智慧課堂交互式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺，能及時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個體情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略；通過學(xué)生應(yīng)用平臺，學(xué)生便于及時查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長應(yīng)用平臺

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個高效、通暢的家長應(yīng)用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機(jī)、智能終端、計算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的實踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)生可以實時得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個學(xué)生的發(fā)展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺如何針對不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多?！苯⑾鄳?yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實踐。

有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學(xué)會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了?？梢坏┯辛嗣埽г棺匀痪蜁S之而來。

假設(shè)人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達(dá)自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫ケг挂粋€與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空，促進(jìn)學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，教師、學(xué)生、家長通過使用計算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，讓教師、學(xué)生、家長可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實現(xiàn)實時互動的教學(xué)評價反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學(xué)是一種由“互動教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式?；咏虒W(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動教學(xué)具有“交互對象的主體性、教學(xué)對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因為從教經(jīng)驗及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時不利于對相關(guān)內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學(xué)生完整的成長檔案袋，不利于對學(xué)生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學(xué)校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，使教師、學(xué)生、家長通過使用計算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實現(xiàn)實時的互動教學(xué)評價反饋。運(yùn)用智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實現(xiàn)我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應(yīng)用平臺，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評價的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺?；跀?shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實現(xiàn)三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學(xué)資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學(xué)科章節(jié)檢索。同時隨著各個應(yīng)用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。

第2篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：交互理論；大學(xué)英語教學(xué)；交互式教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0229-02

一、大學(xué)英語精讀課教學(xué)存在的主要問題

長期以來，受傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論的影響，大學(xué)英語教師習(xí)慣于“單向”向?qū)W生講授課本知識，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的客體，被動的吸收知識。大學(xué)英語課堂的“灌輸式教學(xué)”造成了教與學(xué)相割裂、教學(xué)形式單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣的不良局面。本文以交互理論為指導(dǎo)，探討交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀課中的運(yùn)用，以期提高大學(xué)英語精讀課的教學(xué)。

二、交互理論的含義

交互理論作為一種新的教學(xué)理論，出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代初，它借助于教學(xué)預(yù)先干預(yù)、集體協(xié)作學(xué)習(xí)、心理認(rèn)知活動等大學(xué)英語教學(xué)模式和其中的某些合理因素，主要吸收了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論成果。該理論認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)寓教于境、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生以自身的努力，力圖達(dá)到最佳的水平；另外，教師對學(xué)生的潛在發(fā)展水平作出測量，利用李克特累加量表進(jìn)行預(yù)先推測，進(jìn)而通過在教學(xué)中有目的地與學(xué)生進(jìn)行深度互動與溝通，使得教師和學(xué)生的互動過程向?qū)W生傾斜，促使學(xué)生由被動灌輸向主動求知，探索行之有效的問題解決途徑。

三、交互式教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用

（一）交互式教學(xué)模式在預(yù)習(xí)精讀課文前的運(yùn)用

一般來說大學(xué)英語精讀課文篇幅較長，涉及內(nèi)容也隨社會發(fā)展不斷的更新、豐富；另外，文章所用語言也與時俱進(jìn)，具有鮮明的時代特色。因此，要想充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句，教師一方面要在課前做足功夫，一方面也要在交互式教學(xué)模式的指導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可將班級分成若干小組，并布置以不同的任務(wù)，講解課文前安排出一些時間做warm-up活動，輕松愉快的開啟課堂。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又能建立輕松和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，各小組、各成員課前有所預(yù)習(xí)，“有備而來”，可以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，如膽怯、緊張等，課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）交互式教學(xué)模式在解讀課文活動中的運(yùn)用

在課堂上，教師要遵循是教師少講，課堂時間主要是學(xué)生的原則。課文教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動為主體的特點(diǎn)。設(shè)定了統(tǒng)一閱讀任務(wù)，明確閱讀內(nèi)容、目的和要求之后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去完成。文章知識點(diǎn)不宜過細(xì)講解，注重段落、語篇教學(xué)，課文講解過細(xì)會降低了課文的閱讀價值，不僅破壞了學(xué)生作為讀者的角色，還會造成學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象。在學(xué)生對文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)容有所把握之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，如重點(diǎn)詞匯和短語，要注意從語法方面檢查學(xué)生對于較復(fù)雜句子的理解和掌握情況。老師分析語言點(diǎn)和長難句時不能脫離語境，再給出正確翻譯和解釋前可由學(xué)生自己去分析總結(jié)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評和必要的補(bǔ)充。要避免教師和盤托出，學(xué)生被動接受，甚至一些學(xué)生只出工不出力的現(xiàn)象。要靈活運(yùn)用交互式教學(xué)模式，它可以體現(xiàn)在解讀課文的各個環(huán)節(jié)和階段，具體活動形式如：在規(guī)定的時間內(nèi)瀏覽全文，獲得文章大意；小組分工，回答預(yù)留問題等等。通過各種形式和課堂設(shè)計，給學(xué)生提供信息豐富、學(xué)習(xí)形式靈活多樣、富有意義的學(xué)習(xí)語境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)與準(zhǔn)確性要及時記錄在點(diǎn)名冊上，為評定平時分提供有力的憑證，這樣也能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（三）交互式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)課文后的運(yùn)用

在充分、有效地學(xué)習(xí)課文后，利用幾分鐘進(jìn)行總結(jié)是非常必要的，教師可設(shè)計一些交互式活動，既能從整體上對文章理解進(jìn)行檢查，又能體現(xiàn)語言教學(xué)以交際和交流為目的。結(jié)尾活動靈活多變，視具體情況而定，如復(fù)述課文、就文中觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論辯論、聯(lián)系現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評等。這些交互式活動目的在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉口頭表達(dá)能力，依靠團(tuán)體的力量和智慧，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，以便將對課文的理解提高到更高的層次，有效指導(dǎo)現(xiàn)實中的一些學(xué)習(xí)和生活活動，使教與學(xué)“更上一層樓”。這種交流活動也給師生之間、學(xué)生之間創(chuàng)造了一個增進(jìn)了解、交流信息和分享知識的機(jī)會。在師生、生生互動中，教師可將正確的人生觀和思想滲透到學(xué)生頭腦中，積極正面地引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，從而達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的目的。

四、值得注意的兩點(diǎn)個問題

（一）教師在交互式課堂中的作用

在交互式的英語課堂里，作為組織者，教師要給學(xué)生提供必要的信息，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地更具體地示范各種理解策略的使用，教師應(yīng)該適當(dāng)滲透相關(guān)的文化背景知識，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將接受技能和產(chǎn)出技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注意語言知識與語言交際能力的關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，避免孤立地發(fā)展某項技能。

對于互動的形式要求可采取小組討論或表演分角色等，對于互動任務(wù)的設(shè)立要科學(xué)，難易程度適中，符合學(xué)生水平，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能多的安排活動和任務(wù)，盡可能照顧到每個同學(xué)，學(xué)生雖有一定的壓力感，卻又有話可說，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期達(dá)到甚至超過預(yù)期目標(biāo)。運(yùn)用已獲得的閱讀技巧，充分發(fā)揮個人及團(tuán)體的聰明才智，通過組員的相互問答，討論等對語篇中的詞匯、短語、習(xí)慣用法、長難句以及全文的進(jìn)行較深層次的理解。外語教師最好主動給學(xué)生提供更多機(jī)會參與有意義的言語交互活動，發(fā)揮反饋的復(fù)雜性、多樣性、適用性和有效性，靈活運(yùn)用于教學(xué)實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識技能、更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳授者，而成為教學(xué)過程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的督促者。

（二）教師的反饋要遵循激勵原則

在教學(xué)中，教師反饋是課堂信息交換鏈中不可或缺的重要一環(huán)。它直接影響了教學(xué)效果。反饋語是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是教師評價和評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動教學(xué)活動進(jìn)展的有效方法。教師的反饋可以及時的糾正學(xué)生語言輸出過程中出現(xiàn)的錯誤，但是為了保持授課的流暢性和語言的連貫性，尤其是在我國目前外語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境下，學(xué)生開口講英語的機(jī)會還是很少，為了鼓勵他們敢于張嘴多講并講好英語，教師盡量避免使用糾錯式的消極反饋，避免吹毛求疵，還要時刻注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的積極配合給予肯定，切不可挖苦諷刺，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)特別注意鼓勵、幫助內(nèi)向型學(xué)生打破心理障礙，給他們提供更多用英語進(jìn)行雙向交際的機(jī)會，以增強(qiáng)其自信心，使他們都能逐漸敢于并習(xí)慣于表達(dá)自己想法。同時，堅持激勵原則，充分考慮學(xué)生性格的個體差異。對學(xué)習(xí)失去興趣，脫離群體，甚至放棄學(xué)習(xí)，這都不利于語言習(xí)得。這就要求教師敏感的注意到學(xué)生的微小進(jìn)步，積極肯定回答中合情合理的成分，對于不能一次就能完整、正確回答問題的同學(xué)要盡可能地鼓勵，通過對問題的進(jìn)一步解釋或簡化等辦法引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確回答。尤其是對待那些對英語無興趣、平時膽小害羞、比較內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績并不太好的同學(xué)更應(yīng)該注意多鼓勵他們，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會。利用課下幾分鐘時間與他們談心，拉近師生距離，消除學(xué)生與教師的距離感，課上教師帶著欣賞和贊賞的口吻給予評判，使他們敢于回答問題，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和勇氣。通過教學(xué)、管理和測試相結(jié)合，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，教師能全面、客觀、準(zhǔn)確地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，學(xué)生也能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞萍，儀秀芳.交互理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)文化：學(xué)術(shù)版，2009，（8）.

