影響醫(yī)院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進入職業(yè)角色，對學生進行醫(yī)德教育。

（4）反復觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復觀看、且更新快。

（5）激發(fā)創(chuàng)新能力：讓學生明白偉大的科學家離我們較遠，但為人民服務的平凡醫(yī)務工作者就在我們眼前，他們的本領我們何時能夠達到？激發(fā)學生的探究興趣及創(chuàng)新能力。

七、對高職醫(yī)學實訓教學的反思

1.臨床案例視頻教學過程中出現(xiàn)的問題及對策

（1）操作錯誤，操作者成為討論的焦點

教師應引導學生重在討論操作的正誤，學習正確的方法，而不是對操作者過多的指責，更不能去打聽、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來工作生活的不便，每個人不可能隨便成功，即是偉大的科學家所獲得的每一項成功也是經(jīng)過無數(shù)次的失敗而獲得的。必須經(jīng)過學習、實踐，不斷地積累，達到較高的醫(yī)療水平和境界，而成為醫(yī)療專家。

（2）視頻操作和示教操作動作不一樣，學生不知如何是好？

老師應該對這些動作進行科學的分析，用科學的理論指導實踐，在遵守科學原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭鳴"，使學生有一定的鑒別操作正誤的能力。

（3）醫(yī)學實訓與人的生命息息相關，學生不敢進行技能創(chuàng)新

示教---模仿---練習"三步曲"的傳統(tǒng)實訓教學過程，學生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無須過多思考即可達到實訓要求，這種教師做，學生看，天天練的教學方法，學生安全，教師放心，人人省心。

但是，美國有這樣一句諺語："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說明學生的親身參與在學習中是非常重要的。雖然醫(yī)學實訓與生命息息相關，并不是所有的醫(yī)學實訓項目都可以創(chuàng)新，但也有可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新操作能力的項目，教師只要把臨床案例視頻教學法運用到具體的實訓教學中去，及時肯定、總結(jié)、表揚部分學生的小創(chuàng)新等，科學引導，打消顧慮，以點帶面，這樣會帶動更多的學生參與實訓創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新能力。

（4）在實訓練習過程中，學生爭執(zhí)激烈，產(chǎn)生矛盾

在實訓練習中，能力強的、水平相當?shù)膶W生結(jié)合臨床案例視頻及老師的示教積極進行實訓和創(chuàng)新操作，但動作不一，似乎明白，又難以道明，對于其他學生的質(zhì)疑說不清楚，礙于面子，急于求勝，而發(fā)生爭執(zhí)，有時嚴重對立，產(chǎn)生矛盾、課堂秩序混亂。老師應該耐心冷靜的傾聽雙方的意見，分別站在雙方的立場上闡述爭執(zhí)的觀點，把雙方說不明白的爭執(zhí)點從理論及操作上進行評價，相互啟迪，從而達到以"理"導"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學生在"做中學"，師生互勉，教學相長。

2.在教學方法改革的同時， 避免對傳統(tǒng)教學方法的全盤否定

"新"與"舊"是相對的，一切創(chuàng)新都有它的基礎與前提。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是脫離一定的知識與能力的基礎憑主觀愿望就可以達到的。

在傳統(tǒng)教學中，教育體系比較規(guī)范，規(guī)定了教學內(nèi)容、課程學時安排等，這就使學生獲得某個專業(yè)的知識和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。但傳統(tǒng)教學法也有許多不足之處，如忽視了學生個性發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統(tǒng)教學法，把現(xiàn)有的一切全部拋棄，勢必會造成混亂，教師不知教什么，如何教，學生則無所適從。有的高職醫(yī)學生實訓創(chuàng)新能力較強，應當培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而有的學生實訓創(chuàng)新能力很弱，這也不能牽強，他們可以從原來單一的模仿老師，變?yōu)榧瓤梢阅７吕蠋煟挚梢阅７聦嵱杽?chuàng)新能力較強的學生，這樣不但能保證完成實訓教學任務，而且也有一定的發(fā)展。所以，我們應采取批判與繼承的態(tài)度，取長補短，以加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室[M].第1版.北京：教育科學出版社，2010年，99.

[2] 郭開龍等.臨床案例視頻教學法在高職醫(yī)學實訓中的應用研究構(gòu)想[J].西部大開發(fā)，2012，（69）.

[3] 郭開龍等.談新時期大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國美容醫(yī)學，2011，（45）.

[4] 郭開龍等.談布魯納建構(gòu)與敘述原則在醫(yī)學生物教學中的運用[J].教師，2011，（81）.

[5] 郭開龍.探析提升高職院校教學質(zhì)量的關鍵要素[J].西部大開發(fā)， 2011，（41）.

