中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)研究；環(huán)環(huán)相扣；啟發(fā)式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，只有形成數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)生才能夠獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，靈活地解答數(shù)學(xué)題目。如果沒有形成數(shù)學(xué)邏輯思維，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，就會倍感壓力，覺得數(shù)學(xué)很難，如此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低，最終很難學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課。那么，初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？首先，要具備全局思想，使章節(jié)知識之間可以環(huán)環(huán)相扣。其次，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。最后，要有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練。只要牢牢把握這三大環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維不成難題。

一、統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科知識，數(shù)學(xué)的抽象性更高，而且數(shù)學(xué)中，集中了大量的公理、定理、公式等，學(xué)生如果沒有理解性地去記憶，就很容易產(chǎn)生知識混淆，也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性比大多數(shù)學(xué)科都要強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識的相互銜接上，也比其他科目的知識銜接得緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能夠脫離數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求的，而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)于它必須嚴(yán)格按照教材知識的銜接順序來進(jìn)行，新的知識往往建立于舊知識的基礎(chǔ)之上，它要求新舊知識要連接起來。因此，教學(xué)過程中，做到統(tǒng)籌全局、環(huán)環(huán)相扣對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)該在統(tǒng)籌全部教材的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)的知識銜接有一個(gè)清楚的認(rèn)識，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中，要教育學(xué)生如何去正確地思考和解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

正確的解題方法應(yīng)該是：知第一步，走第二步，為第三步，想第四步。這樣，學(xué)生才能夠在解題過程中，理清數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，把一些數(shù)學(xué)概念，方法貫穿起來，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)體系，當(dāng)遇到相同的題型時(shí)，大腦就可以自然而然地快速反應(yīng)，運(yùn)用腦海中原有的知識來解題。統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生形成這種系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，從而化抽象數(shù)學(xué)為實(shí)體數(shù)學(xué)模式，一旦碰到抽象問題時(shí)，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S轉(zhuǎn)變，就可以做好知識遷移運(yùn)用。

比方說，在講“一次式的同類項(xiàng)”問題時(shí)，課本上舉例了組成5x式的兩個(gè)正整數(shù)系數(shù)的項(xiàng)一共有四組，分別是3x+2x，2x+3x，x+4x，4x+x，但是，如果問的是整數(shù)系數(shù)的組成，就不是4組了，而是無數(shù)組。而讓學(xué)生練習(xí)8x的組成和分解問題時(shí)，教師不應(yīng)該讓學(xué)生用東拼西湊的想法去說出它的7組組成，而是要讓學(xué)生有次序地，進(jìn)行分解。組成8x的組合分別有：9x-x=-x+9x=10x-2x=…，這樣，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識時(shí)，也能夠順帶做到知識的遷移，既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)的加法交換律，又復(fù)習(xí)了同類項(xiàng)和合并法則等。同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生去思考無限問題，在以上的例子中，如果要只考慮整數(shù)問題而不考慮正整數(shù)問題，那么就會出現(xiàn)無限個(gè)組合的情況。在這樣的教學(xué)過程中，真正做到了知識的環(huán)環(huán)相扣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，他們思考數(shù)學(xué)問題的方法更加科學(xué)、有序。并且能夠做到知識的緊密連接，最終，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力才能得到提升。

二、教師重在引導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)

限制學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的原因有很多，其中，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就很難得到有效培養(yǎng)。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維時(shí)，教師要避免“手把手”式教學(xué)。教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)，并且采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師只做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不做真正的解題者。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去分析一道題目的解題思路，給出大概的解題步驟，具體的解題計(jì)算應(yīng)該留給學(xué)生自己去完成。啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。

其次，重視理解和解題過程而不是結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要忌諱為了解題而解題，而是應(yīng)該為了理解而解題。解答一個(gè)數(shù)學(xué)題目，不能只重視結(jié)論，而是應(yīng)該重視解題的過程，在解題過程中，真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)題目的含義和思想，然后學(xué)會旁敲側(cè)擊和靈活運(yùn)用。只有理解解題過程，學(xué)生才能夠真正掌握一個(gè)類型的題目，在理解的基礎(chǔ)上，才能夠加深對該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數(shù)學(xué)解題過程而非結(jié)論對于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成是關(guān)鍵的，只有加深對過程的理解，學(xué)生才能夠觸類旁通，從一個(gè)題目中聯(lián)想到一個(gè)類型的題目。

最后，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”為主，“學(xué)多”為輔。教師在教學(xué)中，不能一味地要求學(xué)生掌握這樣那樣的知識，知識并非掌握越多越好?！皩W(xué)會”才是最關(guān)鍵的。素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求首先是要“學(xué)會”，然后有能力的才去“學(xué)多”。要基于“學(xué)會”的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)更多知識。因此，教師在教學(xué)過程中，要避免“填鴨式”教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生去分析和推理，形成發(fā)散的思維模式，并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)會數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，合理管理自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己能力的大小，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，在學(xué)會知識的基礎(chǔ)下，再去拓展自己的能力，學(xué)習(xí)更多的拓展知識。

三、有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從初中開始有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)邏輯思維，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓(xùn)練，這種培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透到教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中。也就是說，不僅要在課堂教學(xué)中，概念知識的講解上要進(jìn)行培養(yǎng)，而且在平時(shí)的做練習(xí)，甚至考試等也要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

