如何優(yōu)化教學資源精選(九篇)

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第1篇：如何優(yōu)化教學資源范文

關(guān)鍵詞：

我校的《如何運用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的研究》的研究課題自2006年立題以來，經(jīng)過了3年的研究，通過課題組全體成員的積極努力，認真實踐，使課題研究的各項目標逐一達到預定要求，目前已經(jīng)順利進入結(jié)題階段。下面就課題研究的工作作分類匯報：

一．課題實施主要過程和活動。

     1、理論學習。定期組織課題組成員學習“信息技術(shù)”及學生“學習方式”的相關(guān)理論，學習《走向高效能的教學》，不斷更新教育觀念，明確轉(zhuǎn)變學生學習方式的必要性和緊迫性及信息素養(yǎng)在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展中不可或缺的作用，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

   2、專家指導。根據(jù)課題研究的需要，學校多次邀請專家進行課題研究的理論指導和課題研究現(xiàn)場分析。

     2008年3月學校邀請區(qū)電教館盧教授和桂平電教站李副站長來作有關(guān)“錢學森大成智慧學與大成智慧教育”的專題講座。

市局課題組周歡老師、孫永老師3次到我校指導課題研究工作。教研員覃獻玲老師多次到我校深入課堂聽課，就課題研究過程中出現(xiàn)的問題與老師們進行“零距離專題研討”，為課題研究導航，以確保課題研究工作有序、高效地運行。

     3、課堂實踐。進行“如何運用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的研究”的課堂教學實踐，并定期進行公開研究活動。鎮(zhèn)中心校每年舉行一次“信息技術(shù)與新課程整合研究活動”。數(shù)學課題組每個學期都安排3～5位老師上實驗研究課。

   　4、階段總結(jié)。本課題組定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進實施方案。

二、研究計劃執(zhí)行情況。

1、抓課題學習培訓，最佳組合促教師素質(zhì)提升

搞好課題培訓工作。每個學期初，課題組骨干教師在積極鉆研新課標和新教材的基礎(chǔ)上，對全體實驗教師進行了課題培訓，使全體實驗教師對本課題開發(fā)的意義有一個較深刻的理解，同時鼓勵老師進行“最佳組合”，熟練電腦操作（教學經(jīng)驗豐富）+還不熟練電腦制作（教學經(jīng)驗不豐富）=最佳組合。這樣的各有所長的整合效果對于提高老師的整合素質(zhì)是很見效的。

     2、為解決新課程教學資源缺乏的難題，組織實驗教師結(jié)合教學實踐，認真開發(fā)各種教學資源，在開發(fā)的過程中，轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升教師的專業(yè)化水平。春季期重點在“數(shù)學與生活”領(lǐng)域進行研究，對新教材第2、4、6冊內(nèi)容集中研討，秋季期重點是在“趣味數(shù)學”的研究。以“一課多上”的形式，說、授、評相結(jié)合，對新教材第1、3、5冊內(nèi)容集中研討，充分開發(fā)教師資源、教學資源。

     3、我們主要采用行動研究法。不斷豐富、發(fā)展和完善對“如何運用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的研究”的理性認識，從而提高研究的針對性和實效性。運用網(wǎng)絡(luò)資源教學，在很大程度上就解決了傳統(tǒng)教學中的困難，它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,充分調(diào)動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。運用網(wǎng)絡(luò)資源教學激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”的教學方式。

3、通過三年來的實踐探索，我們初步形成了教學的教學模式——運用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學模式的流程：

選定課題上網(wǎng)查找資源資源的優(yōu)化組合 應用資源

                                          

             再定課題      反思提高    應用反饋

三、研究變更情況。

22006年11月，本課題進入實施階段，我們的課題初期是“運用網(wǎng)絡(luò)資源進行小學數(shù)學應用題情趣化教學，提高學生的學習能力”。后來經(jīng)過課題專家的指導和新課程標準的要求，改為 “如何運用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的研究”的課題。從而提高研究的針對性和實效性。

學校課題組的成員由少增多，課題初期參加研究的8人，現(xiàn)在增加到了22人；實驗班級從原來的3個班增加到了15個班。課題的人員量變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展研究作了最基本的保障。

本課題在研究過程中，得到了學校領(lǐng)導的大力支持。2006年學校只有一臺計算機可以上網(wǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)是每個辦公室都裝有一臺電腦，而且已經(jīng)校內(nèi)連網(wǎng)了。為本課題的開展提供了強有力的物質(zhì)條件保障。

四、課題研究取得的成績。

     1、學生受益：研究工作取得較為圓滿的成功。學校課題組的成員由少增多，把網(wǎng)絡(luò)資源引入數(shù)學課堂教學，是數(shù)學教學發(fā)展的趨勢和必然。學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。

     2、老師受益：三年來的研究，使我們金田鎮(zhèn)中心小學，特別是數(shù)學教師的教科研水平得到了提升，對新課程有了更深的體驗，全組所有教師都在實驗過程中鉆研知識，寫出了不少優(yōu)秀的論文或體會。三年來，我們學校數(shù)學老師積極參加各級“信息技術(shù)與學科整合”優(yōu)質(zhì)課比賽，其中獲自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)課1節(jié)。地區(qū)級優(yōu)質(zhì)課1節(jié)，市級優(yōu)質(zhì)課6節(jié)。每學期學校都進行數(shù)學科研究活動。以活動促進研究。現(xiàn)在課題組的老師個個都會上網(wǎng)查找資料，大部分的老師都能自己制作課件上課。

第2篇：如何優(yōu)化教學資源范文

關(guān)鍵詞：跨文化資源；大學英語；課堂教學

語言是思維的工具、文化的載體，語言教學與文化教學密不可分，這已是許多外語教師的共識。語言與文化是水融的，任何語言都要植根于文化環(huán)境才能生存，所有文化都要借助于自然語言結(jié)構(gòu)才能延續(xù)。因此，文化是肌體，語言是心臟，二者相互作用，使生命延續(xù)不斷。如果我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化模式和準則，就不可能真正學到語言?？梢?，語音、詞匯、語法和語篇的學習，忽略了其外部結(jié)構(gòu)，即語言中的文化因素。在實際的英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學生英語講得很流利，可學生往往還是以漢語思維模式和中國傳統(tǒng)習俗等套用到英語中去，從而導致交際失敗。所以在培養(yǎng)學生的語言能力時，更要重視學生的語言交際能力，即跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，大學英語教學中，必須注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，努力造就具有英語綜合應用能力和跨文化交際能力的復合型人才。筆者認為利用跨文化資源優(yōu)化大學英語課堂教學的方法有：

一、導入異國文化，激發(fā)學生學習動機和提高英語學習興趣

興趣是最好的老師，語言學習也不例外，而對異國文化的學習是激起學生學習熱情，引發(fā)良好學習動機的有效手段之一。學生的年齡特點決定了他們的學習興趣總是和積極、肯定的事物相聯(lián)系，學生通過對感興趣的內(nèi)容能夠更迅速地理解和接受，異國文化無疑會激起學生的好奇心和求知欲，從而激起學習的動機，促進語言的學習。如在講授全新版《大學英語》Ⅲ的第5課Howto Celebrate Holiday時，老師就可以向?qū)W生介紹豐富的西方節(jié)日：從3月21日的Easter Day到4月1日的April Fool’s Day，再從Hallowmas(10月31日)，(“Trick or treat”游戲值得一提)，到Thanksgiving Day，在美國是11月的第四個星期四，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐，恰好切入主題。此外，還可以提及12月25日的Christmas Day，及相關(guān)的Santa Claus，Christmas Present和Christmas trees等傳說，這些異國文化既可使學生了解西方文化的思想理念，領(lǐng)略風格迥異的異域風情，感受西方社會的不同風俗習慣；更有利于激發(fā)學生學習動機，從而引發(fā)學生對英美文化的向往，提高了學英語的興趣。

二、組織文化交際活動，活躍課堂氣氛

克拉申教授曾指出：“外語教師的職責就是為學生創(chuàng)造有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地接觸與運用目標語，這樣就能有效地幫助學生習得這種語言?！彼詰M力給學生提供真實的、逼真的語言交際課堂。因為課堂活動是學生進行語言實踐的重要途徑，教師精心設(shè)計、創(chuàng)造出具有英語文化特色的交際情景，組織學生在這種特定的語言情景中開展語言交際活動能夠增強學生的跨文化意識，提高交際能力。此外，課堂教學必須以學生為中心，要讓學生充分調(diào)動學習英語的積極性，提高他們的自信心，鼓勵學生大膽參與課堂活動，組織他們參與會話活動，加深對英語的文化理解。讓學生置身于英美文化情景中，進行如打招呼、介紹、告別、致謝等特定情景的語言練習，讓學生積極參與具有英語文化氛圍的英語教學活動，大膽運用英語進行語言實踐。教師指導，學生表演，師生互相配合，既可活躍課堂教學氣氛，又可提高語言綜合應用水平和增強文化意識。

