學業(yè)生涯規(guī)劃計劃書精選(九篇)

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第1篇：學業(yè)生涯規(guī)劃計劃書范文

Abstract: At present the electricity class technology undergraduate course university student's employment question also becomes more and more stern, in my school “construction qualified undergraduate course colleges and universities” under the big background, how completes this kind of university student's professional profession plan to become very realistic and urgent; In this paper, the author will educate on the technical undergraduate course faced with the present situation, will strengthen the technical undergraduate course university student professional profession plan the way and the measure and so on launches the discussion.

關鍵詞:技術本科 電氣類 職業(yè)生涯規(guī)劃

key word: Technical undergraduate course Electricity class Professional profession plan

一、引言

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃,包括一個人的學習,對一項職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻和最終退休。職業(yè)生涯規(guī)劃對于一個人的就業(yè)有著十分重要的意義?！熬蜆I(yè)”是高校工作中的重要組成部分,“上海電機學院”歷年來一直以“高就業(yè)率”吸引著來自五湖四海的同學們,近幾年我校“建設合格本科院校”的步伐越走越快,隨之而且來的是大量的本科畢業(yè)生,然而在當前國際金融危機影響不斷加深的新形勢和新的電機本科畢業(yè)生不為社會、企業(yè)熟悉的情況下,本科生就業(yè)相對難也成了學校就業(yè)工作的一個重要課題,如何讓學生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并且順利就業(yè),是有關確保學校就業(yè)率和就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展關鍵所在。

接下來,我想對電氣類技術本科大學生職業(yè)生涯談一下我的看法。

二、技術本科大學的現(xiàn)狀

高級技術型人才的匱乏,已經(jīng)成為制約中國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸問題,這就需要發(fā)展技術本科來彌補。高校擴招后,如果仍然把傳統(tǒng)本科院校定位于學術型,那么必然會導致學術型人才大量過剩,而技術應用型人才卻供不應求,從而造成人才供給結構失調(diào)。如果把一部分傳統(tǒng)本科院校改為技術本科,不僅有利于人才培養(yǎng)整體結構的調(diào)整,學校本身也能獲得重新發(fā)展的機會。①

由此可見,從經(jīng)濟、社會的發(fā)展要求和技術體系的獨立性需要兩個角度說明了當前在我國發(fā)展技術本科的必要性和緊迫性。發(fā)展技術本科教育,是我國教育發(fā)展的基本趨勢,人才市場對應用新技術本科人才的需求量是相當大的,同時,何為“技術型本科”也應當大范圍的為大家所認識,明白技術本科面向什么樣的工作,技術本科人才在當今社會發(fā)展中的只要性何在。

三、電氣類技術本科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和具體措施

在電氣類的技術本科大學生中,學生能夠通過高校學習期間對專業(yè)知識地學習,不斷提高自己的技術水平,在畢業(yè)時能夠獲得電工和數(shù)控等中、高級證書,去從事多種技術型工作,但是有很大一部分學生卻不愿意,覺得自己是個大學本科生,應該是坐在辦公室從事一些管理類的事務,這些學生為什么會有這樣的想法則是因為他們沒有真正了解自己專業(yè)在人才市中的需求量,把自己定位于學術型的人才,也就是對自己的職業(yè)生涯不明確。事實上,在西方發(fā)達國家,從孩子開始接受教育的同時就有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得孩子們從小就對自己長大以后做什么有著明確的目標。

其實在高校擴招后,高等教育大眾化過程同時也就是本科教育向應用型轉(zhuǎn)變的過程。如果仍然把傳統(tǒng)本科院校定位為學術型,就會面臨我國學術型人才過剩的問題,而同時技術應用型人才再就業(yè)市場上供不應求,就造成人才供給結構失調(diào)。③這樣的人才結構對于技術型人才來說有著很大的優(yōu)勢,電氣類技術本科大學生要對自己進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃就應該明白這樣的人才結構,然而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步比較晚,幾乎所有的學生在填高考志愿的時候還不知道自己將來要做什么,有的是父母決定讓他們考哪所學校,有的直到被學校錄取了自己還沒弄清這所學校是什么類型的學校,將來自己的發(fā)展方向是什么,所以我認為,在學生入校的時候就應該對電氣類專業(yè)進行詳細地講解,讓他們明白自己在大學期間應該做些什么,應該考出哪些證書,應該從事什么樣的工作,在擇業(yè)的過程中應該找什么樣的單位,要求學生為自己做一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃,同時也可以把職業(yè)生涯規(guī)劃納入必修課程,讓學生能夠高度重視。

四、結語

電氣類技術本科的職業(yè)生涯規(guī)劃還在初探階段,還需要我們不斷的研究和完善,然學生對自己的職業(yè)規(guī)劃的習慣形成也需要家庭教育和社會教育共同努力。作為工作在大學生就業(yè)工作一線的教師,我也應該不斷學習不斷進步,為學生營造更積極更適合的職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)境,為電氣類技術本科大學生就業(yè)做出自己的貢獻。

注釋:

第2篇：學業(yè)生涯規(guī)劃計劃書范文

關鍵詞：高職高專；職業(yè)生涯規(guī)劃；心理測評；人才培養(yǎng)

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論

作為人力資源管理重要的理念和工具之一，職業(yè)生涯規(guī)劃概念自20世紀初由美國的弗蘭克·帕森斯提出，于20世紀50年代開始在西方發(fā)達國家逐漸受到關注并不斷得到完善。歸納起來，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論可分為以下三類：

（1）職業(yè)選擇理論。職業(yè)選擇理論的核心是勞動者依據(jù)哪些因素去選擇職業(yè)，重點在于“職業(yè)”。主要包括帕森斯的人格特征與職業(yè)因素匹配理論、施恩的職業(yè)錨理論等，其中施恩的職業(yè)錨理論推廣和應用最多。

（2）職業(yè)發(fā)展階段理論。職業(yè)發(fā)展階段理論強調(diào)職業(yè)的“生涯”概念，將生涯發(fā)展分為不同階段，該理論提出不同發(fā)展階段人的不同特點及任務，以及每一階段對整個職業(yè)生涯的影響，以舒伯為主要代表。

（3）職業(yè)生涯管理理論。職業(yè)生涯管理理論主要側(cè)重于職業(yè)生涯的“規(guī)劃”和管理，主要包括霍蘭德的人格類型理論、卡特爾的16種特性論、費魯頓伯格的職業(yè)倦怠理論、職業(yè)滿意度的研究等，是目前人力資源管理領域運用較多的理論。

二、在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中引入心理測評的意義

心理測評是以心理測量學、統(tǒng)計學、組織行為學、人力資源管理學等為學科基礎，根據(jù)一定的理論設計出標準化的技術和方法，對各類人員的能力、人格特征、工作動機、職業(yè)興趣和潛能進行評價的應用學科。心理測評的主要方法對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有重要意義，主要體現(xiàn)在：

（1）幫助學生更好地進行自我認知。心理測評結果能夠從一個側(cè)面為學生提供參考，讓學生更深刻地認識到自己的人格特征、職業(yè)興趣及能力傾向等，從而更客觀地進行現(xiàn)實審查，更好地設定目標并制訂行動規(guī)劃。

（2）有利于增強職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性。心理測評隨著心理科學的發(fā)展就開始興起，國外學校的就業(yè)指導工作也主要依靠心理測評技術來進行，可以說，是心理測評支撐了國外職業(yè)指導工作的開展。心理測評是一種相對科學、有效的工具，幫助學生了解自己、發(fā)現(xiàn)潛能，從而制訂職業(yè)規(guī)劃。

（3）有利于學校了解學生的整體情況，明確培養(yǎng)目標。通過對心理測評結果的整體分析，學?？闪私?、掌握學生在人格特質(zhì)、職業(yè)興趣及價值觀方面的特點，從而根據(jù)學生整體上的優(yōu)劣勢調(diào)整培養(yǎng)目標，使學校教育更有針對性，從而在助學生快速成才的同時能夠培養(yǎng)出市場需要的人才。

