幼兒心理健康的內容精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康的內容范文

關鍵詞：兒童；心理健康；策略

幼兒教育是國民素質教育的基礎，因此，重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。

一、幼兒園心理健康教育存在的問題

1.重視不夠、認識不足

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒“情緒安定愉快”作為健康領域幼兒身心健康的一個重要目標。但是在相當多的幼兒園中，往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據，將幼兒心理的一些異常表現看做孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

2.保教隊伍缺乏專業(yè)系統培訓

目前心理健康內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念。導致教師們對幼兒心理健康的知識缺乏系統性。

3.只重視幼兒園內的教育，而忽略了家庭教育、社會文化環(huán)境的影響

現在的家庭對孩子呵護備至，不管孩子的要求是否合理，家長總是有求必應；另一方面，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。家庭生活的不良環(huán)境，人際關系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，經常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題。

二、幼兒園心理健康教育的有效策略

1.積極構建安全、溫馨的健康心理環(huán)境

（1）創(chuàng)設良好的園所文化氛圍

幼兒從小就得到祖父母、父母等多個成人的百般呵護。他們從各自的家庭來到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安。如果幼兒在幼兒園里的感受是輕松的、樂觀的，那么他們的膽怯和不安心理將會得到緩釋。

（2）建立良好的人際關系，培養(yǎng)良好的社會適應能力

教師與教師之間的關系：教師之間的友好合作、愉快相處，會使幼兒受到良好的情緒熏陶，從內心深處萌發(fā)團結友愛的思想感情。

教師與幼兒之間的關系：教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態(tài)無時無刻不在影響著孩子，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。

幼兒與幼兒之間的關系：在幼兒園里，幼兒的攻擊常常受到別的幼兒的強化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強化，長此以往，將會對幼兒的心理健康造成不良影響。教師要善于利用集體活動，幫助幼兒建立友好的同伴關系。

家長與教師之間的關系：幼兒園的各項教育始終離不開家長的配合，教師與家長之間互相尊重、互相理解、互相支持的良好關系對幼兒心理健康發(fā)展起到了潛移默化的教育作用。

2.加強教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)，以身示范

幼兒心理健康教育的主要實施者是教師，因此，就要完善相關教育培訓機制，邀請專業(yè)人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法，鼓勵教師提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。

3.在一日活動中融合幼兒心理健康教育

心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中。首先，游戲是幼兒的生命，將心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在生活管理中，可以培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團結協作精神；在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發(fā)展；然后幼兒園要堅持每周開展1～2次心理健康活動，在生動有趣的教學活動中隨機融入心理健康教育的內容。

4.發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力

（1）學校開設有關幼兒和家長心理的講座，幫助家長提高認識。

（2）開展一些健康有益的親子活動，如親子郊游、親子協作等，密切家長和孩子的關系。

（3）開設家庭心理咨詢，給家長提供適時、有效的幫助。

5.開展“社會模擬活動”

讓中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區(qū)中參與社會活動。

6.實現時空開放

積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網絡，提高心理健康教育工作的綜合能力。

參考文獻：

第2篇：幼兒心理健康的內容范文

論文摘要:對幼兒教師、家長各60名進行半結構式深度訪談的結果顯示，幼兒心理健康特征主要體現在性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應、情緒、道德品質五個方面，其心理健康觀具有模糊性、經驗性、主觀性等特點，并不同程度表現出重外輕內、重適應輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對準確、理性，家長更實用與功利。傳統文化與價值觀，彼此角色地位、自身經歷及認知水平影響他們心理健康觀的構建。

一、引言

心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關問題的看法和觀點。根據認知內隱理論，心理健康觀作為一種內在、穩(wěn)定性的主體認識，影響著教育者對幼兒心理健康的態(tài)度和實施策略。教師和家長，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進者。m實踐中，盡管他們已經意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認識仍停留在經驗的水平上，對幼兒心理健康標準缺乏準確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對幼兒心理健康相關問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實依據。

二、研究對象及方法

為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長心理健康觀的真實情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區(qū)不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長各60名進行訪談。所選對象盡量考慮不同的學歷層次、年齡與性別(受職業(yè)特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關于幼兒心理健康標準、影響因素及維護等相關問題的描述，分析其內隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式進行半結構式深度訪談?？紤]到家長的實際情況.對家長的訪談中增加了團體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內容進行刻意準備，影響結果的真實性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進行溝通和交流，在取得她們同意的基礎上，皆對談話進行錄音，為及時抓住訪談者的思路并進行有效的追間，做了詳細的訪談筆記。最后對訪談結果進行編碼及類屬分析。

三、結果分析與討論

教師、家長反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個子項，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應、情緒、道德品質，家長描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力、道德品質、情緒。教師提及的30個特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達、善于交往、習慣好、友好相處、適應集體生活、積極的狀態(tài)、行為一致、聽話懂事、主動。家長提及的30個特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習慣好、好表現、承受挫折、講道理、無不良行為、獨立、適應環(huán)境。表明，不管是教師還是家長皆對性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力等方面表現出高度的認同。

(一)關于幼兒心理健康基本問題的認識

教師、家長意識到心理健康對幼)L的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應、學習水平與能力提高及未來成功的影響，未認識心理健康是幼兒個人幸福的源泉，充分發(fā)展的保證，體現生存性原則。訪談中皆反映出對幼兒心理健康現狀的擔憂，認為相當部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時也承認“孩子小，多關心他吃得怎樣，長得怎樣，有沒有生病”，他們更關心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現。在追問“您與教師(或家長)交流時，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現?”時，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學習方面)“聽老師的話嗎?表現好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長對幼兒心理健康的主動關注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。