首先要明確初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從初一開始培養(yǎng)起，從學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門課時(shí)，就要有意識性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，要注意，從初一年級開始抓起，也要持久地貫徹到初三年級。并且初一、二、三年級的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。應(yīng)該要針對三個(gè)年級的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，采用有效的訓(xùn)練方法也很重要。初中階段運(yùn)用列方程（組）解運(yùn)用題是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的途徑。解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的智力活動，學(xué)生要從題目的敘述中進(jìn)行觀察比較，抓住數(shù)量關(guān)系認(rèn)真分析、綜合、判斷、推理才行。因此，利用初中的運(yùn)用題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是很有效的培訓(xùn)方法。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分重要的，開展有意識性的、有目的性的培養(yǎng)是培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。而在培養(yǎng)過程中，還要注意培養(yǎng)方法，教師在教學(xué)過程中，要注意知識的銜接問題，做到環(huán)環(huán)相扣，并且，教學(xué)方法應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)為主，教師只需做好教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的管理者，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣更有利于學(xué)生摸索、形成數(shù)學(xué)邏輯思維。學(xué)生一旦掌握數(shù)學(xué)的解題思想，學(xué)會用數(shù)學(xué)的邏輯思維去思考問題，那么，當(dāng)他們面對各種類型的數(shù)學(xué)難題，都將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?bào)戕?邏輯與數(shù)學(xué)教學(xué)――中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和掌握邏輯的意義與作用[J].西安教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（03）

第2篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

根據(jù)我們對多屆學(xué)生的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入高一時(shí)，物理學(xué)習(xí)是比較困難的，究其原因是因?yàn)榇藭r(shí)的物理學(xué)習(xí)與初中時(shí)相比，無論是在知識上，還是在思維方法上均有較大的區(qū)別，因此學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程.而此后學(xué)生一般會有三種發(fā)展可能：一是物理徹底差下去，原因是物理學(xué)習(xí)始終不得其道；二是不溫不火，原因是復(fù)雜的物理知識與一般的學(xué)習(xí)能力之間形成了一種平衡；三是物理成績好了起來，原因是物理思維能力契合了物理知識的學(xué)習(xí).對于第三種可能而言，邏輯思維能力的作用功不可沒.掘作即以“動能定理”為例，談?wù)勥壿嬎季S能力的培養(yǎng).

1動能定理知識中的邏輯關(guān)系梳理

動能定理上承動能概念以及動力學(xué)的相關(guān)知識，其中動力學(xué)知識(以牛頓第二運(yùn)動定律為主)構(gòu)成了邏輯推理的重要基礎(chǔ)；而動能及能量概念在初中已有涉獵，但不涉核心，在高中階段建立的動能概念尤其是能量概念，其已經(jīng)與“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”銜接在了一起，使得在知識體系上第一次明確地將功與能聯(lián)系在了一起.動能定理則是建立在這一聯(lián)系之上，將學(xué)生對功與能的關(guān)系拓展到一個(gè)新的高度，使得物體所受的合外力所做的功，與物體的動能變化聯(lián)系在了一起.同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，在此前研究得出的功與速度變化的關(guān)系，也為動能定理的得出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而推理動能定理所需要的數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)成型，因此可以充當(dāng)邏輯思維的重要工具.

但同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到，這些關(guān)系又不是顯性的，換句話說不是學(xué)生一眼所能看出來的，而推理動能定理所需要的邏輯推理能力也不是自然出現(xiàn)的，因此在動能定理出現(xiàn)的過程中還需要教師的指導(dǎo)與指引，而指引的重要方式就是問題的設(shè)計(jì)與適時(shí)提出.

2動能定理教學(xué)中的邏輯能力培養(yǎng)

在動能定理的形成過程中，我們有這樣兩個(gè)關(guān)系需要明確培養(yǎng).

一是情境創(chuàng)設(shè)中的邏輯關(guān)系.無論具體的情境如何，其總離不開讓學(xué)生思考動能與影響因素的關(guān)系，比如說有老師設(shè)計(jì)扔出籃球與鉛球讓學(xué)生去接，通過讓學(xué)生比較接球的感受來判斷影響動能大小的因素.在這一過程中，邏輯關(guān)系存在于接球感受(實(shí)質(zhì)上是動能的大小)與影響因素之間，ΔEk與W之間是什么關(guān)系成為下一步探究的主題.

