德育課程建設(shè)方案及措施精選(九篇)

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第1篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

 ——2019—2020學(xué)年第一學(xué)期德育工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹教育部《中小學(xué)德育工作指南》、《鄂爾多斯市中小學(xué)德育工作改革發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》、2019年杭錦旗教育體育局工作計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)《2019年秋**工作計(jì)劃》、《**德育工作三年規(guī)劃》工作布署。把立德樹(shù)人作為德育工作的根本任務(wù)。

二、工作目標(biāo)

常規(guī)管理日趨完善，德育特色更加明顯；班本課程得以規(guī)范，溫馨教室創(chuàng)建趨于成熟；德育課程體系更加詳細(xì)，德育隊(duì)伍育人能力有所提升；家校共育機(jī)制更加健全，德育工作長(zhǎng)效機(jī)制更加完善；夯實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人格局。

三、工作措施

（一）常規(guī)工作做實(shí)做細(xì)  制度育人先行。

1.做實(shí)入學(xué)教育。

做好“四個(gè)一”入學(xué)教育活動(dòng)——致家長(zhǎng)的一封信、全校開(kāi)學(xué)第一、班級(jí)開(kāi)學(xué)第一課、一年級(jí)學(xué)生第一個(gè)月的集中入學(xué)教育活動(dòng) 。具體做法：開(kāi)學(xué)前一周，學(xué)校以微信的形式對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)就學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時(shí)間調(diào)整、生活習(xí)慣等方面作提示。讓學(xué)生提前對(duì)新的學(xué)期有準(zhǔn)備、作規(guī)劃，提醒家長(zhǎng)做好學(xué)生的收心教育，并做返校安全提醒。

開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)校利用升國(guó)旗儀式，對(duì)教師、學(xué)生就本學(xué)期的工作、學(xué)習(xí)和生活提出做實(shí)入學(xué)教育。開(kāi)學(xué)初，由班主任利用班會(huì)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)入學(xué)教育系列課程《安全第一課》《中小學(xué)生守則》《**五星十禮》及學(xué)校的紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的規(guī)章制度，并做好強(qiáng)化落實(shí)。從而一點(diǎn)一滴規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生思想和行為在短時(shí)間內(nèi)較假期改觀，從而為本學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。采用德育處領(lǐng)導(dǎo)承包年級(jí)、師帶徒的方式對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的集中入學(xué)教育。

開(kāi)學(xué)初召開(kāi)一年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。針對(duì)學(xué)校計(jì)劃、學(xué)校教學(xué)、德育一些常規(guī)工作、家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，讓其明確方向，形成堅(jiān)實(shí)的家校合力。

（2）做細(xì)常規(guī)管理。

繼續(xù)組織教師參加師德師風(fēng)建設(shè)系列活動(dòng)。例如：校長(zhǎng)師德大講堂、師德師風(fēng)承諾活動(dòng)等。及時(shí)傳達(dá)、學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)師德風(fēng)相關(guān)文件，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的師德師風(fēng)培訓(xùn)活動(dòng)。繼續(xù)開(kāi)通師德信箱，促進(jìn)家校交流，繼續(xù)堅(jiān)持師德評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師德監(jiān)督。加強(qiáng)德育處工作人員素質(zhì)提升，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

利用各種形式、渠道提升德育處工作人員的理論水平和實(shí)踐能力，采用分片負(fù)責(zé)制，認(rèn)真貫徹教育局“人人要有權(quán)  人人要有責(zé) 人人必有權(quán)  人人必有責(zé)”的管理思想。給予他們鍛煉平臺(tái)，提升他們工作主動(dòng)性和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。力爭(zhēng)做到“手勤、腿勤、嘴碎、操心”，從而進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

繼續(xù)實(shí)行德育工作三級(jí)管理制度。 嚴(yán)格執(zhí)行《**班級(jí)量化考核細(xì)則》，堅(jiān)持周考核、月總結(jié)考核模式。

進(jìn)一步提升德育常規(guī)管理，特別在課間管理方面，采用“堵”“疏”結(jié)合的管理辦法，本學(xué)期將“傳統(tǒng)經(jīng)典游戲進(jìn)校園”活動(dòng)做進(jìn)一步深化，即體現(xiàn)“傳統(tǒng)”又要體現(xiàn)“經(jīng)典”“新穎”，采用單雙周切換、5+2切換的方式。切實(shí)解決學(xué)生課間無(wú)事可做以致推搡打鬧的現(xiàn)象的問(wèn)題，讓學(xué)生身心真正得到放松。同時(shí)將傳統(tǒng)、經(jīng)典游戲進(jìn)校園活動(dòng)納入班級(jí)量化考核。

安全管理方面，主要采用“層層壓實(shí)責(zé)任制、隱患排查成常態(tài)”的工作方法。開(kāi)學(xué)簽訂《安全責(zé)任狀》，堅(jiān)持每天一次的隱患檢查、排查。同時(shí)強(qiáng)化安全、衛(wèi)生網(wǎng)格化管理制度，認(rèn)直落實(shí)教育局“千斤重?fù)?dān)人人挑 人人頭上有指標(biāo)”的管理理念。形成監(jiān)管、反饋、整改的長(zhǎng)效管理機(jī)制。層層壓實(shí)責(zé)任制、安全隱患排查成常態(tài)。認(rèn)真組織“開(kāi)學(xué)安全第一課”活動(dòng)。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)安全工作文件，辦好安全知識(shí)講座。認(rèn)真做好各種演練活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化演練活動(dòng)各個(gè)細(xì)節(jié)和流程。進(jìn)一步加強(qiáng)師生法制和安全教育。做好法制知識(shí)宣傳，積極開(kāi)展預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力工作宣傳教育活動(dòng)，健全應(yīng)急處置預(yù)案，建立早期預(yù)警、事中處理及事后干預(yù)等機(jī)制。保證安全健康課時(shí)，抓實(shí)一分鐘安全教育提示，并在教案上留有記錄。嚴(yán)格落實(shí)治安巡查制度和安全應(yīng)急預(yù)案制度。值班人員要做好巡查記錄、值班記錄。加強(qiáng)校園安全周邊環(huán)境治理。相關(guān)人員不定期進(jìn)行校園及周邊治安和安全隱患排查，找準(zhǔn)管理切入點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生早到校及食用垃圾食品現(xiàn)象，著力解決學(xué)校門口臟、亂、差的現(xiàn)象，深化“平安校園”建設(shè)，著力維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定。

（二）  夯實(shí)中隊(duì)主題教育，活動(dòng)育人緊跟。

1.精心設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，以鮮明正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。例如：環(huán)保主題教育，構(gòu)建環(huán)保主題教育課程體系，將垃圾分類納入整個(gè)課程學(xué)習(xí)、踐行的內(nèi)容。

2.開(kāi)展節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)。利用教師節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、國(guó)家公祭日開(kāi)展愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、熱愛(ài)勞動(dòng)、民族團(tuán)結(jié)、等主題教育。介紹節(jié)日歷史淵源、精神內(nèi)涵、文化習(xí)俗等，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)感和文化感，利用紀(jì)念日提升愛(ài)國(guó)主義情懷、使命感、榮辱觀。

3.開(kāi)展儀式教育活動(dòng)。例如：本學(xué)期開(kāi)展入學(xué)典禮、新生入隊(duì)儀式活動(dòng)，并要?jiǎng)?chuàng)新方式方法。

4.開(kāi)展好少先隊(duì)各類活動(dòng)。

（1）舉辦 “我愛(ài)祖國(guó)同唱國(guó)歌”校園歌唱比賽?；顒?dòng)內(nèi)容：學(xué)唱國(guó)歌，校園歌唱比賽，創(chuàng)作同唱國(guó)歌和愛(ài)國(guó)歌曲視頻作品、優(yōu)秀作品評(píng)選展播。

（2）積極配合全區(qū)文明校園創(chuàng)建專題宣傳工作

活動(dòng)內(nèi)容：1.優(yōu)秀案例征集（部門工作案例、學(xué)校創(chuàng)建案例），  2.最美校園競(jìng)曬活動(dòng)，3.文明校園風(fēng)采展示。認(rèn)真配合旗文明辦的工作，按時(shí)報(bào)送材料、圖片、視頻等，按要求做好宣傳工作。

（3）開(kāi)展“學(xué)習(xí)新思想，做好接班人”主題閱讀活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容：1.“走進(jìn)新時(shí)代”主題閱讀，2.“從小學(xué)用典”主題閱讀。

（4）開(kāi)展“愛(ài)祖國(guó)擔(dān)大任做新人”主題教育實(shí)踐活動(dòng)。 按照“愛(ài)祖國(guó)擔(dān)大任做新人”主題教育實(shí)踐活動(dòng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系認(rèn)真完成各項(xiàng)相關(guān)工作。

5. 做實(shí)做細(xì)升旗儀式活動(dòng)。進(jìn)一步細(xì)化升旗儀式課程，提升升旗儀式的教育性和內(nèi)涵性。

6.積極開(kāi)展三愛(ài)三節(jié)主題教育。加強(qiáng)少先大隊(duì)對(duì)學(xué)生發(fā)展中心的指導(dǎo)管理。充分發(fā)揮“兩職能六部門“各自的作用。加大紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗監(jiān)督、示范、引領(lǐng)作用，適當(dāng)加大學(xué)生管理量化考核比例。繼續(xù)加強(qiáng)紅領(lǐng)巾廣播站建設(shè)，進(jìn)一步提升播音水平，做到語(yǔ)言儒雅、含蓄，語(yǔ)調(diào)親切自然。豐富、細(xì)化播音內(nèi)容，使其真正起到宣傳教育作用。堅(jiān)持學(xué)生干部例會(huì)制，提升學(xué)生干部管理能力，加大學(xué)生管理在班級(jí)量化考核中的比例，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主管理水平。

7.繼續(xù)開(kāi)展“尋找我身邊的美德少年活動(dòng)”，繼續(xù)實(shí)行“常態(tài)尋找、及時(shí)宣傳、定期表彰、”制度，堅(jiān)持兩月一小結(jié)，兩月一評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生以美德少年為榜樣，崇德向善、見(jiàn)賢思齊，從而進(jìn)一步弘揚(yáng)正能量。

8.繼續(xù)開(kāi)展陽(yáng)光少年星級(jí)爭(zhēng)章活動(dòng)。將陽(yáng)光少年星級(jí)爭(zhēng)章與養(yǎng)成教育體系巧妙融合，使“陽(yáng)光少年五星十禮”貫穿于星級(jí)爭(zhēng)章全過(guò)程，使星級(jí)爭(zhēng)章全過(guò)程落地、落實(shí)、落細(xì)。堅(jiān)持每月一小結(jié)，每月一評(píng)選，加強(qiáng)《陽(yáng)光少年評(píng)定檔案》的管理檢查，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加規(guī)范，精細(xì)，有據(jù)可依，起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。從而進(jìn)一步加強(qiáng)陽(yáng)光少年星級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

9.高度重視心理健康教育。積極參加市旗兩級(jí)心理健康教育培訓(xùn)，切實(shí)提高心理健康教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。積極開(kāi)展面向家長(zhǎng)的心理健康教育，提升家庭教育的科學(xué)性；做好全校師生的心理監(jiān)測(cè)及疏導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。做好開(kāi)學(xué)初、學(xué)期末教師心理健康干預(yù)。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧校園文化  推進(jìn)溫馨教室建設(shè)。

1.配合旗委、政府、教育局做好國(guó)家文明縣城創(chuàng)建工作。結(jié)合文明校園創(chuàng)建活動(dòng)，因地制宜開(kāi)展校園文化建設(shè)，使校園秩序良好、環(huán)境優(yōu)美，校園文化積極向上、格調(diào)高雅，提高校園文明水平，讓校園處處均有育人效果。

2.在班級(jí)文化上。

（1）物質(zhì)文化，要求教室里的設(shè)施、設(shè)備齊全，環(huán)境整潔、舒適、美觀、人性化。做到五無(wú)兩化，即地面無(wú)雜物，墻面無(wú)污漬，桌椅無(wú)刻印、污漬，門窗無(wú)積塵，衛(wèi)生無(wú)死角。學(xué)習(xí)用品擺放定位化、衛(wèi)生打掃用具整齊化，即教室內(nèi)的常備用具和學(xué)生常帶之物，如書包、學(xué)具、飲水用具等，應(yīng)分類集中，放之有序，眉目清楚。

（2）制度文化，要求所有班級(jí)均有班規(guī)或班級(jí)公約，班主任要均按制度進(jìn)行管理，使學(xué)生人人有事做，事事有人管。

（3）精神文化，創(chuàng)建承載著為溫馨教室創(chuàng)建鑄造靈魂的任務(wù)。在精神文化建設(shè)上，樹(shù)立與陽(yáng)光教育相一致的教育理念，營(yíng)造團(tuán)結(jié)進(jìn)取、奮發(fā)向上、有溫度的教室精神文化。本學(xué)期進(jìn)一步規(guī)范班本課程的教學(xué)行為，切實(shí)保證班本課程保證教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容。同時(shí)在基于趣味性的基礎(chǔ)上，提升班本課程的系統(tǒng)性、發(fā)展性和可行性。從而創(chuàng)建開(kāi)放而有溫度的教室。