(二)對幼兒心理健康標準的描述

1.教師與家長對幼兒心理健康標準的描述存在相同

第一，都將智力和動作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認識到智力、動作發(fā)展正常是幼兒心理健康重要標志，認為“這屬于智力方面的問題，反映一個人聰明與否”，表現出認識上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環(huán)境取得平衡和協調的基本心理條件，智力障礙常常會導致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動作迅速發(fā)展的時期，動作發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關，幼軀體大動作和手指精細動作的發(fā)展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。

第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標準。性格是個性中最核心、最本質的心理特征，它表現在對客觀現實穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式中，具有獨特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標志。但一方面在描述中體現出相當多個性方面的因素，另一方面認為“這是個性問題，與心理健康關系不大”。究竟個性是否心理健康的標準，并不確定。在他們的語境中，“個性”等同于“性格”，經?；煊茫@示出心理健康相關認識的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標志。

第三，良好的人際關系與社會適應成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長一致認為良好的社會適應是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應，主要是對人際關系的適應，交往是適應社會的重要途徑，幼兒的交往活動能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會適應，更是幼兒自身的需要，對幼兒的個體成長具有重要的意義，幼兒需要在交往中認識自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統文化影響下，將對外的適應看作評價幼兒心理健康的總綱，無論是個性、情感還是行為都只有在良好的適應中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個體的發(fā)展和需要的滿足。

第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質。幼兒教師與家長較注重外顯、違反紀律、背離成人要求的行為表現，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習慣、常規(guī)”、“不搞破壞”等。對幼兒的逆反、對抗行為普遍呈否定態(tài)度，多夸大幼兒多動行為，認識不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴重的心理問題。究其原因，受傳統文化的影響，教育中過多強調適應、限制、服從、容忍，導致幼兒對情感的壓抑、對他人的依賴，對環(huán)境的敏感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。另外，教師和家長把道德品質如“誠實”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規(guī)方面的要求當作幼兒心理健康的重要標準，認為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對道德品質與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當作道德品質問題來解決，或拘泥于某些道德品質的培養(yǎng)與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內容。道德品質與心理健康屬于兩個不同的范疇，前者指個體社會生活適應良好、人格完善和心理潛能的充分發(fā)揮，具有很強的個體性，后者是人們共同生活的行為準則、規(guī)范在人身上的體現，具有較強的社會性，嚴格來講不能反映一個人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統教育觀有關。

2.教師與家長關于幼兒心理健康特征描述的差異

從訪談結果來看，家長關注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力，情緒排在最后。表明家長對幼兒情緒變化關注較少，認為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對情緒背后幼兒的動機、精神需要等深層次的問題關注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設。比較而言，教師較關注幼兒情緒，“鼓勵幼兒敢于表達，把內心的想法說出來”，積極為幼兒創(chuàng)造表達情緒的機會。情緒是個體關注滿足系統的表現，我們應積極關注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長則更關注幼兒學習方面的特征，常用幼兒的學習表現進行舉證，認為心理健康的幼兒“愛學習，能力強，能克服學習的困難，有表現欲”。以學習上的表現論心理健康與否，暴露出家長在心理健康標準把握上的偏差?？梢?，受我國“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統觀念和現代應試、競爭壓力的影響，家長的心理健康觀較為實用和功利，多關注子女的學習和能力發(fā)展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價值。 (三)教師和家長對幼兒心理不健康特征的認識

教師、家長對幼兒心理健康判斷標準不統一，他們往往站在個人之外，憑自己的感性經驗、主觀好惡和生活經歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區(qū)分心理健康與否，體現出經驗性、主觀性、表面性和模糊性的特點。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數人不一樣的”、很“嚴重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫(yī)學癥狀和統計學上的常態(tài)分布為依據判斷。有的認為幼兒的心理問題是發(fā)展中的自然現象，或認為自己不具備判別的知識和能力，“只有心理醫(yī)生才能判斷”，對此經常不敢判定甚至不予理會，對幼兒常見的心理行為問題常簡單判定為“習慣不好”。反映出對心理健康相關知識缺乏影響了對幼兒心理健康問題的識別和處理，但相比于教師，家長更缺乏判斷能力。

(四)教師和家長對影響幼兒心理健康因素的認識

教師和家長對遺傳及神經類型等生物因素有初淺的認識，把它們統稱為“先天因素”。對幼兒自身的動機、需要、認知風格、自我意識、早期經驗等心理因素及社會文化因素認識較少。對影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內在原因及作用機制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學知識并未體現出應有的優(yōu)勢。

教師和家長都認識到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會環(huán)境因素。對此，教師多關注自身的教育行為、態(tài)度、性格對幼兒的影響，而對同伴關系、教育活動的組織與安排方面可能產生的影響重視不夠。與師生關系相比，同伴關系因其更自由、更平等，使幼兒產生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動組織小學化、成人化，教育活動中高控制、高要求，過于強調秩序常規(guī)，都會給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關系和幼兒園教育活動對幼兒心理健康的價值。家長則多談到教師個性、行為、品質對幼兒心理健康的影響，認為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質好，這比教師的學歷更重要”。從教育社會學的觀點來看，教師職業(yè)具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識影響兒童，還需要通過自身的人格、品質和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長往往將教師的職業(yè)與道德修養(yǎng)聯系在一起，并以此作為教師職業(yè)的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對幼兒心理健康的影響。