三、體驗對比不同文化，促進學生主動探索精神

語言與文化是相輔相成的。為了更好地了解文化和進行交際，文化對比是外語學習中不可或缺的環(huán)節(jié)。在大學英語教學中，教師應充分運用視聽和直觀教具，使學生更直接或間接地體驗異國文化如電影、電視、多媒體課件等都是文化溝通的橋梁，這些可提供最新最生動的語言和文化信息，電影、電視還有助于學生了解英美人的手勢、表情、身體語言等非語言交際方式。教師在教學中可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術(shù)、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生以直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染，進～步增進課堂教學效果和文化知識的積累。如可放一段電影，讓學生觀看，要求他們尋找并講出他們發(fā)現(xiàn)的文化，習俗等的差異，一方面電影對學生有極大的吸引力，他們，必然專心觀看，從而體驗不同；另一方面，看完電影片段，學生要說出所觀察到的差異，必然踴躍發(fā)言，不僅有利于活躍課堂氣氛，還有利于幫助學生理解目的語文化，他們的直接參與更有利于鼓勵他們課后主動探索跨文化知識，從而調(diào)動了學生的學習積極性。

第3篇：如何優(yōu)化教學資源范文

大家可能都注意到：目前的教研存在的普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師參加各級培訓，往往是聽的時候激動，感覺很振奮，聽完之后很多時候就不想動，為什么呢？比如前段時間特級教師的送培活動，確實上得好，教學理念、教學手段等的確能讓老師們耳目一新，但是我們拿來用，就有點麻煩了，事先準備那么多的教具、學具，聽課老師在下邊就會想：如果按照他那樣去做，我們不知要增加多少工作量！“離實踐太遠了，我們根本辦不到的。”說實話，作為一線教師，有時真的會發(fā)出這樣的抱怨聲，不可否認，在我們的具體教學實踐中，因為我們的教學往往會受到教學環(huán)境，教學對象，教學資源的制約或者說影響，總感覺有些力不從心的事情，所以，我們的教研不僅需要專家的引領(lǐng)，立足本校實際的校本教研顯得也很有必要。

我理解的校本教研就是：符合本校實際的，針對本校問題進行的教研活動。菜市街小學在教科所聶老師的引領(lǐng)下，積極探索如何立足本校實際，追尋卓越課堂，學校探究的校本教研模式就是：“問題跟進式”合作教研模式。

一.什么是“問題跟進式”合作教研？

定義：從自身教學實際出發(fā)，進行貼身式研究，問題從教學實踐中來，通過學校教師在一種合作、對話的情境中進行的行動研究，特別是結(jié)合問題的研究，在伙伴互動研究中，教師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)，彼此欣賞，彼此接納，使教師在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，最大的特點就是既貢獻自己的智慧，又吸收別人的智慧，達到雙贏的效果。

二.“問題跟進式”合作教研的流程？

流程：深入調(diào)研——問題聚焦——合作教研——追求卓越

三.菜市街小學開展校本教研的具體操作步驟

（一）深入調(diào)研

A.初步分析學校品德科教師情況。目前共有2624名學生，而在編教師僅僅108人，還有3位領(lǐng)導或者老師在教辦工作，還有大病初愈的，懷孕生孩子等8名教師，所以教師們工作量相當大，而品德學科1位專職教師，是因為身體原因，退下來任思品學科教學，其余全是語文或者數(shù)學老師兼任品德學科教學。

B.分發(fā)調(diào)查問卷，了解品德教師目前的困惑，并進行歸納：

困惑一：沒有專職的品德課老師，兼職老師精力不夠。

困惑二：教材內(nèi)容關(guān)于資料的搜集太雜亂，學生老師都顯得力不從心。五年級上冊，許多資料需要查閱，比如孔子生平事跡，教師、學生收集相關(guān)資料比較麻煩，擁有電腦情況，調(diào)查普通班級，擁有電腦的比例大約有50%，而其中上網(wǎng)占60% ，打印資料就更加困難，

困惑三：品德課課型比較開放多樣，活動內(nèi)容多，教師組織起來耗時耗精力。

（二）問題聚焦——如何優(yōu)化教學資源 回歸師生的幸福課堂

針對三個困惑，歸根結(jié)底就是教學資源的優(yōu)化問題，如何對教材資源、社會資源進行優(yōu)化，從而減輕教師、學生的過重負擔，同時追求卓越課堂的建設(shè)。

（三）合作教研

1.解讀課標。

（1）教科書是重要的課程資源，教師應認真解讀教科書、準確理解教科書意圖，既要避免照本宣科和生搬硬套，又要避免拋開教科書置之不理，應根據(jù)不同的教學對象對教科書進行創(chuàng)造性的增刪。

（2）提倡教師依據(jù)教學目標結(jié)合本鄉(xiāng)本土的實際和社會現(xiàn)實生活，主動開發(fā)課程資源，將更為親切和鮮活的事例、教師和學生的經(jīng)驗和感受作為重要的課程資源與教材內(nèi)容進行整合，創(chuàng)造性地使用教材，做到“活”用教材，使課堂教學內(nèi)容得到最大優(yōu)化。

（3）課堂教學內(nèi)容要真實可信，體現(xiàn)“童心”和“童趣”，是兒童所喜歡和需要的。杜絕編造虛假的生活、成人化的生活。要通過真實可信的教學內(nèi)容，引導學生能面對現(xiàn)實生活中的道德困惑質(zhì)疑問難，讓教學過程成為學生體驗生活、道德成長的過程。（出示解讀新課標的照片）

2.分工合作。

（1）以年級為單位，對教學資源進行優(yōu)化，可以增加什么，減去哪些，作個整理，減輕教師、學生的過重負擔，體現(xiàn)合作教研的優(yōu)越性。

比如：這就是一年級的優(yōu)化資源表。（出示優(yōu)化教學資源表）每個年級1-2名教師完成。

（2）知識補充。（出示五、六年級知識補充題。）

3.關(guān)注學情。

我們知道，班級與班級之間，班級內(nèi)學生與學生之間，無論是知識水平，興趣愛好還是家庭環(huán)境，必然存在個性差異，各班品德教師根據(jù)本班學生情況進行適當修改，以求教學資源的最優(yōu)化。

第4篇：如何優(yōu)化教學資源范文

【關(guān)鍵詞】探究；資源；優(yōu)化

我校是典型的農(nóng)村普通高中，學生生源主要來自農(nóng)村，而這些來自農(nóng)村的學生，在初中的學習階段，由于種種原因，導致基礎(chǔ)知識掌握不牢固。特別是數(shù)學科，基礎(chǔ)的薄弱程度簡直到了令人無法理解的地步。這在很大程度上影響到他們升入高中后的后續(xù)學習。因此，為了提高本校數(shù)學科的教學質(zhì)量，有必要有針對性地探究一套行之有效的教學資源，尋求優(yōu)化教學資源的方法，以提高學生的數(shù)學成績，提高學校的數(shù)學科教學質(zhì)量。

一、探究教育資源使用成因

1.初中教師觀念的改變，影響學生后繼學習發(fā)展的根基

近幾年，本地農(nóng)村初中教師的教學積極性出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。據(jù)了解，大部分教師都是有課時拿課本就去上課，下課鈴聲一響，拍拍屁股走人。學生學沒學到知識不管，學到何種程度更是漠不關(guān)心。在教師這樣的教學態(tài)度下，學生基礎(chǔ)知識掌握的程度可想而知。這在很大程度上極大地影響到學生的可持續(xù)學習。

2.家長的家庭教育不到位，造成學生學習態(tài)度散漫，沒有主動積極性

農(nóng)村家庭一方面迫于生計，學生家長大部分時間都是用于農(nóng)活勞作，或是做點苦力活討生計，又或是遠離家門外出打工，對子女的學習根本無暇顧及；另一方面，農(nóng)村家長普遍受教育程度不高，對于子女學習上的督促、監(jiān)督和輔導力不從心。間接導致學生學習態(tài)度散漫，沒有學習的主動性和積極性。

