計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

方法：58例顱腦損傷患者分成治療組和對照組進(jìn)行治療，分析對治療前后格拉斯哥昏迷分度表（GCS）的變化，并進(jìn)行對比和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

結(jié)果：經(jīng)過兩組對比顯示，采用GM1（進(jìn)口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療顱腦損傷患者的認(rèn)知障礙的康復(fù)治療具有很好的療效，（P

結(jié)論：在GM1聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療對顱腦損傷過程中，對患者促醒和認(rèn)知功能的回復(fù)，減少致殘率以及提高治愈率具有一定的療效。同時(shí)，傷后或進(jìn)行手術(shù)后若患者情況允許，GM1聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療應(yīng)作為常規(guī)治療。

關(guān)鍵詞：GM1 高壓氧 康復(fù)治療 療效分析

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0043-02

顱腦損傷是一種常見的創(chuàng)傷，然而創(chuàng)傷性腦損傷是許多年輕人致殘的常見原因，常常出現(xiàn)認(rèn)知障礙。認(rèn)知功能受損其中記憶障礙是最為常見和最為持久的癥狀之一。因此探討顱腦損傷后認(rèn)知障礙的康復(fù)就顯得十分重要，而只有患者的認(rèn)知障礙得到改善，認(rèn)知功能提高才能配合康復(fù)治療完成再學(xué)習(xí)的過程，康復(fù)效果才會(huì)好。本文例舉了自2008年—2012年以來我院收治的58例顱腦損傷患者的臨床研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取2008年—2012年我院收治的顱腦損傷患者58例，男性38例，女性20例，年齡為38歲到75歲，平均年齡為58.2（55.3±3.7）周歲，顱腦損傷GCS評分為9～12分，其中58例患者存在不同程度的認(rèn)知水平。ADL評分均低于60分，58例患者分成治療組和對照組2組進(jìn)行，2組患者在治療前記憶評分以及日常生活能力比較無差異。

1.2 方法。

1.2.1 治療組和對照組都給予改善循環(huán)、高壓氧、以及常規(guī)治療。

1.2.2 治療組治療。給予GM1（進(jìn)口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療，治療時(shí)間為，每日吸氧60分鐘，半氧倉，20次為一個(gè)療程，治療時(shí)間為1-3療程，每天吸氧量為80-100mg。

1.2.3 記憶訓(xùn)練方法。采取的訓(xùn)練方法一般以日常生活中的例子為主要，由簡單到復(fù)雜，將記憶作業(yè)歸為零，然后逐步串接，每次訓(xùn)練時(shí)間一般不超過30分鐘。起初要求患者記住的信息不要太多，信息呈現(xiàn)的時(shí)間要保持一定的長度，隨著時(shí)間的推移逐漸增加信息量，當(dāng)患者成功時(shí)應(yīng)及時(shí)地強(qiáng)化，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)信心，反反復(fù)復(fù)地刺激和訓(xùn)練以提高記憶力。具體采取的方法為：①PQRST法：P：剛開始預(yù)習(xí)需要讓其記住的內(nèi)容；Q：向自己提問與內(nèi)容有關(guān)的問題；R：為了記住內(nèi)容和回答問題認(rèn)真地閱讀資料；S：反復(fù)閱讀和陳述已閱讀過的資料；T：用回答問題的方式來檢測自己的記憶力，允許使用相關(guān)的輔助工具和日常物品作為提醒。②編故事法：按照自己需要記住的內(nèi)容按照自己的愛好和習(xí)慣編成一個(gè)故事或者笑話，這樣有助于極易，也可以利用輔助記憶物來幫助記憶，或者采用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)和有關(guān)的圖文視覺記憶、聲音的聽覺記憶等的訓(xùn)練方法，采用這一方法，可以根據(jù)患者本身的實(shí)際情況來擬定問題的難易程度。③利用輔助物品，比如記事本，寫字板、收音機(jī)等。

1.3 評定方法。在進(jìn)行治療之前和治療之后均對治療組和對照組患者進(jìn)行GCS行為記憶實(shí)驗(yàn)評分，ADL評分進(jìn)行對比分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有使用的數(shù)據(jù)均采用SPSS11.0軟件進(jìn)行處理，結(jié)果以（X±S）表示，t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

如表1顯示，兩組患者中治療組的療效明顯要優(yōu)于對照組的療效，因此采用GM1（進(jìn)口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療顱腦損傷患者的認(rèn)知障礙的康復(fù)治療具有很好的療效，（既P

3 討論

腦損傷的患者一般都具有一定的認(rèn)知能力，其認(rèn)知能力的強(qiáng)弱則是由患者顱腦損傷的程度而定。顱腦損傷患者除了存在一定的認(rèn)知障礙以外，常伴有記憶困難、注意力渙散、思維理解能力薄弱以及事物認(rèn)知判斷力低下等障礙，其中記憶障礙會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難，經(jīng)過一段時(shí)間的治療和修復(fù)后，依然可以學(xué)習(xí)新東西。記憶力是人對過去經(jīng)歷過的事物的一種記憶反應(yīng)，當(dāng)然這一記憶又可以分之為長久記憶、短暫記憶和瞬間記憶三種，短期記憶指的是保持事物信息1分鐘到1個(gè)小時(shí)之間的記憶能力，長久記憶則是保持記憶1小時(shí)以上或更為長久的時(shí)間記憶能力。

在臨床上，常常可以發(fā)現(xiàn)患者由于顱腦損傷而出現(xiàn)記憶力障礙，這一障礙將會(huì)影響病人日常生活的正常進(jìn)行，和在學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致患者康復(fù)程度不明顯，起效緩慢，使得康復(fù)療效不好。我們采用GCS和ADL來測試患者的日常生活記憶能力，其內(nèi)容訓(xùn)練都較為容易完成，在臨床中比較適合運(yùn)用。研究中，采用GM1（進(jìn)口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療的治療組早期進(jìn)行記憶障礙康復(fù)治療，取得了一定的臨床醫(yī)療效果。

在治療顱腦損傷過程中，我們一定要注意對患者及時(shí)改善其腦循環(huán)，保持腦內(nèi)血流相對穩(wěn)定，以防止灌注不足或灌注過多而引起其它的負(fù)面反應(yīng)，同時(shí)也有利于減輕其它方面繼發(fā)性腦損害，促進(jìn)患者認(rèn)知功能恢復(fù)。采用GM1（進(jìn)口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療的原理對人體神經(jīng)系統(tǒng)的作用是：GM1（進(jìn)口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療可以使顱內(nèi)血管收縮，減少腦組織血流量，防止血漿外溢，從而減輕腦水腫和其它方面的腦損害后遺癥。雖然腦組織血流量減少，但是血液中含氧程度的增加，仍然可以維持腦組織的氧氣供給。

