教學工作概述精選(九篇)

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第1篇：教學工作概述范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學概念 初中數(shù)學 教學

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0199-01

數(shù)學概念是數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的最基本的要素，正確理解數(shù)學概念，是掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提。學生如果不能正確地理解數(shù)學中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應(yīng)用所學知識去解決實際問題。因此，抓好數(shù)學概念的教學，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

然而數(shù)學概念又是比較抽象的，初中學生由于年齡、生活經(jīng)驗和智力發(fā)展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的。況且有的教師在教學過程中，不注意結(jié)合學生心理發(fā)展特點去分析事物的本質(zhì)特征，只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動的講解和形象的比喻，對某些概念講解不夠透徹，使得一些學生對概念常常是一知半解、模糊不清，也就無法對概念正確地理解、記憶和應(yīng)用。下面就結(jié)合我多年來的數(shù)學教學工作，就如何做好數(shù)學概念的教學工作談幾點體會。

1 利用學生原有的概念，幫助學生理解新概念

教學中許多新的數(shù)學概念，都可以從學生原有的概念中導。例如，在學生已經(jīng)學了平行四邊形概念的基礎(chǔ)上引入矩形、菱形的概念，就不必再從實物、實例引入，學生原有的平行四邊形概念（種概念）與新概念（屬概念）的聯(lián)系十分緊密，教師只需抓住它們的本質(zhì)作簡要說明，就可以使學生建立起新的概念，在此基礎(chǔ)上通過講解例題便可以使新概念獲得鞏固。

2 運用具體實物或模型，形象地講述新概念

概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關(guān)具體實物入手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“梯形”的概念時，教師可結(jié)合學生的生活實際，引入梯形的典型實例（如梯子、堤壩的橫截面等），再畫出梯形的標準圖形，讓學生獲得梯形的感性知識。這種形象的講述符合認識規(guī)律，學生容易理解，給學生留下的印象也比較深刻。

3 通過比較，使學生正確地理解概念

如果說變式是從材料方面促進學生的理解，比較則是從方法方面促進學生的理解。對于一些容易混淆的概念，通過比較可以了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，使其本質(zhì)特征更清晰。例如，在講解梯形的概念時，可要求學生比較梯形與平行四邊形兩種圖形的相同點和不同點。學生通過比較和總結(jié)不難得出，兩種圖形的相同點是：它們都是四邊形，都至少有一組對邊平行；不同點是：平行四邊形的兩組對邊分別都平行，而梯形只有一組對邊平行，另一組對邊不平行，通過比較這兩個概念的異同點，學生很容易抓住它們的本質(zhì)屬性，促進對概念的理解和記憶。

4 利用概念中的關(guān)鍵字、詞，幫助學生掌握概念

數(shù)學概念中的某些字、詞的含義，為我們提供了記憶概念本質(zhì)屬性的直觀材料，強調(diào)概念中具有這種特征的字和詞，能有效地理解和記憶概念的本質(zhì)特征。例如，“一元二次方程”這個概念中，有“一元”、“二次”、“方程”3個關(guān)鍵詞，抓住這3個特征，學生自然也就掌握了這個概念。又如三角形的內(nèi)切圓、外接圓中的“內(nèi)”、“外”分別指出了圓在三角形內(nèi)部、外部；“切”、“接”分別指出了圓與三角形的3條邊相切，圓與三角形的3個頂點相接。教學中著重強調(diào)這些字詞，使學生一看到這一概念，就會聯(lián)想到這一概念是如何定義的。

5 合理運用變式突出概念的本質(zhì)特征，使學生準確理解概念

“變式”是指從不同角度、方面和方式變換事物呈現(xiàn)的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性。例如，在講解初二幾何中三角形的高這一概念時，就可運用變式提供給學生各種典型的直觀材料，或者不斷變換高所呈現(xiàn)的形式，通過不同的形式反映其本質(zhì)屬性。通過多種形式的變換，三角形各邊的高是“對角的頂點向這邊作垂線”這一本質(zhì)屬性就被正確地揭示出來了，這樣能使學生獲得的概念更精確。在幾何概念的教學中，課本中表示概念的圖形往往是常規(guī)的，如不考慮變式，學生的辨圖識圖能力將受到限制，表現(xiàn)為擴大或縮小概念的處延。通過變式，可使圖形的本質(zhì)屬性保持恒在，非本質(zhì)特征得到變異，有利于學生對事物的本質(zhì)特征的把握。

6 在應(yīng)用中加深對概念的理解

第2篇：教學工作概述范文

一、內(nèi)容上的銜接

對于高一數(shù)學教學來說，函數(shù)部分是重點，也是與初中數(shù)學知識銜接的切口。眾所周知，高中函數(shù)中的定義域、值域、函數(shù)的單調(diào)性等是初中數(shù)學中二次函數(shù)與圖象相關(guān)知識的一個延伸，是初中二次函數(shù)的深入研究，所以，在銜接的過程中，我們不能直接脫離初中的內(nèi)容，要有效地做好銜接，否則，只會讓學生出現(xiàn)“輕視”的態(tài)度，導致對這部分知識的學習“不上心”，影響學習效率。

二、教學方法的銜接

隨著課程改革的深入實施，“以生為本”“凸顯學生的課堂主體性”的理念被有效地貫徹到了初高中教學過程中。但是，在初中階段，學生所學的科目少，時間相對比較充足，即便是教師實施一言堂，也能在課下或者是自習課的時候一一解決學生存在的問題，但是，進入高中后，學習的內(nèi)容越來越多，教師的時間和精力無法滿足一對一的教學，導致一些學生不適應(yīng)高中學習。所以，一些教師的“自主學習方法”“小組教學法”等新的教學方法就發(fā)揮不了其價值，嚴重影響了課堂效率的提高。因此，作為高中數(shù)學教師，我們要做好教學方法的銜接，以確保課程價值最大化實現(xiàn)。

例如，在教學“函數(shù)的單調(diào)性”時，為了做好初高中數(shù)學課堂的銜接，在本節(jié)課的授課時，我首先引導學生結(jié)合自己初中所學的內(nèi)容，對“y=x2+2x+1”函數(shù)的圖形進行繪制，并自主思考，對稱軸兩側(cè)的x的大小變化與y的大小變化之間有什么關(guān)系？鼓勵學生進行獨立思考。之后，順勢引導學生思考：“如果不從圖象中判斷函數(shù)的單調(diào)性，該如何判斷呢？”這樣的過程從內(nèi)容上做到了初高中數(shù)學的銜接，又能鍛煉學生的自主學習能力，同時也能確保高效課堂順利實現(xiàn)。

三、學習法的銜接

對于初中階段的學生來說，在學習方面比較依賴教師，習慣遇到問題就向老師請教，導致自主學習意識、自主探究能力等都相對較差，如果對剛進入高一的學生來說，我們直接實施“全放手”政策，就會導致學生出現(xiàn)“無人管”的心理，久而久之，學生就會對數(shù)學學習“懈怠”，最后，導致成績下滑。所以，在高中數(shù)學教學過程中，我們要重新培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，要幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使學生在自主求知的過程中真正成為課堂的主體。