二是探究中的邏輯關(guān)系.這是邏輯思維能力培養(yǎng)的核心，其中包括兩個(gè)主要需要探究的問題：第一個(gè)問題是動能及其變化如何定量描述？第二個(gè)問題是動能的變化與物體受到的力的做功之間是什么定量關(guān)系？對于這兩個(gè)問題的解決，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的推理：其一，對于一個(gè)質(zhì)量一定的物體，其動能的變化決定于哪個(gè)物理量的變化(答案：速度)？其二，速度的變化用哪個(gè)物理量來衡量(答案：加速度)？其三，對于一個(gè)質(zhì)量一定的物體，其加速度決定于什么(答案：合外力)？當(dāng)順利解決了這三個(gè)問題之后，我們就可以乘熱打鐵：合外力正是與功相關(guān)的一個(gè)物理量！――如果注意分析，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理過程！

如果說剛才進(jìn)行的是從定性角度進(jìn)行的邏輯推理的話，那更為精確的從定量角度進(jìn)行的邏輯推進(jìn)可以順勢進(jìn)行：

根據(jù)牛頓第二運(yùn)動定律F合=ma，又因?yàn)閷τ趧蚣铀僦本€運(yùn)動，有v2t-v20=2as，變形后可得a=v2t-v202s，代入牛頓第二運(yùn)動定律表達(dá)式，即可得F合=m(v2t-v202s)，將右邊分母上的s移至左邊即可得F合s=m(v2t-v202)，此時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去研究等號左邊的F合s，即可發(fā)現(xiàn)其即為“功”，那是什么力做的功呢？由下標(biāo)可知為合外力做的功！

此時(shí)遇到的問題在于學(xué)生對等號右邊認(rèn)識，首先要將其變形成12mv2t-12mv20，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識到這是相同形式但不同狀態(tài)的兩個(gè)物理量的差！那這是什么物理量呢？一般情況下學(xué)生并不能直接反應(yīng)出來，即使說出動能概念的，也往往說不清理由.這個(gè)時(shí)候仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：等號的左邊是功，那右邊就應(yīng)當(dāng)是功或者能(因?yàn)楣κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度)，從形式上來看顯然不是功，那只可能是能！又可以發(fā)現(xiàn)其中每一個(gè)因式都與質(zhì)量和速度有關(guān)，因此此能應(yīng)當(dāng)是動能！也因此，合外力做功與動能變化的關(guān)系就浮出出來！

3教學(xué)反思

第3篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)研究 啟發(fā)式教學(xué)

只要牢牢把握這三大環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維不成難題。

1 統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科知識，數(shù)學(xué)的抽象性更高，而且數(shù)學(xué)中，集中了大量的公理、定理、公式等，學(xué)生如果沒有理解性地去記憶，就很容易產(chǎn)生知識混淆，也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性比大多數(shù)學(xué)科都要強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識的相互銜接上，也比其他科目的知識銜接得緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能夠脫離數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求的，而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)于它必須嚴(yán)格按照教材知識的銜接順序來進(jìn)行，新的知識往往建立于舊知識的基礎(chǔ)之上，它要求新舊知識要連接起來。因此，教學(xué)過程中，做到統(tǒng)籌全局、環(huán)環(huán)相扣對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)該在統(tǒng)籌全部教材的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)的知識銜接有一個(gè)清楚的認(rèn)識，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中，要教育學(xué)生如何去正確地思考和解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

2 教師重在引導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)

限制學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的原因有很多，其中，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就很難得到有效培養(yǎng)。

2.1 在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維時(shí)，教師要避免“手把手”式教學(xué)。教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)，并且采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師只做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不做真正的解題者。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去分析一道題目的解題思路，給出大概的解題步驟，具體的解題計(jì)算應(yīng)該留給學(xué)生自己去完成。啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。

2.2 重視理解和解題過程而不是結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要忌諱為了解題而解題，而是應(yīng)該為了理解而解題。解答一個(gè)數(shù)學(xué)題目，不能只重視結(jié)論，而是應(yīng)該重視解題的過程，在解題過程中，真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)題目的含義和思想，然后學(xué)會旁敲側(cè)擊和靈活運(yùn)用。只有理解解題過程，學(xué)生才能夠真正掌握一個(gè)類型的題目，在理解的基礎(chǔ)上，才能夠加深對該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數(shù)學(xué)解題過程而非結(jié)論對于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成是關(guān)鍵的，只有加深對過程的理解，學(xué)生才能夠觸類旁通，從一個(gè)題目中聯(lián)想到一個(gè)類型的題目。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”為主，“學(xué)多”為輔。教師在教學(xué)中，不能一味地要求學(xué)生掌握這樣那樣的知識，知識并非掌握越多越好?！皩W(xué)會”才是最關(guān)鍵的。素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求首先是要“學(xué)會”，然后有能力的才去“學(xué)多”。要基于“學(xué)會”的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)更多知識。因此，教師在教學(xué)過程中，要避免“填鴨式”教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生去分析和推理，形成發(fā)散的思維模式，并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)會數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，合理管理自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己能力的大小，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，在學(xué)會知識的基礎(chǔ)下，再去拓展自己的能力，學(xué)習(xí)更多的拓展知識。

3 有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從初中開始有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)邏輯思維，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓(xùn)練，這種培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透到教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中。也就是說，不僅要在課堂教學(xué)中，概念知識的講解上要進(jìn)行培養(yǎng)，而且在平時(shí)的做練習(xí)，甚至考試等也要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1 明確初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從初一開始培養(yǎng)起，從學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門課時(shí)，就要有意識性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，要注意，從初一年級開始抓起，也要持久地貫徹到初三年級。并且初一、二、三年級的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。應(yīng)該要針對三個(gè)年級的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。