（四）堅(jiān)守德育陣地  直面問(wèn)題  構(gòu)建德育課程體系。

1.德育教育的主陣地是課堂，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，潛心挖掘各科教學(xué)的德育功能，嚴(yán)格落實(shí)各科教學(xué)的德育任務(wù)。 嚴(yán)格落實(shí)德育課程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)上好道德與法治課，班隊(duì)會(huì)課。把好備課關(guān)，采用分工備課的形式精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法；守好上課關(guān)。保證課時(shí)，保證課程實(shí)效，加大檢查力度，并將班會(huì)課的上課情況納入班級(jí)量化考核中，嚴(yán)格控制德育課被挪用、擠占的現(xiàn)象。

2.以“班主任工作室”研修活動(dòng)為載體，促進(jìn)德育課程建設(shè)。

（1）研修方式一： 以賽促研。采取以比賽促研修，比賽促提升的工作思路。按照“講課+講座+考核”相結(jié)合的考核方式，做好市級(jí)溫馨教室的遴選工作。（具體做法：采用班主任自主申報(bào)，校班主任工作室制定統(tǒng)一方案安排講課、評(píng)課、講座，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量分，最后結(jié)合班級(jí)量化考核成績(jī)，以上共三項(xiàng)，按三項(xiàng)考核的總成績(jī)擇優(yōu)評(píng)選上報(bào)。）進(jìn)一步提升溫馨教室創(chuàng)建水平，形成良性競(jìng)爭(zhēng)局面，激勵(lì)每一位班主任自我提升的動(dòng)力。

（2）研修方式二：以研保管  以解決德育管理的突出問(wèn)題和德育課程建設(shè)為目標(biāo)，以課題研究為抓手，本學(xué)期繼續(xù)深化《“學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”策略研究》為主題的課題研究，從而切實(shí)解決德育管理中的一些頑瘴固疾。

（3）研修方式三：以課促提。德育課程建設(shè)是貫徹德育工作的有效載體?！?*德育途徑體系》、《**德育課程體系》框架已經(jīng)成形。本學(xué)期要深入推進(jìn)班本課程建設(shè)，計(jì)劃舉辦校內(nèi)班本課程成果階段性展示。同時(shí)與教學(xué)協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)年級(jí)主題教育課程體系，從而推進(jìn)全員育人的管理設(shè)想。

（五）知行合一  實(shí)踐育人。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是行走中的課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校校訓(xùn)“篤行”中“篤行日新 知行合一”教育目標(biāo)的重要載體。學(xué)校還繼續(xù)與錫尼鎮(zhèn)范圍內(nèi)的愛(ài)國(guó)主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機(jī)構(gòu)、科技館、監(jiān)所、社區(qū)、敬老院、污水處理廠等地達(dá)成實(shí)踐協(xié)議，傾盡所能開(kāi)辟、拓寬德育實(shí)踐活動(dòng)渠道、增加實(shí)踐次數(shù)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋面。

利用科技館開(kāi)展科普教育；我是最可愛(ài)勞動(dòng)者校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增進(jìn)學(xué)生文化自信；走進(jìn)污水處理廠開(kāi)展環(huán)保教育和生態(tài)文明教育；小手拉大手志愿者進(jìn)社區(qū)、愛(ài)我杭錦愛(ài)我鄂爾多斯草原游學(xué)活動(dòng)，愛(ài)國(guó)主義教育基地游學(xué)活動(dòng)開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增加學(xué)生民族自豪感。走進(jìn)廉潔教育基地開(kāi)展規(guī)則教育。走進(jìn)交通大隊(duì)、消防大隊(duì)開(kāi)展安全教育等10余次游學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)。不僅要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范性，做到“活動(dòng)有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”，明確學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利。同時(shí)提升實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，做到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所獲，學(xué)有感受。從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。同時(shí)積極倡導(dǎo)研學(xué)旅行。

（六）協(xié)同共育  攜手發(fā)力。

1.做細(xì)做實(shí)“學(xué)生成長(zhǎng)德育導(dǎo)師制”工作，全面落實(shí)教師教書育人“一崗雙責(zé)” 制度，特別要做好殘疾兒童、流動(dòng)留守兒童、隨遷子女、困境兒童的的服務(wù)關(guān)愛(ài)工作。努力將德育導(dǎo)師考核納入到教師的年終考評(píng)，爭(zhēng)取使學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)時(shí)有人關(guān)注，刻刻有人導(dǎo)行。

2.繼續(xù)實(shí)行家長(zhǎng)志愿護(hù)學(xué)制度，本學(xué)期由一、二、三年級(jí)家長(zhǎng)參與到上下學(xué)交通安全管理中，并實(shí)行上下學(xué)安全監(jiān)管制度，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)志愿服務(wù)者服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)一表彰。

3.依照杭教聯(lián)發(fā)[2018]14號(hào)文件精神，繼續(xù)加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。進(jìn)一步健全學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，健全相關(guān)制度。做好“十有”和“五落實(shí)”工作。組織召開(kāi)一年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，組織家長(zhǎng)開(kāi)放周活動(dòng)、

4.主動(dòng)聯(lián)系關(guān)工委、共青團(tuán)、公安、婦聯(lián)、司法、民政、文化、衛(wèi)計(jì)委等部門進(jìn)行協(xié)同育人，主動(dòng)爭(zhēng)取黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者以及老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范的作用，建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建社會(huì)育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共享共建，凈化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。

（七）其它方面。

1.繼續(xù)加強(qiáng)和重視民族團(tuán)結(jié)工作。緊緊圍繞上級(jí)文件的六年活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)工作。組織開(kāi)展好9月份的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步月系列活動(dòng)。做好民族團(tuán)結(jié)每月重點(diǎn)工作。開(kāi)展“愛(ài)祖國(guó) 擔(dān)大任  做新人”主題活動(dòng)。做好教師節(jié)民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體的表彰活動(dòng)。

2.進(jìn)一步促進(jìn)德育工作領(lǐng)域的語(yǔ)言文字規(guī)范工作。利用德育工作會(huì)議、班主任會(huì)議加強(qiáng)老師們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，利用班級(jí)量化考核做好語(yǔ)言文字運(yùn)用的評(píng)價(jià)工作。

第2篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

自課改以來(lái)，金川總校本著“為學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的辦學(xué)理念引導(dǎo)各校通過(guò)大文科環(huán)境建設(shè)、書香校園創(chuàng)建活動(dòng)營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍；高效課堂建設(shè)活動(dòng)助推課堂教學(xué)的多元化轉(zhuǎn)型；德育課程化建設(shè)活動(dòng)增強(qiáng)活動(dòng)育人實(shí)效；數(shù)字化校園建設(shè)拓寬知識(shí)視野和獲取信息的方式；各校積極開(kāi)發(fā)地方、學(xué)校校本課程完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)等工作。通過(guò)一系列管理促效能活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。今天，我重點(diǎn)結(jié)合課改以來(lái)龍門學(xué)校在完善課程建設(shè)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的構(gòu)想及開(kāi)展的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁進(jìn)行匯報(bào)交流，不妥之處請(qǐng)批評(píng)指正！（點(diǎn)鼠標(biāo)）

一、對(duì)新課程培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的理性認(rèn)識(shí)。

新課改理念的落實(shí)重點(diǎn)在于學(xué)校、老師對(duì)《新教材課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、理解并落實(shí)到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。其中非常重要的一點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)的制訂從過(guò)去單一的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)所要求的多元化教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)科為三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)是四維目標(biāo)，在具體的課堂教學(xué)中，目標(biāo)的多元化體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu),課程功能,課程內(nèi)容,課程實(shí)施,課程評(píng)價(jià)和課程管理六個(gè)方面。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

在課程結(jié)構(gòu)方面：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

在課程功能方面：強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。

在課程內(nèi)容方面：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

在課程實(shí)施方面：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

在課程評(píng)價(jià)方面：發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

在課程管理方面：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的功能。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的多元化促課程轉(zhuǎn)型，將具體的三維目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)的融合到一起，更好的發(fā)揮教育的服務(wù)功能。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

二、對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的具體實(shí)踐。(限于時(shí)間，學(xué)校具體的課程建設(shè)簡(jiǎn)單匯報(bào)，只選取部分課程的案例情況說(shuō)明)

（一）以高效課堂創(chuàng)建力促學(xué)科課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的國(guó)家課程建設(shè)。

自課改以來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上以“一案五步”高效課堂建設(shè)活動(dòng)為抓手，（ “一案”是指：導(dǎo)學(xué)案;“五步”是指“展，學(xué)，議，導(dǎo)，測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。）實(shí)現(xiàn)注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)力提升的多維教學(xué)目標(biāo)，并逐步滲透落實(shí)。充分挖掘各學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)藏的教育資源并貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

（二）以強(qiáng)化學(xué)生正確價(jià)值觀形成的學(xué)校文化課程建設(shè)。

濃厚的文化氛圍可以凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，學(xué)校定期更換校門口文化宣傳欄，加強(qiáng)師生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及學(xué)校辦學(xué)理念，辦學(xué)愿景、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容的了解。樓內(nèi)走廊和大廳制作了文化牌匾，各班制作了班級(jí)陣地建設(shè)宣傳欄，定期更換校園宣傳欄內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)科周，讀書節(jié)，學(xué)習(xí)園地評(píng)比等活動(dòng)創(chuàng)造濃厚的文化氛圍。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

（上面是一些校園，班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)科周活動(dòng)，讀書展示活動(dòng)的圖片，學(xué)校分學(xué)段編寫了經(jīng)典美文誦讀校本教材，利用晨頌，午頌時(shí)間組織學(xué)生閱讀。）

學(xué)校通過(guò)大文科環(huán)境建設(shè)活動(dòng)積淀了濃厚的文化育人環(huán)境，通過(guò)學(xué)生對(duì)古今中外人文領(lǐng)域的基本知識(shí)和成果的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的情感態(tài)度和正確價(jià)值取向,進(jìn)而達(dá)到立德樹(shù)人。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

（三）以行為規(guī)范養(yǎng)成、夯實(shí)過(guò)程管理的“4211”管理課程建設(shè)。

（“4”指“龍門學(xué)校四項(xiàng)規(guī)范”，“2”指“兩個(gè)教育月”，兩個(gè)“1”分別指學(xué)生自主管理和“一助一”合作小組）其中“一助一”活動(dòng)由學(xué)生之間的“一助一”和師生“一助一”兩種方式。其中師生“一助一”活動(dòng)已實(shí)行三年，先在初中畢業(yè)年級(jí)確定幫扶對(duì)象，為每一位校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員分配幫扶對(duì)象，每周至少兩次交流談心，了解學(xué)習(xí)生活中的困難，引導(dǎo)和幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活上困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

（略停）上面學(xué)校為各班制作的四項(xiàng)禮儀規(guī)范宣傳板，下面是兩個(gè)教育月活動(dòng)期間組織的一些活動(dòng)。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

（四）以系列化活動(dòng)提升儀式教育質(zhì)量的主題教育課程建設(shè)。

1.升旗儀式及國(guó)旗下講話。

學(xué)校升旗儀式國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中選拔。學(xué)生由品學(xué)兼優(yōu)或綜合表現(xiàn)進(jìn)步明顯的學(xué)生組成。升旗儀式由小學(xué)高年級(jí)各班輪流主持，以展示、鍛煉學(xué)生為主。每周都安排有不同主題的國(guó)旗下講話，班級(jí)管理點(diǎn)評(píng)，國(guó)旗下榮譽(yù)時(shí)刻表彰及頒發(fā)班級(jí)流動(dòng)紅旗等環(huán)節(jié)。 （點(diǎn)鼠標(biāo)）

2.傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日教育活動(dòng)，內(nèi)容主要有： “學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”系列活動(dòng)； “清明節(jié)”革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)；父親節(jié)、母親節(jié)及教師節(jié)開(kāi)展的以“感悟、感動(dòng)、感恩”為主題的感恩教育活動(dòng)；中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)慶?；顒?dòng)；建隊(duì)節(jié)及紅領(lǐng)巾藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等。同時(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大事件開(kāi)展的紀(jì)念教育活動(dòng)。如：近期組織學(xué)生收看天宮二號(hào)飛船發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)直播視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的知識(shí)創(chuàng)新和我國(guó)航天科技事業(yè)取得的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)的激情和民族自豪感。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

3.主題班隊(duì)會(huì)、夕會(huì)課程。

夕會(huì)先由學(xué)校統(tǒng)一組織，對(duì)管理檢查中各班表現(xiàn)突出的方面和存在的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)評(píng)，再由班主任組織對(duì)當(dāng)天學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。