總之，做好初高中的銜接工作是邁好高中的第一步。作為高中數(shù)學教師，我們要從思想上認識到銜接工作的重要性，并從多方面入手來做好銜接工作，進而使學生能夠以最快的速度走進高中、適應(yīng)高中，同時也確保數(shù)學課程目標得以高效實現(xiàn)。

第3篇：教學工作概述范文

自我教育的基本內(nèi)涵

(一)自我教育的含義

自我教育是高校學生管理的重要一環(huán)﹐要求把自我作為教育的對象，我國先秦時期偉大的教育家孔子強調(diào)學生要有學會“慎獨”，發(fā)揮自律和自我調(diào)整的能力，所以激發(fā)學生自我教育的積極性，要求教育者從學生的心理、生理特點出發(fā)，予以適當?shù)闹笇Ш椭甘?，使學生由提高對自身的要求，自覺加強自身的道德修養(yǎng)，使學生由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。鼓勵學生追求崇高的人生目標，實現(xiàn)人生價值。要幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)自我教育的基本特征

自我教育也是一個自我完善提升的過程，從通俗意義上講，就是一個人通過生活與學習所形成一定的世界觀與價值觀，以自己歷史形成的思想道德修養(yǎng)對自身今后的活動與發(fā)展做出的約束、引導與評價。簡而言之，自我教育作為德育的一種重要方式，重點在于自我，通過自我學習、自我反省、自我批評、自我約束以及自我完善來達到自我教育的目的。

(三)自我教育的內(nèi)容

自我要求作為自我教育的首要內(nèi)容，也是自我教育中至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果離開了自我要求，自我教育整個過程就不可能展開，也無法得以出現(xiàn)螺旋式的上升。因此，在推進自我教育的進程中，首要關(guān)注的就是自我要求這個環(huán)節(jié)。在自我要求這一步驟中最為重要的就是形成動機并提出所要奮斗的目標。作為最了解自己的人，所形成的動機往往是自身目前來說需求最強烈的，也是最有可能以此為依據(jù)提出相應(yīng)的目標的。而在目標的形成過程中，不僅需要根據(jù)自身的意愿與需求，而且應(yīng)當切實考慮該目標的現(xiàn)實可行性，譬如說自己是否具備實現(xiàn)目標的能力、自己周圍的環(huán)境條件以及自身的物質(zhì)基礎(chǔ)等都需要考慮在內(nèi)。這樣的目標才能起到既能保證計劃的逐步實現(xiàn)，又能使每個階段的成就激勵自身的不斷發(fā)展，增強自信心與奮斗的欲望。

緊接著就是將目標付諸實踐，也就是自我教育最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié):自我實踐，在自我實踐的過程中，很容易因為外界的干擾使自身的行為發(fā)生偏移或誤差，因而自我監(jiān)督這一環(huán)節(jié)就起到了舉足輕重的作用。自我監(jiān)督可以對事件過程遭遇到的突發(fā)事件進行分析并研究相關(guān)的對策方針，抑或是對于實踐過程中可能出現(xiàn)的彎路及時進行反省與糾正，保證實踐能夠正常進行，通過自我評價可以總結(jié)自身在前三個環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗與教訓，并為下一個階段的自我教育提供些許理論準備與經(jīng)驗基礎(chǔ)。

高校學生管理中自我教育的必要性

自我教育作為“三自教育”的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)學生自信、自立、自強、自尊的品質(zhì)，對大學生的學習和管理都起著不可替代的作用。各高校跟隨時展的要求，積極提倡學生進行自我管理，充分發(fā)揮學生的自主意識，特別是在以人為本思想的指導下，積極提升大學生在管理中的主體地位，實現(xiàn)學生以自我為中心的約束與管理。

(一)自我教育實現(xiàn)全面發(fā)展的需要

自從素質(zhì)教育活動開展以來，學校非常重視對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，給學生樹立了全面發(fā)展的目標。學生素質(zhì)的全面發(fā)展，學校的教育是其中一個重要的因素，但是這也只是一個外在推動力量，關(guān)鍵還是要靠學生自己的內(nèi)在提升。內(nèi)因是事物發(fā)展方向的決定因素，在學生成長的過程中起到?jīng)Q定性的作用，學生只有清晰地認識到這一點，才會從心底認真學習和接受教育，發(fā)揮個人主觀能動性和自覺性，而不是被動地接受外在影響。

(二)自我教育是構(gòu)建和諧校園的需要

在錯綜復(fù)雜的發(fā)展新形勢下，高等教育面臨著各種挑戰(zhàn)，只有不斷深化改革我國的高等教育，才能真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的高端復(fù)合型人才。在高校擴招的影響下，高等教育面向全社會招生，高等教育的教育對象出現(xiàn)了多樣性，高校管理對象也日趨復(fù)雜。為了提高教育和管理的實際成效，必須進行個性化教育和管理，因此，大學生自身發(fā)展更需要發(fā)揮自主性，實現(xiàn)自我教育和自我管理。通過自我教育的管理模式，高校的各項工作將會得到學生的大力支持與配合，學生與學校之間相互理解，減少學校與學生之間的摩擦和矛盾，更有利于構(gòu)建和諧校園。

四、關(guān)于完善基于自我教育的高校學生管理的幾點建議

(一)樹立自我教育的高校學生管理理念

在高校學生管理過程中，樹立正確的觀念是最為重要的一步。在此過程中，一方面，要注重學生積極性的提高，將學生的角色由被動向主動進行轉(zhuǎn)換，幫助學生樹立明確的目標，主動遵守校園紀律，提高學生思想的覺悟性與自覺性，使學生能夠把教育者的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ陨淼囊?，從自身實際出發(fā)，實現(xiàn)自我目標。另一方面，教育者還要對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，授人以魚不如授人以漁，通過積極價值觀的指導，讓學生不斷增強明辨是非的能力。

(二)大學自我教學途徑的創(chuàng)新

1．積極參與學?；顒蛹吧鐖F組織

積極參加學校活動以及社團組織，引導學生樹立積極向上的心態(tài)，是高校實施素質(zhì)教育的重要途徑之一。在參與活動過程中，相當于踏入半個社會，周圍教師及同學的正確引導，可以幫助學生及早適應(yīng)社會，樹立社會一員的觀念，促進學生及早成才，是教育改革新形勢下加強學生思想、道德教育的平臺。因而，適當參與社團活動，不是浪費時間，恰恰相反，是鍛煉學生能力的大好時機，有助于學生提高自身的綜合能力。

2．積極參加社會實踐(如勤工助學、暑期實踐、頂崗實習、自主創(chuàng)業(yè))

積極參加社會時間，有利于提高學生的社會實踐能力，能在接觸社會甚至失敗中領(lǐng)悟到一些書本中所學習不到的生活真諦。思想政治教育我們:實踐是檢驗真理的唯一標準。只有通過實踐，才能夠鍛煉自己堅忍、耐心、誠信、吃苦耐勞的品質(zhì)，而這些在實踐鍛煉中獲得的品質(zhì)對于學生在今后的生活和工作中會帶來巨大的好處，使學生能提高自身的競爭能力與適應(yīng)社會的能力，及早了解社會現(xiàn)狀，準確把握自己的發(fā)展方向，為自己今后更好地發(fā)展做鋪墊。

