高考歷史學(xué)習計劃精選(九篇)

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第1篇：高考歷史學(xué)習計劃范文

2011年廣東理綜化學(xué)試題的特點可總結(jié)為：依據(jù)課標，穩(wěn)中有變，注重基礎(chǔ)，重視實驗，加強綜合，彰顯能力，注重繼承，勇于創(chuàng)新。

1.緊扣課標，注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，試題的呈現(xiàn)方式和命題情景“穩(wěn)中有變、變中求新”

2011年廣東高考理綜化學(xué)考試秉承廣東自實行新課程改革以來堅持的“學(xué)科思想和學(xué)科能力考查為宗旨，骨干和核心知識考查為重點”的一貫原則，考試模式與考試內(nèi)容基本保持穩(wěn)定。2011年廣東理綜化學(xué)試題的模式、編排、題型及賦分值與2010年的幾乎完全相同。2011年選擇題的題型、考點與2010年大體相似，而非選擇題考查的題型與2010年基本相同，依次為信息給予型有機題、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡題、化工流程題、實驗探究題四種類型。在考查內(nèi)容上，2011年的理綜化學(xué)試題注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，知識的考查仍然以綜合最核心、最主干的化學(xué)知識為主，定性分析與定量計算相結(jié)合，從中考查考生思維的靈活性、廣闊性和全面性。

雖然2011年廣東理綜化學(xué)秉承上述的原則和趨勢，但在試題的呈現(xiàn)方式和命題情景方面卻“穩(wěn)中有變、變中求新”。在試題呈現(xiàn)方式方面，實驗探究題不再與2010年一樣，整道題是一個完整的定性實驗探究過程，而是在設(shè)計定性探究方案之后，增加包含酸堿中和滴定等基本實驗操作的定量實驗。這點是很讓人值得稱道的，也是2011年廣東理綜化學(xué)試題中的亮點之一。在命題情景上，2011年理綜化學(xué)試題四道大題的命題情景更新穎、信息更陌生、計算量更大，對考生分析問題和解決問題的能力，接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，化學(xué)實驗和探究能力的要求更高，區(qū)分度和難度稍微增大。上述這些都充分體現(xiàn)了廣東高考“穩(wěn)中有變、變中求新”的創(chuàng)新意識。

2.融合創(chuàng)新，彰顯能力，以化學(xué)實驗為依托，突出對學(xué)生實驗探究能力和信息處理等綜合能力的考查

2011年廣東理綜化學(xué)考試，除了注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查之外，還以化學(xué)實驗和化工流程為依托，將能力的考查放在主導(dǎo)地位。其中主要突出對學(xué)生以下兩大能力的考查：①實驗探究能力，如實驗方案的設(shè)計或評價，定量實驗的操作與計算，實驗結(jié)果的歸納與表達等；②信息獲取與應(yīng)用能力，如閱讀、分析化工生產(chǎn)流程圖、反應(yīng)體系能量變化圖等，從中提取信息并用來解決問題。特別是2011年的化工流程題中，對陌生復(fù)雜的信息的提取和應(yīng)用能力顯得極為重要，這道化工流程題以提純?nèi)埯}電解法獲得的粗鋁為情景，考查學(xué)生對常見無機物的知識及其應(yīng)用、電鍍、電化學(xué)腐蝕與防護等知識的掌握情況。由于這道題目來自于學(xué)生陌生的化工生產(chǎn)流程，信息量大、情景新穎，特別是要根據(jù)題目中提供的熔融鹽電鍍液中鋁、氯兩種元素的存在形式來推斷出電鍍的電極反應(yīng)式這一點，難度有點大，這就要求學(xué)生能從題目所提供的陌生復(fù)雜的相關(guān)信息中，提取有用的信息，正確建立新信息與已有知識的聯(lián)系，用于解答問題。這對學(xué)生的綜合能力要求較高，但這也是2011年廣東理綜化學(xué)試題的亮點。

二、2012年廣東理綜化學(xué)高考備考建議

1.正確理解新課程理念，注重雙基，回歸教材，強化核心主干知識的教學(xué)

新課程廣東理綜化學(xué)高考雖然是以能力立意為主，一直密切關(guān)注生產(chǎn)、生活實際及科技成果等熱點素材，但這并不意味著要降低對學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能的要求，因為能力的考查是基于學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，因而能力的考查必然也將重點放在對典型化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的考查上，進而考查考生對知識的靈活應(yīng)用能力。因此，2012年的高考備考中，必須一如既往地注重“雙基”，回歸教材，重視課本，讓學(xué)生多讀書，讀透書，掌握課本的基本知識；同時強化核心、主干知識的教學(xué)。

2.著重提高學(xué)生對陌生、復(fù)雜信息的提取與應(yīng)用能力

結(jié)合高科技成果，生產(chǎn)、生活和社會實際等新情境素材，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的整合、推理、應(yīng)用的思維過程，這是新課程廣東高考的必然選擇和走向，特別是對于化工流程題和實驗探究題。雖然這些題目的情境新穎、信息量大，但仍然注重考查化學(xué)的基本知識、基本技能，問題的設(shè)計通常由易到難分為了解、識記、理解、綜合運用等不同層次。所以，只要學(xué)生的思路清晰、思維有序，就可以從紛繁蕪雜的信息中提取有用的信息。

3.提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，引?dǎo)學(xué)生在解決實驗探究題時要注重學(xué)科思維的科學(xué)性、嚴密性

實驗探究題在近兩年的廣東理綜化學(xué)試題中占據(jù)極為重要的地位，也是區(qū)分度大的題目。所以要在備考中，通過讓學(xué)生進行實際的實驗操作和探究性實驗，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，使學(xué)生真正理解實驗探究的各環(huán)節(jié)。具體要求建議如下：①能獨立完成簡單的實驗方案設(shè)計與實施；②實驗思路和實驗過程應(yīng)科學(xué)嚴密，實驗方法、操作應(yīng)規(guī)范、嚴謹；③實驗結(jié)論的得出要證據(jù)充足、合理。在做實驗探究題時，需要引導(dǎo)學(xué)生注重思維的科學(xué)性、嚴密性。