學(xué)校主題班隊(duì)會(huì)是在通過(guò)研究分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)背景、心理特征的基礎(chǔ)上，完善了德育序列化內(nèi)容。并按學(xué)期分年級(jí)確定由淺入深的十八層次二百九十步的主題教育，確定每周班隊(duì)會(huì)活動(dòng)主題，逐步滲透德育教育內(nèi)容。

學(xué)校主題班會(huì)校本研究在以下幾個(gè)方面取得了轉(zhuǎn)變：它要求班會(huì)主題集中，源于班級(jí)實(shí)際,目標(biāo)多元、具體。在組織形式上不是以直接的方式來(lái)告訴學(xué)生要怎么做，而是讓他們參與整個(gè)過(guò)程，更多的從具體現(xiàn)象，情景回放或?qū)嶋H體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)具體現(xiàn)象的看法引起學(xué)生思考，并通過(guò)小組討論、辯論等形式，最終達(dá)成與目標(biāo)一致的教育效果。通過(guò)過(guò)程的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力和自我教育能力，從而達(dá)到更好的教育效果。《龍門學(xué)校序列化主題班會(huì)校本教材》經(jīng)過(guò)近三年的反復(fù)使用、修訂，已定稿打印。  （點(diǎn)鼠標(biāo)）

（五）以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，改善校內(nèi)外育人環(huán)境的活動(dòng)類課程。

法制、安全教育類課程：    家校聯(lián)系課程：(略停)（點(diǎn)鼠標(biāo)）

3.以“2+2”活動(dòng)為主題的活動(dòng)類課程。(略停)（點(diǎn)鼠標(biāo)）

4.校內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)課程：

在實(shí)踐類活動(dòng)中，要充分挖掘活動(dòng)中潛在的教育素材增強(qiáng)教育效果。除了常規(guī)的活動(dòng)過(guò)程要求及安全教育外，還要有意識(shí)的注重學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)，即注重培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和自我教育的能力。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

例：14年龍門學(xué)校組織了六、七年級(jí)學(xué)生礦山公園遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)時(shí)金昌正在創(chuàng)建全國(guó)文明城市，考慮到參加活動(dòng)的學(xué)生沒(méi)有親歷礦山公園的建設(shè)。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是教育學(xué)生通過(guò)對(duì)礦山公園的建設(shè)變化歷程的了解和學(xué)生對(duì)景區(qū)不文明現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。增加對(duì)金昌發(fā)展史的了解和愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育。通過(guò)具體活動(dòng)要求，學(xué)生在參觀活動(dòng)中就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真觀察，收集信息和處理信息的意識(shí)。具體的如：在活動(dòng)要求第六條：觀察和分析景區(qū)管護(hù)中的疑難問(wèn)題，為減輕景區(qū)管理難度提一些合理性建議和解決難題的方法。學(xué)生在班級(jí)的分享中就提到：學(xué)?？梢猿闪⒅驹刚咝》株?duì)，利用周末時(shí)間分批到景區(qū)宣傳文明參觀的相關(guān)知識(shí)，提醒游客自覺(jué)遵守景區(qū)相關(guān)要求，做文明游客；成立景區(qū)不文明現(xiàn)象曝光臺(tái)以加強(qiáng)警示教育；主要景點(diǎn)安裝監(jiān)控，并對(duì)破壞公共設(shè)施、亂涂亂畫等不良現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行處罰、通報(bào)單位等措施嚴(yán)肅處理；讓本地違反規(guī)定的游客承擔(dān)景區(qū)志愿者勞動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到維護(hù)公共環(huán)境秩序是每個(gè)市民應(yīng)盡的義務(wù)；在游客比較集中的區(qū)域增加垃圾桶和提示牌等等可行的建議。還有許多同學(xué)在分享中提到要認(rèn)識(shí)到不文明現(xiàn)象對(duì)城市形象，環(huán)境等的不良影響；是對(duì)環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)的極大不尊重；我們要從自身做起，時(shí)刻提醒自己做文明市民，不讓這些不文明現(xiàn)象在我們自己身上出現(xiàn)等等。應(yīng)該說(shuō)這樣的教育方式比老師的直接說(shuō)教要深刻很多，也達(dá)到了自我教育的目的。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

三、對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的未來(lái)展望。

1.學(xué)校課程建設(shè)要體現(xiàn)各校管理、學(xué)生發(fā)展需要的特色。

特色學(xué)校建設(shè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。特色課程建設(shè)是特色學(xué)校建設(shè)的主要途徑，通過(guò)特色課程建設(shè)解決制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸和學(xué)校獨(dú)特的育人特色。就目前龍門學(xué)校的情況來(lái)看：進(jìn)一步增強(qiáng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念和家庭教育思想的家校共育課程，校園足球課程和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的科技類課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)就很有必要。

2.學(xué)校課程建設(shè)要有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

校本課程本身的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程需要科學(xué)的論證。要建立不同學(xué)段課程的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保各學(xué)段課程的有序推進(jìn)。學(xué)校不能對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。往往是羅列一大堆評(píng)價(jià)指標(biāo)通過(guò)學(xué)生反饋、教師自評(píng)與互評(píng)這樣的量化評(píng)價(jià)，忽視了最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中真正的體驗(yàn)感受和學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力的培養(yǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量無(wú)法保證，造成課程資源的浪費(fèi)。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

3.學(xué)校課程建設(shè)需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、外力量的大力支持。

第3篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量提高

近年來(lái)，在教育部“質(zhì)量工程”建設(shè)綱要的推動(dòng)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在各級(jí)各類高等院校里已經(jīng)開(kāi)展得如火如荼，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量普遍取得了可喜的成績(jī)。但是在中等職業(yè)學(xué)校，由于沒(méi)有國(guó)家相關(guān)政策的支持，大家對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索幾乎還是一片空白。其實(shí)，隨著國(guó)家教育部擴(kuò)招政策的出臺(tái)，學(xué)校招收學(xué)生逐漸弱化了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代那種“百里挑一”的選材標(biāo)準(zhǔn)了，特別是中職學(xué)校，只要有初中畢業(yè)文憑，隨時(shí)都可以報(bào)讀（另?yè)?jù)報(bào)道，國(guó)家未來(lái)將要在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行中職生免學(xué)費(fèi)的義務(wù)教育）。在這種讀書幾乎是零門檻的情況下，學(xué)生的生源相對(duì)比較復(fù)雜：既有剛剛初中畢業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生，也有已經(jīng)畢業(yè)了一年、幾年甚至幾十年后再返校參加學(xué)習(xí)的歷屆畢業(yè)生；既有基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)非常差的學(xué)生；既有動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有幾乎沒(méi)有動(dòng)手能力的學(xué)生。這種情形必然造成學(xué)生的接受能力和理解能力千差萬(wàn)別，單靠教師個(gè)人的“單兵作戰(zhàn)”模式已經(jīng)很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，也難于采取切實(shí)高效的行動(dòng)。在這種特殊背景下，中職學(xué)校的教師之間只有構(gòu)建一種相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能更好地解決這些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，保證教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)普遍重視不夠。盡管有不少學(xué)校采取的一些措施和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有一定的關(guān)聯(lián)，比如“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)科帶頭人、校企合作、工學(xué)結(jié)合、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)等等，但是總體來(lái)看，我們尚未發(fā)現(xiàn)有哪所中職學(xué)校已經(jīng)形成一個(gè)比較完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制。

為此，筆者就如何加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高做了些前期的探討。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義及其類型

所謂團(tuán)隊(duì)，是指一群有互補(bǔ)技能、為了完成一個(gè)共同目標(biāo)而相互支持、相互幫助的人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是指以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等為任務(wù)，整合教師力量，形成教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究與改革等方面的業(yè)務(wù)組合。從目前高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的情況來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般有以下這幾種類型：專業(yè)建設(shè)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革與教學(xué)研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。作為中職學(xué)校，我們可以借鑒高職院的團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

廣西壯族自治區(qū)教育廳在2008年的關(guān)于《開(kāi)展自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的通知》里面提到，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的實(shí)施，“旨在強(qiáng)化教學(xué)基層組織建設(shè)，通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍的老中青相結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平?！睆奈募木窨梢钥闯?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義在于：

（一）深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，構(gòu)成中職學(xué)生的群體發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的思維和認(rèn)知也發(fā)生了很大的改變，他們對(duì)知識(shí)的需求變得日益多元化，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”式的教育教學(xué)方式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，只有以建立良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，才能在這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中占據(jù)主動(dòng)。

（二）整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

教學(xué)資源是形成教學(xué)要素及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的各種條件的總稱，包括教學(xué)過(guò)程中各種硬件及軟件，如教師、教材、教室、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等等。只有加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，才能夠更好地把這些教學(xué)資源重新整合起來(lái)，充分利用它們各自的有利因素，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)教師全面發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的教師組成的，各成員無(wú)論是教學(xué)能力還是知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景等都各有千秋。因此，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以促進(jìn)教師之間知識(shí)的融合、思路的啟迪，可以實(shí)現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互借鑒和共同提高，可以有效促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、打造中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思考

由于傳統(tǒng)觀念上的錯(cuò)位，很多人都認(rèn)為中職學(xué)校是“不入流”的學(xué)校，高不成低不就，只有那些考大學(xué)無(wú)望的學(xué)生才會(huì)到中職學(xué)校就讀，混日子。不得不承認(rèn)，由于前述原因，中職學(xué)校目前面臨的學(xué)生素質(zhì)差已經(jīng)是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)。既然問(wèn)題已經(jīng)擺在那里，抱怨發(fā)牢騷都不能解決問(wèn)題。想方設(shè)法去考慮如何解決這個(gè)難題才是我們亟待研究的課題。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一流的學(xué)校，必需有一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)結(jié)論在高職院校已經(jīng)得到驗(yàn)證。在面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，如何在中職學(xué)校打造一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)呢？

（一）尋早機(jī)會(huì)，迎難而上，創(chuàng)造奇跡

中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)國(guó)家目前沒(méi)有相關(guān)的政策作引導(dǎo)，也沒(méi)有國(guó)家資金的扶持。但是筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校廣泛開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)只是時(shí)間問(wèn)題。

總所周知，現(xiàn)在的高職院校大多數(shù)都是上個(gè)世紀(jì)90年代中職學(xué)校經(jīng)過(guò)整合后轉(zhuǎn)變而來(lái)的，其前身很多都是中職學(xué)?；蛘呒脊W(xué)校。變身后的高職院在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題上得到了國(guó)家政策的大力扶持，沒(méi)有變身的中職學(xué)校卻成了被遺忘的角落。

盡管沒(méi)有國(guó)家政策的扶持，中職學(xué)校也切不可悲觀喪氣。古人云：事在人為。著名體操運(yùn)動(dòng)員李寧先生也說(shuō)過(guò)：一切皆有可能。這些名言讓我們對(duì)未來(lái)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)充滿了希望。筆者認(rèn)為，只要我們制造條件，迎難而上，探索一條適合自己發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路子，我們一樣能夠創(chuàng)造奇跡。設(shè)想一：他山之石可以攻玉。古人云：“他山之石，可以攻玉”。既然都是職業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，中職學(xué)校和高職院?？隙ù嬖诠残灾?。中高職院校的共性之處是什么呢？那就是：不管中職學(xué)校還是高職院，都要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，都要進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。從目前的情況來(lái)看，中高職院校的這種共性的地方就應(yīng)該成為我們中職學(xué)校建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最有利突破口。只要我們不斷加強(qiáng)和高職院校的交流，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就能盡快縮短教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的步伐。第二，“物盡其用，人盡其才”。雖然目前國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)團(tuán)建設(shè)沒(méi)有直接的政策扶持，但是國(guó)家在中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資建設(shè)上還是傾注了不少的資金和精力，出臺(tái)了一系列的扶持政策。尤其是最近幾年，為了更好地推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高辦學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策的同時(shí)，國(guó)務(wù)院相關(guān)部門將選擇部分中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行改革創(chuàng)新示范。根據(jù)計(jì)劃，從2010年到2013年四年期間，教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部決定在全國(guó)范圍內(nèi)選擇1000所辦學(xué)定位準(zhǔn)確、產(chǎn)教結(jié)合緊密、改革成績(jī)突出的中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。從教職成[2017]7號(hào)文“教育部人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目管理暫定辦法》的通知”可以看出，國(guó)家對(duì)成為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的學(xué)校，將撥給一筆數(shù)額巨大的專項(xiàng)資金。這筆資金主要用在基礎(chǔ)能力建設(shè)、校企合作機(jī)制建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)上。據(jù)此，成為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的中職學(xué)校，也擁有了建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有利條件。我們一定要本著“物盡其用，人盡其才”的原則，加快中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的機(jī)制

