核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實際教學(xué)中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅持從科學(xué)的視角去判斷事實，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動之下，進行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項。再次，“社會責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機，不斷給學(xué)生滲透社會責(zé)任意識?；谶@樣的思考，我在實際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識特點，在課堂中設(shè)計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學(xué)生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

第2篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進入21世紀(jì)以來社會對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時俱進，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動動手實踐，對生物科學(xué)知識沒有深刻的認(rèn)識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學(xué)生對許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會用DNA技術(shù)進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)?，進行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學(xué)生通過具體實驗，觀察思考得出結(jié)論，教師再進行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識，并進行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進行知識分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學(xué)生認(rèn)識到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識。3.演示實驗，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實驗是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計實驗，利用顏色的反應(yīng)檢測和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.

第3篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；探究活櫻荒芰ε嘌

中圖分類號：G421；G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0044-01

新課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從單純重知識傳授轉(zhuǎn)向重素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這對教師教學(xué)提出更高層次的要求。因此，在生物教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理假設(shè)、預(yù)測結(jié)果，實驗探究、分析歸納的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，有效地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更加重要。因此，在生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題的能力。要想讓學(xué)生主動提出問題，就要創(chuàng)設(shè)情境，將與問題直接相關(guān)的具體事物展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題進行探究學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在講解“膝跳反射”的時候，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進行小游戲。首先，教師坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上。用手掌內(nèi)側(cè)的邊緣快速叩擊一下上面那條腿膝蓋下方的韌帶，會發(fā)現(xiàn)小腿往上跳一下。然后問學(xué)生，你們猜小腿為什么往上跳？有的學(xué)生說，叩擊膝蓋下方的韌帶，它會感覺疼痛而產(chǎn)生反應(yīng)，所以就會往上跳。這時，教師對學(xué)生說：“我只是輕輕叩擊，根本不會疼痛，但小腿還是往上跳。”有些學(xué)生不信，紛紛進行嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然如此。于是，學(xué)生開始質(zhì)疑與探究，想知道到底是為什么?？梢?，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心，使學(xué)生主動提問、主動探究問題的答案，課堂教學(xué)效果良好。

二、合理假設(shè)，預(yù)測結(jié)果

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，每一個生物實驗，教師都會給出具體的操作步驟和實驗結(jié)果，學(xué)生只需根據(jù)步驟一步步進行機械操作，并得出與課本上寫的相同實驗結(jié)果就行。這與新課標(biāo)理念相違，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生通過親自探究新知識提高創(chuàng)造能力。因此，在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的假設(shè)，通過步步探究，去獲得結(jié)果。例如，在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中，教師可改變以往先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)、上課再進行提問的教學(xué)模式。在進行這個實驗前，僅讓學(xué)生詢問長輩“是如何播種種子的”。在上課的時候，教師讓學(xué)生分享已知的種子的播種方法，然后給學(xué)生一些選項，如水、溫度、空氣，讓學(xué)生決定什么是種子萌發(fā)必要的環(huán)境條件。學(xué)生可以從水、溫度、空氣等選項中選擇，也可以按照自己的理解進行實驗，證明自己的觀點。于是，學(xué)生們開始進行假設(shè)：有些學(xué)生認(rèn)為水和空氣是必要的條件，因為他們感覺種子無論是在冬天還是在夏天都可以萌發(fā)，有的學(xué)生則選擇空氣和溫度。進行假設(shè)之后，教師就帶領(lǐng)同學(xué)進行結(jié)果的預(yù)測。例如，有些學(xué)生沒有選擇水，教師就問，種子沒有水可以萌發(fā)嗎？這些學(xué)生剛開始都回答“可以”，然后教師說，我們學(xué)過植物的呼吸作用，大家想想，沒有水，植物可以進行呼吸作用嗎？這時，學(xué)生都回答“不可以”。就這樣，學(xué)生先進行假設(shè)，然后預(yù)測結(jié)果，并對實驗進行改正，能夠明白生物科學(xué)的本質(zhì)。可見，學(xué)生自己進行假設(shè)，并根據(jù)自己的想法設(shè)計實驗，預(yù)測結(jié)果，既能鍛煉動手操作能力，又能了解生物科學(xué)的本質(zhì)，這有利于培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