第4篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；課堂教學(xué)；想象能力

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0040-01

邏輯思維能力，通俗而言，就是利用已知條件的因果關(guān)系去推理未知，從而解決問題。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)問題都是較為簡單的，但是生活中的數(shù)學(xué)問題則是千變?nèi)f化的。要讓學(xué)生從小學(xué)會解決問題，具備一定的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)者就要在課堂教學(xué)中給予引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

學(xué)生的活潑天性與未成熟的心智決定了其接受能力是有限的，教學(xué)者不可能將所有數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。除此之外，現(xiàn)今許多家長為學(xué)生報(bào)名參加各種數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班。究其原因，也是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力不足，導(dǎo)致解決問題的能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績差強(qiáng)人意。因此，要從根本上改善這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)

1. 把握學(xué)生性格特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都屬于少年兒童，這個(gè)階段孩子的最大特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)者可以充分利用這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛動腦的好習(xí)慣，這是思維能力培養(yǎng)的第一步。以對稱圖形一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的講解為例，在上課之前，教學(xué)者可以找一些諸如對稱窗花、剪刀、乒乓球等對稱物體向?qū)W生進(jìn)行展示，并且提問：這些物品里都藏著怎樣的秘密呢？你們能找出它們的共同點(diǎn)嗎？以這種設(shè)置懸念的方式為學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，吸引學(xué)生的注意力。然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考。只要是答案有可取之處，教學(xué)者都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思考成果給予贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受到思考的樂趣。

2. 注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，適當(dāng)拓展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)仍是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，沒有良好的知識基礎(chǔ)，便無法談及思維能力與邏輯能力。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能具備進(jìn)行推理與思考的必要基礎(chǔ)。學(xué)生正處于儲備基礎(chǔ)知識的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。在做好基礎(chǔ)教育的前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要集中于對基本概念、基本邏輯關(guān)系等細(xì)節(jié)知識的認(rèn)知，切勿毫無目的地向?qū)W生灌輸超出其接受能力的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“克與千克”時(shí)，學(xué)生對這兩個(gè)基本單位缺乏感性的認(rèn)識，難以進(jìn)行思維延伸。此時(shí)，教師可進(jìn)行一個(gè)“雞蛋稱重”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)得知，一般雞蛋的重量大約為50克。教師讓學(xué)生每人都感受一下雞蛋的重量，增強(qiáng)對“50克”的重量感知。在學(xué)習(xí)“千克”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將“50克”進(jìn)行延伸思考，即20個(gè)雞蛋的重量大約等于1千克。如此，學(xué)生便能成功建立對這兩個(gè)計(jì)量單位的感性認(rèn)知，并且在進(jìn)行單位換算時(shí)也能做到心中有數(shù)。

3. 關(guān)注學(xué)生的差異性，實(shí)行分層教學(xué)

學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在每個(gè)人都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，即學(xué)生能夠根據(jù)自我興趣、特長進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)，樂于思考。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性最初表現(xiàn)得并不明顯，但是隨著課程的不斷深入，學(xué)生之間可能會產(chǎn)生明顯差異。為此，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形面積”時(shí)，教師可對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)水平較為薄弱的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們直接利用基本公式進(jìn)行解題，在解題過程中感悟這些計(jì)算公式的形成原理和注意事項(xiàng)。對于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需引導(dǎo)他們論證公式的正確性，通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方式，對多邊形面積的計(jì)算公式形成全面而深刻的理解。在分層教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分配，確保每組學(xué)生都能在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)獲得提升，逐漸平衡班級學(xué)生的差異性。

4. 加強(qiáng)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間想象能力具有極高的要求，尤其在幾何學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的空間想象力顯得尤為重要?？臻g想象力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有建立模型、進(jìn)行思維發(fā)散的作用，學(xué)生通過空間想象力，能夠更加立體地感知每個(gè)知識點(diǎn)，增強(qiáng)對知識點(diǎn)之間關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”時(shí)，對學(xué)生空間想象能力提出了更高的要求。教師通過長方體和正方體的模型進(jìn)行課程導(dǎo)入，再將模型依次展開，在每一面上做上不同標(biāo)記，再將其還原成長方體和正方體。接下來，教師提問學(xué)生：“標(biāo)記a在長方體的哪一面？”“標(biāo)記b在正方體的哪一面？”學(xué)生在腦海中建立立體模型，激發(fā)想象力，迅速定位到特定區(qū)域。

三、結(jié)束語

總而言之，邏輯思維能力在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，其對于數(shù)學(xué)而言也是一種基礎(chǔ)的必備能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于運(yùn)用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，讓學(xué)生得到能力與素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力[J].課程?教材?教法，2011（09）.