[6] 張大均.教育心理學[M].第1版.北京：人民教育出版社，2004，146～181.

[7] 袁振國.教育研究方法[M].第1版.北京：高等教育出版社，2004，47～81，106～146.

[8] 袁聚祥，黃悅勤，劉桂芳.預防醫(yī)學[M].第1版.北京：北京大學醫(yī)學出版社，2004，138.

第5篇：教學研究報告范文

關鍵詞：果酒；發(fā)酵；實踐活動；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-135-02

一、實踐教學內(nèi)容分析

1、教材分析

《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物選修1-生物技術實踐》第1專題“傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用”的課題1內(nèi)容。其中果酒是學生日常生活中熟悉的發(fā)酵飲品，制作所需材料多種多樣，同時成本也不高，制作并不需要特殊的實驗用具或器材，可操作性強，且酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理學生在必修1中已經(jīng)學習了，因此只要明確實驗原理，在教師的指導下，學生就能自主設計和實施實驗。

2、學情分析

生物學科與社會生活聯(lián)系密切，學生對學習生物學知識和動手操作有濃厚的興趣。高二學生已具備一定的生物學基礎知識和實踐操作能力，思維活躍，動手能力較強，想象力豐富，敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的酒文化和果酒的保健養(yǎng)顏作用，更能激發(fā)學生制作果酒的熱情。

二、教學目標

1、知識性目標

（1）說出果酒制作所需的菌種。

（2）說明果酒制作的原理。

（3）寫出果酒制作的實驗流程，并分析影響發(fā)酵的因素。

2、能力目標

（1）根據(jù)果酒制作原理，設計果酒制作的實驗操作過程。

（2）參與制作果酒的過程，分析評價發(fā)酵的結(jié)果，領悟科學研究的方法并學習相關的操作技能。

三、教學策略與手段

結(jié)合教學條件，采用課上課下即校內(nèi)校外相結(jié)合的教學模式。即課前學生收集相關的資料、自學本課題內(nèi)容；課上教師指導學生自己設計實驗方案，并為學生提供必要的實驗建議及參考資料。學生以小組為單位進行組內(nèi)互評，組間口頭交流，確定可行性的實驗方案；教師對實驗方案的設計進行相關評價及建議；課下學生利用家庭資源進行實驗操作，并做好觀察記錄；中期匯報成果，學生之間對中期成果進行評價、師生共同對學生能否在實驗中及時發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否并實事求是記錄觀察的現(xiàn)象等進行評價；對實驗后期工作提出必要的指導和建議；繼續(xù)完成實驗，最終進行成果的展示與交流，并進行最終的適度評價。

四、實踐活動過程

1、活動前準備

學生自學本節(jié)內(nèi)容；收集有關果酒及家鄉(xiāng)葡萄酒制作的相關資料。

2、學生操作及調(diào)控

（1）課上：檢查學生自學的效果；組織學生進行討論、交流，談自己對果酒的一些認識；請學生品嘗教師制作的葡萄酒。

多媒體展示制作果酒的基本實驗流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵果酒

指導學生根據(jù)流程、原理設計實驗方案，并以小組為單位進行討論、交流、評價。教師為學生提供必要的實驗建議：如方法、材料及容器的選擇、處理；發(fā)酵條件的控制；技術咨詢（如向家長請教家庭釀制葡萄酒的方法和過程等）等。

（2）課下：學生以小組為單位選擇實驗材料、設計實驗裝置、準備發(fā)酵罐、按照課上設計的實驗方案進行操作。

（3）中期匯報（發(fā)酵7-8天）。

教師時時關注學生的實踐過程的進展，對學生能否在實驗中及時發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否實事求是地記錄和觀察現(xiàn)象、設計的方案是否有獨到之處等進行評價。學生之間對中期成果進行評價，對有創(chuàng)新價值的設計方案進行展示交流。

（4）成果的匯報、展示、交流與評價。

學生以小組為單位匯報實踐的過程，展示其作品，小組間相互品嘗和評價，交流制作果酒的經(jīng)驗，總結(jié)實踐過程中的成功和失敗，完成實驗報告。

（5）實踐活動延伸。

針對個別學生的作品中出現(xiàn)了“釀酒不成變成醋”的現(xiàn)象，教師及時引導學生進行原因分析，并給予解疑和指導，進而引出果醋的制作，并指導學生設計出實驗方案，在制作果酒的基礎上繼續(xù)完成果醋的制作。

“果酒制作”實驗報告

果酒制作原理：

（1）果酒制作離不開酵母菌，酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，酵母菌進行有氧呼吸（反應式如下），大量繁殖。在無氧條件下，酵母菌能進行酒精發(fā)酵