3.有針對性的農(nóng)村高中數(shù)學教輔資料缺乏，影響學生學好數(shù)學的信心

現(xiàn)行高中數(shù)學教輔資料中，普遍難度大。農(nóng)村高中學生數(shù)學基礎(chǔ)非常薄弱，教師在教學中使用難度較大和深度較廣的資料會增大學生的學習困難，這加劇了學生對學好高中數(shù)學更沒有信心。從而影響到學生學好高中數(shù)學的積極性。

種種原因表明，幫助農(nóng)村高中學生學好數(shù)學勢在必行。如今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，如何利用信息網(wǎng)絡(luò)和本地教育教學資源，結(jié)合本校實際情況，優(yōu)化教育教學資源，逐步建立并形成適合本校教學的數(shù)學教育資源呢？

二、探究教育資源優(yōu)化方法，提高農(nóng)村高中數(shù)學科教學質(zhì)量

在實際教學中，現(xiàn)成的高中數(shù)學教育資料難以滿足農(nóng)村高中數(shù)學教學，因為很多資料題目難易度的梯度不合適，它們最明顯的共同點是難、偏。例子的解法跳躍性又偏大，這對基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中學生來說，直接使用這樣的資料不但不能提高學生的數(shù)學學習成績，相反會讓學生越學越覺得數(shù)學難學，甚至“難于上青天”，學習興趣一落千丈。因此我們教師有必要去探究如何優(yōu)化教育教學資源，幫助學生增強學好數(shù)學的信心，進而提高他們的學習成績。針對這些問題，教師在選用教育教學資料上務必做到有目的、有針對性地進行選擇，通過優(yōu)化教學資源，以達到提高我校數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

1.鞏固初中階段一些常用的數(shù)學知識點，提高后續(xù)學習的能力

學生每一階段的學習，都是為了下一階段的學習做準備。初中階段的一些數(shù)學知識點，在高中階段的學習中仍頻繁運用。如函數(shù)的知識、完全平方公式、配方法、平行四邊形的判定與性質(zhì)等等。對這些知識點，我們教師在教學實踐中有計劃有目的地引導學生進行鞏固，能幫助學生在再次遇到的時候知道怎么運用，如何運用，便于提高學生后續(xù)學習的能力。

2.幫助學生樹立學好高中數(shù)學的信心

高中數(shù)學難學，這是本校絕大部分學生的共同心聲。究其原因，除了學生基礎(chǔ)問題外，心理作祟是最大的一個因素。所以，我們在教學上多鼓勵甚至表揚有進步的學生，更要從心理方面暗示學生“高中數(shù)學沒有同學們想象的那么難”、“你能學好數(shù)學”等，從心理上對學生學習數(shù)學進行疏導。心理障礙掃除了，學生才能敞開心扉，樹立學好高中數(shù)學的信心和決心。

3.教師在備課上狠下功夫，尋求并優(yōu)化有效的教育教學資源

課堂教學質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于教師的課前準備工作。農(nóng)村高中學生數(shù)學根基薄，實踐說明照本宣科或一味地深化題型都是不可取的極端教學方式。教師必須對癥下藥，遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，逐步實施由易到難的教學方法來提高教學質(zhì)量。

（1）備教材的重難點、每堂課的重難點。教材體現(xiàn)了教學的內(nèi)容，而教學的重難點是我們教師在備課時必須著重注意的地方。備課時注重強化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生學習技能，處理好如何突出重點和突破難點，以達到教師主導學生學習的目的。每堂課的重難點可以做到在主重點的指導下課課有側(cè)重點，使學生堂堂課有收獲。

（2）備學生。針對學生根基薄的特點，我們教師在參考和利用相關(guān)資源備課時必須注重以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能為出發(fā)點，同時注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，以梯度的形式配備典型例子及相應練習來針對不同層次的學生進行教學。

（3）備教學資料。我們數(shù)學教師碰到一起的，最多的一個話題就是：課本中的內(nèi)容和配備的例子均很簡單，可考試時考查的方方面面很多。比如解決問題的方法、一些常見的題型、常用的數(shù)學思想等等，但它們在課本中大多沒有體現(xiàn)出來。所以，我們教師在備課時必需查找相關(guān)教學資料。但無論從何種渠道得到的資源，我們教師都有必要有針對性、目的性地進行篩選、組合，以達到最佳運用資源、使資源發(fā)揮最佳效果的目的。

（4）備教學方法。“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”。教學亦如此，教無定法，只要能教會學生，提高學生的學習成績，你就是位成功的教師。因此，針對學生的實際情況制定教學方法是非常有必要的。如因人施教或因材施教等。

（5）備教學手段。一塊黑板，一支粉筆，一張講臺，曾是無數(shù)教師的舞臺?，F(xiàn)如今隨著時代的發(fā)展，信息的快速傳播，傳統(tǒng)的教學手段滿足不了學生的學習需求。于是學校的硬件配套設(shè)施――多媒體及電子白板隨之而來。如何運用好這些設(shè)備，是我們教師面臨的問題。一方面，多媒體及電子白板的靈活性給枯燥乏味的數(shù)學課堂增加了不少生機。另一方面，多媒體及電子白板給我們教師教學帶來了很多方便，比如多媒體能形象化抽象的數(shù)學問題，動態(tài)化靜止的問題，簡單化復雜的問題等。再比如課堂容量增大了、而有些教學難點可以通過屏幕演示來突破等等。

（6）利用網(wǎng)絡(luò)資源有針對性地命制相應練習題與測試試題，鞏固教學效果。練習與測試是教學過程中必不可少的兩個環(huán)節(jié)。配套練習與測試題可以幫助學生鞏固所學知識，以達到掌握知識點，提高學習成績的目的。教師在命制試題時，一方面可以有選擇地從南寧教育城域網(wǎng)教育資源或其他網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合使用的資料，另一方面，可以從學校配備的參考資料中選擇一部分。無論參考哪些資料，都應以學生實際情況為前提，以鞏固學生的基礎(chǔ)知識與基本技能為出發(fā)點來命制試題。便于形成適合本校教師與學生使用的教學資源。

第5篇：如何優(yōu)化教學資源范文

前不久，在與揚州市梅嶺小學校長與教師的接觸中，得知今年暑期該校常春藤學院“教師專業(yè)發(fā)展研修”活動的主題就是“從課程意識走向課程行為”。他們堅持專家引領(lǐng)、教師論壇和課例呈現(xiàn)有機結(jié)合，選擇了“教材：兒童的起跳板”這一特殊視角，旨在體現(xiàn)基于新的“教材觀”的課程再構(gòu)、教材再構(gòu)、課堂再構(gòu)，尤其是通過主題性課例研究的實踐，大膽提出了一個嶄新的教學命題：“如果只有課程標準……”。為此，本文擬從價值澄明、理念支撐和策略優(yōu)選三個維度嘗試對此新命題作些闡釋，以求教于各方大家。

一、教學變革：“只有課標”的價值澄明

“如果只有課程標準……”，這是實現(xiàn)教學變革極富時代特征的挑戰(zhàn)命題，這是基于課標教學極富校本特征的創(chuàng)新命題，這也是堅持學生立場極富活學特征的實踐命題。如何在教學變革中逐步形成“只有課標”的先進教學理念？如何在教學變革中積極探尋“只有課標”的有效教學路徑？如何在教學變革中真正實現(xiàn)“只有課標”的高位教學愿景？這就需要我們首先明晰和認同“只有課標”對于實現(xiàn)教學變革的現(xiàn)實價值，它具體表現(xiàn)為以下三個方面：

1.體現(xiàn)高位追求的教學價值。教學是課程實施的重要范疇，課程實施水平直接反映了教學的層次。然而，課程實施究竟倡導何種教學變革？教師作為課程實施的主體究竟依據(jù)什么開展教學？課程實施究竟如何區(qū)分教學層次？筆者以為，“只有課標”的教學恰恰在上位回應了這些問題。因為，從歷來的課程教學進程中，我們可以初步理出依據(jù)教師經(jīng)驗、各類教材和課程標準教學的三個不同層次：前者，就是“教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，‘教什么’和‘怎么教’主要依賴于教師自身的經(jīng)驗”。這樣的教學難免會具有較大的偶然性和隨意性。中者，隨著教育教學的發(fā)展，“教科書越來越成為課程實施的主要依據(jù)，對‘教什么’和‘怎么教’起著決定作用”。這樣，教科書自然被視為唯一的課程資源。教師很容易成為照本宣科的“教書匠”，學生也就很容易成為被灌輸?shù)娜萜鳌：笳?，倡導依?jù)課程標準的教學，不僅關(guān)注“教什么”和“怎么教”，而且關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”，這樣，既有了教學質(zhì)量的底線標準，又有了教學必不可少的靈動空間，突出了標準、教學與評價的一致性。很顯然，從教師經(jīng)驗到各類教材再到課程標準，具有明顯的層次差異。“如果只有課程標準……”這一命題，體現(xiàn)了課程實施高位教學追求的價值。