第5篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

1 學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀

由于我國應(yīng)試教育的長期盛行，在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，相當(dāng)多的教師、學(xué)生、家長，甚至某些專家，都有這么一種誤解：中學(xué)生物學(xué)是一門偏重于文科的學(xué)科，學(xué)好生物的關(guān)鍵主要是加強(qiáng)記憶，用功看書、背書。他們輕視，甚至是完全忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)。這使得不少學(xué)校的高中生物學(xué)科的教育方式嚴(yán)重滯后于日益深化的提倡素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。

筆者隨機(jī)對南京市鼓樓區(qū)、秦淮區(qū)和棲霞區(qū)的三所普通高中的100名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)生物學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果見表1。

通過以上調(diào)查結(jié)果，也印證了在學(xué)生主觀感受中認(rèn)為，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的欠缺。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿猩锝處煹闹匾暋?/p>

2 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略

2.1 巧設(shè)問題，啟迪邏輯思維

任何的思維都是由問題開始的，然后在研究問題和解決問題的過程中進(jìn)行發(fā)展，但并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系，過難或過易，缺乏提問的方式等，都不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，因此要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，提問必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求。例如，在講解一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先請學(xué)生設(shè)計(jì)紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握異花傳粉的過程，并請學(xué)生大膽猜測后代的情況。有的學(xué)生認(rèn)為有紫花，也有白花；有的認(rèn)為是淺紫色。此時(shí)，筆者播放模擬實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果：全是紫花。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動，教師乘機(jī)再提問：這是母本在起作用嗎？學(xué)生主動進(jìn)行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進(jìn)行反交實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，筆者請學(xué)生繼續(xù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出猜測，結(jié)果仍然全部為紫花，結(jié)果又一次出乎了學(xué)生的意料。由此，學(xué)生的思維充分展開，主動l生也充分調(diào)動了起來。

2.2 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)邏輯思維

怎樣將較好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教師在教學(xué)中研究的中心問題。由于較好的知識結(jié)構(gòu)是以一定的思維方法為指導(dǎo)構(gòu)建起來的，故其本身蘊(yùn)涵著思維方法。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知各要素雖然都在迅速發(fā)展，但教師的引導(dǎo)很重要。教師不能只停留在知識的表面，而要體現(xiàn)出知識所蘊(yùn)含的思維方法，提高學(xué)生的分析、比較、邏輯推理等能力，這就要提到思路教學(xué)。

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生已有知識水平，并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教材思路，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中教師要堅(jiān)持教材思路、教師思路、學(xué)生思路三者相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，訓(xùn)練邏輯思維能力，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，而后去主動地學(xué)習(xí)、思考、探索問題，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講解基因的分離定律時(shí)，教師可以遵循孟德爾的實(shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生一次次的思維沖擊中掌握知識，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

2.3 拓展生物實(shí)驗(yàn)，活躍邏輯思維

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力方面有其獨(dú)特的地位和作用。一方面，生物實(shí)驗(yàn)以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生在通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得了大量的感性知識后，在教師科學(xué)思維方法的指導(dǎo)下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的邏輯思維能力。無數(shù)的實(shí)踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中適時(shí)地引入實(shí)驗(yàn)，努力改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑和方法。

例如，在學(xué)生掌握物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、生物膜的流動性以及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識的同時(shí)，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下過程繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①用0.5g/mL蔗糖溶液處理，再用清水處理。

②用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7%的尿素溶液處理。

③將材料放人100℃熱水中3min取出，重復(fù)教材中的實(shí)驗(yàn)。

通過對此實(shí)驗(yàn)的增補(bǔ)和改進(jìn)，學(xué)生不僅能夠了解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，而且還知道了利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以判斷細(xì)胞的死活、測量植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度范圍，對于選擇透過性也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在觀察、比較、分析、綜合、推理的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

2.4 構(gòu)建概念圖，訓(xùn)練邏輯思維

概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。它可以形成關(guān)于某主題的概念或命題的知識網(wǎng)絡(luò)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。

構(gòu)建概念圖不僅要求學(xué)生要儲備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要善于理解知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，并在整體上把握知識點(diǎn)間的相互關(guān)系，且能進(jìn)行相關(guān)的歸納和推理。因此，在高中生物教學(xué)過程中，指導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建各種相關(guān)概念的概念圖，有助于學(xué)生形象地理解各相關(guān)概念之間的邏輯聯(lián)系，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯和廣度。

如圖1所示的概念圖可以很好地幫助學(xué)生在學(xué)生中，理解大分子和小分子物質(zhì)在跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街惺且允裁捶绞匠鋈爰?xì)胞的以及這些概念之間的邏輯關(guān)系。通過概念圖的構(gòu)建，學(xué)生形成了概念的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識變得一目了然，對于提高學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助。

3 實(shí)施結(jié)果與討論

筆者對南京市棲霞區(qū)某中學(xué)高一年級的2個(gè)普通班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，其中，實(shí)驗(yàn)班采取以上有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對照班仍沿用常規(guī)的以講授為主的教學(xué)模式。同時(shí)，分別對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的生物考試成績和邏輯思維能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，比較其差異性。分析結(jié)果見表2-表5。

如表2、表3所示，對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測邏輯思維能力和第一學(xué)期生物第一次月考的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差都較為接近，兩者差異不顯著，說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的邏輯思維能力幾乎相同。

如表4、表5所示，對照班學(xué)生的邏輯思維測試的得分與前測相比，并沒有顯著的提高。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生邏輯思維測試的得分和第二學(xué)期生物期末考試成績都有了顯著的提高，其平均分?jǐn)?shù)不僅明顯高于對照班，也顯著高于本身前測實(shí)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)。根據(jù)T檢驗(yàn)的結(jié)果P值均小于0.05，說明兩班級之間的差異是顯著的。由此可以得出，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的邏輯思維能力和生物考試成績較對照班已經(jīng)有了顯著的提高。