（2）影響酒精發(fā)酵的主要環(huán)境條件有溫度、氧氣和pH。酵母菌生長的最適溫度是20℃ ；酒精發(fā)酵一般將溫度控制在18～25℃ 。酒精發(fā)酵過程中，要保持缺氧、酸性環(huán)境。

實驗目的：學會制作果酒，并掌握其原理。

實驗材料：新鮮水果、玻璃瓶或礦泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁機、紗布、記號筆、75%消毒酒精、塑料手套。

實驗步驟：

1、清洗消毒實驗用具，先用溫水反復沖洗幾次，再用體積分數(shù)為75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。

2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐爛的子粒。用清水沖洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反復多次沖洗）。

3、將一半左右的葡萄放入榨汁機中，榨汁。其余的葡萄用手擠碎（手上套塑料布，以防雜菌污染）。

4、將其裝瓶，（將操作3的葡萄漿各裝一瓶，但注意注入的果汁量不要超過瓶子總體積的2/3），密封瓶口置于實驗桌上（室溫控制在18～25℃）。

實驗記錄：

實驗起止日期： 年 月 日---- -年 月 日

實驗結(jié)果分析：我們果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道純正，其中未榨汁的酒味最濃，且有甜味，溶液顏色粉紅色，味醇色正；榨汁的果酒酒味較濃，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得慶幸的是，所有瓶中的果酒都沒有變成醋！

實驗誤差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味純正，可能是攪拌機里有雜菌。

參考文獻：

[1] 朱正威，孫萬儒，趙占良.《生物選修1生物技術實踐》教師教學用書.北京：人民教育出版社.2007.

[2] 沈 萍等主編.微生物學（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.

第6篇：教學研究報告范文

大學管理去行政化的文化藩籬與實踐導向

去行政化后高校領導的應然角色——伯恩鮑姆大學領導觀分析

大學校訓的文化價值傳承取向及其育人理念——兼論國家教育行政學院校訓之立意

關于大學校訓本質(zhì)的探討

基于環(huán)境影響模型的高校教師職務聘任政策分析——以清華生科院方案與北大方案為比較對象

高校人文社科科研績效評價方式的科學性探討

臺灣高等教育改革發(fā)展的特點及啟示

德國"跨文化教育"的發(fā)展及對中國的啟示

借鑒美國經(jīng)驗完善我國高校助學貸款制度

我國大學教師專業(yè)發(fā)展政策的合法性探析

回溯與前瞻:大學教師角色的再思考

我國教師教育課程的設置研究——基于與美國教師教育課程的對比

信息動態(tài)

新時期大學生典型教育的再認識和有效引導

高校學生就業(yè)與社會需求關系研究——以江蘇大學交通運輸專業(yè)為例

貫徹《教育規(guī)劃綱要》傳承大學精神強化人才培養(yǎng)——中國高等教育管理研究會2010年學術年會綜述

怎樣做一個盡職盡責的校長

研究型大學辦學理念對新建本科院校的啟示

研究型大學的學科建設與人才培養(yǎng)

《綱要》解讀及大學"十二五"發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃制定

從"天才"到"庸才"——高考制度對學生創(chuàng)新能力影響的個案研究

功利化大學德育觀的批判與超越

高等教育體制改革中政府與高校關系的法治化——基于西北政法大學申博事件的思考

悉尼大學人力資源管理的策略及其啟示

高校治安防控體系的建設思路

高校人事制度改革的幾個問題

加拿大大學治理結(jié)構(gòu)變遷中的權力博弈

高校行政工作非常態(tài)任務合作博弈分析

注重高校教師工作特點優(yōu)化績效評價體系

從人類生命周期視角看高校教師職業(yè)發(fā)展路徑

信息動態(tài)