三、實驗探究，分析歸納

眾所周知，實驗是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，任何細小的偏差都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。因此，在進行實驗教學(xué)的時候，教師要加強實驗指導(dǎo)，及時為學(xué)生指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。例如“光對鼠婦的影響”實驗，學(xué)生自主設(shè)計實驗，積極進行探究。在學(xué)生實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)不少問題，經(jīng)過指導(dǎo)和歸納，使學(xué)生很好地完成實驗。比如，有的小組僅設(shè)置兩種情況進行對照，一種是鼠婦在沒有光的情況下生存，一種是給鼠婦一定的光照強度。教師就對學(xué)生說，這樣探究的結(jié)果是什么呢？學(xué)生回答，應(yīng)該是鼠婦不喜光，在黑暗條件下生長得較好。教師說，對，這樣的實驗結(jié)果比較滿意了，但是想一下，光是不是有強有弱呢？是不是不同的光照強度對鼠婦的影響不一樣呢？學(xué)生們表示贊同，于是改正實驗。實驗之后，教師又提問學(xué)生“實驗完美嗎”。一個學(xué)生說，不完美，因為選擇的鼠婦個體也不一樣，會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響?？梢姡處熗ㄟ^實驗指導(dǎo)、分析歸納，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都有很大幫助。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理假設(shè)、預(yù)測結(jié)果，實驗探究、分析歸納三步走的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，讓學(xué)生了解生物科學(xué)知識的本質(zhì)，有效地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]軒文娟.在探究和實踐中提升初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（14）.

[2]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程?教材?教法，2016（07）.

第4篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素質(zhì)；能力

一、引言

隨著時代的發(fā)展，在教育方面對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更加重視，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)相應(yīng)的能力，同時也可以為學(xué)生構(gòu)建一所與外界溝通的橋梁。在生物教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣不僅僅可以有助于學(xué)生日后生物知識的學(xué)習(xí)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力。高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)包括熟練掌握生物科學(xué)的基本技能，正確引導(dǎo)學(xué)生看待生物科學(xué)以及將生物與生活合理進行聯(lián)系和運用，這三個方面能力的培養(yǎng)不僅僅是對生物知識的進一步認(rèn)知，同時也是教學(xué)生如何合理運用所學(xué)的知識。熟練掌握生物知識是能力素質(zhì)培養(yǎng)的前提，認(rèn)真客觀地看待生物知識是學(xué)習(xí)生物知識的基本，將生物知識與生活進行聯(lián)系是對生物知識的深化。因此，這三個方面的培養(yǎng)對學(xué)生都有著重要的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生有著重要的意義，它不僅僅體現(xiàn)在對知識的了解和掌控上，同時也體現(xiàn)在對知識的運用上，所以核心素質(zhì)的培養(yǎng)對每個學(xué)生而言都是十分重要的。對此應(yīng)該深入考慮培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的相關(guān)途徑，一個有效科學(xué)的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，全面促進學(xué)生的發(fā)展。

1.教師素質(zhì)的提升是學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)鍵

在對學(xué)生教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的影響是很大的，一個高素質(zhì)的教師在教授中會重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視在教學(xué)過程中加入對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。所以想要有效提升學(xué)生的基本素質(zhì)，先要提升教師的基本素質(zhì)，這樣才能有效提升教師的上課質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以想要提升學(xué)生核心素質(zhì)的同時，需要對教師進行培訓(xùn)，貫徹提升學(xué)生核心素質(zhì)的重要性，將這種意識加入到教師日常教學(xué)中，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，也對學(xué)生的能力和素質(zhì)進行相應(yīng)的培養(yǎng)。

2.重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是十分重要的。當(dāng)學(xué)生對事物產(chǎn)生興趣時，會進行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為會提升學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。所以在教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣可以從多個方面進行，例如，可以在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，利用視頻、圖片來直觀展現(xiàn)生物知識和規(guī)律，這樣在吸引學(xué)生注意力的同時還可以提升上課的質(zhì)量和效率。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識的興趣之余，可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生感興趣的話題進行課堂引入，提供一種生活與生物結(jié)合的意識和觀念，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物，在生活中運用生物。這種能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)習(xí)中學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的其中一項。

3.利用實驗操作進行素質(zhì)培養(yǎng)

生物學(xué)科有著很多的特點，這些特點是其他學(xué)科所沒有的。在生物知識學(xué)習(xí)的過程中，實驗運用可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的本質(zhì)，走進生物教學(xué)，而生物實驗往往是趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性并存的，在生物實驗中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了解生物知識，培養(yǎng)一種生物意識，進一步提升學(xué)生的核心素質(zhì)。而現(xiàn)階段有很多地方的生物教學(xué)對實驗操作不再那么重視了，只是對實驗進行簡單粗略的講解，這樣不僅僅無法直觀地看到生物現(xiàn)象，也無法對生物知識進行一個細致的認(rèn)識，所以應(yīng)該加強對實驗的重視，利用實驗操作進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗的引入不僅僅可以提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