學(xué)習(xí)法律的人都知道，國(guó)家要“依法治國(guó)”，關(guān)鍵是“有法可依”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是同樣的道理。中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，離不開(kāi)一套科學(xué)的機(jī)制。按照廣西壯族自治區(qū)教育廳關(guān)于建立自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求，筆者認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制至少包含一個(gè)實(shí)施方案和一個(gè)管理辦法，從管理體系、資金、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等方面來(lái)構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度保障。

（三）制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)方案

以政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，筆者認(rèn)為，組建政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的第一個(gè)問(wèn)題，就是確定師資建設(shè)的目標(biāo)。眾所周知，在我國(guó)，不管是什么性質(zhì)的學(xué)校，都是堅(jiān)持德育為先。德育教師的建設(shè)情況如何，直接影響到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量。因此，政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)務(wù)必先考慮師資建設(shè)的目標(biāo)。其次、制定團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)。做好“職業(yè)道德與法律”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課各項(xiàng)工作。在此平臺(tái)上，完成“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“哲學(xué)與人生”的校級(jí)精品課程建設(shè)。第三、教研教改目標(biāo)。確定每年團(tuán)隊(duì)要發(fā)表教研教改文章的篇數(shù)，確定每年至少獲得學(xué)校教改項(xiàng)目的次數(shù)。第四、科研目標(biāo)。（1）爭(zhēng)取四門德育課程中的一門課程的相關(guān)內(nèi)容獲得區(qū)級(jí)一級(jí)立項(xiàng)。（2）力爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)成員每年都有學(xué)術(shù)。（3）力爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)成員中高級(jí)講師每年都能開(kāi)展一次學(xué)術(shù)活動(dòng)。（4）力爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)成員能夠參加區(qū)內(nèi)外舉行的各種學(xué)術(shù)會(huì)議。第五、人才培養(yǎng)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員要積極參與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，盡可能了解學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第六、實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。青年教師的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)老教師特別是資深教師的指導(dǎo)。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立青年教師導(dǎo)師制非常必要。

結(jié)合政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組隊(duì)方案，筆者認(rèn)為，我們組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該要考慮這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否具備以下這些優(yōu)勢(shì)：其所在的領(lǐng)域內(nèi)不僅要有高師、名師，學(xué)科帶頭人，而且老中青的銜接也要比較好，職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理，并且在這些組內(nèi)業(yè)已形成了一種資源共享的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然，如果時(shí)間、精力或者經(jīng)費(fèi)有限，我們也可以選一兩個(gè)或者兩三個(gè)優(yōu)勢(shì)明顯的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行試點(diǎn)，然后以點(diǎn)及面，帶動(dòng)全校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從形成到取得一定成就需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。因此，要克服急功近利的思想，不能急于求成。筆者相信，不久的將來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，也會(huì)在中職學(xué)校這塊沃土上生根發(fā)芽，發(fā)展壯大，中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越好。

第4篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

：劉處長(zhǎng)，您好。黨的十提出，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。作為科教名城，成都是如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育的全過(guò)程？

劉科：教育肩負(fù)著向青少年播撒核心價(jià)值觀的種子，引導(dǎo)青少年扣好“人生第一顆扣子”的重任。我們結(jié)合工作實(shí)際和大中小學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，通過(guò)不同的途徑，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)。

第一，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。我們將師德作為教師考核、聘任和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，大力培養(yǎng)學(xué)高身正的教師;把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師繼續(xù)教育課程體系，開(kāi)展骨干教師和未來(lái)教育家培養(yǎng)，注重校長(zhǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)與研修。通過(guò)大力弘揚(yáng)優(yōu)秀教師的高尚師德和先進(jìn)事跡，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，形成“全員育人、全科育人、全過(guò)程育人”的濃厚氛圍。

第二，發(fā)揮課程的主陣地作用。課程集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的總和。我們根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化調(diào)整各學(xué)段德育課程的主要內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷的教育重點(diǎn)，形成循序漸進(jìn)、大中小學(xué)有機(jī)銜接的內(nèi)容體系。統(tǒng)籌品德、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，按照“總體融入、結(jié)合教材、突出重點(diǎn)”的原則，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與現(xiàn)有教材的有機(jī)融合。

第三，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人作用。我們繪制成都市未成年人社會(huì)實(shí)踐版圖，逐步完善中小學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的體制機(jī)制，探索建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、現(xiàn)代公民教育等多個(gè)大主題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科小課堂”和“社會(huì)大課堂”的精準(zhǔn)對(duì)接。充分利用博物館、美術(shù)館做好全市中小學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等中國(guó)特色社會(huì)主義宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中升華對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知理解。

：前不久，成都市出臺(tái)了《加強(qiáng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出將全面推進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，到2020年，培養(yǎng)一批國(guó)內(nèi)知名的德育專家。請(qǐng)問(wèn)，成都市教育系統(tǒng)將通過(guò)哪些措施實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

劉科：德育工作的針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)，一個(gè)重要原因在于做事的人。教師與時(shí)俱進(jìn)的能力不強(qiáng)，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，是造成這一現(xiàn)象的重要因素。新時(shí)期的特點(diǎn)要求教師盡快轉(zhuǎn)變。班主任是學(xué)校教育的實(shí)施者，是各項(xiàng)教育教學(xué)工作的直接落實(shí)者，是家校溝通的紐帶，是學(xué)生成長(zhǎng)路的指路人，因此，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)非常必要，迫在眉睫。這次，我們?cè)谌珖?guó)范圍內(nèi)首次提出了中小學(xué)班主任應(yīng)該具備的“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”：一是班級(jí)建設(shè)能力，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的精細(xì)常規(guī)管理，抓實(shí)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí);二是指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的能力，強(qiáng)調(diào)全面了解、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);三是課程育人領(lǐng)導(dǎo)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的配合協(xié)調(diào)、德育課程資源挖掘、活動(dòng)實(shí)踐育人;四是家校共育協(xié)同能力，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，創(chuàng)新家訪形式，增進(jìn)家校溝通、家校合作;五是心理健康教育能力，強(qiáng)調(diào)心理知識(shí)和技能的掌握，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困惑，并跟進(jìn)解決;六是網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們將緊緊圍繞“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”，不斷建立和完善班主任準(zhǔn)入與研培機(jī)制，推進(jìn)十大項(xiàng)目任務(wù)：一是建立《中小學(xué)班主任任職資格標(biāo)準(zhǔn)》，全面推進(jìn)班主任準(zhǔn)入制;二是探索中小學(xué)班主任職級(jí)管理制度和班主任導(dǎo)師制，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)、輻射與示范作用;三是建立和完善市、縣、校三級(jí)班主任教研制度;四是建立科研課題管理制度，提高科研效率和水平;五是完善教科研工作網(wǎng)絡(luò)體系;六是建立《中小學(xué)班主任培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》，將班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)整體規(guī)劃;七是推進(jìn)市縣校三級(jí)培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化，建立校級(jí)常規(guī)培訓(xùn)、縣級(jí)專題培訓(xùn)和市級(jí)骨干培訓(xùn)有機(jī)銜接的班主任培訓(xùn)體系;八是建設(shè)50所班主任發(fā)展基地校，為各級(jí)各類班主任培訓(xùn)提供研修基地與平臺(tái);九是建立和完善班主任月津貼制度，績(jī)效工資分配要向班主任傾斜，并動(dòng)態(tài)調(diào)整;十是評(píng)選“班主任帶頭人和特級(jí)班主任”，建立50個(gè)市、縣級(jí) “班主任（德育）名師工作室”。

下一步，我們將制定班主任工作的標(biāo)準(zhǔn)，為班主任量身打造課程和教材。

：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要前提和有機(jī)組成部分。作為全國(guó)首批心理健康教育示范區(qū)之一，成都心育工作有哪些經(jīng)驗(yàn)可以一同分享？

劉科：近年來(lái)，我們堅(jiān)持“分層推進(jìn)、典型引路”的區(qū)域推進(jìn)策略，以心理健康教育工作機(jī)制建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、心理咨詢室建設(shè)、心理課程建設(shè)和災(zāi)后心理重建為重點(diǎn)，完善區(qū)域心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制，有力促進(jìn)了學(xué)生的心理健康維護(hù)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，形成了良好的區(qū)域發(fā)展態(tài)勢(shì)。市教育局成立了成都市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)詳細(xì)的評(píng)估辦法審核市、縣兩級(jí)心理健康教育實(shí)驗(yàn)校，建立起了科學(xué)規(guī)范的心理健康教育工作機(jī)制。目前，成都中小學(xué)心理咨詢室已實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室成為了學(xué)生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

另外，成都市教育局組織全體教師參加心理健康教育培訓(xùn)，我市初步建立了心理輔導(dǎo)員資格認(rèn)證制度，極大的調(diào)動(dòng)了教師的積極性。目前，全市獲得C級(jí)心理輔導(dǎo)員資格證書的教師人數(shù)占到全體班主任人數(shù)的98%，全市中小學(xué)全部配備了專（兼）職心理健康教育教師。我市制定了《成都市自然災(zāi)害后師生心理危機(jī)干預(yù)方案》。形成了災(zāi)后心理教師培訓(xùn)的“心理教練培養(yǎng)模式”和“心理危機(jī)干預(yù)種子教師培養(yǎng)模式”，保障了災(zāi)后心理重建有序、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革提出明確要求，在加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，中小學(xué)心理健康教育面臨新的歷史機(jī)遇。未來(lái)五年，成都市教育局將重點(diǎn)實(shí)施三級(jí)心理維護(hù)體系建設(shè)、教師隊(duì)伍心理素養(yǎng)提升、心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)、心理課程體系建設(shè)、心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建、心理健康教育信息化平臺(tái)建設(shè)等六大工程。主要包括學(xué)校心理輔導(dǎo)室（中心）建設(shè)、中小學(xué)生十項(xiàng)心理素質(zhì)技能培育計(jì)劃、心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃、信息化平臺(tái)建設(shè)等21個(gè)推進(jìn)項(xiàng)目，其中多項(xiàng)新舉措達(dá)到“全國(guó)領(lǐng)先，西部一流”水平。

：2012年，成都市從建立和完善現(xiàn)代學(xué)校制度的角度出發(fā)，對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)賦予了五項(xiàng)權(quán)利，更加有利于學(xué)校管理和家委會(huì)作用的發(fā)揮。請(qǐng)您同我們介紹一下具體做法有哪些，以及下一步在家校工作上有哪些新的舉措？

劉科：我們對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)賦予了五項(xiàng)權(quán)利：重大事項(xiàng)知情權(quán)、參與決策權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、質(zhì)詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)。一是促進(jìn)各學(xué)校加強(qiáng)家長(zhǎng)委會(huì)的制度建設(shè)，完善家長(zhǎng)委員會(huì)日常工作制度、會(huì)議制度、議事規(guī)則、調(diào)研與溝通制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、志愿服務(wù)制度、考核評(píng)價(jià)制度、檔案管理制度等，促進(jìn)家長(zhǎng)委員會(huì)規(guī)范有效運(yùn)作;二是在全市范圍內(nèi)實(shí)行了配證上崗，學(xué)校或區(qū)（市）縣教育行政部門向委員、主任委員頒發(fā)家長(zhǎng)委員會(huì)委員證，委員可隨時(shí)到校調(diào)研、督查工作，現(xiàn)在全市學(xué)校大門隨時(shí)向家長(zhǎng)們敞開(kāi);三是建立了例會(huì)機(jī)制，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)每學(xué)年召開(kāi)例會(huì)兩次以上，年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)每學(xué)期召開(kāi)例會(huì)兩次以上，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)全體委員會(huì)根據(jù)需要適時(shí)召開(kāi)，家長(zhǎng)不單是學(xué)校教育教學(xué)工作的“監(jiān)督者”，更是學(xué)校各項(xiàng)工作的“參與者”;四是各類評(píng)價(jià)考評(píng)逐漸完善，我們定期舉辦家長(zhǎng)委員會(huì)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，評(píng)選“家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)示范學(xué)?！?，對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)工作成績(jī)突出的集體和個(gè)人給予表彰，以推動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)依法、規(guī)范、有序、有效地開(kāi)展工作。

下一步，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)家委會(huì)的規(guī)范建設(shè)，明確其地位，完善結(jié)構(gòu)設(shè)置，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。如，建立健全駐校辦公制度，我們要求各學(xué)校根據(jù)實(shí)際條件設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室，由家長(zhǎng)委員會(huì)代表輪流駐校辦公，每天完成“六個(gè)一”工作（聽(tīng)一節(jié)課、談一次話、巡一遍食堂、轉(zhuǎn)一圈校園、查一項(xiàng)安全、提一個(gè)建議），協(xié)助學(xué)校做好教育教學(xué)工作。探索“家長(zhǎng)義工”工作模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)興趣講座、組建校園護(hù)衛(wèi)隊(duì)、協(xié)助開(kāi)展教育活動(dòng)等。做好“動(dòng)態(tài)家庭教育記錄”，對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生家庭成員狀況變化、家長(zhǎng)參與家庭教育培訓(xùn)狀態(tài)、家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)等情況，做到分類記錄、及時(shí)更新，保證及時(shí)了解學(xué)生家庭變化，便于有針對(duì)性地開(kāi)展家校溝通，做好心理疏導(dǎo)。