三、在高職高專學生職業(yè)生涯規(guī)劃中應用心理測評的途徑

（1）運用人格類型測評幫助學生進行自我評價。在自我認知和自我評價的過程中，最重要的部分就是對自我人格的認知。對學生而言，能夠正確地認識自我是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。人格特質(zhì)理論認為，特質(zhì)是人格的基礎，構成了人格的基本維度，每個人的人格特征都可從這些維度來分析。如通過卡特爾16PF人格測評，讓學生了解自己的人格特征及人格特征中的優(yōu)勢和不足，從而判斷適合的職業(yè)方向。

（2）運用霍蘭德職業(yè)興趣量表等幫助學生了解職業(yè)興趣及能力。在對自我和環(huán)境的認知上，職業(yè)興趣和能力也是重要的內(nèi)容。職業(yè)興趣是職業(yè)本身特點與個人興趣相聯(lián)系后表現(xiàn)出的復雜心理現(xiàn)象，對一個人的職業(yè)選擇有重要影響。而能力是一個人順利完成活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征?；籼m德認為，根據(jù)職業(yè)本身的內(nèi)容及其對人才素質(zhì)的要求，可將職業(yè)及個人的心理特征與能力傾向分為六種基本類型。當個體的職業(yè)類型與其個性及能力能夠良好匹配時，可以充分發(fā)揮其特長與潛力，提高工作效率。通過對職業(yè)興趣和能力的測評，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)自己熱情和潛能的職業(yè)領域，從而使職業(yè)發(fā)展目標確定得更加準確。

（3）運用職業(yè)價值觀測評量表，幫助學生進行自我審查。職業(yè)價值觀表明一個人通過職業(yè)所追求的價值。價值觀量表包含組織聲望、職業(yè)興趣、休閑娛樂、報酬薪資、晉升空間等項目，由此可測量被測試者在職業(yè)選擇與發(fā)展中較看重及較不看重的因素。通過職業(yè)價值觀測評，可幫助學生了解自己在做職業(yè)選擇時最重要的影響因素，從而能夠科學地選擇更加適合自己的職業(yè)，以減少職業(yè)發(fā)展中的波動。

四、應注意的問題

（1）引導學生正確看待測評結果。任何測評量表的信度、效度都是有限的，同時由于測評時主客觀因素的影響，測評結果無法做到絕對客觀。另外，由于學生處于成長變化期，而測評結果是相對靜止的數(shù)據(jù)，不能完全代表學生未來的發(fā)展狀況。因此，要引導學生正確看到測評結果，只將其作為進行決策時的參考因素，而非唯一影響因素。

（2）心理測評要與職業(yè)規(guī)劃咨詢相結合。心理測評只是一種工具和手段，要使學校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效，還需結合一對一的職業(yè)規(guī)劃咨詢。心理測評結果真實有效的基礎上，由咨詢師與學生一起對職業(yè)規(guī)劃進行全面的分析討論，共同探討適合學生自身的發(fā)展方向。通過咨詢，學生可以得到更符合高職高專學生特點、更有針對性的指導。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生在校期間發(fā)掘自己潛力、找準發(fā)展目標、提升學習動力，而心理測評作為一種全新的就業(yè)指導方式，也已經(jīng)在就業(yè)指導工作得到較為廣泛的應用。如何更有效地使用心理測評技術，使其更好地為就業(yè)指導工作服務，從而發(fā)揮更大作用，是就業(yè)指導工作者需要繼續(xù)探索的問題。

參考文獻：

[1]朱偉俊.人才測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用分析[J].江蘇

科技大學學報，2008（3）.

第3篇：學業(yè)生涯規(guī)劃計劃書范文

【關鍵詞】生涯規(guī)劃；專業(yè)博覽；行業(yè)展示；職業(yè)體驗

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0070-03

【作者簡介】楊雁，江蘇省懷仁中學（江K無錫，214196）校長，高級教師。

一、課程提出背景

我校地處無錫市錫山區(qū)東北角，與江陰市、張家港市和常熟市交界，地理位置相對偏僻。學校生源主要來自錫山區(qū)和無錫市區(qū)，對多數(shù)生源地學生來說，家與學校的距離較遠，交通不夠便利。由于歷史原因和區(qū)域內(nèi)高中的固有格局，我校近幾年招收優(yōu)質(zhì)生源比例較少，不滿生源總數(shù)的10%，優(yōu)質(zhì)生源群體效應較弱，升學的社會效應較低。在高考后，大部分學生只能進入一般本科院校和專科院校，大部分畢業(yè)生缺乏對自我的職業(yè)定位。基于這些現(xiàn)狀，促使我們在辦學過程中一直思考著這樣的問題：學生為什么普遍對學業(yè)、職業(yè)和前途感到迷茫？高中階段除了高考，學校還能為孩子做些什么？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，應該“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導”。高中教育將實現(xiàn)學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的定位選擇與通道設計，這必然要求學校教育應充分挖掘?qū)W生的自主性，引導學生主動地探索并確定最適合自己的發(fā)展方向。在這樣的教育環(huán)境下，個體的自我選擇與自我發(fā)展將會發(fā)揮越來越大的作用，而高中學生生涯規(guī)劃的重要性和必然性也將會得到前所未有的凸顯。15～24歲是人生中的探索階段，這一時期的探索與選擇會在很大程度上影響今后職業(yè)的定位、事業(yè)的開拓甚至人生的走向。如何在專業(yè)與職業(yè)上進行準確而又科學的定位是正處于這個階段的高中生需要重視與解決的關鍵問題?；诖?，學校開設生涯規(guī)劃課程有利于高中學生確定學習的方向和目標，并結合自身情況進行職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)知行合一、學以致用。

學校德育工作團隊通過深入華東師范大學、南京師范大學等高校，與教育專家進行交流研討，進一步認識到學校生涯規(guī)劃教育的重要性。從2011年起，學校提出“以生涯規(guī)劃引領德育工作”這一思路，近幾年來，學校先后與北森生涯教育科技有限公司、南京師范大學顧雪英工作室合作開展學生生涯規(guī)劃教育。其中，北森公司為我們提供了“北森CareerSky高中生涯發(fā)展教育系統(tǒng)”，這套系統(tǒng)是專門為學校教師開展生涯發(fā)展教育而設計的，是我國第一個以學生生涯發(fā)展為目標的教育輔助系統(tǒng)。系統(tǒng)基于強大的信息庫，涵蓋高中生關心的600多個專業(yè)、1000多所高校、近1000個職業(yè)等重要信息，結合學生特點，針對高中生職業(yè)生涯有重大影響的文理分科和專業(yè)選擇，以完整、科學的方法來引導學生做出適合自己的生涯規(guī)劃。

2015年5月，我校申報的“高中學生生涯規(guī)劃課程基地”被列入江蘇省普通高中課程基地建設項目后，根據(jù)省教育廳要求，學校開展了扎實有效的工作，不斷推動學生生涯規(guī)劃課程基地的建設。

二、課程結構體系

1.課程目標。

學校在培養(yǎng)“全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展”的現(xiàn)代公民理念指導下，建立以“生涯規(guī)劃教育課程”為主導、“生涯規(guī)劃信息平臺”為支撐、“生涯規(guī)劃實踐基地”為路徑，形成以學生為主體，學校、家長和社會三位一體的合作互助的學生生涯教育體系。

生涯規(guī)劃課程通過課堂教學、主題教育和實踐活動等途徑來實施。學校通過生涯規(guī)劃教育，讓學生了解自身的興趣、能力優(yōu)勢以及性格和價值觀對生涯發(fā)展的影響，掌握探索自我各方面特點的方法；讓學生理解家庭、學校、社區(qū)和社會對個人生涯發(fā)展的影響，認識個人與社會的依存關系，學習利用環(huán)境資源促進自我發(fā)展；讓學生樹立人生理想與抱負，能夠制定明確且可行的發(fā)展目標與計劃，初步思考自己的生涯發(fā)展方向，認識各種內(nèi)外部因素對決策的影響，初步掌握生涯決策的方法，嘗試自主決策。

2.課程內(nèi)容。

學校開發(fā)并編制生涯規(guī)劃教學大綱、教學計劃、課程教案、課外活動方案、課程基地實踐設計方案等，為生涯規(guī)劃教育提供藍本。生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容包括：主題融合式課程、拓展衍生式課程、測評反饋式課程。