4.對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在生物學(xué)習(xí)的過程中，實驗可以直觀地闡述生物知識和現(xiàn)象，利用實驗也可以讓學(xué)生深化對課本知識的認(rèn)識。在對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實驗中可以加入學(xué)生自己動手的部分，鼓勵學(xué)生說出自己的認(rèn)知，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的新想法來創(chuàng)新實驗。實驗的創(chuàng)新不僅僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也可以形成一種生物意識，在這種生物意識的作用下，可以深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握相關(guān)的技能和知識，并在生活中進行合理的運用。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)不應(yīng)只停留在課本知識的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生在多個方面進行全面的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)生物掌握相關(guān)學(xué)習(xí)的方法和技能，并在生活中靈活地運用所學(xué)的知識，讓知識服務(wù)于生活，全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)全能型的人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展獻出一份力量。

參考文獻：

第5篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

確定了核心概念作為學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，接下來需要思考的就是如何以更好的方式將這些傳遞給學(xué)生的問題。這就涉及了幾個與概念有關(guān)的詞匯：跨學(xué)科概念、前概念以及概念進階。

跨學(xué)科概念，又稱為通用概念。劉恩山教授在此之前做過將跨學(xué)科概念融入高中生物學(xué)課程這方面的研究，在通過對跨學(xué)科概念與生物學(xué)關(guān)聯(lián)性的分析方面可以看出兩者的緊密聯(lián)系表現(xiàn)在每個要素都有不同水平的高度對應(yīng)上面，并且這種對應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)出一對多的表現(xiàn)形式。這說明跨學(xué)科概念與高中生物學(xué)課程內(nèi)容在緊密聯(lián)系和高度對應(yīng)的基礎(chǔ)上是可以支持相關(guān)高中生物學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的。并且這種聯(lián)系和對應(yīng)是高出學(xué)科領(lǐng)域的，是對理科知識共通性的高度歸納，因此，對它的良好掌握可以幫助和強化學(xué)生對于學(xué)科核心概念的理解。而且，我國即將出臺的新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也在考慮是否將跨學(xué)科概念作為繼核心概念、科學(xué)探究之后的“第三股繩”，作為新課程理念的一個方面。

前概念是學(xué)生在科學(xué)概念形成之前所形成概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者具有先驗經(jīng)驗，認(rèn)為在開始學(xué)習(xí)之前學(xué)生頭腦中就已存的許多前概念是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對新課核心概念的理解和掌握有非常重要的影響。因此我們有必要進行前概念的課前診斷，一方面，當(dāng)這些概念是由于知識的負遷移、對詞語的曲解或者日常生活經(jīng)驗的干擾等原因而導(dǎo)致錯誤的話，有效地概念轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生正確深入地理解接下來課堂教學(xué)中與之相關(guān)的核心概念；另一方面，如果這些前概念的理解是正確的話，我們可以將其作為鋪墊加以有效利用，以此來建立重要概念之間的聯(lián)系，這就涉及了接下來要談到的關(guān)于概念進階的問題。

概念進階又稱為學(xué)習(xí)進階，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。因此高中生物課標(biāo)與初中課標(biāo)保持整體一致、循序漸進、螺旋式的設(shè)計思路，這種內(nèi)容設(shè)置方面宏觀的一致性和連貫性符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能充分調(diào)動其生活經(jīng)驗以及先前概念知識，這樣的課程才能構(gòu)建對核心概念的深入理解，以此形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是為了滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇發(fā)展的需要，也能夠?qū)⑵溥\用于社會生活各方面。因此，教育改革和創(chuàng)新的依據(jù)是當(dāng)今社會對人才的需求和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這同樣也是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。

第6篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生物實驗；核心素養(yǎng)

新課改要求下的生物教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要掌握課程目標(biāo)中要求的生物概念，還要求學(xué)生應(yīng)具備一定的核心素養(yǎng)，不僅要會學(xué)，還要會做、會用。尤其是高中生物實驗教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重提升學(xué)生的動手操作能力、解決問題能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力，促進學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。接下來筆者將從實驗過程中搞清器具原理、分析實驗現(xiàn)象以及改進實驗方法這三個方面入手，談?wù)勅绾螐募毺幹郑囵B(yǎng)學(xué)生的生物實驗核心素養(yǎng)。