3．自我教育平臺的搭建

群體式自我教育平臺的搭建是為了彌補當前高校教師與學生互動少、距離遠等缺陷，能讓學生有均等的機會參與到各種活動當中，發(fā)展自我的能力、展示自己的風采和特點。群體式教育有助于學生主體意識的提升，從消極的被管理過程向積極主動的自我管理轉(zhuǎn)變，通過相互之間的交流探討，提升整體的管理水平，實現(xiàn)相互之間的教育和激勵。

(三)營造自我教育的校園環(huán)境

1．校園物質(zhì)環(huán)境

營造良好的校園物質(zhì)環(huán)境，使他們養(yǎng)成獨立、自強、自信的品質(zhì)，要對學生進行生命教育、生活教育和生存教育。通過對生命的教育和學習，引發(fā)對生命價值的學習和探討，在對生命內(nèi)涵積極理解的基礎(chǔ)上，加強生存技能水平的提升，通過對生存技能的不斷磨煉，強化人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上不斷把握生存的規(guī)律，強化自身對環(huán)境的適應(yīng)能力。在對生命內(nèi)涵和生存技能很好把握的基礎(chǔ)上，需要樹立正確的生活觀念，通過對生活知識的學習，形成更加良好的生活習慣，不斷提升生活的品質(zhì)。

2．校園制度環(huán)境

在良好的校園制度的規(guī)范和約束之下，會形成上行下效的良好風范，校園手冊也是校園制度文化的重要組成部分，良好的制度是一切日常工作正常有序進行的保障，對于學校來說也同樣適用。學校作為一個整體，在其合理有序的運行過程中，需要相應(yīng)的校園制度予以保證，校園規(guī)章制度作為一種有效的約束機制，能夠起到很好的保障作用。學生在自我教育管理過程中，除了要遵守學校的規(guī)章制度，還需要遵從所在社團組織的紀律約束。社團組織紀律，能對學校規(guī)章制度起到一種補充的作用，能夠更加全面地對學校規(guī)章難以觸及的方方面面進行約束。沒有規(guī)矩，難以成方圓。從某種程度上來說，制度既是一種規(guī)范，也是一種保障。

3．校園人文環(huán)境

第4篇：教學工作概述范文

【關(guān)鍵詞】工作情境；施工技術(shù)課程；改革

一、工作情境教學模式的定義

工作情境教學模式指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從學生未來就業(yè)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與工作內(nèi)容、環(huán)境相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，促進他們技能與意識的全面和諧發(fā)展，提高教學效率。在真實的工作環(huán)境中學生學習目的更為明確與具體，情感也更貼近于工作現(xiàn)場，不但提高了學生的學習興趣，鍛煉了與實際接軌的技能，還潛移默化中養(yǎng)成了學生的職業(yè)意識。

二、施工技術(shù)課程教學模式改革的必要性

在當前施工技術(shù)課程教學過程中存在著很多問題，嚴重制約著學生的就業(yè)與發(fā)展，歸納起來有以下3點：

1.理論講授與工程實踐相脫節(jié)

建筑施工技術(shù)是一門綜合性、實踐性很強的課程，而且發(fā)展速度較快。目前多數(shù)院校還是采用“粉筆 + 黑板 + 多媒體”的課堂講授方式。盡管教師認真?zhèn)湔n、認真講授，但教學效果仍不理想。對學生來說，只聽教師的講解、看幾張圖片資料，而不到施工現(xiàn)場去實際觀摩體會，相當一部分內(nèi)容是很難真正理解和掌握的。對于一些一看就明白的機械原理、構(gòu)件構(gòu)造、施工工藝等，往往教師很費勁地解釋了半天，學生還是似懂非懂。

2.教師缺乏實踐經(jīng)驗

目前，多數(shù)院校的專職教師是從學校直向?qū)W校，缺乏社會實踐經(jīng)驗。即使具備一定的專業(yè)知識，但是對于目前社會上廣泛應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝掌握不足，從未體驗企業(yè)管理和生產(chǎn)組織，更不知道如何開發(fā)和設(shè)計課程、如何教學。只有設(shè)計切實可行的教學方法，才能使學生真正掌握實用的施工技術(shù)，又能培養(yǎng)學生獨立分析和解決施工技術(shù)問題的基本能力。

3.教材相對滯后

現(xiàn)有教材中所講的部分施工工藝、建筑材料、施工機械內(nèi)容在實際工程中已很少使用，而有些在實際工程中使用已經(jīng)成熟并且應(yīng)用廣泛的新技術(shù)、新工藝卻未在教材中加以反映。在實踐教學中，這種情況對學生勢必會產(chǎn)生一種不利的影響。課堂上講的、學的在實際中用不上，實際中見到的卻不了解。大多數(shù)的教材只是單純的理論知識體系，缺乏必要的實踐案例，即使有案例，也多年未更新，造成與實際脫節(jié)。

三、基于工作情境的施工技術(shù)課程教學改革

1.注意教學內(nèi)容的適用性

在實際教學過程中的教學內(nèi)容要適用于崗位工作實際。工作情境教學模式是以工作過程為主線，貫穿所需理論知識。與以往教學模式相比，工程情境教學模式最大的特點就是在教學內(nèi)容上遵循滿足工作需要的實用性原則。教學內(nèi)容必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)任務(wù)，人才培養(yǎng)標準必須符合相應(yīng)行業(yè)與企業(yè)的用人需求。教學知識應(yīng)參照完成工作任務(wù)所需的實用知識進行設(shè)計安排。

2.使教學組織靈活化

工作情境課程教學模式按照“調(diào)研-計劃-決策-實施-檢查-評估”完整的“行動”方式來進行教學，是集學科體系與職業(yè)行動體系的教學方案。故教學實施中，教學組織形式需要根據(jù)教學實施的不同環(huán)節(jié)，進行不斷變化。如在計劃、決策時可以采用小組討論式，實施階段小組討論式+個別教學，在評估階段實行“自評與互評”的教學模式。

3.教學環(huán)境真實性

教學管理課堂教學過程中要體現(xiàn)真實的工作情境。工作情境不但指實際工作操作過程，還包括工作氛圍等?？记?、評價、紀律都與用人單位管理一致，學生在真實的工作情景中進行學習，感情上才能與未來工作相一致，才能得到真正的鍛煉。這樣培養(yǎng)出的人才能更快速的適應(yīng)用人單位需求。

4.注意教學評價過程性原則

長期以來，我們在教學中注重對學生在學期末或某一學習階段結(jié)束后進行評價，以學生的學習成績作為評價標準，為學生此階段的學習提供鑒定性評價，這稱之為終結(jié)性評價。如果以終結(jié)性評價來作為鑒定學生成果的唯一標準，學生學習不是出于認知興趣，只是機械的為了實現(xiàn)既定目標，使得學生厭惡學習，成天擔心自己的成績，學習結(jié)束后又為所花費的時間沒有實用而懊惱。過程性評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。有機體的活動表現(xiàn)為過程，過程則是構(gòu)成有機體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程，因而整個宇宙表現(xiàn)為一個生生不息的活動過程。過程化評價，引導教師和學生去關(guān)注、認識、把握和改進學習的微觀過程，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，學生更多的關(guān)注每個任務(wù)的工作細節(jié)，經(jīng)過長期的不斷訓練，掌握熟練的工作技能和養(yǎng)成職業(yè)意識，增加工作經(jīng)驗。我校在施工技術(shù)課程中實施工作情景教學模式后，學生學習的積極性、主動性大幅度增強，教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)明顯提高，受到學生及院校各級領(lǐng)導的一致好評。當然由于各種條件的局限性，還存在著許多不足之處，有待進步完善。