：品格教育是德育的重要方面。請(qǐng)問(wèn)，成都全市以“中小學(xué)生品格教育的實(shí)踐研究”課題為引領(lǐng)的品格教育是如何推進(jìn)的？

劉科：品格教育是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為基礎(chǔ)，梳理中小學(xué)生基本的品格類別、并以階梯課程的方式逐步提升培養(yǎng)。通過(guò)營(yíng)造學(xué)校品格教育氛圍和環(huán)境，凸顯品格教育要素，如品格墻、榜樣力量、升旗講話等。形成序列化、主題式的品格訓(xùn)練方式，不斷固化內(nèi)容及方式，形成學(xué)校品格教育常態(tài)。形成品格教育學(xué)校、家庭、社會(huì)指南。形成成都市中小學(xué)品格教育特色教材，并推廣使用。是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性實(shí)踐。

今年我們出臺(tái)了《中小學(xué)生品格教育的實(shí)踐研究》的實(shí)施方案，由成都市教科院與《精神文明報(bào)?品格周刊》聯(lián)合成立品格教育項(xiàng)目研究組，研究并推進(jìn)品格教育項(xiàng)目包括建設(shè)品格教育實(shí)驗(yàn)基地校，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐與研究。研究、開(kāi)發(fā)品格教育的課程和教材，同時(shí)，組建品格教育教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)志愿者之家，共同參與到課題的研究、推廣中來(lái)?，F(xiàn)在全市已經(jīng)有近400所學(xué)校加入了課題研究，雖然開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，但在學(xué)校有了很好的反響。

第5篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

關(guān)鍵詞：軟件專業(yè)　人才培養(yǎng)方案　工作過(guò)程　教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)012-155-03

軟件企業(yè)需要各種層次的軟件人才，這種需求呈“金字塔型”，國(guó)際上公認(rèn)的“金字塔”的高、中、低端人才合理搭配比是1：5：50。從我國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，現(xiàn)在軟件人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，導(dǎo)致人才的“大材小用”，從而提高了軟件從業(yè)人員的入職門檻。實(shí)際上，由于企業(yè)薪酬及從業(yè)者職業(yè)成長(zhǎng)等原因，又難以長(zhǎng)期吸引高學(xué)歷人才從事低端崗位，其結(jié)果是：一方面軟件企業(yè)低端人才不穩(wěn)定，另一方面高職層次軟件人才求職難。

1　高職軟件專業(yè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1　軟件人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

高職軟件專業(yè)培養(yǎng)大量的畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到專業(yè)對(duì)口的工作，同時(shí)企業(yè)招不到合適的人才，難以降低企業(yè)用人的時(shí)間和薪酬成本。這樣的矛盾幾乎存在于多數(shù)高職專業(yè)之中，此外高職教育中還面臨諸多難題：如何加強(qiáng)與企業(yè)深層次的合作，如何定位培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，如何體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性等。

1.2　教學(xué)模式與學(xué)習(xí)主體不適應(yīng)

高職院校的學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，對(duì)過(guò)程性知識(shí)及操作性技能的掌握較快，形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)學(xué)科的理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)多為階段式、片斷化形態(tài)，還未形成體系，缺乏系統(tǒng)性。由于教學(xué)模式與學(xué)習(xí)主體間不一致，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，職業(yè)技能不過(guò)硬。

1.3　教師的職業(yè)水平跟不上行業(yè)發(fā)展

目前，高職學(xué)院教師基本沒(méi)有研發(fā)過(guò)企業(yè)級(jí)的軟件，在項(xiàng)目中體驗(yàn)較少，缺乏對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目管理、過(guò)程管理、質(zhì)量管理等方面的認(rèn)識(shí)。教師也缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程了解不夠，對(duì)行業(yè)應(yīng)用缺少體驗(yàn)，不能緊跟前沿技術(shù)的發(fā)展。導(dǎo)致教師在教學(xué)中內(nèi)容理論化程度高，實(shí)踐性程度低，難以有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2　工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力，其職業(yè)教育水平始終處于世界領(lǐng)先地位。不論是德國(guó)“雙元制”模式，還是美、加為代表的“CBE”模式，以及英、澳為代表的“CBET”，均強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是以能力為本位的教育。在眾多職業(yè)教育理論之中，德國(guó)的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”職業(yè)教育理論更是得到職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同。

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為職業(yè)教育領(lǐng)域的課程不同于來(lái)自傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)課程，而是來(lái)自于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。一個(gè)職業(yè)根據(jù)其特殊的工作過(guò)程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)工作過(guò)程所涵蓋的知識(shí)和技能，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的“行動(dòng)”中自我構(gòu)建而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。

該理論指導(dǎo)下的專業(yè)課程構(gòu)建過(guò)程為：由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最后通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施。其課程方案具有整體性、合作性、個(gè)性化等特點(diǎn)，工作過(guò)程導(dǎo)向是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職教理念。

分析和借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，向社會(huì)輸送生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，已成為我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”職教理念已在“示范性高職院校建設(shè)”、“高職精品課程建設(shè)”中產(chǎn)生重大影響，其思想指導(dǎo)下的課程體系開(kāi)發(fā)已成為我國(guó)職教課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

3　高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

我們始終堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)，經(jīng)過(guò)兩年多的不斷探索和實(shí)踐，基本形成了“以軟件企業(yè)為就業(yè)目標(biāo)、以軟件灰領(lǐng)為培養(yǎng)目標(biāo)、以工作任務(wù)為教學(xué)載體、以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)方法”的人才培養(yǎng)方案。

3.1　軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)過(guò)程

高職以培養(yǎng)企業(yè)所需技能型人才為基本目標(biāo)，確定軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須首先明確軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍及工作過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)的軟件企業(yè)逐步以CMM13規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以提高企業(yè)的管理水平和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。圖1是多數(shù)軟件企業(yè)通行的業(yè)務(wù)過(guò)程。

3.2　軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須清楚軟件企業(yè)的崗位設(shè)置及崗位能力要求，以突出人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性和實(shí)用性。軟件企業(yè)根據(jù)不同崗位能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求，企業(yè)將崗位分為三級(jí)：初級(jí)職位(一年成長(zhǎng)期)、中級(jí)職位(三年成長(zhǎng)期)、高級(jí)職位(八年成長(zhǎng)期)，圖2展示了軟件行業(yè)的崗位群。

為確定未來(lái)就業(yè)崗位所需能力提供依據(jù)，對(duì)各崗位所需完成的典型工作任務(wù)進(jìn)行篩理，明確其的成長(zhǎng)時(shí)間，也為確定教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。表1是部分崗位的分析情況。

在高職軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，定位于初級(jí)職位，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，兼顧中、高職位。結(jié)合四川，特別是成都軟件企業(yè)的用人需求，在不同的企業(yè)，有的崗位可能會(huì)合并，有的會(huì)一人兼多個(gè)崗位，將軟件專業(yè)的就業(yè)崗位主體定位于一年成長(zhǎng)期的初級(jí)職位，仍需培養(yǎng)更長(zhǎng)成長(zhǎng)期的中高級(jí)崗位所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3　軟件專業(yè)的專業(yè)課體系及進(jìn)程安排

通過(guò)對(duì)軟件專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)崗位群及崗位能力的深入分析，按照“工作過(guò)程導(dǎo)向”職業(yè)教育模式，將教學(xué)內(nèi)容融入“工作過(guò)程”之中，以“典型工作任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)專業(yè)課程體系。目前中小型軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域主要集中在管理信息系統(tǒng)，且WEB架構(gòu)占據(jù)了主導(dǎo)地位，只需精通一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言如C#或者JAVA，構(gòu)建了如圖3所示的專業(yè)課體系及進(jìn)程安排。

該專業(yè)課程方案具有以下特點(diǎn)：

(1)職業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)性。在專業(yè)課程體系設(shè)置中體現(xiàn)了職業(yè)角色的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步加深軟件行業(yè)的工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣，樹(shù)立責(zé)任、質(zhì)量、規(guī)范意識(shí)；

(2)職業(yè)能力的階梯性。按照學(xué)習(xí)規(guī)律的漸進(jìn)性原則，從軟件的單元設(shè)計(jì)到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，最后到項(xiàng)目管理，使學(xué)生明確經(jīng)驗(yàn)和能力積累在軟件企業(yè)中的重要性，有利于學(xué)生形成立足基礎(chǔ)、逐步成長(zhǎng)的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作化。以“典型工作任務(wù)”來(lái)代替學(xué)科性的課程，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的實(shí)用性，使知識(shí)、技能更好地與未來(lái)工作崗位的能力要求結(jié)合起來(lái)，能更好地貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)教育新理念。

在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程體系中，不但強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的“工作化”，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，還通過(guò)國(guó)家規(guī)定的公共文化課來(lái)奠定學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，德育課、職業(yè)素質(zhì)課、二課堂及教

育管理來(lái)樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德和規(guī)范學(xué)生行為方式，共同完成高職學(xué)生“全人”的教育目標(biāo)。

3.4　教育教學(xué)的保障機(jī)制

(1)確保實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)的需求滲透到教育的全過(guò)程，從新生入校分階段有計(jì)劃的實(shí)施，分為企業(yè)環(huán)境認(rèn)知階段、企業(yè)文化宣傳階段、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐階段，學(xué)生在不同階段以不同方式參與到企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，再回校進(jìn)行圍繞核心技能的崗位訓(xùn)練，最終融入企業(yè)文化、認(rèn)同企業(yè)管理模式、形成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)提供必需的教學(xué)資源。

1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：有機(jī)整合校企師資，企業(yè)師資需要學(xué)校引導(dǎo)其形成教育規(guī)范、提升理論水平，學(xué)校師資需要企業(yè)引導(dǎo)其形成行業(yè)規(guī)范、提升應(yīng)用能力，不斷提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

2)教學(xué)資源：校企雙方共同開(kāi)發(fā)具有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和基礎(chǔ)培訓(xùn)中利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同制定和形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，再由具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的老師改編成適合學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的教材和培訓(xùn)體系。

3)教學(xué)環(huán)境：項(xiàng)目化訓(xùn)練實(shí)施的載體，包括實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)室要體現(xiàn)行業(yè)的文化和內(nèi)涵；與企業(yè)聯(lián)辦校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)軟件人才。

4)改進(jìn)教學(xué)方法。以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，其他教學(xué)方法為輔；將企業(yè)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系引入教學(xué)過(guò)程中，形成個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、職業(yè)資格評(píng)價(jià)、企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

5)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)元素、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的跟蹤和控制，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式；建立完整的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，及時(shí)糾正與職業(yè)要求不符的行為習(xí)慣。

6)注重教學(xué)成果推廣：進(jìn)行教學(xué)研究或課程改革，教學(xué)改革要有創(chuàng)意，要符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，注重教學(xué)成果各學(xué)校間的推廣和相互學(xué)習(xí)，從面促進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐。

4　結(jié)束語(yǔ)

欲使高職軟件專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅需要及時(shí)了解專業(yè)所依托行業(yè)的發(fā)展水平、學(xué)校所在地區(qū)的企業(yè)人才需求狀況，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生及學(xué)校教學(xué)資源實(shí)際，堅(jiān)持“學(xué)、做”結(jié)合的教學(xué)方法，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

一、基本理念

當(dāng)前,我省正處在貫徹實(shí)施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》、加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,迫切需要優(yōu)先發(fā)展教育、科學(xué)發(fā)展教育,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐和人才保障。我省市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步較早、發(fā)展較快,城市大部分學(xué)生生活條件相對(duì)優(yōu)越,容易助長(zhǎng)“驕”、“嬌”二氣,意志力缺欠、心理素質(zhì)不強(qiáng);市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,同時(shí)帶來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,由此考驗(yàn)著廣大中小學(xué)生的心理承受力和社會(huì)適應(yīng)能力。此外,我省流動(dòng)人口眾多,一些流動(dòng)人員家庭往往無(wú)暇顧及對(duì)子女的教育,長(zhǎng)期情感的缺失容易導(dǎo)致這些孩子產(chǎn)生自閉厭世、自卑膽怯等心理問(wèn)題。從省情和教育的功能審視,加強(qiáng)心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生抗挫折和自我調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展和素質(zhì)的全面提升,對(duì)廣東率先建成全面小康社會(huì)和基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,具有重要意義。

