培養(yǎng)青年教師的措施與成效精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

2017年園本培訓計劃【1】 一、指導思想

以教育局教科室、教研室的主要工作為導向，以《綱要》和《指南》精神為指南，以幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高為目標，結合幼兒園教師發(fā)展的實際，以園內培訓為抓手，以教學研究和課題研究切入口，以課堂教學研究為主陣地，堅持人人參與，做實做細每一次的園本培訓活動，本著求真務實的原則，深入開展園本培訓工作實踐。積極探索教研、教科、教技、特色等各部門聯動的園本培訓特色，提高園本培訓的質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、培訓重點

本學年，我園的園本培訓立足于教研、教科、教技、特色和幼兒園六認真工作，主要結合每月教研專題學習研討、課題學習研討、教師六認真工作培訓學習、課件制作培訓、故事特色培訓等做好針對性的教師學習培訓，組織學習學習性游戲指導、教師閱讀指導、六認真工作的質量培訓、教師的講故事水平及指導能力等方面的內容，進一步把握各部門學習的內涵與要求;學習優(yōu)秀的教育教學理念，引導教師盡快掌握新理念、新方法，以不斷適應我園教學改革發(fā)展的要求。二是確保培訓時間，用足、用好每一次業(yè)務培訓學習時間。三是繼續(xù)探索有效培訓的形式，形成園本培訓系列，幫助教師解決教學中存在的問題和困惑開展培訓。四是加強合作交流，通過過程參與、思維碰撞等互動研討方式，促進教師之間的取長補短、共同提高。

三、培訓目標：

(一)總體目標

通過園本培訓進一步培養(yǎng)教師，不斷提升教師的專業(yè)素質，增強教育內涵，在推進課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平，并為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供師資的保障，為進一步打響我園的閱讀特色品牌作師資上的積淀，建立健全教師個人成長檔案，使園本培訓成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。

(二)具體目標

1.認真組織好每一次的研修學習，做到內容有針對性，教師學習有收獲，并做好記錄。

2.貫徹落實《綱要》精神，堅持以提高教師專題水平為目標，組織教師學習與學習性區(qū)域活動相關的理論與實踐研究文章，幫助教師理解學習性區(qū)域活動的內涵，在學習性區(qū)域的創(chuàng)設、區(qū)域材料的投放、教師的指導要求等方面開展相關的培訓學習活動。

3.以提高教學活動質量為核心，抓實每一次教學研討活動，優(yōu)化教學活動的組織，提高教師紀錄、觀察、分析、反思幼兒活動的能力。

4. 根據課題研究內容、專題研究內容組織相關的學習活動，組織教師學習閱讀理論、《指南》及一些先進的教育理論，提升教師的研究素養(yǎng)和理論素養(yǎng)。

5.通過教研、教科、六認真、教技、特色等各部門多位一體的培訓，提高教師組織指導幼兒一日學習生活的質量，進一步提高幼兒園課堂教學活動的組織水平，使幼兒園保教質量更上一個新臺階，從而獲得更好的社會贊譽。

6.教師參與園本培訓一學年至少應完成40學時的培訓任務。

四、培訓措施

園本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。近些年，我園非常重視園本培訓工作，也取得了一些成效。但在園本培訓形式上創(chuàng)新不夠，培訓的重點還不夠突出，因此，我們將在本學年的園本培訓中根據教師發(fā)展的需要和理論提升的需要有重點地組織培訓，如組織《指南》的學習培訓、結合教研開展學習性區(qū)域游戲的學習培訓、閱讀課題的學習培訓等，同時我們也將進一步創(chuàng)新園本培訓的形式，激發(fā)教師的參與熱情，提高培訓的實效。對于每一次的培訓，教學負責人均要求有計劃、有準備、有落實、有總結、有反思，并做好資料上的積累。

1.創(chuàng)新園本培訓的形式方法。為進一步激發(fā)教師的參與意識，在園本培訓活動的形式上我們將采取對話式、自研式、茶館式等新招，并在實踐不斷探索園本培訓的新舉措。一是以園內的學術帶頭人、教學能手、教壇新秀等骨干教師為主導，以其他教師為主體開展的園本培訓活動。二是在每一次的園本培訓中均認真設計好活動的方案，并做好回顧與反思。三是教師根據園本培訓的主題專題自己進行研究，如查找資料、組織實踐、分析反思等。四是請一些專家學者走進校園，對教師進行專業(yè)理論知識的培訓。

2.建立健全園本培訓學習的機制。教研、教科、六認真等各部門明確各自的責職，分工協作，共同擔起園本培訓學習的職責，高效地完成培訓學習的組織與各項活動。同時做到六個保：即保時間、保場所、保人員、保主題、保效果、?？己恕?/p>

3.突出園本培訓的重點難點。重點是抓實專題培訓、課題培訓等。

(1)專題學習培訓方面。組織教師學習與學習性區(qū)域活動相關的理論與實踐研究文章，幫助教師理解學習性區(qū)域活動的內涵，在學習性區(qū)域的創(chuàng)設、區(qū)域材料的投放、教師的指導要求等方面開展相關的培訓學習活動。

(2)課題學習培訓方面。以課題研究內容也就是閱讀方面開展學習，如學習一些先進的閱讀教學理念、實踐案例等，不斷提升教師的課題研究素養(yǎng)。學習《指南》語言領域中的相關目標、教師建議，學習閱讀課程設置的理念等。

(3)六認真工作培訓方面。

一是加強教育教學各類制度、要求的學習?！读J真常規(guī)工作要求》、《幼兒園一日活動常規(guī)實施細則》、《幼兒園自主性游戲指導要點》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》都是規(guī)范教師教育教學的指導性材料，本學期我們將在每兩周一次的全體教師 六認真學習活動中和教研學習活動中再進行重溫、鞏固。同時通過學習，強調各類資料的書寫規(guī)范、上傳及時等要求，使教師工作的規(guī)范性更強。

(4)教技、特色培訓方面。一是教技部門繼續(xù)加強白板、課件制作培訓。有目的有計劃地對教師進行電子白板運用、課件制作技能及信息技術多種軟件運用等培訓，在上學期開展電子白板等信息技術手段培訓的基礎上，開展更深層次培訓活動，鼓勵教師在課堂教學中積極運用電子白板等開展教學，并開展信息技術環(huán)境下幼兒園課堂教學的實踐性研究。二是特色部門組織好故事方面的培訓，注重教師自身內外兼修，爭取特色建設有成效，繼續(xù)學習中豐富理論知識。俗話說得好：要給學生一杯水，自己就要有一桶水。理論是實踐的基礎，老師除了要積極集體的特色學習、階段的特色研討，還用經常上網學習，只有有了豐富的理論知識，教師才能掌握靈活的教育教學方法。如可以通過自學《鞠萍姐姐講故事》、《孫敬修爺爺講故事》等，學習很多講好故事的好技巧，還將組織大家集體學習《發(fā)掘繪本價值，開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動》、《在故事表演中發(fā)展幼兒的語言的表達力》等。

(5)專業(yè)理論學習方面。通學《指南》、《早期教育》等核心期刊上的教育理論與實踐文章，幫助教師在教育教學理念提升、教師角色觀念轉變、課程實施與教學技能等專業(yè)方面有提高。鼓勵教師認真參加每一次教科研學習與研討活動，并在研討活動中大膽思考并發(fā)表自己的觀點，認真撰寫教育教學隨筆、專題課題研究案例、教育教學及課題研究論文等，本學期將組織參加省師陶杯論文評比、蘇州市陶研論文評比、藍天杯教學案例評比，鼓勵教師積極投稿到《昆山教育研究》、《蘇州教育研究》、《蘇州教育研究與實踐》、《早期教育》等期刊，爭取有多名教師的。

2017年園本培訓計劃【2】 一、指導思想：

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我園把教師培養(yǎng)的工作當作一項重要戰(zhàn)略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究幼兒園教育教學活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能，形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。

二、工作目標：

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的園級骨干教師隊伍。

三、培養(yǎng)對象：

幼兒園全體教師，重點指教齡5年以下的青年教師。我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發(fā)向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求;業(yè)務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為她們成長創(chuàng)造良好的條件，促使她們上一個臺階。

四、工作措施：

(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織全體教師學習《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)教書育人、為人師表、敬業(yè)愛幼、安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業(yè)務素質。

教師專業(yè)知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業(yè)務能力作為我們培訓的重點。

在培訓中，我園仍將以以老帶新，以優(yōu)帶新，以學促新等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務素質的提高。開展師徒結對工作，簽定師徒結對協議，用互幫互助，共同成長的方式發(fā)展教師隊伍。我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課聽課評課總結等環(huán)節(jié)，推進青年教師的業(yè)務水平。

(三)加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。

成立幼兒園課程研究小組，青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

(四)狠抓教學常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

(五)做好其他人員的崗位培訓工作。

后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態(tài)度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。

五、工作安排：

九月份：新學期教師培訓活動安排;新教師培訓匯報。

十月份：啟動園部聽課評課制度;開展5年內青年教師評優(yōu)課活動。

十一月份：邀請幼教專家做專題講座;指導青年教師活動(聽課、評課)

十二月份：教師備課、上課、評課;電子白板活動評比。

一月份：學期教師業(yè)務考核;新教師培訓考試。

二月份：制定新學期教師培訓活動安排;新教師博客培訓。

三月份：走出去、請進來教學觀摩活動;青年教師教學心得交流。

四月份：骨干教師示范組織教育活動;青年教師課堂成果匯報。

第2篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

非常規(guī)的求學路

廖明宏教授籍貫臺灣，出生在福建。從小勤奮好學，自學能力很強，在初中二年級結束時就跳級到高中二年級學習，并參加當年的高考，但由于比錄取線低17分，所以，進入華僑大學預科班學習，當時他年僅15歲，不久，廖明宏便轉入計算機系學習。1986年大學畢業(yè)后，廖明宏考取哈工大碩士研究生，1988年碩士畢業(yè)，并留校任教。1990年他考取哈工大博士研究生，1993年博士畢業(yè)。他走過一段非常規(guī)的求學之路，對于學習和教育有著特別的體會。教育關鍵在于培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是自學能力和分析問題、解決問題的能力。在學生時代，就經常有些同學向他請教作業(yè)的解題思路，他也總能讓同學們滿意而歸，從中他也感受到幫助別人解決問題的喜悅心情。從那時起，他就對教育工作產生了濃厚興趣，也正因如此，他與教育工作結下了不解之緣。

精品課程的獲得者

廖明宏教授1988年開始講授“數據結構” 課程，近20年來，他從老教師那里學到了許多好的教學方法，繼承了哈工大“規(guī)格嚴格、工夫大家”的優(yōu)良傳統(tǒng)，他的教學水平得到廣大師生的好評。他非常重視教學內容的先進性，及時了解國內外“數據結構”課程的教學改革，從美國ACM/IEEE 推出的CC2001課程體系和國內發(fā)表的CCC2002課程體系中吸納最新研究成果，適時將課程內容由數據結構擴充到數據結構與算法兩部分。在教學理念上，他強調通過對學生知識的傳授，使學生掌握利用所學知識分析問題、解決問題的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。在課堂教學中，注重與學生的互動，及時了解學生對知識的掌握情況。他認為，課堂教學不是向學生展示教師的知識水平有多高，而是如何將教師的知識傳授給學生；如果學生不能很好掌握所傳授的知識，教師的知識水平再高也沒用。除此之外，他也非常重視教學梯隊建設，建立了由教學帶頭人、主講教師、骨干教師、輔導教師和實踐指導教師組成的教學梯隊，由經驗豐富的教師帶年輕教師，從教學助課、實驗指導、課前試講、課堂鍛煉、課后研討等方式，有計劃有目的地培養(yǎng)中青年教師，使每位青年教師在教學梯隊中得到培養(yǎng)和鍛煉。