2.體現(xiàn)回歸本源的教學價值?！爸挥姓n標”的教學，在某種程度上強調(diào)回到原點或本源詮釋課程改革與課程教學的本質(zhì)。這里的原點或本源就是體現(xiàn)課程標準始終聚焦“關(guān)注學生的健康成長，是課程改革與課程教學的核心價值”。因為，課程標準是學科課程的“質(zhì)量標準”，是對學生經(jīng)過一段時間的學習后應該知道的、掌握的和會用的知識、能力、方法等的界定，是教學的指導性文件。它為優(yōu)化學科教育的培養(yǎng)目標，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)新一輪課程教學的有效實施，展現(xiàn)了鮮明的“風向標”。在指向促進學生日常具體進步與發(fā)展的課程教學中，不僅要關(guān)注學生“學什么”，還要關(guān)注他們“如何學”及其學習過程，同時，更要關(guān)注培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和正確的人生觀、價值觀和世界觀，以此突出“只有課標”的教學期待，體現(xiàn)回歸育人本質(zhì)的教學價值。

3.體現(xiàn)校本創(chuàng)新的教學價值?！爸挥姓n標”的教學，客觀上為課程實施的核心領(lǐng)地——學校本位、課程教學的核心主體——廣大師生的教與學提供了大量的生成性空間，并為校本課程資源的開發(fā)提供了一定的張力。課程標準是國家根據(jù)時展、社會發(fā)展、學生發(fā)展的需求，為一個學習領(lǐng)域或?qū)W科課程提供的理念引領(lǐng)、目標規(guī)劃、內(nèi)容選擇和實施建議。因此，倡導“只有課標”的教學，就意味著不僅不會限制教師的課程資源開發(fā)和教學行為的變革形態(tài)，反而會為廣大教師的課程教學創(chuàng)新提供可能的條件。

二、教學變革：“只有課標”的理念支撐

“如果只有課程標準……”命題的提出，為在新一輪課程標準修訂的時代背景下，深刻領(lǐng)悟課程標準的本質(zhì)要義，全面落實各學科的課程標準，尤其是從理念上聚焦“破”與“立”或“虛”與“實”的博弈，關(guān)注“時代的變遷、追求的變化、育人的旨歸、教學的挑戰(zhàn)”，實現(xiàn)“只有課標”教學變革的功能價值，切實推動課程改革的不斷完善與持續(xù)深化，提供了強有力的理念支撐，這主要反映在以下三個方面：

1.引領(lǐng)教學變革的課程理念。“如果只有課程標準……”的命題究竟如何引領(lǐng)現(xiàn)實的課程教學變革？這主要取決于課程教學變革者的現(xiàn)代課程理念。筆者以為，我們至少要確立三種現(xiàn)代課程理念：一是“生本”的課程理念。無論是課程的價值取向、目標定位，還是資源選用、教學過程、效果評價等方面，都要堅持“以學生為本”的課程立場，一切為了學生的成長與發(fā)展。二是民主的課程理念。課程改革的根本性質(zhì)是倡導課程教學民主，以合作探究為特點，是為了解放教師和學生，尊重學校文化的獨特性，追求課程實施中學生的“自由個性的生長和合作精神的發(fā)展”。學校的一切課程教學活動，要盡可能地尊重學生、信任學生、保護學生、適應學生，讓學生有機會參與學校課程建設(shè)。三是超越的課程理念。課程實施要真正為兒童鋪筑一條促使他自我成長的“跑道”，需要建立超越單一、適時施教的課程理念，強調(diào)課程教學的系列規(guī)劃和促進學生發(fā)展的能力取向，關(guān)注學生經(jīng)歷成長的課程體驗，基于培養(yǎng)有自主能力的人，不斷創(chuàng)造時機，豐富學生的學習經(jīng)歷，從而使他們不斷獲得新的體會和經(jīng)驗。

2.融通課程標準的教材理念?！爸挥姓n標”的教學變革，基于梅嶺小學正在形成的“教材是課程理念、課程思想以及課程思路、方法、策略等的具體體現(xiàn)，是一塊‘起跳板’，是工具，是載體，不是目的”的共識。需要我們確立三個教材理念：一是“教材即教學材料”的理念。每個實施課程的教師須明確：教材是課程教學的材料，是在課程標準指導下融合共通的教學資源。教師可以依據(jù)自己的研究對教材做出自主改造，以便在豐富的課程資源中，選出適合學生、適合自己、適合主題的教學材料，并通過這些教學材料來促進學生的健康發(fā)展。二是“教材即理解課程”的理念?；凇耙粯硕啾尽北尘跋碌慕滩模瑧撌遣煌姹镜慕炭茣幷邔φn程標準進行多元解讀和深刻理解的產(chǎn)物，將教材視為一種“理解課程”，需要廣大教師明晰教材與課程標準的關(guān)聯(lián)，讀懂教材的編寫理念和意圖，深度理解教材的潛在功能，熟知教材體現(xiàn)課程標準的具體特征，堅持以課程標準為綱要，融通其他各類版本教材及相關(guān)資源實施課程教學。三是“教材即典型例子”的理念。實踐表明，任何一種版本的教材都不可能適合所有學生，教材只是一個例子，一個具有典型意義的例子。這就倡導教師按照課程標準的要求，根據(jù)學生的學習實際，有效整合各種學習資源，科學地選用教材例子，并從典型例子中領(lǐng)悟思考問題的角度，學會分析和解決問題，既給自己的教學提供參考，也給學生的學習提供指導，以滿足不同層次學生的學習需求。

3.突出實施主體的師生理念。“只有課標”的教學，應該是高度體現(xiàn)教學本質(zhì)的活動過程。而教學的本質(zhì)就是師生主體共同參與的教與學的活動，是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生雙方在探究與體認中不斷對話、協(xié)商、發(fā)掘、重建的動態(tài)過程。需要我們明晰三個基本理念：一是教師自覺導學的理念。實施“只有課標”的教學，更加需要教師準確定位自我角色，自覺履行教學組織者、引導者、合作者、支持者、促進者的角色職能，最大限度地使自己“教”的設(shè)計與行為為學生有效地“學”服務。二是學生廣泛參與的理念?！爸挥姓n標”的教學，對突出學生的學習主體地位和主動學習取向提出了新的挑戰(zhàn)，為學生廣泛參與課程教學的全程提供了更加廣闊的學習空間、更加寬闊的學習視野和更加豐富的學習選擇。三是師生教學相長的理念?，F(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！爸挥姓n標”的教學，更加需要教師明晰：教師與學生建立密切合作的關(guān)系，形成和諧的“教學共同體”，既是教學的手段，也是教學的目的。

三、教學變革：“只有課標”的策略選擇

在理性分析了“如果只有課程標準……”教學變革命題的特殊價值、理念支撐的基礎(chǔ)上，如何回到真實的課程教學現(xiàn)場，堅持學生的學習立場，全面理解、準確把握“只有課標”的教學變革的精神實質(zhì)和核心內(nèi)涵？如何在課程標準的指引下，引領(lǐng)教師調(diào)整教學觀念和實踐行為，充分體現(xiàn)師生共同創(chuàng)造性地實施課程教學的本質(zhì)？如何讓教師去嘗試和適應“只有課標”的教學的變革形態(tài)，從而不斷提高課程教學的實施水平？這至少需要著力于以下三個方面的策略選擇：