GM1聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療還可以增加大腦微循環(huán)的氧輸入，據(jù)有關(guān)資料顯示，在0.2MPa下吸純氧，腦組織腦脊液的氧分壓比常壓下要高出7—13倍，血漿溶解氧含量也提高了17—20倍，所以完全能滿足機(jī)體對氧的需求。同時(shí)，高壓氧還能控制腦缺氧——腦水腫惡性循環(huán)的發(fā)展，增加血氧彌散量以及彌散距離。血液中的氧氣經(jīng)過彌散作用直接進(jìn)入腦細(xì)胞，而彌散量的大小則取決于彌散兩側(cè)的氧分壓差，差距越大彌散就越快。0.3MPa氧壓下，肺泡與肺靜脈間血氧彌散量可以增加至20倍，淋巴液的氧分壓可以提高10被，因而組織細(xì)胞的氧分壓也會(huì)隨之相應(yīng)提高，同時(shí)，由于毛細(xì)血管動(dòng)脈端氧分壓可以增加19倍左右，使有效彌散距離從30um增至100um左右，高壓氧可以促進(jìn)側(cè)支循環(huán)的形成，保護(hù)早期損傷邊緣的神經(jīng)組織，以促進(jìn)腦組織的修復(fù)。

因此，我們在臨床中積極地采取GM1（進(jìn)口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療對于顱腦損傷的患者進(jìn)行認(rèn)知障礙的康復(fù)治療有著積極的作用，應(yīng)在治療早期就介入記憶障礙的評定和分析治療，以進(jìn)一步提高顱腦損傷認(rèn)知康復(fù)的治療效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張皓，張小年，山磊等.腦外傷患者認(rèn)知障礙的特點(diǎn)及康復(fù)療效分析[J].中國康復(fù)，2010，25（2）：90-92

[2] 楊天明，張麗達(dá)，游洋等.重型顱腦損傷患者的高壓氧治療[J].鐵道醫(yī)學(xué)，2000，28（1）：18-19

[3] 沈光宇，陸新.高壓氧綜合治療對顱腦損傷后康復(fù)療效的分析[J].傷殘醫(yī)學(xué)雜志，2004，12（4）：42-43

[4] 李艷，戴文晉，隋曉亮等.高壓氧配合認(rèn)知訓(xùn)練治療顱腦損傷后記憶障礙的臨床研究[J].中國傷殘醫(yī)學(xué)，2011，19（4）：96-97

第2篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 創(chuàng)新 環(huán)境

一、教師的教育理念轉(zhuǎn)變是計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新教育的動(dòng)力

在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教育理論、教育思想體系的變革，具體到教師個(gè)體教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。教師教育工作的重心也不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。對應(yīng)的學(xué)校教育根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何工作、如何合作，以及如何生存。因計(jì)算機(jī)科技的日新月異，計(jì)算機(jī)教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫。一個(gè)成功的計(jì)算機(jī)教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有及時(shí)地汲取當(dāng)代最新科技科研成果，才能不斷取得新的成功。

素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的等現(xiàn)在教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西，即獲得知識(shí)的方法、途徑交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生間的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過程中不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重理論實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本能力。教學(xué)過程不是簡單的信息傳遞，而是教師指導(dǎo)下的以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的思維過程。在這一過程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于將傳統(tǒng)理論和最新科技發(fā)展成果傳授給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識(shí)的濃厚興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素

營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是創(chuàng)新教育的外因。營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營造，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，相反，教師要大膽并善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。

同時(shí)我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放式的教學(xué)體系，教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維是計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的創(chuàng)造性的，對己知的事物的思考是對人們熟悉或已認(rèn)識(shí)到的問題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見解。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程時(shí)要求學(xué)生，在解決問題的時(shí)候，不能滿足于只會(huì)一個(gè)算法，要嘗試著從不同的角度，使用不同的程序結(jié)構(gòu)和語句，寫出盡可能多的算法。養(yǎng)成從多點(diǎn)、多面入手來解決問題的習(xí)慣。

激活學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種方式：

1.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法：在每一節(jié)課前給學(xué)生布置本課時(shí)要完成的任務(wù)，用完成這個(gè)任務(wù)作為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。

2.利用技能競賽來強(qiáng)化能力的培養(yǎng)：爭強(qiáng)好勝，使學(xué)生樂于參加競賽性的活動(dòng)。因此，對于文字輸入練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次漢字錄入競賽，利用計(jì)算機(jī)本身的考試軟件進(jìn)行競賽，人人上機(jī)，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進(jìn)了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。

3.靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程必須針對不同課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，對于《Photoshop》課程，先給學(xué)生介紹一些基本工具的使用方法和一些必要的基本知識(shí)，然后給學(xué)生提供豐富的素材文件和教學(xué)課件，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過競賽等形式鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)具有個(gè)性的photoshop作品，并且把優(yōu)秀的作品共享給大家欣賞，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的興趣和創(chuàng)作的熱情。

四、重視非智力因素在計(jì)算機(jī)教學(xué)中所起的作用是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可忽略的內(nèi)容

非智力因素是指：凡是智力因素以外的一切心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、情緒、情感等。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，有兩類活動(dòng)形態(tài)貫徹始終；一是智力因素啟動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)，二是非智力因素激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)恿Φ淖饔谩Ａ己玫姆侵橇σ蛩赜质翘岣邉?chuàng)造力的必要條件。計(jì)算機(jī)教學(xué)在重視智力開發(fā)的同時(shí)，必須重視非智力因素所起的作用。激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，等等。它們可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，并且和智力因素一起在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起到其應(yīng)有的作用，在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)上起到其不可替代的作用。

五、小結(jié)

計(jì)算機(jī)課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，要結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際或者新的研究成果，在充分營造好創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍中，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]創(chuàng)新教育與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].體育教學(xué)

第3篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論基于建構(gòu)主義的最新研究成果，是20世紀(jì)80年代認(rèn)知心理學(xué)一般原理的更新和方法的再進(jìn)步，具有顯著目的性、主體性、探索性、合作性特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有目的探究和實(shí)踐能力放在教學(xué)的首位，把綜合職業(yè)運(yùn)用能力的提高落實(shí)在教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過自主探究和互動(dòng)協(xié)作，循序漸進(jìn)地在完成既定任務(wù)中掌握知識(shí)和技能。整個(gè)教學(xué)過程以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，為了完成任務(wù)，學(xué)生必須積極地探索、思考和實(shí)踐，這就使得學(xué)生始終處于一種活躍的主動(dòng)心理狀態(tài)，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提高和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，教師要從學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征出發(fā)，認(rèn)真、反復(fù)研究教材，完整掌握教學(xué)知識(shí)體系和重點(diǎn)、難點(diǎn)。努力使設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)、層層深入。在PowerPoint教學(xué)中，針對幻燈片設(shè)計(jì)這一內(nèi)容，我們就設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常規(guī)技巧。②選擇PowerPoint提供的“設(shè)計(jì)模板”創(chuàng)建多媒體演示文稿，以幻燈片版式建立新幻燈片，更改幻燈片背景顏色。③根據(jù)設(shè)計(jì)需要插入相應(yīng)圖片和配音。④插入文本框，輸入文字，更改字體顏色和大小。⑤設(shè)置幻燈片的動(dòng)畫效果及放映方式。⑥對一組幻燈片目錄添加超級鏈接。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)能夠提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解后的任務(wù)又將難度分散開來，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生更多成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生興趣愛好。學(xué)生得以在由淺入深的任務(wù)推進(jìn)中掌握專業(yè)技能，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。