在廖明宏教授的帶領下，哈工大“數據結構與算法” 課程先后被評為校優(yōu)秀課程、省精品課程、“教育部-微軟精品課程”，并于2006年被評為國家精品課程。該課程主要有三個特點。(1)以抽象數據型為核心的課程體系。早在1989年他們就采用抽象數據型的概念組織教學內容，實踐表明，當前廣泛流行的面向對象技術就是抽象數據型的豐富和發(fā)展。由于采用抽象數據型的概念來組織教學內容，算法的C++描述更為自然。(2)以實踐為重點的研究型教學。教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，實踐教學是培養(yǎng)學生相關能力的重點。實踐性教學環(huán)節(jié)在強化和鞏固所學的課程基礎理論和基本知識的同時，培養(yǎng)學生綜合運用多種數據結構解決實際問題的能力。實現從理論到實踐，再從實踐到理論的升華。(3)以網絡和多媒體為基礎的數字化教學。以多媒體和課程網站為中心構建立體式的現代化教學平臺，利用現代化教學手段，通過多媒體和網絡教學促進師生的交流，提高師生間的互動。

廖明宏教授在總結課程建設的經驗時指出：隊伍建設是關鍵，內容建設是重點，教材建設是基礎，人才培養(yǎng)是目的，這是課程建設是否成功的關鍵所在。

創(chuàng)新教育的實踐者

廖明宏教授從2001年開始擔任計算機學院教學副院長，主管本科生和研究生教學。在徐曉飛院長的領導下，他們提出一系列新的教育理念和措施，使計算機學院的教學工作發(fā)生了質的飛躍。

他們建立了創(chuàng)新教育體系，從教育觀、教學指導思想、教學與課程體系、教學實施與保障體系、教學管理與質量保障體系、教育基礎設施體系和計算機學科基礎等方面系統(tǒng)地闡述了“研究型、個性化、精英式”的創(chuàng)新人才教育理念。

(1) “研究型、個性化、精英式”的一流品牌人才是他們的培養(yǎng)目標。這些品牌人才具有“嚴謹、務實、肯干、協同、創(chuàng)新”等哈工大人的優(yōu)良品格。

(2) 他們堅持可持續(xù)發(fā)展教育觀，依據計算機科學與技術學科的特點，選擇適當的知識為載體，實施素質教育和能力培養(yǎng)，并強調創(chuàng)新意識和豐富想象力的培養(yǎng)。具體而言，強調培養(yǎng)從事計算機科學工作所必要的理論基礎知識、符合計算機學科發(fā)展規(guī)律的思維方式、綜合運用知識求解問題的實踐能力、不斷掌握IT新知識與新技術的終生學習能力。

(3)以“規(guī)格嚴格，功夫到家，求實創(chuàng)新，探索進取”作為教學工作的指導思想，不斷嚴謹規(guī)格，規(guī)范培養(yǎng)體系。注重加強對學生的知識、能力、素質等三個方面的綜合教育，將三者融會貫通于教育的全過程。

(4)從本科生/研究生/博士生的培養(yǎng)計劃與方案、課程體系、教學大綱、教材等方面構筑教學與課程體系。

(5)從師資隊伍、教學方式、學生工作等方面建立教學實施與執(zhí)行體系。

(6)從教學管理體系、教學質量保證體系、教學法研究體系、信息化教學管理平臺等方面構筑教學管理與保障體系。

(7)從教學條件改善、實驗室基礎設施、實驗室軟硬件、網絡設施等建設來構筑教育基礎設施體系。

(8)一流的計算機學科水平與氛圍是培養(yǎng)一流計算機人才的基礎。一流學科擁有高水平的研究成果，有相當好的教學科研條件，將科研作為培養(yǎng)高質量人才的基礎；并能夠建立強烈探索未知的氛圍以構成人才成長的良好環(huán)境。只有建設一流的學科，才能培養(yǎng)出一流的人才。

在計算機教育創(chuàng)新體系指導下，廖明宏教授在哈工大計算機學院進行創(chuàng)新實踐，取得了可喜的成果。

(1)教學狀態(tài)得到明顯提升。他們進行機構改革，引入競爭機制，提高教師的教學積極性，從而使學院的教學質量逐年提高。在學校每年開展的本科教學狀態(tài)評估中，學院始終名列前茅，2005年排名全校第一。

(2)課程建設取得長足發(fā)展。他們堅持可持續(xù)發(fā)展的建設觀，提出分層次，有目標、有步驟的建設思想。經過多年努力，由唐朔飛教授負責的“計算機組成原理”、廖明宏教授負責的“數據結構與算法”兩門課程分別于2005年和2006年被評為國家級精品課程；“C語言程序設計”、“集合論與圖論”、“形式語言”、“計算機圖形學”和“操作系統(tǒng)”共5門課程被評為省級精品課程；此外，“計算機實用基礎”、“計算機組成技術”、“編譯原理”3門課程被評為校優(yōu)秀課程。

(3)高水平教材建設得到提升：共有8門教材被列入國家“十一五”規(guī)劃教材，其中廖明宏教授負責的《數據結構與算法》一書將由高等教育出版社出版。

(4)師資隊伍建設得到加強，建立了由“三掛馬車、五虎上將、七匹猛狼、九小牛犢”組成的教學梯隊。其中，“三掛馬車”是指唐朔飛教授、王義和教授與王宇穎教授等知名的教學名師和教學帶頭人；“五虎上將”是指廖明宏教授、戰(zhàn)德臣教授、李東教授、蘇小紅教授和匡正教授等中青年教學帶頭人；“七匹猛狼”是指張巖、李秀坤、孫大烈等一批中青年教學骨干；“九小牛犢”是指孫志崗、張彥航等一大批青年優(yōu)秀教師。唐朔飛教授于2006年被評為國家級教學名師，王義和教授于2003年被評為省教學名師，廖明宏教授于2007年被評為校教學名師；王宇穎教授、戰(zhàn)德臣教授和李東教授等6人先后被評為校教學帶頭人。

(5)教學研究水平得到提高。每年召開教學法研討會，出版論文集，并推薦優(yōu)秀論文到高水平期刊發(fā)表，教師開展教學研究的積極性得到很大的提高。

社會活動的積極參與者

廖明宏教授在學術上和社會上擔任許多兼職工作。他是教育部高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會委員，參與了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》的研究工作，現在正積極向全國高校推廣專業(yè)規(guī)范的研究成果。作為全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會計算機技術領域協作組組長，他積極推進專業(yè)標準的制定，核心課程設置、核心教材的編寫等工作。作為中國計算機學會教育工作委員會委員，他們正在試點推行專業(yè)認證等工作。作為中國計算機學會教育專業(yè)委員會常委委員，他們積極探索中國計算機教育發(fā)展之路。

身為臺胞，他還兼職中華全國青聯聯合會副主席，中華全國臺灣同胞聯誼會理事，黑龍江省人大常委，黑龍江省臺灣同胞聯誼會會長，哈爾濱市政協常委，哈爾濱市臺胞臺屬聯誼會會長。他積極參政議政，關心在內地就讀的臺灣學生的學習、生活和就業(yè)情況。

淡泊名利，快樂人生

第3篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

10月21日、22日我們全市園長在市委黨校有幸聆聽了華愛華、潘潔、黃瓊等幼教專家、名園長及市級骨干教師，就課改背景下的課程管理與領導、園本研究與教師專業(yè)成長、幼兒園教育評價等專題講座和經驗交流，專家們在總結本市二期課改試點園實踐經驗的基礎上，抓住學前教育課程改革管理中的關鍵點，通過課改園的管理經驗介紹和專家的點評意見，使我們很有啟發(fā)，為我們在今后階段實施二期課改指明了方向。我們應該結合二期課改的良好勢頭，結合幼兒園教育的實際，在學習、內化專家報告的過程中相應制定今后工作中的一系列計劃和措施，才能把二期課改的精神真正落到實處。下面是我園實施二期課改過程中的很不成熟的一點做法和計劃，在這里和大家作個簡單交流。

一、總體目標：

強化師資培訓，把二期課改的理念融入到教師的日常教學行為之中，切實轉變教師的教學行為和幼兒的學習方式；以幼兒的發(fā)展為本，創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展辦園特色，開發(fā)園本課程。開展新課程改革實驗，建立促進新課程實施的師生發(fā)展評價機制，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

二、具體目標：

1、加強學習和培訓，提升教師的教育理念，努力打造一支適應二期課改需要的教師隊伍。

2、結合創(chuàng)建綠色幼兒園和崇明生態(tài)島建設的目標，進一步宣傳有關綠色生態(tài)的理念，開展環(huán)境宣傳和實踐活動。完善綠色家園建設，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。

3、探索并建立課改理念下師生發(fā)展評價機制，促進師生共同發(fā)展。

三、實施階段我們的計劃分為三個階段

⑴啟始階段。201x年9月--201x年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動，課程領導小組加強對新教材實驗過程的及時調控，并結合綠色家園的實踐活動，開發(fā)園本課程。

⑵深化階段。201x年2月--201x年8月，二期課改領導小組及時總結、反愧修正新課程的實施情況，挖掘教師在新課程實施過程中的經驗，并形成階段性總結。

⑶總結提煉階段。201x年9月起，認真總結課改工作，通過公開教學活動，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領導的指導幫助，對我園實施課題研究的成效，運用科學的方法共同進行驗證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養(yǎng)目標體系、綠色實踐活動模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動式的評價體系，并以此來推動我園的二期課改向縱深發(fā)展。

四、措施與方法

（一）、組織落實，確保課改工作順利實施

成立二期課改領導小組，由園長任組長，副園長任副組長,教研組長任工作領導小組，幼兒園二期課改領導小組的組長負責策劃、協調，對二期課改進行總體規(guī)劃，使課改與我園的發(fā)展規(guī)劃相結合，并協調人力、物力、財力等各方面資源的調配，從根本上保證二期課改的進行；副組長負責對二期課改中的一些問題、措施等進行各方面的調研，堅持以科研為先導，不斷推進課改進程，并適時對我園課改動態(tài)進行宣傳，總結；實踐、探索工作由工作小組長負責落實，制定詳細的行動計劃，分階段、分層次地落實推進，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領導小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實處，為切實推進二期課改打下扎實的基矗

（二）、加強學習與培訓，提高教師實施課程的能力

教師是實施課改的主力軍，加強教師的培訓是課改成功的關鍵。我們以縣、園二級培訓為主要基點，一方面要求每個教師參加進修學校的新課程培訓班的學習，保證“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓的針對性和實效性。