第6篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的一門科學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大幫助，同時(shí)對學(xué)生今后發(fā)展也有很大幫助，因此當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)成為必要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中為使學(xué)生邏輯思維能力得到有效提高，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效措施，從而合理培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維重要作用分析

思維包括內(nèi)容十分廣泛，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，思維具有多樣性特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，并且符合數(shù)學(xué)科學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生思維特點(diǎn)。對邏輯思維而言，屬于創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)，若在邏輯思維方面缺乏訓(xùn)練，則創(chuàng)造性思維無法得到較好的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力則無法得到提高。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行有效培養(yǎng)有著十分重要的作用，并且是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問題，因此教師需要積極探索有效方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見邏輯思維方法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)邏輯性，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中比較常見的邏輯思維方法有以下幾種：第一，分類比較法，對于該方法而言，其所指的就是依據(jù)一定要求對數(shù)學(xué)對象進(jìn)行適當(dāng)分類，然后根據(jù)學(xué)生想象能力比較數(shù)學(xué)研究對象，所以整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段該方法貫穿始終；第二，演繹歸納法，在解決數(shù)學(xué)問題過程中，演繹歸納法是應(yīng)用得十分廣泛的一種方法，其推理過程為將比較特殊的某一數(shù)學(xué)問題類推成為普通數(shù)學(xué)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入相關(guān)法則及運(yùn)算方法時(shí)均選擇該類方法；第三，綜合分析法，對于該方法而言，將所有研究對象聯(lián)系起來，以研究對象整體為入手點(diǎn)，認(rèn)清本質(zhì)，之后逐個(gè)每個(gè)分析研究對象，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題方面該方法是較強(qiáng)的一種；第四，概括抽象法，該方法所指的是對同類研究對象進(jìn)行概括，從而將其共性找出，然后對其本質(zhì)進(jìn)行分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律方面概括抽象法有著十分廣泛的應(yīng)用[2]-[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

1.重視引出問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師積極引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，然后對問題進(jìn)行分析，并且將其解決，這在數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面屬于十分重要的過程。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是通過問題得以進(jìn)行的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，在問題教學(xué)基礎(chǔ)上才能使學(xué)生邏輯思維能力得到較好的培養(yǎng)，并且使其得到較好的發(fā)展，為使學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識全面、靈活掌握，并且牢固記憶，使學(xué)生清楚所有數(shù)學(xué)知識原理及發(fā)展過程，同時(shí)有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，則在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對相關(guān)數(shù)學(xué)問題有意識且有目的地選擇，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其對數(shù)學(xué)問題積極思考，并且利用相關(guān)邏輯思維方法解決數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使其得到更好發(fā)展。

2.對數(shù)學(xué)課程精心設(shè)計(jì)

對于小學(xué)生而言，其理解能力及思維能力相對而言均比較差，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方面提出的要求更高。為對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)對相關(guān)教學(xué)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)保證其比較生動有趣，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地開展。對于當(dāng)前小學(xué)生而言，對新鮮事物好奇心均比較強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)過程中教師可對小學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行積極主動的探索，使學(xué)生不但獲得知識，還得到樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.合理設(shè)計(jì)練習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，可使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，不但使學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力得到提高，還能使學(xué)生的思維能力得到有效提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際能力情況為依據(jù)，對數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)題目難度適當(dāng)，從而使大部分學(xué)生經(jīng)過思考之后通過自身努力思考將問題解答出來，從而使學(xué)生成就感得以有效增強(qiáng)，學(xué)生更愿意思考及學(xué)習(xí)。另外，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇邏輯思維方法相關(guān)題目，使學(xué)生熟練運(yùn)用邏輯思維方法解決問題，進(jìn)而使學(xué)生邏輯思維得以較好的培養(yǎng)。

4.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，對于不同學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大差異，因而教學(xué)過程中教師不可選擇同一方法對所有學(xué)生實(shí)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且使其得到較好發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解，然后選擇針對性方法進(jìn)行教學(xué)。另外，實(shí)際教學(xué)過程中教師可選擇多樣化解題方法，在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)不能局限在單一方法及思維方面，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，使其在解題過程中選擇多樣化思維方式，從而在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維能力得到有效提高，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]-[4]。

四、結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提高，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為一條重要途徑，也是一項(xiàng)必要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維重要作用及意義有充分認(rèn)識，并且積極探索有效策略，對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（23）.

[2]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）.

第7篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力見長.所謂思維能力是人們在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)、生活中一旦遇到問題所想出的解決對策，是對判斷、分析、概括、總結(jié)能力的集中應(yīng)用.邏輯思維能力是思維中最嚴(yán)密的一種，內(nèi)容多樣、嚴(yán)密，不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利，而且能幫助學(xué)生貫通所有知識點(diǎn)，學(xué)好各門課程.然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多不足，課程授課方式較為單一，忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)與能力的培養(yǎng)，阻礙了高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)現(xiàn).隨著素質(zhì)教育理念的實(shí)施，教師必須堅(jiān)持創(chuàng)新，基于教學(xué)實(shí)際提出教學(xué)的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

一、借助啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能

啟發(fā)式教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對應(yīng)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是通過教師的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生由知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，改變灌輸式課堂存在的不足，并對教學(xué)進(jìn)行完善.當(dāng)然，在啟發(fā)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際，ρ生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有明確的了解，有針對性地實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.例如，已知（a5）=（b3）=（c2），且a-b+c=8，求a的值.初中生剛剛接觸復(fù)雜的代數(shù)形式，面對這種題目肯定會感到困難，不知道如何下手.教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用啟發(fā)方式，找到解題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會換元，點(diǎn)撥學(xué)生解答題目.設(shè)（a5）=（b3）=（c2）=k，然后推理得出a=5k，b=3k，c=2k，因此a-b+c=5k-3k+2k=4k=8，k=2，接著就可以解答出a的數(shù)值.通過啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的大腦，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，活躍思維.