關于家庭，家長多談到母親性格和家庭教育方式對幼兒心理健康的影響。盡管許多家長知道，體罰對幼兒心理健康不利，但實際中，打罵孩子的現象常有發(fā)生。部分家長意識到親子交流太少、父親作用的缺失對幼兒心理健康的影響。當問及“您認為家長和教師相比，誰對幼兒心理健康的影響更大?”時，家長多強調教師的作用，認為“關鍵在教師，家長起輔助”、“家長沒有時間”。表明，在心理健康維護方面家長過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責。正如有些社會調查中反映的那樣，在兒童成長的各種因素中，父母的作用常常是首要和關鍵的。家長應深刻認識到融洽的親子關系和愉快的家庭氛圍對兒童心理健康的價值，不輕易讓出對子女的教育權利。

(五)不同教師、家長對幼兒心理健康問題看法比較

比較而言，學歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時，涉及心理的層面較多。關注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學歷教師具有科學的兒童觀和較全面的心理學知識。年輕教師處于成長發(fā)展期，傾向于從自我發(fā)展的角度積極地看待心理健康，多用“獨立”、“主動”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點。年長教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現時代的特點和社會的需要。但是，私立、企業(yè)幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學歷層次相對較低，學習機會少，教育觀念較為落后有關。5年以下教齡的教師對幼兒心理健康的關注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對日常工作的應付影響了她們對該問題的關注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗”、“表達”、“個性”，更愿意對幼兒進行判別，但有時顯得輕率。教齡在10年以上的教師對幼兒判斷更謹慎，更善于用辨證發(fā)展眼光看待幼兒的心理發(fā)展。

學歷、社會經濟地位較高的家長重視幼兒內在的心理品質，如“創(chuàng)造性”、“壓力”，強調“自由”、“積極”和“發(fā)展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會經濟地位較低的家長則更強調“適應”的重要性，如“聽話”、“行為習慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學習及行為習慣代替孩子的心理評價，可能跟這類家長所承受的社會生存壓力較大有關。他們希望幼兒從小具有較強的社會適應力，能在現實中維持一種有效的生存狀態(tài)，學歷、社會經濟地位較高的家長由于有更安全的經濟保障，有更多的精力和注意力關注孩子的人格與心理品質。

第3篇：幼兒心理健康的內容范文

一、把幼兒心理健康教育融入各項活動，進行全面滲透

心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領域活動、游戲活動、生活活動中。都要注重對幼兒進行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時間是在各項活動中度過的，其心理狀況、心理品質都會在各項活動中有所反映，而且某些心理問題也會在各項活動中有所表露。把心理健康教育滲透到各項活動中，不僅使教師能更廣泛、更真實地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項措施來提高幼兒的心理健康水平。

二、提高幼兒教師心理健康教育的專業(yè)水平和自身素質

幼兒教師在心理健康教育中起著主導作用，其專業(yè)水平、自身素質直接影響整個教學活動的開展和教育效果的取得。

首先，教師應先與幼兒建立一種平等的伙伴關系，蹲下身來和他們講話，傾聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關注他們的興趣，關注他們的需要。同時，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。凡事不包辦，要留給幼兒自己選擇和決定的機會，并且鼓勵他們自己做決定，讓幼兒學會自己做決定，以發(fā)展幼兒的自信心，提高他們適應環(huán)境和解決問題的能力。

其次，教師要注意自己的一言一行，一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項活動，用自身愉快的情緒引導幼兒天天生活在一個歡樂的群體之中。同時，教師還要提高自身的心理素質，用健康的心理影響幼兒。時刻意識到自己角色的特殊作用，隨時調控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響。

再次，教師要善于察言觀色，體悟幼兒的一舉一動，了解幼兒的各種需要，盡量給予滿足和幫助，使幼兒產生安全感，愉悅感，從而高興樂觀、積極向上。

三、發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育中的作用

教師要認真探究幼兒行為問題產生的家庭原因，腳踏實地與家長一起克服家庭教育存在的問題，一方面要通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒心理健康教育的目標、內容、途徑和方法，讓每個家長在關注幼兒身體健康的同時，也能重視幼兒心理健康。另一方面家長應樹立科學的健康觀念，不能只注重幼兒的吃、穿還應為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，滿足幼兒的各種需要。家長還應不斷提高自身的心理素質，規(guī)范自己的行為、為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。