參考文獻：

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第5篇：教學工作概述范文

關(guān)鍵詞：工作過程；系統(tǒng)化；學習情境；典型任務(wù)；序化

中圖分類號：TP391

高職《多媒體技術(shù)》課程的實用性和實踐性強，內(nèi)容涉及多媒體技術(shù)基本原理、關(guān)鍵技術(shù)以及多媒體系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用，學生通過學習多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識，進行獲取、加工、集成多種媒體的學習與實踐，掌握多媒體處理過程和方法，達到多媒體技術(shù)應(yīng)用“高技能”要求，形成從事多媒體系統(tǒng)開發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前，基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學改革正逐漸成為高職教育改革的重要探索領(lǐng)域。在基于工作過程系統(tǒng)化課程改革探索中，其核心是確立適切的課程開發(fā)理念，科學地進行課程內(nèi)容選擇與重構(gòu)。我校數(shù)學與信息工程學院的《多媒體技術(shù)》是校級精品課程，有比較長的建設(shè)歷史，從《多媒體技術(shù)》課程性質(zhì)來看，適合項目課程和工作過程系統(tǒng)化課程教學，在項目課程基礎(chǔ)上進行的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，是《多媒體技術(shù)》課程改革和發(fā)展的有效途徑。

1 工作過程系統(tǒng)化背景介紹

工作過程系統(tǒng)化是CDIO工程教育模式在高職院校的深入實踐的結(jié)果。高職院校的教學內(nèi)容的變革經(jīng)歷了案例式、項目式和工程過程系統(tǒng)化3個階段?；诎咐綐?gòu)建學習內(nèi)容是在介紹零散教學知識點的過程中，介紹一些運用的實例，實例間并無很明顯的直接關(guān)聯(lián)，實例往往比較脫離實際的工作環(huán)境。項目式組織教學內(nèi)容則是在介紹完教學知識點后，通過完成一個比較大的項目來鞏固學生所學的知識內(nèi)容，因為學生往往學了內(nèi)容之后比較長的時間后才來解決比較實際的項目，故而學生在完成項目的過程中還需要重新回顧以往的知識點，另外因為設(shè)計的項目往往比較大，學生需要從頭至尾完成需要比較多的教學時間，所以在設(shè)計項目教學的時候，往往只能選擇有限的1至2個項目進行教學。

工作過程系統(tǒng)化課程的課程目標注重學生的全面發(fā)展。強調(diào)以人為本，強調(diào)培養(yǎng)方法能力，強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形式來掌握的、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。教學過程則突出學生主體。讓學生通過開放的認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案。課程內(nèi)容來源于工作。選取典型工作任務(wù)構(gòu)建學習領(lǐng)域，按照典型工作任務(wù)產(chǎn)品的種類、包含的崗位類型以及工作對象、生產(chǎn)工藝等進行“教學化”的處理，即構(gòu)建學習情境。學習內(nèi)容是“工作”，包括工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織方式以及工作要求，學生在一定的“情形”和“環(huán)境”中經(jīng)歷完整的工作過程。具體任務(wù)構(gòu)建如圖1所示。

2 課程原有教學內(nèi)容分析

《多媒體技術(shù)》課程涉及的理論教學內(nèi)容信息量的，需要學生掌握的應(yīng)用軟件眾多，而在整個學科的教學體系中又不能提供比較充足的學習時間，學生在學習后普遍覺得內(nèi)容多而雜，內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性，也無法充分調(diào)動學生的學習積極性。另外高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，許多概念不能理解，許多基礎(chǔ)理論原理學習困難（如壓縮原理）。最后高職專業(yè)的劃分比較細致，針對性強，以我校為例，計算機應(yīng)用技術(shù)方向包含有計算機教育專業(yè)、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)、計算機動漫設(shè)計與制作專業(yè)等。不同的專業(yè)針對性不同，雖然都要學習《多媒體技術(shù)》課程，但是為了更有針對性，應(yīng)該對多媒體技術(shù)的內(nèi)容進行有針對性的取舍。

3 基于工作過程系統(tǒng)化改革教學內(nèi)容

高職學生的學習目標主要定位在多媒體的應(yīng)用操作上，理論知識只要堅持“必需、夠用”原則，所以在教學內(nèi)容的選擇上將對一些原理性的內(nèi)容進行簡化。同時選擇簡單易學的主流軟件，如Audition、COOL 3D等，使高職學生能夠熟練地用軟件進行音頻處理、圖片處理、視頻處理，制作特效圖片、MTV、動畫等。

3.1 重新設(shè)計課程教學大綱

根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，對不同的專業(yè)分別設(shè)計教學大綱。例如對計算機教育專業(yè)的學生來說，后繼課程中不出現(xiàn)Photoshop和Flash課程，Photoshop和Flash的教學內(nèi)容應(yīng)該是《多媒體技術(shù)》課程的重點內(nèi)容。特別是在Flash 中增加了多媒體作品（有圖片、聲音、視頻、文本等）的制作內(nèi)容，計算機教育專業(yè)的學生要重點掌握。對計算機多媒體技術(shù)專業(yè)和計算機動漫設(shè)計與制作等非師范類的計算機專業(yè)學生來說，后繼課程中將單獨介紹Photoshop和Flash課程，則該部分內(nèi)容應(yīng)予以舍棄，同時非師范類計算機專業(yè)的總課時也下調(diào)為34課時。計算機教育專業(yè)和計算機非師范類專業(yè)的《多媒體技術(shù)》教學大綱目錄如表1和表2所示。

第6篇：教學工作概述范文

1 高職院校教學管理中教學秘書工作現(xiàn)狀

（1）不受重視，流動性大

由于早期我國高職院校的發(fā)展非常緩慢，而教學秘書在當時的地位并不受到重視，隨著時代的進步，高職院校的迅速發(fā)展，教學秘書的工作量也隨之增加，其日常工作也越來越重要。但由于沿襲而言來的傳統(tǒng)思想，并未因時代的發(fā)展而對教學秘書工作有更深地認識，甚至依然有不少高職院校管理者認為教學秘書工作并不重要，這一思想也致使教學秘書的重要性不僅在上層受不到重視，同時在基層也得不到關(guān)注。甚至有些領(lǐng)導認為教學秘書的工作主要是由上級領(lǐng)導安排，因此，其工作情況并不會對教學工作造成任何影響。也正是由于這些因素，教學秘書這個崗位的工作人員配置并不理想，甚至不少院校安排兼職教師或編外人員來擔任該職務(wù)，不僅人員不穩(wěn)定同時專業(yè)性也非常差，給教學工作造成了非常大的影響。