主題融合式課程。該課程以主題作為教育活動的載體，每個教育活動都體現(xiàn)各學習領域內(nèi)容的相互滲透和融合，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能。主題融合式課程包括專題教育（讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、合唱節(jié)），典禮儀式（開學典禮、新生軍訓、成人儀式、畢業(yè)典禮）和名家講壇（勵志教育、成長故事、心理輔導、專題講座）。

拓展衍生式課程。該課程以培育學生主體意識、完善學生認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求、具有一定開放性的課程。拓展衍生式課程包括校本課程（生活與健康、文化與探索、科學與創(chuàng)造、藝術與人生、體育與欣賞），社團活動（人文社團、體藝社團、科技社團、生活社團、服務社團），綜合實踐（認識家鄉(xiāng)、走訪企業(yè)、走進大學、班團活動、志愿服務），研究性學習（人與自然、人與社會、人與自我、人與文化）。

測評反饋式課程。該課程依據(jù)課程實施的可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷，根據(jù)實施過程反饋的信息，調(diào)整生涯規(guī)劃教育行為。測評反饋式課程包括網(wǎng)絡測評平臺（認識自我、認識社會、決策行動），發(fā)展指導中心（專業(yè)博覽、行業(yè)展示、職業(yè)體驗、導師工程、家長驛站），生涯評價系統(tǒng)（導師手冊、學生手冊、成長檔案、評估量表）。

3.課程評價。

評價目的：考查學生在生涯認知、生涯規(guī)劃能力等方面的變化，幫助學生梳理課程學習的收獲，對生涯規(guī)劃教育課程效果進行檢測，促進教師不斷完善生涯規(guī)劃教育的課程內(nèi)容，改進教學方式。

評價原則：對學生在活動過程中的表現(xiàn)和發(fā)展狀況進行綜合評價，將學生在活動中的各種想法、感悟、活動方式和活動作品（如行動計劃書、生涯訪談報告、職業(yè)體驗感想等）有機結合起來，作為評價學生發(fā)展狀況的依據(jù)。充分尊重學生的個體差異，重視對學生成長變化的評價，肯定學生的進步，鼓勵學生發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢，實現(xiàn)多樣化和個性化發(fā)展，避免用單一標準衡量學生的發(fā)展情況，評價主體應包括學生、教師、家長等。從發(fā)展的視角看待評價結果，充分重視學生的可塑性和生涯發(fā)展的廣闊空間，根據(jù)學生的發(fā)展趨勢適時改進教學方式。

評價方法：通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎?？茖W嚴謹?shù)厥褂脺y評工具，將定量評價與定性評價相結合。對課程學習效果的綜合考察由學生、家長、教師共同參與，積極探索“成長記錄評價”“協(xié)商研討式評價”等評價方式。

三、課程平臺建設

學生生涯規(guī)劃教育離不開各類平臺的建設，為此，我們重點建設了如下各類場館。

1.生涯規(guī)劃館。

生涯規(guī)劃館分為探索區(qū)、測評區(qū)和規(guī)劃區(qū)。學生通過在該館開展活動，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的訴求，認識了解自己的興趣、特長和潛質(zhì)，明確生涯發(fā)展方向，學會科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.健康教育館。

學生通過自主閱讀、視聽欣賞、專題研討、自我調(diào)整等多種方式，了解青春期健康知識，包括青春期心理健康知識、青春期生理健康知識、青春期人際交往、青春期親子關系調(diào)試和青春期心理調(diào)整等內(nèi)容。該館分為觀摩區(qū)、閱讀區(qū)、視聽區(qū)和咨詢區(qū)。

3.生活體驗館。

生活體驗館配置冰箱、電飯鍋、油煙機、微波爐、消毒柜、鍋具等硬件設備，學校聘請廚師指導學生安全使用各類廚房電器設備，教學生烹飪技巧，提高學生的生活自理能力。每周聘請專業(yè)廚師對學生進行烹飪指導與考核，一般每十名學生一組，合作完成超市采購、整理菜品、烹調(diào)、享用、清洗等程序。

4.能力_標館。

該館展示了學生的書寫演講能力、課外閱讀能力、文娛活動能力、藝術欣賞能力、社會交往實踐能力、自我服務能力、動手制作能力、體育欣賞能力、健康休閑能力、自救自護能力等十項基本能力的考核方案、考核工具和考核作品。對學生十項基本能力達標考核有利于引導教師與家長關注學生基本能力的提升，為學生全面、健康、充分發(fā)展打下堅實的基礎。

5.行業(yè)展示廳。

廳內(nèi)展示了《2011國民經(jīng)濟行業(yè)分類注釋》中的20個行業(yè)，通過對行業(yè)的具體內(nèi)容、行業(yè)精英人物、行業(yè)發(fā)展前景和我校各行業(yè)畢業(yè)生代表的展示，讓學生對各行各業(yè)有深刻的認識，引導他們選對專業(yè)、入對行業(yè)、從對職業(yè)，啟發(fā)他們在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)上有所思考。

6.職業(yè)體驗館。

劃分為六個職業(yè)體驗館：臻美創(chuàng)意館、天籟琴行、博愛診所、紅豆服飾、懷仁村委、農(nóng)業(yè)銀行，學生依托職業(yè)體驗館開展模擬活動和基地實踐活動，提升對相關職業(yè)的直觀認識。

7.高校展示區(qū)。

第4篇：學業(yè)生涯規(guī)劃計劃書范文

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不準確

與國外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況相比，我們國家的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還未形成系統(tǒng)的成熟體系，在我國市場經(jīng)濟建立后，創(chuàng)業(yè)教育才逐步引起人們的重視。但因基礎薄弱等多種因素的影響，我國創(chuàng)業(yè)教育課程開展并不順利，如何開展創(chuàng)業(yè)教育將是我們面臨的一個重大挑戰(zhàn)，目前一些高職院校把創(chuàng)業(yè)教育等同于畢業(yè)前的職業(yè)指導，在創(chuàng)業(yè)教育的惠及對象、涵蓋內(nèi)容、開展形式等方面存在偏差，如有的學校依然局限在課堂上，通過講授來開展創(chuàng)業(yè)教育，學校在資金、技術、物質(zhì)等方面對創(chuàng)業(yè)實體雛形的孵化沒有全面而積極的支持。

1.2 高職課程與教學流于形式

課程方面主要存在這樣一些問題，一是目前還沒有統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材，二是開展的諸如創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高等創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的邏輯性尚待加強和完善，在創(chuàng)業(yè)教育的教育目的和內(nèi)容上，還無規(guī)范的界定，在教學方面尚無統(tǒng)一的教材，在教學方法的實施上，科學性、創(chuàng)新性略顯不足，在教學環(huán)境方面，目前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育，僅僅局限在課堂上的理論傳授，或是紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)計劃設計。其三，在評價方面沒有一個科學性、標準化的評價體系。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育在運行過程中缺乏與社會和企業(yè)的聯(lián)系

創(chuàng)業(yè)教育不只是簡單的書本知識傳授，也不只是教會學生如何進行創(chuàng)業(yè)計劃書的設計，至少應該包括理論知識傳授、實踐體驗和有效評價等主要過程，但目前高職學校的創(chuàng)業(yè)在運行方面還存在這樣兩個問題：一是學校與企業(yè)之間缺乏聯(lián)系，加強二者的聯(lián)系不僅是一種資源的共享，更是加強創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的有效手段；二是學校對學生開辦小企業(yè)缺乏支持，讓接受創(chuàng)業(yè)教育的學生親自去經(jīng)營，這符合教育學規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律，但是目前，學校對學生開辦公司所需要的資金、場地以及其它一些硬件設施的準備缺乏應有的支持。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育的評價體系不完善

大學生創(chuàng)業(yè)教育評價是對大學生創(chuàng)業(yè)教育活動的價值評判活動，評價的客體為大學生創(chuàng)業(yè)教育活動，評價的主體是大學生創(chuàng)業(yè)教育活動的評價者，大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系實際上是由學生、學校和投資者（或企業(yè)）及政府有關部門組成，但目前的創(chuàng)業(yè)教育評價只是局限在學校范圍內(nèi)，缺乏多方參與的完善體系，也無一定的標準來衡量和檢驗創(chuàng)業(yè)教育是否成功，或者生搬硬套傳統(tǒng)的課程考試評價標準。