四、注重幼兒心理健康教育的社會性

第4篇：幼兒心理健康的內容范文

關鍵詞： 中國； 幼兒； 心理健康； 教育； 研究

中圖分類號： G610 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0089-02

心理健康是一個人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發(fā)展的基礎。目前心理問題已成為我國的社會問題，尤其是幼兒心理健康問題已經成為不容忽視的嚴重問題，幼兒心理健康問題的產生與社會結構、家庭狀況和教育方式有著必然的聯系，值得認真關注?！队變航逃笇ЬV要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康?！蔽覈缙谟變航逃蚴堋皯嚱逃钡挠绊?，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。2010年全國第六次人口普查結果表明我國0—14歲兒童有2.2億人，根據近年來有關報道發(fā)現：我國兒童行為問題的檢出率則在13.97—19.57%之間，大約在3000—4300萬人左右，這是多么龐大的群體。問題幼兒的表現為：多動、違紀、焦慮、抑郁、任性、孤僻等，其中，留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突現。以北京為例，上個世紀80年代北京地區(qū)兒童行為問題檢出率為8.3%，90年代為12.9%，到了本世紀北京中關村部分重點兒童行為問題檢出率上升為18.2%，兒童行為問題的不斷攀升，已經引起了專家和有關部門的高度重視，這些心理不健康的問題已經嚴重地影響到了我國未來人才的素質，由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，幼兒階段年齡在3—6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。積極開展幼兒心理健康教育，完善幼兒心理健康教育機制，是教育工作的重要任務，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理對于培養(yǎng)我國未來人才具有極其重要的意義。本文通過對我國幼兒心理健康教育存在問題的分析，提出開展我國幼兒心理健康教育的對策建議，以期對進一步加強我國幼兒心理健康教育有所啟迪。

一、我國幼兒心理健康教育存在的問題

幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，但由于傳統教育觀念和文化等各種因素的影響，致使目前幼兒中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。究其原因，幼兒的心理健康教育從管理者到教師和家長中普遍還存在模糊認識，對健康的認識存在一些片面性，忽略了幼兒心理健康的重要性。

（一）幼兒心理健康教育認識不到位

雖然心理健康教育在我國已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，在許多方面幼兒心理健康教育認識還不到位。只能在摸索中發(fā)現問題和解決問題。再加上目前我國有關幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關的積淀不夠深厚，這就導致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構只是在指導幼兒園開展心理健康教育時，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關幼兒心理健康教育的理論，而且要結合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現的心理問題。

（二）幼兒心理健康教育師資不達標

目前，大多從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數地區(qū)，大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件（幼師畢業(yè)以上）。有不少幼兒園園長和專任教師中，雖然取得《專業(yè)合格證書》，但由于在校學習時對幼兒心理知識學的少且較為膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識，很難達到國家規(guī)定的幼兒心理健康教育師資的標準，因而時常對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措和困惑。既不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見幼兒心理可能出現的疾病并加以預防。幼兒園教師平時任務也較繁重，除了擔任教育教學工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對幼兒進行專門的心理健康教育本來就會加重幼兒教師的負擔，在沒有受過任何專業(yè)訓練的情況下對幼兒進行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過系統幼兒心理健康教育專業(yè)知識訓練的教師匱乏，成了當前我國幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會導致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而且會使幼兒園的心理健康教育陷入困境當中。很多幼兒園由于缺乏專業(yè)的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理開導，心理健康教育的模式、目標和內容的建立就任重而道遠了。

第5篇：幼兒心理健康的內容范文

【關鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現，目前大學生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學都設有心理咨詢室。而我國的絕大多數幼兒園和小學沒有這一設置。心理醫(yī)生強調，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發(fā)展的關鍵期。

通過我們對本園幼兒的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發(fā)展的關鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據幼兒身心發(fā)展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會適應力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導、游戲的活動室

開展心理咨詢應了解心理評估的原則及必要的手段和技術，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應等方面的具體指導和幫助。同時，這里備有各種有關幼兒心理問題及輔導方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現階段的心理動向掌握的比較準確。因此，心理咨詢室應成為幼兒生活輔導和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現有資源，設計輔導方案。

2.對幼兒個體進行輔導的研究室

采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢人員的現有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現自立自強。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯系并進行跟蹤、復查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓一體化的基地

當前，我國幼教工作者知識、經驗的不足，使得幼兒心理健康教育質量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發(fā)展中的自然現象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導幼兒的能力，幼兒園應該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導方案，研究咨詢技巧及輔導藝術。平時動員教師積極參與各種調查，收集資料，分析交流。同時通過園內局域網絡建立相應的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責，又是一項專業(yè)性很強的工作。每位幼兒教師，都應學習一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學和日常生活的管理工作中，實現全體教師面向全體幼兒的全員輔導，促進素質教育的落實?？傊?，心理咨詢室應該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質的基地。

5.聯接幼兒園與家庭的橋梁

第6篇：幼兒心理健康的內容范文

【關鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑

一、幼兒心理健康教育的主要內容

幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創(chuàng)建幼兒健康人格而在幼兒生活、學習等多領域的教學活動。幼兒心理健康教育的目標是通過多元化渠道來挖掘幼兒潛在發(fā)展能力，最終促進幼兒身體與心理同步全面健康發(fā)展。幼兒心理健康教育的主要內容具體來講主要有四個方面：首先是對幼兒基本生活技能的教育；其次是對幼兒自我發(fā)展能力的引導；再次是對幼兒情感能力的培育；最后是對幼兒社交能力的促進。通常來講，幼兒心理健康教育主要是對以上四個方面中經常出現的心理問題所開展的矯正與輔導教育活動。