1、加強理論學習，提高教師對二期課改的認識

為加深教師對《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導、印發(fā)學習資料，邀請專家來園輔導等多種形式讓教師進一步熟悉了解二期課改精神實質，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質內涵，使課改成為教師教育教學中的內在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標和課程實施的關鍵要素逐一學習研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。

2、教研領先，確保課改工作順利實施

一是注重對教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責，明確責任。把教研組長抓好具有本園特色的兩個“四個一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動的質量。（“四個一”教研模式：時間上定時與不定時相結合，形式上大組與小組相結合，內容上教科與研相結合，方法上參與式培訓與開放式研討相結合?！八膫€一”園本研究的方法：“主持一個教研活動、參加一個一課三研活動、評析一個教學活動和組織一次社會實踐活動”）。

二是教研組要發(fā)揮以往教研活動的寶貴經驗，結合課改的實踐繼續(xù)開展專題研討、案例分析、公開教學等多種形式的教研活動，特別是“一課三研”的方式，要做到經?；⒅贫然?。課改領導小組成員要深入教研組，及時總結、反饋課改實施情況，對教師

實施課改中的問題加以指導和調控。

3、科研引路，為課改理念與具體教學行為搭建橋梁

一是定期召開科研領導小組會議，定期對各級各類課題研究進行切實的關心與指導，把課改中碰到具有共性研究價值的問題進行專門研究，形成課題，架構課改理念與具體教學行為的橋梁。

二是運用科研的方法，開展感知探索型、表達表現型和社會實踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉變教師的教學方法和幼兒的學習方式。

4、加強對青年骨干的培養(yǎng)，形成多種形式的培訓機制。

一是注重對青年教師教育理論和教育實踐等多方面培養(yǎng)；

二是形成新教師“幫教結對”的培訓格局，骨干教師形成階梯式發(fā)展的結構；

三是多渠道地為青年教師創(chuàng)設學習的機會和條件，例如：外出學習，上網求知等促進課改的持續(xù)發(fā)展。

（三）、發(fā)展特色，推進二期課改深入發(fā)展

二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實踐基地，創(chuàng)建了綠色家園的園本特色，找準了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導下開展了綠色教育的系列活動，促進了幼兒的可持續(xù)發(fā)展，取得了一定的階段成果，在此基礎上，我們將充分運用這種得天獨厚的資源，推進二期課改的深入：

1、以創(chuàng)建綠色幼兒園為契機，把環(huán)境教育作為重點工作抓緊抓好。一方面利用學習向教師進一步宣傳崇明開發(fā)進程中綠色生態(tài)教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養(yǎng)人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環(huán)境教育滲透在教師日常的教育教學工作中，要求教師每月必須結合環(huán)境教育開展一次教育教學活動。

2、完善綠色家園建設，根據小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區(qū)、開辟小池塘，增加養(yǎng)殖螃蟹、小魚、烏龜等水生動物角。把原來動物區(qū)中的小動物改成散養(yǎng)方式，增加種植區(qū)和果園區(qū)內各種品種等，為幼兒的探索與創(chuàng)新提供多種實踐的環(huán)境。并結合在綠色家園中各種教育活動，師生共同構建園本課程，并編制成冊。

3、要發(fā)動教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長社會宣傳，帶動家庭的環(huán)境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對幼兒、家長進行宣傳，不斷強化環(huán)境意識。二是實施《幼兒家庭環(huán)保行動卡》活動，由幼兒園制定《幼兒家庭環(huán)保行動卡》，由家長觀察指導幼兒在家的環(huán)保意識和行為并給予記錄，通過活動，增進家園合作，增進幼兒與家長的溝通，改變家長的教育觀，感染家長的主動參與二期課改。

4、建立評價體系，促進師生發(fā)展

充分發(fā)揮教育教學評價的導向作用，探索有利于實施素質教育多層次、多元化教育教學評價模式，構建有利于實施素質教育的科學的評價體系：

⑴建立促進幼兒素質全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，研制有關具體評價方法。

第4篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

關鍵詞：工程教育認證；教學改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0096-02

、 一、改革的背景與目的

電氣工程制造產業(yè)是國民經濟四大支柱產業(yè)之一，相關行業(yè)企業(yè)對“電氣工程及其自動化專業(yè)”的人才需求一直以來保持平穩(wěn)的增長，同時對相關人才的質量和要求也隨之提高。為此，電氣工程及其自動化專業(yè)以工程教育認證工作為契機，對照認證標準查找自身存在的問題，深度開展以學生為中心的工程教育專業(yè)改革工作，其改革目標為：依托學科優(yōu)勢，注重專業(yè)建設，圍繞工程教育認證試點工作專業(yè)的目標和要求，通過改革電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出專業(yè)特色，制定有效的政策措施與改革舉措，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力與素質，為正在進行的“工程教育認證工作”提供有力的支撐，對于提高我國高等工程教育的國際競爭力，提高我國高等工程教育的質量，使中國高等教育走向世界具有十分重要的意義。

二、主要改革內容與舉措

1.構建寬覆蓋的課程模塊體系，滿足行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)方案圍繞“一個中心，兩個目標、三個能力、四個特色方向”的原則制定，即以學生為中心，滿足行業(yè)人才需求與學生長遠發(fā)展的目標，培養(yǎng)具有專業(yè)知識綜合運用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的人才，構建“電機及其控制”、“電器及其控制”、“電力系統(tǒng)自動化”和“高電壓與絕緣技術”四個特色專業(yè)方向。通過調整和完善教學環(huán)節(jié)設置，構建了多層次的課程體系框架。①前兩年開設公共和學科基礎課，讓學生具有扎實的自然科學、外語和計算機基礎，同時獲得一定的人文社科、企業(yè)管理、市場經濟、法律法規(guī)及環(huán)境知識。②三年級開設一級學科主干課，進行統(tǒng)一的專業(yè)基礎課學習，注重學生寬廣專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)學生的知識面。③四年級根據特色專業(yè)方向分別開設2―3門專業(yè)必修課和跨二級學科選修課，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長，亦給予學生二次拓寬專業(yè)知識的機會。④按照專業(yè)方向安排實踐教學環(huán)節(jié)，如生產實習、課程設計和畢業(yè)設計等，培養(yǎng)學生具有某一特色專業(yè)方向上的解決工程技術問題和動手實踐的能力。⑤鼓勵學生積極參與課外科研訓練，如大學生電子設計大賽等，并創(chuàng)建本科生創(chuàng)新實驗室，作為科技創(chuàng)新平臺，指導學生開展課外科技活動。

2.構建層次多樣的實踐及創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。①學術科技競賽平臺。充分利用國家級、省級、校級、院級四個層次組織的科技創(chuàng)新競賽，通過建立指導教師庫，完善培訓程序，健全激勵機制，組建創(chuàng)新團隊等有效舉措，鼓勵學生由淺入深地參與各級各類學術科技競賽。例如全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品大賽、全國大學生電子設計大賽、遼寧省大學生機器人大賽、沈陽市福田杯機器人大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等。②課外創(chuàng)新實踐項目平臺。構建了有利于學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的“課內+課外”的實踐教學模式，一是完成實驗訓練和課程設計、畢業(yè)設計等課內實踐環(huán)節(jié)；二是培養(yǎng)計劃以外的，以突出自主創(chuàng)新和個性培養(yǎng)的各類課外創(chuàng)新實踐項目，實現途徑主要包括：參加學院定期舉辦的“院士講學”、“博導導航”、“行家行話”等大型系列學術講壇，并撰寫與報告相關的研學材料，擴大本專業(yè)學生的視野和思路，激活學生的創(chuàng)新意識。同時參與教師科研項目，共同發(fā)表學術論文或專利。要求學生自主立項進行科研項目研究，并提交研學作品。

3.建立多方反饋機制，保障人才培養(yǎng)改革效果。

①督導專家、領導干部聽課，相互聽課。領導干部、教師每學期聽課至少兩次，督導專家根據“青年教師”、“重點跟蹤/幫扶教師”安排聽課，聽課結果直接與被聽課對象交換意見。②在校生座談。學校每學年8―9周組織一次學生評教，學院每學期第3―4周，以班為單位組織搜集一次學生對所上課程的意見和建議。評價結果通過系主任反饋給教師，督促教師及時改進。③應屆和往屆畢業(yè)生座談。應屆和往屆畢業(yè)生分別安排在畢業(yè)生離校前一周和6―8月校友返校期間進行，座談會形成記錄，并將有關問題反饋給系主任、專業(yè)負責人等，并由相應人員落實改進。④用人單位調查。用人單位的調查每4年進行一次，通常結合培養(yǎng)方案的修訂進行。由教學副院長牽頭，座談形成記錄，重點在培養(yǎng)方案修訂工程中落實。⑤第三方調查反饋。委托專業(yè)公司進行調查，每年進行一次，形成調查報告。專業(yè)收到調查報告后，進行深入分析，并根據結果積極推進工作的改進。

通過參考內部和外部的評價結果，專業(yè)教育質量得到不斷提升：①根據督導專家所提的意見和建議，加強了教師隊伍的建設，特別是通過加強對青年教師的培養(yǎng)，提高了任課教師的水平。②根據畢業(yè)生、用人單位反饋的信息進一步確定了畢業(yè)生的服務面向，改進了培養(yǎng)目標的描述，使學生能夠更清楚地了解未來要在電氣行業(yè)的哪些專業(yè)領域中發(fā)揮重要作用，因此在平時比較注意按照課程和實踐環(huán)節(jié)的要求，注重培養(yǎng)解決復雜工程技術問題的能力。③根據畢業(yè)生和用人單位的反饋，在工程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，改進了教學工作，進一步加強了創(chuàng)新意識與方法、工程實驗、工程設計等方面的要求，相應的改革措施收到了良好的效果，這些可以從學生完成的綜合型課程設計效果、畢業(yè)設計質量和水平的提高等方面可以看出。

三、應用情況與實施效果

以提高人才培養(yǎng)質量為目的，以工程教育認證要求為指針，我校電氣工程及其自動化的專業(yè)教師不斷探索先進的教學規(guī)律，推動教育教學改革。針對該專業(yè)的改革與建設措施實施近四年來，不僅受益學生達52個班（約1800人）推廣后取得了很好的改革成效，專業(yè)建設也取得了新的突破。經過多年的改革與建設，本專業(yè)已經成為我校招生入學分數最高、就業(yè)率最好的專業(yè)，其課程設置和培養(yǎng)方式受到國內同類高校和用人單位的廣泛好評，在同類高校中起到了很好的示范作用，最近幾年有數所國內同類高校前來取經。2015年，本專業(yè)被選為“遼寧省本科優(yōu)勢特色專業(yè)”，并通過“工程教育專業(yè)認證”，課程建設與改革取得了重要成果。該專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程“電路分析基礎”是電氣工程學院的平臺課，2014就被評定為“遼寧省資源共享課”，實踐教學基地建設取得突破。為了提高學生的工程實踐能力，電氣工程及其自動化專業(yè)依托東北老工業(yè)基地和裝備制造業(yè)基地優(yōu)勢，與泰豪沈陽電機有限公司等10家企業(yè)開展了深度合作，建成了一批長期穩(wěn)定的實習實訓基地。先后與“泰豪沈陽電機有限公司”和“沈陽鼓L機集團風電有限公司”合作建成省級大學生工程實踐教育中心，改革成果――“學生產品”暢銷就業(yè)市場。近三年來，畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上。根據2014年麥可思數據有限公司（MyCOS）提供的調查報告顯示，本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)一年后非失業(yè)率達到了92%，工作與專業(yè)相關度達到94%，深受用人單位的歡迎。由于基礎知識扎實、專業(yè)素質優(yōu)良，我們的畢業(yè)生大多已成為國內大中型企業(yè)和科研機構的技術骨干或中堅力量，甚至走上了技術領導崗位。2012年本專業(yè)獲批“遼寧省本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)”。

注重學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經結出了豐碩的成果。在優(yōu)秀本科畢業(yè)論文評比中，我們專業(yè)已有3名同學獲得遼寧省優(yōu)秀論文獎。在近年來在全國大學生科技競賽中獲得：國家級二等獎1項；省級特等獎2項，一等獎2項，二等獎3項。獲批省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項15項；學生授權專利5項，發(fā)表學術論文3篇。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.