2 高職大學生職業(yè)指導體系的構建

2.1 高職大學生職業(yè)指導體系構建目標

高職院校大學生就業(yè)指導體系構建的目標以培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力為核心，對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育、擇業(yè)觀念教育、求職技能訓練、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生充分就業(yè)，構建目標分為四個部分：

（職業(yè)規(guī)劃教育目標——擇業(yè)觀念教育目標——求職技能訓練目標——創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標）

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，大學生在就業(yè)時面臨的競爭壓力越來越大，而高職大學生在求職時比普通本科生面臨至少多一項“被質(zhì)疑”的壓力，應加強對大學生職業(yè)規(guī)劃教育，通過開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導必修課程、邀請校內(nèi)外專家舉辦職業(yè)指導專題講座、組織學生參加各類職業(yè)規(guī)劃大賽與創(chuàng)業(yè)活動等，增強大學生職業(yè)規(guī)劃能力與就業(yè)競爭力，改變大學生的擇業(yè)期望值，將利于大學生的發(fā)展和成才，學校可以在校園內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，筆者認為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應重點加強自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 高職大學生職業(yè)指導體系構建內(nèi)容

2.2.1 職業(yè)規(guī)劃教育

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標，引導學生了解目標職業(yè)對從業(yè)人員的能力和素質(zhì)等要求，進而通過定期的全面盤點自己，評估自身條件與現(xiàn)實目標之間的差距，使其學會運用科學的方法，采取可行的步驟進行動態(tài)的調(diào)整，以增強學生實現(xiàn)職業(yè)目標的可能性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以引導學生有針對性的做好學業(yè)規(guī)劃并實施規(guī)劃內(nèi)容，增強大學生自身發(fā)展的目的性與計劃性，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)核心競爭力，促進學生成功就業(yè)并取得良好的職業(yè)發(fā)展。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高受教育者綜合素質(zhì)為終極目標，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的知識能力與心理品質(zhì)。首先，要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育的首要任務就是培養(yǎng)學生具備獨立自主的自主創(chuàng)業(yè)意識，倡導創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導學生積累創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)和能力的要求也越來越高，學校要重視大學生心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，學校應加強心理健康課程的教育，結合學生心理素質(zhì)的實際狀況，開展創(chuàng)業(yè)心理輔導，指導學生進行心理素質(zhì)訓練，引導大學生挖掘自身創(chuàng)新潛能。

2.3 高職大學生職業(yè)指導課程體系的實施方式

2.3.1 就業(yè)指導必修課

大學生就業(yè)指導課程可以從性質(zhì)、目標及教學計劃、教學實現(xiàn)方式、課程內(nèi)容指標確定以及課程質(zhì)量反饋與評價等四個方面設計；課程內(nèi)容指標確定是整個框架的主體，它的內(nèi)容又分為職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導和就業(yè)實踐體驗教育等。職業(yè)生涯規(guī)劃從職業(yè)測評、理論講授、自我生涯設計三個方面考核；就業(yè)指導從就業(yè)形勢、就業(yè)技巧和個人發(fā)展三個方面考察；就業(yè)實踐和體驗教育從模擬招聘和就業(yè)體驗兩個方面進行考察。

2.3.2 就業(yè)指導訓練營

發(fā)揮就業(yè)指導訓練營的作用?？梢猿浞职l(fā)揮高職大學生社團的作用，籌劃職業(yè)規(guī)劃訓練營、模擬面試工作坊、企業(yè)家進校園、職業(yè)與就業(yè)宣傳活動月、校友交流會等系列創(chuàng)新性的主題活動，致力于幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)發(fā)展意識，推動學校和學生，企業(yè)和人才，用人單位和育人單位間的雙向交流。

第5篇：學業(yè)生涯規(guī)劃計劃書范文

關鍵詞：江蘇高校；就業(yè)；課程設置

中圖分類號：G642.3　文獻標識碼：A

文章編號：1671-6124（2013）01-0063-05

改革開放30年來，特別是“十一五”以來，江蘇積極實施科教興省戰(zhàn)略，高等教育事業(yè)實現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式的發(fā)展，高等教育強省建設邁出了新臺階。但高等教育強省建設不能忽視教育質(zhì)量，更快還需要更好，應以高質(zhì)量建設為引領，打造區(qū)域高教發(fā)展的“制高點”。高校的就業(yè)質(zhì)量、學生的就業(yè)能力是質(zhì)量建設的核心，也是社會評價高等教育質(zhì)量的最直接標準。課程是學校人才培養(yǎng)的載體，是學生成長和發(fā)展的精神食糧，高校課程的結構和品質(zhì)造就高校的辦學品位和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從就業(yè)的角度看，江蘇高校課程設置的狀況如何？學生和雇主有何評價？為提升學生的就業(yè)能力，高校如何調(diào)整課程結構、完善課程設置？圍繞這些問題，本課題組運用深度訪談的方法，調(diào)研了江蘇省5所高校和3家企業(yè)。通過總結用人單位的反饋意見，分析問題，揭示矛盾，思考對策，期待江蘇高校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提高。

一、從就業(yè)看江蘇高校課程設置的問題

1.課程設置中就業(yè)課程參差不齊

對3家企業(yè)的調(diào)查顯示，當前企業(yè)招聘畢業(yè)生首要考慮的因素是性格特征，其次是表達能力、合作精神和專業(yè)知識等。誠實守信等非智力因素受到企業(yè)青睞，一方面說明社會誠信危機加劇，另一方面說明高校對此應對乏力。通過對畢業(yè)生的訪談，許多畢業(yè)生一致反映，在校時所學就業(yè)類課程非常有限，只有1～2門，且就業(yè)課程的設置狹隘化，側(cè)重于職業(yè)指導，就業(yè)課程的內(nèi)容宏大化，“大理論、大道理滿堂飛”。目前，企業(yè)招聘員工，基本上都很重視面試環(huán)節(jié)（見表1）。面試的綜合表現(xiàn)，有時幾乎決定一個畢業(yè)生能否被錄用。因此，面試環(huán)節(jié)對畢業(yè)生未來求職越來越重要，而高校課程系統(tǒng)中，幾乎很難看到面試課程，或?qū)ｉT的面試技巧訓練課程，或類似的課程。

從高校調(diào)研情況統(tǒng)計可知，各高校在就業(yè)指導課程設置方面，有的只針對低年級學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，有的只針對高年級開設就業(yè)指導課，僅少數(shù)是兩者均開設的（表2）。就業(yè)課程普遍存在量少、質(zhì)次、內(nèi)容偏的問題。一些高校為彌補生涯規(guī)劃、心理輔導或創(chuàng)業(yè)教育方面的不足，在原有職業(yè)、就業(yè)指導課程開設的基礎上，增設了面向全校學生的公共課。但從課程類型看，目前大部分高校只是將職業(yè)或就業(yè)指導類課程作為選修課或指定選修課，未列入必修課范疇。

總體而言，就業(yè)課程的設置參差不齊，就業(yè)課程的開發(fā)明顯缺少系統(tǒng)性、科學性、針對性、實踐性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除揚州職業(yè)大學教學內(nèi)容是與生產(chǎn)實踐結合外，其他高校都是以校內(nèi)課程實踐和畢業(yè)實習為主要實踐教學內(nèi)容?？梢?，實踐教學在普通高校開展的內(nèi)容和手段都較貧乏。實踐教學沒有真正擔負起鍛煉學生就業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)操守的重任。