二、幼兒心理健康教育的方法

（一）養(yǎng)成法

幼兒園開展對幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導和培養(yǎng)幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習慣與行為，從而使得這些好的行為可以對幼兒健康心理的發(fā)展產生促進作用。具體來講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養(yǎng)、情感以及社會使用能力等多個領域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對幼兒心理成長時期有著積極地引導作用，而且對于其以后成人的多種能力的形成也會產生相應的促進。但是在幼兒心理教育實踐過程當中，由于幼兒身心尚未發(fā)育完整，再加上幼兒在理解以及認知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對幼兒進行心理健康知識的灌輸，更多的則是要通過游戲以及組織活動的方式來將健康心理知識潛移默化的融合到教學過程當中。養(yǎng)成法是當前幼兒教學中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實踐三種方法。首先是情境教學法指的是教師模擬出各類社會環(huán)境后，讓幼兒在模擬的社會環(huán)境中做出反應，教師則對幼兒在應對中所存在的行為上的錯誤進行及時的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會適應能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來引導幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學法；最后是實踐法。這類方法主要是教師引導幼兒對學過的知識進行多次聯系，從而鞏固幼兒的知識掌握能力，進而形成固定的行為習慣?？偠灾陴B(yǎng)成心理健康教育法中，要從結合幼兒學習、生活、心理特點為切入點，從而制定出符合幼兒身心發(fā)展的合理化教育方法。

（二）補償法

幼兒園在心理健康教育活動的開展過程當中，對存在心理問題的幼兒除了增強養(yǎng)成教育之外，同時還對這些幼兒增加心理保健的教育內容，比如對幼兒實施專業(yè)的心理疏導和矯正治療等。

三、幼兒心理健康教育的途徑分析

（一）樹立科學合理教育觀念

以寬廣的胸懷愛護所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對幼兒的生活、學習行為的觀察與引導，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關懷、關心，讓其在平等的環(huán)境中健康發(fā)展；另外教師還要積極學習各類心理健康知識，從而以專業(yè)的心理健康引導與教育能力來采用適當的方法來引導幼兒形成健康的人格。

（二）營造良好教育環(huán)境

幼兒在心理發(fā)展的每一個階段當中，都會受到周邊環(huán)境的影響。依據《幼兒園工作流程》的相關規(guī)定：“創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環(huán)境應當體現出環(huán)境的安全以及衛(wèi)生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實現環(huán)境美化、教育化的教學特點。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場所，其對幼兒健康心理的形成能夠產生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應當注重以促進幼兒形成積極向上的品格，同時還要能夠協調幼兒與教師之間良好的關系，以此可以全面科學的促進幼兒身心的全面協調發(fā)展。

（三）創(chuàng)建積極向上健康的幼兒群體

群體作為個體在社會生活當中得以生存與發(fā)展的重要載體，其同時也是塑造幼兒健康心理的環(huán)境基礎，對于幼兒個體的心理問題的解決和疏導能夠產生非常重要的引導作用。幼兒作為社會群體中的特殊成員，從群體角度上說，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對幼兒群體的心理以及行為模式進行深入分析，在此基礎上制定出合理化的教育方案，從而達到促進幼兒群體以及個體心理健康發(fā)展的目的。

（四）注重幼兒問題心理健康教育

問題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標角度上出發(fā)，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會和學習適應能力，對幼兒在日常的生活學習過程當中存在的各種問題進行糾正和引導的活動。問題心理健康教育要求教師在實踐過程當中，要努力做到引導幼兒形成正確的自我認識，讓幼兒在社交活動中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發(fā)展模式來處理各類問題。

（五）開展幼兒心理輔導活動

開展幼兒心理輔導活動的主要目的不但是有效促進幼兒形成適應社會發(fā)展節(jié)奏的心理素養(yǎng)，而且還要開發(fā)出幼兒的主動性以及主管能動性，以此引導其以健康的心理實現全面和諧的發(fā)展。

四、結語

總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學、社會、科學等多個領域的綜合學科，從社會角度上說這又是一項服務型工作，是幼兒園教育實現現代化發(fā)展的重要衡量標準。伴隨著我國新課改進程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學生健康發(fā)展上的作用日趨明顯，尤其是處于發(fā)展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學理念和合理化的教育模式來提升幼兒在生活上形成安全、自立意識，在學習上形成正確的學習習慣和學習目標，最終實現自我的健康全面和諧發(fā)展，同時也是將來成人以后各類良好能力和習慣的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

第7篇：幼兒心理健康的內容范文

關鍵詞　幼兒教育　心理健康　關愛

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0125-02

一、了解幼兒的心理特點

大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區(qū)對3000 名4-6 歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3 至6 歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

1．行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達出“我不相信你會做”，他會真的做出來。

2．情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會發(fā)脾氣，出現這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導可能會影響到成年。

3．智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時大人會認為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構的界線還分不清楚。成人應了解其心理現象，別加上莫須有的罪名，應耐心地解釋及提醒。假如處理不當，會因為傷其自尊心而引起自卑感。

4．語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結構，幼兒到了五、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達。

5．個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現出性格、興趣、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。

6．時代特點?，F在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關系，加上家長的寵愛和教育方式的不當，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。

總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現象如不重視，勢必影響一代人的素質。因此，注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。

二、教師關愛幼兒心理健康

（一）更新觀念

1．樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。

2．提高自身素質。跟上時展，多充電學習，自身素質跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

3．將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發(fā)現每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

（二）充滿愛心

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”

1．愛每一個孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。

2．鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行??？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變得消極。

（三）創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨?，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導幼兒擁有積極的心態(tài)。

1．充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。

2．持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據幼兒的心理特點和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。

（四）加強和家長的溝通交流

按照心理學和教育學的研究，學生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關重要的。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進家長素質提高、加強溝通放在重要的位置。如：按期開展相關內容的家長講座，應用家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交換等形式宣傳，利用QQ群、手機等媒介加強與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎。

幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設者和接班人，幼兒教師有著重大的責任，讓我們關注幼兒心理，引導幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個孩子都健康成長！

參考文獻：

[1]金飛.幼兒心理健康教育策略芻議[J].現代教育科學：小學教師.2012，(3).