2.藝術(shù)性地調(diào)控課堂教學(xué)中任務(wù)布設(shè)的時(shí)機(jī)、節(jié)奏和形式。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)布設(shè)的時(shí)機(jī)，突出任務(wù)主題，明確任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)雙邊活動(dòng)的活躍和高效。如在學(xué)習(xí)了Photoshop基本知識(shí)后，即刻布置照片的處理、修飾和編輯任務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)略該軟件的神奇功能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。其次，要調(diào)控任務(wù)推出的節(jié)奏，充分考慮學(xué)生的個(gè)體知識(shí)和能力積累，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況布設(shè)任務(wù)。如學(xué)習(xí)中文word的功能和使用時(shí)，先布設(shè)文檔一般編輯的任務(wù)，待此任務(wù)得到較好完成后再給出圖形處理、表格處理等任務(wù)，降低學(xué)生的認(rèn)知加工梯度。第三，任務(wù)推出的形式要多樣化，可以是知識(shí)鞏固型的，也可以是能力創(chuàng)新型的；可以是問答式的，也可以是上機(jī)操作式的。以此增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣。

3.在任務(wù)的完成中突出學(xué)生的主體性和探究性?，F(xiàn)代職教理論倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)方式的探究性，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)也必須尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化任務(wù)完成中的學(xué)生自主合作探究，將任務(wù)的完成歸化于群體的參與和創(chuàng)造之中，為學(xué)生提供更多互相合作、彼此交流的機(jī)會(huì)。例如在網(wǎng)頁制作，用flash制作主題文字“我們的中國夢”的任務(wù)中，要求上述六個(gè)字依次出現(xiàn)，每個(gè)字要水平從反向轉(zhuǎn)到正向。對于這個(gè)任務(wù)，我們在指導(dǎo)學(xué)生按常規(guī)方法每個(gè)字都做一次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究，尋找更高版本、功能更強(qiáng)大的軟件，用第一個(gè)元件生成后面五個(gè)元件的方法完成主題文字的生成。這樣一來，不僅使學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力通過任務(wù)的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于探索、分享智慧和拓寬個(gè)體思維空間的能力。

4.建立與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論相適應(yīng)的多元評價(jià)體系。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)操作、提高技能。學(xué)生個(gè)體差異不同，評價(jià)體系也應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。對于任務(wù)完成情況的評價(jià)要表現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評，教師總評等多種形式，突出對任務(wù)完成過程的評價(jià)，淡化對結(jié)果的評價(jià)。善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生在任務(wù)完成過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，有效指導(dǎo)學(xué)生形成自信、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、小結(jié)

第4篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)之間的融入愈發(fā)深入，并以一種獨(dú)特的方式改變著人們的生活、思維以及處理事務(wù)的方式。職業(yè)教育作為社會(huì)職業(yè)人才的培養(yǎng)方，其培養(yǎng)成果一方面決定著學(xué)生能否在走出校園后更好地適應(yīng)社會(huì)并更好地生活，同時(shí)，也在很大程度上影響著社會(huì)對人才的需求能否得到充分的滿足。因此，職業(yè)教育必須不斷進(jìn)行改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.沖擊原有的職業(yè)崗位

在2014年出版的《與機(jī)器人賽跑》一書中，作者就目前失業(yè)率較高的局面進(jìn)行了深入研究。分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)失業(yè)率上升的主要原因是人工智能的快速發(fā)展。國內(nèi)以廣東省為核心的珠三角地區(qū)也紛紛加快了“機(jī)器換人”的進(jìn)程。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得機(jī)器生產(chǎn)的效率大幅提升，勞動(dòng)力需求隨之顯著下降，原有的職業(yè)崗位受到了嚴(yán)重沖擊。如何使學(xué)生在“機(jī)器換人”的時(shí)代背景下提升自我價(jià)值，成為崗位的主人，是職業(yè)教育必須思考的問題。

2.增加了教育工作者的工作壓力

新的教育需求要求職業(yè)教育者更新傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方法，這對于從業(yè)人員的知識(shí)與技能無疑是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式下，教師通常會(huì)根據(jù)舊有的從業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)通常僅在計(jì)算機(jī)公共課或計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中開展。如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要求信息技術(shù)融入職業(yè)教學(xué)的方方面面，這對教師的互聯(lián)網(wǎng)使用能力提出了較高的要求。特別是微課、慕課等新的教學(xué)思路的提出，要求教育工作者必須在較短的時(shí)間內(nèi)掌握網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)技術(shù)，無形中增加了工作壓力。

3.教學(xué)模式面臨全新的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展改變了學(xué)生的生活習(xí)慣與思維方式，他們追求更為平等、高效、自我的信息傳輸模式。此時(shí)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已無法適應(yīng)學(xué)生的需求，如不及時(shí)加以調(diào)整，將會(huì)使學(xué)生感到枯燥、煩悶，學(xué)習(xí)效率難以提升。因此，教學(xué)模式改革迫在眉睫。此外，新的教學(xué)方式打破了三尺講臺(tái)、黑板板書的教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)更受學(xué)生的青睞，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到越來越大的挑戰(zhàn)。如何巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，切實(shí)打造適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育，是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的對策分析

1.教育者要轉(zhuǎn)變觀念，積極投身于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

要想充分適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對職業(yè)教育的需求，成為時(shí)代的引領(lǐng)者，首先要完成思想上的轉(zhuǎn)變。這不僅要求教師學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，而且要把互聯(lián)網(wǎng)融入思維體系中，用全新的理念與認(rèn)知模式更新自己的思想，進(jìn)而改變教學(xué)方式。例如，在慕課制作培訓(xùn)的過程中，遇到?jīng)]有掌握的問題應(yīng)該怎么做？很多教師選擇將問題記下來等到下次培訓(xùn)時(shí)向培訓(xùn)教師請教。這樣的做法是傳統(tǒng)思路的體現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)思維下，教師應(yīng)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)尋求解決辦法。這樣的思路同樣適用于日常授課。只有改變原有的思維模式，將互聯(lián)網(wǎng)作為日常教學(xué)的必備元素，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)教育。