實現(xiàn)高校輔導員職業(yè)化的途徑思考

高校發(fā)展來華留學生教育的策略

高校思想政治理論課育人現(xiàn)狀研究

構(gòu)建人本取向的高校學生管理觀念體系

大學管理應為大學的科研職能服務——弗萊克斯納《現(xiàn)代大學論——美英德大學研究》研讀

致良知論——陽明心學思想初探

改革開放以來我國落實高校辦學自的回顧與反思

論高等院校組織非智力因素建設

高校教學資源在多校區(qū)辦學中的優(yōu)化策略

上海本科院校校長的教育背景和職業(yè)背景分析

論點摘編

北京市"大學生村官"政策的由來與變遷

對大學排行榜爭議的辨析

構(gòu)建中國特色本科教學評估制度的探索

我國大學兩類組織的協(xié)調(diào)與優(yōu)化

序列論與高校二級學院領導班子建設

應用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究

我國普通高校師資政策體制特征評析

高校青年教師激勵機制探析——基于職業(yè)滿意度的調(diào)查

關于加強高職院校專業(yè)教學團隊建設的思考

學術原則與社會責任的平衡——德里克·博克《走出象牙塔——現(xiàn)代大學的社會責任》解讀

禮義積偽重己役物——荀子的教育思想及其啟示

國外高校學生貸款資格審查的借鑒與啟示

高校輔導員與學生關系的和諧構(gòu)建

大學新生入學教育的實效性問題研究

論科學發(fā)展觀指導下的大學生素質(zhì)拓展工作

第7篇：教學研究報告范文

關鍵詞：學生主體作用；高職；保險學；教學模式

1學生主體作用的釋義

所謂“主體”，即第一、主要參與的群體，也是活動中的核心群體。而教學課堂中的主體，可以理解為課堂中最為重要、最為核心，參與度最高且具有較強主動性的教學主體。在傳統(tǒng)的教學觀念中，一直都把教師置于主體地位，教師在課堂上通過積極主動的教學和講授將知識傳遞和灌輸給學生，學生在講臺下被動的傾聽和接受知識，在課堂上教師成為最為活躍的主角，甚至是在唱獨角戲，完全決定了教學過程和教學內(nèi)容的規(guī)劃實施，并主導了教學效果的高低。

2發(fā)揮學生主體作用對于高職院校保險學教學的意義

（1）有利于激發(fā)學生對于保險學課程的學習興趣。對保險學很多學生都還存在一些誤解，尤其是當前保險市場種種不規(guī)范業(yè)務行為導致大眾對其頗有微詞，由此也影響到學生對這門課程的認知。那么如果能夠在課堂上盡可能發(fā)揮學生的主體作用，就能讓學生將自己的認知和觀點充分表達出來，教師有針對性的釋疑和解惑，學生的誤解就能夠及時消除，放下對于該課程的抵觸情緒和懷疑態(tài)度。（2）有利于提高保險學課程的教學效果。傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學，學生由于只是處于從屬地位，被動的傾聽和接受知識，教學效果無法保證。更重要的是，以教師為主體的教學，教學效果完全由教師的水平?jīng)Q定，導致不同的學校同一門課程教學效果良莠不齊，學生的學習無法得到保證。而以學生為主體的教學，教師退居幕后，僅僅起到輔助和引導作用，主要由學生進行思考、探究、討論、演練和訓練，學生在這個過程中往往就會得到很多的收獲以及超出書本的知識，且思維不會完全被教師所限制，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和擴散思維。（3）有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。高職教學的特點就是要培養(yǎng)學生的應用能力和實操水平，而保險學課程也應該如此。通過保險學的教學，要讓學生了解保險公司的業(yè)務流程、懂得保險產(chǎn)品設計的技巧、掌握保險核算方法，同時還具備較強的保險產(chǎn)品市場營銷能力。這些都是非常實際的工作內(nèi)容，僅靠傾聽教師講授是達不到很好的效果的，必須要將學生置于課堂主體地位，讓學生親自去嘗試和訓練，掌握今后將要從事的保險工作的流程、方法和技巧，讓他們具備較強的就業(yè)能力和從業(yè)水平。

3發(fā)揮學生主體作用的高職院校保險學課堂教學模式的建議

（1）運用案例教學法和研討教學法。隨著中國和全世界保險業(yè)的發(fā)展，關于保險的成功與失敗案例很多，并且很多案例故事性、趣味性強，也具有一定專業(yè)深度和所學知識的對應性，有較高的討論價值。教師完全可以將這樣的案例加以篩選和提煉，并引申出一些開放式的、發(fā)散性的問題，讓學生分組研究和討論，教師在期間僅僅進行提點和引導，把學習的主動權交還給學生。當討論告一段落后，可以讓學生分組向全班介紹本組的討論情況和結(jié)論，這樣各抒己見，使得課堂氣氛活躍，學生思維被激活，且在材料收集和研討過程中還能得到教材框架之外的收獲。（2）運用項目驅(qū)動法和任務引領法。項目任務驅(qū)動教學法和任務引領法，就是通過實際工作任務驅(qū)動學生主動學習的方法。教師可在課堂上引入保險公司的真實業(yè)務項目，然后讓學生分組或者分工完成。在學生實施過程中，教師要進行及時的指導和糾偏，并時刻監(jiān)控學生的進展。學生完成項目后，要通過演示和匯報將成果展示出來，供專家評定成績。這樣一來，學生成為了學習中最為活躍的群體。