二、依托基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一個(gè)簡單的過程，需要長時(shí)間的積累.與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程之間的邏輯性緊密，一個(gè)知識漏洞就會導(dǎo)致接下來學(xué)習(xí)的不足，影響教學(xué)質(zhì)量.因此，對學(xué)生能力的培養(yǎng)必須依托基礎(chǔ)知識，奠定學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，將教學(xué)與學(xué)生的邏輯相結(jié)合，做好滲透性教學(xué).具體而言，教師要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有感性認(rèn)識，然后通過研究、分析、推理，概括出最終的答案，經(jīng)過加工后提出解答問題的辦法.例如，在讓學(xué)生理解“角是由兩條射線組成的，而且兩條射線有公共端點(diǎn)”這一命題時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鲈陬^腦中形成朦朧的感性認(rèn)知，然后通過分步講解、舉例論證、作圖證明等方式，讓學(xué)生形成理性的認(rèn)識，掌握命題的本質(zhì)屬性.

三、立足現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目不同.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的公式定理，還要調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生做到活學(xué)活用，將學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來.也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要找到知識點(diǎn)與生活的聯(lián)系，從情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動.例如，在講“二次函數(shù)”時(shí)，對于函數(shù)運(yùn)行的軌跡，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方法與實(shí)際生活中拋物線的運(yùn)動軌跡結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)，從而保證課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的大腦，活躍他們的思維.

四、通過反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織好教學(xué)的材料.學(xué)生邏輯思維的形成是從朦朧的感性認(rèn)知開始的.要想使學(xué)生的思維由感性認(rèn)識順利轉(zhuǎn)化為抽象思維，教師就要為學(xué)生提供豐富的感性素材，并組織好教學(xué)上升為理性認(rèn)識.

其次，找到新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系.通過對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生對教學(xué)知識有一個(gè)新的認(rèn)識，搭建一座關(guān)聯(lián)性教學(xué)的橋梁，明確教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出解題的科學(xué)策略.

第8篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

一、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

如果一個(gè)人的心理活動處于最活躍水平，他的神經(jīng)細(xì)胞就是高度興奮的，這時(shí)信息在神經(jīng)纖維通道內(nèi)的傳輸將會達(dá)到最佳狀態(tài)。如果一個(gè)人的心理處于最不活躍狀態(tài)，這時(shí)信息在神經(jīng)纖維通道內(nèi)的傳輸就不會達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在我們的高中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的求知欲望是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)版本高中化學(xué)教材《基本營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)時(shí)，我通過生活中的例子來激發(fā)學(xué)生興趣，我說：“假如你買了一塊絲巾，你怎樣才能知道是真是假呢？”這時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大增，也就是心理活動處在最活躍的時(shí)候，這樣學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容一定是很有效果的。

二、通過啟發(fā)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

啟發(fā)式教學(xué)方式是在素質(zhì)教育的要求下產(chǎn)生的，它是我們教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法的基礎(chǔ)。近年來，在我們的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，我經(jīng)常提出具有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們經(jīng)過積極的思考與分析來達(dá)到學(xué)好知識的目的。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)版本高中化學(xué)教材《硫酸、硝酸和氨》一節(jié)時(shí)，我給同學(xué)們設(shè)計(jì)了這樣的問題：酸是可以與多種金屬反應(yīng)而放出氫氣的，可是在制硫化氫與氫氣時(shí)，為什么要用稀硫酸或鹽酸，卻不用稀硝酸呢？在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與熱能》一節(jié)時(shí)，我出示了下列問題：（1）現(xiàn)在我們主要使用什么樣的能源？（2）現(xiàn)在的新能源有哪些？（3）化學(xué)在能源開發(fā)和利用上應(yīng)該做些什么？通過這些問題的設(shè)置，使學(xué)生有了一種探索的激情，叩開了他們思維的閘門，讓學(xué)生有一種新鮮感，在連續(xù)思索的過程中，使他們在思想上產(chǎn)生共鳴，調(diào)動大腦積極地思維，達(dá)到了我們預(yù)期的效果。

第9篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

麗水市縉云紫薇小學(xué)

（323700）

（321400）

余京華

陳彤

1前言

有效的交流研討是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常重要的途徑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流研討中通過明確的語言，透徹的分析，恰當(dāng)?shù)呐袛?，提出論證性的推理和有證據(jù)的觀點(diǎn)，并且恰如其分地運(yùn)用從這些觀點(diǎn)得出的結(jié)論，在這樣的過程中逐步使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。