[2]余敏.新時期大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的運(yùn)用[J].中國校外教育，2008，（8）.

[3]霍艷娟.課堂交互理論及其對英語教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，（3）.

第3篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

學(xué)生的作用是通過分析、思考、討論等多種形式在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，實現(xiàn)交互式教學(xué)目標(biāo)必須遵循主體性原則、自主性原則、合作性原則、激勵性原則和評價性原則等[3]。交互式教學(xué)是啟迪學(xué)生自主思維特質(zhì)的較好方式，被西方國家所普遍采用和推崇。美國許多課堂教學(xué)研究和實踐都驗證了這種模式在課堂教學(xué)和提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。結(jié)合我國國情，高效中課程班的學(xué)生數(shù)量較多，可將小組學(xué)習(xí)的形式引入到交互化教學(xué)中。由教師指定或?qū)W生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，每個小組作為一個交互單元，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)交互式教學(xué)，還能夠使小組成員在交流中改善人際交，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

二、交互化模式下的課堂教學(xué)實踐

以我效交通工程專業(yè)《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程為例進(jìn)行了交互化模式下的課堂教學(xué)實踐。隨機(jī)抽取大三年級交通工程專業(yè)一個課程班作為實驗班。該課程班由兩個行政班組成，學(xué)生人數(shù)59人，學(xué)生自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，每組4~7人，共分為10組。根據(jù)該課程特點(diǎn)，將交互化模式下的課堂教學(xué)過程劃分為四個階段，包括：課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)互動、課堂成果展示和成績評價。課堂教學(xué)設(shè)計是授課教師以知識點(diǎn)為主線，設(shè)計課上師生互動問題及課下學(xué)生分組完成的問題。學(xué)習(xí)互動包括師生交互和生生交互兩方面。師生交互中由教師通過課堂提問吸引學(xué)生參與對話，對例題進(jìn)行分析、歸納，形成概念。生生互動以小組為單位，在規(guī)定的日期內(nèi)，利用一定的課下時間對教師布置的問題進(jìn)行小組討論、整合，形成學(xué)習(xí)報告。在此期間教師為學(xué)生提供一些參考書目并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法和獲取文獻(xiàn)資料的途徑等。課堂成果展示是在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)報告后，教師指定某小組在課堂上對其完成情況進(jìn)行講解展示，并負(fù)責(zé)解答其他小組同學(xué)的疑問，教師可加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對于完成較好的小組給予及時的表揚(yáng)，讓學(xué)生感到獨(dú)立解決問題后的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課程結(jié)束前一周左右以小組為單位進(jìn)行了相互成績評價，教師確認(rèn)后，將該項成績作為小組成員本門課程的平時成績，占總評成績的30%。該課程共56學(xué)時，14周。因此時間安排為：1~4周，學(xué)生對本門課程的熟悉階段，完成學(xué)習(xí)小組的劃分；5~10周，教師隨著課程進(jìn)度進(jìn)行互動問題的整體設(shè)計，并在教學(xué)中加以應(yīng)用；教師分階段布置學(xué)生分組作業(yè)，每次作業(yè)利用15~25分鐘左右的時間由學(xué)生進(jìn)行成果展示；11~12周，學(xué)生進(jìn)行相互成績評價，教師核定平時成績；13~14周，與學(xué)生交流課堂教學(xué)改革的體會，分析存在的問題。

三、教學(xué)效果

通過交互化模式的課堂教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。從教師來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師更多的從自己的認(rèn)知層面進(jìn)行講述。交互化模式下，教師要更多考慮到學(xué)生的知識儲備、理解能力，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)對課程的理解，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)情境的變化，對課堂教學(xué)內(nèi)容做出符合要求的調(diào)整。例如，學(xué)生通過自學(xué)容易掌握的知識點(diǎn)，就沒有必要在課堂上詳細(xì)講解了，對學(xué)生認(rèn)識不夠清楚卻又屬于重點(diǎn)的內(nèi)容則加大講解分析的力度，這樣就將有限的學(xué)時根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行了合理的分配，也避免了課堂上學(xué)生的乏味和迷惑。從學(xué)生來看，學(xué)生要完成教師設(shè)定的任務(wù)就必須動腦思考，這樣就由傳統(tǒng)教學(xué)模式中養(yǎng)成的消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)的方法和手段更為多樣，學(xué)生把更多的精力放在日常的學(xué)習(xí)中，而不是靠考前突擊性的死記硬背。學(xué)生已經(jīng)不限于在教材上尋找答案，能主動地到圖書館查找、借閱相關(guān)參考書或是上網(wǎng)搜索。學(xué)生分析問題的思路比以前更廣、更清晰。師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生慢慢地克服以前的膽怯心理，愿意向教師表達(dá)自己的想法。學(xué)生在討論中既能做到相互講解，互助提高，又能迸發(fā)出思維火花，提出各種在思考中發(fā)現(xiàn)的問題。在一些時候，學(xué)生的思路還會給老師以啟發(fā)，便于老師尋求更好的方式和方法進(jìn)行更具有針對性的課堂指導(dǎo)。

四、結(jié)論

第4篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式學(xué)習(xí)中學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0073-02

遠(yuǎn)程教育所使用的教學(xué)手段就是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行各種教學(xué)活動。這種教學(xué)形式很好地把傳統(tǒng)的教學(xué)活動和新模式下的教學(xué)活動巧妙地結(jié)合起來。在新型的教學(xué)方法中，因為計算機(jī)多媒體的引入，更加突出了它遠(yuǎn)程教學(xué)的交互性，最重要的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的整合與應(yīng)用更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的弊端

（一）教學(xué)主體認(rèn)識的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，英語教師通常是學(xué)生的“主宰者”，其任務(wù)是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全盤的計劃和安排，而學(xué)生的任務(wù)就是被動接受這種計劃和安排，以得到教師的“塑造”。長此以往，這種“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生的英語興趣慢慢被磨滅，創(chuàng)造性也不可能充分得以發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不盡科學(xué)

受“專才教育”模式的深刻影響，英語教學(xué)內(nèi)容偏向于讀寫知識和繁冗難懂的英語語法。但隨著社會的發(fā)展和全球化的進(jìn)程，傳統(tǒng)的“專才教育”模式逐漸暴露出弊端：學(xué)生知識面窄、專、深，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較低；英語人才的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

（三）教學(xué)觀念上存在偏差

傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念使英語教學(xué)偏離了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)好英語的表現(xiàn)就是看得懂英語文字資料即可，并不過多地強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言所應(yīng)具備的交際特征。而新世紀(jì)英語人才的標(biāo)準(zhǔn)是能在各種實際操作中靈活地應(yīng)用英語，能在任何環(huán)境下都能與他人自如地進(jìn)行英語交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語交互式課堂教學(xué)方法的基本原則

（一）自主性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法的要求：給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，給予更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)過程中，是該教學(xué)方法的關(guān)鍵要求。

（二）層次性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教學(xué)方法實現(xiàn)的一種方法，該原則是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，這在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨(dú)特的優(yōu)勢。滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。

（三）環(huán)境優(yōu)化原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實現(xiàn)的前提是，要充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息、教學(xué)課件等多種手段。發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實驗、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上考試等，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）交互性原則

教學(xué)方法要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達(dá)到目標(biāo)——過程——結(jié)論的遞進(jìn)。具體地講：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；其二，參與教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)，通過人機(jī)交互，人與人的交流。實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與電腦、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交互，使學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會”轉(zhuǎn)化；其三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)習(xí)”向“我能學(xué)會”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）合作性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實現(xiàn)的關(guān)鍵：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與電腦之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作貫穿于整個教學(xué)活動過程中。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互模式教學(xué)既為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧。實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，會取得事半功倍的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)方法的優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力

應(yīng)用信息技術(shù)可以輔助學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大知識面又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)上面的信息量足可以解決學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的所有疑難問題

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學(xué)，要求教師不但要有一定的計算機(jī)知識，更要有豐富的本專業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識，才能游刃有余熟練駕馭課堂教學(xué)，交互式的教學(xué)方法的靈活性大，教學(xué)過程中有寬松的環(huán)境，可操作難度大，因此更有利于教師教學(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，

教師不再是課堂的“主宰”，而是學(xué)習(xí)程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識“接受者”，而是學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的精神，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式學(xué)習(xí)，采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

第5篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：交互式；合作；實踐；思考

交互原本是一個計算機(jī)術(shù)語，即“人－機(jī)”對話。交互式教學(xué)模型是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以師生對話為背景構(gòu)建的互動教學(xué)方式。交互式教學(xué)的目的是構(gòu)建一個互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過對話和傾聽實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的雙向溝通，在合作學(xué)習(xí)中加深對新概念的理解。小組交互式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)的一種重要形式，它是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。

一、小組交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體

小組交互式學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)就是為學(xué)生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，它極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識。學(xué)生具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維和認(rèn)知方式，小組交互式學(xué)習(xí)可以相互啟發(fā)地調(diào)動學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。一方面，學(xué)生有自己分配時間的主動權(quán)，有充分思考、發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性的機(jī)會，這為學(xué)生主動探索問題、表現(xiàn)個性提供了廣闊的空間，另一方面，在合作性的交往中，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這樣的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性可以得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識

把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。學(xué)生在小組交互學(xué)習(xí)中，必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動活動，最終達(dá)成思想上的共識。學(xué)生的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

3.符合學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)

在相互交流的過程中，每個人都有暢所欲言的機(jī)會；思維的相互碰撞，常常會擦出絢麗的火花，許多在學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個人的能力難以解決的問題，通過集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。通過有效的組織，使學(xué)生內(nèi)心獲得了更充分的自由，有利于激發(fā)學(xué)生的想象、交流，會給學(xué)生帶來思維上的很大變化，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

小組交互式學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

二、實踐和反思

建立交互式小組，并組內(nèi)分工。每組4～5人。分組時盡量尊重學(xué)生的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到相對均衡(智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等)，即每個小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，男女生數(shù)量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。根據(jù)組內(nèi)的相對特長，進(jìn)行合理分工。

組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機(jī)會。組織好紀(jì)律。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。

評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。

匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。

操作員：具體操作實驗。

1.在實驗探究過程中的小組交互式學(xué)習(xí)

案例1.探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

步驟1：創(chuàng)設(shè)問題情境。一般小汽車從靜止加速到100km／h，只需要十幾秒的時間，而滿載的貨車加速就慢得多。Fl賽車質(zhì)量與一般的小汽車相仿，但因為安裝了強(qiáng)大的發(fā)動機(jī)，能夠獲得巨大的動力，能在兩三秒內(nèi)從靜止加速到100km／h。這些事例都說明加速度與物體的質(zhì)量和受到的力的大小有關(guān)，那么他們之間到底存在著怎樣的定量關(guān)系呢?