第8篇：教學研究報告范文

背景：由于還有升學率的思想的影響，受分數(shù)決定高度，有分數(shù)就有了一切的舊觀念影響，初中數(shù)學教學存在著教與學脫節(jié)，教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學質(zhì)量不高，教學效果低下，還有這一代孩子獨生子女偏多，家長在外務工偏多等問題。究其原因，我認為有以下幾方面：

1.無視學生是這個學習主體

教學過程中，教師的引導點播、學生的主體作用，在培養(yǎng)學生自主學習的基礎上，理應得到教師的重視，但在課堂教學實踐中，長期是教師的主導作用得到了“充分的發(fā)揮”，學生的主體作用沒有得到重視。教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。學生被動學習，不會學習，課內(nèi)不行可外補，加班加點，重復勞動，課業(yè)負擔越來越重。這既影響了學生身心健康，又妨礙了學生個性發(fā)展，教學質(zhì)量和學生素質(zhì)難以全面發(fā)展和有效提高。

2.重教輕學是教學管理中長期存在的問題

在教學管理過程中，很多學校都非常重視教師參與教學過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學管理的首要條件，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，但往往輕視學生參與教學過程的管理和學生學習的準備，忽視學生自主學習和互相研討對有效學習所起的積極意義，學生如何學，如何學好，一直沒有得到應有的重視，教者又往往怕學生不能很好的掌握教學內(nèi)容，只好來了個面面俱到“滿堂灌”。

3.教師過重的負擔和無效勞動沒有引起足夠的重視

學生的學習負擔過重，得到社會廣泛關注，但教師的工作負擔問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個統(tǒng)計。

（1）教師（班主任）一天在校的工作時間大致是這樣的：

上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習

7：50——11：40備課，上課，批改作業(yè)

下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業(yè)，組織學生活動

晚上：6：50——8：30辦公，輔導，組織學生就寢教師一天在校時間大約12小時。

（2）從工作的內(nèi)容時間劃分大致如下：

備課：從構(gòu)思到教案設計，查找習題，如何檢驗學習效果，最后效果驗收，糾錯。

上課：約2小時

批改作業(yè)：約2.5小時

輔導：約2.5小時

其它：約2小時

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教師在校的工作時間和工作量是超負荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質(zhì)較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時語言粗俗，體罰 變相體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此，很有必要來研究解決教師負擔的問題。

二 研究的對象、方法和理論依據(jù)

1.研究的對象：初中各年級學生。

2.研究的方法：實驗法·總結(jié)法

3.研究的理論依據(jù)：

現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育活動中兩個基本要素，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性·積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

現(xiàn)代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的的教育口號。

認識論也告訴我們，學生的學習要通過認識·實踐·再認識·再實踐的循環(huán)往復，不斷提高，形成能力。

“洋思中學”的經(jīng)驗也啟示我們要“先學而后教，以教促學，以教幫學，使“主導”和“主體”作用得以充分發(fā)揮。

我們認為：在教與學的過程中，更應重視創(chuàng)造條件，引導學生自主學習，指導幫助學生逐步學會學習。那么制定好教案和學案才保證學生自主學習，學會學習的有效途徑。

從學得一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中，能夠自我學習，主動求知，具有如下特點：

（1）主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。

（2）獨立性。學生在學習過程中，能夠根據(jù)自己的學習特點選擇學習方法，獨立地，策略地解決學習中問題。

（3）超前性。學生主動參與到教學中去，可根據(jù)學案，課前對所學內(nèi)容進行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補課堂上自學時間的不足。

從教的方面來看，我們強調(diào)學生是主體，但并不否任教師的作用，而應起主導作用，即導趣（激發(fā)動機，引起興趣）、導向（提示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導法（提示目標，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正），從而使學生主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合。

三 課題有關概念的界定和理論假設

1.課題有關概念的界定：

（1）什么叫“教案學案”同步化。依據(jù)教學大綱和教學對象，達成目標要求，編制一套與現(xiàn)行“統(tǒng)編”教材相配套的，供學生課堂課外自主獨立學習和教師課堂教學相配套的具體方案。簡稱“教案學案同步化”。

（2）什么叫開放式研究型教學。

主要研究教師如何教，學生如何學，實行教材開放，教案開放，學案開放。學生知道學什么，要達到什么目標，解決哪些重點，難點，疑點，學生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學的轉(zhuǎn)變。

2.理論假設：

如果我們的實驗研究是可行的，那么就能改變落后的教學模式，實現(xiàn)向先進的模式轉(zhuǎn)變，提高學生自主學習能力，提高學生素質(zhì)，解決師生負擔較重的現(xiàn)象，課堂教學質(zhì)量同時得以提高，可謂一舉兩得。