第8篇：幼兒心理健康的內容范文

關鍵詞: 幼兒 心理健康 家庭因素 對策 建議

在個體發(fā)展中,家庭結構、家庭人際關系、家長對幼兒的教育觀、教育方式及家長本身的行為習慣等,是影響幼兒心理健康的重要性。幼兒階段家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境,它對孩子的心理健康的影響既表現在生理性的遺傳影響上,更表現在家長的情感、態(tài)度、個性、價值取向及心理品質對孩子的影響上。個性和很多心理品質都是在這個時期形成的,心理學把這一時期定義為人生發(fā)展的關鍵期。

《幼兒教育指導綱要(試行)》提出,要“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。影響幼兒心理健康的因素有很多,其中家庭和幼兒園尤為重要。家園要共建科學教育環(huán)境,促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

一、幼兒心理健康不良現象的分析

現今社會,隨著現代科技的不斷發(fā)展進步,人們物質文化生活水平不斷提高,社會競爭日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影相隨。在教育工作中,家長一般比較重視幼兒的身體健康,往往忽視了幼兒的心理健康問題。通過在平時的仔細觀察、參考,我發(fā)現有以下幾種現象:

1.個性孤僻。

當今社會,獨生子女每天都是“兩點一線”的生活,在生活中沒有同伴與之交流、玩耍,在家陪伴自己的永遠是玩具、電視。久而久之,就會造成幼兒不善于與人交往、孤僻。例如:我們班上有個孩子上幼兒園2個月了,做早操所有小朋友都跟著做,就她站得直直的一動不動,她在幼兒園一句話不說,讓她過來她從來不聽,非要拉她才行,問她話回答的聲音小得聽不見,這樣下去肯定跟不上,真的很急人。

2.幼兒過于以自我為中心。

學前兒童總是根據成人的評價和態(tài)度來認識自己,有時在與他人的比較和交往中認識自己,有時則在分析自己的行為結果中認識自己。各種原因都有可能導致兒童對自己的認識被歪曲,從而不能正確地認識自己,影響了心理健康的發(fā)展。以自我為中心的現象,常常體現在:(1)入園時大哭大鬧,跺腳、往地下賴,拼命拉住家長不放手,不吃飯,不上床睡覺。(2)在活動中不明原因地大哭,有時是因為受了小伙伴的欺負,有時是因為想小便,總之什么事都用哭來解決。(3)不由分說地搶玩具,一邊搶一邊說:“我的,我的……”當老師告訴他不能搶玩具時,通常都是若無其事地說:“我要玩。”(4)有的孩子遠離群體,喜歡一個人玩,經常一個人在班上走來走去,嘴里還念念有詞。(5)即使是共同性活動,孩子們也經常各做各的,互不理睬,活動室中安安靜靜。(6)在合作活動中,大多數孩子不會主動地去尋找合作伙伴,而是原地不動,等待著別人。(7)在游戲中不讓別人碰自己的東西,打人等現象屢見不鮮。

3.畏懼心理,不敢真實地表達自己的想法。

幼兒是人,是獨立的個體,有著豐富的心理,有著自己的需求,他們需要得到父母的理解與認識,得到父母的尊重,而不是以父母的標準,一味地把自己的想法、自己的意愿強加給幼兒。[3]這樣,在面對幼兒的一些所謂“不正常”的舉動時,我們就不會生氣,不會以父母世界的行為標準去要求幼兒。例如:一天早晨,陳維民的媽媽來幼兒園問我,為什么在幼兒園不教本領。當時我很吃驚,就問陳維民,我們在幼兒園真的沒有學本領,教知識嗎?我們學了手工,折的東西怎么沒有帶回家給媽媽看?待陳維民的媽媽走了以后,我問他為什么要撒謊,為什么不帶回家。在我的一再追問下,陳維民才說每天回家媽媽都讓他把在幼兒園學的本領表演一遍,他不會,害怕媽媽打他,所以說了謊。

二、影響幼兒心理健康的家庭因素

父母是子女最親近、最信賴的人。親子之間的關系也最親密。父母的人品、教育觀念和態(tài)度直接影響著子女的身心發(fā)展。父母在對子女關心和愛護的過程中自然地塑造了他們的個性。父母的心理障礙也很容易在子女的心靈上留下痕跡,造成意想不到的傷害。目前,家庭教育主要存在以下問題:

1.家庭結構簡單,生活空間狹窄。

現在多數的獨生子女家庭,都是二加一的簡單結構。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨居單元房。孩子缺少同伴交流、玩耍,和他們相伴的大都是玩具、電視、游戲光盤等。生活空間的狹小,造成很多孩子不善于與人交往,膽小,獨立性差。再加上一些外因,如父母離異、家長心理不夠健康、行為表現粗魯、綜合素質差,忽視和孩子進行平等的交流等。長此以往,勢必影響孩子的心理健康。舉例來說,我朋友的姐姐,從小就生長在“二加一”模式中,由于父母平時對其照顧除生活上的,對于心理上的交流照顧少之又少,幼兒期就反復強調不要太多接觸陌生人,長此下來,她就養(yǎng)成了特內向、孤寂的心理狀態(tài),我認為想在當今社會中尋求一份穩(wěn)定又優(yōu)越的工作,不僅要有學識,口才和人際關系更為重要。