步驟2：小組討論得出猜想。加速度可能與力成正比、與力的平方成正比等；加速度可能與質(zhì)量成反比，與質(zhì)量的平方成正比等。

(記錄員記錄本小組討論的觀點(diǎn)和理由)

步驟3：全班交流。各小組匯報員匯報、交流。

步驟4：小組討論，設(shè)計并進(jìn)行實驗。全班分為兩大組，第一大組選擇猜想1，第二大組選擇猜想2。設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，進(jìn)行實驗，記錄實驗中的數(shù)據(jù)。

步驟5：全班交流。交流各小組的實驗情況，并評價各小組的結(jié)論。

步驟6：總結(jié)。得出加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。

反思：該案例選擇選擇生活中常見事例，更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生是比較感興趣的。針對具體的物理問題或現(xiàn)象，通過質(zhì)疑、猜想，提出解決問題的方案，是科學(xué)探究最常見的形式。該方案留給學(xué)生較大的自主探究的空間，讓學(xué)生自己來確定實驗方案、器材和步驟。由于考慮到有三個變量，必須要控制變量，實驗中又要平衡摩擦力，對小車的質(zhì)量和沙桶的質(zhì)量都有要求。最后對實驗數(shù)據(jù)的處理要結(jié)合圖像，為了直觀還需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這些都增加了使得整個探究過程變得比較復(fù)雜，通過小組合作的策略運(yùn)用集體的智慧可以有效降低難度。最后交流得出結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.在儀器制作過程中的交互式學(xué)習(xí)

案例2.制作摩擦力演示儀。

步驟1：小組討論。如何制作一個精巧的演示儀，使它能正確、直觀的演示各種常見的摩擦力，要解決以下問題：

(1)達(dá)到什么目標(biāo)?(美觀，能正確、直觀的演示各種常見的摩擦力)

(2)制作的方案。(如設(shè)計圖等)

(3)需要哪些器材?(如固定木板、彈簧、雙箭頭薄鐵片等)

(4)制作步驟和成員分工。

步驟2：實施制作。各小組成員按照成員分工完成自己的任務(wù)。有的尋找材料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作流程等等。小組成員群策群力共同完成任務(wù)。

步驟3：展示作品。完成大致的制作報告，并討論統(tǒng)一的評價表。評價的標(biāo)準(zhǔn)包括美觀性、有效性等。

步驟4：評價交流。讓學(xué)生用該標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的作品和別的小組的作品，并以適當(dāng)?shù)男问絹斫涣髦谱鞯慕?jīng)驗和心得。

反思：高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的動手、創(chuàng)新制作能力要求比較高，通過學(xué)生的主動參與制作一些簡單的演示儀器，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，和動手能力不失為一種好的方法。本案例中通過學(xué)生的動手制作能更好地理解摩擦力大小和方向。但高中教學(xué)任務(wù)相對較重，學(xué)生沒有太多的課外時間來獨(dú)自完成制作。而該案例制作過程較繁瑣，從設(shè)計圖紙到完成制作難度很大，僅靠個人完成，費(fèi)事費(fèi)力。所以要求學(xué)生要有團(tuán)隊合作的精神。他們在分工合作過程中體驗成功的喜悅，并學(xué)會與人合作、交流。增進(jìn)

了學(xué)生間的友情。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

3.在習(xí)題教學(xué)過程中的交互式學(xué)習(xí)

案例3.質(zhì)量為M的木板放在光滑的水平面上以v的速度水平向右運(yùn)動，現(xiàn)在木板的右端無初速度地故一個大小不計且質(zhì)量為m的木塊B，木塊與木板之間有摩擦，為了使木板以口的速度做勻速直線運(yùn)，須在木板上作用一水平向右的恒力Fo試求從放人木塊到木塊和木板剛一起運(yùn)動過程中F所做的功W。

步驟1：引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行分析后獨(dú)立解答，通過小組討論和交流，給出如下兩種典型解法：

解法1：運(yùn)用動能定理，認(rèn)為F所做的功就是兩個物體組成系統(tǒng)所受合外力所做功，應(yīng)等于系統(tǒng)功能增量，得W＝1/2mv2。

解法2：運(yùn)用功的定義式求解，F(xiàn)＝μng，s＝vt，t＝v／a，a＝μg，因而得出，所做的功為：W＝mv2。

步驟2：分析評價。產(chǎn)生上述悖論后，學(xué)生感到很驚訝，迫切想知道矛盾原因，從而激發(fā)了學(xué)生探索動機(jī)和興趣，此時教師引導(dǎo)學(xué)生分析評價矛盾的原因。

步驟3：新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生分析評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生求出產(chǎn)生的內(nèi)能。運(yùn)用功能原理推導(dǎo)出系統(tǒng)動能定理：W外＋W內(nèi)＝EK。所以解法2是正確的。

反思：上述習(xí)題教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了導(dǎo)致悖論、發(fā)現(xiàn)問題、分析評價、建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)的過程。通：過小組內(nèi)、小組間、教師與學(xué)生之間的交互活動。使學(xué)生更加理解了動能定理的使用范圍，加深了對動能定理的認(rèn)識。通過分析和評價，運(yùn)用功能原理推出系統(tǒng)動能定理，訓(xùn)練了邏輯推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作交流能力和分析評價能力。通過從失敗到成功的探究解答過程，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，體驗了探究過程中的成功感。認(rèn)識到系統(tǒng)動能定理的科學(xué)價值。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)的達(dá)成。

三、思考和建議

1.合理分組，靈活機(jī)動

為了使組內(nèi)學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助。而組間競爭又相對公平，分組的原則一般情況下都是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)對能力差的同學(xué)的幫助是有限的，當(dāng)他們之間的差距超越了能力強(qiáng)的同學(xué)所能承受的范圍時，兩者之間的交流合作就會變得很困難。討論時經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個能力較強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味，能力差的同學(xué)默默無語的情況。因此，在小組合作時，我們可以視問題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。由4～5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而學(xué)困生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許是無法體驗到的。

2.角色互換，能進(jìn)能出

小組長和組內(nèi)角色要定期輪換，組內(nèi)成員也要定期交換，以便讓學(xué)生有更多的交往空間，讓學(xué)生可以在各個角色中的能力得到培養(yǎng)。另外，也可以防止小組內(nèi)出現(xiàn)小導(dǎo)師、小權(quán)威，使組內(nèi)成員長期保持一定的新鮮感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從而做到面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.合理選擇，注重實效

小組交互式學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式熱熱鬧鬧，就教學(xué)內(nèi)容來說，任何一種教學(xué)模式的運(yùn)用具有一定的選擇性，沒有一種教學(xué)模式能適合所有內(nèi)容。這就要求教師事先必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，選擇那些適合于學(xué)生合作交流、共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能更有利于發(fā)揮“小組交互式學(xué)習(xí)”模式的功能和優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。

4.教師參與，共同合作

第6篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

所謂“工業(yè)4.0”，就是在數(shù)字空間中構(gòu)建虛擬的工廠，產(chǎn)品的設(shè)計、制造和營銷等整個過程都在虛擬工廠中設(shè)計好并模擬運(yùn)行，之后再通過信息物理系統(tǒng)適配到物理工廠中，實現(xiàn)智能化的無人制造。整個生產(chǎn)運(yùn)行過程是通過感知和映像來實現(xiàn)物理工廠的虛擬化，通過認(rèn)知模型實現(xiàn)智能化決策和模擬，然后將最好的結(jié)果適配到物理工廠中組織生產(chǎn)、銷售和服務(wù)。并且在實際生產(chǎn)過程和經(jīng)營過程中，及時感知變化，動態(tài)做出生產(chǎn)與銷售調(diào)整，從而提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、減低市場風(fēng)險，提升企業(yè)效益。而支撐虛擬工廠運(yùn)轉(zhuǎn)的是一套智慧的信息物理融合系統(tǒng)（CPS）。

由此可見，一個智慧系統(tǒng)應(yīng)該具備感知、映像、認(rèn)知、柔性和持續(xù)演化的特征。

基礎(chǔ)教育云平臺

我們已經(jīng)認(rèn)識到，智慧的信息物理融合系統(tǒng)（CPS） 是支撐“工業(yè)4.0” 虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的系統(tǒng)。而支撐區(qū)域教育信息化新生態(tài)演化同樣需要一套智慧的信息物理融合系統(tǒng)，目前基于“大、物、云、移”技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)教育云平臺正是這樣一套支撐區(qū)域教育信息化新生態(tài)不斷演化的智慧系統(tǒng)。

