職業(yè)教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中職；核心素養(yǎng)；電子商務(wù)教學(xué)；網(wǎng)店客服

職業(yè)核心素養(yǎng)在職業(yè)教育中是一個(gè)非常重要的教育目標(biāo)。通過借鑒世界各國(guó)在職業(yè)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足于我國(guó)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出了勞動(dòng)就業(yè)者應(yīng)該具備的8種核心能力：外語(yǔ)應(yīng)用能力、信息處理能力、解決問題能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字運(yùn)用能力、交流表達(dá)能力。職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，僅靠課堂理論教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的，如何以提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為中心來開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是非常重要的課題。

我校的電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)過建設(shè)與改革，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“網(wǎng)店客服”及“網(wǎng)店美工”兩大崗位群。其中網(wǎng)店客服崗位群的工作任務(wù)包括在線客服、電商咨詢、客戶關(guān)系管理等。雖然是企業(yè)架構(gòu)的最低層級(jí)，但卻是所有中職畢業(yè)生的第一對(duì)口就業(yè)崗位。因?yàn)橥ㄟ^該崗位的工作，可以直接快速地熟悉企業(yè)文化、定位，掌握企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格、特色及賣點(diǎn)，成為每一位電商人的首要崗位，其重要性可想而知?；诖?，筆者對(duì)網(wǎng)店客服技能的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

1.職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)指的是對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展有著關(guān)鍵作用的一種綜合素質(zhì)和能力，又被稱為職業(yè)核心能力或者關(guān)鍵能力。職業(yè)核心素養(yǎng)適用于各種職業(yè)，對(duì)職業(yè)主體而言，它是一種終生可持續(xù)發(fā)展能力。

電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，涉及到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等綜合學(xué)科，其專業(yè)如何建設(shè)還沒有一個(gè)公認(rèn)的模型。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者都在積極探索電子商務(wù)專業(yè)課程體系的設(shè)置與專業(yè)建設(shè)。而“網(wǎng)店客服”是電子商務(wù)專業(yè)的一門必修專業(yè)課，該課程對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到重要支撐作用。

網(wǎng)店客服是企業(yè)與客戶最直接最前沿的窗口，需掌握以下基本技能：（1）辦公軟件使用技能；（2）網(wǎng)店平臺(tái)操作技能；（3）客戶訂單交易（正常、異常、糾紛）處理技能；（4）客服常用軟件使用技能；（5）客戶關(guān)系管理技能；（6）語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力等。另外需加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，如在職業(yè)心態(tài)方面，突出對(duì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)心態(tài)、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作等的要求；在職業(yè)行為方面，則強(qiáng)調(diào)工作要規(guī)范，即每個(gè)任務(wù)按流程標(biāo)準(zhǔn)完成。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可按照“對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確――制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容――職業(yè)核心素養(yǎng)考核與評(píng)價(jià)”的流程來實(shí)施。下面說說筆者所執(zhí)教的《網(wǎng)店客服》課程是如何圍繞提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1、糅合“做”與“思”，規(guī)范實(shí)訓(xùn)版塊。設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生從“模仿――操作――理解――應(yīng)用”的過程，要求達(dá)到四個(gè)一：一種崗位技能、一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、一個(gè)實(shí)訓(xùn)小結(jié)、一個(gè)學(xué)習(xí)反思。學(xué)生通過一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，至少掌握一種崗位技能，并在實(shí)訓(xùn)中要分析出知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，再通過實(shí)訓(xùn)反思，將學(xué)習(xí)心得融會(huì)貫通于職業(yè)情景。經(jīng)過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能做，會(huì)思考，懂總結(jié)歸納，并形成能力遷移，掌握關(guān)鍵技能。