2.就業(yè)課程實施中師資捉襟見肘

師資問題是制約課程建設的瓶頸。對5所高校的調(diào)研情況統(tǒng)計顯示，就業(yè)課程的師資嚴重短缺。只有極少部分院校配有專門的師資進行就業(yè)指導課程教學，大多數(shù)高校就業(yè)課程的教師五花八門，都是非專業(yè)的，且走馬燈似地換，有的是院系的黨委書記、團委書記、輔導員，有的是學校學生處、招生就業(yè)指導中心的管理人員、有的是校部機關的黨政管理人員，很少有學校能像國外的許多大學一樣創(chuàng)新師資隊伍建設。這些國外大學除擁有一批專職專業(yè)的就業(yè)課程任課教師外，還聘請校內(nèi)外的學生事務專家、知名學者、企業(yè)家、企業(yè)人力資源專家、行業(yè)專家、成功校友等組成校外就業(yè)指導團隊，參與就業(yè)課程的教學。

3.就業(yè)課程照本宣科偏離實踐

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，目前高校就業(yè)指導課程缺少與實踐的聯(lián)系，授課多是單一的集體授課或講座，教學形式仍停留在傳統(tǒng)的照本宣科、解讀概念等單向理論灌輸，講授內(nèi)容較多地集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、政策法規(guī)、求職技巧等方面，忽略了對大學生的就業(yè)觀教育、擇業(yè)觀教育、誠信素質(zhì)教育、通識教育及就業(yè)能力培養(yǎng)等方面，師生之間也缺乏互動交流，無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使得就業(yè)指導課教育教學工作流于形式，教學效果不明顯，不能滿足信息化、全球化時代學生發(fā)展的需求和就業(yè)的要求。

4.專業(yè)課程設置中就業(yè)能力培養(yǎng)形同陌路

學生的能力尤其是就業(yè)能力是全球化時代企業(yè)最為看重的。培養(yǎng)學生的可雇傭性對大學畢業(yè)生的就業(yè)具有非常重要的意義?？晒蛡蛐允恰笆箓€人能更好地就業(yè)并使他們成功勝任所選擇職業(yè)的一組能力、理解力和個人特質(zhì)”。將就業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程是發(fā)達國家積極倡導并已得到踐行的培養(yǎng)學生可雇傭性的方式。英國高校采用獨立、半整合和整合3種方式將可就業(yè)能力的培養(yǎng)融入課程。獨立式的方法意味著可雇傭性的培養(yǎng)是作為專門設立的正規(guī)教學內(nèi)容的補充，比如，設置額外的能力培養(yǎng)模塊。半整合式的方法包括那些與課程密切相關的、發(fā)展性的而非“補習式的”（remedial）內(nèi)容的融入。整合式的方法即將培養(yǎng)學生可雇傭性的目標、要求、內(nèi)容有機地整合到全部專業(yè)課程。但目前江蘇高校專業(yè)課程的設置和實施中，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力似乎是一個風馬牛不相及的事情，就業(yè)教育與就業(yè)課程、專業(yè)教育與專業(yè)課程成為兩張皮，專業(yè)課程只是關注專業(yè)知識和專業(yè)技能，重視學術性和專業(yè)性。調(diào)研中許多畢業(yè)生反映，學校設置的專業(yè)課程量大面窄，課程內(nèi)容是學科本位的，與就業(yè)能力的培養(yǎng)沒有聯(lián)系，更談不上融合，課程教學中也不會去進行可雇傭性的教育，感覺就業(yè)時不少所謂的專業(yè)課程類似雞肋。格羅弗等人（Glover，D.et　al，2002）對400名學生開始和完成大學課程的情況進行研究，發(fā)現(xiàn)對于學生而言，經(jīng)濟利益的驅(qū)動比追求知識的動力更為重要。研究者們稱單是從大學畢業(yè)、獲取證書并不能為成為個人和學校持續(xù)地投資于高等教育的充足理由。因此，高等教育的課程越來越多地被期望能夠直接與未來的就業(yè)相關。

5.文化素質(zhì)教育課程的開設“雜、亂、差”

各高校廣泛開設文化素質(zhì)教育通選課，文化素質(zhì)教育課程已成為高校課程體系的重要組成部分。然而，文化素質(zhì)教育課程的質(zhì)量和學生學習的成效卻不容樂觀，在課程的開設、課程的實施等方面存在許多亟需重視和有待改進之處。調(diào)研中不少畢業(yè)生反映，在校時修習的文化素質(zhì)課程存在“雜、亂、差”等問題，文化素質(zhì)教育課程無論對后來的就業(yè)還是個人職業(yè)能力的提升均未能發(fā)揮其應有的作用?！半s”即高校開設的文化素質(zhì)課程缺少核心和靈魂，沒有與學校的辦學理念、人才培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系和契合?！皝y”即文化素質(zhì)課程的開發(fā)和設計不具科學性和系統(tǒng)性，“撿到籃子里的都是菜”，課程的開設有較大的隨意性，且普遍存在因人設課的現(xiàn)象?！安睢奔凑n程質(zhì)量不盡如人意，許多文化素質(zhì)課程目標定位不清，課程內(nèi)容局限，課程評價流于形式，課程資源和課程支持嚴重短缺。這樣的文化素質(zhì)課程難以提高學生的文化素質(zhì)和形成學生的就業(yè)競爭力、職場可持續(xù)發(fā)展能力。

二、對江蘇高校課程設置改革的幾點思考

1.企業(yè)對高校課程改革的建議

當前畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在不少問題，特別是與用人單位的期望還有差距。高校需要及時總結用人單位的需求和畢業(yè)生就業(yè)中的問題，調(diào)整課程結構，改善就業(yè)課程的設置，科學、有效地進行就業(yè)教育工作。

從表3中可知，企業(yè)認為高校應該增加就業(yè)課程和實踐課程；學生應該加強的能力是動手能力、團隊合作能力、專業(yè)技能等。為此，高校應該加強的課程主要有職場模擬訓練課程、跨學科課程、文化素質(zhì)課程、校企合作課程等。

2.應對就業(yè)需求，江蘇高校課程設置的戰(zhàn)略調(diào)整

（1）完善就業(yè)課程體系就業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，應成為高校人才培養(yǎng)和教育教學中至關重要的內(nèi)容，不能僅僅局限于針對大學畢業(yè)生和著眼于單一的就業(yè)指導教育，即就業(yè)不是始于大四、終于大四，就業(yè)教育不是畢業(yè)生才需要。高校的就業(yè)教育應貫穿于學生專業(yè)培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實用性教育相結合。換言之，就業(yè)教育需要從學生人學就開始，并貫穿整個四年的大學教育中，其間針對學生的特點和地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，制定完整的四年就業(yè)教育計劃，此后，循序漸進地實施就業(yè)教育計劃。

四年就業(yè)教育計劃的核心是完整的就業(yè)課程體系。完整的就業(yè)課程體系中既應該有職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導課程，也應該有就業(yè)能力培養(yǎng)課程，還應該有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

縱觀發(fā)達國家高等教育發(fā)展的歷程，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導是高校義不容辭的責任，職業(yè)生涯規(guī)劃一不是畢業(yè)生才要進行規(guī)劃，二不是不顧主客觀條件任意隨自己的興致來“規(guī)劃”。生涯（career）是畢生的過程，生涯規(guī)劃最本質(zhì)的特征就是“全程化”和“職業(yè)錨”（career　anchor）。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應覆蓋大學四年的學習生活，課程內(nèi)容包括學業(yè)發(fā)展、個性與社會性發(fā)展、生涯發(fā)展等的各個方面，通過規(guī)劃促使學生明晰目標、掌握方法、審視自我、思考未來、充實大學生活。職業(yè)錨由美國學者埃德加-施恩（Edgar　Schein）教授提出，指當面臨職業(yè)選擇的時候，一個人無論如何都不會放棄的職業(yè)中至關重要的東西或價值觀。職業(yè)錨是一個人的才干、價值觀、動機經(jīng)過自省后形成的，它可以指導、約束或穩(wěn)定個人的職業(yè)生涯。

開設職業(yè)指導課程是我國高等教育體制和勞動就業(yè)制度改革的必然要求，也是高校實施素質(zhì)教育的重要舉措。但不能將職業(yè)指導等同于“找工作”，職業(yè)指導課程旨在幫助學生了解自己、了解專業(yè)、了解社會，從而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀。職業(yè)指導課程的開設應體現(xiàn)實用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性，分段開設、分類指導。分段開設，即大學四年分別設置擇業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導和就業(yè)指導課。分類指導，即職業(yè)觀念、職業(yè)倫理、職業(yè)技能和職業(yè)管理等分類教育和指導。