4.注重、強化學(xué)生化學(xué)用語、化學(xué)語言表達的規(guī)范性

第2篇：高考歷史學(xué)習計劃范文

一、實驗基礎(chǔ)的單項判斷考查

基礎(chǔ)實驗文字圖像判斷通常以單項選擇和選項組合形式呈現(xiàn)，考查內(nèi)容包括儀器功能與操作、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢驗等。從能力要求而言，注重課本基礎(chǔ)實驗與變式的再認與理解，涉及實驗的現(xiàn)象、方法、條件、過程等。

【例1】（2014?大綱卷）下列敘述正確的是

A. 錐形瓶可用作加熱的反應(yīng)器

B. 室溫下，不能將濃硫酸盛放在鐵桶中

C. 配制溶液定容時，俯視容量瓶刻度會使溶液濃度偏高

D. 用蒸餾水潤濕的試紙測溶液的pH，一定會使結(jié)果偏低

解析：A錐形瓶結(jié)合石棉網(wǎng)可以間接加熱；B室溫下鐵在濃硫酸或濃硝酸中發(fā)生鈍化，故可用鐵桶盛裝濃硫酸或濃硝酸；C特別注意容量瓶只有刻度線，沒有刻度，故C錯；D若待測液為中性，加水稀釋后，pH也不變，故答案為A。

[變式1]（2014?江蘇卷）下列裝置應(yīng)用于實驗室制氯氣并回收氯化錳的實驗，能達到實驗?zāi)康牡氖?/p>

A. 用裝置甲制取氯氣

B. 用裝置乙除去氯氣中的少量氯化氫

C. 用裝置丙分離二氧化錳和氯化錳溶液

D. 用裝置丁蒸干氯化錳溶液制MnCl2?4H2O

解析：本題以氯氣的制備和廢物氯化錳的回收為主題，考查實驗的系列操作過程。A中缺少加熱裝置；B試劑應(yīng)選飽和食鹽水，導(dǎo)管應(yīng)長進短出；C正確；D制備含結(jié)晶水化合物應(yīng)采用蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶的方式，不能蒸干，防止脫水，故答案為C。

二、實驗方法的系統(tǒng)理解考查

基礎(chǔ)實驗考查除了增大實驗知識的覆蓋面，以達到考查的數(shù)量要求，更注重考查實驗知識間聯(lián)系的質(zhì)變關(guān)系。如對“實驗操作、現(xiàn)象和結(jié)論”或部分間的理解就體現(xiàn)由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由事實到解釋的實驗研究方法與過程。這種題型要求條件必須是真命題，結(jié)論才有可能是正確的，這也要求學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)、切實的實驗體驗和良好的分析綜合能力。

【例2】（2014?新課標I卷）化學(xué)與社會、生活密切相關(guān)。下列現(xiàn)象或事實的解釋正確的是：

解析：A常溫下Na2CO3，水解程度小，不和油污反應(yīng)，但在加熱條件下促進Na2CO3水解，溶液堿性增強，有利于油污水解，達到去污的作用；B漂白粉變質(zhì)原理：Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO，以及HClO進一步分解變質(zhì)；C兩者易發(fā)生雙水水解，不能共存，否則會導(dǎo)致有效成分損失；D反應(yīng)原理是：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2， D顯然不對。故答案為C。

[變式1]下列實驗的現(xiàn)象與對應(yīng)結(jié)論均正確的是

解析：A蔗糖在濃硫酸中發(fā)生炭化，體現(xiàn)濃硫酸的脫水性，同時炭與濃硫酸進一步反應(yīng)，體現(xiàn)其氧化性，A正確。B兩者反應(yīng)在鋁表面生成致密的氧化膜，從而產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象，進而沒有進一步反應(yīng)和現(xiàn)象，注意邏輯關(guān)系；C正確；D兩者反應(yīng)原理是：3Fe+4H2O（g）=Fe3O4+4H2， Fe3O4是黑色物質(zhì)，而Fe2O3才是紅棕色。故答案為AC。

[變式2]根據(jù)下列實驗操作及有關(guān)現(xiàn)象，所得結(jié)論不正確的是

解析：首先要根據(jù)操作圖像分析判斷操作的合理性，從而分析現(xiàn)象，進行得出結(jié)論。A在兩個原電池中，鐵在左邊裝置做正極，在右邊裝置做負極，從而得出對應(yīng)現(xiàn)象和結(jié)論；B實驗中是氯氣分別與NaBr溶液和KI溶液作用，但不能判斷Br2與I2氧化性的強弱；C是自發(fā)的難溶物間的轉(zhuǎn)化，反應(yīng)方向是朝著生成溶解性更加小物質(zhì)方向進行；D未能排出揮發(fā)的鹽酸對后繼反應(yīng)的干擾。故答案為BD。

三、實驗邏輯的因果關(guān)系綜合考查

實驗變量涉及三種變量：自變量、因變量和控制變量（即無關(guān)變量）。自變量指由實驗者主動操縱、掌握，從而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。因變量是指因自變量變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象或結(jié)果。控制變量（即無關(guān)變量）指在實驗中除了實驗所規(guī)定的自變量以外的一切能影響實驗結(jié)果的變量。在實驗邏輯考查時，即要研究實驗自變量與因變量關(guān)系是否有因果關(guān)系，務(wù)必控制好無關(guān)變量，否則兩種變量間邏輯關(guān)系的相關(guān)性可能出現(xiàn)匹配錯誤。

【例3】（2014?廣東理綜）下列敘述I和II均正確并有因果關(guān)系的是

解析：A重結(jié)晶是利用兩種物質(zhì)溶解性受溫度變化的規(guī)律差異而用于物質(zhì)提純的方法，通常一種物質(zhì)的溶解性受溫度影響大，另一種物質(zhì)受溫度影響不大。故兩種表述均正確，卻沒有邏輯關(guān)系；B正確；C中敘述I表明NH3水合中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，水溶液體現(xiàn)堿性，敘述II體現(xiàn)其溶解性，兩者沒有因果關(guān)系；D中 Ca（OH）2屬于微溶物，故不可配制2.0mol?L-1的Ca（OH）2溶液，故答案為B。

[變式1]（原創(chuàng)題）下列陳述I、II正確并且有因果關(guān)系的是

解析：A中A1（OH）3膠體不具有氧化性，不具有殺菌消毒作用，只有吸附作用，吸附水中的懸浮物；B實驗室制A1（OH）3是利用鋁鹽中加入過量氨水或偏鋁酸鹽通入過量CO2，故B不正確；C正確；D 陳述II應(yīng)改為氯化鋁是共價化合物，熔融下不電離。故答案是C。