2基于證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在科學(xué)課的交流研討活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于前期觀察實(shí)驗(yàn)等活動搜集到的證據(jù)，由表及里進(jìn)行深入分析，得出結(jié)論，形成明確的科學(xué)概念。下面是《電磁鐵》一課研討環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們觀察全班匯總表，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有南北極。

生2：電磁鐵線圈纏繞方向相同，它的南北極就相同。

生3：電磁鐵纏繞方向相反，它的南北極也是相反的。

師：你覺得電磁鐵的南北極與什么有關(guān)？

生1：我覺得和線圈纏繞方向有關(guān)。

生2：我覺得和電流有關(guān)。

生3：和電流的方向有關(guān)。

師：有什么關(guān)系？

生：改變線圈纏繞方向就是改變電流方向。電流方向改變了，電磁鐵的南北極就會改變。

師：還有什么方法也可以改變電流的方向？

生1：改變電池的正負(fù)極。

生2：將電池盒倒過來裝。

師：誰能來完整的說一說？

生：改變電流的方向可以改變電磁鐵的南北極。改變電流的方向的方法可以采用改變電池的正負(fù)極接法或改變線圈的纏繞方向。

在本課例片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察，進(jìn)行了一系列基于證據(jù)的合情分析，從而得出新的科學(xué)概念。這樣的分析，既節(jié)省了重做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3基于辯論培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀世界的過程。為了有效、全面地培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力，必須加強(qiáng)“判斷力”的訓(xùn)練。

在科學(xué)課的交流研討活動中，只有營造寬松氛圍，給予學(xué)生充足時(shí)間，依據(jù)大量真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行充分辯論，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到加強(qiáng)。我們在培養(yǎng)學(xué)生判斷能力時(shí)，一定要把重點(diǎn)放在概念發(fā)展上，每一個(gè)判斷都應(yīng)要求學(xué)生說出此概念的依據(jù)。從《我們的小纜車》一課的交流研討活動實(shí)錄片斷中可以得到體現(xiàn)：

師：我們看一段同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)的錄像，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我覺得第一組同學(xué)不注意合作，他們是一個(gè)同學(xué)自己來計(jì)時(shí)，同時(shí)來控制小車運(yùn)動。

師：第一小組的同學(xué)，你們同意嗎？

生2：不同意，我們試過了，我們覺得這樣計(jì)時(shí)得到的更加準(zhǔn)確。

生1：我們不這樣認(rèn)為，一個(gè)人計(jì)時(shí)，另一個(gè)同學(xué)控制小車也能得到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，只要合作得好。

生2：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為一個(gè)人計(jì)時(shí)，另一個(gè)同學(xué)控制小車，控制小車的同學(xué)在聽計(jì)時(shí)同學(xué)指令的時(shí)候需要反應(yīng)時(shí)間，而我們組由一個(gè)同學(xué)同時(shí)計(jì)時(shí)并控制小車，就省了這些時(shí)間。所以我們的數(shù)據(jù)比其他小組更加準(zhǔn)確一些。

師：你們覺得呢？

生3：第一組同學(xué)的方法好。

生1：同意！

在實(shí)錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法，通過質(zhì)疑、辯論、印證等方法判斷哪種方法更加合理來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使我們的交流研討更有價(jià)值。

4基于事實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是邏輯思維的主要形式之一，教師應(yīng)該要在科學(xué)課中積極培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、類比等推理能力。在交流研討活動中，學(xué)生通過探究，搜集到很多事實(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歸納推理提煉出科學(xué)概念。下面是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)片斷：

師：通過剛才的研究，有些什么發(fā)現(xiàn)？

生：尺子、橡皮筋發(fā)聲時(shí)會產(chǎn)生振動。

生：空氣發(fā)聲時(shí)也會產(chǎn)生振動。

生：水、聲帶發(fā)聲時(shí)也會產(chǎn)生振動。

師：我這里有一個(gè)音叉，假如敲擊它，讓它發(fā)出聲音，它會怎么樣？

生：音叉會振動。

生：我覺得所有的物體產(chǎn)生聲音時(shí)都會產(chǎn)生振動。

師：那你覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

師：根據(jù)你的觀點(diǎn)，你能舉一些生活中的例子嗎？

生：鼓、鑼發(fā)聲時(shí)應(yīng)該會產(chǎn)生振動。

生：汽車、飛機(jī)發(fā)出聲音時(shí)也會產(chǎn)生振動。

師：我這里就有鼓和鑼，能夠驗(yàn)證嗎？

生：能！

在交流研討活動中，學(xué)生基于尺子、橡皮筋、空氣、水、聲帶等發(fā)聲時(shí)會產(chǎn)生振動這些事實(shí)，類比推理“音叉發(fā)聲時(shí)也會產(chǎn)生振動”“所有的物體產(chǎn)生聲音時(shí)都會產(chǎn)生振動”，然后歸納推理得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，教師再根據(jù)這一科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹推理“鼓、鑼發(fā)聲時(shí)應(yīng)該會產(chǎn)生振動”“汽車、飛機(jī)發(fā)出聲音時(shí)也會產(chǎn)生振動”。通過這樣的活動，不僅引導(dǎo)學(xué)生形成了科學(xué)概念，還培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。