因此，智慧基礎(chǔ)教育云平臺也必須具有感知、映像、認(rèn)知、柔性的特點(diǎn)，才能適應(yīng)區(qū)域教育信息化新生態(tài)的協(xié)同演化。智慧基礎(chǔ)教育云平臺由感知層（智能感知層和網(wǎng)絡(luò)通訊層）、映像層（計算與存儲層和基礎(chǔ)支撐層）、認(rèn)知層（數(shù)據(jù)處理/分析/管理層）和柔性應(yīng)用服務(wù)層等構(gòu)成。

其一，基礎(chǔ)設(shè)施層?；A(chǔ)設(shè)施是智慧基礎(chǔ)教育云的物理環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)升級改造、硬件設(shè)施及配套軟件、數(shù)據(jù)中心環(huán)境建設(shè)三個方面。

市和區(qū)縣都需要構(gòu)建自己的數(shù)據(jù)中心，因此也需要配套的軟硬件建設(shè)，但如果市教育局已經(jīng)建成了全覆蓋的教育城域網(wǎng)，則區(qū)縣不再需要建設(shè)自己的城域網(wǎng)。而學(xué)校的內(nèi)部校園網(wǎng)和智能教室是必須要建設(shè)的。

其二，基礎(chǔ)支撐層，是保障基礎(chǔ)教育云平臺具有柔性架構(gòu)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫必須基于教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)；數(shù)據(jù)清洗與整合平臺則負(fù)責(zé)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫收集分散在各個應(yīng)用中的數(shù)據(jù)并保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量；教育云管理基礎(chǔ)平臺實現(xiàn)統(tǒng)一服務(wù)注冊、統(tǒng)一插件接口、統(tǒng)一組織架構(gòu)、協(xié)調(diào)租戶訪問；統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺實現(xiàn)統(tǒng)一賬號管理、統(tǒng)一角色管理、統(tǒng)一權(quán)限管理和統(tǒng)一審計管理；統(tǒng)一信息門戶平臺實現(xiàn)門戶的統(tǒng)一構(gòu)建和靈活配置；柔性應(yīng)用開發(fā)平臺提供面向服務(wù)的開發(fā)框架、面向組件的開發(fā)框架、業(yè)務(wù)組件運(yùn)行容器等功能，實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的柔性構(gòu)造。

因此，市級、區(qū)級教育局都需要建立以上6大平臺，形成柔性支撐架構(gòu)，適應(yīng)區(qū)域教育信息化生態(tài)建設(shè)的不斷演化。而大部分的學(xué)校不需要建設(shè)基礎(chǔ)支撐層，除非自建了一些特色應(yīng)用。

其三，信息處理/分析/管理層。大數(shù)據(jù)必須以云技術(shù)作為支撐，通過伴隨式數(shù)據(jù)收集實現(xiàn)數(shù)據(jù)的累積，既要收集管理數(shù)據(jù)，更要關(guān)注教與學(xué)的過程數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，在虛擬世界獲得對現(xiàn)實世界教育教學(xué)的認(rèn)知，再通過應(yīng)用服務(wù)層反作用于實際的教育教學(xué)過程。

其四，應(yīng)用服務(wù)層。應(yīng)用服務(wù)層為廣大師生和教育工作者提供管理和教學(xué)的服務(wù)，包括教育管理、教育資源、智慧教室和學(xué)習(xí)空間等。

教育管理公共服務(wù)平臺。主要根據(jù)本區(qū)域的地方特點(diǎn)，采用云服務(wù)模式，建成一批具有本區(qū)域特色的應(yīng)用系統(tǒng)，不僅要避免與教育部的核心系統(tǒng)和上級主管部門的通用系統(tǒng)重復(fù)，同時要做好數(shù)據(jù)對接工作。需要注意，“通用”與“特色”是相對具體層級而言的，市級通用系統(tǒng)對于上級而言是特色建設(shè)，對下級（比如區(qū)縣或?qū)W校）又是通用系統(tǒng)。因此，各級都可以根據(jù)各自的實現(xiàn)需求建設(shè)屬于本級的通用系統(tǒng)。

區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺，采取云服務(wù)模式實現(xiàn)市區(qū)（縣）校三級服務(wù)。各級平臺能夠獨(dú)立管理本級資源，從而有利于建設(shè)各級平臺的特色資源，各層級又緊密聯(lián)系，可以相互推薦和分享，對于區(qū)域教師和學(xué)生可以訪問不同層級的共享資源。

單純的資源平臺建設(shè)不能很好地發(fā)揮資源的作用，而適當(dāng)?shù)奶厣虒W(xué)應(yīng)用是必不可少的。通過在線組卷、翻轉(zhuǎn)課堂、作業(yè)管理、互動答疑等功能的建設(shè)，實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的延伸，加強(qiáng)課前、課中、課后師生間的有效互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

良好的機(jī)制是資源“活”起來的保障，從而引導(dǎo)資源共建共享。通過特色的積分機(jī)制和監(jiān)測機(jī)制，可以對資源貢獻(xiàn)者和使用者進(jìn)行科學(xué)評價；通過個性化的推薦機(jī)制，讓資源使用者能更好的獲取到想要的資源；通過征集機(jī)制，有效調(diào)動下屬成員的積極性，將優(yōu)秀的資源貢獻(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)空間。在完成教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺基礎(chǔ)之上，建設(shè)個人學(xué)習(xí)空間，形成學(xué)生空間、教師空間、個人資源空間和互動空間。學(xué)習(xí)空間要實現(xiàn)與資源平臺和管理平臺的有效對接，才能夠發(fā)揮教與學(xué)的互動作用，否則與社交軟件系統(tǒng)沒有什么區(qū)別。

智慧教室。除了做好云端的建設(shè)之外，教學(xué)的終端――智慧教室建設(shè)也是區(qū)域教育信息化新生態(tài)不可或缺的。在智慧教室里，由可重組的協(xié)作式課桌和分界的教室功能區(qū)，構(gòu)成了智能可變的教學(xué)空間；基于課堂交互系統(tǒng)，可以實現(xiàn)課堂多板教學(xué)、討論式教學(xué)以及交互式教學(xué)；通過伴隨式的數(shù)據(jù)收集，再集成學(xué)生和教師的成長檔案，就可以實現(xiàn)教學(xué)輔助決策；通過電子資源庫、學(xué)科工具，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的慮擬化、功能化。

不同層級構(gòu)造不同應(yīng)用

這么多的內(nèi)容必須堅持分層建設(shè)、協(xié)同管理的原則。根據(jù)不同的層級需要構(gòu)造不同的應(yīng)用。

第7篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；動力場；策略

課堂教學(xué)是高職培養(yǎng)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能和創(chuàng)新能力的一主要教學(xué)形式，也是高職數(shù)學(xué)實施創(chuàng)新教育的主渠道之一。營造學(xué)生主動參與的課堂“動力場”，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識和自主參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的求異思維，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解，迸發(fā)創(chuàng)新性智慧，使課堂真正成為學(xué)生自由提問、自由討論、自由發(fā)表自己見解的“學(xué)堂”，實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)層次化、學(xué)習(xí)方式多樣化和學(xué)習(xí)過程個性化的新目標(biāo)。下面結(jié)合教學(xué)實踐，提出五種營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)“動力場”的策略。

講數(shù)學(xué)史話，營造人文“動力場”

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、追求真理的精神，智慧顯發(fā)、自信自強(qiáng)的氣質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能的素質(zhì)?？v觀數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，每一個概念的建立、定理的推導(dǎo)和結(jié)論的歸納，無不伴隨著數(shù)學(xué)家長期默默無聞、孜孜不倦地追求真理的精神，顯示著數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維活動形式，充滿著實驗、猜想、證明、概括、抽象等數(shù)學(xué)方法，這些都是教育學(xué)生的好素材。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，設(shè)置數(shù)學(xué)家探究真理的情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)家執(zhí)著、艱辛的創(chuàng)造過程中，從而獲得智慧的啟迪、心靈的震撼、精神的熏陶和人格的升華。

首先，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，介紹知識的來龍去脈、前因后果和數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性思維歷程，有意識地講解數(shù)學(xué)家的曲折思維、成敗經(jīng)歷，展現(xiàn)數(shù)學(xué)家知難而進(jìn)、勇往直前的精神，使學(xué)生領(lǐng)悟探索知識的方法途徑、思維方式和數(shù)學(xué)家的精神。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識再發(fā)現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、實驗、類比、猜想、演繹、歸納、概括、抽象等思維方法去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理，讓學(xué)生參與創(chuàng)造性思維活動，參與數(shù)學(xué)知識的生成過程。如在講概念時，介紹生產(chǎn)、生活、科學(xué)發(fā)展需要新的數(shù)學(xué)知識作為工具的事例，做好學(xué)生思維啟蒙工作；在講定理時，介紹發(fā)現(xiàn)定理的過程，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維；在講證明時，介紹數(shù)學(xué)家推導(dǎo)所用的數(shù)學(xué)思想或方法，指導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路；在講解題方法時，介紹數(shù)學(xué)家走過的崎嶇的道路，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維途徑，特別是錯誤的思路，從而幫助學(xué)生掌握多種思維方法和創(chuàng)新思維的形式。如在微積分的基本公式教學(xué)，第一步介紹牛頓和萊布尼茲在18世紀(jì)那場“世紀(jì)之爭”來吸引學(xué)生，接著介紹數(shù)學(xué)家對積分學(xué)的研究歷程——古希臘阿基米德、中國劉徽、德國開普勒等研究圓或弓形的面積，還有意大利數(shù)學(xué)家卡瓦列里把曲線形看成無限多條線段拼成的研究，以及在此基礎(chǔ)上牛頓—萊布尼茲創(chuàng)立微積分學(xué)。第二步介紹牛頓—萊布尼茲基本公式推導(dǎo)思路，即牛頓在力學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用幾何方法研究微積分；萊布尼茲主要在研究曲線的切線和面積的問題上，運(yùn)用分析學(xué)方法引進(jìn)微積分。通過以上數(shù)學(xué)歷史的講解，創(chuàng)設(shè)知識再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地認(rèn)知“牛頓—萊布尼茲公式”。