四、實驗規(guī)律的遷移能力運用考查

實驗規(guī)律的遷移能力考查通常有兩種方式，一種是屬概念與種概念間的縱向遷移，另一種是兩個種概念的水平遷移。遷移能力的考查涉及到性質(zhì)遷移、功能遷移、關(guān)系遷移等多種方式。

【例4】（2014?安徽理綜）中學(xué)化學(xué)中很多“規(guī)律”都有其適用范圍，下列根據(jù)有關(guān)“規(guī)律”推出的結(jié)論正確的是

解析：A較強酸制弱酸是運用酸與鹽在水溶液中的復(fù)分解反應(yīng)，顯然它要遷移到氧化還原反應(yīng)中是不對的；B關(guān)注物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律與特殊規(guī)律的量變質(zhì)變關(guān)系臨界，鋁在濃硝酸會產(chǎn)生鈍化現(xiàn)象；C NH3分子間易形成氫鍵，分子間作用力增強，熔沸點反常，大于PH3；D正確。故答案為D。

[變式1]（原創(chuàng)題）類比推理是重要的學(xué)科思想，下列根據(jù)已知進行推理正確的是

解析：A考查物質(zhì)保存加酸或加堿防水解，但未考慮到在酸性條件下Fe2+反而易被NO3-氧化，不利于其保存；B都是利用易水解原料制備物質(zhì)，但兩種原料水解要求不同，前者需要促進水解，后者卻是抑制水解，規(guī)律都是水解原理；C前者發(fā)生雙水解反應(yīng)，后者是復(fù)分解反應(yīng)，兩種規(guī)律不同；D兩者都是利用易水解物質(zhì)原料制備水解產(chǎn)物，但水解產(chǎn)物要求原料水解程度不同，從而不同條件下水解的溫度和酸度會有所側(cè)重。故答案為BD。

五、實驗探究的方案設(shè)計評價考查

實驗探究方案設(shè)計涉及：酸性大小比較；金屬性和非金屬性比較、氧化性還原性比較、溶解性比較等性質(zhì)方面以及物質(zhì)制備、分離及檢驗等。設(shè)計時要注意設(shè)計原理的科學(xué)性、過程有序性及用量的合理性，目的與方案的匹配性。

【例5】（2014?四川理綜）下列實驗方案中，不能達到實驗?zāi)康牡氖?/p>

解析：A中溴乙烷水解是在堿性環(huán)境進行的，所以Br-的檢驗存在著OH-的干擾，需要加入過量的稀HNO3中和多余的堿，以避免干擾。B在酸性條件下，NO3-具有強氧化性，易將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，影響檢驗，故B不正確；C中溴水的量要求少量，否則過量的溴會影響用CCl4檢驗碘單質(zhì)；D方案設(shè)計合理。故答案為B。

[變式1] 用下列裝置不能達到有關(guān)實驗?zāi)康牡氖?/p>

A. 用甲圖裝置電解精煉鋁

B. 用乙圖裝置制備Fe（OH）2

C. 丙圖裝置酸性KMnO4溶液中出現(xiàn)氣泡且顏色逐漸褪去

D. 用丁圖裝置驗證NaHCO3和Na2CO3的熱穩(wěn)定性

解析：本題實驗方案設(shè)計考查實驗裝置問題。A水溶液中，陽離子放電能力H+>Al3+，故不能冶煉出鋁單質(zhì)；D溫度大小：大試管>小試管，故即使能觀察到NaHCO3分解，也不能證明其穩(wěn)定性差，應(yīng)將兩種試劑位置進行交換。故答案為BC。

綜合所述，基礎(chǔ)實驗?zāi)芰υ谶x擇題中考查呈現(xiàn)多元化特點：（1）在表征形式方面，注重文字表征、圖表信息等多種形式融合，要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和信息解讀能力；（2）在知識緯度方面：從實驗基礎(chǔ)的單項考查轉(zhuǎn)化為以“實驗操作――實驗現(xiàn)象――實驗結(jié)論”為組成的實驗方法的系統(tǒng)考查，知識間聯(lián)系加強，問題解決能力要求加強；（3）在能力要求方面：思維與探究并重。實驗思維中注意因果邏輯關(guān)系和遷移能力的考查，在實驗探究中注重實驗方案的設(shè)計，能力層次要求提升。

第3篇：高考歷史學(xué)習計劃范文

學(xué)生:高飛

親愛的高飛同學(xué):你好!

你提出的問題帶有普遍性。首先,你要調(diào)整好心態(tài),以飽滿的熱情積極投身到高三10個月的學(xué)習中。其次,我作為一名長期從事高考備考工作的歷史教研員,可以給你一定的幫助。

從2004年始,我省在全國率先進入了新一輪課程改革,2008年起我省又全部實現(xiàn)了高考自主命題,今年又進一步實現(xiàn)了高考網(wǎng)上閱卷。山東的高考以其正規(guī)化、常態(tài)化、科學(xué)化和時代性成為山東教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的一支奇葩。

高三學(xué)習的重要目標就是直面高考,歷史學(xué)科又是高考文綜的重要組成部分,因此結(jié)合你的情況,就高三第一階段(俗稱的一輪復(fù)習)的歷史學(xué)習,談幾個必須遵循的原則。

一、基礎(chǔ)性與多樣性的原則

這里的基礎(chǔ)性包括基本知識、基本方法和基本技能?；局R首先是《課程標準》中規(guī)定的學(xué)科主干知識,其次是與此有關(guān)的拓展知識,再次是從學(xué)習過程、社會實踐中獲取的知識。其中課標規(guī)定的知識是高考命題的依據(jù),也就成為我們學(xué)習的重中之重。

所謂多樣性是指獲取知識的多種方法。這種多樣性是由你學(xué)習過程中客觀存在的多樣性現(xiàn)實所決定的。一是教師教學(xué)方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內(nèi)容設(shè)置等,我們的學(xué)習絕大多數(shù)情況下都應(yīng)該遵循老師的安排和引領(lǐng)。二是思維方法的開放性,由于學(xué)習時問題情景的不同,與老師思維對話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識版本的包容性。高考命題以課程標準為依據(jù),不拘泥于某一版本教科書的具體表述。所以學(xué)習時不必死扣某一版本教科書的知識點,但應(yīng)對不同版本教科書對某一相同問題的不同觀點有所了解。四是解決問題的靈活性,解決問題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開闊,方法對頭了,學(xué)習效率、學(xué)科能力都會提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無意義的死記硬背題,通過提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現(xiàn)能力考查的功能。因此,在學(xué)習中應(yīng)力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時學(xué)習方法不靈活,是得不到高分的。