一、搞清原理，提升動手操作能力

實驗原理是實驗教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解了實驗儀器的原理和藥品的特性，才能更深層次地了解實驗的原理。正所謂“只有知其然，才能知其所以然。”因此，高中生物教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的實驗內(nèi)容以及所使用的實驗儀器、藥品，為學(xué)生進行相關(guān)原理的講解，讓學(xué)生在理解實驗原理的基礎(chǔ)上提升自身的動手操作能力。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“使用顯微鏡觀察各種各樣的細胞”這一生物實驗時，先為學(xué)生講解了這個實驗的基本操作過程，讓學(xué)生在充分了解實驗過程之后再開始使用顯微鏡來觀察各種各樣的細胞。在實驗操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生使用顯微鏡時十分吃力，甚至不懂得如何對光，不能很好地完成實驗操作。針對這一現(xiàn)象，我先利用實驗操作之前的一段時間為學(xué)生講解了顯微鏡的具體原理和使用方法，也對高倍鏡和低倍鏡不同的特點和使用方法進行了講解。很多學(xué)生單純地以為高倍鏡比低倍鏡看得更加清楚，應(yīng)該多使用高倍鏡觀察實驗。其實不然。高倍鏡相對于低倍鏡來說，放大的倍數(shù)更大，分辨率也更高，但是觀察的視野比較小。在了解了高倍鏡和低倍鏡各自的特點后，學(xué)生在實驗操作時就能恰當(dāng)?shù)剡x用，也才能更加準(zhǔn)確和方便地觀察各種各樣的細胞。

實驗原理的理解是完成實驗操作的基礎(chǔ)。因此，高中生物教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解實驗儀器的原理和藥品的基本屬性，讓學(xué)生充分理解實驗過程中所運用的原理。通過結(jié)合所要教學(xué)的實驗內(nèi)容，為學(xué)生講解實驗儀器的原理，讓學(xué)生在理解了實驗原理的基礎(chǔ)上動手操作，有效提高學(xué)生的動手操作能力。

二、分析現(xiàn)象，深化解決問題能力

實驗教學(xué)的本質(zhì)也不只是教會學(xué)生如何使用實驗儀器，如何進行實驗操作，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作的過程中根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析問題，利用所學(xué)的知識有效地解決問題。因此，高中生物教師在實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識有效解決問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，首先要求學(xué)生培養(yǎng)洋蔥根尖，再進行10%HCl解離、漂洗、染色、壓片，準(zhǔn)備完成后，便開始實際的實驗操作。有一部分學(xué)生按照這一步驟進行實驗操作后，發(fā)現(xiàn)并沒有取得自己意料之中的結(jié)果，不能觀察植物細胞有絲分裂的過程，便認(rèn)為自己的實驗失敗了。針對這種情況，我讓學(xué)生仔細思考自己實驗過程中的一些具體操作，想一想有可能哪一部分出了問題，再結(jié)合最終的實驗現(xiàn)象，思考有可能是什么原因造成這一結(jié)果。學(xué)生思考分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，結(jié)合實驗準(zhǔn)備過程，得出了以下幾種可能出現(xiàn)的結(jié)論：漂洗和染色的時間過短、壓片處理得不好，也有可能是因為解離的程度不夠。

在實驗操作的過程中，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行實驗分析，不僅能夠提升學(xué)生動手操作實驗的興趣，也能增強學(xué)生在動手操作的過程中主動思考、積極探索的能力，并能進一步深化學(xué)生解決問題的能力。

三、改進方法，升華創(chuàng)新設(shè)計能力

實踐教學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力。高中生物教師可以根據(jù)原有的實驗方法結(jié)合一些創(chuàng)新的思想進行改進，使學(xué)生在完成實驗設(shè)計的過程中提升自身的創(chuàng)新設(shè)計能力。

比如，在講解高中生物教材中“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗時，我先為學(xué)生講解了質(zhì)壁分離原理，并與學(xué)生共同完成了教材中“紫色洋蔥鱗片葉”的質(zhì)壁分離與復(fù)原的實驗。在學(xué)生大致了解了實驗原理，并掌握了實驗操作步驟之后，我要求學(xué)生將實驗材料或者是實驗溶液進行更換來實驗。學(xué)生采用了不同的實驗溶液進一步驗證植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原原理，也運用了不同濃度的蔗糖溶液來進一步測定某些細胞的細胞液濃度。

通過在生物教材中原有實驗的基礎(chǔ)上進一步改進實驗方法和實驗材料，不僅能進一步鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，還能有效提升學(xué)生自主思考、動手操作的能力，有效升華學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)的主體目標(biāo)，也是高中教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)從實驗教學(xué)的細處入手，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚器材使用原理，并搞清楚實驗現(xiàn)象，針對實驗過程與結(jié)果進行實驗方法的改進，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