1.優(yōu)選教學資源的策略。這是實施“只有課標”的教學的前提條件。一是建立資源開發(fā)機制?！爸挥姓n標”的教學，為建立多元教學資源開發(fā)機制提出了新的要求，而多元教學資源的開發(fā)與選擇，不但打破了教學資源“不得越雷池一步”的“圣經(jīng)式”神話，認同教學資源開發(fā)與選擇的多樣性，而且還拒絕了以教科書作為唯一教學資源的師生行為。它追求的是教師、學生、資源在課程教學活動中互動對話關(guān)系的建立，從根本上凸顯出了師生與教學資源開發(fā)和選擇之間相互對接、彼此交融的統(tǒng)一關(guān)系。二是積極培育校本力量。在反思現(xiàn)實教學的基礎(chǔ)上，逐步消除“課程標準邊緣化”“過于依賴教科書”“手持教材、教參、教輔、考綱、試卷開展教學”的現(xiàn)象，大膽嘗試“只有課標”的校本教學實踐，誠如梅嶺小學教師在教學后反思道：“實踐表明，跨越教材直接對課程標準進行演繹是可以的，只是要更多地關(guān)注課情、校情、班情、學情的變化。”力求在堅持“適時施教”的原則下，充分發(fā)揮校本資源的作用，將各種資源和學校課程融為一體，更好地為教與學服務，使師生真正成為教學資源開發(fā)的重要力量。三是整合創(chuàng)新教學資源。梅嶺小學的實踐經(jīng)驗還告訴我們：基于課標的教學完全不顧教材資源的超越與創(chuàng)生可能也是低層次的，是不盡合理的超越與創(chuàng)生。精彩超越與創(chuàng)生的前提是領(lǐng)悟教材并高水平地超越教材。這就需要我們根據(jù)課程標準，圍繞不同的教學主題和目標，從學生的視角出發(fā)，進行教學資源的重新建構(gòu)、選擇、組合、優(yōu)化，并在教學過程中，指導學生在探究中發(fā)現(xiàn)資源、質(zhì)疑資源、生成資源，形成適應教學資源開發(fā)、選擇與創(chuàng)生的能力。

2.優(yōu)選學習方式的策略。這是實施“只有課標”的教學的重要支撐。一是搭建有效學習的“起跳板”。倡導“只有課標”的教學的最大亮點就在于：從學生學習的立場出發(fā)，教師的一切努力都是為了學生的有效學習。這就要求在學習方式變革中，注重從學生的視角思考如何落實課堂教學目標、執(zhí)行教與學的設(shè)計、選擇恰當?shù)膶W習起點、還原學生的學習生活、優(yōu)化自主合作探究的學習結(jié)構(gòu)等，這樣，才能確保學生在每個不同的教學環(huán)節(jié)都能找到堅實的“起跳”支撐。二是引導學生掌握科學方法。倡導“只有課標”的教學的一個重要使命就在于：從方法論角度指導學生真正學會學習。這就需要在教學中，始終聚焦“過程與方法”的課程目標，注意將學科方法的指點與思維方法的訓練交織在一起，同時積極調(diào)動學生思維方法的參與。通過不斷強化學生學習思維方法的參與，促使他們將客觀的學科結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)。三是打造優(yōu)學方式的課堂樣態(tài)。倡導“只有課標”的教學的一個現(xiàn)實價值就在于：基于課程標準，優(yōu)化學習方式，在改造現(xiàn)實的課堂中，積極打造豐富多彩、鮮活靈動的課堂范式和樣態(tài)。要成就體現(xiàn)“只有課標”的教學特質(zhì)的課堂樣態(tài)，需要加大校本探索與實踐的力度，舉全校之力，各學科聯(lián)動，依據(jù)“只有課標”的教學理念，開展改組教學元素、重建教學結(jié)構(gòu)、和諧師生關(guān)系、優(yōu)化教學流程、體現(xiàn)教學效益的種種嘗試，通過典型的課堂樣態(tài)，為一線教師在基于課標、超越教材的教學中提供發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的具體場境。

第6篇：如何優(yōu)化教學資源范文

一、當前小學品德與社會教學現(xiàn)狀分析

1.當前社會固有偏執(zhí)思想對小學品德與社會教學的開展產(chǎn)生了負面的影響

在當前教育體系下，雖然一再強調(diào)德育為先，但學校和家長的主要精力依然放在考試科目上，對品德課程的關(guān)注和精力少之又少，致使從社會到學生，都淡化了品德與社會課，效果自然可想而知。小學生本身對品德教育就沒有特定的認識，加上社會和家長的弱化引導，導致品德與社會教學水平落后，質(zhì)量難以保證。

2.品德與社會課程教學內(nèi)容豐富但資源匱乏，影響著課程的有效開展

目前，大部分教師手拿一本教參一本書，即構(gòu)成了教學的全部資源，而品德與社會教學的內(nèi)容除了以往的思想品德教育，還會涉及歷史、地理、人文、社交等多個方面、多個角度，不投入大量的精力去鉆研，很難把它轉(zhuǎn)化成有意義的學習。而社會對品德課程的弱化又讓教師產(chǎn)生了一定的思想誤區(qū)，自身沒有真正去體會小學品德與社會教學的深刻意義，這就降低了小學品德與社會的教學實效。

3.教育資金和研發(fā)的匱乏引發(fā)了小學品德與社會發(fā)展的落

差與尷尬

經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著地方的教育發(fā)展水平，教育實踐場所和基地的缺失必然會制約小學品德與社會課程的開展。例如，小學校園基本設(shè)施條件不足或陳舊，就沒有合適的場地和空間去營造氛圍，教學不能置于相應的場景，而只能通過書本去想象，又怎么能真正內(nèi)化于心、外化于行呢？

二、提高小學品德與社會教學實效的策略分析

教學策略指的是“教師為實現(xiàn)教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為?！苯處熤挥姓莆樟硕喾N教學策略，才能達到靈活運用并合理有效教學的目的。針對當前小學品德與社會教學的現(xiàn)狀，我們可以從教學資源、教學手段等多個角度來尋求提高教學有效性的策略和方法。

1.整合現(xiàn)有教學資源以實現(xiàn)教學優(yōu)化

從廣義的教學資源來看，一切能夠利用起來的因素皆可被稱為教學資源，小學品德與社會課程設(shè)置皆以學生生活體驗為基礎(chǔ)，融合了品德規(guī)范、情感法治、歷史文化、地理環(huán)境等多方面素材，因此，我們可以把學生的現(xiàn)實生活作為教學的出發(fā)點，打破課與課、章與章的限制，將知識大融合。在學習社會常識和滲透情感的過程中，直接加入各種生活體驗或相似生活體驗，因地制宜不斷拓寬他們的生活領(lǐng)域和思想領(lǐng)域，生活本身就是無法割裂成某個具體的內(nèi)容，而必須相互交叉整合的，那我們的教學內(nèi)容也可以以此為契機，不單一授課，豐富教學內(nèi)容和外延，整合現(xiàn)有教學資源。

2.增強教師教學能力以實現(xiàn)教學優(yōu)化

無論教學如何開展，教師都是學生學習生活的重要引導者和組織者。小學品德與社會課程比其他任何一門學科都注重生活體驗和時展，因此，教師在其中的作用就更加凸顯出來，而教師此時的教學能力和技巧就會對教學效果產(chǎn)生顯著的影響，例如在教學對話時，需時刻謹記不能以訓話或“過來人”老生常談的姿態(tài)教學，而平等對話、傾聽和適當?shù)恼J同才是優(yōu)化教學效果的良方；又如，在指導學生實踐時，親身經(jīng)歷某件事，教師注重的是學生在其中的體驗和認知，關(guān)注學生的整體特點和個體差異，而非實踐后最優(yōu)化的某個成果。

3.加入現(xiàn)代教學手段以實現(xiàn)教學優(yōu)化

第7篇：如何優(yōu)化教學資源范文

【關(guān)鍵詞】信息化；教學資源；學生

一、教學資源概述

教學資源是指用來幫助教與學的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學過程的各類資源。

教學資源作為教育技術(shù)研究的對象，在教學設(shè)計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學資源分為：設(shè)計型學習資源和利用型資源兩種，分別是由教學者自行設(shè)計開發(fā)的教學資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學習所利用的學習資源。在我們?nèi)粘＝虒W中常用的教學資源將兩種資源特點結(jié)合的教學資源形勢，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對教學內(nèi)容和學生的特點進行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學過程中，資源是保證教學得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學資源

21世紀教育將基于信息技術(shù)進行發(fā)展，只是短短幾年的時間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。

信息化教學資源，是指信息技術(shù)支持，為教學目的而專門設(shè)計或者為教學目的而服務的各種教和學的資源。信息化教學資源有多個優(yōu)點，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實現(xiàn)互動和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過廣，教學研究人員、教師和學生都存對信息化教學資源一定的誤解。

1.對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，忽視傳統(tǒng)教學資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學中發(fā)揮的作用是無以倫比的，但是作為教學資源來講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬能教學資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學生感受到他們所學習的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時代的教學中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學生只有占有大量的資源才能對所學的學習內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學習，但是在很多地區(qū)，低水平的重復建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)象嚴重，真正優(yōu)秀教學資源因為競爭觀念影響出現(xiàn)的保護，無法實現(xiàn)校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學生，學生在此環(huán)境下就會出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學習效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學輔導書，無法補償傳統(tǒng)教學資源缺陷，不符合教學改革的對教學過程的要求。