站在廣東現(xiàn)代化事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,把握素質(zhì)教育的核心訴求和心理健康教育的根本宗旨,我們深深認(rèn)識(shí)到,中小學(xué)心理健康教育是發(fā)展性心理健康教育,發(fā)展性理念是心理健康教育的科學(xué)理念,發(fā)展性取向是心理健康教育的根本取向。因此,推進(jìn)心理健康教育,必須面向全體學(xué)生,以預(yù)防和發(fā)展為主,促進(jìn)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)和健全人格;關(guān)注個(gè)別差異,以矯治和治療為輔,為少數(shù)有需要的學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)和服務(wù),積極干預(yù)學(xué)生心理危機(jī),防止和減少學(xué)生由于心理失衡出現(xiàn)過(guò)激行為和傷害事故。推進(jìn)發(fā)展性心理健康教育,必須教師全員參與,在學(xué)校教育教學(xué)工作中全過(guò)程進(jìn)行。

二、主要做法

基于上述認(rèn)識(shí)和思考,2003年、2006年我省先后在珠海市、佛山市南海區(qū)召開(kāi)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì),大力推進(jìn)學(xué)校心理健康教育有效運(yùn)行機(jī)制的建立和實(shí)施。

(一)科學(xué)構(gòu)建“三預(yù)”運(yùn)行機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育“雙服務(wù)”

我們從發(fā)展性教育理念出發(fā),根據(jù)心理健康教育面向全體與關(guān)注個(gè)別相統(tǒng)一的基本原則,以提高全體學(xué)生心理素質(zhì),積極干預(yù)和減少心理危機(jī)為目標(biāo),努力構(gòu)建學(xué)校心理健康教育預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)運(yùn)行機(jī)制。

一是重在預(yù)防。提高全體學(xué)生心理素質(zhì),是預(yù)防和減少學(xué)生心理問(wèn)題和不良行為發(fā)生的前提。建立預(yù)防機(jī)制,實(shí)際上是按照面向全體學(xué)生、全員參與、全面滲透、全程進(jìn)行的要求,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)心理活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式,有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng),普及心理健康科學(xué)常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。

二是及時(shí)預(yù)警。學(xué)校通過(guò)心理測(cè)量、學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并發(fā)出警示,做到防患于未然。我省有條件的學(xué)校在每年新生入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的科學(xué)心理測(cè)量,建立學(xué)生心理檔案,在數(shù)據(jù)分析和界定的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)警。

三是積極干預(yù)。運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)方法,采取心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)等手段,積極應(yīng)對(duì)和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī),必要時(shí)實(shí)施醫(yī)療轉(zhuǎn)介,有效控制和減少個(gè)別師生因心理失衡出現(xiàn)過(guò)激行為。心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)實(shí)行分級(jí)管理,根據(jù)不同級(jí)別相應(yīng)采取預(yù)警和干預(yù)措施。

建立和實(shí)施學(xué)校心理健康教育“三預(yù)”運(yùn)行機(jī)制,關(guān)系學(xué)生身心健康與人身安全,關(guān)系學(xué)校正常教育教學(xué)工作的開(kāi)展,關(guān)系德育工作的成效,兼具心理健康教育、學(xué)校管理和德育三項(xiàng)屬性。實(shí)施“三預(yù)”運(yùn)行機(jī)制,能促使心理健康教育更好地為學(xué)校中心工作服務(wù),支撐和提升學(xué)校管理水平,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

(二)有效統(tǒng)合行政力與學(xué)術(shù)力,推動(dòng)心理健康教育全面實(shí)施

我省心理健康教育的全面推進(jìn),有賴于科學(xué)、規(guī)范和高效的宏觀管理與指導(dǎo)。現(xiàn)代政府公共管理的重要特點(diǎn)之一,就是充分發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和中介組織的作用,實(shí)現(xiàn)行政力與學(xué)術(shù)力的結(jié)合,既堅(jiān)持行政主導(dǎo)又得益學(xué)術(shù)支撐,形成合力。2001年,我們通過(guò)整合省內(nèi)外心理健康教育專家力量,成立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“省指導(dǎo)委員會(huì)”),同時(shí)依托華南師范大學(xué),設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心(以下簡(jiǎn)稱“省指導(dǎo)中心”)。省教育廳通過(guò)省指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展進(jìn)行決策、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。省指導(dǎo)中心有明確的工作宗旨和指導(dǎo)思想,有固定的機(jī)構(gòu)、專職人員和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),對(duì)全省中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。省指導(dǎo)中心的成立和有效運(yùn)作,一方面有效發(fā)揮專家在調(diào)研、科研、培訓(xùn)、指導(dǎo)等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì),有利于提高心理健康教育工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性;另一方面又充分發(fā)揮教育行政部門在決策、管理中的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì),確保了教育行政推動(dòng)心理健康教育工作的力度。目前,我省已有21個(gè)地級(jí)市、55個(gè)縣(市、區(qū))參照省的做法,成立了市、縣(市、區(qū))中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和指導(dǎo)中心,形成省、市、縣三級(jí)教育管理網(wǎng)絡(luò),推進(jìn)工作范圍廣、速度快、效果好。

一是加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)。省指導(dǎo)中心受省教育廳委托,組織各類調(diào)研,為教育行政部門提供信息咨詢和決策參考;組織專家深入中小學(xué),提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù);組織和指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展科研課題實(shí)驗(yàn)研究;組織培訓(xùn)心理健康教育師資等。

二是完善規(guī)范管理。我們依靠專家力量,制定和完善心理健康教育規(guī)范管理文件。2003年出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》,初步奠定我省心理健康教育的工作基礎(chǔ);2007年下發(fā)《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)心理健康教育的通知》,對(duì)中小學(xué)心理健康教育的培訓(xùn)、咨詢、測(cè)試和課題研究等提出規(guī)范要求;2008年制定《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》、《廣東省中小學(xué)建立心理危機(jī)“三預(yù)”工作機(jī)制實(shí)施方案》、《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》、《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課指南》四個(gè)工作規(guī)范文件,進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

三是加強(qiáng)評(píng)估檢查。我省將中小學(xué)心理健康教育列入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)和示范性高中建設(shè)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),列入等級(jí)學(xué)校評(píng)估和教育強(qiáng)鎮(zhèn)、強(qiáng)縣(市、區(qū))、強(qiáng)市評(píng)估指標(biāo),加強(qiáng)對(duì)工作規(guī)范化管理的督導(dǎo)檢查。2007年我省組織貫徹落實(shí)中央八號(hào)文件的督促檢查,將心理健康教育列為重要內(nèi)容。近年來(lái),我們借助辦理省人大建議案、省政協(xié)提案,督促部分工作發(fā)展緩慢的地區(qū)加快心理健康教育工作進(jìn)程。

(三)注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)研究,促進(jìn)心理健康教育持續(xù)發(fā)展

適應(yīng)新形勢(shì)、迎接新挑戰(zhàn)、破解新難題,促進(jìn)心理健康教育的持續(xù)發(fā)展,要求我們加強(qiáng)科學(xué)研究、培育先進(jìn)典型,不斷為心理健康教育工作注入創(chuàng)新活力和發(fā)展動(dòng)力。

一是科研引領(lǐng)。依托省指導(dǎo)中心,組織開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育“十五”規(guī)劃和“十一五”規(guī)劃科研實(shí)驗(yàn)。省指導(dǎo)中心組織專家力量,在調(diào)研基礎(chǔ)上研究確定科研發(fā)展方向,制定《課題指南》,評(píng)審確定立項(xiàng)課題,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。目前全省有486所中小學(xué)校承擔(dān)了省課題實(shí)驗(yàn)研究。2007年,受我廳委托,華南師范大學(xué)承擔(dān)了《廣東省中小學(xué)心理健康理論模式與實(shí)踐發(fā)展的戰(zhàn)略研究》科研課題,該課題納入廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行管理。

二是示范帶動(dòng)。我省積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校建設(shè),從師資隊(duì)伍建設(shè)、咨詢室設(shè)置、教育內(nèi)容和形式、教育效果等方面設(shè)立評(píng)估指標(biāo),通過(guò)學(xué)校自愿申報(bào)、各市指導(dǎo)中心推薦、省組織專家考核、省教育廳和省指導(dǎo)中心聯(lián)合確定、省指導(dǎo)中心授牌等程序進(jìn)行評(píng)定。示范學(xué)校明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的評(píng)定程序,保證了評(píng)審的導(dǎo)向性和公信力,保證了示范學(xué)校的質(zhì)量和水平。部分地區(qū)參照省的做法,開(kāi)展市級(jí)示范學(xué)校評(píng)審工作,確定市級(jí)示范學(xué)校。我省心理健康教育示范學(xué)校實(shí)行復(fù)評(píng)制,復(fù)評(píng)周期為5年。目前全省評(píng)定省級(jí)示范學(xué)校103所(其中中學(xué)77所,小學(xué)26所)。2008年,我省召開(kāi)中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì),引導(dǎo)示范學(xué)校發(fā)揮心理健康教育實(shí)驗(yàn)園作用,先行先試,積極探索教育發(fā)展新模式;發(fā)揮示范輻射作用,為全省中小學(xué)校提供先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和借鑒模式。

(四)著力優(yōu)化活動(dòng)課,增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效

實(shí)施發(fā)展性心理健康教育,心理活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢是主要渠道。我省著力優(yōu)化心理活動(dòng)課,發(fā)揮心理咨詢輔導(dǎo)室作用,增強(qiáng)教育針對(duì)性和實(shí)效性。

一是優(yōu)化心理活動(dòng)課。首先,認(rèn)真落實(shí)指導(dǎo)《綱要》、課時(shí)和教材。我們以教育部《綱要》為指導(dǎo),組織編寫小學(xué)、初中、高中《心理健康教育活動(dòng)課》教材,同時(shí)將小學(xué)和初中教材列入義務(wù)教育免費(fèi)供書范圍,按一個(gè)年級(jí)學(xué)生數(shù)配備用書,提供給學(xué)生循環(huán)使用。我省中小學(xué)心理活動(dòng)課主要在班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和地方課時(shí)中安排,并規(guī)定每學(xué)期小學(xué)不少于8課時(shí),初中不少于6課時(shí),高中不少于4課時(shí)。其次,以評(píng)比為手段推進(jìn)心理活動(dòng)課建設(shè)。我省堅(jiān)持每年舉行全省性中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀工作案例、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動(dòng)方案等評(píng)比活動(dòng),引導(dǎo)廣大教師反思教育教學(xué)過(guò)程,提升心理健康教育針對(duì)性和實(shí)效性。我們還遴選一批科學(xué)性、規(guī)范性和導(dǎo)向性強(qiáng)、有示范意義的優(yōu)秀成果結(jié)集出版,提供給教師們學(xué)習(xí)借鑒。2007年,我省舉辦中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)調(diào)教,展示了全省優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的豐碩成果。

二是積極發(fā)揮心理咨詢輔導(dǎo)室的作用。我省將心理咨詢輔導(dǎo)室建設(shè)納入省一級(jí)學(xué)校和示范高中的辦學(xué)水平評(píng)估內(nèi)容,倡導(dǎo)和支持有條件的中小學(xué)校設(shè)置心理咨詢輔導(dǎo)室、設(shè)立心理咨詢電話、建立心理咨詢網(wǎng)站(網(wǎng)頁(yè)),為個(gè)別有心理困擾或障礙的學(xué)生提供傾訴場(chǎng)所。截至目前,全省有4889所中小學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室,3263所學(xué)校設(shè)立心理咨詢電話,1575所學(xué)校建立心理咨詢網(wǎng)站(網(wǎng)頁(yè))。我省廣州、深圳、惠州等市建立市級(jí)心理輔導(dǎo)中心,開(kāi)設(shè)心理咨詢電話和網(wǎng)站,免費(fèi)為有需要的學(xué)生和家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)。

(五)切實(shí)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)心理健康教育全員參與

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建立一支熱愛(ài)心理健康教育工作、思想道德和心理素質(zhì)好、具備心理健康教育專業(yè)知識(shí)和能力的專兼職心理教師隊(duì)伍,是中小學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要保障和關(guān)鍵所在。

一是培訓(xùn)心理健康教育師資。我省心理健康教育師資培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇,計(jì)算為專業(yè)培訓(xùn)課時(shí)。在培訓(xùn)人員上,以專兼職心理教師為重點(diǎn),以班主任和德育課程教師為主體,全體教師共同參與。在培訓(xùn)模式上,采用A、B、C分級(jí)達(dá)標(biāo)培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)目標(biāo)上,專兼職心理教師參加A、B證培訓(xùn),重在掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和基本操作技能,提高開(kāi)展教育科研的能力;班主任和德育課程教師參加C證培訓(xùn),重在轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。在培訓(xùn)質(zhì)量保證上,由省指導(dǎo)中心學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書,嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān);A、B證培訓(xùn)由省指導(dǎo)中心組織實(shí)施,C證培訓(xùn)由各地級(jí)市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。我省倡導(dǎo)有條件的地區(qū),所有學(xué)科教師和學(xué)校管理工作人員參加C證培訓(xùn),逐步實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2001~2008年,我省共有120759名教師參加了心理健康教育師資培訓(xùn)(其中A證1705名,B證15122名,C證103932名)。