第7篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)史 HPS教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

1 前言

20世紀(jì)80年代起，西方科學(xué)教育界開始將HPS教育――科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會教育作為新的科學(xué)教育范式用于科學(xué)史教學(xué)，提出了包括6個環(huán)節(jié)的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》實施建議的教學(xué)建議（七）中明確提出注重學(xué)生對于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有意義。那我國生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀如何？是否可以實施HPS教育？

選取廣東實驗中學(xué)、佛山一中、汕頭東廈中學(xué)等六所高中的高一、高二學(xué)生進行“高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并對授課教師進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)史學(xué)習(xí)很感興趣并認(rèn)為教材應(yīng)該適當(dāng)增加素材，但由于不是教師授課的重點和課余學(xué)習(xí)時間不夠，科學(xué)史并沒有充分發(fā)揮其價值。教師們則表示由于課時限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時間內(nèi)將科學(xué)史的科學(xué)方法、思維抽提出來傳授給學(xué)生，也缺少相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)。要想在我國更好地實施HPS教育進行生物科學(xué)史教學(xué)，就必須解決正課課時不夠、教師知識儲備不足、集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機會匱乏等困難。因此筆者提出開發(fā)HPS教育融入生物科學(xué)史的校本課程，其意義有以下幾點：（1） 補充教材中的科學(xué)史知識、增加學(xué)習(xí)課時、實現(xiàn)集中訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；（2） 為生物教師進行科學(xué)史教學(xué)提供應(yīng)用素材和教學(xué)參考；（3） 響應(yīng)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重學(xué)生生物科學(xué)史學(xué)習(xí)”及即將頒布的新課標(biāo)中“開設(shè)有特色的校本課程”和“豐富校本課程內(nèi)容”的要求；（4） 順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的趨勢，拓寬國內(nèi)HPS教育的研究領(lǐng)域，為實踐應(yīng)用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學(xué)史的校本課程開發(fā)設(shè)計

2.1 課程目標(biāo)的確定

根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和所涉及的范圍，以及核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任4個維度來設(shè)置以下的三維課程目標(biāo)：

知識目標(biāo)：明確高中生物一些核心概念的科學(xué)發(fā)展史進程；講述生物科學(xué)發(fā)展史上的大事件。

能力目標(biāo)：獲得科學(xué)問題分析和探究的哲學(xué)思維；掌握科學(xué)探究能力及研究方法；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：重走科學(xué)家之路，體會探究過程中觀點的碰撞與爭論，體會科學(xué)探究的辛酸曲折；分享科學(xué)家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術(shù)革新對生命現(xiàn)象研究的推動作用，領(lǐng)悟科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系；增強學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)及教育科學(xué)本質(zhì)觀。

2.2 課程名稱及內(nèi)容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學(xué)生在思維上穿越回生物科學(xué)史上重大發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，和科學(xué)家一起經(jīng)歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學(xué)史的15個大場面”。

從知識角度看，核心概念是學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵，其發(fā)展歷程可以有效幫助學(xué)生深刻理解核心概念及構(gòu)建生物學(xué)科知識體系，所以該校本課程的主要內(nèi)容可以選取生物核心概念的發(fā)展歷程來講授。根據(jù)對高中生物核心概念的分析，以下發(fā)現(xiàn)歷程非常重要：必修一的蛋白質(zhì)、生命系統(tǒng)、生物膜系統(tǒng)、酶、細胞呼吸、光合作用、細胞分化；必修二的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與定位、遺傳物質(zhì)的確定及傳遞、變異與進化；必修三的動植物生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)核心概念發(fā)展的探究歷程等。

從能力角度看，學(xué)生不僅要從核心概念的科學(xué)史中獲得科學(xué)研究思維和科學(xué)探究能力，更應(yīng)該將這些思維與能力應(yīng)用到探究自己生活中的科學(xué)研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學(xué)生身邊的科學(xué)熱點事件的發(fā)現(xiàn)歷程來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的HPS視角分析科學(xué)史，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如青蒿素的發(fā)現(xiàn)等。還可以適當(dāng)增加一些科學(xué)探究歷程中有趣的實驗來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質(zhì)發(fā)現(xiàn)實驗、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態(tài)度與價值觀看，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史是讓學(xué)生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師可以在講解專題時推薦相應(yīng)的科學(xué)名著，并展示名著中對該段科學(xué)史的敘述及評價，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)名著的興趣，增強科學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以準(zhǔn)備一些精致的科學(xué)史小視頻，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學(xué)家一起探索與發(fā)現(xiàn)。