[2]余壽文.工程教育評估與認證及其思考[J].高等工程教育研究，2015，（3）：1-6.

第5篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

關鍵詞：高職院校；科研能力；對策；計算機教師；學術帶頭人；科研團隊

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)04-0964-03

The Analysis and Research of Computer Teacher's Science Capability in Vocational College

JIANG Guo-cui

(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China)

Abstract: This paper analyzes the current status and the significance of carrying out scientific research in vocational colleges, dissects the reasons for the low level scientific research capabilities of vocational college computer teachers in-depth, explores how to enhance their research capabilities, and summarizes the strategies to solve the problem.

Key words: vocational college; research capacity; strategy; computer teacher; academic leader; research team

高職教育的發(fā)展已從外延擴張階段轉變?yōu)閮群嵘A段，建特色、創(chuàng)品牌，成為新時期高職教育發(fā)展的主要任務和目標，因而高職教師的能力發(fā)展也越來越受到各方面的關注。為此，作者對影響高職計算機教師科研能力發(fā)展的因素進行了調查分析，并提出了提高計算機教師科研能力的具體設想及對策。

1 問題的提出

我國高職教育的發(fā)展備受社會各界關注，現在國家也在提倡大力發(fā)展高職教育。但人們普遍關注的只是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質量問題，卻沒有重視教師科研能力的培養(yǎng)發(fā)展問題。

高職教師是個龐大而特殊的群體，全國高職每年錄取的大學生，差不多一半進入高職院校，比如2010年高考本科招生人數339萬，高職318萬。如此算來，從數量上講，高職院校的教師與本科院校似乎不相上下，基本是對半分。然而就科研成果而言，高職院校教師和本科院校是不可比的，可以毫不夸張地說，高職院校教師的科研成果恐怕達不到本科院校教師的1%。而其中計算機類專業(yè)教師和電子類教師相比，其科研能力水平顯得更低。

高職院校要想使學校上水平、上質量、上品牌，就必須提升教師的科研水平。特別是在這個計算機技術日新月異的年代里，計算機教師必須及時更新教學內容，提升自身的實踐能力，在這種情況下，要想在計算機領域創(chuàng)新科研成果，是必要比其他的專業(yè)教師難度更大。因此研究影響高職計算機教師科研能力發(fā)展的因素，對提高各高職院校計算機辦學質量，提高教師的綜合素質，是高職院校一項必不可少的工作。

2 高職院校開展科研工作的意義

高職院校在我國職業(yè)教育發(fā)展和實踐過程中肩負著重要的教科研任務，而高職院校教科研工作的主力是教師。教師的科研素養(yǎng)是推進和深化職業(yè)教育改革的基礎，是提高教育教學質量的保證。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業(yè)實踐能力”。因此提高高職院校教師的科研能力其意義相當深遠：

1) 是建設一支高素質教師隊伍的需要

作為一名合格的高職計算機教師，其科研素質是由專業(yè)知識、科研技能與心理品質的總和構成。其中科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。教師在科研時，運用科學方法探索教育教學活動中存在的問題，并解決實際問題。這一過程是對經驗、概念和實踐領域不斷思辯的過程。這種探索和思辯促使教師不斷地更新知識，改進教學方法，提高教學質量。盡管當前各高職院校非常重視教師培訓，提高學歷，加強“雙師型”隊伍建設，強化教師實踐技能。但加強高職院校計算機教師的教科研意識、教科研能力、教科研行為，更好地適應高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質量、教育效能，已成為高職院校的重要任務。

2) 是進行教育教學改革的需要

在傳統(tǒng)教育體制下，計算機教師只強調和重視模仿，繼承獲取知識成果和積累信息的能力。而知識經濟時代的現代教育，則要求教師進行創(chuàng)造性教學，即強調培養(yǎng)學生關于系統(tǒng)地提出問題，并把問題集中起來，尋找最優(yōu)策略解決問題的能力。在聯合國教科文組織的一份報告中指出：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點，而不是拿現成真理的人”。社會進步要求提高教師勞動的科技含量，要求教育工作者應用現代教育手段和方法，把先進的教育理念、教育思想轉化為教育行為，作為教師，真正實現教學能力和水平的不斷提高，必須提高教師的科研能力，這樣才能符合現代計算機教育的需要。事實上這也是教育教學改革成敗的基本條件之一。

3) 是全面提高教學質量和教師學術水平的需要

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發(fā)，是高職高專學?？蒲泄ぷ鞯闹饕獌热?，這就是說高職院校必須走教學、科研、產業(yè)化“ 三位一體”的發(fā)展道路。作為培養(yǎng)高技能應用性計算機類的高職院校，如何培養(yǎng)高技能計算機人才，如何適應社會經濟特別是區(qū)域經濟發(fā)展的需要，需要通過科研來進行探討。通過基礎理論研究，把握事物的本質，促進教學質量的提高；通過應用研究和開發(fā)研究，促進科技成果轉化，解決生產、建設實踐中的突出問題，促進地方經濟發(fā)展，服務社會。高等職業(yè)教育現在進入內涵發(fā)展階段。諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實訓教學改革、師資隊伍建設、教學質量監(jiān)控、示范性院校建設等問題 。然而這些改革每一項也離不開教師。我們要通過全面提高教師教育科研能力來實現這種改革。只有當教師科研素質提高了，教學改革目標才能真正得以實現。這也是將教師由經驗型向學者型教師轉化的必由之路。

4) 是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師的生命力來自于教育科研，教師的未來，都將與教育科研聯系起來。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識經濟時代對教師的必然要求，同時也是教師自身發(fā)展的內在要求。也是現行機制下職稱晉升的必備條件。

3 影響高職計算機教師科研水平的因素

由于長期歷史原因，高職院校繼承了以前許多本科院校的教學模式。近10年來，全國廣泛開展的高職院校教學改革對此進行了大量改善，成效應該是顯著的，尤其在學生培養(yǎng)方面，但是對教師的科研管理體系而言，這方面的改革卻跟不上時代的步伐。雖然也有部分教師在進行一些科研項目，但其科研層次和檔次普遍偏低，特別是計算機類教師科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下幾點：

1) 科研意識薄弱，科研氛圍不濃

與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)對象不同、目標不同。幾乎所有高職院校都是教學型的?？蒲幸庾R淡薄。目前，一些高職院校的70%以上的教師認為教師的首要任務是培養(yǎng)學生掌握實用的工作技能，只要能把學生教好就可以了，而搞研究是高級職稱教師的要做的事或者是為了評職稱的需要才去做。真正希望通過科研提高教學能力與教學質量的僅占5%左右。有一些高職教師雖然意識到科研的重要性，但他們覺得科研是一項巨大的工程，高不可攀，畏難情緒比較大。認為這會浪費掉他們大量的時間和精力，這樣勢必會影響他們的教學工作，在他們看來，教學要比科研更重要。特別是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，因為正教授評審非常困難，副教授退休也不算沒有面子，因此許多高職院校的教師一旦副教授評下來后，科研就沒有太大的動力。

另一方面，我們知道從事科研工作，離不開中國期刊網、萬方等數據庫，離不開必要的科研經費支持，離不開必要的實驗條件，更離不開做科研的學術氛圍，而這一切，在高職院校中是相當缺乏的。以安徽省為例，一般高職院校很少有開通中國期刊網、萬方等數據庫的；科研經費非常缺乏，校級課題一般立項不多，經費一般也就2000元左右，這點錢差不多只能支付版面費，至于調研、參加學術會議那只是到了中層干部后才能享受的特權，普通教師從事科研真是難上加難。至于科研氛圍那就更不要說了。

所以在高職院校，客觀上造成了這么一種現象，80%的教師、80%的時間不從事科研。即使從事科研的，大量的是低水平的重復。在這種學術氛圍不夠濃厚情況下，大多數教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領域和研究方向，不能充分認識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質的重要性。部分教師還急功近利，為應付評職稱而搞科研，一旦目的達到，這種膚淺的科研也就宣告結束。這種情況，計算機教師也不例外。

2) 教學任務繁重，缺乏必要的科研時間

高職教學具有很強的專業(yè)性，專業(yè)門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔任不同科目、不同專業(yè)的教學任務，繁重的教學任務使教師們身心疲憊，而計算機教師與其他專業(yè)教師相比要花更多的時間完成對知識的更新的積累。顯然在這方面，計算機教師是沒有多少精力花在科研上。這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。

3) 缺乏高水平的科研團隊

大部分高職院校缺乏高層次的學術帶頭人，沒有高素質的科研梯隊來承擔大項目，科研工作持續(xù)發(fā)展缺乏保障。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨立承擔課題。而且承擔的課題大部分是一般項目或面上項目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學術積累，掌握的教育科研的理論知識不夠,教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過項目經驗，但項目選題不夠成熟，掌握的學術動態(tài)以及學術信息缺乏廣度與深度，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，科研成果的影響力不大，難以運用于實際生產，社會認可度不高。而造成這種局面的原因主要是目前高職院校教師隊伍中，40歲以下的教師所占比例均超過70%，而具有高職稱、高學歷的教師開展科研工作的僅占20左右%。即使他們進行了一些科研工作，但在科研上認識上還存在明顯的誤區(qū)，認為搞科研就是發(fā)表幾篇文章，無需調查研究，無需實驗論證。對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經濟聯系密切的應用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認識和了解，致使教師隊伍的科研素質整體不高?？蒲泄歉膳囵B(yǎng)不夠，高層次人才缺乏，特別是缺乏有影響的學術帶頭人和搞科研的精英。

4) 信息渠道不暢，研究方向不明

與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門等建立了聯系，被動地按他們的科研計劃申報課題。在爭取國家和省、部級科研縱向課題及經費支持方面還相對較弱。高職科研主要以技術應用與技術開發(fā)為主，特別像我們蚌埠地區(qū)，本身軟件就不發(fā)達，教師要與企業(yè)進行開發(fā)項目的難度，相比發(fā)達地區(qū)的計算機教師，難度更大。再加上很少有教師進行社會實踐、到企業(yè)一線參與解決實際問題。另外由于經費投人不足，教師外出培訓或參加學術交流及獲得科研信息的機會極少。而學術交流和參加科研開發(fā)活動對提高教師的科研素質、科研能力有著不可替代的作用。但很少有教師能參加這些活動，往往都是各系主任才有這樣的機會。這就阻礙了教師開闊眼界，掌握新技術、新知識，獲取信息的渠道。