2.父母教育方式不當。

隨著物質生活的日益豐富,我們的精神生活也得到關注和逐步提高,但由于教育觀念的滯后,很多家長在教育上存在偏差,他們重事業(yè)輕品德,重身體輕心理,重物質輕精神,總是認為吃好穿好學習好就可以了,而忽視了孩子的品德、心理、精神上等方面的教育。[1]有些家長過分依靠書本和專家的見解,只相信權威。凡是書上說的,專家講的都是堅信不移,要求自己的孩子必須“達標”。遇到孩子在某些方面的表現達不到“標準”,便產生不安情緒。

舉例來說,在幼兒期父母對孩子就說:“不要和陌生人走,不要相信其他人,稍大了以后就說別人的事你不要多管,自己管好自己的事就行了?！蔽艺J為從小教育的思想將影響每個人的一生,要是父母從小對孩子說“做人要有正義感,當身邊的人遇到困難時,無論你是否認識他,給予他一定的幫助是基本品德”,提倡“我為人人、人人為我”的精神,團結起來就會使我們的社會更和諧。

3.父母的心理健康水平。

家長總是希望孩子改掉壞毛病,一旦發(fā)現孩子的問題,都免不了一通數落甚至責打。然而,家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到了潛移默化的作用。幼兒心理的特點是比較幼稚、脆弱和不穩(wěn)定的,富有極強的心理行為依賴性、模擬性,特別是對所尊重、崇拜的人極其依賴和模仿,甚至連其口音、聲調、語氣、表情、動作,以及情緒情感、待人態(tài)度和行為習慣等都會進行觀察,并學習模仿。因此,父母的自身的心理健康水平對幼兒的心理品質的形成至關重要。例如,家長的性格很隨意,對發(fā)生的事情不介意,得過且過,他想要求孩子事事嚴謹就很難。另外,離異家庭對孩子的心理影響也是非常大的,孩子看見了準備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭,感到很害怕,會變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負而主動出擊,打罵同學。所以,孩子身上發(fā)現的心理問題,家長首先要分析一下自己是否也有行為不當之處。我認為父母要以身作則,自己所說的話、所做的事,甚至所有行為都將影響孩子將來的一生。

三、家庭因素影響幼兒心理健康的對策與建議

家庭是幼兒心理發(fā)展最重要、最基礎的環(huán)境,它對孩子的心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上,更表現在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。

1.拓展幼兒活動空間,引導幼兒與人交往。

交往的需要,又稱歸原和愛的需要,是一種社會需要,包括同人往來,進行社會交際,獲得同伴之間、朋友之間的融洽關系。父母要在這一領域對孩子進行情感投資,就需要付出時間、情感和智慧。

首先,要鼓勵和支持孩子與同伴、朋友交往。一味限制只能適得其反。不少家長為了讓孩子集中精力學習,不準孩子外出和同伴玩,即使外出也要具體報告去哪里,去做什么,什么時候回來。

其次,父母本人要多與孩子交流溝通,努力成為孩子的朋友。正如一位家長所說:“父母要和孩子真正做到心貼心,你就得用孩子的方式,就得把自己還原成兒童。我不但要參加兒子的生日聚會,還經常在聚會上給兒子的朋友贈送禮物?！?/p>

最后,家長還要積極為孩子尋找朋友。如有的家長經常在周末或假日帶著孩子串串門,或邀請有孩子的親友、同事到自己家中來為孩子尋找玩伴,成為孩子的朋友。為孩子尋找朋友,既可密切親子感情,又可對孩子交友進行指導,主動預防孩子結交不良朋友。

2.引用合理的教育方法。

家長應意識到教育子女是自己對國家、對社會應盡的義務,是一種法定的社會責任,要不怕麻煩,不嫌累,理智而合理地安排好教育時間和內容,把教育孩子當作國家交給的任務,嚴格地要求自己去完成家長的職責。

首先,家長應根據兒童身心發(fā)展的過程和規(guī)律,掌握兒童的年齡特點和個性特點,努力學習教育子女的科學知識,以提高教育子女的水平。

其次,家長應掌握愛與嚴的分寸,合理表達自己的感情,這是家庭教育的一門藝術。父母熱愛自己的孩子是一種天然的本能,但是應把愛和無原則的嬌慣、溺愛、放縱區(qū)分開,愛孩子要表現得有節(jié)制、有分寸、有理智,表現在滿足孩子的正當需要、聽取孩子的合理意見,尊重孩子的人格、抵制孩子的不合理要求,不無原則的遷就和讓步,不放任孩子的錯誤思想和行為。嚴是嚴格執(zhí)行一定的行為要求,但決不是板起面孔、動輒訓斥、打罵、處罰,使孩子望而生畏,退避疏遠;[2]賞識孩子,傾聽孩子的訴說,控制不良情緒,無疑是建立良好親子感情的重要基礎。

再次,父母應把建立和諧、愉快的家庭氣氛和整潔有序的家庭物質環(huán)境,看作孩子受教育的途徑之一。家庭氣氛愉快和諧,家庭環(huán)境整潔有序,家庭成員好學上進,對教育幼兒有特殊的作用,為保證幼兒的心理健康和幼兒以后正確的待人處事打下基礎。