基于以上分析，確定該課程的內(nèi)容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學(xué)史的教學(xué)案例設(shè)計

2.3.1 使用HPS教育模式進行設(shè)計

HPS教育模式在教學(xué)中主要分為6個環(huán)節(jié)。首先，教師陳述本節(jié)課要探討的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，提出他們對現(xiàn)象解釋的不同觀念。接著，教師為學(xué)生鋪墊歷史背景，講述科學(xué)家的觀點，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己支持的觀點來設(shè)計實驗（包括思維實驗過程），并通過進行實驗呈現(xiàn)科學(xué)家觀點的檢驗過程。最后總結(jié)與評價，以科學(xué)家的歷程向?qū)W生滲透科學(xué)探究的本質(zhì)，并對比當(dāng)時社會背景下不同科學(xué)家的選擇，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到成功的關(guān)鍵，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。上述HPS教學(xué)模式實施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進行設(shè)計

HPS教育強調(diào)的是以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會三個視角共同學(xué)習(xí)科學(xué)史，所以教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)特別注重三者的融合。比如教學(xué)素材的選擇要能體現(xiàn)三者的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要圍繞三者展開，教學(xué)過程的實施要注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運用三個視角對科學(xué)發(fā)展歷程進行討論和反思、總結(jié)與評價。

2.3.3 設(shè)計教學(xué)案例的素材來源

經(jīng)過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學(xué)名著和關(guān)于科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學(xué)時及授課對象的確定

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)課時是18課時，因此教師可根據(jù)實際情況對15個專題進行課時分配。從課程主題來看，雖然高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更多相關(guān)的知識基礎(chǔ)，但筆者認(rèn)為授課對象可以不限于高二學(xué)生，在實際授課中同時包括了高一和高二的學(xué)生。這樣，實踐后可以研究該校本課程更適合在哪個年級開設(shè)，或都適合，從而完善和調(diào)整課程設(shè)計。

2.5 課程評價方式的確定

針對該課程的三維目標(biāo)及出發(fā)點（提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)），設(shè)置以下的課程評價方式：

知識目標(biāo)的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學(xué)科考試（輔）。

能力目標(biāo)的檢測：科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的量表測驗。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的檢測：科學(xué)本質(zhì)觀、生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與興趣的問卷調(diào)查。

3 課程開發(fā)的特色

從生物科學(xué)史教學(xué)存在的問題出發(fā)來設(shè)計能夠解決教學(xué)困難的校本課程，這種開發(fā)校本課程的思路給高中生物教師進行科學(xué)史教學(xué)和校本課程開發(fā)提供參考。教師可根據(jù)自身學(xué)校特色及需求對該校本課程設(shè)計進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學(xué)史作為校本課程開發(fā)的研究尚未見報道，這樣的結(jié)合不僅為教師們提供了教學(xué)思路和素材，也滿足學(xué)生“適當(dāng)增加科學(xué)史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀。

一般的生物課堂上只能為學(xué)生提供分散的、有限的科學(xué)史學(xué)習(xí)機會，而校本課程則可以提供集中、長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”的特點，還原學(xué)生完整的教育生活，發(fā)展學(xué)生的多元性格與能力。

參考文獻：

[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者叢書?生物：生命的動力上冊[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.

第8篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) “遺傳與進化”模塊 核心概念 教學(xué)策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。簡而言之，即由追求對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進化”模塊體系中，模塊核心概念占主導(dǎo)地位，一般概念和具體概念對理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運用得好，不僅對某些生物學(xué)問題進行理解、作出合理判斷和推出正確結(jié)論的基礎(chǔ)有很大幫助，而且對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高有突出意義。模塊核心概念教學(xué)策略的原則是——一般概念和具體概念的教學(xué)是圍繞核心概念展開，為學(xué)科主題和學(xué)科思想服務(wù)。開展核心概念教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

一、構(gòu)析“遺傳和進化”模塊的核心概念的策略

1.構(gòu)析核心概念是進行教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

要想正確地構(gòu)析知識的核心概念，需要對知識有相當(dāng)深度的了解和理解，并且在構(gòu)析原理的時候貼近學(xué)生生活實際，如果能夠用具體的實例說明問題的，就盡量選用學(xué)生熟知的實例。若是構(gòu)析的概念比較抽象，學(xué)生在理解概念的時候就會很困難，不利于課堂教學(xué)的順利進行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關(guān)聯(lián)。