二是設(shè)立心理教師專職崗位和心理學(xué)科職稱評(píng)聘系列。2007年,我廳與省編辦聯(lián)合制定《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),對(duì)心理教師專職崗位的設(shè)置和職稱評(píng)聘作出明確規(guī)定。《意見(jiàn)》規(guī)定中小學(xué)校要設(shè)置心理教師專職崗位,學(xué)生規(guī)模1000人的中學(xué)、1200人的小學(xué),原則上配備1名心理專職教師,寄宿制學(xué)校至少配備1名以上的心理教師,列入教師附加編制的第一個(gè)項(xiàng)目?！兑庖?jiàn)》規(guī)定設(shè)立心理學(xué)科教師職稱評(píng)聘系列,為心理教師搭建晉職階梯和發(fā)展平臺(tái)。2008年,我廳與省人事廳聯(lián)合開(kāi)展小學(xué)高級(jí)教師(副高級(jí))資格評(píng)審試點(diǎn)工作,小學(xué)專職心理教師納入高級(jí)教師職稱評(píng)審范圍并設(shè)定專門資格條件。目前,我廳正與省人事廳聯(lián)合制定中學(xué)高級(jí)教師(正高級(jí))資格評(píng)審條件,將中學(xué)專職心理教師納入高級(jí)教師職稱評(píng)審范圍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我省現(xiàn)有專職中小學(xué)心理教師1905名。心理教師專職崗位和職稱系列的設(shè)置,為大力推進(jìn)心理健康教育提供了重要保障。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)事關(guān)素質(zhì)教育大局的重要工作,也是一項(xiàng)關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)的“心靈工程”。我們?cè)诠ぷ髦畜w會(huì)到:

一是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育必須改革創(chuàng)新、大膽探索。改革創(chuàng)新是事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。我省率先探索建立的行政主管與專家指導(dǎo)相結(jié)合工作機(jī)制、學(xué)校心理健康教育“三預(yù)”運(yùn)行機(jī)制,以及以分級(jí)達(dá)標(biāo)為管理特征的培訓(xùn)模式等,都是堅(jiān)持改革、勇于創(chuàng)新的結(jié)果。實(shí)踐證明,只有改革創(chuàng)新,才能推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。

二是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育必須適時(shí)調(diào)整、穩(wěn)步推進(jìn)。我省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了兩次調(diào)整、三個(gè)階段,即從規(guī)模發(fā)展階段調(diào)整到規(guī)范發(fā)展階段,以及目前努力調(diào)整的提升發(fā)展階段。每一次調(diào)整,無(wú)不契合了教育內(nèi)在需求和客觀發(fā)展需要,無(wú)不及時(shí)推動(dòng)了心理健康教育科學(xué)發(fā)展。實(shí)踐證明,只有敏銳把握教育內(nèi)在發(fā)展需求和發(fā)展方向,適時(shí)、及時(shí)調(diào)整發(fā)展思路,穩(wěn)步推進(jìn),中小學(xué)心理健康教育才能歷久彌新,不斷取得新進(jìn)展。

三是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育必須科研先行、引領(lǐng)發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、針對(duì)性很強(qiáng)的教育工作,其發(fā)展離不開(kāi)教育科學(xué)的引領(lǐng)和支持。目前,我省正在以積極心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為學(xué)理支撐,組織開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究,積極探索構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育”模式。實(shí)踐證明,只有加強(qiáng)教育科研,充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用,中小學(xué)心理健康教育才能不斷求得新突破。

四是加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育必須抓住時(shí)機(jī)、解決難題。教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困難和問(wèn)題。對(duì)此我們要勇于面對(duì),善于抓住時(shí)機(jī)加以解決。中小學(xué)心理教師沒(méi)有專職崗位、未設(shè)職稱評(píng)聘學(xué)科系列、隊(duì)伍不穩(wěn)定,這一直是制約我省大力推進(jìn)心理健康教育發(fā)展的難題。對(duì)此,我們抓住學(xué)生傷害事故偶有發(fā)生、社會(huì)對(duì)心理健康教育呼聲漸強(qiáng)的時(shí)機(jī),通過(guò)調(diào)研掌握準(zhǔn)確情況,與相關(guān)部門特別是人事編制部門進(jìn)行溝通并積極爭(zhēng)取支持,較好地解決了這一難題。實(shí)踐證明,只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,善用時(shí)機(jī)解決難題,中小學(xué)心理健康教育才能健康發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教育工作任重道遠(yuǎn)。我省將以今年7月在佛山南海召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”為契機(jī),認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒兄弟省(區(qū)、市)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),求真務(wù)實(shí),開(kāi)拓創(chuàng)新,推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.廣東省以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo) 全國(guó)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2003.11.4~7.

第7篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

2009年4月,本刊記者就“四不做”問(wèn)題專訪了中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師俞國(guó)良教授。

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)07-0011-04

記者:俞教授您好。首先,想請(qǐng)教您關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“無(wú)人做”的問(wèn)題。您認(rèn)為,“無(wú)人做”的主要原因是什么?從教師到校長(zhǎng)、從各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)到各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu),應(yīng)如何解決“無(wú)人做”的問(wèn)題?

俞國(guó)良:我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于發(fā)展初期,從教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》(下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)至今,僅有短短的十年時(shí)間,難免會(huì)存在一些發(fā)展過(guò)程中不可避免的問(wèn)題,“無(wú)人做”就是其中之一。

“無(wú)人做”的問(wèn)題究其原因有四點(diǎn)。第一,學(xué)校和各級(jí)教育部門尚缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育必要性和重要性的深刻認(rèn)識(shí)?！兑庖?jiàn)》明確指出:“對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求?！?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)也指出:“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！痹凇皥?jiān)持育人為本、德育為先,實(shí)施素質(zhì)教育”的思想下,必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的必然要求,是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì),其中心理素質(zhì)決定著其他素質(zhì)的發(fā)展方向和速度。俗話說(shuō)得好,“學(xué)生身體不好是廢品,心理不好是次品,品德不好是危險(xiǎn)品。”確實(shí),“人”字兩撇,身體一撇,心理一撇,缺了哪一撇都不行。在“德育為先”思想的指導(dǎo)下,心理健康教育是學(xué)校德育工作一個(gè)很好的抓手,但心理健康教育又有其特殊性和專業(yè)性,是德育工作不能替代的。因此必須深刻認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的必要性和重要性。

第二,中小學(xué)心理健康教育缺乏有效的保障機(jī)制。首先在政策方面,目前的中小學(xué)心理健康教育政策比較宏觀,缺乏相配套的制度保證,比如編制、職稱、人員、課時(shí)、大綱等方面尚缺乏可操作的硬性規(guī)定。其次在學(xué)校方面,《綱要》要求“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l(shuí)主要做,誰(shuí)主要負(fù)責(zé)?如果責(zé)任不明,責(zé)任分散,就會(huì)出現(xiàn)出工不出力,無(wú)人問(wèn)責(zé)的情況。再次在教師方面,心理健康教育起步初期,從事這項(xiàng)工作的教師憑著一種良心和熱情在做,他們有較高的積極性并做出了一定的成果,但不能以教師的良心和熱情來(lái)替代保障機(jī)制?？偟膩?lái)說(shuō),目前的狀況是,政策要求軟性的多,硬性的少;心理健康教育責(zé)任人多,負(fù)責(zé)的少;心理健康教育人員多,專職的少。

第三,中小學(xué)心理健康教育教師缺乏專業(yè)準(zhǔn)備。目前我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育教師普遍存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備太少,專業(yè)技術(shù)不足的問(wèn)題。教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)比較散亂,不成系統(tǒng),對(duì)心理健康教育方法不熟悉,教學(xué)中可能出現(xiàn)講授心理學(xué)概念和學(xué)科知識(shí)的傾向。

第四,缺乏一支健全完善的中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍。我認(rèn)為,這是中小學(xué)心理健康教育“無(wú)人做”的根源。在一些有條件的學(xué)校雖然配備了心理健康教育教師,但職責(zé)不夠明確,教師通常既承擔(dān)心理健康教育工作又在政教處任職,有的還兼任班主任,或者承擔(dān)其他科目的教學(xué)工作。面對(duì)著多重角色的心理教師,學(xué)生會(huì)降低對(duì)這些教師的信任和認(rèn)同。同時(shí),身兼多職的心理教師固有的角色沖突,不僅使他們難以涉及深層次的心理問(wèn)題,而且也不利于解決和疏導(dǎo)一般性的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題使得心理健康教育工作被分化、架空,徒有虛名。

當(dāng)然,這些情況是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。要建立一支良好的師資隊(duì)伍,解決“無(wú)人做”還需要一個(gè)過(guò)程。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正認(rèn)識(shí),要從實(shí)施素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育,要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效的。其次政府要加強(qiáng)制度保障,通過(guò)對(duì)心理健康教育的評(píng)估、督導(dǎo),甚至法律來(lái)保障心理健康教育的實(shí)施。再次要建立教師培養(yǎng)機(jī)制,逐步培養(yǎng)出一支教師隊(duì)伍。心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)必須依靠高校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),而不是培訓(xùn),現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多,但短期培訓(xùn)治標(biāo)不治本。我建議可以在高校教育碩士中設(shè)立心理健康教育方向,現(xiàn)在已經(jīng)有部分師范院校開(kāi)始這樣的嘗試了。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不愿做”的問(wèn)題。您認(rèn)為,教師“不愿做”的主要原因是什么?如何能使教師從“不愿做”到“主動(dòng)做”?您預(yù)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程將需要多長(zhǎng)時(shí)間?

俞國(guó)良:我們知道“愿意”與“不愿意”牽涉到的是人的積極性和主動(dòng)性層面,教師之所以“不愿做”,我認(rèn)為有以下四點(diǎn)原因。

第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有從落實(shí)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育,不重視心理健康教育工作,不支持教師參加心理健康教育培訓(xùn),不支持心理健康教育課程開(kāi)設(shè)。

第二,關(guān)乎心理健康教育教師切身利益的問(wèn)題沒(méi)有解決,如編制、職稱、評(píng)聘等。心理健康教育教師的生存和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題不解決,將嚴(yán)重影響教師的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感,從而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

第三,中小學(xué)心理健康教育缺乏完善的考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),工作成果難以得到認(rèn)定,學(xué)校缺乏對(duì)心理健康教育應(yīng)有的獎(jiǎng)罰制度。這一系列的缺失與心理健康教育在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中所占分量難以量化有很大的關(guān)系。

第四,學(xué)校、社會(huì)受應(yīng)試教育的指揮,重視知識(shí)教育,輕視心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育還存在偏見(jiàn),誤認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú),或者至少其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中考或高考所涉及的科目,使得心理健康教育被邊緣化。

要使心理健康教育教師從“不愿做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”,需要從教師的外部和內(nèi)部來(lái)創(chuàng)造條件,其中尤以外部條件的創(chuàng)造最為重要。從教育行政部門來(lái)說(shuō),首先,需出臺(tái)政策落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制,并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。其次,必須要有一套對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行考核和評(píng)估的合理制度及獎(jiǎng)懲措施,使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能感受到心理健康教育的重要性。再次,需對(duì)心理健康教育教師與學(xué)生的比例做出明確規(guī)定,比如城市學(xué)校要求師生比達(dá)到1:1000,有條件的可以1:800,農(nóng)村學(xué)?？梢?:1500。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從落實(shí)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)心理健康教育,要把心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在全體教師中加強(qiáng)宣傳開(kāi)展心理健康教育工作的重要性,突出心理健康教育是一項(xiàng)“良心工程”,讓每一位教師都參與到心理健康教育工作中來(lái),使其認(rèn)識(shí)到心理健康教育是“師德”的要求和體現(xiàn),以此來(lái)提升教師開(kāi)展心理健康教育工作的積極性。

從教師層面來(lái)說(shuō),積極樂(lè)觀的職業(yè)心態(tài)非常重要。一個(gè)人不可能改變環(huán)境,但可以改變和主宰自己的心態(tài)。如果教師擁有積極樂(lè)觀的心態(tài),對(duì)所從事的工作充滿幸福的期待時(shí),他就會(huì)把這種心態(tài)投射到工作和生活中,他的工作和生活就會(huì)輕松美好。所以,教師應(yīng)該致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。在我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展初期,各方面條件難免有不完善的情況,教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、對(duì)工作充滿責(zé)任心、對(duì)自己充滿信心,以樂(lè)觀積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)心理健康教育工作和自己的職業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然,激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性,需要綜合運(yùn)用不同的激勵(lì)方法,這需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可能是好幾年的時(shí)間,如果外部條件創(chuàng)造得不好,這個(gè)過(guò)程還會(huì)延長(zhǎng)。但過(guò)程時(shí)間的長(zhǎng)短并不重要,重要的是教師在這個(gè)過(guò)程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不會(huì)做”的問(wèn)題。您認(rèn)為教師“不會(huì)做”的主要原因是什么?什么機(jī)制能保障教師從“不會(huì)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做”?