用多媒體，營造思維“動力場”

多媒體能夠為教學(xué)提供多種情境事例，能夠為學(xué)生提供豐富的自學(xué)資源，還能將抽象理論形象化，微觀知識直觀化，喚醒學(xué)生記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，并借助學(xué)生自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識與經(jīng)驗，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，達(dá)到主動建構(gòu)新知識意義的目的。如定積分在工程和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，而要形成正確的、牢固的定積分概念，學(xué)生就必須首先認(rèn)識大量的事例。但單靠“口授+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在有限的課堂時間內(nèi)是難以實現(xiàn)的，由于不能提供生動、豐富的實際情境，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而難以使學(xué)生建構(gòu)知識的意義。而通過現(xiàn)代多媒體計算機(jī)圖形顯示和動畫模擬等方式，將“分割、取近似、求和、求極限”定積分形成的過程，由微觀變“宏觀”，由繁雜變清晰，由抽象變直觀，營造出一個生動形象的思維空間，可有效地刺激學(xué)生的形象思維，大大增加了教學(xué)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。又如導(dǎo)數(shù)概念的建立，最初是從運(yùn)動的觀點(diǎn)尋找曲線的切線以及確定變速運(yùn)動的瞬時速度而產(chǎn)生的，在理論上和實踐中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生受空間想象力的限制，難以想象出空間曲線上的動點(diǎn)，沿著曲線運(yùn)動到定點(diǎn)，形成無數(shù)條割線，最后達(dá)到極限位置即定點(diǎn)處的切線。若教師單一用“口授+板書”的教學(xué)方法描述這一動態(tài)變化，許多學(xué)生大腦難于形成空間表象。若采用多媒體計算機(jī)教學(xué)，則能動態(tài)地演示空間曲線的割線與曲線相交、最后達(dá)到相切的動畫，很好地表現(xiàn)空間圖形的動態(tài)變化過程，學(xué)生能很快抓住概念本質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對導(dǎo)數(shù)概念的理解，有效地提高學(xué)生的空間想象力。

挖邏輯關(guān)系，營造探究“動力場”

部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)的重要原因之一是數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密邏輯性。教師要了解學(xué)生過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目前的學(xué)習(xí)動機(jī)和接受新知識的能力，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來，以邏輯問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的情境，通過學(xué)生搜集、分析、討論、處理信息，來發(fā)現(xiàn)邏輯規(guī)律，獲得知識，內(nèi)化為數(shù)學(xué)技能。如在學(xué)習(xí)“被積函數(shù)是有理式的不定積分計算”時，將例題按由易到難的邏輯關(guān)系，分兩個知識塊呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)學(xué)過的有關(guān)有理式的知識，發(fā)現(xiàn)第一組例題的問題是“如何先將被積函數(shù)是有理式分成分項分式，然后再求不定積分”，第二組例題的問題是“如何先將被積函數(shù)分母中二次三項式配成完全平方，然后再求不定積分”，激發(fā)師生之間的互動，幫助學(xué)生跳出只會直來直去求函數(shù)的固定思維模式，從多種角度來思考問題，同時學(xué)會從非常相似的例題中敏銳地發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的不同，從而培養(yǎng)他們的觀察力和洞察力以及創(chuàng)新思維能力。

做數(shù)學(xué)實驗，營造創(chuàng)新“動力場”

高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，所以應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)只重視學(xué)生運(yùn)算能力和運(yùn)算技巧的培養(yǎng)的做法，增加“動手做”數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)量，把數(shù)學(xué)實驗作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，并將學(xué)生“動手做”數(shù)學(xué)實驗的能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容來考核，對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力加強(qiáng)培養(yǎng)力度，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起對抽象概念和理論的直觀感受，促進(jìn)理性認(rèn)識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動思維去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，提出創(chuàng)新思路，更為重要的一點(diǎn)是使學(xué)生盡快掌握解決實際問題的方法，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高職開展數(shù)學(xué)實驗可以從以下四個方面著手：一是科學(xué)規(guī)劃實驗項目。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可從三個方面確定實驗項目：（1）利用數(shù)學(xué)軟件理解深奧的數(shù)學(xué)概念。如學(xué)習(xí)Mathematica軟件的使用方法，利用計算機(jī)進(jìn)行微分計算、觀察與分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探索微積分思想和方法的實際應(yīng)用等。（2）利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行基本分析與代數(shù)運(yùn)算、作圖。如學(xué)習(xí)MATLAB進(jìn)行線性代數(shù)基本運(yùn)算、畫空間解析幾何圖、求解線性方程組、解決投入產(chǎn)出問題等。（3）利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、計算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)軟件使用方法，綜合地分析解決一些實際問題，寫出實驗報告。二是改革數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，在有關(guān)章節(jié)后增加實驗項目，增加實驗課課時，制定實驗考核標(biāo)準(zhǔn)等。三是增設(shè)數(shù)學(xué)實驗場地，添置實驗設(shè)備，自制或引進(jìn)數(shù)學(xué)軟件。四是培訓(xùn)教師。組織教師學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)實驗有關(guān)的理論知識和技能，掌握使用數(shù)學(xué)軟件做實驗的程序和教學(xué)方式方法，掌握自制數(shù)學(xué)軟件的一般技能。

有了以上工作，教師就可以通過數(shù)學(xué)實驗，營造出一個學(xué)習(xí)“動力場”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和探討數(shù)學(xué)規(guī)律的沖動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新意識。

變教學(xué)模式，營造合作“動力場”

課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種課堂教學(xué)體系。教學(xué)模式是教學(xué)效果的助力劑，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課堂教學(xué)的效果取決于教學(xué)雙方的參與程度和雙方積極性的發(fā)揮程度。然而在現(xiàn)實的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在兩種現(xiàn)象，一是教法與學(xué)法分離，二是教學(xué)方法陳舊單一，導(dǎo)致課堂變成“教堂”，而非“學(xué)堂”。在新的形勢下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的不同，實施符合高職生特點(diǎn)的、形式多樣的教學(xué)模型，把主動權(quán)交給學(xué)生，使其主動參與，親自實踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，幫助每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大潛能。

第8篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：交互式活動教學(xué)；美術(shù)教育；活動

美術(shù)教學(xué)既要體現(xiàn)美術(shù)語言的典型概念的傳授，也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、實踐的思維與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常關(guān)注學(xué)生對概念、知識的認(rèn)知和單一學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，忽視美術(shù)學(xué)科與別的學(xué)科的知識遷移和在課外生活的綜合運(yùn)用。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征與價值，通過對美術(shù)課堂教學(xué)的實踐、研究，探索交互式活動教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)原則和具體方法，構(gòu)建適合美術(shù)學(xué)科的交互活動模式。

一、交互式活動教學(xué)（Interactive activity Education）的理論基礎(chǔ)

交互式活動教學(xué)最早由美國教育學(xué)家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀(jì)我國教育教學(xué)改革與研究出現(xiàn)規(guī)模較大的實驗研究，相關(guān)研究如主體性教學(xué)、參與性教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等先后涌現(xiàn)。經(jīng)此，初步建立了交互式活動教學(xué)研究的理論框架和實踐模式。

皮亞杰從發(fā)生心理學(xué)的角度探討了活動對于認(rèn)識產(chǎn)生的意義。他認(rèn)為活動指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程，是外部實踐活動和內(nèi)部觀念活動互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過程。

杜威對情境創(chuàng)設(shè)的活動方法也有論述，他認(rèn)為教學(xué)方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境，活動是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；做某件事時，要求進(jìn)行思維或有意識地注意事物的聯(lián)系，實踐轉(zhuǎn)化為概念意識，結(jié)果學(xué)生自然地學(xué)到了東西。

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能擴(kuò)展了學(xué)習(xí)評估的方式，加德納主張的“情景化”評估，改善了以前教育評估的功能和方法。課堂上開展交互式的活動，學(xué)生發(fā)揮個人智能進(jìn)行實踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)成果。由于活動中的情境性與開放性，學(xué)生在活動中擔(dān)任不同的分工角色，掌握與其自身世界認(rèn)識有聯(lián)系的、其產(chǎn)生主動共鳴的知識概念，必不能以單一標(biāo)準(zhǔn)評估其學(xué)習(xí)過程與成果，此時適用多元智能評估理論的實施。

美術(shù)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起讓學(xué)生在活潑、輕松的氣氛下，通過多元化的、由學(xué)生自我構(gòu)建的教學(xué)活動，形成學(xué)生帶有強(qiáng)烈個人意志的審美觀、社會觀和世界觀。由此，作為美術(shù)教師不妨運(yùn)用活動教學(xué)模式組織課堂活動，滲入基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人色彩的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生哲思與審美的相互遷移，達(dá)到美育的學(xué)科總目標(biāo)。