（2）任務(wù)重，壓力大

由于我國對高職院校的重視度越來越大，同時人們對學歷的也越來越重視，更多地家長和學生樂意接受高職院校的深造學習，再加之每年招生人數(shù)的不斷增加，教學秘書的工作任務(wù)量越來越大，其工作性質(zhì)又決定了其工作任務(wù)的繁多，不管是日常管理還是突發(fā)性事件各種工作的堆積，加之社會的演變，在管理上也不再如從前僅需要落實即可，而是在處理工作時，不僅要周全涉及考慮學校的利益，同時還要顧及學生的要求，可以想象全校幾千學生和上百教師的各項瑣碎事務(wù)均由教學秘書承擔。不僅如此，不少高職院校的教學秘書甚至只有一個人，在面對這樣繁重的任務(wù)量的情況，使得不少教學秘書不僅需要長時間加班，甚至還要承受非常大的精神壓力。不少教學秘書因高強度高壓力的工作，或多或少會出現(xiàn)不同程度的心理不適，主要表現(xiàn)為：工作地位較低非常容易出現(xiàn)自卑情緒，甚至可能發(fā)展成抑郁；由于工作量大，事物繁多，不少教學秘書在日常生活中會因擔心各項工作是否落實而產(chǎn)生輕微的焦慮情緒；在面對政治待遇、職稱評定以及利益分配時，還可能出現(xiàn)非常強烈的不平衡心理。

（3）待遇低，晉升難

由于教學秘書地位和工作性質(zhì)等因素，使得教學秘書的工作屬于一線工作，也決定了其至關(guān)重要的作用，而其工作量的巨大和繁多也理應(yīng)獲得更高的報酬，但事實卻剛好相反。教學秘書所付出的心血非常多，但根據(jù)統(tǒng)計資料來看，教學秘書的待遇并不理想，甚至部分教學秘書的收入還達到一個正常教師的水平，再加之他們大部分時間奔波在一線崗位上，業(yè)績根本無法以量來計算，無法參與到更多的科學研究和教學工作中，這些因素使得他們的政績并不突出、表現(xiàn)機會較少且科研成果和教學質(zhì)量均無法提升，最終導致其無法達到職稱評定標準。此外，為了提高教學質(zhì)量，不少高職院校每年均會安排教師出外培訓，使得不少教師可以從中獲得非常多的學習機會，而教學秘書卻幾乎與這樣的機遇絕緣，進而逐漸與院校發(fā)展要求越來越遠，最終與其他教職員工的距離越來越大。

2 高職院校教學管理中教學秘書工作改善建議

（1）以人為本，營造氛圍

隨著國家的進步，“以人為本”的理念被推行到各行各業(yè)中，而高職院校作為培養(yǎng)人才的主陣地，應(yīng)當充分發(fā)揮“以人為本”的優(yōu)秀理念，加大對教學秘書的關(guān)注力度，認識到教學秘書在一線崗位中的重要性。同時增加與教學秘書之間的溝通交流，更多地了解教學秘書的職業(yè)規(guī)劃和心理情緒，促使教學秘書能夠受到學生、教師以及更多領(lǐng)導的認可，并在工作中積極配合教學秘書工作，使教學工作質(zhì)量得到有效提升，還可促使教學秘書獲得更高的成就感和歸屬感。合理調(diào)整教學秘書的工資待遇，激發(fā)他們的工作責任心，并為教學秘書提供更多地學習機會，同時結(jié)合教學秘書的日常工作情況，對其職稱申請進行全面考核。此外，合理安排教學秘書人員配置，并對所涉及到的工作進行分工合作，通過專人負責的方式，增強教學秘書隊伍的責任感，不僅有利于穩(wěn)定教學秘書隊伍，同時還能夠大大提高教學秘書質(zhì)量。

（2）實施激勵，健全體制

有效的激勵能夠激發(fā)人潛在的動力，對提高教學工作質(zhì)量和教學秘書隊伍素質(zhì)均有至關(guān)重要的作用。結(jié)合教學秘書的工作職責等方面，對其激勵機制進行進一步的健全完善，有明確的激勵制度，并能夠按照制度嚴格落實，在建立激勵機制的同時，還必須形成對等的懲罰制度，使教學秘書在獲得激勵的同時，能夠更加明確自己的職責，使工作責任感更強，確保了教學工作的有序進行。在建立機制時，必須充分考慮到教學秘書的個人人格和發(fā)展等方面的追求，從教學秘書職業(yè)資格證書開始加強管理，提高教學秘書的個人行為和素質(zhì)修養(yǎng)，同時通過培訓等方式，幫助教學秘書獲得更多地學習機會，進而不斷完善其工作方式、態(tài)度和能力，并將工作各方面情況均納入到考核評定指標中。針對業(yè)績較為突出、工作能力較強等教學秘書，應(yīng)當給予其同等的晉升機會；而針對工作能力較差且不負責任的不可塑造人員，則應(yīng)當給予其相應(yīng)的處罰，嚴重者給予開除處理。通過物質(zhì)和精神雙重鼓勵的方法，不僅能夠大大增強教學秘書對工作的熱愛，同時還能夠有效提高教學秘書的創(chuàng)新能力和競爭意識，使教學秘書能夠以更加積極的態(tài)度面對工作，以更高的責任感不斷提高教學工作質(zhì)量。

（3）提供機會，理順出路

第7篇：教學工作概述范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標 工作過程 學習情境

基于工作過程導向的課程代表了高職教育課程模式改革的發(fā)展方向。按照生產(chǎn)的實際工作任務(wù)、職業(yè)活動特點以工作過程為導向，圍繞工作過程進行新的教學項目的綜合性課程開發(fā)。課程定位、課程內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)、設(shè)計教學情境，對課程進行歸納整合，使學生在教學中獲得職業(yè)能力，實現(xiàn)與工作實際零距離的對接，要做到這一點，必須將工作過程融于教學之中，基于“工作過程”的課程開發(fā)無疑是值得研究和借鑒的。

一、“有色金屬塑性加工技術(shù)”課程性質(zhì)及目前存在的問題

有色金屬是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)材料，航空、航天、汽車、機械制造、電力、通訊、建筑、家電等絕大部分行業(yè)都以有色金屬材料為生產(chǎn)基礎(chǔ)?！坝猩饘偎苄约庸ぜ夹g(shù)”是一門工藝性理論課程，作為高職高專院校冶金、材料專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，它的實踐性強、操作性強、理論與實踐結(jié)合性強，同時具有“內(nèi)容廣，工藝多，設(shè)備雜”等特點，要求學生能理解、會應(yīng)用、會基本操作。

但目前，高校開設(shè)的“有色金屬塑性加工技術(shù)”課程在設(shè)置上仍存在幾個問題：一是大多金屬塑性加工的課程將材料成型與控制作為基本內(nèi)容，過多強調(diào)金屬塑性變形的基本理論，過分強調(diào)金屬加工知識體系的完整，重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；二是學生畢業(yè)后進入職業(yè)角色的適應(yīng)期長，學生在校學習的理論，與實際應(yīng)用技能之間不能很好地對接。三是在課程設(shè)置上，大多未能擺脫“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式組成的課程體系設(shè)置的實質(zhì)性，沒有體現(xiàn)以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想，只培養(yǎng)出了重理論、輕技能的難以適用崗位工作任務(wù)的技術(shù)人員，難以滿足社會對職業(yè)教育人才的需要。