2.加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合

傳統(tǒng)的校企結(jié)合通常是將學(xué)生送到與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)廠家進(jìn)行實(shí)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，校方還應(yīng)加強(qiáng)與電商企業(yè)、物流企業(yè)的合作，將各個(gè)專業(yè)的學(xué)生介紹到這些企業(yè)中，了解互聯(lián)網(wǎng)公司的經(jīng)營模式，并與自己所學(xué)的專業(yè)相融合。此外，還應(yīng)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持，為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的學(xué)生建立后臺(tái)維護(hù)、資源共享等多種服務(wù)與技術(shù)支撐平臺(tái)，積極響應(yīng)國家關(guān)于自主創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)電子商業(yè)發(fā)展的號(hào)召。

第5篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程 教學(xué)模式

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。高職學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會(huì)上各行各業(yè)和計(jì)算機(jī)的聯(lián)系越來越緊密，計(jì)算機(jī)的普及使每個(gè)人都必須要會(huì)操作并會(huì)簡單維護(hù)計(jì)算機(jī)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學(xué)中積累了經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就它在實(shí)際教學(xué)中如何改革提出看法。

1 教學(xué)形式

以前高職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件，大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進(jìn)行講授。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學(xué)生聽課不知老師所云，造成老師在講臺(tái)上大講，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)有了同步的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

2 教學(xué)方式

采取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識(shí)遷移也就越快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.1 選用合適的教材

選擇時(shí)宜的教材對于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到理論性強(qiáng)，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標(biāo)是突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇由高職學(xué)校編寫的適合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的教材。

2.2 實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

在內(nèi)容上以實(shí)用為原則，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識(shí)和技能重點(diǎn)介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。對于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計(jì)算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識(shí)對正確使用和簡單維護(hù)非常必要，需要讓學(xué)生理解掌握。轉(zhuǎn)貼于

2.3 教學(xué)的組織實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施以實(shí)例教學(xué)為模式，在每個(gè)章節(jié)的開始給出有代表性的實(shí)例，使學(xué)生一開始就能從“可視化”的實(shí)例中對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)能做什么，大概需要哪些知識(shí)，隨后，以實(shí)例為主介紹相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

2.4 培養(yǎng)自學(xué)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用就可以享用一生的時(shí)代已經(jīng)過去，因此，一個(gè)人只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地知識(shí)更新，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作方法時(shí)，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

3 實(shí)踐操作

計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)課為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)際應(yīng)用相貼切的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之中。在課時(shí)安排方面實(shí)踐課時(shí)與理論授課課時(shí)為1:1，實(shí)踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點(diǎn)，才有可能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。為了保障學(xué)生在上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。每次上實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)課記成績制度，用以激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課的積極性，實(shí)踐證明采取每次上機(jī)后教師對學(xué)生的操作記成績能更好的使學(xué)生高效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。實(shí)驗(yàn)操作課應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4 考核方法

考核方法可分成兩個(gè)部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核。 筆試考核主要對理論知識(shí)和基本概念進(jìn)行考試；實(shí)踐能力考核：主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實(shí)驗(yàn)成績考試占50％。

5 小結(jié)

計(jì)算機(jī)是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，有步驟有計(jì)劃地過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)。結(jié)合計(jì)算機(jī)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，要在教學(xué)中選擇一套適合高職學(xué)生的教材，教師應(yīng)全面掌握教材，采用靈活的教學(xué)手段，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻(xiàn)

1 祝智庭.因特網(wǎng)教育資源利用[M].北京：高等教育出版社，2001

2 賴一飛.魏敏杰，面向新世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].科技進(jìn)步與對策，2001（6）

3 高曉梅.高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2002（5）

第6篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程；項(xiàng)目教學(xué)法

一、引言

在高等職業(yè)大學(xué)中，幾乎每個(gè)專業(yè)都會(huì)開計(jì)算機(jī)技術(shù)類的應(yīng)用課程，教授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)以及諸如flash、3Dmax、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本能力。由于該類型課程簡單易學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)很難起到比較理想的效果，所以我們應(yīng)該提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)綜合能力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)概述

工作過程導(dǎo)向教學(xué)是項(xiàng)目化設(shè)計(jì)教學(xué)的理念，授課內(nèi)容主要以工作項(xiàng)目為主，在整體上進(jìn)行課程的模塊化教學(xué)。利用該形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，研究制作人員能夠?qū)⒐ぷ髦匦姆旁陂_發(fā)多樣化的教學(xué)方案和工具上，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)粘合點(diǎn)更高，課程的系統(tǒng)性更強(qiáng)。

項(xiàng)目的實(shí)施過程要以項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容來安排連接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種認(rèn)知焦點(diǎn)。一個(gè)項(xiàng)目多少都會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)背景和環(huán)境，使學(xué)生能夠更好、更積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)，在比較困難的問題面前，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力，使其工作重心逐漸從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)、從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作，讓學(xué)生一開始就有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，有能力接觸社會(huì)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

Photoshop設(shè)計(jì)與制作是一項(xiàng)非常經(jīng)典的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)課，至今甚至在將來都會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來很大的好處，所以學(xué)生務(wù)必要學(xué)會(huì)和熟悉Photoshop軟件，這也是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程中的重要內(nèi)容。

1.Photoshop設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)主要方面就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們重點(diǎn)通過筆試來檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。但對于Photoshop課程而言，只是片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，不會(huì)對學(xué)生日后的工作有很大幫助。筆者以Photoshop項(xiàng)目化教學(xué)具體案例來介紹制作項(xiàng)目過程。

在photoshop中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Photoshop軟件完成客戶要求的設(shè)計(jì)或制作項(xiàng)目的能力。Photoshop是一個(gè)正規(guī)的制圖軟件，只有了解Photoshop的具體內(nèi)容、具備項(xiàng)目開展的必需能力才能進(jìn)行設(shè)置，只有掌握了Photoshop基本功能后才能進(jìn)行圖片處理格式化。因此，要注意將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，鍛煉自身的能力，通過合作式的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)與能力以及合作交流的意識(shí)與能力。

2.Photoshop設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目化教學(xué)過程

Photoshop項(xiàng)目化教學(xué)過程分為以下七個(gè)步驟：第一，建立一個(gè)項(xiàng)目的背景和環(huán)境，教師應(yīng)與雜志社的編輯部進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠作為出版社的編輯人員，對其需要制作編輯的圖片進(jìn)行修飾、處理等；第二，要研究和分析Photoshop正本雜志圖片的排版處理；第三，制作項(xiàng)目，認(rèn)真修飾處理雜志社需要出版的圖片，并進(jìn)行相關(guān)圖片效果的討論和分析；第四，教師按照雜志社的要求來制訂教學(xué)任務(wù)；第五，教師根據(jù)所布置的任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行具體分配，讓學(xué)生能夠制作出完成任務(wù)所需要的方案，然后再進(jìn)行實(shí)施；第六，項(xiàng)目結(jié)果檢驗(yàn)，教師按照所布置任務(wù)的規(guī)格來檢驗(yàn)學(xué)生所做的任務(wù)是否達(dá)標(biāo)，若有疑問可與教師或者雜志社內(nèi)資深美術(shù)編輯探討；第七，進(jìn)行作品展示與點(diǎn)評，為達(dá)到互相交流、共同提高的目的，選一部分學(xué)生談一下自己的工作思路、圖片處理中遇到的問題及解決方法、項(xiàng)目實(shí)施的收獲和下一步需要努力的方向。學(xué)生在Photoshop制作過程中常出現(xiàn)不能精確地剪裁或移動(dòng)圖片的情況，其實(shí)只要在選區(qū)調(diào)整剪裁范圍時(shí)按住“CTRL”鍵，剪裁框就會(huì)服服帖帖地“聽話”了，同樣在移動(dòng)圖像時(shí)按住“CTRL”鍵并結(jié)合方向鍵就可以細(xì)微地進(jìn)行圖像移動(dòng)了。這些小細(xì)節(jié)既是Photoshop制作中的小細(xì)節(jié)，也是難點(diǎn)。