俞國(guó)良:教師“不會(huì)做”的首要原因是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足,方法技能有限,教師在“摸著石頭過(guò)河”。當(dāng)然,教師“不會(huì)做”和目前師范院校的課程設(shè)置也有關(guān)系。在高校,心理學(xué)課程多為公共課,教師僅靠這點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備顯然不夠,因此必須依托高校建立系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制,培養(yǎng)教師心理健康教育的專業(yè)知識(shí)、技能方法、思維方式和服務(wù)實(shí)踐的意識(shí)。此外,教師“不會(huì)做”也與國(guó)內(nèi)一些決策者對(duì)心理學(xué)缺乏了解和重視有關(guān)。在美國(guó),心理學(xué)非常受到重視和普及,美國(guó)的1200余所大學(xué)中,心理學(xué)系就有1600余個(gè),學(xué)士學(xué)位點(diǎn)的數(shù)量在美國(guó)高校各專業(yè)中排名第一,博士點(diǎn)的數(shù)量排名第二。國(guó)內(nèi)高校要廣泛地培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育人才,還需要決策者給予心理學(xué)足夠的重視。

要保障教師從“不會(huì)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做”,需要培養(yǎng)一支能發(fā)揮專業(yè)作用的心理健康教育教師隊(duì)伍來(lái)從事該工作,或者對(duì)選拔出的一批非專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),確保心理健康教育教師能夠從專業(yè)角度開(kāi)展心理健康教育工作。因此,第一,要建立心理健康教育教師的培養(yǎng)機(jī)制,可在高校的教育碩士中設(shè)心理健康教育方向,從系統(tǒng)的培養(yǎng)開(kāi)始。第二,對(duì)非專業(yè)的心理健康教育教師進(jìn)行必要的培訓(xùn),解決現(xiàn)階段師資缺乏的問(wèn)題。第三,教育部應(yīng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的上崗資格認(rèn)證做出規(guī)定,對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)能力提出明確要求,教師持證上崗。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“不真做”的原因有哪些?您理解,什么叫做“真做”?“真做”需要哪些條件作保障?“真做”的人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和專業(yè)能力?

俞國(guó)良:中小學(xué)心理健康教育“不真做”源于學(xué)校對(duì)心理健康教育的幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第一,錯(cuò)把心理健康教育等同于心理咨詢,以為開(kāi)設(shè)了心理咨詢室就是開(kāi)展了心理健康教育。第二,混淆了德育和心理健康教育的關(guān)系,以為開(kāi)展了德育教育就是開(kāi)展了心理健康教育。第三,錯(cuò)把心理健康教育等同于心理測(cè)量,有些學(xué)?；蚪處熣J(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理測(cè)量。第四,心理健康教育不等于開(kāi)展心理健康活動(dòng),目前有的學(xué)校開(kāi)展心理健康教育還存在搞活動(dòng)、裝門面,應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

“真做”的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題得到緩解,使大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)解方法,使全體學(xué)生的心理潛力和心理素質(zhì)得到提高,幸福指數(shù)得到提升,心理年齡與生理年齡匹配,個(gè)體和諧統(tǒng)一?！罢孀觥钡男睦斫】到逃蠼處煂?duì)該工作要認(rèn)識(shí)到位、定位清楚、目標(biāo)明確、職責(zé)清晰,要求教師具備專業(yè)的知識(shí)和技能,教師對(duì)心理健康教育要有興趣,要愿意做,能從工作中感到快樂(lè),收獲陽(yáng)光?！罢孀觥钡男睦斫】到逃笮ｎI(lǐng)導(dǎo)有“以健康促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的理念,將心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃和重要日程中,在學(xué)校創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的校園氛圍和環(huán)境。

保障中小學(xué)心理健康教育能夠真正、有效開(kāi)展的條件,我歸納為五點(diǎn),可稱為“五子登科”。第一,“房子”,心理健康教育的開(kāi)展需配備必要的硬件設(shè)施,比如咨詢室、活動(dòng)室、家具、電腦等;第二,“票子”,即經(jīng)費(fèi),心理健康教育的開(kāi)展離不開(kāi)相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的投入,包括硬件、軟件的配備、教師的報(bào)酬、活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)等等;第三,“位子”,一方面心理健康教育教師要有其職位編制,另一方面心理健康教育教師在全校開(kāi)展心理活動(dòng)時(shí),需要一定的權(quán)利才能協(xié)調(diào)好各方的參與和配合,比如可以將心理健康教育教師安排為德育校長(zhǎng)助理,要給其位;第四,“兒子”,此指要解決心理健康教育教師的后顧之憂,如解決職稱、評(píng)聘、報(bào)酬等方面的問(wèn)題;第五,“車子”,指教師要參加“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。中小學(xué)心理健康教育要實(shí)現(xiàn)“真做”,離不開(kāi)校長(zhǎng)、教師、各級(jí)教育行政及科研部門、社會(huì)各界的共同配合和努力,只有這樣才能使中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展下去。

“真做”的中小學(xué)心理健康教育要求心理健康教育教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)能力、高尚的道德素質(zhì)和健康的自身心理素質(zhì)。專業(yè)能力指心理健康教育教師要具備心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和德育教育能力,具備診斷和判別中小學(xué)生心理行為問(wèn)題類別的能力,掌握基本的心理咨詢與輔導(dǎo)方法的能力,有對(duì)重大生活事件或危機(jī)事件進(jìn)行干預(yù)的能力。道德素質(zhì)指心理健康教育教師要具備心理工作者應(yīng)有的職業(yè)道德和教育工作者應(yīng)有的師德。自身心理素質(zhì)指心理健康教育教師要具備親和力、自我展示的能力、自我反思的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。

記者:從您個(gè)人的角度看,在目前階段心理健康教育工作是誰(shuí)在做?心理健康教育教師、班主任、校長(zhǎng)、各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家、各級(jí)教育行政干部在這項(xiàng)工作中承擔(dān)著什么角色,分別起著怎樣的作用?

俞國(guó)良:我國(guó)心理健康教育工作一開(kāi)始是一批有良心的責(zé)任者在做,現(xiàn)在主要由少數(shù)專業(yè)心理健康教育教師和大多數(shù)非專業(yè)的心理健康教育教師在做,主要包括心理學(xué)工作者、德育教師、班主任、校醫(yī)等。就實(shí)施效果而言,還是專業(yè)的心理健康教育教師能夠更加準(zhǔn)確、順利地開(kāi)展工作,班主任、校長(zhǎng)、各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家及教育行政干部則更多是起輔助和監(jiān)管作用。一般來(lái)說(shuō),學(xué)校是心理健康教育目標(biāo)實(shí)施的主渠道,各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)專家、教育行政干部、家庭和社會(huì)為心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此,在這項(xiàng)工作中,心理健康教育教師是核心,班主任是主體,校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者,各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家是指導(dǎo)者,各級(jí)教育行政干部是評(píng)估者。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出,“開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是:根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。”您認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該面對(duì)“誰(shuí)”來(lái)做?做的效果如何評(píng)估?

俞國(guó)良:毫無(wú)疑問(wèn),中小學(xué)心理健康教育是面對(duì)未成年人、學(xué)生在做。具體地說(shuō),中小學(xué)心理健康教育有兩種目標(biāo),其消極目標(biāo)是預(yù)防和治療學(xué)生的各種心理和行為問(wèn)題,僅針對(duì)個(gè)別學(xué)生;其積極的,也是更重要的目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己,因此中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。

目前我國(guó)有部分省市開(kāi)展了中小學(xué)心理健康教育的評(píng)估工作,也制定了詳細(xì)的評(píng)估方案,比如北京市、上海市、廣東省、浙江省等。這些省市的評(píng)估工作積累了有益的經(jīng)驗(yàn),其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是很好的探索。我認(rèn)為對(duì)心理健康教育效果的評(píng)估可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮,一是看學(xué)生自身某些心理指標(biāo)有無(wú)變化,如學(xué)生的人格特征、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等是否有良性變化,這些變化可以通過(guò)家長(zhǎng)反饋、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式獲得,也可參考思想品德課的一些考評(píng)方法;二是看心理健康教育資料是否豐富、恰當(dāng),教師教育方法是否有用、有效、多樣化,教師可對(duì)自己的教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià);三是看是否合理使用教育資源,是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的評(píng)估可采用縱向跟蹤式評(píng)估,比如每年年初為學(xué)校新入學(xué)的學(xué)生建立心理檔案,然后開(kāi)展心理健康教育,之后每年再測(cè)一兩次并存檔,全面關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài),直到學(xué)生畢業(yè)。此外,還可以采用成長(zhǎng)記錄、情景測(cè)驗(yàn)、觀察法、道德評(píng)價(jià)等幾種方式。

記者:中小學(xué)心理健康教育發(fā)展到今天,基層廣大教育工作者都非常希望,在《意見(jiàn)》和《綱要》之后,出臺(tái)一系列操作性強(qiáng)的文件,以提供科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。您認(rèn)為,這樣的文件在《意見(jiàn)》和《綱要》的基礎(chǔ)上應(yīng)該補(bǔ)充哪些剛性內(nèi)容?

俞國(guó)良:1999年的《意見(jiàn)》和2002年的《綱要》是具有指導(dǎo)意義的文件,其頒布在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在都具有重要意義,但由于內(nèi)容比較宏觀,不便于基層具體開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作。因此,為了保障中小學(xué)心理健康教育科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)的發(fā)展,現(xiàn)在需要教育部制定一系列中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰的、易于操作的文件。

為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道,尚有很多內(nèi)容需要加以明確規(guī)定,如需加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè),解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱、編制、評(píng)聘、資格認(rèn)證問(wèn)題,豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法等。但目前,我認(rèn)為最重要的是確立課程地位,要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系,編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》,對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過(guò)中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)這一抓手,來(lái)帶動(dòng)該工作其他方面的突破,實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

記者:《綱要》指出要反對(duì)學(xué)校心理健康教育學(xué)科化傾向。您認(rèn)為心理健康教育學(xué)科化和課程化的區(qū)別是什么?如果心理健康教育要成為一門課程,那么其教學(xué)大綱應(yīng)包括哪些方面?您認(rèn)為,目前流行的中小學(xué)心理健康教育讀本是否包括了教學(xué)大綱應(yīng)包含的內(nèi)容?

俞國(guó)良:心理健康教育學(xué)科化傾向主要是指有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)對(duì)待,在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)的概念和知識(shí),采用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生記”的教學(xué)方式,不恰當(dāng)?shù)匕凑招睦韺W(xué)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)規(guī)定各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),要求學(xué)生課上認(rèn)真聽(tīng)講,課下認(rèn)真復(fù)習(xí)、背書、做作業(yè),有的甚至還安排心理健康教育考試,使心理健康教育無(wú)法達(dá)到真正的目的。

心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程,包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。課程與學(xué)科不同,比如數(shù)學(xué)在中小學(xué)既是一門課程,又是一門學(xué)科,而中小學(xué)的社會(huì)實(shí)踐課,是課程,卻不是學(xué)科。我認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育要推向深入,關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué),但它又不僅僅是一門課程,它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合,其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾,維護(hù)學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康人格,促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

如果心理健康教育要成為一門課程,其教學(xué)大綱應(yīng)包括五部分的內(nèi)容:一是課程性質(zhì)和課程任務(wù);二是教學(xué)目標(biāo),包括教學(xué)總目標(biāo)和分類目標(biāo);三是教學(xué)內(nèi)容與要求,不同年級(jí)需做出不同的規(guī)定;四是課程實(shí)施建議,包括教學(xué)原則、教學(xué)方法建議、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)、課時(shí)計(jì)劃與分配建議、教材編寫建議等;五是教學(xué)評(píng)價(jià)與考核,包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。

目前全國(guó)各省、市、區(qū)縣、學(xué)校都在編制各種各樣的心理健康教育讀本,品種五花八門。這些讀本代表了編者對(duì)心理健康教育的理解,但缺乏對(duì)《綱要》的解讀,而且有的讀本受利益驅(qū)動(dòng),由非專業(yè)人員編寫,沒(méi)有通過(guò)教材審定委員會(huì)審定,質(zhì)量很難保證,還有的讀本存在抄襲現(xiàn)象。當(dāng)然,這些讀本的出現(xiàn)在我國(guó)心理健康教育萌芽階段是具有積極意義和探索作用的,也起到了一定的效果,但對(duì)其進(jìn)行規(guī)范還需要一個(gè)過(guò)程。教育部應(yīng)在制定中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,推行規(guī)范教材,緩解國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育教材混亂的狀況。

記者:最后,請(qǐng)俞教授為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語(yǔ)。

俞國(guó)良:讓中小學(xué)心理健康教育真正撐起一片守望幸福的藍(lán)天,讓中小學(xué)心理健康教育真正成為一項(xiàng)溫暖人心的事業(yè)。