就業(yè)能力培養(yǎng)課程主要是側(cè)重于就業(yè)技能技巧的教育，調(diào)研中不論是用人單位還是畢業(yè)生對此都特別予以了強調(diào)，他們認為就業(yè)能力已極大地影響了大學生的就業(yè)、保持職業(yè)和職業(yè)提升，高校的就業(yè)課程體系中需要進一步加強人際交往、溝通和表達、解決問題、應變和創(chuàng)新、職業(yè)認識、團隊工作、自我管理等方面就業(yè)能力培養(yǎng)的課程。

（2）重視創(chuàng)業(yè)教育，改進和加強創(chuàng)業(yè)課程隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，江蘇已由經(jīng)濟大省發(fā)展成為經(jīng)濟強省，目前，全國絕大部分地方都不像江蘇有這么多的創(chuàng)業(yè)機會。但是，這些機會卻被很多學生忽視了。其中一個主要原因就是高校未能充分重視創(chuàng)業(yè)教育，學生在校時未能系統(tǒng)化地學習創(chuàng)業(yè)課程。2010年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系。此后，雖然越來越多的高校也開始實施創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和針對性問題較大，創(chuàng)業(yè)課程的實際指導意義嚴重不足，創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量與學生創(chuàng)業(yè)的需求間存在相當大的差距。

當前創(chuàng)業(yè)教育的改革，一是要轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)業(yè)能力是大學生就業(yè)能力的重要組成部分，大學生從“鐵飯碗”到“找飯碗”再到“造飯碗”，這是一個順應時代潮流富有意義的轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟時代，大學生創(chuàng)業(yè)既是就業(yè)的重要渠道，又是促進經(jīng)濟發(fā)展和為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位的有效途徑。二是要營造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，“美國創(chuàng)業(yè)教育的特點在于注重創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的營造。創(chuàng)業(yè)教育不是教別人怎么樣，而是來培育人，讓他們成為合格的人才。再好的種子在一片干涸的土地上也沒有辦法發(fā)芽、成長。在創(chuàng)業(yè)教育過程中很重要的是培育環(huán)境?！薄皯摯蛟旌脛?chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，不是某一方發(fā)揮作用，而是多方共同努力?！比且鋵崉?chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)課程不能僅圍繞本專業(yè)，只局限于創(chuàng)業(yè)案例討論、商業(yè)計劃書設計、科技創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)管理等方面，而且需要擴大創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，建構旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合性創(chuàng)業(yè)課程體系，如包括創(chuàng)業(yè)的構思、創(chuàng)業(yè)的法律、創(chuàng)業(yè)的融資、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理等各個方面。四是要改革創(chuàng)業(yè)課程教學方式，創(chuàng)業(yè)課程教學應不同于常規(guī)專業(yè)課程的封閉式教學，要創(chuàng)設一種開放的、與實踐活動密切聯(lián)系的教學模式，除側(cè)重于案例教學，還需要經(jīng)常組織各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，如模擬公司、商業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)投資大賽、創(chuàng)業(yè)茶座、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動，讓學生在做中學，通過實踐積累和豐富經(jīng)驗。

（3）面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，將可雇傭性教育融入專業(yè)課程就業(yè)教育與專業(yè)教育不應是楚河漢界，依據(jù)英美等國的經(jīng)驗，成功的就業(yè)教育恰恰是與專業(yè)教育融為一體的。學生可雇傭性的教育、就業(yè)能力的培養(yǎng)應融入專業(yè)課程，或者說專業(yè)課程中可以有機地嵌入就業(yè)課程?！八麄冋J為，就業(yè)教育是全方位、長時效的工作。不能把就業(yè)教育簡單地變成只是組織幾個講座，只是面向應屆畢業(yè)生，只是著眼于就業(yè)形勢和應聘技巧，只是局限于學工人員，只是開設就業(yè)指導選修課。就業(yè)教育需要結合人才培養(yǎng)的目標，主動走向?qū)I(yè)教育，與專業(yè)教育緊密結合，將學生就業(yè)能力的培養(yǎng)融入整個專業(yè)教育計劃中?！薄绾螌⒖晒蛡蛐越逃谌雽I(yè)課程，本世紀以來，英國許多大學進行了各具特色的改革探索。作為英國最成功、最受歡迎的大學之一，約克大學（University　of　York）將基本學習能力、批判性分析、書面溝通能力、口頭溝通能力、信息技術技能等五部分可雇傭技能作為心理學系本科生學位課程的必需組成部分，貫穿于大學三年的學習之中。

作為高等教育的重要功能之一，高校必須面向和服務經(jīng)濟社會發(fā)展，將就業(yè)教育融入專業(yè)課程既是打造適應市場經(jīng)濟變化專業(yè)課程的需要，也是革新就業(yè)教育、真正提高就業(yè)教育質(zhì)量的必由之路。通過專業(yè)課程發(fā)展學生的可雇傭性沒有統(tǒng)一的模式，因校制宜，可有多種形式，既可在專業(yè)課程中融入基于工作的或者與工作相關的學習內(nèi)容，如英國一些高校通常開設的三明治式的課程；也可以將相關內(nèi)容有機地散布于專業(yè)課程中，如加拿大的部分大學以核心技能組合模塊的形式，使基于工作的或者與工作相關的學習內(nèi)容作為課程的組成部分，給一個模塊配定相應的分值；或者在學位課程之外設立專門的計劃，如英國約克大學的“約克獎”（York　Award）計劃；還可以在專業(yè)課程中設計專門的培養(yǎng)學生可雇傭性技能的模塊，以便在學習計劃開始時就培養(yǎng)和發(fā)展學生的就業(yè)能力；當然，還可以加強與專業(yè)課程并行的基于工作的或者與工作相關的學習，通過課后或校外的一些活動如專業(yè)實踐、兼職、專業(yè)學會活動等來提升學生的可雇傭性。

第6篇：學業(yè)生涯規(guī)劃計劃書范文

【摘 要】中職生在激烈的就業(yè)競爭中本就處于劣勢地位，再加上中職畢業(yè)生自身對就業(yè)目標不明確，就業(yè)意識有所欠缺等，導致就業(yè)困難現(xiàn)象十分普遍，而通過進行針對性的就業(yè)指導與服務，能夠在很大程度上幫助中職畢業(yè)生。因此，本文對中職就業(yè)指導與服務工作的途徑和方法進行了詳細分析，以期能夠為中職學生就業(yè)提供有力的幫助。

【關鍵詞】中職；就業(yè)指導；就業(yè)服務；途徑；方法

一、中職院校開展就業(yè)指導與服務創(chuàng)新的重要性

1.中職就業(yè)指導與服務課程必須涉及低年級學生，為使中職生盡早了解就業(yè)形勢，提高就業(yè)砝碼，必須讓低年級學生提前深入就業(yè)市場，了解社會和企業(yè)的用人需求。中職生利用在校閑暇時間下基層、下企業(yè)實踐鍛煉，充分發(fā)揮其主觀能動性，有消極被動學習轉(zhuǎn)化為積極主動學習。同時加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，充分認識自我，盡早樹立目標，明確人生方向，從而激發(fā)學習興趣。同時學生會根據(jù)生涯規(guī)劃的目標更加關注工作能力的培養(yǎng)鍛煉，更加注重自身綜合素質(zhì)的提高，自主學習的積極性意識增強，在今后專業(yè)學習中可以少走彎路。

2.中職學校就業(yè)指導與服務工作必須與時俱進，緊跟時展與主題。就業(yè)指導與服務工作是一項需要師生互動參與，并在實踐體驗中得到鍛煉提升的工作。這一特點決定了中職學校就業(yè)指導與服務課程必須進行創(chuàng)新性改革，以完善理論教學環(huán)節(jié)中的不足。該課程不僅要緊密結合社會經(jīng)濟的動態(tài)發(fā)展，而且應根據(jù)學生的年齡、愛好、專業(yè)特點及就業(yè)傾向等內(nèi)容，開展寓教于樂的活動來逐步推進。在就業(yè)指導與服務工作中開展中職學生就業(yè)形勢與就業(yè)政策教育，并積極融入活動載體。在活動中體驗鍛煉相對于傳統(tǒng)的課堂教學，既提高了學生參與的積極性，也能使活動取得寓教于樂的良好效果。因此，必須不斷加強中職學校就業(yè)指導與服務工作的創(chuàng)新。