3.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果分析

項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)中一項(xiàng)比較有效的教學(xué)方案。我們對其教學(xué)效果進(jìn)行了研究，發(fā)放問卷調(diào)查我院100名flash、3Dmax、photoshop相關(guān)專業(yè)方向的學(xué)生。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：項(xiàng)目化教學(xué)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高，并且對計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生興趣。學(xué)生不僅增長了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了交流合作的能力和自身的創(chuàng)新能力，并且在解決問題上也更加高效，學(xué)習(xí)的效果非常好。

四、小結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)的方法有著很大的創(chuàng)新性，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響很大。學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也知道了如何將學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，在教學(xué)和工作雙環(huán)境下鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，使得學(xué)生能夠更加高效快速地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，為學(xué)生將來的工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計(jì) 心智技能 建構(gòu)主義 課程改革

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，掌握了一門編程語言，就是打開了一扇通往計(jì)算機(jī)內(nèi)部的大門。在學(xué)科體系的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，研究者往往注重程序設(shè)計(jì)理論、程序設(shè)計(jì)方法、算法的研究，因?yàn)樯鐣?huì)普遍把程序設(shè)計(jì)看成是一種高智商的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者也具備良好的知識(shí)背景。在職業(yè)院校中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能優(yōu)勢完全不同，但由于普遍采用學(xué)科體系的教材、教法，造成教學(xué)效果低下。調(diào)查顯示，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生很少能對口就業(yè)，很多畢業(yè)生的程序設(shè)計(jì)能力入門都達(dá)不到，更不用說專業(yè)課。這樣一方面造成國家教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，另一方面“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才奇缺，影響了國家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如果把程序設(shè)計(jì)看成是一種普通的技能，可以在正常的教學(xué)活動(dòng)中獲得，將對計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技能內(nèi)涵闡述

1.技能

學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握知識(shí)和技能，技能指通過練習(xí)形成的能完成一定任務(wù)的動(dòng)作和智力系統(tǒng)。［1］技能是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的一種活動(dòng)方式，這種活動(dòng)方式?jīng)Q定動(dòng)作會(huì)不會(huì)做、熟不熟練的問題，而知識(shí)學(xué)習(xí)所要解決的是知與不知的問題。技能又可分為操作技能與心智技能。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的中英文錄入、計(jì)算機(jī)組裝屬于操作技能，其他大部分技能都屬于心智技能，如編輯排版、計(jì)算機(jī)維修、程序設(shè)計(jì)等。了解技能的基本特點(diǎn)，有助于教師選擇合適的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生技能的形成。

2.心智技能

心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。知識(shí)掌握是通過一系列的高級的心智動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，心智智能是知識(shí)掌握中不可缺少的因素，它影響著知識(shí)掌握的整個(gè)過程。［2］與操作技能相比，心智技能具有“觀念性，內(nèi)潛性、簡縮性”的特點(diǎn)，不易為人們直接感知和把握。心智技能的形成是外部活動(dòng)逐步內(nèi)化的過程。心智技能的教學(xué)在過去一直是欠缺的，結(jié)果直接導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

加里培林于1959年提出了著名的心智活動(dòng)形成的五階段理論，馮忠良等在長期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對加里培林學(xué)派所劃分的階段進(jìn)行研究，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論對我國的中小學(xué)教育和職業(yè)教育產(chǎn)生了積極的影響。計(jì)算機(jī)類技能以心智技能為主，對計(jì)算機(jī)類教師而言，心智技能可以由知識(shí)遷移。由于學(xué)生的知識(shí)的缺乏，教師的這種遷移經(jīng)驗(yàn)不能適用于學(xué)生，必須另辟蹊徑，對心智技能的形成多加研究并應(yīng)用于教學(xué)。

3.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技能

計(jì)算機(jī)程序是計(jì)算機(jī)所使用的語言，屬語言范疇，應(yīng)與人類所使用的語言相近。從表面看，計(jì)算機(jī)程序由模塊構(gòu)成，模塊由語句構(gòu)成，語句由關(guān)鍵字構(gòu)成，對應(yīng)于人類所使用的語言的段、句、詞。從本質(zhì)看，沃斯著名的程序定義的公式為：“程序=算法+語法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，即按一定的結(jié)構(gòu)把數(shù)據(jù)組織在一起，按解決問題的算法把數(shù)據(jù)處理的語句組織在一起就構(gòu)成計(jì)算機(jī)程序。計(jì)算機(jī)程序所處理的對象是數(shù)據(jù)，處理的方法是算法。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程除了語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)外，還有最重要的閱讀、寫作、解析技能。

從上面的分析不難看出，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，相當(dāng)于語文課程中的字、詞、句，掌握這些是寫不出文章或計(jì)算機(jī)程序的，只有具備了一定的閱讀、寫作、解析技能，才能真正學(xué)好計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多學(xué)生學(xué)了語句不知道怎么把它們組織在一起，想做個(gè)東西卻無處入手；也有學(xué)生看書挺明白的，可一坐到電腦前手就不聽使喚，思想也短路了，一寫程序就錯(cuò)，這就是因?yàn)橹痪哂虚喿x技能，缺少寫作、解析技能。按心智技能形成的三個(gè)過程分析，“原型定向”階段不到位造成無處入手、缺少“原型操作”階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果不能順利進(jìn)入“原型內(nèi)化”階段。

二、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技能的建構(gòu)主義教學(xué)

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。［3］由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

根據(jù)多元智能理論，職業(yè)院校學(xué)生的智能優(yōu)勢在于形象思維和動(dòng)作思維。因此，不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)、學(xué)習(xí)方法上作過多要求，而應(yīng)該運(yùn)用心智技能的形成和建構(gòu)主義理論開展教學(xué)，在各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，避開學(xué)生的弱點(diǎn)，由學(xué)生的已有圖式進(jìn)行學(xué)生的聯(lián)系、思考、協(xié)作訓(xùn)練，建構(gòu)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技能。

1.原型定向階段的建構(gòu)主義教學(xué)