基本知識是我們必須掌握的知識目標,要提高這一目標的達成度,就要運用靈活的適合你自己的方法,在這個過程中基本技能得以培養(yǎng)和提升,這三項哪一個環(huán)節(jié)也不能弱化。

二、時代性與創(chuàng)新性原則

新課改充分體現(xiàn)了時代的要求,課標中所滲透的先進教育理念,教材中的新思路、新內(nèi)容、新情景、新視角等,給我們自主學(xué)習提供了空間,同時也昭示著高考試題的時代性和創(chuàng)新性。學(xué)習中必須做到:第一,重新審視教材。結(jié)合課標,對每單元每一節(jié)的內(nèi)容,就其指導(dǎo)思想、知識目標、能力要求、情感態(tài)度、價值取向等要重新審視,推敲教材所選知識點的意義和重要性,理解主編的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個欄目的學(xué)習任務(wù),包括課文中的一些史料、小常識,課后的知識鏈接、解析與探究,綜合探究等,開闊自己的視野,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。第三,理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用,學(xué)習中不刻意追逐焦點、熱點,但對于社會重大問題必須重點關(guān)注,特別是人類歷史發(fā)展過程中關(guān)乎國計民生的重大問題。第四,充分發(fā)揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質(zhì)。(1)利用教材提供的教育素材,培養(yǎng)自己正確的人生觀、價值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實,依據(jù)科學(xué)的價值標準,辯證地、歷史地考察事物,對有關(guān)歷史問題和觀點進行分析和質(zhì)疑,批判與探究,擯其惡,揚其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛國主義教育的素材,樹立愛祖國、愛人民的民族自豪感和社會責任感。(4)結(jié)合自己的生活閱歷,創(chuàng)造性地審視和解決問題,培養(yǎng)其自強、自立、自尊的品質(zhì),提高自身的人格魅力。

新課改高考試題關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查力度逐年加大,其時代性、創(chuàng)新性原則處處體現(xiàn),這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風景。學(xué)習中將“知識與能力”,“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”等三維目標有機地融為一體,是你學(xué)習的理想境界。

三、針對性與實效性原則

取得高考的成功是我們高三學(xué)習追求的目標,提高學(xué)習的針對性,講究實效性是取得成功的保障。對此必須處理好以下幾個關(guān)系:學(xué)習進度與學(xué)習效率的關(guān)系(不要被急于求成的心態(tài)所驅(qū)使,要時間服從質(zhì)量,時常反思自己的學(xué)習,時常走走“回頭路”)。課標與教材的關(guān)系(以課標為依據(jù),以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識范圍)。自主學(xué)習與做題的關(guān)系(自主學(xué)習不等于做作業(yè),這是兩個性質(zhì)不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學(xué)習的補充和深化)?，F(xiàn)行使用的教材與其它版本教材的關(guān)系(以現(xiàn)行使用的教材為主,兼顧其它,不必在一些具體的知識點上下功夫)。必修與選修的關(guān)系(從高考方案看,必、選修之間沒有必然的聯(lián)系,其分值為8:2,因此,其學(xué)習權(quán)重原則為8:2)。

四、能力立意原則

新課改高考的能力要求有四項十二條,(具體內(nèi)容可參考2009年山東省高考說明)。其中“四項”能力要求是遞進的層次,“十二條”是“四項”的進一步說明,為了更好的落實這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標中對知識、能力的要求,凡是課標中提出的“認識”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求,要重點把握。對你來說,這是學(xué)習的難點,也是提高能力的關(guān)鍵點;對高考而言,這是內(nèi)容的必考點,也是其試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度的區(qū)分點。不僅要理解知識概念,更要掌握“認識”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無巨細。第二,課標中“教學(xué)活動建議”一欄,要認真閱讀,并按照其要求進行一些必要的學(xué)習實踐。第三,要運用歷史的方法,下大氣力、科學(xué)地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學(xué)習。(選修內(nèi)容的學(xué)習要求,略)

必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治制度發(fā)展的典型史實為主要內(nèi)容的模塊,在學(xué)習時,應(yīng)注意:第一,擺正政治和經(jīng)濟的關(guān)系,這是進行政治史學(xué)習的前提。要理解政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn),它產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟基礎(chǔ),又為經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)。第二,階級分析的方法和歷史唯物主義相統(tǒng)一是進行政治史學(xué)習的靈魂。首先要弄清每個歷史時期每個階級的經(jīng)濟地位、政治地位及要求,弄清哪個階級是時代的中心,決定著時代的特點、主要內(nèi)容和時代的發(fā)展方向。其次,在進行階級分析時,一定要具體情況具體分析,堅持實事求是的原則。切忌簡單化、公式化、概念化。第三,要樹立科學(xué)的歷史人物評價觀。以對歷史發(fā)展所起的作用去評價歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實事求是地評價歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時勢,而是時勢造英雄。

必修Ⅱ是以中國和世界歷史經(jīng)濟發(fā)展和社會生活變遷的典型史實為主要內(nèi)容的模塊。要抓住三點:第一,闡明一個基本觀點,即生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會進步的決定力量,生產(chǎn)力最活躍的因素是生產(chǎn)工具的變革,而生產(chǎn)工具的進步又以科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展為前提和保障。第二,整理各個時期經(jīng)濟發(fā)展的軌跡,把握經(jīng)濟現(xiàn)象之間的聯(lián)系,揭示經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。第三,利用多種方法把經(jīng)濟史學(xué)透、學(xué)活。

必修Ⅲ是以中國和世界歷史中思想、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的典型史實為主要內(nèi)容的模塊。應(yīng)注意:第一,理清各種文化成就的具體內(nèi)容,建立一個完整、科學(xué)、具體的知識體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發(fā)生的社會經(jīng)濟、政治背景,以及文化繼承與發(fā)展的關(guān)系,運用一定的理論統(tǒng)領(lǐng)知識,力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態(tài)度和價值觀因素。通過文化史學(xué)習,提高自己的藝術(shù)欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。

五、計劃性原則

第4篇：高考歷史學(xué)習計劃范文

一、困惑

第一：應(yīng)付型。這些學(xué)生迫于高考和家長老師的壓力，沒有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，他們從不對學(xué)習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習始終處于被動狀態(tài)。