3.開展中職學校就業(yè)指導與服務創(chuàng)新，可以營造出教師滿意、學生歡迎的雙贏局面。過分散式或集中式的全程指導，不同階段學生受到有針對性地指導與服務。學生學習興趣明顯提高，就業(yè)指導與服務課程課堂效果及學生參與性明顯增強。開展就業(yè)實踐鍛煉，既充分尊重學生意愿，符合學生口味，又滿足了學生需求，是一項體現(xiàn)以學生為中心、以人為本、創(chuàng)造和諧文化校園的人性化理念的具體措施，必將會受到廣大學生的歡迎。

二、中職就業(yè)指導與服務工作的途徑和方法

（一）提高認識水平，加強工作保障

提高對中職院校學生就業(yè)指導與服務工作重要性的認識，應是解決就業(yè)問題的前提。但是，要全面加強畢業(yè)生就業(yè)的指導和服務，僅有認識是不夠的，還必須對畢業(yè)生就業(yè)指導和服務工作提供強力保障。首先，各級領導高度重視，各部門通力合作，齊抓共管，積極為畢業(yè)生就業(yè)指導和服務工作提供領導保障。中職院校要勇于承擔起應有的責任，要形成黨委書記、校長負主要責任的工作體制，保證就業(yè)指導和服務水平的提高。其次，加大對就業(yè)指導和服務工作的投入，提供經(jīng)費保障。目前中職院校預算中的畢業(yè)生就業(yè)工作經(jīng)費普遍嚴重不足，有些院校甚至沒有把就業(yè)工作經(jīng)費納入學校的經(jīng)費預算中，使得畢業(yè)生就業(yè)工作無法正常開展。要做好畢業(yè)生就業(yè)工作，各院校必須加大經(jīng)費投入力度，列入年度預算，以保證畢業(yè)生就業(yè)工作的正常運行。

（二）多渠道聘請專家進行實踐教學

針對實踐教學中師資能力要求高的問題，可以積極邀請企業(yè)經(jīng)理或人力資源專家作為就業(yè)指導可兼職教師，定期到學校開設員工招聘、員工培訓、績效考核、求職技巧、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的專題講座。通過專題講座，企業(yè)經(jīng)理或人力資源專家能把中職學生就業(yè)求職中的方法技巧等經(jīng)驗傳達給在校學生，使在校學生不出校門就能及時了解社會求職中的真實情形。中職學校也可搭建就業(yè)交流平臺，聘請政府勞動人事部門專家或優(yōu)秀生，舉行各類經(jīng)驗交流會，交流面試經(jīng)驗及技巧，以未雨綢繆，鋪設就業(yè)之路。

（三）講求工作方法，提高工作效率

采用有效的中職就業(yè)指導與服務工作方法，為學生提供職業(yè)咨詢與指導服務，是促進學生職業(yè)選擇科學化的關鍵。其一，將職業(yè)指導納入課程體系，結合職業(yè)指導專題講座，形成貫穿中職教育全過程的職業(yè)指導體系。其二，積極開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導。通過人才測評，根據(jù)個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業(yè)生提供一σ換蛐》段У母魴曰職業(yè)指導。其三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力，中職院?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內(nèi)外結合的形式開展職業(yè)指導。

（四）不同年級中職就業(yè)指導與服務工作的開展途徑

1.一年級中職生的就業(yè)指導與服務的內(nèi)容。

分析當前我校畢業(yè)生的就業(yè)形勢、就業(yè)大環(huán)境；必要的職業(yè)生涯規(guī)劃；中職生必須具備的能力，即寫計劃書、協(xié)商技巧、語言表達能力、多元化的學習習慣、工商意識；將來就業(yè)的具體崗位，與之匹配的崗位素質(zhì)；必須具備的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)；通過多種活動，對學生在語言表達、組織管理方面進行強化能力訓練；充分合理利用校內(nèi)外實訓基地，讓學生做中學，學中做。主要是為了貼近實際，幫助學生了解職業(yè)、了解社會、了解自己，在此基礎上，制訂符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的個人發(fā)展規(guī)劃，抓緊時間，依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我，提高自我。

2.二年級中職生的就業(yè)指導與服務的內(nèi)容。

做好就業(yè)準備、心理調(diào)整，重點強調(diào)工作態(tài)度；建立和諧的人際關系；幫助學生自我認知，了解就業(yè)后的各種不適應，盡快適應工作角色；編寫并利用好簡歷、求職信；幫助學生了解自身性格特點，不斷完善自我；有針對性的面試訓練，掌握應聘技巧；回答好面試常見的問題；職業(yè)道德素質(zhì)、愛崗敬業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；了解畢業(yè)前必須著重掌握的學業(yè)重點；帶領學生深入企業(yè)，了解實際崗位工作狀況；介紹往屆畢業(yè)生工作后的體會、企業(yè)的崗位要求，以及除本專業(yè)以外其它需要掌握的技能；在充分了解每位學生特點和企業(yè)需求的基礎上，舉辦多種形式的招聘會等。主要是為了根據(jù)學生的特點，注重理論與實踐結合，并輔以典型事例和啟發(fā)性的思考案例，幫助學生認識自身與崗位要求之間的差距，學會明確努力方向，從而尋求自我改變。

3.三年級中職生的就業(yè)指導與服務的內(nèi)容。

講解《勞動法》《合同法》，就業(yè)政策；進行職場環(huán)境適應方面的指導與幫助；通過各種渠道為學生提供就業(yè)信息；積極適應工作角色；與企業(yè)合作，為學生提供各類崗位鍛煉的平臺；對學生頂崗實習期間的跟蹤管理、考核評價。主要是為了激發(fā)學生去分析、去思考，在實踐中提升自我，初步形成關注社會、適應社會、融人社會的能力和態(tài)度，并掌握一定的方式方法。

4.中職畢業(yè)生的就業(yè)指導與服務的內(nèi)容。

維護和保障個人權益；獲得相關專業(yè)崗位資格證書；為學生提供提升學歷層次的信息；為學生提供相關崗位技能培訓的信息；熟悉每個畢業(yè)生的情況，建立畢業(yè)生信息系統(tǒng)，為學生繼續(xù)提供就業(yè)信息平臺。主要是為了幫助學生順利地步人職場，成功地適應社會。當學生與用人單位正式簽約后，就業(yè)指導機構人員要做好心理輔導，以幫助學生創(chuàng)造一個輕松充實的自我，走好職業(yè)生涯的每一步。

三、結語

綜上所述，就業(yè)指導與服務應該始終貫穿于中職院校教育的全過程。學校應該構建全程化的就業(yè)指導服務體系，根據(jù)各年級的實際情況，詳細制定與之相適應的就業(yè)指導與服務方案，側(cè)重各年級學生的就業(yè)指導內(nèi)容。對于低年級應該加強就業(yè)宣傳教育，積極轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，樹立技能型人才觀念，提高學生的自信。高年級則應該開設就業(yè)指導與服務課程，指導就業(yè)技巧，對于畢業(yè)生，必要時進行二次就業(yè)指導，全面提高中職院校的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]張小勇.促進中職畢業(yè)生就業(yè)工作的方法和途徑[J].教育，2015（1）：270-270.