活動教學(xué)的方式豐富，不同的活動方式、功能和適用性都不同，根據(jù)教學(xué)理論的研究與實際美術(shù)教學(xué)的實踐，淺闡課堂教學(xué)中運(yùn)用活動教學(xué)的經(jīng)驗與方法，旨在促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀全面的發(fā)展。

二、活動教學(xué)的原則

1.實踐活動先于認(rèn)知活動

活動教學(xué)法登上教學(xué)舞臺已有幾十年，但是傳統(tǒng)模式下的活動教學(xué)法是安排學(xué)生學(xué)會知識后進(jìn)行實踐活動，而交互式活動教學(xué)模式下的活動教學(xué)法則要求教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會新知，教師從一個活動“統(tǒng)治者”變?yōu)榛顒拥牟邉澱?。正如亞里士多德所說：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我們可以在未學(xué)會做這件事前去實踐它，我們可以在實踐中學(xué)習(xí)這件事物。）”

首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于主要為機(jī)械記憶和理解的活動，而更強(qiáng)調(diào)主動、積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；外部活動也有別于不需要有意識的內(nèi)部活動參與，只為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等的活動。無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的生成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的活動來實現(xiàn)。其次，從學(xué)習(xí)動機(jī)來分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動活動，以認(rèn)知為主的片面、單一的活動，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體主動地、有思維地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知行合一，結(jié)合學(xué)生原有的世界觀、價值觀和情感觀念，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的實踐活動。

2.構(gòu)建以活動為主、交互性強(qiáng)的教學(xué)過程

在活動的實施過程中，使用交互加強(qiáng)活動效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動時的自我表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生不斷地以語言、動態(tài)或美術(shù)語言說明自發(fā)行為的含義，落實在活動中學(xué)習(xí)信息的不斷交換?；顒又袆?chuàng)設(shè)情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學(xué)生在活動中解決問題、克服困難；或是產(chǎn)生類似社會性的人際關(guān)系，學(xué)生在解決概念問題之余還要學(xué)習(xí)如何控制交際關(guān)系，達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.堅持以學(xué)習(xí)者為中心

活動教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生在平等的交互過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、豐富知識與經(jīng)驗。教師幫助學(xué)生就學(xué)生原有的經(jīng)驗和對問題的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；交流應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時教師對學(xué)生的發(fā)言或?qū)嵺`活動所做的評價應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

以學(xué)為主的基本精神是：

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確定以“教師為中心”到“學(xué)生為本位”的轉(zhuǎn)化，要做到從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化；

（2）充分肯定教師在學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更主動地活動，引導(dǎo)著眼于方法提煉和思維的提升；

（3）關(guān)鍵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使達(dá)于“無師自通”的境界，促進(jìn)學(xué)生離開課堂后的知識發(fā)展和遷移；

（4）全面發(fā)展智能開發(fā)，不僅注重學(xué)生對知識的掌握，還要關(guān)注學(xué)生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉(zhuǎn)化。

三、美術(shù)學(xué)科活動教學(xué)的要素

1.在適度的前提下，讓學(xué)生參與活動的設(shè)計

設(shè)計一堂具有交互式活動教學(xué)模式的課堂或一項圍繞交互學(xué)習(xí)的活動時，教師是引導(dǎo)者、“游戲”規(guī)則的始發(fā)者，但并不代表學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的步驟被固定下來。教師設(shè)立的是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)習(xí)的方法若干（并不是單一的學(xué)習(xí)途徑），設(shè)立課堂管理條例；學(xué)生可以因個人的學(xué)習(xí)需要提出“游戲”規(guī)則的修改意見，通過各小組的商議和教師評價后才最后確定如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.要得到一個好的活動效果，需提供一個清晰的指引和目標(biāo)

很多時候，教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生并沒有弄懂接下來該做什么，或最后要呈現(xiàn)怎么樣的學(xué)習(xí)成果，或做這件事的原因是什么，活動教學(xué)如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實踐教學(xué)中常會使用以下簡單的方法，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、該向什么方向發(fā)展、該達(dá)到什么目標(biāo)。

具體措施一：讓學(xué)生復(fù)述指引和目標(biāo)

讓分組后的組長復(fù)述教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)指引和完成的目標(biāo)，這樣一個簡單的舉動可以讓組長明確任務(wù)指向并更好地領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能二次提醒沒有集中精力聽講的學(xué)生。

具體措施二：利用有活力的語調(diào)和大量的身體語言激勵學(xué)生分享、交流。教師從教態(tài)、語言方面帶動學(xué)生，其表現(xiàn)會成為一個榜樣。

3.一個好的活動應(yīng)該聯(lián)系多個形式和技能，美術(shù)不僅僅只是繪畫練習(xí)

學(xué)生在美術(shù)活動中獲得充分的視覺信息進(jìn)行觀察、體驗、感悟和認(rèn)知是非常重要的，教師要注重開發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的視覺、觸覺、聽覺及眼、腦、手的協(xié)作參與，讓學(xué)生在充滿審美情趣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。

如在嶺南版初中十四冊中《我們的調(diào)色板》的課堂活動，可以使用“導(dǎo)學(xué)―討論―訓(xùn)練―點(diǎn)撥”的方式進(jìn)行，結(jié)合語言交流與繪畫練習(xí)，運(yùn)用文學(xué)審美、音樂感染和美術(shù)表現(xiàn)的多元形式組成實踐活動：

導(dǎo)入：提供描寫四季的唐詩各一句和四季景色圖片各一張。

討論議題：用什么顏色表示你的所聽、所看？為什么一些語文的詩句、自然的四季可以讓聯(lián)想到一種或一些顏色？

討論目標(biāo)：學(xué)生通過課本的自學(xué)，根據(jù)感官體會四季的經(jīng)驗，得出“色彩的聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象的原理。

訓(xùn)練創(chuàng)作：請你嘗試用色彩表達(dá)“喜、怒、哀、樂”四種典型的感受。畫面主體自定。

訓(xùn)練目標(biāo)：通過實踐理解“色彩的聯(lián)想”，讓學(xué)生自由表達(dá)由視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺所得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為色彩的想法。

又如在人美版美術(shù)鑒賞第十二課《現(xiàn)實與理想的凝結(jié)――外國雕塑擷英》，設(shè)計“Before&After”活動讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言和口頭語言表現(xiàn)雕塑正在發(fā)生的場面的之前或之后發(fā)生的場面。雕塑作品常表現(xiàn)一個瞬時狀態(tài)，且具有立體的特點(diǎn)，易于學(xué)生視覺分辨其空間和動態(tài)交錯細(xì)節(jié)。要完成活動任務(wù)，學(xué)生必須對雕塑作品的造型進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關(guān)系?！癇efore&After”活動既要求發(fā)揮學(xué)生視覺的感受，還要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、發(fā)揮創(chuàng)意思維對美術(shù)作品產(chǎn)生聯(lián)想性的審美。

4.一個好的活動應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，與其他科目有明確的聯(lián)系

學(xué)生是帶著自身已有的知識與經(jīng)驗來到課堂的，如果他們的個人意識沒有被激發(fā)，他們可能難以理解新的認(rèn)知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學(xué)或舊有的對世界的認(rèn)識聯(lián)系在一起，導(dǎo)致知行不一、學(xué)不致用。

“學(xué)生必須承擔(dān)解決問題的責(zé)任，并在實踐中檢驗其想法是否有效?！边@里主張的“學(xué)生解決問題”不是否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動作業(yè)的價值。主動作業(yè)是情境創(chuàng)設(shè)的必然承接階段，也代表社會性的情境，形同人類生活的活動。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境中，立足于教學(xué)資源，自主思考、自主研究、自主檢驗想法，最終確立可行的、有效的認(rèn)識，這樣的一個過程實質(zhì)為觀念形成的過程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進(jìn)行滲透，教授的不是知識，而是如何思考知識，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數(shù)學(xué)題的方法。課程不應(yīng)死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問題需要和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)。反應(yīng)活動是學(xué)生把個體思維的認(rèn)識與外部的影響、從前的經(jīng)驗聯(lián)系起來的過程，包括正確的指導(dǎo)和謬誤的糾正。因此，反應(yīng)活動因個人而異。

要完成這個教學(xué)原則，在以活動為手段的活動教學(xué)課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個意象，而是應(yīng)該問學(xué)生的想法，此間分為兩個步驟：是研究問題前了解學(xué)生對問題的設(shè)想（此設(shè)想基于學(xué)生原有的觀念，對學(xué)生進(jìn)行問題研究有幫助），二是在問題的研究過程中盡量誘導(dǎo)學(xué)生把想法成功地執(zhí)行、創(chuàng)造出作品或探究報告。

如在嶺南版十四冊第六課《應(yīng)用肌理的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計中，已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學(xué)生被設(shè)置在一個設(shè)計藝術(shù)的情境中――擔(dān)任時裝設(shè)計師，需要學(xué)生把已學(xué)的知識運(yùn)用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動中充滿交互性（其中包含合作互和沖突互），并在實踐中檢驗是否扎實地掌握了知識與技能。教師在教學(xué)活動中最重要的是準(zhǔn)備前期的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有求知的途徑和表達(dá)的平臺。此外，教師還需要重視調(diào)節(jié)學(xué)生互動時的各方面矛盾，鼓勵學(xué)生自主評價活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而推進(jìn)審美能力的提升。

在綜合探究美術(shù)作品的活動中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學(xué)生；為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流、互動，一個大的議題可以分散為多個方面――涉及地區(qū)地域、政治、宗教和哲學(xué)思維等的問題，分工到每個小組進(jìn)行自主探究，最后將全班各小組的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整為大的學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合小組互評、師生互評的多元評價方式完成課堂教學(xué)流程。學(xué)科的遷移能夠加深學(xué)生對本課知識的掌握，讓他們在學(xué)習(xí)這個知識時聯(lián)想到別的有用經(jīng)驗，當(dāng)他們在解決別的學(xué)科的問題時，固然也能采用已學(xué)的美術(shù)知識，使之融會貫通。