二、基于工作過程“有色金屬塑性加工技術(shù)”課程定位及方案設(shè)計思路

本專業(yè)主要培養(yǎng)方向是面向冶金行業(yè)的有色金屬及鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，通過對有色金屬加工行業(yè)社會背景調(diào)研及行業(yè)分析，對專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）任職要求進行分析，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，解構(gòu)傳統(tǒng)的“有色金屬塑性加工技術(shù)”課程教學體系，根據(jù)冶金有色材料行業(yè)技術(shù)規(guī)范和作業(yè)標準，構(gòu)建新的基于工作過程的專業(yè)課程教學體系，按照本專業(yè)面向的工種的工作過程來設(shè)計教學過程。

圍繞金屬材料加工職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，設(shè)計教學項目、學習情境，制定課程標準。結(jié)合本課程的實際，確定以“金屬塑性加工方法”為載體，以加工過程為導向組織教學、以技能訓練帶動知識點來學習。設(shè)計思路如圖1。

三、教學情景設(shè)計及教學內(nèi)容組織

按照完整的工作過程為行動體系的總體設(shè)計要求，培養(yǎng)有色金屬加工的應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系。按照認知的規(guī)律、職業(yè)成長的過程由簡單到復(fù)雜組織教學內(nèi)容，通過實訓操作和聯(lián)合作業(yè)以及理論知識考核完成全部教學任務(wù)。按照工作過程開發(fā)學習情境如表1所示。

通過對有色金屬的擠壓、拉拔、軋制、鍛造與沖壓等知識基于工作過程的學習，利用教、學、做一體化的教學手段使學生全面學習和掌握各類有色金屬的加工技術(shù)、加工設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作原理、檢修工作過程，同時了解國內(nèi)外一些新技術(shù)、新工藝，為學生畢業(yè)后適應(yīng)有色金屬行業(yè)各專業(yè)技術(shù)崗位的要求打下堅實的職業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。

四、具體措施

本課程的教學模式改革以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過分析在金屬材料生產(chǎn)和加工行業(yè)中人才培養(yǎng)中所具備的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由企業(yè)行業(yè)共同參與提出具體的培養(yǎng)目標和要求，進行基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)。培養(yǎng)學生在金屬材料加工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，包括金屬材料生產(chǎn)工藝控制與設(shè)計，設(shè)備的操作、維護、檢修及企業(yè)經(jīng)營管理等方面工作，成為高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

在教學項目實施中，由專業(yè)教師、實訓教師和工程技術(shù)人員組成教學團隊，密切配合施教。使專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實際操作、設(shè)備使用和維護、管理標準等知識，在項目的完成過程中被學生掌握吸收，崗位技能也在這種動手實干過程中形成。

五、結(jié)論

1.突出有色金屬塑性加工技術(shù)課程的基礎(chǔ)輻射作用

結(jié)合有色、稀有金屬、鋼鐵材料常用的擠壓、拉拔、軋制、鍛造等塑性變形成形的特點，以工種和實際工作過程設(shè)計教學項目，構(gòu)建教學情境，具有明顯的課程特色，為金屬材料的研究與生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)，在力學、冶金、材料、機械諸學科間起橋梁紐帶作用。

2.體現(xiàn)“教學－實驗－實踐”三位一體的融合性

課堂講授與演示相結(jié)合，構(gòu)筑學生金屬塑性加工知識體系；綜合實驗與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，獲得金屬塑性加工全過程的感性認識；校內(nèi)與校外企業(yè)相結(jié)合，搭建綜合運用知識、拓展職業(yè)能力與素質(zhì)的訓練。

3.分析專業(yè)面向的工作崗位，以工作過程為導向合理安排教學內(nèi)容

以“有色金屬加工方法”為載體、以工作過程為導向、以能力訓練帶動知識學習的思路，安排了擠壓、拉拔、軋制、鍛造及沖壓4個學習情境，12個教學任務(wù)。

4.強調(diào)教學隊伍知識的互補性

邀請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高工講授金屬塑性加工的新理論、新技術(shù)與新工藝，將理論和實踐、基礎(chǔ)和前沿有機結(jié)合，引導學生與實際聯(lián)系、與企業(yè)生產(chǎn)同步。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]石鋒杰，郭琳.基于工作過程的“高壓電器運行與檢修”[J].中國電力教育，2010，（1）.

[3]賈杏.基于工作過程的《公差配合與測量技術(shù)》課程教學探討[J].裝備制造技術(shù)，2009，（1）.

第8篇：教學工作概述范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學；六步教學法；物流管理專業(yè)

一、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學改革研究現(xiàn)狀

近年來“工作過程系統(tǒng)化”得到國內(nèi)外學者和職教界的廣泛認同?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系適應(yīng)了新的勞動組織方式和教育類型，在廣大高職院校的積極推行過程中，逐漸形成了以增強學生職業(yè)能力為目標，以工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習為特點的教學模式。這種模式要求以學生為主體，以職業(yè)為導向，課程體系由傳統(tǒng)的講授體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，教學方式以任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、項目教學法為主，編寫適合學情的技能教學教材，實現(xiàn)了“做中學、學中做、做學合一”。

作為高職院校的數(shù)學教師，筆者多年來一直在經(jīng)濟管理系教授經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學，較早地在物流管理專業(yè)開始了經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學教學的課堂改革。本研究將在文獻分析的基礎(chǔ)上給出這方面的成果，這對填補系統(tǒng)化課堂實施層面的研究空白具有較大實際意義。

二、高職經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學教學改革的探討

本研究主要是通過分析物流行業(yè)的工作過程，結(jié)合物流管理專業(yè)學習需求和后繼學習要求，弱化高等數(shù)學知識的理論性，強調(diào)應(yīng)用性。通過調(diào)整課程目標、整合課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學習情境、改革教學模式和方法、完善考核方式、優(yōu)化教學資源等措施，把數(shù)學學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，使數(shù)學基礎(chǔ)知識與行業(yè)知識相互滲透，提高學生工作過程中的數(shù)學實際應(yīng)用能力。在具體實施過程中，首先要分析物流行業(yè)工作過程，提煉出物流專業(yè)的數(shù)學核心能力；其次制訂課程目標，整合課程內(nèi)容，選擇典型的工作項目（任務(wù)）；然后確定學習領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學習情境，改革教學模式和方法；最后完善考核方式，優(yōu)化教學資源。

本著“以項目設(shè)計帶動能力生成，能力教學帶動知識學習”的原則，通過提煉物流專業(yè)所需的數(shù)學核心能力，設(shè)置滿足工作的需要，兼顧專業(yè)本身發(fā)展需求，符合學生認知的教學項目，建立起完成任務(wù)與學習知識之間的聯(lián)系，將理論學習與真實的專業(yè)任務(wù)相結(jié)合，使學生在全仿真的工作環(huán)境中，將數(shù)學理論知識的學習融合于實際項目之中，實現(xiàn)能力的訓練和知識的積累。