5) 缺乏必要的機制與激勵措施

高職院校一般比較重視教研，如規(guī)劃教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設，對科研相對輕視。某些教師即使進行了一些科研活動，但其科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進行科研，如科研行為與職稱評定相掛鉤，一旦職稱評定結束，教師的科研行為也就終止了，這種強制性、功利性科研既無質量可談，也不利于教師的自身發(fā)展。其實，在一些技能型相關的專業(yè)中，比如計算機各類專業(yè)中，其科研要求比其他專業(yè)顯得尤其重要?？蒲谐酥苯有в靡酝?，它還可以促使教師更新知識結構，發(fā)現教學中存在的問題，具有很多間接作用。而現實情況是很多院校的任課教師和科研人員很少能獲得科研經費支持，學院沒有采取一定的機制和措施，讓教師對進行科研產生動力和壓力，更別說關注教師科研能力的培養(yǎng)了。

4 提升高職計算機教師科研實力的對策

鑒于對上述影響高職計算機教師科研能力發(fā)展因素的分析，提出以下對策：

1) 改善科研條件，創(chuàng)造科研氛圍

為保證科研活動的順利開展，要建立一批科研實驗室和一定數量的科研設施與設備，并設立專項科研經費，積極從各種渠道籌措科研經費，優(yōu)先滿足科研人員的需要。為教師科研活動提供必要的手段與工具。

學院還要提供科技信息平臺。建立科研網絡，積極為教師提供各種新產品、新技術方面的科技信息，提供參加各種學術會議的機會。同時要積極為促進科研成果的推廣和轉讓牽線搭橋，為更好地開展技術服務和技術咨詢服務等提供各種便利。

學校還要加強科研環(huán)境的建設，創(chuàng)造有利于科研的寬松的心理環(huán)境，重視感情投資，通過一系列有效機制鼓勵教師積極參與科研。

2) 強化高職院?？蒲泄芾恚⒓s束與激勵機制

建立合理的科研管理機制。設立科研管理職能部門，負責學院的科研管理、課題申報、科研成果評獎、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎勵和檔案管理制度。

要建立和完善科研約束與激勵機制。不僅要關注物質激勵，還要重視精神激勵，把科研的量化成果與教師的職稱晉升、業(yè)務考評、學科評優(yōu)、專業(yè)帶頭人的評定、科研成果的獎勵、進修培訓的機會、國際交流的參與等，都應與教師的科研能力掛鉤。

3) 加強培訓交流活動，組建科研團隊

高職院校有關科研機構應組織開展專題科研培訓，讓教師了解科研的諸多程序，幫助高職教師解決在科研中遇到的問題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統(tǒng)計原理、問卷設計、資料收集和利用等問題，重點提高低學歷、低職稱教師的科研能力”。應鼓勵教師參加有關學術會議和學術交流活動，讓他們及時了解科技發(fā)展的最新動態(tài)，在大環(huán)境中開闊視野。在培訓環(huán)節(jié)上，要走出去、請進來，既要發(fā)揮校內外專家和學科帶頭人的傳、幫、帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導。另外，為了加強師資隊伍建設，采取一定的優(yōu)惠政策引進高學歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經驗，來學校后，既可在原有研究的基礎上繼續(xù)研究，也可根據學校的特色重新確立研究方向。另一方面，學校可以有針對性地選派中青年教師到高校做訪問學者，在高校耳濡目染導師的科研風范，能到得較快的成長。只有組建高水平的科研團隊，發(fā)揮科研團隊的指導作用，才能切實提高教師的科研能力和水平。

4) 減少教學任務，加大科研力度

為保障教師能有精力從事科研開發(fā)工作，學院可以采取讓這部分教師少帶課或不帶課，以促使他們在最短的時間內出更好的成果，并將該成果及時的推廣應用。

5 結束語

相信各高職院校在這些措施的實施下，高職計算機教師科研能力一定會迎來他們發(fā)展的春天。

參考文獻：

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[5] 宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略探析[J].職教論壇.2009(11):23-26.

第6篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

[關鍵詞]軟件工程;無縫培養(yǎng)模式;IT培訓機構

一、高校軟件工程專業(yè)學生的就業(yè)現狀與困惑

從近幾年軟件類各專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向來看,到機關、科研和部隊等事業(yè)單位就業(yè)的越來越少,今后大多數軟件類本科生將到各類IT企業(yè)就業(yè)。而現狀是:一方面大量的這類本科畢業(yè)生為找不到合適的工作而著急,另一方面,眾多IT企業(yè)又在為招不到所需要的人才而發(fā)愁,這種就業(yè)難和選才難并存的怪現象困惑著各高校的IT教育工作者,也困擾和影響著我國IT產業(yè)的發(fā)展。

問題出在那里?顯然是目前高校培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)的要求。一方面大多數普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,所培養(yǎng)的學生工程技術能力差;另一方面校企實質性的合作未能開展(因為現在的企業(yè)不愿接收學生實習),即便錄用后,往往要花上一年以上的時間培訓,才能獨立承擔技術工作,也就是說,學校和企業(yè)之間存在一個很大的縫隙,無法直接對接,學生需要相當長的適應期(企業(yè)再培訓期)才能上崗。近幾年,針對我院的軟件工程專業(yè)本科生,我們開展了人才培養(yǎng)模式方面的一些教學研究和實踐,摸索出一種以就業(yè)為導向的軟件類專業(yè)本科生無縫人才培養(yǎng)模式。這種模式與傳統(tǒng)的校企合作、工學結合模式不同,它不是直接與用人企業(yè)開展合作,而是與IT教育培訓機構進行合作,通過集中實習實訓、課程嵌入、彈性學習、建立就業(yè)基地等多種形式,訓練學生的實際動手能力,培養(yǎng)零適應期的軟件類本科畢業(yè)生,實現學校與IT軟件企業(yè)的無縫對接。這樣拓寬了高校軟件類本科生的就業(yè)渠道,極大地提高了學生的就業(yè)競爭力,最終實現零距離就業(yè)。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

目前國外在這方面開展的是一種非常流行的所謂合作教育(Co-OpEducation)模式,這種模式在世界43個國家的1500所大學中實施,包括美國1000所的20萬本科學生,其中不乏世界一流大學,如麻省理工學院、喬治亞理工學院等。合作教育是一種非常嚴謹和嚴格的產學合作辦教育的模式,學生在校期間輪流在學校學習和在產業(yè)實踐;在產業(yè)實踐期間頂崗工作、有報酬,學生畢業(yè)前已積累較豐富的產業(yè)工作經驗,受到產業(yè)界的歡迎。這種模式實際上是一種校企合作、工學結合的模式。但是由于受經費、管理體制等因素的制約,當今的中國企業(yè)不愿接受學生實習,普通高校教學體制也不允許與企業(yè)合作辦學。這就導致了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以達到培養(yǎng)的目的。然而以就業(yè)為導向,與IT教育培訓機構合作,培養(yǎng)零適應期軟件類本科生的無縫培養(yǎng)模式正好可以解決這一現實問題。

三、國內高端軟件人才的需求狀況

我們利用計算機網絡和到IT軟件企業(yè)發(fā)放問卷、實地考察、訪談等方式,對目前國內高端軟件人才需求狀況、崗位設置、崗位的素質和能力要求等方面進行了歷時二個多月的調查。

1.高端軟件人才的需求勢頭不減。據有關部門統(tǒng)計,在未來3年內,每年至少存在20萬高端軟件人才的缺口。IT企業(yè)的健康快速發(fā)展需要3類人才。第一類是既懂技術創(chuàng)新又懂管理的IT高級人才;第二類是系統(tǒng)分析及設計人員白;第三類是熟練程序員。其中,一高一低兩頭的人才較缺。

另據國家教育部有關信息提供:中國軟件還缺人才1000萬人,如果以目前全國高校每年培訓培養(yǎng)30萬畢業(yè)生的規(guī)模計算,也需用30多年。

2.軟件人才的崗位設置和對素質和能力要求發(fā)生了變化。近年來,隨著IT業(yè)的發(fā)展,出現了一些新的崗位,如:多媒體設計工程師、網絡系統(tǒng)管理員、網絡構建工程師、中大型數據庫管理員、軟件測試工程師、WEB應用程序員、平面設計師等,這些崗位對人才的素質和能力有了更高的要求。

如:中大型數據庫管理員要求能應用關系范式進行數據庫設計,精通SQL語言,勝任數據庫服務器管理與應用工作。獲取Oracle數據庫管理或SQLServer數據庫應用或WindowsXP應用認證。而網絡系統(tǒng)管理員要求掌握網絡系統(tǒng)管理的基本知識與應用技能,能進行網絡系統(tǒng)的安全設置。獲取Window2000Server或TurboLinuxTLCE或Cisco路由配置專家認證。因此,我們可以將計算機人才崗位劃分為以下幾個就業(yè)崗位群:軟件開發(fā)與應用(含可視化編程、WEB應用程序設計、軟件測試、計算機辦公應用),網絡系統(tǒng)管理與構建(含網絡構建、網絡系統(tǒng)管理),多媒體設計與應用(含多媒體制作、圖形圖像制作、平面設計)。

調查發(fā)現,幾年高端軟件人才的需求仍是持續(xù)上升的,雖然08年爆發(fā)了金融危機,但高端軟件人才的需求勢頭不減,對崗位的素質和能力要求進一步提高。

四、無縫人才培養(yǎng)模式的內容、特點和運行機制

所謂無縫人才培養(yǎng)模式就是以就業(yè)為導向開展軟件工程專業(yè)本科教育,實施與IT教育培訓機構的企業(yè)化項目實訓合作,而不是校企合作或工學結合模式,以提高學生的實際動手能力,從而實現與用人單位的無縫對接,達到零距離就業(yè)。IT教育培訓機構與校方的合作方式簡單、切實可行,實訓項目和教師由培訓機構提供,學生既可以在校內利用學校機房進行培訓,也可以外出到培訓機構所在地去進行培訓;另外,實訓項目都是面向企業(yè)實際的企業(yè)化實戰(zhàn)項目,教師也都具有項目開發(fā)的實際經驗,所以無縫培養(yǎng)模式具有針對性、實用性強、企業(yè)化環(huán)境、便于操作、費用少、學生易于接受等特點。

這幾年我們與中國軟件國際有限公司(中軟國際)、上海杰普科技有限公司、北京全美教育技術有限公司(ATA)、廣州達內教育科技公司等多家IT培訓機構進行了有效合作,做了一些有益嘗試,也積累了在運行機制和管理體制方面的經驗。在合作方式和運行機制方面,我們采取:一是讓機構開展校內培訓、生產實習企業(yè)化的試點,即請進來。

二是走出去,我們派出青年教師到上海和廣州進行企業(yè)化項目師資的培訓,培養(yǎng)雙師型師資隊伍。三是與機構建立長期合作關系,既重視準企業(yè)環(huán)境中的實訓,更重視實訓后的就業(yè)。

五、以就業(yè)為導向的軟件人才培養(yǎng)實施方案實施方案面向省屬普通高校本科學生,適合計算機科學與技術、軟件工程、自動化、電子信息工程、通信工程等專業(yè)。