原型定向就是了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。［4］在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，就是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。從程序設(shè)計(jì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來看，程序設(shè)計(jì)包括“一提（提出問題）、二建（建立數(shù)學(xué)模型）、三選（選擇算法）、四編（編寫程序）、五調(diào)（調(diào)試程序）”五個(gè)動(dòng)作，核心動(dòng)作是算法（可用流程圖或偽語言表示）。原型定向階段建構(gòu)主義教學(xué)的主題主要圍繞這五個(gè)動(dòng)作進(jìn)行程序設(shè)計(jì)技能定向，使學(xué)生從“問題空間”向計(jì)算機(jī)“解空間”過渡。

意義建構(gòu)的主題確定之后，接下來就是教學(xué)方法的選擇。為了借助于一定的物質(zhì)形式使這種活動(dòng)“外化”為原型（即實(shí)踐模式），讓學(xué)生多層次、多角度去定向，可選擇“多背景或多結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。教師可以借助多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用建構(gòu)“情境”。例如采用簡單易學(xué)的趣味例題，或圖、文、動(dòng)畫演示等因勢利導(dǎo)引出教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生難以理解的、抽象的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可親眼看見、親手觸摸的知識(shí)，讓學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語言產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)初期，需要把每步活動(dòng)設(shè)計(jì)成教學(xué)卡片強(qiáng)化定向。使用時(shí)，按操作順序把它們擺在一張白紙上，每擺一張卡片，就按該卡片上方標(biāo)明的步驟思考，并把結(jié)果填在下面的空框內(nèi)。

原型定向階段的教學(xué)，只是程序設(shè)計(jì)技能形成的開端，要使學(xué)生形成熟練的技能，還需引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際的操作。

2.原型操作階段的建構(gòu)主義教學(xué)

所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。不僅僅是依據(jù)原有的定向映象作出相應(yīng)的動(dòng)作，而且同時(shí)使作出的動(dòng)作在頭腦中得以反映，從而在感性上獲得完備的動(dòng)覺映象。［5］程序設(shè)計(jì)能力不是“教”會(huì)的，也不是“學(xué)”會(huì)的，而是“練”會(huì)的，是在程序錄入、運(yùn)行、調(diào)試中鍛煉、體會(huì)出來的。因此，原型操作的建構(gòu)主題是操作、操作、再操作，相應(yīng)的教學(xué)方法為“支架式教學(xué)法”。

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生潛在的發(fā)展水平區(qū)開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的能力引導(dǎo)到更高的水平。支架式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成［6］，下面以程序設(shè)計(jì)中最常見的“排序”問題分解教學(xué)的過程。

（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立框架。計(jì)算機(jī)排序的“最鄰近發(fā)展區(qū)”就是人工排序或最簡單的二個(gè)數(shù)的計(jì)算機(jī)排序，因此，腳手架可分別設(shè)計(jì)為：本班學(xué)生的身高進(jìn)行人工排序、用計(jì)算機(jī)求二個(gè)數(shù)中最大者、三個(gè)數(shù)中最大者、三個(gè)數(shù)排序、本班學(xué)生的身高排序。

（2）進(jìn)入情境：用動(dòng)畫、幻燈片模擬，用網(wǎng)絡(luò)化多媒體演示、示范、訪問服務(wù)器上的資源等，將學(xué)生引入腳手架所設(shè)的問題情境。

（3）獨(dú)立探索：探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿框架逐步攀升。例如，本班學(xué)生的身高進(jìn)行人工排序總結(jié)解題過程為輸入（眼）、處理（腦）、輸出（嘴），得出計(jì)算機(jī)解題過程；用一條輸入（input或scanf）、處理（if）、輸出（print或printf）就可用計(jì)算機(jī)求二個(gè)數(shù)中最大者……沿潛在的發(fā)展水平區(qū)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

（5）效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

原型操作初期，學(xué)生要把五個(gè)活動(dòng)的所有動(dòng)作，依次按照順序一一作出，不能遺漏或缺失，而且每個(gè)動(dòng)作完成之后，要及時(shí)檢查，考察動(dòng)作的方式是否能正確完成。因?yàn)橹挥性谡归_的活動(dòng)中，學(xué)生才能確切了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起完備的動(dòng)作印象，同時(shí)也才能獲得正確動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)及確?；顒?dòng)方式的穩(wěn)定性。但當(dāng)學(xué)生連續(xù)多次能正確而順利地完成有關(guān)動(dòng)作程序時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，以免活動(dòng)方式總停留在展開水平，阻礙心智活動(dòng)的速度。

3.原型內(nèi)化階段的建構(gòu)主義教學(xué)

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。［7］職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的形成，素質(zhì)是由知識(shí)、技能、情感之間的遷移、整合與類化而形成的，學(xué)習(xí)材料相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性有助于這種遷移、整合與類化。因此，原型內(nèi)化的建構(gòu)主題是知識(shí)和技能的融合。相應(yīng)的教學(xué)方法為“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”。

事物的復(fù)雜性和問題的多面性，決定了程序設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、情境下，用不同的方式加以呈現(xiàn)。學(xué)生可以獲得對同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入可使學(xué)生獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍，有助于實(shí)現(xiàn)技能的內(nèi)化和能力的形成。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)包括呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。［8］例如，排序問題中，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特征、規(guī)模呈現(xiàn)不同的情境：冒泡排序、選擇排序、插入排序、快速排序、堆排序。

在程序設(shè)計(jì)語言課程后期引入一些實(shí)際問題的項(xiàng)目與課題，可使學(xué)生盡早進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，與職業(yè)零距離接軌，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)素質(zhì)。

小結(jié)

2005年我省制定的《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》［9］明確了課程改革的總體要求和主要任務(wù)，在課程改革內(nèi)容、課程的實(shí)施、評價(jià)和管理上形成了清晰的工作路線、實(shí)施方法和指導(dǎo)思想，課程改革已完成自上而下的指導(dǎo)性階段，正進(jìn)入課改實(shí)施、試點(diǎn)階段。但職業(yè)院校從學(xué)科體系向職業(yè)能力體系的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，本文僅從培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技能的角度，對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，在課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等方面還有大量的研究工作需要開展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4][5][7]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京師范大學(xué)出版社,1998年4月版：234，248-330.

[3][6][8]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[EB/OL].省略.cn/theory/constructivism.htm. 2002.06.17.