三、信息化教學資源應用策略設(shè)計

在教學過程中，教學資源的應用要考慮多種影響因素才能使教學過程最優(yōu)化。因此，在教學資源的應用過程中要使用適當?shù)牟呗?，從而達到較高的學習效果。

1.根據(jù)教學目標選取教學資源

學習目標是學習過程中最主要的部分，影響著學習過程系統(tǒng)中的每個要素。不同的學習目標，對教師和學生行為要求也不同，對應需要的教學資源的選擇和應用也有很大不同。目標的差異決定了所使用教學資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對于同一學習內(nèi)容的不同目標，教學資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學習目標程度劃分，屬于識記、理解方面的目標，教學資源就應該確定的范圍小，資源的復雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學目標，教學資源應該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認知可以從多個方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

2.根據(jù)學生需要分析選取教學資源

每個年齡段的學生都有普遍的學習風格、身心特征和認知特征，而且每個學生作為個體也有獨特的認知方式和學習風格，這就影響了教學方式的多樣化。在教學資源設(shè)計和應用過程中，應根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學生的個人認知方式和學習風格對教學資源進行多樣化的設(shè)計。以認知水平劃分為例，對于認知水平低的學生應提供結(jié)構(gòu)良好的教學資源，對認知水平較高的學生應提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識讀的教學資源。

3.根據(jù)學習情境選取教學資源

情境影響學習過程中的學生的興趣、動機和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學習環(huán)境需要相關(guān)教學資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學效果。教學資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認識需要相當?shù)闹R和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學設(shè)計中，教師可以從應用高情境化的教學資源入手，并根據(jù)教學內(nèi)容和學生學認知方式和學習風格逐漸分解低情境化教學資源，從而提升學生的思維能力和學習遷移能力。

4.根據(jù)教學活動選取教學資源

接受式學習是將教學資源在教學過程初直接呈現(xiàn)給學生，拋錨式是提供部分教學資源給學生，讓學生通過自身努力獲得其他教學資源。探究式學習是在教師指導下學生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學資源選取和使用都不盡相同。因此應該針對不同的教學活動選用的教學資源，根據(jù)教學活動選取教學資源時，要結(jié)合活動內(nèi)容考慮教學資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學生提供教學資源使用支持

為教學資源提供使用支持，能夠促進學生獲取和使用教學資源，使學生形成獨立自主的高效率學習能力。使用資源支持可以使學習更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學生在過程中易出現(xiàn)的錯誤。因此，學生在開始時可能在完成學習任務上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應手，總學習效率就會隨之提高。通過學習支持所提供的幫助，能夠提高學生的認知能力，使他們從一般繁雜的資源任務中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導語，這些“適時”的指導將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學習過程的順利進行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學生信息迷航。

（3）提供評價教學資源的模板，幫助學生明確方向或者簡化評價任務，進一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的廣泛應用改變了人們對信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴。”一樣，對于已有的教學資源如何高效應用，我們在認識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關(guān)的策略，使學生保持對資源的熱情和興趣，實現(xiàn)教學情境、教學活動、學生認識與教學資源良好的融合，從而提高課堂教學效率。

第8篇：如何優(yōu)化教學資源范文

關(guān)鍵詞：稅法；多樣需求；教學資源庫；育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0205-02

一、建設(shè)背景

信息化手段是當前教師授課、學生學習的重要工具之一，教學資源庫的建設(shè)為信息化手段在高職教育中進一步深化起了非常重要的作用。教學資源庫是以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。建立《稅法》課程教學資源庫是順應國家加快建設(shè)教育信息化的要求，也是民辦院校深化教育教學改革、進行內(nèi)涵建設(shè)的需要；建立基于多樣需求的《稅法》課程教學資源是提高教師現(xiàn)代化教育教學手段的需要，也是滿足學生學習、考證、就業(yè)的需要。

1.建設(shè)《稅法》課程教學資源庫以響應國家加快建設(shè)教育信息化的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：未來教育的發(fā)展需要“加快教育信息化進程；加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應用?！逼渲?，對于“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”明確要求各高校應“加強網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”響應國家加快教育信息化建設(shè)的要求，各高校亦紛紛開始教學資源庫的建設(shè)工作。

2.建設(shè)《稅法》課程教學資源庫以促進學院深化改革，進行內(nèi)涵建設(shè)。2012年5月我院“會計與審計”專業(yè)以優(yōu)良的成績通過教育廳特色專業(yè)驗收；2012年8月我院以會計與審計專業(yè)為首的“財經(jīng)商務”專業(yè)群被評定為江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)群。為了適應教育教學改革的需要，同時也是特色專業(yè)、重點專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的需要，會計與審計專業(yè)建立教學資源庫平臺勢在必行，《稅法》課程作為會計與審計專業(yè)的核心課程之一，擁有眾多的教學資源和人力資源，因此作為首批課程，在我院進行教學資源庫建設(shè)的嘗試。

3.建立《稅法》課程教學資源庫以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。依托教學資源庫的建設(shè)，一方面高校教師集思廣益，對自己多年的個人知識進行梳理和總結(jié)，與其他專業(yè)教師互通有無，充實自己的專業(yè)知識內(nèi)涵；另一方面，通過調(diào)查研究，精心設(shè)計教學資源庫，在教學實踐中進一步探索和完善教學資源庫的建設(shè)，以提高自身的教育教學能力，與時俱進。

4.建立《稅法》教學資源庫以滿足學生對《稅法》課程的多樣需求。目前高職院校財會類專業(yè)基本上都開設(shè)了《稅法》課程，作為專業(yè)的核心課程之一，該課程主要培養(yǎng)學生稅務登記、發(fā)票管理、稅種計算、納稅申報等實踐能力。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國稅收法規(guī)政策變化頻繁，依靠傳統(tǒng)的課堂加教材的教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需要。現(xiàn)代化的教學資源庫能夠克服教材滯后性這一缺點，及時將最新的政策法規(guī)及政策解讀傳遞給學生，一方面提高學生自我學習的能力，另一方面使學生在課堂之外能夠迅速、準確地學習稅法相關(guān)知識，以滿足學生會計從業(yè)資格證書、會計職稱、審計職稱、注冊會計師等考證需要以及將來的工作需要。

二、《稅法》課程教學資源庫建設(shè)

1.定位?！抖惙ā氛n程是高職財會類專業(yè)的核心課程之一。我院財經(jīng)商務專業(yè)群中各個專業(yè)都將《稅法》課程作為專業(yè)主干課程，尤其是會計與審計專業(yè)，《稅法》課程在其應用型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要地位，因此，該教學資源庫的建設(shè)顯得尤其重要。在該課程教學資源庫的建設(shè)中應滿足學生多方需求。①滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。高職會計與審計專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。因此，《稅法》課程應以稅務工作過程為導向，以項目為載體，通過行動導向教學實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程教學資源庫的建設(shè)上也更要體現(xiàn)出來。②滿足學生提高執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力的需要。目前，我國對會計人才的評價實行“雙軌制”，即會計專業(yè)技術(shù)職稱考試（初、中、高）與職業(yè)資格證書制度（會計從業(yè)資格、注冊會計師資格）并行。我院要求會計與審計專業(yè)的學生在校期間必須參加會計從業(yè)資格考試，取得會計的“上崗證”――會計從業(yè)資格證書。2014年我院會計與審計專業(yè)一次考試通過率達到68.86%。畢業(yè)前會計從業(yè)資格證書的通過率達到95%以上。鼓勵大部分學生在校期間報考助理會計師，取得會計專業(yè)技術(shù)初級資格。走上工作崗位的學生需要進一步提升，報考中級職稱和注冊會計師的也大有人在。會計從業(yè)資格考試、初級會計師資格考試、中級會計師資格考試、注冊會計師資格考試提高了學生的職業(yè)能力，增強他們的就業(yè)競爭力，而《稅法》課程在這些執(zhí)業(yè)能力考試中屬于必考內(nèi)容之一，因此在該課程教學資源庫建設(shè)中要滿足學生這方面的需求。③滿足資源共享、溝通交流的需要。教學資源庫的建設(shè)應滿足教師之間資源共享的需要。老教師對自己多年的教學內(nèi)容的把握和教學經(jīng)驗的總結(jié)，新教師為教學帶來的新的教學理論和教學方法，在教學資源庫的建設(shè)中得以融匯、碰撞，產(chǎn)生新的火花。在教學資源庫的建設(shè)中，新老教師都能從案例中獲益，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教學資源庫的建設(shè)應滿足師生溝通交流的需要。大學教育中，教師和學生見面的時間就是課堂上的區(qū)區(qū)45分鐘，課后交流的時間比較少。教學資源庫的建設(shè)應突出加強這一溝通交通環(huán)節(jié)，學生可通過教學資源庫在線提問、在線討論、提交作業(yè)；教師可通過教學資源庫下節(jié)課的教學計劃，甚至可通過教學資源庫中的題庫進行考試、在線答疑等，以此加強師生之間的溝通交流，促進學生學習。教學資源庫的建設(shè)應滿足校內(nèi)外資源共享的需要。與兄弟院實現(xiàn)資源共享，共同促進《稅法》課程建設(shè)；與校外實訓單位實現(xiàn)共享，使得校內(nèi)課程建設(shè)與校外單位的需求無縫鏈接；與考證培訓機構(gòu)實現(xiàn)共享，促進學生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