第二：冷漠型。這些學(xué)生對歷史的學(xué)習抱無所謂態(tài)度，尤其是在高二學(xué)業(yè)水平考試中成績不理想的學(xué)生，認為反正高考要進二本已經(jīng)沒有希望，學(xué)好了歷史也于事無補，所以常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做。這種破罐子破摔，自暴自棄的學(xué)生，學(xué)習退步很快。

第三：憂慮型。這類學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)和外語成績還屈于中游水平，對能上本和充滿信心，對學(xué)習歷史的重要性有充分的認識，但由于基本功差利學(xué)習方法不當?shù)仍?，盡管在歷史學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高，于是，尤其是隨著考試的臨近，心情極度緊張：思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，無法發(fā)揮止常水平。

二、調(diào)控措施

1、主動性：變歷史教學(xué)為學(xué)生主動參與，成為學(xué)生的主體需要心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)，老師要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想，我在多次的教學(xué)過程中作過一種試驗，就是上新課以前，讓每個學(xué)生完成課前預(yù)習，并把本課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的思考寫出提綱。如《中國的產(chǎn)生》一課，我讓學(xué)生先寫好提綱，課前五分鐘，我先把一個學(xué)生總結(jié)《中國的產(chǎn)生》背景用多媒體展示給人家，讓同學(xué)討論。這位同學(xué)是這樣總結(jié)的：一、中國產(chǎn)生背景：1、中國自然經(jīng)濟逐漸解體。2、資本主義的入侵。3、后，外商企業(yè)陸續(xù)在通商口岸興建。受外商企業(yè)豐厚利潤的刺激，中國的一些官僚、地主、商人，開始投資創(chuàng)辦近代企業(yè)。在討論過程中，我讓學(xué)生總結(jié)問題可以從兩方面考慮，即當時的國內(nèi)外情況。并根據(jù)這位同學(xué)的提綱提出一系列問題讓學(xué)生討論：自然經(jīng)濟的解體是不是因為資本主義的入侵?除了資本主義的入侵帶來中國社會的變化，在我們學(xué)的內(nèi)容中，當時的中國還有哪些重要事件對中國發(fā)展有影響?

整個的教學(xué)過程，大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習激情是對學(xué)生的學(xué)習起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習激情，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。

2、興趣性：即通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，提高學(xué)習興趣

教學(xué)過程中我主要以探究的方法讓學(xué)生投入到學(xué)習中，即學(xué)生根據(jù)老師提出的問題自行探索研究作出解答的過程。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。

如《中國的產(chǎn)生》一課在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自身能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。其中一個小組學(xué)生在回答這一問題的答案時非常全面，他們認為：《中國的產(chǎn)生》背景：(1)前夕，封建社會中孕育資本主義萌芽，但自然經(jīng)濟仍占統(tǒng)治地位。(2)資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵，自然經(jīng)濟逐步解體，刺激中國城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟的發(fā)展。(3)外商企業(yè)豐厚利潤的刺激，中國一些官僚、地主、商人開始投資創(chuàng)辦近代企業(yè)。(4)洋務(wù)派引進西方先進生產(chǎn)技術(shù)，對民辦企業(yè)起了誘導(dǎo)作用。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是從學(xué)生的好奇心出發(fā)，引導(dǎo)他們深入研究問題，解決問題，獲得探索的快樂、成功的喜悅，進而自我開發(fā)潛能，形成自我學(xué)習，自我教育的內(nèi)部動力機制。教學(xué)實踐中，善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁耄瑲v史老師在課堂教：學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習歷史的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解性：主要通過分解學(xué)習目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要，高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動大，一旦“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的。為此，我通過分解目標的辦法讓學(xué)生感受成功的喜悅。

第5篇：高考歷史學(xué)習計劃范文

關(guān)鍵詞：牛津大學(xué)；劍橋大學(xué)；學(xué)院制；試點學(xué)院

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-154-04

一、牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院制的特點

1.自主招生

在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，本科生的招生由學(xué)院負責實施。任何一個學(xué)生要想申請進入大學(xué)，必須首先獲得學(xué)院的批準。作為世界頂尖級的大學(xué)，每年申請的學(xué)生數(shù)量龐大，為了從中選拔有較強學(xué)術(shù)能力和潛力、能夠勝任繁重學(xué)業(yè)負擔的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)院在招生的每一環(huán)節(jié)上嚴格篩選。在選拔過程中，學(xué)院主要通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)校推薦意見、個人陳述、作業(yè)、測試與面試，來決定申請學(xué)生的通過與否。學(xué)業(yè)成績反映在普通教育證書高級水平（A-levels）或同等證書中，學(xué)生通常要達到AAA等的水平；學(xué)校推薦意見主要考查學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及所具備的潛力，同時了解學(xué)生的家庭狀況，以在錄取中實施補救性政策；個人陳述則可以綜合了解學(xué)生各方面的信息，包括申請動機、個人經(jīng)歷以及發(fā)展期望；作業(yè)和測試并不是必需的考查環(huán)節(jié)，但有些學(xué)院為了更好地了解學(xué)生思維的能力和解決問題的能力，會單獨或聯(lián)合組織某些測試；面試是選拔的最后也是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過以上各環(huán)節(jié)的審核，才能獲得面試機會，接受學(xué)院對其各方面的進一步審核。通過這些復(fù)雜的選拔程序，學(xué)院力求實現(xiàn)招生過程的公平與公正?！罢猩摺钡闹贫ê驼猩ぷ鞯拈_展由學(xué)院教導(dǎo)長負責，同時廣泛征求院士意見，體現(xiàn)了管理中的民主性。在招生數(shù)量上，不同學(xué)院因規(guī)模而異，但每個學(xué)院都將整體規(guī)?？刂圃?00人以下。

2.自主聘任教師

關(guān)于教師任用，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的章程都有詳細的規(guī)定。牛津大學(xué)章程之第十二章和第十三章，明確規(guī)定了教師的聘任、解雇、懲戒以及離職的條件。這些規(guī)定不僅規(guī)范了大學(xué)教師的任用，而且充分尊重了教師的權(quán)利。