5.一個好的活動具有審美性

美術(shù)作品是讓學(xué)生得到體驗學(xué)習(xí)的最好工具，感受、領(lǐng)悟美術(shù)作品本身所呈現(xiàn)的美是讓學(xué)生獲取審美體驗的途徑。學(xué)生直接利用感官感受美術(shù)作品，可以達(dá)到對作者的意圖的理解、對美術(shù)語言運(yùn)用的理解，一個好的活動應(yīng)構(gòu)建成這種審美的過程。有些活動教學(xué)課堂矯枉過正，為了活動而活動，為了游戲而游戲，遠(yuǎn)離了美術(shù)教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫比賽，只求哪個學(xué)生完成得快，不求哪個學(xué)生完成得好；或只求哪個學(xué)生畫得好，不求學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界。好的美術(shù)活動應(yīng)是重視學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生的內(nèi)心體驗與感悟，需要強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)活動中出現(xiàn)的美術(shù)作品，包括美術(shù)作品范例、教師示范作品、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品與別的同學(xué)創(chuàng)作的作品，都需要學(xué)生對其進(jìn)行審美活動。

6.一個好的活動可以得出多樣化的成果

由于交互式活動教學(xué)形式的多樣性、交互的靈活性和學(xué)科知識的遷移特性等要素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的形式必然多樣化。學(xué)生因為惰性或思維定勢等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成果單一的情況時有發(fā)生，以下一些具體的教學(xué)措施可以讓學(xué)生沖開瓶頸口，促進(jìn)學(xué)生突破思維定勢，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的信心。

學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)應(yīng)該有靈活的指引。美術(shù)學(xué)科所具有的開放性更易于實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多方面創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果的教學(xué)要求，教師要首肯學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，承認(rèn)學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的遲疑并不一定代表他們不在學(xué)習(xí)，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經(jīng)驗得到自己的結(jié)論。所以要求教師要做好研究學(xué)情的工作，多利用分享自己經(jīng)驗的口吻輔助學(xué)生，給學(xué)生一個可學(xué)習(xí)的榜樣，而不是一個可模仿的對象。

7.采用有活力的有效性評價

評價的“有效性”應(yīng)有正確的定位。美育是一項人類素養(yǎng)構(gòu)建工程，美術(shù)教育怎么能用量化的“投入產(chǎn)出”觀點(diǎn)進(jìn)行評價？美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該更重視過程價值和學(xué)生主體價值。在教學(xué)流程上看，只有過程價值得到提升，終極價值才能到達(dá)。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師可以大膽地“重過程輕終極”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生過程體驗的有效性進(jìn)行評價，更加注重學(xué)生審美素質(zhì)的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生在群體中產(chǎn)生的主體價值，采取學(xué)生自評、互評的形式，評價他們是否在活動中生成了能力與價值。

四、美術(shù)活動教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.繪畫活動

象征語言的自畫像：用剪貼雜志的方法，讓學(xué)生剪下能夠代表自己個性的元素拼貼為作品，分享創(chuàng)作意圖。這一活動旨在讓學(xué)生審視自身價值與自身閃光點(diǎn)，是活動教學(xué)初期的一個很好的“破冰”活動，提高了學(xué)生活動的積極性。

擴(kuò)大畫框：選取一幅作品，發(fā)放擴(kuò)大畫框的作業(yè)紙，在空白的地方繪上學(xué)生自己的想法。（對于低齡學(xué)生的調(diào)整方案：可以只讓學(xué)生圍繞著作品的主要人物進(jìn)行再創(chuàng)作。）學(xué)生在創(chuàng)作的時候，為了模仿原作，必先研究畫作的美術(shù)語言，在模仿和發(fā)揮創(chuàng)造力的時候把美術(shù)語言內(nèi)化為新知，最后生成實踐成果。

Before&After：讓學(xué)生畫出作品正在發(fā)生的場面的前面或后面發(fā)生的場面。學(xué)生在設(shè)想前面或后面發(fā)生的故事與場面時，必須對美術(shù)作品進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯(lián)想，在無形中使學(xué)生自主地完成審美活動。

2.寫作和討論活動

鑒賞課是很多美術(shù)教師比較頭疼的一種課型，活動教學(xué)能夠提供開放性強(qiáng)、氣氛活躍和能夠充分調(diào)動學(xué)生思考的形式，特別是利用學(xué)科知識遷移的教學(xué)要素，運(yùn)用文科寫作和辯論等活動方法。

想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對話框或心理活動氣泡，讓學(xué)生在氣泡里寫下人物在想什么或者在說什么。對于低齡學(xué)生，則要求他們用簡筆漫畫的形式畫出來。最后在小組內(nèi)進(jìn)行分享、交流，在交流過程中，學(xué)生會對作品中的人物是否有這樣的想法進(jìn)行爭論，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，有利于讓學(xué)生認(rèn)識作品的美術(shù)語言和作品內(nèi)涵，是極好的欣賞、鑒賞活動。

寫詩：看完作品分小組寫一首散文詩，大聲朗讀。對于低齡學(xué)生，要求學(xué)生共同寫下想到的詞語，教師連起來形成一首詩歌。

辯論：分兩組，5～10分鐘準(zhǔn)備論據(jù)（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學(xué)生，評出贏家。

3.聲音和動作活動

鼓勵學(xué)生以超越傳統(tǒng)美術(shù)語言的語言元素進(jìn)行現(xiàn)代美術(shù)實驗創(chuàng)作，這種做法不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和審美能力，還推動了美術(shù)創(chuàng)作的實驗創(chuàng)新。

成為一件藝術(shù)品：用肢體、行為組織一件美術(shù)作品，創(chuàng)作行為藝術(shù)。

戲劇與美術(shù)：小組分為“導(dǎo)演”和“演員”，模仿美術(shù)作品或受美術(shù)作品啟發(fā)，表演一段戲劇。

音樂聯(lián)想：用聲音表現(xiàn)作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發(fā)出一種聲音，教師按作品構(gòu)成指揮學(xué)生發(fā)出聲音，組成音樂。反之亦可，讓學(xué)生用一種美術(shù)語言元素代表一個音符，分組對一首歌曲進(jìn)行可視化創(chuàng)作。

4.設(shè)計情境培養(yǎng)設(shè)計思維

在教室或教學(xué)發(fā)生場所，讓學(xué)生分析日用品的設(shè)計，設(shè)想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。

分析教室內(nèi)的設(shè)計（包括規(guī)劃、家具），思考：它們現(xiàn)在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。

真實設(shè)計方案：如設(shè)題“設(shè)計一個航空站的椅子”。學(xué)生通過“好奇――提出問題――基于感性證據(jù)作出假設(shè)和理解――與自身知識和經(jīng)歷相聯(lián)系――考慮多元的批判與論點(diǎn)（由課堂交流而生）――鉆研前人美術(shù)作品中深層次的技巧與語言――得出結(jié)論――二維草圖――三維模型”的活動模式進(jìn)行實踐。

自新課標(biāo)對美術(shù)教學(xué)“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”“強(qiáng)調(diào)愉悅性”四個方面展開了性質(zhì)的描述，更可證明交互式活動教學(xué)思想與實踐是一種現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)實質(zhì)。交互式活動教學(xué)的深入研究及其實踐經(jīng)驗為美術(shù)課程教學(xué)提供了更加科學(xué)、有效的教學(xué)形式，活化了教育教學(xué)觀念，使學(xué)生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”（蘇霍姆林斯基語）。交互式活動教學(xué)模式致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的人，讓學(xué)生表現(xiàn)出心理學(xué)家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質(zhì)積極向上。

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第9篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

在目前高職會計教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的個體差異和學(xué)生對知識的個性需求，教學(xué)方法未充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的不同水平。

隨著建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的廣泛普及，探究式教學(xué)越來越顯示出重要的理論意義和實踐價值，許多著名的西方教育學(xué)家的教育主張中就出現(xiàn)過探究性學(xué)習(xí)的思想，比如赫胥黎、斯賓塞、培根、布魯納等。我國探究性教學(xué)理念始于20世紀(jì)80年代。探究式教學(xué)理念主要是通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在探究中構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，尤其是職業(yè)判斷能力。在會計教學(xué)領(lǐng)域的探究性研究主要集中在與案例教學(xué)結(jié)合的研究。探究式教學(xué)引入高職會計課程教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；通過實訓(xùn)實驗，發(fā)掘?qū)W生探究潛質(zhì)；通過合作探究，交流學(xué)習(xí)成果。在高職會計教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)?d趣，以及提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如何更高效地進(jìn)行探究式教學(xué)？如何提高探究式教學(xué)的效果？有賴于技術(shù)與資源兩方面。交互式學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)⒓夹g(shù)與資源整合，為自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我們采用問卷方式對會計專業(yè)大三學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，問卷采用匿名的方式通過網(wǎng)絡(luò)鏈接和手機(jī)二維碼同步進(jìn)行，共收回182份問卷，占會計專業(yè)大三學(xué)生總數(shù)的75.83%，具有較好的代表性。通過問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，目前高職會計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題有：