第8篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

關(guān)鍵詞　任務(wù)驅(qū)動(dòng)　教學(xué)設(shè)計(jì)　模擬組裝　評價(jià)考核

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)的過程中，師生共同以某一任務(wù)為中心，學(xué)生在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“主線是任務(wù)、主導(dǎo)是教師、主體是學(xué)生”，改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)過程互動(dòng)性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)過程變化的不確定性能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)及環(huán)節(jié)

2.1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

（1）學(xué)生是中心，教師圍繞學(xué)生和任務(wù)起積極的協(xié)助作用；（2）任務(wù)設(shè)計(jì)必須恰當(dāng)，任務(wù)不能太簡單，也不可太難，通過一定的努力能完成為合適；（3）教師需創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；（4）教師以學(xué)生完成任務(wù)的情況來評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

2.2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)要素

（1）情境要素由師生共同創(chuàng)設(shè)；（2）任務(wù)要素需統(tǒng)籌規(guī)劃任務(wù)的完整性；（3）組織要素可采取多種形式的分工協(xié)作；（4）過程要素要為實(shí)施實(shí)際工程任務(wù)的真實(shí)反映；（5）評價(jià)要素必須具體并有較強(qiáng)的可操作性。

2.3　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）任務(wù)確定；（2）計(jì)劃制定；（3）計(jì)劃實(shí)施；（4）評估檢查；（5）歸納小結(jié)。

3　計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程存在的問題

（1）課程地位特殊性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱。筆者曾專職從事畢業(yè)生就業(yè)工作10年，走訪過大量的用人單位和人才市場，調(diào)研表明：對普通職員而言，需懂得計(jì)算機(jī)簡單維護(hù)技術(shù)；對從事硬件維護(hù)和軟件開發(fā)維護(hù)的專業(yè)人員，計(jì)算機(jī)維護(hù)技術(shù)是必備技能。教學(xué)實(shí)踐中，不管是計(jì)算機(jī)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，部分學(xué)生對其重要性、特殊性認(rèn)識(shí)并不足，并不把其作為主課看待，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性不夠。

（2）課程技術(shù)外顯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)韌性不足。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)主要內(nèi)容是是硬件系統(tǒng)的組裝維護(hù)和軟件系統(tǒng)的安裝調(diào)試。涉及硬件設(shè)備的外觀、性能指標(biāo)、組裝、測試、維護(hù)和軟硬件常見故障及診斷等。學(xué)生對能直接看得見、摸得著的東西興趣大，而對抽象理論問題鉆研不深，容易滿足于“眼見為實(shí)”，一知半解。

（3）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用能力弱。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是融理論、基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用高度統(tǒng)一的課程，學(xué)好需要多方面的理論知識(shí)和應(yīng)用能力支撐，由于種種原因，學(xué)生從基本理論素養(yǎng)到動(dòng)手能力都不相適應(yīng)，知識(shí)運(yùn)用能力弱。

4　計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

完成任務(wù)最關(guān)鍵的因素是要“膽大心細(xì)”，要敢于動(dòng)手去做任務(wù)，更要認(rèn)真觀察任務(wù)過程中的各種信息。以計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組裝任務(wù)為例，介紹如何開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（1）任務(wù)說明。本任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需求選擇和配置微機(jī)硬件，組裝和調(diào)試微機(jī)的操作能力而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能熟練組裝微機(jī)。

（2）背景知識(shí)。微機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)；主板、內(nèi)存、CPU等設(shè)備的類型及性能指標(biāo)；微機(jī)組裝過程中常用的工具及使用方法；微機(jī)組裝流程及技巧；微機(jī)系統(tǒng)的簡單調(diào)試。

（3）任務(wù)內(nèi)容。根據(jù)需求和任務(wù)費(fèi)用，選擇部件并組裝一臺(tái)微機(jī)，本任務(wù)用虛擬的5000元費(fèi)用模擬組裝一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)。

（4）任務(wù)要求。根據(jù)需求和任務(wù)費(fèi)用列出配置清單；組裝并調(diào)試好一臺(tái)微機(jī)（依據(jù)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有部件，最終點(diǎn)亮顯示器）

（5）任務(wù)評價(jià)：（見表1）

（6）本任務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：①了解微機(jī)硬件系統(tǒng)的組成及認(rèn)識(shí)各部件特征、外部接口類型，掌握微機(jī)硬件組裝的流程和組裝過程中的注意事項(xiàng)。②正確識(shí)別并掌握掌握各種工具的使用方法，能熟練進(jìn)行微機(jī)硬件系統(tǒng)的拆和裝。③學(xué)會(huì)在互相協(xié)作中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，在個(gè)體與集體完成任務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通能力。④教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)硬件組裝流程及各部件防錯(cuò)連接；難點(diǎn)是CPU及其風(fēng)扇的安裝、主板的固定、數(shù)據(jù)信號(hào)線與電源線的連接。

5　考評方式

（1）平時(shí)占30%?？荚u學(xué)生完成任務(wù)情況和職業(yè)素質(zhì)，任務(wù)內(nèi)容中有1/3未完成者，則視為不及格。

（2）期末占70%。由實(shí)際操作考試（占70%）和試卷（占30%）兩部分構(gòu)成。完成綜合性任務(wù)為實(shí)際操作考核的主體（筆者在教學(xué)中，還準(zhǔn)備了100個(gè)小操作任務(wù)，由學(xué)生分組隨即抽取完成5個(gè)，以此作為實(shí)操考核補(bǔ)充，實(shí)踐證明效果非常好），實(shí)操主要是考核解決問題的能力。

6　教學(xué)的成效

（1）學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生感受自己完成任務(wù)的成就感　，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）學(xué)生自學(xué)能力得到提高。教師要在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下，安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（包括人為故障設(shè)置），讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

（3）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。在任務(wù)教學(xué)中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過分工協(xié)作、小組討論等形式共同完成任務(wù)，各小組之間形成競賽格局。開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)集體意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，只有具備良好的團(tuán)隊(duì)精神，將來才能有更好地發(fā)展，為學(xué)生的成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。

7　教學(xué)中存在的問題

（1）由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)是同步的，而且是步步深入的，如果有個(gè)別學(xué)生在前期沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)鏈不健全，在中后期極可能出現(xiàn)不想學(xué)或想學(xué)學(xué)不會(huì)的狀況，教師要指定專人或親自指導(dǎo)補(bǔ)課。

（2）課程教學(xué)中由于難以做到每人一個(gè)工位實(shí)操，分組小組中必定有人主操作，有人輔操作，由于學(xué)生性格差異，掌握知識(shí)的能力不同，致使個(gè)別學(xué)生在平時(shí)的小組協(xié)作中參與意識(shí)不強(qiáng)，甚至有人只看不動(dòng)手，如何改變這種狀況，也是需要解決的一個(gè)問題。

第9篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)認(rèn)知小結(jié)范文

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國外一些經(jīng)驗(yàn)，改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當(dāng)前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合國情的關(guān)系尚未處理好；課程體系偏重以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式，缺乏對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，對計(jì)算機(jī)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)介紹不夠，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段，由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程改革主要經(jīng)歷了課程體系構(gòu)建、核心課程建設(shè)和課程實(shí)施三個(gè)階段。課程體系構(gòu)建是課程改革的基礎(chǔ)，本專業(yè)根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進(jìn)式”課程體系。該課程體系通過“職業(yè)準(zhǔn)備課程”、“職業(yè)技能訓(xùn)練課程”和“崗位技能應(yīng)用課程”逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在核心課程建設(shè)過程中，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)模式，堅(jiān)持“一個(gè)模式、兩條主線、三個(gè)結(jié)合”的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面進(jìn)行改革和探索[2]。