一般情況下，教師的聘任由大學(xué)負責。教授等高級人員，一般由專門指定的選舉團選出，部分甚至要由英國王室欽定。選舉團由副校長或其指定人主持，成員包括評議會理事會、學(xué)部總委員會以及有關(guān)學(xué)科的代表。選舉團有一套嚴格的程序，在選聘教授時，必須開兩次會確定人選，會議要有2/3的人出席并由半數(shù)以上同意才能通過。教授以外的教學(xué)研究人員，如高級講師、講師、副講師（Assistant Lecturer）、示范教學(xué)員（Demonstra-tor）等，由學(xué)術(shù)理事會（Academic Council）聘用，并征得有關(guān)學(xué)部（Faculty）的同意。學(xué)術(shù)理事會由學(xué)部總委員會和評議會理事會的代表以及副校長組成。對于出現(xiàn)過錯的教師，大學(xué)理事會根據(jù)其嚴重程度，分別給予口頭警告、書面警告、解雇的處分。學(xué)校還設(shè)有申訴委員會，對懲戒處分不服的人員，可以按照規(guī)定的程序進行上訴。

已被大學(xué)聘用的教師，大多又受聘為各個學(xué)院的院士，從事教學(xué)或行政工作。在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，教師往往處于一種矩陣結(jié)構(gòu)中，他們既屬于某一個學(xué)院，又屬于某一個學(xué)部；既可以從一個學(xué)院中找到不同學(xué)部的教師，又可以從一個學(xué)部中找到不同學(xué)院的教師。至于大學(xué)的教授、講師等選擇在哪個學(xué)院工作，一方面取決于學(xué)院的聘請；另一方面，在更大程度上取決于該學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量、傳統(tǒng)文化等。因此，學(xué)院之間的競爭是非常激烈的，如果聘不到一批優(yōu)秀教師，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量就沒有保證，就吸引不到優(yōu)秀的學(xué)生。

3.學(xué)院自治

學(xué)院自治是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的辦學(xué)特色。每個學(xué)院在建院之初就得到英國皇家樞密院的一份，賦予學(xué)院獨立自治的權(quán)力。學(xué)院有自己的章程和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，管理人員由院長和院士組成。院長或由學(xué)院自己推選，或由學(xué)校委任，負責學(xué)院的所有事務(wù)，并對大學(xué)的校長和教務(wù)長（provost）負責。院士則在學(xué)院分別擔任不同的職務(wù)，如教導(dǎo)長（dearl）、總務(wù)長、圖書館館長、導(dǎo)師和牧師等，他們協(xié)助院長管理學(xué)院的不同事務(wù)。在職能上，學(xué)院負責本科生的招生，為學(xué)生選定導(dǎo)師，提供學(xué)生食宿、健身、文娛、圖書館等設(shè)施設(shè)備，制訂學(xué)院學(xué)期、每年活動計劃，組織學(xué)院的各種比賽競技活動等。除了大學(xué)的正式教學(xué)、大型考試以及學(xué)位授予，本科學(xué)生的其他活動都在學(xué)院中開展。

對于師生來說，學(xué)院就是一個溫暖的社區(qū)，是他們心靈的歸宿。這里既有分別為教師和學(xué)生提供的高級公共活動室、低級活動室，又有師生共享的晚宴、下午茶。師生在輕松、自由的氛圍中相互了解，增進感情。學(xué)生既與不同學(xué)科、不同文化背景的同輩群體進行學(xué)習、思想的交流，又有導(dǎo)師指導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)、品行，再加上豐富多彩的體育活動、社團活動，學(xué)生可以在學(xué)院中獲得全面發(fā)展。

4.導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是學(xué)院制的精髓。在牛津大學(xué)，學(xué)院為新生指定一名導(dǎo)師（Tutor），負責指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排其學(xué)習計劃；學(xué)生每周要到導(dǎo)師那里進行個人輔導(dǎo)（Tutorial）。在劍橋大學(xué)，每位學(xué)生有三類導(dǎo)師：Tutor，Director of Stud-ies，Supervisor。Tutor負責學(xué)生的福利和紀律，并為學(xué)生的發(fā)展前途提供指導(dǎo)；Director of Studies負責學(xué)生的學(xué)業(yè)進展，并對其所學(xué)科目提供建議，Tutor和Director of Studies都由學(xué)院的院士擔任；Supervisor可以是學(xué)院的院士，也可以由研究生擔任，主要對學(xué)生所學(xué)課程進行輔導(dǎo)。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師，每周要對學(xué)生進行至少一次的輔導(dǎo)，每次2-3人，輔導(dǎo)的時間、地點和形式由導(dǎo)師自己決定。在輔導(dǎo)時，導(dǎo)師或?qū)W(xué)生的論文進行評論，或?qū)W(xué)生讀書、學(xué)習等方面進行指導(dǎo)，學(xué)生和導(dǎo)師也可以就某些問題進行探討、交流，甚至爭辯。每次輔導(dǎo)后，導(dǎo)師要為學(xué)生指定要看的書目和要思考的問題。學(xué)生在平時課堂學(xué)習中的問題，也往往在課余時間與導(dǎo)師一起討論。

導(dǎo)師制是牛津、劍橋大學(xué)的教學(xué)特色。在幾百年的歷史中，導(dǎo)師制度讓一代又一代的人受益。在教學(xué)方式上，導(dǎo)師制注重言傳身教和因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力；在教學(xué)內(nèi)容上，它注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習和人格養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)院中，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系比課堂上教與學(xué)的關(guān)系更要密切，導(dǎo)師給予學(xué)生的不僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，更是如何做人、如何進行人際交往上的啟迪。因此，導(dǎo)師制不僅是一種教育手段，更是一個影響學(xué)生的過程；而導(dǎo)師則不僅是學(xué)生的教師，更是學(xué)生的精神向?qū)Ш团笥?。弗萊克斯納在其《現(xiàn)代大學(xué)論》中指出：“牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在本科生與導(dǎo)師之間確立的人際關(guān)系，盡管可能存在種種個人的局限性，卻是世界上最有效的教學(xué)關(guān)系。課堂教學(xué)的稀少，師生間每周的面談，有時延伸至漫長假期的非正式關(guān)系，促使學(xué)生獨立自主，也使他直接受到教師的影響?！?/p>

5.經(jīng)費自籌

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的每一個學(xué)院都是獨立自治的法人團體。在艾倫·麥克法蘭眼中，學(xué)院就是一個小小的“部落”；在金耀基筆下，學(xué)院則是一個“獨立的王國”，“學(xué)院只要關(guān)了大門，就阻止世俗權(quán)力的進入，縱使大學(xué)的權(quán)威也要到此止步”。為何學(xué)院有如此大的自？最主要的原因就是學(xué)院獨立的經(jīng)費管理模式。