（一）學(xué)生個體差異與班級制授課的矛盾，不利于因材施教。通過對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)課程難度加大，知識掌握較好的學(xué)生比例呈現(xiàn)下降趨勢，掌握一般的學(xué)生比例呈現(xiàn)上升趨勢，同時掌握較不好和非常不好的學(xué)生比例越來越高。分析出現(xiàn)這種情況的根本原因是目前采用的班級授課制，教師的教學(xué)策略和方法都是針對大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面?zhèn)€體差異很大。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下會出現(xiàn)隨著課程難度增加，學(xué)生個體差異無法解決，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，導(dǎo)致兩級分化漸趨明顯。詳見圖1。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)興趣不高。高職會計教學(xué)由于場地與學(xué)時的限制，無法同時滿足理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為難度較大的內(nèi)容，如78.02%的學(xué)生認(rèn)為金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)難度較大，有58.79%和58.24%的學(xué)生分別認(rèn)為長期股權(quán)投資和投資性房地產(chǎn)較難掌握，一方面在實習(xí)過程中很少能夠接觸，另一方面由于較難獲取企業(yè)實際案例，給課堂教學(xué)帶來一定的困難。盡管在課堂教學(xué)中盡量采用多種教學(xué)方法結(jié)合，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性仍然沒有得到很好的提升。

（三）會計課程知識點(diǎn)多與課時限制的矛盾。在被調(diào)查對象中，有68.13%的學(xué)生認(rèn)為會計課程知識點(diǎn)多，有44.51%的學(xué)生認(rèn)為會計課程比較難懂，這與高職學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動和業(yè)務(wù)流程缺乏了解有關(guān)。由于課時限制，在課堂上學(xué)生無法達(dá)到準(zhǔn)確領(lǐng)會、理解和掌握，需要利用課外時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是根據(jù)調(diào)查，僅14.84%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的時間達(dá)到2小時及以上，53.3%的學(xué)生為1―2小時，而且我們也了解到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要是指完成布置的作業(yè)，對所學(xué)知識鞏固的主動性不強(qiáng)，學(xué)生也反映目前可供課外學(xué)習(xí)的資源不夠豐富，便利性也不夠。

三、交互學(xué)習(xí)平臺在高職會計教學(xué)應(yīng)用中的功能分析

（一）在線學(xué)習(xí)課程。課程重點(diǎn)、要點(diǎn)采用3―5分鐘的短視頻會以二維碼的形式提前下發(fā)給學(xué)生，課程內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并支持碎片化學(xué)習(xí)，打破會計學(xué)習(xí)枯燥、抽象的特性。平臺中設(shè)計練習(xí)、測試、抽獎、互動游戲等多種交互活動，并建立反饋機(jī)制，學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)進(jìn)行的每次交互都能得到及時反饋，體現(xiàn)微課性、交互性、體驗性等特性。

（二）智能化教學(xué)功能。通過智能化的互動學(xué)習(xí)平臺，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容難度以多樣化的方式實施個性化分層，創(chuàng)建不同的小組組合方式。針對各層學(xué)生，制定不同的教學(xué)計劃，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同的崗位要求和職業(yè)能力要求，通過引導(dǎo)不同層次小組完成各自的崗位任務(wù)掌握相關(guān)知識與技能。除此之外，教師還可以安排在線教學(xué)活動，增強(qiáng)師生交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在智慧教學(xué)中扮演設(shè)計者、顧問、促進(jìn)者、導(dǎo)師、評價者以及咨詢師的角色。

（三）自主學(xué)習(xí)功能。為解決會計課程課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，需要充分利用課外時間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過電腦、移動手機(jī)交互學(xué)習(xí)平臺，可以隨時隨地訪問、觀看視頻，完成交互練習(xí)。學(xué)生還可以跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績，從而有針對性地進(jìn)行實務(wù)訓(xùn)練。將個性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)結(jié)合起來構(gòu)成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生還可以通過互動學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)進(jìn)行提問、答疑、分享等，使學(xué)習(xí)不再局限于面對面課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)。

四、基于交互學(xué)習(xí)平臺的探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于交互學(xué)習(xí)平臺的探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。交互學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)設(shè)計主要從以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：在課前階段完成。教師制作相關(guān)主題的會計微課視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單、參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計是教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容精心準(zhǔn)備難度不一的多層任務(wù)，目的是使學(xué)生通過任務(wù)引導(dǎo)，自主探究完成對會計新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。

2.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計：在課前階段完成。學(xué)生可以利用筆記本電腦、智能手機(jī)或平板電腦等移動設(shè)備通過微信群、QQ群等討論組，進(jìn)行在線討論，實現(xiàn)生生和師生間的互動與合作。

3.課堂互動教學(xué)設(shè)計。在課中階段，教師在課堂上的任務(wù)不是灌輸新知識，而是設(shè)計多元互動任務(wù)鞏固并內(nèi)化知識重點(diǎn)與要點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生完成會計課堂任務(wù)，以及與主題相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步改變傳統(tǒng)會計課堂被動接受知識和消極思考的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師與學(xué)生共同作為知識的探索者。

4.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。在課后階段，教師設(shè)計測試內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生針對性地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。測試內(nèi)容包括需要學(xué)生獨(dú)立完成的測試任務(wù)和小組合作完成的測試任務(wù)。通過學(xué)習(xí)效果評價，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。

（二）基于交互學(xué)習(xí)平臺的探究式課堂教學(xué)流程構(gòu)建。詳見圖2。

（三）基于交互學(xué)習(xí)平臺的探究式課堂教學(xué)模式實施案例。（1）課程：財務(wù)會計；（2）項目：無形資產(chǎn)；（3）授課對象：2015級會計專業(yè)學(xué)生；（4）軟件應(yīng)用：UMU互動學(xué)習(xí)平臺。

課前階段：設(shè)計三個互動環(huán)節(jié)，無形資產(chǎn)初始計量采用問卷互動形式，在新課開始前作為上一節(jié)課知識點(diǎn)的回顧；無形資產(chǎn)后續(xù)計量采用考試形式，針對本課程重難點(diǎn)掌握情況進(jìn)行及時反饋，把握學(xué)生的理解程度；游戲環(huán)節(jié)是由于會計課程本身學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，本著勞逸結(jié)合想法，讓學(xué)生通過游戲得以舒緩。

課前階段：生成二維碼，學(xué)生通過讀取二維碼進(jìn)行互動。通過該平臺還可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與問卷環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而最大程度地讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感與成就感。

課中階段：學(xué)生參與第一個互動結(jié)果展示，根據(jù)學(xué)生答題情況，一方面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面可以了解班級整體對知識的掌握情況。

課中階段：學(xué)生參與第二個互動結(jié)果展示，顯示了每位學(xué)生的得分以及用時情況，針對答題結(jié)果，一方面學(xué)生可以交流討論，另一方面教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

課后階段：針對答題結(jié)果，學(xué)生根據(jù)交流討論情況，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生可以有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

五、實施效果評價

通過問卷調(diào)查和面對面訪談的方式，從學(xué)生、任課教師、聽課評課督導(dǎo)員三方面全面了解課程實施效果。

（一）運(yùn)用課前學(xué)習(xí)情況反饋，解決個體差異，實施動態(tài)分層。通過設(shè)計不同難度級別的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生完成不同難度的人數(shù)與成績情況反饋，來確定課堂教學(xué)是采用小組合作探究、自主探究或者課堂講授，以避免簡單分層分類帶來的一刀切效應(yīng)。因為學(xué)生個體差異不僅表現(xiàn)在一門課程中，也會體現(xiàn)在相同課程的不同項目上，因此對學(xué)生的分層不應(yīng)該一成不變地貫穿整個學(xué)期的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的知識儲備與知識增量進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（二）運(yùn)用小組合作探究，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識。小組合作探究為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生通過處理任務(wù)的過程了解自己的興趣所在。在具體運(yùn)用小組合作探究教學(xué)時，必須注意開展討論的問題的設(shè)定要精準(zhǔn)且具體，分組時要考慮小組成員的構(gòu)成情況，同時要結(jié)合專業(yè)的自身特點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。在小組合作探究過程中，教師要及時糾正出現(xiàn)的認(rèn)識偏差與探究主題的偏離，避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象，引導(dǎo)探究步入正軌。為鼓勵小組合作探究積極性，教師在設(shè)計課程評價時應(yīng)當(dāng)采用組內(nèi)評價、組間互評與教師評價相結(jié)合的多元化評價體系。

（三）運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)法，解決了課時少與內(nèi)容多的矛盾。學(xué)生通過課前下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和參考資料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠了解會計課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，同時通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課外時間完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師也可以通過交互學(xué)習(xí)平臺上反饋的學(xué)生掌握程度及時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方法。這不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，取得教學(xué)效率和效果的同步提升。

六、教學(xué)反思與改進(jìn)

（一）改進(jìn)硬件設(shè)施與學(xué)習(xí)平臺的建議。（1）學(xué)生教室多媒體如果有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以直接看到結(jié)果，更加直?^地了解答題情況，增強(qiáng)互動的視覺感受。（2）校園范圍如果能夠布局無線網(wǎng)絡(luò)，將對平臺的應(yīng)用帶來方便。（3）類似教學(xué)平臺運(yùn)用應(yīng)當(dāng)張弛有度，不宜過度使用，容易造成視覺疲憊，可以作為課前預(yù)習(xí)與課后鞏固等輔助教學(xué)。（4）該平臺對使用期限、互動人數(shù)、PPT數(shù)量方面有限制，問卷、考試等環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)Word直接導(dǎo)入。

（二）交互式教學(xué)中多層級學(xué)習(xí)效果評價的建議。詳見表1。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與課程融合的建議。

1.改革課堂教學(xué)，提升創(chuàng)新協(xié)作能力。通過探索基于交互學(xué)習(xí)平臺的具有課程特色的探究式教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往與溝通能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。