1）一個(gè)模式

以工學(xué)交替為模式，工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)交替進(jìn)行，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中完成工作任務(wù)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實(shí)際工作過程為主線，按照工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過程的需要來選擇知識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都圍繞“網(wǎng)絡(luò)商店網(wǎng)站”、“企業(yè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)”等典型應(yīng)用軟件產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。第二條是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，真正以“能力”為主線來設(shè)計(jì)課程。按照工作的相關(guān)性而不是知識(shí)的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。同時(shí)要避免把“職業(yè)能力”簡單地理解為重復(fù)的、剛性的操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做到判斷并采取行動(dòng)的能力。

3）三個(gè)結(jié)合

一是企業(yè)與學(xué)校結(jié)合。一方面注重引進(jìn)企業(yè)軟件產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目資源，將企業(yè)軟件開發(fā)項(xiàng)目分解成教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)；另一方面，學(xué)校教師和企業(yè)專家結(jié)合，不但組成聯(lián)合課程開發(fā)小組共同進(jìn)行課程開發(fā)，而且邀請企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生提前感受企業(yè)氣氛。二是課程內(nèi)容與崗位需求結(jié)合。依據(jù)程序設(shè)計(jì)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)和軟件行業(yè)對應(yīng)用軟件開發(fā)人員的實(shí)踐能力要求設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。將實(shí)踐教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、項(xiàng)目技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等模塊，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。三是知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員國家職業(yè)資格證書對知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生毅力、自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。

2專業(yè)核心課程建設(shè)

在專業(yè)課程改革的過程中，優(yōu)質(zhì)核心課程的確定和建設(shè)是至關(guān)重要的一步。核心課程建設(shè)的成功與否將直接影響整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)的效果。本專業(yè)課程組通過抽調(diào)骨干教師深入企業(yè)調(diào)研和聘請行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)一線專家召開論證會(huì)的方式，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，確定了《應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)》、《SQLServer2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)》和《嵌入式應(yīng)用與開發(fā)》四門課程為本專業(yè)的核心課程。并對核心課程提出了建設(shè)總體目標(biāo)為：組建專兼結(jié)合的核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定各門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)出保障教學(xué)效果的豐富的教學(xué)資源。通過核心課程的建設(shè)，帶動(dòng)本專業(yè)課程教育、教學(xué)的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四個(gè)核心課程改革小組的成員嚴(yán)格按照依據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標(biāo)、依據(jù)工作任務(wù)確定課程設(shè)置、依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容的原則進(jìn)行課程開發(fā)。課程開發(fā)經(jīng)歷了課程定位確定、工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)施與反饋六個(gè)階段。四個(gè)核心課程小組根據(jù)各自課程的特點(diǎn)，結(jié)合能力模塊，提取出每個(gè)課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)技能鑒定有機(jī)結(jié)合起來，以軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為主線，將具有代表性的工作任務(wù)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)突出工作過程，主要考慮以下幾個(gè)環(huán)節(jié)所涵蓋的專業(yè)知識(shí)與能力。需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務(wù)是確定待開發(fā)軟件的總體要求和適用范圍，確定相關(guān)的硬件、支撐軟件的要求、項(xiàng)目決策與解決方案等。項(xiàng)目計(jì)劃是在需求分析的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目的總體工作量進(jìn)行估計(jì)，并結(jié)合各自的工作能力和效率對項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行安排，也是對日后項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督的一個(gè)依據(jù)。概要設(shè)計(jì)主要工作任務(wù)是模塊分解、確定軟件的結(jié)構(gòu)、確定模塊的功能、設(shè)計(jì)模塊間的接口、全局?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等。詳細(xì)設(shè)計(jì)主要工作任務(wù)是界面設(shè)計(jì)、每個(gè)模塊的實(shí)現(xiàn)、局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是將軟件設(shè)計(jì)以程序代碼實(shí)現(xiàn)的過程。主要工作任務(wù)是編寫模塊代碼、調(diào)試程序、組件編程、組裝系統(tǒng)模塊等，并完成用戶文檔的編寫。產(chǎn)品的是在軟件產(chǎn)品的開發(fā)基本完成之后，將產(chǎn)品成用戶可方便安裝或者使用的形式。#p#分頁標(biāo)題#e#

3教學(xué)實(shí)施過程改革

無論是課程體系的構(gòu)建、核心課程的建設(shè)還是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)最終都要落實(shí)到課程的實(shí)施上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為了保證課程改革的有效實(shí)施，專門成立了課程改革和質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)。選派骨干教師，配備專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立核心課程改革小組，并配備充足的教學(xué)設(shè)備、建立有效的保障體系，保障課程改革的實(shí)施，同時(shí)，通過多元化的考核方式監(jiān)督教學(xué)實(shí)施效果。從而使課程改革的成果真正落實(shí)到課堂，落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。教學(xué)實(shí)施過程中，要充分考慮學(xué)生原有知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的六步教學(xué)法。

1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“問題牽引”等不同的任務(wù)提出形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）教師通過案例演示為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。對于部分實(shí)現(xiàn)的程序，教師邊分析邊實(shí)現(xiàn)，由老師講解關(guān)鍵代碼，在后面的環(huán)節(jié)學(xué)生可模仿完成功能實(shí)現(xiàn)。教師要為每一章內(nèi)容精心制作具有動(dòng)態(tài)效果的幻燈片，以及便于對理論知識(shí)理解的實(shí)例代碼，隨堂演示，條理清晰，并在開發(fā)環(huán)境中演示實(shí)例代碼運(yùn)行效果。教師在示范時(shí)應(yīng)注意編程的規(guī)范性，通過言傳身教的方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

3）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)以仿真軟件企業(yè)項(xiàng)目組的形式進(jìn)行。教師分配任務(wù)，根據(jù)需要成立若干項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組配置一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理（學(xué)生擔(dān)任），項(xiàng)目組成員明確分工，分組討論任務(wù)的實(shí)施方案，在小組內(nèi)部形成明確的任務(wù)實(shí)施方案后分頭實(shí)施。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種職業(yè)崗位的專業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生“各司其責(zé)”的團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。

4）任務(wù)實(shí)施完成后，先在小組成員內(nèi)部互檢并討論存在的問題，最后與教師互動(dòng)解決存在的問題。在該環(huán)節(jié)中進(jìn)行師生互動(dòng)，營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)，以幫助他們樹立信心，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5）小組成員派代表匯報(bào)任務(wù)完成情況，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并對照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

6）教師對學(xué)生實(shí)施過程的問題進(jìn)行講解和總結(jié)，小結(jié)本學(xué)習(xí)情境，布置作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生安排能力拓展項(xiàng)目。并利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。