1.方案實施的原則(1)基于無縫培養(yǎng)模式的計算機人才培養(yǎng)實施方案強調的不是與用人企業(yè)的合作,而是與IT培訓機構的合作,通過實習實訓、課程嵌入、彈性學習、建立就業(yè)基地等多種形式,在企業(yè)環(huán)境中通過項目實戰(zhàn),訓練學生的實際動手能力。

(2)堅持以就業(yè)為導向的原則,采取企業(yè)化項目實習的培養(yǎng)途徑,培養(yǎng)零適應期的計算機高端應用人才。

(3)充分利用IT培訓機構與眾多企業(yè)廣泛的聯系,以及這些企業(yè)對這些IT培訓機構所培訓學生能力的認可,搭建校企之間的橋梁,填補校企之間的縫隙。

(4)學生自愿參加培訓,由IT培訓機構負責將其培訓后的學生直接推薦到相關企業(yè)就業(yè)。

2.方案的組成和內容。實施方案由學習學期和實習實訓學期兩部分組成。內容主要包括:學習學期課程嵌入、彈性學習在教務及時間上的安排,實習實訓學期實訓內容、合作方式、學生組織及保障機制的安排,就業(yè)實習基地建設,雙師型師資隊伍建設和管理體制等。在制定方案時,堅持以就業(yè)為導向,采取企業(yè)化項目實習的培養(yǎng)途徑。

3.方案實施的保障與管理。要使方案能得到真正實施,就必須要有穩(wěn)定、可靠并且切實可行地保障與管理措施。人才培養(yǎng)實施方案是一項系統(tǒng)工程,需要學校、學院各有關職能部門的支持,如:教務、實驗管理、學生管理、財務經費、就業(yè)統(tǒng)計等方面的支持,這些支持在實際運作中都是缺一不可的,否則方案的實施無法得到保障。同時方案在具體實施中的監(jiān)督和管理也很重要,如:實習實訓的內容和方式有無變化?學生的學習和生活有無困難?能否接受?教師教學的質量如何?學院對在外地實習學生的安全管理、方案實施后畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計及跟蹤等。

就政府層面來講,應從政策和財力上大力支持和鼓勵IT教育培訓機構開展面向本科畢業(yè)生的實習期和實訓,提高畢業(yè)生的實際動手能力,使之成為社會需求的人才。這方面上海市政府、廣州市政府和深圳特區(qū)做得較好,相繼出臺了一些鼓勵政策。如:廣州市政府規(guī)定凡是經培訓后在廣州市內IT企業(yè)就業(yè),且簽定一年以上合同的本科以上的畢業(yè)生,將減免培訓費40%-60%,這一政策極大激發(fā)了學生的實習積極性。

就IT培訓機構來講,要保障方案的實施就應更加注重后期就業(yè)的問題。上一屆畢業(yè)生經培訓后就業(yè)率越高,對后一屆畢業(yè)生的影響就越大,等于為后一屆學生做了一個活廣告,那么后續(xù)參加實訓的學生就會越來越多,形成良性循環(huán)。

培訓機構本身也會越做越大,越做越強。

五、開展無縫人才培養(yǎng)模式的實踐

近些年來,一方面我們與上海杰普科技有限公司、中信軟件教育公司等機構開展了校內培訓、生產實習企業(yè)化的試點,即把兩周的教學生產實習交給IT教育機構,由他們派來師資,帶來設備和項目,使用我們學院的機房讓學生實習,學生通過初步嘗試帶項目的實習,往往會對這種實際項目的操作開發(fā)產生強烈的興趣,自愿做出進一步到對方公司培訓3-4個月的決定,從而在畢業(yè)前已具有相當地實際項目開發(fā)經驗,大大提高了就業(yè)競爭力。二是我們派出了4位青年教師到培訓機構進行企業(yè)化項目師資的培訓,培養(yǎng)雙師型

師資,為以后實習節(jié)約資源,也降低了學生實習成本。三是與培訓機構建立了長期合作關系,既重視準企業(yè)環(huán)境中的實訓,更重視實訓后的就業(yè),我們與其中5家機構簽訂了就業(yè)實習基地協議,由對方每年定量保證我院經項目實訓后的畢業(yè)生就業(yè)。今年還開展了校外集中培訓、3+2模式(校內3個月,到公司2個月)實習及后期就業(yè)等方面的合作。到目前為止,前后已有400多名本科生參加了實習實訓。目前已有372人就業(yè),其中有不少就職于IBM、中軟國際、中興通訊、廣東電信等大型IT企業(yè),月薪平均達到3000元,就業(yè)率達到93%。96%的學生認為自己的動手能力、團隊精神和職業(yè)素質有很大的提高。

六、幾點思考

目前,各高校明顯加大了對就業(yè)工作的指導力度和就業(yè)教育力度。為此,我們一直思考以下幾個問題:

1.對定位于教學研究型的大學(如:我校),能否將部分專業(yè)如:計算機科學與技術、軟件工程等專業(yè)確定為以就業(yè)為導向開展本科教育的專業(yè)?修訂原有的泛而不精、萬金油式人才培養(yǎng)方案,確定專業(yè)應用型(無縫培養(yǎng)模式)人才培養(yǎng)方案。

2.目前我們與IT教育培訓機構的合作,在模式、機制和信用等方面還處在初級階段,還有許多事情需要不斷完善。

如:培訓機構本身的發(fā)展和政府政策的穩(wěn)定和延續(xù)性等問題。

幾年來的實踐和研究表明:在現行高校管理體制和就業(yè)形勢下,同IT教育培訓機構合作培養(yǎng)高端計算機人才,這種無縫人才培養(yǎng)模式是可行的、成效是顯著的。通過項目實訓培養(yǎng)了學生的團隊合作精神,提高了學生的就業(yè)競爭力,這在當前全球金融危機背景下顯得尤為重要。同時,它還在一定程度上解決了目前高校理論教學與實踐脫節(jié),學生普遍動手能力不強,缺少實際工作經驗等問題,拓寬了學生的就業(yè)渠道,使學校可共享IT培訓機構的就業(yè)資源;也降低了學校指導學生就業(yè)、學生尋找就業(yè)職位的成本,減輕了學校的就業(yè)負擔和就業(yè)壓力,因而得到學校和社會的普遍認可。

當然還有一些問題有待進一步的研究和解決,如:貧困學生難以負擔實訓經費、學生就業(yè)后所欠培訓費分期還款是否守信用等問題。

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第7篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

戰(zhàn)略選擇 行政推動

行政推動是校本研修工作全面開展的前提條件，是必須的組織保證。

理順管理機制。該區(qū)建立“一室牽頭、三室聯動”的校本研修管理體制。設立專門的校本研修辦公室，健全各項管理制度，承擔全區(qū)校本研修的規(guī)劃、實施與管理工作。把區(qū)教研室作為業(yè)務設計和指導部門，把區(qū)教育股作為行政推動部門，把區(qū)教育督導室作為考核評估部門。在各高中、初中、中心小學設立教研室，在中心校設立教研中心，專門負責學校教研管理。在學校建立課題研究工作室，確立專門人員，負責課題研究的日常管理。

落實第一責任。該區(qū)教育局建立校本研修工作行政領導包聯制度，每位班子成員和股室負責人都定期深入包聯學校調研。設立區(qū)級重點課題，由教育局領導班子成員和股室負責人擔任行政主持人，與實施學校簽訂了目標責任書。每年暑假舉辦全區(qū)校長培訓班，由局領導作專題報告，指導校長做好新學年校本研修工作的安排和部署。

營造良好氛圍。召開全區(qū)課題研究動員大會，制定《“課題促進工程”實施辦法》、《臨渭區(qū)校本研修工作實施方案》，確立32所基地學校，以特級教師、省市教學能手、學科帶頭人和教研員為主體，按學段和學科組成了135人的專家指導團，公布區(qū)級20個重點課題和69個普通課題。

實行月報告制度。該區(qū)教育局要求學校按月填寫報告單，內容有當月工作進展、典型做法、存在問題和改進措施等，經校長審閱后上報；區(qū)教育局每月整理匯總報告單，安排調研核實后形成研修簡報。

明確研修職責。在選聘新任校長工作中，該區(qū)教育局把校本研修列為一項基本的考察條件，實行了公推公選公示制度。在新聘校長上崗前，在聘書中明確提出一年內學校校本研修工作的目標任務，考察期滿后完成目標任務的校長年度考核才能視為合格。

提供經費保障。該區(qū)教育局每年設立20萬元專項經費，用于薄弱學校圖書資料配備和先進學校獎勵。同時要求學校按照不低于5%的標準設立專用經費。

同一目標 特色紛呈

臨渭區(qū)在“校本研修下的課題促進模式”中形成了三大特色，關注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學常規(guī)，是校本研修的內容；聚焦課堂教學，是校本研修的重點。

目前，課題研究成為全區(qū)校本研修的主要載體，各級各類課題覆蓋全區(qū)廣大中小學。質量工程實驗學校、教育科研明星學校和區(qū)級基地學校均有市級以上的規(guī)劃課題；一般規(guī)模的中心小學、初中和各高中均有區(qū)級課題；其他完全小學均有校級核心課題；一些規(guī)模較小、教研力量相對薄弱的教學點均以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開展微型課題研究。一些基地學校的活動主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學的“學教練考數學新授課教學模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術的分解式評課研究”和固市中學的“基于學情的有效教學目標敘寫”等已經引起普遍關注，一些學校已經初步將研修成果應用于教學實踐中。

為了選準課題，各校按照“小而實”、易操作的要求，發(fā)動全體教師，針對備課、上課、學生作業(yè)布置與批閱、質量檢測等教學常規(guī)環(huán)節(jié)，通過實踐反思，查找普遍存在的共性問題，形成課題進行研究。臨渭實驗小學的“有效教學目標的設計研究”、固市中學的“基于標準的教學目標敘寫研究”就是以集體備課為形式，以設計具體、準確而又可檢測的教學目標為內容的課題；實驗初中“問題探究式課堂教學模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結構和師生角色變化來選題；下吉中學“基于學情的有效作業(yè)設計研究”、自立中學的“磨卷”分別圍繞學生作業(yè)設計和試題命制來選題，提高作業(yè)設計和試題命制的科學性。研究的目的是為了改進教學，教學的改進必須以教學常規(guī)為切入口，這是全區(qū)學校選題方面的一個共識。

全員參與 一個不少

策劃研修活動。每學年初，各學校能組織全體教師開展問題調研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問題，形成課題組織申報。在課題立項論證之前，課題組要通過查找資料、實踐反思與集體研討，明確問題產生的主要原因，并且提出相應的對策。通過立項論證之后，課題組會圍繞對策制訂詳細的研究計劃，按照“提出對策、形成設計、實踐驗證、對策調整”的基本模式策劃一系列的驗證活動。每次活動前，課題主持人會布置具體的研討任務，讓每位成員提前搜集資料、實踐嘗試，做到充分準備；研討過程中，主持人會把握研究的主題和方向，使每位教師充分發(fā)表觀點，自然地融入交流與研討之中；在研修過程中，學校適時聘請骨干教師、教學能手、教研專家針對存在的問題，從理論到實踐層面進行專題講座輔導；活動結束前課題組要歸納主要共識和基本分歧，形成體現集體智慧的、有操作價值的設計方案，同時提出下次活動的任務；實踐中，課題組將根據人員分工和預定的設計方案，引入課堂觀察技術，組織實踐驗證，收集相關數據作為調整對策的主要依據。