有了事物的核心概念僅僅是教學(xué)的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國內(nèi)進行關(guān)聯(lián)就是教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學(xué)生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因為核心概念教學(xué)是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學(xué)生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過渡到知的狀態(tài)，所以不應(yīng)出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質(zhì)分為核遺傳物質(zhì)和質(zhì)遺傳物質(zhì)……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。

3.引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學(xué)過程中，從核心概念出發(fā)通過思維活動完成對教材知識的聯(lián)系，實現(xiàn)對事物的構(gòu)析和概念的形成，這個過程中教師要做的而且必須做好的是引導(dǎo)工作。教師的引導(dǎo)不僅是幫助學(xué)生實現(xiàn)思維活動的關(guān)鍵，而且是圈定學(xué)生思維活動范圍的必需，因為思維并不是天馬行空地亂想瞎說，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進行思維活動，則是學(xué)生的事情，而且一定要成為學(xué)生的事情。

教師在引導(dǎo)過程中，既要關(guān)注預(yù)想（設(shè)想）的思維結(jié)果，又要關(guān)注在預(yù)想之外，但又有理論支撐的思維結(jié)果，而不能因為學(xué)生的思維活動超出了你的設(shè)想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無籽果實的培育中，學(xué)生提出曾經(jīng)碰到過的一個習(xí)題，題目的關(guān)鍵點是有一個基因能夠?qū)е滦坌曰ǚ鄄挥?，他進而提出如果有基因會導(dǎo)致卵細胞或受精卵不育，也可以做到無籽果實。這種說法雖然在教材中沒有出現(xiàn)，但這種說法有其理論依據(jù)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)目的。教師不能因自己沒有設(shè)想到，而置之不理，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好分析。

核心概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在面對問題的時候，能夠自己分析構(gòu)建核心概念，完成自我學(xué)習(xí)，而這個問題不一定是生物學(xué)上的問題，還可以是其他學(xué)科或生活中遇到的問題，當(dāng)然本文所言及的問題僅僅局限在生物學(xué)問題上，通過在生物學(xué)問題上的應(yīng)用，使得學(xué)生具備遷移能力。

二、運用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略

概念圖是一種將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再用各種連線將相關(guān)概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它包括節(jié)點、連線、連接詞、層次四個基本要素，節(jié)點是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級關(guān)系。

遺傳和進化是一個內(nèi)在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強的知識體系，每一章節(jié)表面是獨立的，實質(zhì)上知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質(zhì)，僅僅采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，則必然造成學(xué)生知識體系的零散、欠缺和不完整，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大困難。通過讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個問題，能幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。遺傳和進化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學(xué)引入新概念從而加大學(xué)生負擔(dān)，因此教師在使用概念圖時應(yīng)視情況而定。新授課中知識比較孤立，能聯(lián)系的只有學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識，這樣建立的概念圖是不完整的，給學(xué)生的不是整體知識，因此是否適用概念圖教學(xué)還有待研究。利用概念圖進行復(fù)習(xí)教學(xué)，能對概念進行有效整合，能利用概念之間同、異及內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)知識的遷移和歸納。

三、實現(xiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的有效探究過程的策略

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問題。

“疑是思之始，學(xué)之端”（孔子語）。問題既是思維的起點，又是思維的動力。沒有明確的科學(xué)問題就是沒有目標(biāo)，而沒有目標(biāo)的探究始終是停留在感性認(rèn)識階段，而不能上升到理性階段即形成科學(xué)概念乃至核心概念?？梢娕c核心概念直接關(guān)聯(lián)的“問題”對科學(xué)探究活動的重要性，當(dāng)然科學(xué)問題也只能由學(xué)生在活動中遇到不解或矛盾時自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。而矛盾是產(chǎn)生問題的母體，因此教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導(dǎo)學(xué)生參與與核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動。

探究活動應(yīng)該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。同時，提供的材料要能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實上，大多材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。另外，材料應(yīng)該蘊涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。所以有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生展開探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學(xué)生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達聯(lián)系起來，教師用明確、關(guān)鍵的語言直接指向?qū)W生的形成概念的認(rèn)識過程。

教學(xué)是一個用時較長的較為系統(tǒng)的一種過程，不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)理念上，核心概念的教學(xué)也是如此，而且要長期地堅持，才能卓有成效。

概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎(chǔ)的，生物事實的構(gòu)建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時間的推移，大量的生物學(xué)事實學(xué)生可能忘記，生物學(xué)核心概念卻留在學(xué)生心中內(nèi)化為學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生在今后的生產(chǎn)、生活中作出科學(xué)的決策。所以說生物科學(xué)核心概念的掌握，應(yīng)該作為生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)和理念來實現(xiàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)最重要的一個方面。