2.建設(shè)內(nèi)容。基于《稅法》課程的多樣需求，該課程教學資源庫的內(nèi)容主要分為以下部分：①課程資源庫，包括本課程的大綱、課件、講義、講課視頻、習題、案例等，滿足學生對本課程學習的需求，加強其對稅收法規(guī)的知識理解和進行稅收計算和納稅申報的能力提高。在教學內(nèi)容的安排、教學環(huán)節(jié)的設(shè)置、案例分析和作業(yè)布置環(huán)節(jié)都要以突出學生實際動手能力的培養(yǎng)。②認證資源庫，包括會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試簡介、考試大綱、歷年真題、考前輔導等內(nèi)容，以滿足學生各種資格考證的需要，從而提高學生的執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。③智力資源庫，包括財經(jīng)法律法規(guī)、財經(jīng)論文、中外財經(jīng)名人、研究生導師、領(lǐng)軍人物等內(nèi)容，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生稅收法規(guī)搜集整理能力和稅務資料分析處理的能力。④互動平臺，包括在線答疑、網(wǎng)上留言等功能，以便師生之間進行溝通交流。

三、建設(shè)過程中要解決的問題

《稅法》課程教學資源庫的建設(shè)是個大工程，需要投入大量的人力、物力、財力，需要學院各方的大力支持，更需要老師和學生的共同參與，才能建立起適合我院多樣需求的共享型《稅法》課程教學資源庫。在資源庫建設(shè)過程中我們要解決好以下問題：

1.發(fā)揮教師的主導地位，強化學生在課程教學資源庫建設(shè)的主體作用。教學資源庫的建設(shè)應將以教師為主導、以學生為主體的現(xiàn)代教育思想貫穿資源庫建設(shè)的始終。教學資源庫的建設(shè)離不開教師，需要調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師主導地位，提供寶貴的教學資料和課件，并利用自己的專業(yè)特長精心選擇其他網(wǎng)絡(luò)資源；教學資源庫的建設(shè)也要強化學生的主體作用，從學生的需求出發(fā)構(gòu)造教學資源庫的建設(shè)內(nèi)容，學生全程參與教學資源庫建設(shè)過程，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在教學資源庫建設(shè)中設(shè)置師生互動平臺，教師和學生共同為教學資源庫的建設(shè)和資源庫的內(nèi)容完善出謀劃策，促進優(yōu)質(zhì)資源的進一步集中和優(yōu)化。

2.解決教學資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學資源呈現(xiàn)級數(shù)增長的趨勢，這對于教師和學生查找、利用帶來了很大的方便，但同時也存在著弊端。一方面海量的教學資源淹沒了信息需求者，如何從大量的資源中找到自己真正需要的呢？另一方面，稅收法規(guī)隨著經(jīng)濟發(fā)展和國家政策的調(diào)整也隨時發(fā)生著變化，如何去判斷這些資源是否正確和有沒有過時，也成了資源庫建設(shè)面臨的問題。因此在《稅法》課程教學資源庫的建設(shè)中，需要依靠專業(yè)教師的職業(yè)判斷力和豐富的經(jīng)驗來充分利用優(yōu)質(zhì)資源，篩選出劣質(zhì)資源，解決教學資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范性，這是一項大工程，也是我們在資源庫建設(shè)中要解決的問題之一。

3.如何實現(xiàn)教學資源庫的真正共建。教學資源庫是智慧的結(jié)晶，是寶貴的財富。如何才能讓各位老師將自己多年的教學成果和經(jīng)驗與別人共享？如何才能讓相互競爭的兄弟院校共同促進課程教學課建設(shè)？如何才能讓校外企業(yè)參與到學校教學資源庫的建設(shè)中來？這些同樣也將是困擾教學資源庫建設(shè)和發(fā)展的問題。

4.教學資源庫的后期管理。教學資源庫建立后，其內(nèi)容需要更新、充實、豐富；其設(shè)施需要不斷調(diào)試、保養(yǎng)和維護，需要專業(yè)教師和技術(shù)人員的共同長期合作，才能發(fā)揮教學資源庫資源共享的建設(shè)初衷。

教學資源網(wǎng)絡(luò)化、教學手段信息化是未來教育發(fā)展的趨勢，因此建立教學資源庫是當前我院教學改革、加強內(nèi)涵建設(shè)的一個重大舉措，希望通過稅法課程教學資源庫的建設(shè)和完善促進我院專業(yè)資源庫的建設(shè)，促進我院教育教學改革的深入和教學質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

第9篇：如何優(yōu)化教學資源范文

[論文關(guān)鍵詞]藥理學；國家精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學資源

高校，自然以教學為根本。國家精品課程建設(shè)是教育部實施“高等學校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”的重大舉措。計劃在全國范圍內(nèi)評出1500門國家精品課程。教育部在《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中明確要求：精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。充分發(fā)揮名校名師和名課的示范作用，以期對全國各高等學校的優(yōu)秀教學資源進行有效地整合，起到推進教學改革，提升教育質(zhì)量的目的。其中，網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)是國家精品課程建設(shè)的重要組成部分，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程及其相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高高等學校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對目前藥理學的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源的現(xiàn)狀和利用情況做一分析，以期能為藥理學的課程教學提供更為優(yōu)化的方案。

1藥理學國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的可及性調(diào)查

通過對國家精品課程共享服務信息平臺(http：／／www．jpkcnet．conr)提供的鏈接進行統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)隸屬于教育部本科專業(yè)體系中的藥學類國家精品課程總數(shù)有l(wèi)0門。其中藥理學有6門，另外還有動物藥理、臨床藥理、麻醉藥理和獸醫(yī)藥理各1門(此4門本文暫不做研究)。加上軍隊院校本教研室的2008年通過的藥理學國家精品課程，藥理學國家精品課程總共是7門，分別屬于北京大學、復旦大學、華中科技大學、中山大學、中南大學、哈爾濱醫(yī)科大學和第二軍醫(yī)大學。那么，針對這7門藥理學精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源的現(xiàn)狀，筆者首先進行了“可及性”的研究?？杉靶缘挠⑽拿麨椤癆ccessibility”，顧名思義，即指能夠順暢地訪問網(wǎng)絡(luò)，并通過點擊進入，從而有效地獲得網(wǎng)站上的資源的過程。國際上較早并且比較完善地開展了網(wǎng)站可及性的研究及其標準制定。

但國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)站資源和內(nèi)容可及性的研究和實踐正在慢慢起步，而在教學資源的開發(fā)中關(guān)于可及性則鮮有考慮…?？杉靶允蔷W(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮作用的先決條件。沒有可及性，一切的教育作用及后續(xù)的功效都是空談。筆者從國家精品課程共享服務信息平臺進入，根據(jù)該網(wǎng)站提供的鏈接嘗試訪問各課程。經(jīng)過測試，這7門國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學課程中，共有3家無法進入，顯示網(wǎng)絡(luò)無法連接。通過Google搜索引擎，筆者找到了其中1家的網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)地址有所改變。因此，從目前的情況看，已經(jīng)獲批的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程的可及性不是十分理想，有近一半課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源無法訪問。估計原因和這些網(wǎng)絡(luò)資源的服務器并非獨立、托管式的服務器有關(guān)。這其中，屬中山大學的國家精品課程的網(wǎng)站可及性建設(shè)做得最好，表現(xiàn)在其將全校所有的精品課程都綜合起來，放在一個獨立的服務器上，保證了訪問的順暢性?？傮w上來說，藥理學精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的可及性并不理想，它們的情況也可以從側(cè)面或者說從一定程度上反映出我國網(wǎng)站的可及性設(shè)計情況。需要說明的是，本研究只代表其在可及性方面的結(jié)果，不代表精品課程及網(wǎng)站總體建設(shè)水平。