選擇的教學項目要真正體現(xiàn)物流行業(yè)的工作流程，以學生的工作過程為教學順序。教學項目既要具有代表性、時代性和吸引力，又要突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，還要便于和數(shù)學知識相連接，反映出教學的難點和重點。教學項目設(shè)計要突出工作崗位的體驗性，通過項目引導學生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，在完成項目任務(wù)的同時，掌握相關(guān)理論知識。教學項目注重通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等環(huán)節(jié)訓練學生的思維，滿足企業(yè)對高素質(zhì)、高級技能型的物流管理人才的需求。

三、物流管理專業(yè)的項目化教學設(shè)計和實施

筆者以物流管理專業(yè)為研究對象，探索出高效的經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學的生態(tài)化、項目化、系統(tǒng)化教學模式；編輯符合實際的項目化課程，制訂新的人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程標準和教學設(shè)計；編寫出適合物流管理專業(yè)的數(shù)學建模課教案及競賽練習冊。

1.教學設(shè)計

在兩個學年、四個學期的時間里，筆者對本院物流管理專業(yè)的6個大專班的教學進行了探索，將課程教學分為5個項目模塊：公司經(jīng)營和生產(chǎn)情況分析、公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析、公司總量經(jīng)濟模型的建立、公司決策規(guī)劃的最優(yōu)模型、公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。以六步教學法為指導，實施具體的課堂教學。例如，“蘇寧商場”商品采購與庫存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計。

2.具體實施

第一步明確任務(wù)，設(shè)計具體情境，引入需要解決的項目；第二步制訂計劃，教師提醒細節(jié)，學生調(diào)研、分組討論并論證可行性；第三步做出決策，選擇相應(yīng)的知識和方法解決問題；第四步實施計劃，激發(fā)學生動力，逐步完成既定的計劃；第五步檢查控制，教師主導整個解決過程，保證任務(wù)按期完成；第六步評估反饋，組織學生進行差異化評估，提出改進意見，反饋不足，總結(jié)成功的經(jīng)驗，繼而分組完成課下作業(yè)，鞏固課上所學任務(wù)。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領(lǐng)域”――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

第9篇：教學工作概述范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過程；學習情境；理實一體化；課程考核

“液壓與氣動技術(shù)”不僅是高職高專機械類及機電類有關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，而且也是一門能直接用于工程實際的技術(shù)學科，該課程主要研究液壓與氣動元件的結(jié)構(gòu)原理、回路功能及用途、常見故障與處理方法，培養(yǎng)學生分析解決一般機電設(shè)備液壓氣動系統(tǒng)常見問題的能力。液壓與氣動技術(shù)廣泛用于航空、冶金、船舶、石化、造紙、汽車、工程機械、壓力機械、紡織、食品加工等專業(yè)領(lǐng)域，這些行業(yè)對液壓崗位高技能人才的需求量非常大。

1改革前“液壓與氣動技術(shù)”課程教學存在的主要問題

改革前該課程教學存在的主要問題是：①沿用幾十年的液壓與氣動的課程體系，先講液壓傳動基礎(chǔ)知識，介紹液壓元件、液壓回路，然后講氣動基礎(chǔ)知識，介紹氣動元件、氣動回路，最后介紹液壓與氣動技術(shù)的應(yīng)用，這樣學生在學習過程中難以理解課程，容易出現(xiàn)知識鏈的斷接；②理論與實際脫節(jié)，學生在課堂學習理論知識，然后到實驗室做一些驗證實驗，他們會感覺課程枯燥乏味，喪失學習動力和興趣，存在著理論教學和實踐教學嚴重脫節(jié)的弊端，從而影響了教學效果；③該課程所學的知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合不夠，學生到工作崗位后會覺得無法很快適應(yīng)崗位需求。

2基于工作過程導向的課程教學改革思路

基于工作過程的課程與課程開發(fā)的提出是源于由姜大源教授任組長的全國教育“十五”規(guī)劃教育部重點課題《當代德國職業(yè)教育主流思想研究》。基于工作過程導向的課程與開發(fā)就是：根據(jù)工作過程尋找典型的工作任務(wù)，從而確定學習領(lǐng)域，并且進行學習情境設(shè)計和項目教學。根據(jù)專業(yè)的工作過程尋找本專業(yè)典型的工作任務(wù)，然后確定本專業(yè)的各個學習領(lǐng)域。

“液壓與氣動技術(shù)”是高職高專機械類及機電類有關(guān)專業(yè)的一個學習領(lǐng)域。本學習領(lǐng)域確定七個學習情境，分別是：液壓油的選用、動力源的選用與維護、換向回路的構(gòu)建與維護、調(diào)壓回路的構(gòu)建與維護、調(diào)速回路的構(gòu)建與維護、其它回路的構(gòu)建與維護、機床液壓氣動回路的維護。學習情境的設(shè)計要體現(xiàn)本學習領(lǐng)域標準的特色與設(shè)計思想，要突出“工作過程導向”的理念，將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將知識點和技能點有機地聯(lián)系起來。學習情境內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)先進性、實用性、趣味性和可操作性。本課程的改革要突出工學結(jié)合、能力本位，實現(xiàn)“教—學—做”一體化、理實一體化的教學原則。本課程最好在理實一體化的教室授課。

在教學內(nèi)容的安排上將液壓與氣動技術(shù)編排在一起，便于對比學習；同時按工作任務(wù)設(shè)計項目教學，例如換向回路的構(gòu)建與維護這個學習情境是先介紹液壓與氣動換向元件的結(jié)構(gòu)使用，接著讓學生拆裝液壓與氣動元件，熟悉其維護保養(yǎng)要領(lǐng)，然后教師講授液壓與氣動換向回路基本知識，學生自己設(shè)計液壓與氣動換向回路，最后學生在液壓、氣動綜合實訓臺上構(gòu)建液壓與氣動換向回路。通過這樣一個學習實訓過程，學生基本掌握液壓與氣動換向回路的構(gòu)建和維護技能。

3學習情境設(shè)計實例

以換向回路構(gòu)建與維護這個學習情境為例，介紹學習情境的設(shè)計內(nèi)容。

學習情境3：換向回路的構(gòu)建與維護學時： 121.學習目標

使學生會拆卸液壓、氣動換向閥，知道閥的接口、參數(shù)；

會拆卸液壓缸、氣缸、液馬達、氣馬達；能看懂液壓換向回路、

氣動換向回路安裝圖，并在試驗臺上用油管、氣管連接；

會對換向回路進行維護。培養(yǎng)學生再學習的能力，自我管理能力；

做計劃的能力及評價能力2.教學方法建議

①項目法；②引導問題教學法；③案例教學法3.教學實施工作

過程工作任務(wù)教學組織學時資訊了解工作背景，

明確項目工作任務(wù)熟悉任務(wù)：提出資訊建議，提供

獲取資訊的方法與途徑信息。1決策熟悉各種換向回路，

熟悉組成各種換向回路

液壓、氣動元件；

熟悉各種執(zhí)行元件；

了解各種連接方法。公布項目任務(wù)，學生分組，

明確分工；重視回路構(gòu)成

分析，注意液壓、

氣動元件的正確安裝、

連接方法，防止損壞元件。2.5計劃制定構(gòu)建液壓、

氣動換向回路的流程；

確定使用的元件、動力源。老師提供指導意見：

學生通過查資料，

比較表達方案選優(yōu)；

繪回路圖細節(jié)提示。3實施繪制換向回路圖；

選擇所需元件；確定

各元件的參數(shù)；在試驗臺上

構(gòu)建換向回路；學生互檢；

教師檢查；回路運行。老師提供案例：注意

設(shè)計的規(guī)范性，考察學生

從液壓、氣動元件到回路構(gòu)建

表達的遷移能力，關(guān)注質(zhì)量

意識考察，作好相應(yīng)記錄。4.5檢查對回路的構(gòu)成方式進行認真

檢查；同時檢查元件參數(shù)