四 課題研究的措施和操作變量

工作措施：

在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進行了認真的理論學習，查找課題研究的理論依據(jù)，制定了切實可行的研究計劃，明確職責，分工合作。

研究時間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時間進行實驗研究，最后以著作的形式公布研究成果。

操作變量：

①編制操作性強的教學方案同步化實驗叢書，到現(xiàn)在為止，我們已編出初一數(shù)學同步練習（上下），初二數(shù)學同步練習（上下），初三數(shù)學同步練習（上下）。

②實施“三環(huán)六部”教學模式 。

我們依據(jù)“合作教學”理論和“三環(huán)教學法”，把我們的實驗教學簡稱“三環(huán)六歩教學法”?！叭h(huán)”是指課堂教學的學生自學、教師引導、課堂練習三個環(huán)節(jié)。六步是指課堂教學實施的六個步驟：①自學探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習；⑤課堂小結(jié)；⑥課外訓練。把傳統(tǒng)的教學方法與先進的教學思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。

自學探求：自學探求就是在教師的指導下，由學生自學新教材，學生順著教材發(fā)展的的思路，按照自學提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結(jié)規(guī)時進行探索，從而對本節(jié)課要學的概念和原理有一個初步的了解，弄懂自己可以學會的東西，對于少數(shù)自己弄不懂的地方也念念不忘。這時，老師在引導學生相互開展討論，交流學習體會，即互幫、互學、互教，使學生解決少數(shù)較難的問題。對于極少數(shù)大家都感到困惑的知識，同學們又會以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學生濃厚的求知欲。

此階段老師應來回巡視，發(fā)現(xiàn)學生在自學中有什么問題，是力所不及，思路不對，還是方法不對？同時給予提示指點，幫助解決，并為下一步組織學生討論做好準備。

自學探求的優(yōu)點是：第一，讓學生學會了本課要學的大部分知識。第二，激發(fā)勇于探索的精神，培養(yǎng)了學生自主學習能力。第三，培養(yǎng)了同學們相互研究 互學互助，共同提高的優(yōu)良學風。第四，為下一部教師講解和梳理知識創(chuàng)設一個良好的心理氛圍 。

精講梳理：

通過第一環(huán)節(jié)的自學討論，在本節(jié)課要學的新內(nèi)容中，哪些地方學生已經(jīng)弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識結(jié)構(gòu)梳理知識，特別要把本節(jié)課知識分類歸檔，分別嵌入到知識結(jié)構(gòu)體系中去，與其他知識點聯(lián)系起來形成一體。

注意精講內(nèi)容的選擇，什么問題要重點講，要結(jié)合學生自學實際，一般對于本節(jié)課內(nèi)容中的重點，難點，關鍵的，應結(jié)合自學提綱作為精講內(nèi)容，要講深講透，講解時要盡量運用啟發(fā)性語言，提問，自由交流，運用啟發(fā)引導促使學生保持積極的心理狀態(tài)。

在精講的基礎上，教師要注意知識梳理，對學習內(nèi)容作簡要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學知識系統(tǒng)化。

疑難分析：

重在解決疑點和難點問題，幫助學生突破。

練習深化：

精選幾組練習題給學生練習。選擇練習時，主要是融合了課本的練習，精選部分典型習題來加深拓寬，已達到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時也使學生把學得的理論知識初步轉(zhuǎn)化為能力，提高運算，推理，復述和解答問題的技巧。學生練習后，教師應及時評定對錯，有時也可采用學生自評相互對比，教師提供答案等多種方法進行。

課堂小結(jié)：

為學提供可行的課后作業(yè)，一般總量不宜太多，起到鞏固知識點作用即可。

我們采用教案學案一體化，教師的教和學生的學同步進行，教學效果將會大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學生課后繁重的作業(yè)負擔，較好地體現(xiàn)了增效減負。

五 實驗的階段性成果

1.面向全體學生的教學得以實施。由于有了學案，全體學生課前就可以依據(jù)學案，通過鉆研教材，掌握教學內(nèi)容和要求，對一些后進生也會積極參與討論，大大提高這部分同學學習的積極性，保證教學真正面向全體同學。

2.先進教學經(jīng)驗得以推廣。由于學生在課前有充分的時間按學案的要求去鉆研教材，彌補了學生課堂自學時間不足的缺憾，真正做到課堂上學學，議議，自由自在寓學于樂。