2藥理學國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的知曉度調(diào)查

知曉度的英文名為“Awareness”，意思為人們對某一事物的知曉程度，也叫認知程度。知名度可用兩種方法來測試：①有提示知曉(AidedAwareness或Prompted Awareness)；②無提示知曉(UnaidedAwareness)或自然式(Spontaneous)。藥理學國家精品課程作為藥理學教學方面的優(yōu)秀示范，必須要讓更多的學生甚至公眾能夠知曉，并訪問之，才能達到學習的效果。構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，能夠更好體現(xiàn)出精品課程的意義，充分體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的價值，讓學生可以找到提高自己知識的地方，并能便利快捷地獲取網(wǎng)上課程資源，讓精品課程更好地作用于教學過程，提高教學效率。筆者對10名本教研室的低年級碩士、博士生進行了知曉度的測試。向他(她)們提出兩個問題：①你是否知道我們教研室的藥理學國家精品課程；②你是否知道我們教研室的藥理學國家精品課程有網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺可供學習、利用。測試結(jié)果如表1所示。

從表1的結(jié)果我們可以看到，作為擁有藥理學國家精品課程的本教研室，對于藥理學國家精品課程的知曉度推廣工作比較好。知道的人數(shù)達到7人，而不知道或不清楚只有3人。但對于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，知道的人數(shù)為零。這一調(diào)查結(jié)果凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺在學生中的知曉度之低。那么，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源實現(xiàn)在線免費共享，充分發(fā)揮名校、名師和名課的教學示范與輻射推廣作用”這一國家精品課程的重要目的就很難保證。因此，在以后的教學中，無論是在實驗課還是理論課上，筆者建議應當多宣傳國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源。比方說，在每一堂課結(jié)束后，教員可以提示學生課后若有疑問或者沒有聽明白的，可以上網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)教學課程來重新學習或梳理知識。這樣將有助于學生的復習效率，也有助于提高教學示范與輻射推廣作用。

3藥理學國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的資源調(diào)查

在國家精品課程評價指標體系中，課程資源主要是通過教學內(nèi)容和教學條件兩大項來評價，這兩項分值一直占很大比重，是課程的核心部分，是教學信息設(shè)計、組織與呈現(xiàn)等教學設(shè)計思想的具體化表現(xiàn)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程資源作為一個小型的“網(wǎng)上知識超市”，資源要充實，類型也要豐富。國家精品課程也要求充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)強大功能，采用各種多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)教學信息，如圖片、PowerPoint、Word、Flash等等。筆者對可以訪問的5門藥理學國家精品課程進行了仔細的查看，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課程均有課程介紹、教學大綱、教學安排、授課錄像和試卷習題等，尤其是以授課錄像為主，但實驗／實踐、資源拓展稍差，學習／教學指導和素材庫等仍較薄弱。通常，課程資源類型可分為演示型、過程型、交互型、知識管理型和評價型5種。在所分析的課程中，課程資源類型分布從圖1可以看出，絕大多數(shù)課程都以演示型課件呈現(xiàn)教學信息，過程型資源也較少，基本忽略交互型、知識管理型和評價型資源的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)資源多元化的今天，藥理學國家精品課程的資源建設(shè)確實需要進一步增強。

4藥理學國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的學習管理、互動交流調(diào)查

在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)中，學習管理過程是指對學生的學習過程和學習環(huán)節(jié)的管理，包括注冊用戶信息、互動交流、課程作品以及學生學習跟蹤等四個部分的管理維護。而互動交流則是教師和學生之間的交流，主要是指網(wǎng)絡(luò)上的直接交流。一般而言，網(wǎng)絡(luò)上的互動交流的方式比較多樣，包括BBS、email、Blog(博客)等，當然電話也是交流方法之一。筆者對于可進入訪問的5門藥理學精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源進行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程的學習管理環(huán)節(jié)做得都不佳，沒有一個統(tǒng)一的登錄窗口，教師沒有辦法對學生的學習過程和課程作業(yè)做到網(wǎng)上檢查、網(wǎng)上解決。而對于互動交流方式，各家都比較重視，較多的是采用了email或電話聯(lián)系，BBS使用也比較常見?？偠灾瑥哪壳暗那闆r來看，對于學習管理，各家的網(wǎng)絡(luò)教學平臺做得還有欠缺，而互動交流基本都可以做到。注冊功能課程偏少的話，將不利于管理員分析學習群體特征，也難以開展師生、學生間的學術(shù)交流，從而導致對學生課程作品管理力度不夠。這樣不僅無法記錄學生成長過程，而且不利于過程性資源的積累，教師難以把握學生學習動態(tài)，無法給予個別化的指導。因此，這種教師缺乏對學生具體情況掌握的現(xiàn)狀可能是今后網(wǎng)絡(luò)教育資源值得關(guān)注的改進方向。

5藥理學國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用調(diào)查

在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)中，教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)課程是非常重要的。本人對目前本教研室的5位教師針對在教學中利用網(wǎng)絡(luò)教學資源情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有1位老師在課堂上向?qū)W生提到過網(wǎng)絡(luò)課程，并給出了網(wǎng)址。其他幾位均沒有向?qū)W生提及網(wǎng)絡(luò)教學資源的使用。因此，在利用方面，教師們對藥學類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的宣講需要投人一定的注意。只有這樣，學生們才有可能在課后去使用網(wǎng)絡(luò)教學資源，發(fā)揮其對課堂教學的加強、補充作用。

6藥理學國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源的優(yōu)化調(diào)查

通過對以上情況的綜合，筆者反思總結(jié)目前所存在的問題。針對這些問題，提出藥理學精品課程設(shè)計方案的優(yōu)化，主要是以下幾個方面：

6．1繼續(xù)加強藥學類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè) 應當大力加強精品課程網(wǎng)站宣傳，拓展網(wǎng)絡(luò)資源的形式和內(nèi)容。一個網(wǎng)站的內(nèi)容是其最基礎(chǔ)的資源，它關(guān)系著能否吸引人的注意力、能否讓人有興趣停留在網(wǎng)站上甚至將來繼續(xù)訪問該網(wǎng)站。因此，對于日新月異的教學內(nèi)容，必須保持一定的更新，保持網(wǎng)站內(nèi)容的及時性。

6．2學校統(tǒng)一建立精品課程資源中心 可以統(tǒng)一負責對所有申請校級、省級以及國家級精品課程評比的課程資源進行統(tǒng)一制作和網(wǎng)站的管理，這樣便于按照要求制作出統(tǒng)一格式的資源文件，便于以后資源的交流和重用。同時，可以對各種資源的使用情況進行網(wǎng)絡(luò)維護，做到網(wǎng)絡(luò)的集中化管理。最后，還可以進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，統(tǒng)計資源的使用率，對學生使用率不高的資源，將信息反饋給課程負責教師。從而改進教學資源以及課程存在的教學過程問題．最大限度的從課程本身提高資源的利用率。

6．3課程平臺的選擇 在課程平臺架設(shè)上，開發(fā)者是選用專業(yè)的CMS系統(tǒng)如天空教室、eYouCT、方正奧思等這些已有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，還是自己搭建平臺，值得慎重考慮。從性價比上看，選用穩(wěn)定且功能完整的CMS平臺較為明智。其功能多樣，操作簡單，設(shè)計精巧，專業(yè)化程度高，應當是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的最好選擇。當前世界上最流行的CMS是Moo—dle，作為免費的開源軟件，不僅技術(shù)門檻低、易于操作，而且是一款相當不錯的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。而在國內(nèi)使用最多的可能是天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺。與其他學科如工科類相比，藥理學國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺幾乎沒有采用這類平臺的。原因可能與藥理學從業(yè)人員不熟悉此類網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件等有關(guān)。筆者還是建議今后可以更多地采用此類平臺。

6．4對教師、學生的培訓 國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源服務對象是高校教師和學生，如何通過精品課程提高教與學質(zhì)量，首先必須指導教師正確利用課程資源，提供足夠的對教師的培訓工作。其次是指導學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，若要充分發(fā)揮國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源的優(yōu)勢，做好對教師、學生雙方的培訓工作是前提。如果是自己開發(fā)的平臺，可能需要做專門的講座來教會教師和學生使用。如果采用的是前述各種已經(jīng)開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的話，則培訓工作可以在平臺的“操作指南”或“操作幫助”等功能菜單中實現(xiàn)，無疑是大為簡便。