第7篇：學業(yè)生涯規(guī)劃計劃書范文

本文根據(jù)工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與困難，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑，從而構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應用型人才；工程管理專業(yè)；專業(yè)教育

0引言

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型人才培養(yǎng)體系的構建，就是在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，凝練出各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和方法，實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透與融合。本文主要根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，依托專業(yè)教育，探索工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑與方式。

1工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與困難

河北工程技術學院工程管理專業(yè)始建于2004年，自2004年該專業(yè)成立以來，學院不斷規(guī)范和完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，但近幾年來，在高等教育大眾化背景下，工程類畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，工程管理專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)滿意度卻逐年降低，畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)思維定勢和落后的就業(yè)觀念反映出我院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的缺乏。其中主要的問題有如下幾個方面：1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐形式單一。工程管理專業(yè)的課程體系中，只在公共必修課開設了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》，并沒有形成工程管理專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程評價雖然采取制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的方式，但都流于形式。1.2“創(chuàng)業(yè)教育”和“專業(yè)教育”兩者分離，沒能將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想“嵌入”學科專業(yè)，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度認識，畢業(yè)生基本沒有創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)和自我雇傭的意識，未能樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設不完善，師資配置優(yōu)化不足，目前該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多由公共課教師擔任。1.4目前教學方法、考核方式單一，實踐平臺短缺，以教師為主體的教學方式，很難引導學生進行自覺性決策和創(chuàng)造性實驗。1.5學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏扎實的專業(yè)知識基礎。工程管理專業(yè)畢業(yè)生基本理論知識掌握普遍不足，學生因為接觸的實際工程項目少，很難將理論知識與實際工程中工藝做法，構造要求相結合。

2工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展發(fā)展及企業(yè)新材料、新技術、新施工方法層出不窮的變化，建立一套針對工程管理專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的工程管理專業(yè)應用型人才已是一項重要和緊迫的任務。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備土木工程技術、管理學、經(jīng)濟學、法律法規(guī)等基礎知識，具有施工現(xiàn)場管理、工程造價管理及全過程工程項目管理的技能和能力，同時具備國家注冊建造師、監(jiān)理工程師等職業(yè)資格必需的知識和素質(zhì)，能夠在企事業(yè)單位從事工程項目策劃、工程全方面項目管理、工程造價管理和工程質(zhì)量、安全管理等工作具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型技術技能型人才。

3工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育有促進、強化的作用。該校工程管理專業(yè)結合專業(yè)特點，通過四個層面的體系架構，研究與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層次、分階段、分群體融入人才培養(yǎng)全過程，通過深化專業(yè)教育的改革，不斷健全課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐，切實促進大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。該校工程管理專業(yè)學生專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合主要采取以下途徑：

3.1構建學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

依托“工程管理實驗中心”、“校企生產(chǎn)性實訓基地”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，構建了以管理學學科為基礎，貫穿專業(yè)課堂理論教學、實驗實訓教學、校企產(chǎn)學研用實踐創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據(jù)大學不同時期學生自身的能力、專業(yè)知識和價值觀，分階段、有重點多維立體化培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學四年的教學過程中。階段一：課堂理論教學。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃”構成，安排在大一大二，主要目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，改變大學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。階段二：實驗實訓教學。致力于學生創(chuàng)業(yè)能力能動性的建立，此階段由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式學習、創(chuàng)新發(fā)明大賽、工程管理專業(yè)競賽、校外導師報告、講座”構成，安排在大三，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地及校外實訓基地，進行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗式學習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目與項目管理、工程監(jiān)理、工程造價等企業(yè)專家的互動結合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。階段三：校企產(chǎn)學研用實踐創(chuàng)新。致力于學生創(chuàng)業(yè)能力的訓練，由“團隊遴選———科研項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓———科研創(chuàng)新實驗———成果鑒定與應用”構成，主要針對大四學生，將專業(yè)學習、研究課題項目、各類科技活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，依托校內(nèi)實驗室、工程實訓基地、創(chuàng)新科技園，實現(xiàn)知識與技術的商業(yè)化。

3.2將大量的科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，建立科學的創(chuàng)新實驗教學體系

以來源于企業(yè)實際需求和針對性強的項目為背景，構建了校企“產(chǎn)學研用”結合的多維立體化工程人才培養(yǎng)實驗教學體系，依托科研課題更新試驗項目內(nèi)容，設計教學計劃的動態(tài)調(diào)整機制，適時調(diào)整專業(yè)方向和實驗內(nèi)容，使學生的知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生工程化素質(zhì)。比如，我們將建工新產(chǎn)品試制項目《預拌混凝土生產(chǎn)廢水應用研究》設置為“預拌混凝土生產(chǎn)廢水性能檢測”系列創(chuàng)新型實驗項目,主要包括“混凝土拌合用水含固量對混凝土性能影響”、混凝土拌合用水硫酸鹽含量對混凝土性能影響”、“混凝土拌合用水堿含量對混凝土性能影響”、“預拌混凝土生產(chǎn)廢水與飲用水進行水泥凝結時間對比試驗”、“預拌混凝土生產(chǎn)廢水與飲用水進行水泥膠砂強度對比試驗”五個實驗項目，在工程管理專業(yè)實驗教學體系新增設建筑結構加固、建筑節(jié)能系列等創(chuàng)新型自主型實驗項目。

3.3推行任務驅(qū)動、項目導向等教學做一體的教學方法改革，實現(xiàn)本科生項目訓練的自主性、個性化和研究性

任務驅(qū)動、項目導向等教學做一體的教學方法，教師的作用主要是啟發(fā)、引導，讓學生在做中學，從而使學生學會自主學習，提升創(chuàng)新能力。學生在雙導師的引導下，通過成立若干個創(chuàng)新小組，在校級實驗示范中心“建筑工程實驗中心”獨立組織安排實驗，打破傳統(tǒng)的做實驗、填寫實驗報告的教學模式，在尊重學生主體地位的前提下充分發(fā)揮教師在啟發(fā)、引導、監(jiān)督學習過程中的主導作用。

3.4和企業(yè)共建資源共享平臺

校企建立共同完善學習資源的建設，對專業(yè)課程必須掌握的課程內(nèi)容，論證和研究，合理設計知識模塊，校企編寫實用性強和符合工程實際的學習內(nèi)容，建設符合個性化、多樣化學習者需求的學習內(nèi)容和形式，將理論知識和工程實際緊密結合。另外建立校企共享平臺，實現(xiàn)工程信息的隨時更新，建立共享資源機制，與不同部門創(chuàng)業(yè)者加強聯(lián)系，徹底解決教育教學與企業(yè)需求之間相互脫節(jié)的問題。另外，要通過校企之間在人員、崗位之間的雙向流通，為學生創(chuàng)設更多上崗實踐的機會，或者將企業(yè)的業(yè)務項目直接搬入課堂，引導學生自主實踐，不斷提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.5加強師資隊伍建設

高校要全面開展創(chuàng)業(yè)教育，首先應該具備有足夠教育教學能力的師資隊伍。該教育模塊的教師不僅要掌握該課程模塊的基礎理論，而且必須有崗位實踐經(jīng)驗。構建“雙師”型師資隊伍，對《大學生創(chuàng)業(yè)教育》基礎課程教學人員進行培訓，鼓勵專業(yè)教師持有“職業(yè)指導師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書，同時從學院內(nèi)部選調(diào)精干的教師深入企業(yè)或與其他兄弟院校廣泛開展交流活動，并從這些教師中選拔出一批在創(chuàng)業(yè)教育模塊中有想法、有足夠的教學能力的學科帶頭人。此外，也要從社會上聘任青年創(chuàng)業(yè)才俊、管理專家等來校兼職任教，真正使學生接觸到行業(yè)一線的創(chuàng)業(yè)實踐技能和相關經(jīng)驗。

3.6改革創(chuàng)新，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理

一是推行學分制教學改革，制定并實施了《河北工程技術學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定管理辦法》，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學生開展創(chuàng)新實驗、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，把學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程等。二是修定《學生學籍管理規(guī)定》，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求跨院轉(zhuǎn)入相關專業(yè)學習。三是設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，用于獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中表現(xiàn)突出的學生。

4結論

從工程管理專業(yè)大學生的素質(zhì)特征入手，整合校內(nèi)外資源，面向全體學生，在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的嵌入實際上擴展了創(chuàng)業(yè)教育的實施平臺和發(fā)力空間，使創(chuàng)業(yè)教育通過有效的結合，最終產(chǎn)生一個包括一般性創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)技術領域的課程、體驗性創(chuàng)業(yè)課程三類創(chuàng)業(yè)型課程群，實現(xiàn)對本學科專業(yè)學生的個性化創(chuàng)業(yè)教育，實施深層次創(chuàng)業(yè)教育，促進教學改革的不斷深化。

參考文獻：

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