最后,父母應以身作則,做孩子的榜樣,建立真正的威信,這是家庭教育得以順利進行的關鍵。

3.提高父母自身的心理健康水平。

作為新時代的家長,要認識到幼兒不僅是家庭的核心,而且是祖國的希望。因此,要對幼兒進行心理健康教育。家長首先應注意提高自身心理健康水平。應該能夠調整自己的情緒,合理排解工作、生活壓力,保持自信、樂觀、開朗、向上的良好心態(tài);對自己有正確的評價,生活目標切合實際,保持人格的完整與和諧;具有良好的社會適應能力、融洽和諧的人際關系、良好的行為習慣,給幼兒以積極的正面的影響。盡量不要在孩子面前宣泄不良情緒,不應因為自己心情不好影響孩子,更不應向孩子發(fā)泄。[4]一般說來,心理健康主要表現為:認知正常,情緒健康,人格健全,良好的心理適應和人際關系。

影響幼兒心理的因素還有很多,家庭、幼兒園中的影響普遍存在。只有讓它們相互融洽,相互配合,才能使幼兒快樂成長,才能讓幼兒形成健康的心理品質。總之,為了祖國的明天,社會、家庭和幼兒園要全方位地給予關注,抓好幼兒的心理健康教育,為國家培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞慕ㄔO者和接班人。

參考文獻:

[1]戚明芳.教育過程中的心理傷害[M].幼兒教育,2004:3A版.

[2]張忠山.家庭教育中的情感投資[M].家庭教育,2007:10.

第9篇：幼兒心理健康的內容范文

幼兒心理健康教育論文【1】

自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務。健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎?！皬妵叵葟姺N，強種必先強身，要強身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學習，甚至無法正常生活；幼兒時代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質量，而且為一生的健康贏得了時間。

一、創(chuàng)造一個能激發(fā)積極社會情感的充滿愛心和關切的環(huán)境

教師的愛心應當是理智的愛，能理解、接納第個幼兒的特點，在一個班上，由于先天素質和家庭環(huán)境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應了解其產生的根源，一視同仁地對他們親切、關懷，并提出嚴格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態(tài)和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

二、創(chuàng)造一個能調動和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境

幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動要能恰當地顧及行為的環(huán)境條件和社會后果，教師的所有目的，不是簡單的限制、管理孩子，而是有助于他們學會自我控制，明確自身的責任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點：1、教師經常使用協商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個幼兒提供表現自己活動能力的機會和條件。3、尊重每一個幼兒的認知優(yōu)勢和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個幼兒都有發(fā)展?jié)撃?，能根據各人的興趣、愛好和長處，從原有的起點出發(fā)，鼓勵啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結果。

三、創(chuàng)造一個能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境

自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學不會”的人，孩子就會失去自尊和自信，就會惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點：1、多適用積極的評價，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長工作，爭取家長配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創(chuàng)造一個能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境

著名的心理學家布魯納曾經指出，人的行為常常由三種內驅力引起動機：一是好奇的內驅力――求知欲望；二是好勝的內驅力――成就欲望；三是合群的內驅力――交往欲望。教師在準備日常生活的物質環(huán)境時，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環(huán)境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環(huán)境之間有益的相應作用，教育活動的組織形式，應根據需要合理安排，因時、因地、因材料靈活地運用。

五、創(chuàng)造一個能對幼兒進行心理健康教育的活動環(huán)境

1.將心理健康教育融入游戲活動中

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協調發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學活動中

我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務的，應該使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進行心理健康教育，建設心理環(huán)境的目標。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對幼兒進行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結合幼兒的心理特點在實施心理健康教育的過程中充分結合保育和教育的雙重特點，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現今的幼兒教育里已經比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關行為、促進兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導、培養(yǎng)幼兒良好心理素質；心理健康教育過于程式化，忽視結合實際生活情境進行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導致幼兒產生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達到促進兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經過長期的發(fā)展，已經形成了一套相對科學完善的教學制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學生出現了心理健康或性格比較內向，行為存在問題的學生進行心理教育和疏導。幼兒的心理健康問題已經被認知，心理健康不僅適用于中小學生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應當對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預防幼兒出現心理問題或行為問題[1]。

1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符

許多幼兒園開設了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學方式往往難以在心理健康教育中呈現，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進行日常教學活動時，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學生可以通過情境再現和故事表演，深刻體會故事中人物的內心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質[2]。例如在教學《小馬過河》的故事使，引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應當用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應當用兒童的眼光和喜好去設計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，將心理健康教學融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學效果，教師應當在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學應當將游戲內容與孩子們的世界緊密聯系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學效果。

3 結語

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質、塑造良好的幼兒品格，除應當在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育外，還必須加強幼兒教師的自身教學水平，用耐心和關心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態(tài)度引導幼兒。其次應當關注幼兒的負面情緒反應，發(fā)現幼兒的不良情緒及時疏導。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強學習，提高認識。作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強學習。在理論上要系統地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學化。

2、心理健康教育與教學實際相結合。心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術的高度發(fā)達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應時，它的負面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯系起來，與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎。

3.心理健康教育與一日活動相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協調發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應該認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎。

二、幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應，提高幼兒判別是非的能力、經受挫折的能力，增強社會適應性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機構密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。

3、典型教育。通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習。讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

三、構建幼兒心理健康保障系統