搭建交流平臺。一些學校還開展了“師徒結對”、“青藍工程”等活動，發(fā)揮骨干教師業(yè)務特長，解決青年教師的教學困惑。部分學校還創(chuàng)辦了校本研修專刊，如《文理科雜志》、《景賢教研》、《樂賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報》等，這些?？蔀閷W校展示階段性成果和教師交流的重要平臺。條件較好的學校還建立了校園網站，開設校本研修專欄，上傳有關資料供教師之間相互交流。此外，全區(qū)學校還建立了103個QQ群，參與教師達到5000余名，消除了校內研討的局限性，將交流的范圍擴大到校外。

形成常態(tài) 成效顯著

一分耕耘，一份收獲?！靶１狙行尴碌恼n題促進模式”的實施在臨渭主要帶來了以下三個方面的明顯變化。

一是教師的成長方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識儲備上的不足。一些教師開始利用各種資源，創(chuàng)造學習的條件，自覺研讀業(yè)務書籍，查找相關資料，養(yǎng)成了自學“充電”的良好習慣。教師更加注重了實踐嘗試，注重了對實踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學行為跟進，教師隊伍的實踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區(qū)有16名教師在國家級教學觀摩活動中獲獎，9項成果獲得陜西省基礎教育優(yōu)秀教學成果獎，126項獲成果獲得市級獎項。2012年，在全省第十一次教研論文評選中有275篇成果獲獎。全區(qū)32名教師全部被評為省級教學能手，22名教師被評為陜西省教學新秀。廣大教師特別是農村一線教師可以與專家零距離對話，提出教學和研究過程的困惑，得到了專家的指點，專業(yè)能力迅速提高。

二是校本研修活動被全面激活。課題研究使校本培訓更加貼近于教師需要。學校校本培訓的內容不再零散，而是更加集中，更加系統(tǒng)。一些專題的培訓，填補了教師多年來學科教學知識上的空白，擴充了教師專業(yè)知識上的積累。增強了教研活動的針對性。課題的立項、實施和結題成為學校教研活動的主要內容。課題研究激活了教研活動，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無共識，問題無對策”的局面，一個學期或學年的學校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時間的教研活動有了特定主題或專題的研討，一次研討活動有了前期準備、有業(yè)務交流、有思想碰撞，有基本共識，產生了解決具體問題的對策。

三是教學常規(guī)改進初顯成效。在備課方面，以提高教師備課能力為目的的集體備課活動，使教師對教學活動的設計更能體現出課標要求和教材編寫意圖，更加符合學情。在課堂教學方面，教師逐步改變了以“講”為主，更加關注學生的“學”，不斷提升學生的主體地位，為學生創(chuàng)設了更多的動手操作、自主探究和合作交流的機會，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在作業(yè)方面，教師設計的學生作業(yè)更加合理，一些實踐性、探究性的作業(yè)代替了機械訓練的書面作業(yè)，減輕了學生課業(yè)負擔，初步實現了“減負增效”。

第8篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

關鍵詞： 教學管理　激勵機制　人本關懷　結合

一、引言

目前，為了激發(fā)教師和學生的積極性和創(chuàng)造性，高校普遍在教學管理中加強了激勵機制的建設，從而在教學管理活動中有了一股強大的活力。但是，我們必須清楚地看到，現行的激勵機制，從形成到運行，整個過程通常都是緊緊圍繞著高校的教學工作目標而展開，對事不對人，見物不見人，結果造就了思想狹隘的人，心理封閉的人，缺乏人性和生活熱情的人，從而使激勵機制的持續(xù)運行遇到了巨大的障礙，教學管理活動中的人文關懷成為這個時代強勁的呼喚。因此，在高校教學管理活動中，把以人為本的思想貫穿到激勵機制的形成和運作過程的始終，既是順應時代的要求，也是促進高校全面協調和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

二、激勵機制在形成過程中與人本關懷的結合

激勵是指根據活動參與者的心理需要，科學地運用一定的外部刺激手段來激發(fā)參與者的動機，調動參與者的積極性，使之朝向一定目標進行的心理過程。有效的激勵手段必須符合活動參與者的心理需要。激勵機制是在一定理論指導下，有針對性地運用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統(tǒng)?？茖W的激勵機制能夠極大地調動活動參與者的積極性，從而使管理活動獲得良好的效益。

高校教學管理中的激勵機制，指這樣一個運行系統(tǒng)，它針對高校教師和學生的心理需要，運用相應的刺激手段去激發(fā)其動機，利用設置明確而有意義的目標去引導他們的行動，把組織的共同目標和個人的心理需要有機地結合起來，以調動教師和學生在教學活動中的積極性和創(chuàng)造性。

以人為本的管理思想，它是以人全面、自由的發(fā)展為核心，以個人的自我管理為基礎，以組織的共同目標為引導，通過給予成員充分的授權和信任，以及成員的積極努力，從而實現成員全面、自由的發(fā)展。

激勵機制在形成的過程中，要實現與人本關懷的結合，就要注重解決以下四個方面的問題。

1．全面把握教師和學生的心理要求

管理心理學認為，人的行為和積極性都是與人的心理需要相關聯的，是由動機推動的，而動機的產生是由人的心理需要和外界刺激交互影響的結果。管理者只有通過研究人的心理需要，了解人的動機規(guī)律性，才能預測人的行為，引導人的行為，調動人的積極性。而個人的心理需要，按照美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，人的需要由低到高可分為以下五類：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，只有前一種需要得到部分滿足之后，后一種需要才會漸次出現。

高校教師和學生是兩個高智慧群體，一方面，他們的心理需要表現出一定的共性，即他們都特別需要得到尊重和價值的自我實現，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮；另一方面，他們的心理需要又存在著豐富的個性差異。教師的心理需要隨著年齡、學歷、職稱的不同表現出較大的差異性。剛參加工作的青年教師，迫切得到歸屬與愛的需要和完成從學生到教師的角色轉換，學歷和職稱不高的教師尤其需要提高自己的學歷層次和科研水平。學生的心理需要也因人而異，打算繼續(xù)深造的學生，重點需要極大地豐富自己的專業(yè)知識；決定畢業(yè)后即就業(yè)的學生，他們側重于需要提高自己的綜合素質?？傊咝＝處熀蛯W生的心理需要，既有一定的共性，又有層次性和差異性，而且隨著時間的推移，又在不斷發(fā)生變化。因此，在設置激勵的過程中，要全面把握教師和學生的心理要求，把共性和個性統(tǒng)一起來。只有這樣，設置的激勵措施才能成為廣大教師和學生愿意自覺遵守的制度。

2．構建以人為本的教學管理模式

在以人為本的教學管理模式中，教師和學生不僅是管理的客體，也是管理的主體，他們都應該以主人翁的姿態(tài)主動積極地參與教學管理。在構建以人為本的教學管理模式的過程中，為了確保構建的管理模式行之有效，要重點做好以下幾項工作：

一是塑造共同目標。共同目標是指組織全體成員共同擁有的目標、價值觀與使命。它既是學校奮斗的目標，也是組織成員努力的方向。在形成共同目標的過程中，要充分征求組織全體成員的意見，要注重集中全體成員的智慧，以便確保共同目標的代表性和正確性。

二是實行目標管理。實施以人為本的教學管理之后，制度性約束少了，為了保證高校教師和學生努力方向的正確性，可以考慮采用目標管理的方法來引導教師和學生的行為和考評他們的實績。為此，需要以共同目標為框架，在全體成員共同參與的基礎上，分別制定長、中、短不同時期的具體目標，再將其分解到各院（系）和教研室，進而分解到每一位教師和學生團隊。有了明確的目標，學校既可以考察教師和學生的績效表現，又可以使他們努力的方向不會背離組織的共同目標。

三是設置激勵措施。在設置激勵措施的過程中，首先要認真調查分析，全面了解教師和學生在教學管理中的各種心理需要，然后把這些心理需要的滿足同高校教學管理的目標有機地結合起來，以便使搞好教學、努力學習成為教師和學生共同追求的目標。

四是監(jiān)督執(zhí)行。以人為本的教學管理模式的實施必定會損害一部分人的既得利益，為了保證這種管理模式能夠順利實施，學校必須委派具有一定職位的領導，或采用委員會的組織形式，對管理措施的實施情況進行協調和監(jiān)控，以確保它取得預期的好效果。

3．建立和完善多樣化的激勵措施

建立激勵機制的目的是為了激化教師和學生積極參與教學活動的動機，而動機通常是與人的心理需要聯系在一起的。由于高校教師和學生的心理需要既有共性又有層次性和差異性，這決定相應的激勵措施應該具有多樣性。常見的激勵措施有：

（1）關懷激勵。它是指教學管理者對下屬的生存狀況、工作辛勞、個人前途等給予發(fā)自內心的關懷、理解、信任和肯定，并積極為他們創(chuàng)造有利于個人發(fā)展和實現自身價值的條件。實踐表明，關懷激勵能夠極大地激發(fā)教師和學生的積極性和責任感。

（2）目標激勵。它是指通過給予教師和學生設置合適的奮斗目標來調動他們的積極性。弗羅姆的期待理論指出，目標效價越高，期望概率在中等以上，其激勵作用越大。因此，在高校教學管理工作中，各項工作都必須做到目標明確、措施具體、檢查及時、評估公正，這樣才能發(fā)揮目標激勵的功能。

（3）反饋激勵。它通常是指通過給予教師和學生在教學活動中的成效是否達到預定目標的信息，來調動教師和學生的內部動機，進而調控教師和學生的行為和活動，以便他們更好地完成任務。在高校教學管理中，及時、客觀地開展“工作檢查”“小組互評”“年終總評”等反饋激勵措施，均能收到良好的效果。

（4）獎懲激勵。它包括物質激勵和精神激勵兩個方面。名符其實的獎勵既可使受獎者得到社會的認可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發(fā)其工作和學習的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發(fā)人深省、催人奮進。在高校教學管理中，要善于采用物質激勵和精神激勵相結合的方法，做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結合，而且保證獎懲及時。

此外，還可以設置榜樣激勵、政策激勵、競爭激勵、領導行為激勵等多種形式的激勵。轉貼于

在高校教學管理中設置激勵措施時，除了要考慮教師和學生的心理需要，設置多種形式的激勵，還要特別注意激勵的及時性和適度性，使激勵的強度和數量與業(yè)績的大小、貢獻的多少相稱，而且要注意做到及時激勵。這樣，才能充分調動和保持教師和學生的積極性。

4．建立科學的監(jiān)控評價機制

建立科學的監(jiān)控評價機制是推進激勵機制人本化的有效保證。因為只有科學的監(jiān)控評價機制才能對教師和學生的績效做出正確的判斷，從而使激勵措施真正起到調動和保持教師和學生的積極性的效果。