學(xué)院的經(jīng)費有兩個主要來源渠道：捐贈和學(xué)費。每個學(xué)院從建立開始，就受到創(chuàng)立人永久性的捐贈，包括土地、房屋和錢，再加上之后來自各方面的捐贈，學(xué)院就有了自己發(fā)展的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。也正是由于捐贈的原因，學(xué)院可以免除外界的干涉與調(diào)查，自行決定財務(wù)開支，這是英國法律對各捐贈性法人機構(gòu)賦予的權(quán)利。

學(xué)院有自己的財源、財產(chǎn)、財權(quán)，相應(yīng)也設(shè)有專門的財務(wù)機構(gòu)和人員，管理本學(xué)院的預(yù)算、財經(jīng)決策、銀行賬戶等財務(wù)系統(tǒng)。劍橋大學(xué)克萊爾學(xué)院的預(yù)算、財務(wù)控制、會計信息、投資和資金等財務(wù)事項均由院監(jiān)負責，院監(jiān)之下有兩個財務(wù)人員協(xié)助各項具體事務(wù)。至于院里的財務(wù)決策，則由財務(wù)委員會負責，該委員會由9人組成（其中一人是學(xué)生代表），每年召開3次會議商議重大事項。其實，籌措經(jīng)費不僅是財務(wù)委員會的職責，包括園藝委員會、禮拜堂委員會、酒品委員會等在內(nèi)的學(xué)院委員會，都會為本院籌資而努力，并由院士們監(jiān)督本學(xué)院的財務(wù)賬目。

6.學(xué)術(shù)自由

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都是由中世紀教師和學(xué)生組成的行會發(fā)展而來，從一開始它就是一個自由、自治的團體，在幾百年的發(fā)展中，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在學(xué)術(shù)管理上一直秉承學(xué)術(shù)自由的原則。劍橋大學(xué)的學(xué)術(shù)管理機構(gòu)是學(xué)部總委員會，由12人組成，負責所有有關(guān)教學(xué)和研究方面的問題，并保證大學(xué)教學(xué)人員遵守學(xué)術(shù)規(guī)定、履行學(xué)術(shù)職責。牛津大學(xué)的學(xué)術(shù)評議會是最高學(xué)術(shù)權(quán)力機構(gòu)，“負責管理大學(xué)的學(xué)術(shù)工作，規(guī)范、監(jiān)管學(xué)生的紀律，享有制定人學(xué)學(xué)術(shù)政策的全部權(quán)力，是可以和各個學(xué)部、系等直接打交道的機構(gòu)”。為保障學(xué)術(shù)自由，牛津大學(xué)在章程中明確規(guī)定：“確保學(xué)術(shù)人員在法律允許的范圍內(nèi)進行學(xué)術(shù)研究和實驗，能自由地提出新的想法和有爭議的或不受歡迎的意見，而不會因此而處于失去工作或特權(quán)的危險境地。”

按照學(xué)術(shù)自由的原則，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)尊重學(xué)者的獨立性，學(xué)者在大學(xué)享有很大的自由，在完成自身教研任務(wù)的前提下，其余時間可以自行決定。在專業(yè)和課程設(shè)置上，注重學(xué)術(shù)性的專業(yè)與課程，追求知識本身價值。直到今天，劍橋大學(xué)即使涉足科研開發(fā)，并形成“劍橋現(xiàn)象”，也沒有因為大學(xué)與工商業(yè)的聯(lián)系而損害學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而是讓科研更好地服務(wù)于學(xué)術(shù)。劍橋大學(xué)前副校長約翰·巴特菲爾德曾指出：“我們需要經(jīng)常提高警覺，以保證大學(xué)與工商業(yè)之間的相互聯(lián)系不致?lián)p害我們的學(xué)術(shù)水平，或者導(dǎo)致我們不去認真研究問題。大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)術(shù)自由，這是大學(xué)實力的源泉?！?/p>

7.跨學(xué)科學(xué)習

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)科之間的交叉融合，要求高等教育培養(yǎng)出的人才具有多學(xué)科的視野、綜合性的能力。牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院制多學(xué)科融合的特點較好地適應(yīng)了這一要求。在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，學(xué)院從來就不是按系科設(shè)立的，而是在歷史發(fā)展中逐漸形成的，是一個由不同年級、不同專業(yè)學(xué)生混住而形成的社區(qū)。學(xué)院就像一個大熔爐，幾乎涵蓋大學(xué)所有科系的學(xué)生。比如，劍橋大學(xué)三一學(xué)院，就包括了法律、工程、商業(yè)、科學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、建筑等不同專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生混住在一起。很容易碰撞出思想的火花。因此，學(xué)院生活本身就是一個很好的跨學(xué)科式的研討課堂，是學(xué)生創(chuàng)造力的重要源泉。在這方面，大學(xué)導(dǎo)師是學(xué)生很好的榜樣，尤其是牛津、劍橋大學(xué)的成功科學(xué)家們，他們學(xué)富五車，能輕松地游走于不同學(xué)科領(lǐng)域之間，讓學(xué)生們深深地折服于他們深邃、廣奧的思想里。教育歷史學(xué)家塞繆爾·埃利奧特·莫里森充分肯定了學(xué)院的這一功能，他認為：“光是學(xué)習書本，只要上課和讀書或許就可以做到，但是，只有成為同一間學(xué)院社區(qū)的成員，一起學(xué)與辨，食與飲，嬉與祈，通過學(xué)生以及師生間不斷的親近交流，無價的品德才有可能被傳授到年輕人的身上?！眲虼髮W(xué)的艾倫·麥克法蘭教授對學(xué)院制這種培養(yǎng)方式也給予了高度的評價，“我想不起還有甚么比學(xué)院制更具獨創(chuàng)性的辦法，可以造成如此坦途，引導(dǎo)你跨越障礙，對某個遙遠而獨特的學(xué)科發(fā)生頓悟”。