第9篇：核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)范文

一、 對初中物理核心素養(yǎng)的解讀

在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，非常考驗學(xué)生的整體邏輯思維能力，這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，讓學(xué)生可以獨立自主地面對問題。物理本身就是一門為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生分析以及解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的一門學(xué)科，所以核心素養(yǎng)在教學(xué)中十分重要。初中物理核心素養(yǎng)主要分為以下幾個部分：首先，是物理觀念的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，首先應(yīng)該掌握的就是物理學(xué)習(xí)的觀念。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正了解物理學(xué)習(xí)過程中所包含的內(nèi)容，從而真正接受這門學(xué)科。其次，是對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。想要保證物理學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對物理學(xué)科技術(shù)應(yīng)該抱有負責(zé)任的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)意識，這樣才可以培養(yǎng)出有效的科學(xué)思維，對科學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新。最后，是實驗探究，這是物理學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，而且實驗探究往往也是最吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個環(huán)節(jié)，在這一部分學(xué)生可以親自動手實操，學(xué)生的動手能力和思維體系都會獲得實質(zhì)性的進步，這些就是發(fā)展初中物理核心素養(yǎng)的必備條件，也是制定更加吸引的教學(xué)計劃的理論依據(jù)。

二、 初中物理核心素養(yǎng)所包含的教學(xué)觀念

雖然我國正在不斷推進素質(zhì)教育，但由于應(yīng)試教育體制在我國的長久歷史，教育觀念早已經(jīng)根深蒂固，非常多的物理老師仍然將學(xué)習(xí)成績擺放在首要位置，也就導(dǎo)致忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，在知識的講解上沒有做到對問題的歸納探究，更大篇幅的是針對知識點進行講解，減輕了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生對物理知識的理解，表面上雖然鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但并沒有結(jié)合實際的題目進行訓(xùn)練，或者單純采用題海戰(zhàn)術(shù)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且限制了學(xué)生解題思路，思維受到了禁錮。因此，重視初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生個人素質(zhì)，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也是新課改背景下提高初中物理教學(xué)效率的有效方式，并且提高了教師隊伍的能力，對初中物理教學(xué)方法的改革也具有非常重要的意義。

三、 培養(yǎng)初中物理學(xué)科核心素質(zhì)的方法與策略

（一） 采用更加新穎的教學(xué)方式，增添課堂活力

想要更好地培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力，就要緊跟時代的發(fā)展，隨時更新自身教學(xué)方案，并且充分利用新型教學(xué)工具進行授課。比如多媒體技術(shù)就是一種應(yīng)用在教學(xué)上的有效方法，教師可以重充分利用多媒體技術(shù)的特點，通過視頻和動畫展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，為學(xué)生在物理知識點上的理解降低難度，以便快速接受物理知識。比如一些不容易達到實驗條件的物理實驗，教師就可以通過視頻來展示，讓學(xué)生直觀清楚地認(rèn)識到其中包含的物理知識。還可采用分組教學(xué)的辦法，讓每一位學(xué)生都能充分參與到課堂中來，積極進行學(xué)生間的溝通與互動，老師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生解決遇到的問題，這是一種較為高效的幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力的方式，同時還可以從側(cè)面促進師生間的互動交流，拉近師生間距離，保持課堂氣氛的活躍性，讓物理課堂變得更加高效。

（二） 帶領(lǐng)學(xué)生進行動手實操，以實踐構(gòu)建物理思維

在新課改的要求下，明確提出要求學(xué)生能夠通過物理學(xué)習(xí)來認(rèn)知世界，形成正確的世界觀、物理觀，并且需要學(xué)生具有自行實驗操作的能力，教師必須要注重對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，實驗不僅能夠提升學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生透過具體的物理現(xiàn)象正確認(rèn)知物理知識，探究實驗結(jié)果同時進行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。而且這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的一個好方法，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還完全激發(fā)了學(xué)生的好奇心理。例如在進行平面鏡成像對實驗時，利用蠟燭與平面鏡，在蠟燭點燃和未點燃的情況下分別進行實驗，再測量蠟燭與平面鏡的距離和像與平面鏡間的距離并比較數(shù)值大小，通過實踐找到平面鏡成像的特點。學(xué)生通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。此時，教師再進行指導(dǎo)分析，對學(xué)生物理思維的構(gòu)建能產(chǎn)生事半功倍的效果。這種教學(xué)方法是對教學(xué)實踐的有效利用，對物理教學(xué)的層次是一個質(zhì)的飛躍，進而通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。