在建立和完善教學監(jiān)控體制時，要同時做好以下兩方面的工作。一是要根據組織的共同目標，針對本校的實際情況，建立和健全教學評價體系，制訂科學規(guī)范的評價指標，使管理者在監(jiān)控和評估的過程中能夠有章可循。二是要在高校成立專門的教學督導辦公室和教學評估辦公室，充分發(fā)揮教學督導辦公在教學指導和監(jiān)控方面的積極作用，同時利用教學評估辦公將教學評價制度化、長期化，并把評估結果和及時、適度的獎懲激勵結合起來，以提高廣大教師和學生的積極性。

三、激勵機制在運行過程中與人本關懷的結合

激勵機制在運行的過程中，要實現與人本關懷的結合，目前，要重點把握以下幾個方面的問題。

1．采用剛柔并舉的運作方法

制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過程做到規(guī)范有序、有條不紊。激勵機制采用制度化的剛性運作，它可以使監(jiān)控、評估、獎懲做到有章可循，切實保證運作過程圍繞組織的共同目標而展開，它具有短期效果明顯的特征。但是，剛性管理的最大不足是缺乏對組織成員進行人文關懷，容易導致組織成員內心世界的封閉和生活熱情的缺乏，從而大大降低組織成員的生活質量，這給管理工作的持續(xù)運行帶來了致命的障礙。

提倡激勵機制剛柔并舉的運作方法，就是要在制度化的運作過程中，對教師和學生融入人文關懷，無論是質量監(jiān)控、績效評估，還是獎懲實施，都要關注教師和學生的心理反映，確保他們的心理健康。具體來說，就是要對監(jiān)控過程、評價結果做客觀分析，對剛性制度進行柔性分析；在進行獎懲和分配時，更要注意在執(zhí)行剛性制度時體現人本關懷的精神，把原則性和靈活性很好地統(tǒng)一起來。對于因為運作過程出現特殊困難而致效果不佳者，要給予真誠的理解和關心，可以考慮對其減輕處罰，甚至給予必要的獎勵，以調動其積極性；對于克服更大困難而取得優(yōu)良績效者，要給當事人上浮獎勵，以保證其心理平衡。

2．增強激勵機制運行的透明度

透明度是高校教學管理激勵機制中不可缺少的重要因素。透明度的強弱，直接關系到激勵效果的好壞。有透明度才能產生激勵效果，如果是暗箱操作或者過于強調主觀作用，不僅達不到激勵的最終目的，還會大大挫傷教師和學生的積極性，結果反而使激勵機制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學管理中運行激勵機制時，要增強運作的透明度，讓廣大教師和學生明了激勵機制的整個運行過程，在公開、公平、公正的原則下，對教師和學生的教學績效進行監(jiān)控、評估和獎懲，從而實現激勵教師和學生的目的。

3．確保激勵標準的穩(wěn)定性

獎勵激勵是一種誘人的直接物質利益分配，必然會涉及很多人員尤其是部分領導的利益關系。如果個別領導此時為了保證自己的利益，便根據自己的績效狀況來修改激勵標準，就會破壞激勵標準的穩(wěn)定性，從而使激勵作用降低。因此，在實踐高校教學管理激勵機制的過程中，當已定的激勵措施與領導的個人利益發(fā)生沖突時，領導要發(fā)揚高尚的風格，要以大局為重，寧可犧牲個人的利益也要保證激勵標準的嚴肅性和穩(wěn)定性，使激勵機制產生正面的真實效果。

4．切實提高管理者的管理水平

與人本關懷結合的激勵機制，它的一個顯著特點，就是其實施效果受執(zhí)行者的素質制約。這種激勵機制的運行，要求管理者既有科學的管理理論、方法和相關的科學知識去指導，更需要管理者具有相應的管理素質。目前，高校教學管理隊伍整體水平偏低，為了切實提高管理水平，管理工作者應該加強以下方面的修養(yǎng)：一是學習系統(tǒng)的科學文化知識和豐富的管理知識；二是培養(yǎng)良好的心理素質和道德素質；三是培養(yǎng)良好的表達能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力；四是培養(yǎng)良好的人際關系協調能力，等等。

參考文獻

[1]克．管理學[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2001．

第9篇：培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文

以“愛”控輟，牽手成長

2013年12月18日，鳳山四中的校園里暖意融融，該校開展了以關愛留守學生、貧困生為主題的送“溫暖牌”鞋活動，共為24名貧困學生送上了保暖鞋?；顒又校T虎校長和留守學生、貧困生傾心交談，用自身的成長經歷鼓勵他們努力學習，還用生動幽默的語言開展了感恩教育。131班的李天萍參加了這次活動，她激動地說：“學校在寒冬中給我們送上了保暖鞋，這讓我非常感動！”

李天萍的話語反映了鳳山四中許多貧困學子的心聲。據了解，鳳山四中是博白縣邊遠貧困地區(qū)農村學校，貧困生、留守學生、單親學生或孤兒等特殊群體占了學生總數的三分之一。為了讓學生在校安心讀書，該校采取了一系列措施扶貧助困：2012年，制定了貧困生扶持方案，每學年按國家補助標準給予每名生活困難寄宿生補助金1250元，同時，減免這些學生全部或部分伙食費；不定期以班級為單位，組織師生自愿捐款扶貧。馮虎校長說：“這些舉措旨在讓留守學生和貧困生都能享受更好的條件，獲得人文關懷和心理疏導，得到物質支持與心理鼓勵，為學生的成長營造良好的校園環(huán)境。學生感到不孤單，才會更愿意留在學校中繼續(xù)學習?！?/p>

2013年秋季期開學前夕，馮虎校長、蔣永科副校長等學校領導挨家挨戶動員學生返校上課。112班的學生王金元（化名）家境拮據，一家三口完全依靠父親收破爛維持生活。王金元既是“學困生”，又是貧困生，早有放棄讀書的念頭，正等著領了身份證到廣東打工。學校領導一行來到他家時，正趕上天將下雨，父子倆正急著收曬稻谷和花生，學校領導立刻爭搶著幫忙。一場忙亂后，學校領導告訴王金元，學校落實了減免政策，將會減免他的早餐費、伙食費，希望他能繼續(xù)回校讀書，爭取早日成才，幫助家庭脫離貧困。王金元當時噙著淚水說：“我再不回學校讀書，真是對不起老師的關心了！”之后，王金元不僅按時返校上課，并且努力學習，進步越來越快。

鳳山四中還創(chuàng)建了“家長滿意工程”、落實“師德八項承諾”，把師德建設落實到學校的每一個崗位。馮虎校長說：“老師要關愛學生，更要學會如何向學生表達愛。其中，班主任是控輟保學的關鍵人物，既要給予學生慈母般的關愛，又要做學生的益友?！?12班班主任劉麗芳的班上有一名“學困生”叫藍生（化名），學習基礎較差，加上父母均在外打工，對其疏于管教，他七年級下學期便輟學到廣東打工，任憑學校多次勸說也無效。劉麗芳接管112班后，迅速摸清了全班情況，多次電話聯系藍生家長，終于說服藍生在2013年9月重返校園。劉麗芳深知，輟學半年的學生在思想、學習、生活方式上都與在校生有很大不同，如果不及時教育和引導，將會給班級帶來負面影響，甚至會讓學生再次輟學，于是她加強了對藍生的關注。一次，藍生患了重感冒在宿舍睡覺，劉麗芳馬上帶他去看病，還熬粥給他喝。母親般的關愛讓藍生感動不已，他流著淚對劉麗芳說：“你就是我的媽媽，我一定會好好讀書，好好做人！”

為解決留守學生的管理教育難題，鳳山四中還開展了留守學生主題教育活動，建立了留守學生檔案，并免費為留守學生安裝親情熱線電話。該校每學期舉行2-3次“留守學生之家”活動，各班主任自主籌劃具體活動方式，并可邀請學校領導參與。在開學初、期中、期末階段，班主任通過找留守學生談心或家訪等方式，了解學生各方面的情況，讓他們在生活上得到照顧，學習上得到輔導。該校還建立了留守學生花名冊，班主任定期與家長交流，并建立了學生“親情卡”，詳細記錄學生動態(tài)，讓家長及時了解孩子情況，配合學校做好教育工作。該校在教師辦公室設立了“親情電話”，留守學生有事情要聯系家長時，口頭向學校領導提出，便可以與在外地務工的家長通話，通話時間不受限制。鳳山鎮(zhèn)竹圍村的學生家長梁先生常年在外務工，他說：“學校開展的‘關愛留守學生’活動，解決了我們的后顧之憂，讓我們安心工作，也讓孩子專心學習了?！?/p>

除了用愛感化學生，該校還積極豐富學生的業(yè)余文化生活，努力讓學生感受到學校是個“好玩”的地方。學校每學期都開展跳繩比賽、氣排球比賽、演講比賽、經典詩歌朗誦比賽、疊被子比賽、游園活動等，讓學生在活動中感受到校園生活的快樂。

以“質”控輟，留住學生

2013年11月4日，鳳山四中的多媒體會議室里一片熱鬧，部分骨干教師剛赴梧州市蒙山縣參加課改培訓回來，當即進行匯報反饋。該校教師陳雪梅說：“此次課改培訓的交流學習，猶如嚴冬里的一把火，燃旺了我們的課改熱情，使我們認清了課改的方向?！?/p>

“以質量求生存，以質量留學生?！边@是鳳山四中控輟保學的另一項重要舉措。2010年，鳳山四中根據學校實際情況，建立了校本教研機制，以教研促進教師水平的提高。該校規(guī)定教師每兩周參加一次常規(guī)培訓，要求骨干教師充分利用自己的學科優(yōu)勢，自立專題在培訓中與全校教師進行教學探討。青年教師匯報課、骨干教師示范課、教學專題講座、基組集體備課、科組教育理論學習等，是鳳山四中教師培訓中經常采取的方式。此外，每位教師每年還要上兩次公開課，并就課堂教學情況及時與其他教師交流。從教一年的林麗老師說：“校本教研活動的開展既搭建了學校教師相互學習、交流的平臺，又提高了新教師課堂教學的技能，是一種一舉兩得的好方式?！?/p>

近年來，鳳山四中充分借鑒吸收玉林市的問題教學法和山東杜郎口教學模式的優(yōu)秀經驗，教師經常有計劃地開展聽課、評課活動，還多次與兄弟學校對山東杜郎口教學模式、玉林市申請立項的教育部重點課題“少教多學”課題進行研究，并結合外出培訓學習所得，逐漸探索出了符合自身教學實際的“四環(huán)三步”教學法。2013年11月8日，鳳山四中舉行了“四環(huán)三步”教學法觀摩活動。該校教師劉雪芳結合對杜郎口教學模式的理解及自己的教學實踐，在示范課上使用了精心設計的導學案，充分激發(fā)學生的求知欲和表現欲，讓學生在課堂上真正“動”起來。前來觀摩的兄弟學校50多位教師紛紛表示，這種教學法將學法指導和教學程序有機結合起來，讓學生在學習過程中學會合作和探究，教師利用問題進行導學，有效減輕了學生的負擔。并且，這種方法易于操作，新、老教師都極易上手，符合該校實際。

鳳山四中根據“引進來，用好來；走出去，帶回來”的培訓思路，強化對學校學科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，有力地推動了學校教研活動的深入開展，教學質量迅速提高。近年來，該校教師在區(qū)、市級報刊12篇，論文、教學設計、課件獲區(qū)、市級獎勵36件。2013年該校學生參加各種學科競賽獲得縣級以上獎勵20人次。