六 關于課題研究工作的理性思考

1.“教案學案同步化”課題研究有理論有基礎，可操作性強，但教者不能唯教案唯學案，要針對學生的實際情況，對教案學案靈活運用。

第9篇：教學研究報告范文

關鍵詞 高中化學 環(huán)保教育 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

High School Chemistry Teaching Environmental

Education Implementation Strategy

LU Yanjiao

（Yizhou No.1 Middle School， Yizhou， Guangxi 546300）

Abstract With further economic development， environmental issues become the focus of attention， but also the current economic problems facing the grim transition. Environmental pollution is closely related with chemistry， high school chemistry and environmental protection will combine organic， environmental protection and chemical education linked to effective solutions for environmental problems， to raise public awareness of environmental protection， has important practical significance， therefore， this article combined with high school chemistry teaching practice implementation strategy for environmental education research.

Key words high school chemistry； environmental protection； education； tactics

在科學技術給人們的生活帶來便利和進步的今天，不可避免的，科技發(fā)展也造成了環(huán)境污染和破壞。一方面人們通過新技術對自然進行改造和利用，使之為經(jīng)濟社會的發(fā)展服務；另一方面對自然的過度開采給生態(tài)環(huán)境造成了嚴重破壞。據(jù)有關統(tǒng)計，目前全世界每年可產(chǎn)生4億噸有害廢物，而且化學污染可以占到生態(tài)環(huán)境污染的80%～90%。我國的生態(tài)環(huán)境形勢更是十分嚴峻，生態(tài)破壞的整體趨勢是范圍不斷擴大，程度不斷加深，危害不斷加重。尤其是我國大中城市在對生態(tài)環(huán)境的破壞和污染方面更為嚴重。增強環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境在當今世界顯得十分必要，培養(yǎng)環(huán)保意識首先要從教育入手，針對當代青年進行環(huán)保教育。

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，與生態(tài)環(huán)境和社會具有較密切的聯(lián)系，化學教材在內(nèi)容上也與生態(tài)環(huán)境緊密相連，許多化學方法和化學技術對實際解決化學污染問題具有重要的借鑒意義。教師應以教材為載體，深入挖掘教材上的環(huán)保知識，將環(huán)保教育滲入到高中化學教學中。現(xiàn)本文以高中化學中環(huán)保教育的有關方面為立足點進行探討，并提出實施對策，具體內(nèi)容如下。

1 高中化學教學中進行環(huán)保教育的必要性

首先，據(jù)了解，目前我國在校高中生對基本環(huán)保知識的掌握情況不容樂觀，比如對酸雨的主要成分、溫室氣體的種類等仍有很大一部分學生不了解，甚至對我國污染最嚴重的幾個西北部省區(qū)并不了解，而這些內(nèi)容在高中化學教材中都有相關涉及，然而化學教學過程的欠缺和對環(huán)保的不夠重視導致學生在化學環(huán)保方面的知識缺乏。因此，在高中化學教學中深入環(huán)保教學是十分必要的。

其次，我國高中化學教學的教學大綱明確規(guī)定，必修課程的設計要重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，要求重視化學的基本概念和實驗，并在教學中體現(xiàn)環(huán)保意識。高中化學教材在內(nèi)容設計上與環(huán)境保護有著重要聯(lián)系，比如高中化學的第一冊第一章所講的“化學反應中的能量轉(zhuǎn)化”這一部分，與環(huán)保教育的溫室效應和酸雨有著對應關系；“元素周期表”貫徹了環(huán)保教育中的放射性污染；對氧族元素的介紹可以聯(lián)系到臭氧層空洞；二氧化硫的內(nèi)容與酸雨污染進行聯(lián)系；氮磷元素的介紹與光化學煙霧和水體富營養(yǎng)化的聯(lián)系等等。這些都體現(xiàn)了高中化學教育與環(huán)保教育的結(jié)合。在當前環(huán)保教育備受關注的今天，面對各種水污染、空氣污染、固廢循環(huán)再利用等環(huán)境問題，將環(huán)保教育帶到化學教學的課堂十分必要。

2 高中化學教學中環(huán)保教育的實施策略

2.1 教學過程中滲透環(huán)保教育

課堂是實現(xiàn)教學過程中教與學最直接的地方，也是師生之間將進行學習交流的主要場所?；瘜W教材作為實施化學教學的主要前提和根本依據(jù)，應受到教師的重視。教師應在化學課堂上根據(jù)大綱要求對化學教材的內(nèi)容進行深刻講解，并將環(huán)保知識融入課堂講解中，深入淺出，將環(huán)保知識根植在學生心中，學生也應主動接受、消化和吸收教師講授的化學知識及環(huán)保知識，由此可見，化學課堂是實現(xiàn)環(huán)保教育的主要途徑。