二、牛津、劍橋大學(xué)院制對我國“試點學(xué)院”改革的啟示

1.自主招生，嚴格招生選拔程序

自2001年南京6所學(xué)校實施自主招生以來，我國高校自主招生已經(jīng)走過十余年歷程。目前，比較有影響的是以“北約”、“華約”、“卓越”為首的三大高校自主招生聯(lián)盟。但這種自主招生，并不是完全意義上的自主招生，其實質(zhì)是在高考的基礎(chǔ)上通過加分或減分等優(yōu)惠措施來延攬優(yōu)質(zhì)生源。如此自主招生無法實現(xiàn)“不拘一格選人才”的目的。借鑒牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院自主招生的辦法，“試點學(xué)院”可以嘗試如下招生方式：其一，完全自主招生。在全國統(tǒng)考之前根據(jù)本學(xué)院的目標從申請學(xué)生中海選，滿足條件的進行復(fù)試，并最終確定人選。學(xué)生的全國統(tǒng)考成績可以參考，也可以完全不參考，即學(xué)院為學(xué)生提供進入大學(xué)的直接通道。其二，“就近取才”，即直接從學(xué)校其他學(xué)院中選拔學(xué)生?？梢栽谛律雽W(xué)時以“考試+復(fù)試”的形式擇優(yōu)錄取。其三，預(yù)設(shè)“試驗田”，即實行學(xué)院與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的形式，將人才培養(yǎng)延伸至高中階段。學(xué)院可以自主選擇符合條件的高中，在高中階段就開始預(yù)設(shè)對象，學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習后，經(jīng)學(xué)院考核達到相關(guān)條件的即可直接為學(xué)院所錄取。不管“試點學(xué)院”采取何種招生方式，在目前中國的國情下，都要堅持嚴格選拔程序，堅持招生過程的公平與公正原則，堅決杜絕營私舞弊和弄虛作假。

2.深化教師聘任制改革，提高師資水平

根據(jù)《教師法》和《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，我國所有高校都實行教師聘任制。但這種聘任只是形式上的，并非真正意義上的聘任制。大學(xué)教師“有進無出”.即教師一旦被錄用，就終身任職。這是我國高等學(xué)校師資隊伍整體水平不高的主要原因。因此，“試點學(xué)院”，可以學(xué)習牛津、劍橋大學(xué)的經(jīng)驗，堅持實施真正意義上的教師聘任制，并健全相關(guān)的聘任程序、任職考核、管理評價等配套措施，確保能進能出，能上能下。只有這樣，才能建立起高水平的師資隊伍，才能最大限度地激發(fā)教師隊伍的活力，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.加強學(xué)院文化建設(shè)，增強學(xué)院的教育能力

牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的每一個學(xué)院都有自身的文化傳統(tǒng)和特色。從外在的建筑、院徽、院歌、院旗、院刊，到內(nèi)在的歷史、人文、精神、理念，都有明顯的與眾不同的方面，這既是學(xué)院能夠吸引優(yōu)秀生源和教師的原因所在，也是其他學(xué)院所不具備的教育資源。沒有這些文化傳統(tǒng)和特色，不僅學(xué)院的吸引力會大大降低，學(xué)院的教育能力也會下降。我國大學(xué)雖然也設(shè)有很多學(xué)院，但這些學(xué)院大都是20世紀90年代新一輪院校合并中設(shè)置的，發(fā)展時間短，加之其功能主要是進行教師、學(xué)生和學(xué)術(shù)的管理，基本都沒有形成自己的文化傳統(tǒng)和特色，其教育能力也不夠強。因此，“試點學(xué)院”改革要避免重蹈覆轍，大膽學(xué)習牛津、劍橋大學(xué)的教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)方法和管理特色，重視學(xué)院文化特色建設(shè)，以增強學(xué)院的吸引力和教育能力。

4.實行本科生導(dǎo)師制，促進學(xué)生全面發(fā)展

中國的本科生導(dǎo)師制始于20世紀40年代。時任浙大校長的竺可楨在浙江大學(xué)實施了導(dǎo)師制，并培養(yǎng)出了李政道、谷超豪等優(yōu)秀人才。后來，由于種種原因，導(dǎo)師制最終夭折?！霸圏c學(xué)院”應(yīng)在政策支持和群眾期盼下，借鑒牛津、劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制經(jīng)驗，實行本科生導(dǎo)師制，為大一的學(xué)生配備學(xué)習導(dǎo)師和生活導(dǎo)師（這些導(dǎo)師可由研究生擔任），以指導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的課程學(xué)習和生活鍛煉；為大二、大三和大四的學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由學(xué)術(shù)水平高的教授專門負責學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研訓(xùn)練等。不論是學(xué)習導(dǎo)師、生活導(dǎo)師還是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，都要全方位地教育學(xué)生，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，還要與學(xué)生生活在一個社區(qū)，與學(xué)生共餐，參與學(xué)生的各種活動。學(xué)院也要加強對導(dǎo)師的管理。及時解聘學(xué)生不滿意的導(dǎo)師。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

5.拓展經(jīng)費來源渠道，減輕學(xué)院對大學(xué)的依附

我國大學(xué)管理的重心不在各個學(xué)院。學(xué)院的經(jīng)費主要來源于大學(xué)撥款，經(jīng)費的使用要經(jīng)大學(xué)審批，這就從根本上決定了學(xué)院只能依附于大學(xué)?！霸圏c學(xué)院”要擺脫這種依附關(guān)系，就必須積極拓展學(xué)院辦學(xué)資金的來源渠道，使各個學(xué)院經(jīng)費充足，財務(wù)獨立，使用自主，并接受校內(nèi)外監(jiān)督。

6.改善學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)，實行教授治學(xué)

改善學(xué)術(shù)治理結(jié)構(gòu)旨在保障教授治學(xué)和學(xué)術(shù)自由。教授治學(xué)和學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)的核心理念，也是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗的精髓。由于歷史傳統(tǒng)與管理體制的原因，我國大學(xué)沒有真正的學(xué)術(shù)自由和教授治學(xué)的理念，大學(xué)通常都要接受政府的監(jiān)控。這是不符合大學(xué)辦學(xué)規(guī)律的?！霸圏c學(xué)院”必須規(guī)范行政權(quán)力，通過完善學(xué)術(shù)委員會、教授委員會等學(xué)術(shù)組織的決策和運行機制，保證教授治學(xué)，協(xié)調(diào)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，消除影響學(xué)術(shù)發(fā)展的各種不力因素，特別是行政權(quán)力的干預(yù)和干擾，使行政權(quán)力服務(wù)并保障學(xué)術(shù)的發(fā)展。