選用是否合適；技術(shù)文檔歸檔。自檢與老師檢查結(jié)合；教師提

出設(shè)計過程中的成功和不足，

團隊分析原因，教師點評。0.5評估自評；互評；教師總體評價。評估項目質(zhì)量：

提出優(yōu)化意見，教師點評。0.54.對象

液壓泵、氣源裝置、各種換向閥、液壓缸、

氣動缸、液馬達、快換油管、氣管、臺架等。5.工具

換向回路原理圖、《液壓與氣動元件手冊》等常用工具書；

拆裝工具等；多媒體設(shè)備、教學課件。6.教學重點

回路構(gòu)建時的管路連接。7.考核與評價

采用工作成果評定為主（占60%）、

兼顧團隊合作（同學互評）（15%）、

工作態(tài)度及工作規(guī)范（20%）；

學生自評5%； 評價成績采用百分制。

4改革教學方法，提高學生學習積極性

結(jié)合本課程教學內(nèi)容的整改，同時改變傳統(tǒng)教學方法，在調(diào)動學生學習工程力學的積極性和主動性上下功夫。

4.1切實體現(xiàn)以學生為主體原則。

在傳統(tǒng)教學中，主要是教師按照教材及大綱所規(guī)定的內(nèi)容進行傳授，學生則被動的學，基本上是“滿堂灌”或“填鴨式”的教與學。對于實踐性很強的“液壓與氣動技術(shù)”這門課程，傳統(tǒng)教學方法基本無法調(diào)動學生學習的主動性，也就比較難保證最終的教學效果，學生學習的書本知識在生產(chǎn)實際中作用不大。

在教學中打破傳統(tǒng)教學中以教師為主體的現(xiàn)狀，教與學的關(guān)系中，教是服務(wù)與學生學的，所以教師教不應(yīng)該成為教學的主體。教師可以利用基于工作過程導向下的情境式教學內(nèi)容的安排，從學生的畢業(yè)后就業(yè)崗位需求出發(fā)，想學生所需，學生就業(yè)崗位需要學什么內(nèi)容，不需要什么內(nèi)容。如果我們在備課時考慮到這些，那么課上就不可能滔滔不絕、長篇大論地去講述和推導什么液體力學中的相關(guān)理論知識和復(fù)雜的液力學公式，就不會將自身的教置于教學中的主體地位。教師只有在教學把握住以學生為主體，才有可能提高學生學習“液壓與氣動技術(shù)”這門課程的主動性和積極性，從而最終提高本課程的教學效果。當然這就需要任課教師有豐富的生產(chǎn)實際經(jīng)驗，要經(jīng)過大量的走訪、調(diào)查。

4.2引導學生的參與到課程的教學中去。

在教學中若教師只是一味地給學生灌輸自認為重要的知識，就是再博學的教師授課也會使學生厭倦，教師要根據(jù)教學情境的需要適時地讓學生參與到教學中去，這樣學生的積極性才能充分地調(diào)動起來。例如在“液壓油的選用”教學情境教學中，教師只講授液壓油的基本知識，設(shè)定工作條件，將學生分成8組，然后讓每個小組討論決定選用什么類型、牌號的液壓油，到市場詢價，最后分組寫成報告，各組在課堂回報。通過這樣的學習過程，學生的學習積極性大大提高，對這個情境的內(nèi)容掌握的就比較好了。

4.3合理利用各種現(xiàn)代化教學手段。

合理利用各種現(xiàn)代化教學手段對于改革后的“液壓與氣動技術(shù)”的教學輔助的作用是巨大的。在每個情境的教學上，能否充分調(diào)動學生學習主動性和積極性，很大程度上取決于教師對本情境中的工程實例的初次描述上。如果是通過教師講述簡簡單單地表達出來的，就不容易引起學生的學習興趣，對激發(fā)學生學習主動性和積極性并不利。相反如果利用多媒體的圖影來描述工程實例，利用實際視頻增強學生身臨其境的感受，同時還可以播放由設(shè)計缺陷導致災(zāi)難性后果的相關(guān)影視，這樣就可以極大地吸引學生們的眼球，在他們的記憶中產(chǎn)生深刻的印象。如此的教學安排，不僅可以激發(fā)學生學習本情境內(nèi)容的積極性，同時也很好地教育了學生今后從事液壓與氣動系統(tǒng)設(shè)計工作時應(yīng)具備高度責任感。

教師結(jié)合相關(guān)計算機軟件模擬工程實際問題，由動畫的方式展現(xiàn)給大家。比如液壓回路中的液壓油的流動路線的內(nèi)容過去對大部分學生來說，由于無法直觀展示，實驗時又無法觀察，但通過計算機制作成動畫后，很容易表現(xiàn)液壓油的進油路線和回油路線，而且還可以與換向閥等元件的動作聯(lián)系在一起，本來很難弄懂的知識現(xiàn)在學生比較容易的理解。

5改革考核方式，綜合評價學生

原來的課程考核方式是平時考核加期末考核，這樣考核的最大缺點是對學生的學習過程沒有給給予重視，而且對實訓部分考核不充分。改革考核方式主要是側(cè)重學生學習過程考核。改革后本課程評價可采用對每個學習情境進行考核，具體考核方式為工作（實訓）成果評定為主（占60%）、兼顧團隊合作（同學互評）（15%）、工作態(tài)度及工作規(guī)范（20%）；學生自評5%； 評價成績采用百分制。最后七個學習情境的得分進行平均就是學生本課程的成績。經(jīng)過2年的實施結(jié)果證明：該考核更加客觀真實地評價出學生對該門課程的學習情況和知識掌握情況，加強了學習過程的考核，全面地反映學生應(yīng)用該課程知識解決實際問題的能力，讓更多的學生發(fā)揮出個人的潛能?？朔藛渭兊睦碚摽荚嚪磻?yīng)學生成績的片面性，避免了出現(xiàn)高分低能情況。

高職高?！耙簤号c氣動技術(shù)”的教學改革是一項長期的、復(fù)雜的的工作。本文的改革措施在實際教學中已取得了良好的效果，希望能給同課程的教師在教學改革上起到拋磚引玉的作用，同時也希望不同學校的教師多加強交流，在改革中不斷總結(jié)和累積經(jīng)驗，使本課程的職業(yè)教學體系得到完善。參考文獻

[1]李玉軍.《液壓與氣動技術(shù)》課程教學實踐[J].甘肅科技，2011，（3）