高中化學很多章節(jié)的內(nèi)容都與環(huán)保有著直接或間接的聯(lián)系，這些既是高中化學的重點知識，又是與環(huán)境保護有著密切聯(lián)系的章節(jié)，因此應該引起教師的重視，并通過課堂講解將環(huán)保知識進行滲透。另外，教師可以根據(jù)化學教材的內(nèi)容安排制定適合的環(huán)保教學計劃，例如高一年級對氯氣、二氧化硫、氨氣、硝酸鹽和亞硝酸鹽等知識進行重點講解，明確各種有害氣體的危害；高二年級對致癌芳香烴、鹵代烴、硅酸鹽、石油瀝青等對環(huán)境的污染及防治途徑等內(nèi)容進行重點講解；高三年級對電鍍工業(yè)的污染及處理辦法進行重點講解。這種在化學教學中貫徹環(huán)保教育的方法如果能作為高中化學教師教學的模板，在對實際情況進行分析的前提下，進行合理改善和變通，那么高中學生不僅能在化學課堂上學到化學知識，而且能夠增強環(huán)保意識，掌握環(huán)保知識，達到環(huán)保教育的目的，在掌握一定生活技能的同時，有助于實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此可見，化學課堂并不是一味地進行既定科學知識的講授，還包括對一些與化學因素有關的環(huán)境污染事件的講解，通過對具體案例的講述加深學生的印象，提高學生的環(huán)保意識，并鞏固所學知識。

2.2 實驗教學中落實環(huán)保教育

化學是一門以實驗為基礎的科學，有助于鍛煉學生觀察能力、思考能力和動手能力，實驗教學既是對化學知識進行應用的重要手段，也是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要方法。因此，教師應從自身做起，向?qū)W生演示每個化學實驗，對化學實驗的操作過程和注意事項進行講解，并對學生進行分組，在教師的指導下完成實驗操作，在實驗過程中教師應強調(diào)環(huán)保的重要性并指引學生建立環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習慣。另外，教師還可鼓勵學生進行探究式實驗，通過搜集相關資料，對課本上的化學實驗進行改進，優(yōu)化實驗效果的同時減少環(huán)境污染。比如，對于氧氣制備的實驗，教材中給出的實驗方法和過程，要么實驗設備過于繁瑣，要么就是反應物需要廢棄，這都是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中存在的弊端。而我們可以通過電解水的方法避免這些弊端，在獲得需要的氧氣的同時，得到清潔能源氫氣，而且通過電解水的方法制氧氣對環(huán)境無污染。這樣可以通過實驗引導學生進行思考，簡化反應過程并減少對環(huán)境的污染。這也是高中化學教學進行環(huán)保教育的一個重要手段。

2.3 課外互動中強化環(huán)保教育

化學課外活動作為化學教學的一個重要環(huán)節(jié)，及時化學課堂教學的延伸和補充，也是學生豐富知識，開拓眼界的平臺。課外活動教學實現(xiàn)了化學教學從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，對環(huán)保教育也是非常有意義的。為提高學生學習積極性，抓住學生學習的興趣點，充分開展各種學習活動，引導學生成立化學環(huán)保小組，進而幫助學生了解周圍環(huán)境，提高保護環(huán)境的意思，促進學習興趣的提高。

積極帶領學生參加各種環(huán)保活動，參加關于環(huán)保的專題講座，拓寬學生的化學知識以及環(huán)保意識。將化學知識密切地與周圍環(huán)境保護結(jié)合起來，提高學生興趣的同時，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識和觀念。在學習中加大對環(huán)保的認知，提高學生的科學素質(zhì)，將所學知識應用到實際中。教師可以組織學生進行環(huán)保教育宣傳，從實際行動中宣傳環(huán)保，提高大家的環(huán)保意識，鞏固自己所學的知識。其中，包括垃圾分類、注意廚房通風、不使用含磷洗衣粉等等?？傊?，將化學用到實際，不僅有利于教育，也利于公眾環(huán)保意識的提高。

3 總結(jié)

總之，為了更好地開展環(huán)境教育工作，每位化學教師都要結(jié)合具體的教學任務這個載體，充分利用、收集和整理教材中的環(huán)保教育素材，聯(lián)系化學發(fā)展的新成就，注重學生的興趣特點，在教學中能更好、更有效地開展環(huán)保教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學效率。在教學中教師還要勇于實踐和創(chuàng)新，不斷改革教學方法，摸索出適合本地區(qū)、本校實際的環(huán)保教育的新思路，總結(jié)出新方法，把環(huán)保教育推向深入，以適應教學改革以及環(huán)保的要求。

參考文獻

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