2、兼顧趣味與時(shí)尚，模擬職業(yè)環(huán)境。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，因此有趣的實(shí)訓(xùn)課堂，教學(xué)效果往往會(huì)事半功倍；另外緊跟當(dāng)下熱點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，更能對(duì)接網(wǎng)店客服崗位的實(shí)踐――多變的工作環(huán)境。因此在教學(xué)過程中可利用社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)新案例等，從中提煉實(shí)訓(xùn)素材。例如，天貓上的知名品牌與某電視合制作一個(gè)綜藝節(jié)目《女神的新衣》，學(xué)生關(guān)注度較高。因此筆者借用其中一段視頻，作為“品牌知識(shí)培訓(xùn)”一課的導(dǎo)入，在視頻中有學(xué)生熟知的明星、喜愛的新品等元素，能引發(fā)他們的興趣和積極討論。學(xué)生通過分析產(chǎn)品“適合的消費(fèi)人群、適合的場(chǎng)合穿著、價(jià)格定位”，把握各品牌的定位與消費(fèi)主張；提煉各產(chǎn)品的賣點(diǎn)。類似的實(shí)訓(xùn)，不僅讓學(xué)生理解與應(yīng)用崗位知識(shí)，而且讓其對(duì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有更感觀的認(rèn)識(shí)。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果考核，樹立職業(yè)道德。一名合格的網(wǎng)店客服，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，即要德才兼?zhèn)?。?shí)訓(xùn)課的教學(xué)，一是通過實(shí)訓(xùn)的過程與方法，增強(qiáng)學(xué)生的才能；二是通過實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生“情感與價(jià)值觀”的要求來立德。立德如何不止步于口號(hào)？可以結(jié)合課堂評(píng)價(jià)，將“德”進(jìn)行量化考核，利用具體的細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。例如，每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都會(huì)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同設(shè)置考核學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)積極性、責(zé)任心”等職業(yè)道德。每節(jié)實(shí)訓(xùn)課，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的完成度，更重要考核學(xué)生的參與度。所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)的目標(biāo)，都要堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”這個(gè)核心目標(biāo)。

三、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目滲透

要提升教學(xué)有效性，還必須借助實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程進(jìn)行融合，在生產(chǎn)過程中完成教學(xué)任務(wù)，方可真正提升學(xué)生的職業(yè)技能。因此，每年的雙十一和雙十二期間，筆者都會(huì)積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)戰(zhàn)，從而讓技術(shù)跟上產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，讓課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相匹配，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)績(jī)效考核相符合。例如2014年與天貓品牌熙世界進(jìn)行“雙十一”校企合作，把此項(xiàng)活動(dòng)作為教學(xué)平臺(tái)融入至教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)施校企崗前培育、職業(yè)崗位進(jìn)行輪崗實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生能把理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)際工作之中，并逐步轉(zhuǎn)化為自身的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。除了能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、交流能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力，更可貴的是，學(xué)生可以在此過程中形成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感，培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

電子商務(wù)專業(yè)技能課程的實(shí)施，需遵循學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，并在真實(shí)的工作環(huán)境中逐步形成工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)精神。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中必須堅(jiān)持以職業(yè)核心素養(yǎng)為中心來開展，使學(xué)生能獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[D].南京師范大學(xué)，2014

第2篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G40―012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)04-091-03

隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯(cuò)位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對(duì)口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論結(jié)合實(shí)際能力較弱、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度較低、溝通協(xié)作能力不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達(dá)到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和特征

(一)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力是1990年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識(shí)和技能，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中形成的不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的、能帶來超額利潤(rùn)的、獨(dú)特的能力。核心競(jìng)爭(zhēng)力具有稀缺性、難以模仿的特征，對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的重視和研究，可將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的生成問題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的問題，進(jìn)而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論實(shí)質(zhì)就是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力理論，它是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測(cè)能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對(duì)生活中的挫折和困難，堅(jiān)定地朝著自己確定的方向前進(jìn)的動(dòng)力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對(duì)合作者的親和力和維系力，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)；四是競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨(dú)有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂，創(chuàng)新能力是會(huì)做事、做好事的動(dòng)力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要?jiǎng)恿?，?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要要素。

(二)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征

大學(xué)生活是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。大學(xué)生活獨(dú)特性決定大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不同于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有其獨(dú)有的特征。

1.　獨(dú)特性。核心競(jìng)爭(zhēng)力與特定的個(gè)人相伴，其他個(gè)體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中更能體現(xiàn)出自身的核心專長(zhǎng)，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢(shì)就越明顯、越持久，競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)，效益越大。

2.　異質(zhì)性。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是他在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的異質(zhì)性決定了每個(gè)人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。

3.　專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識(shí)是對(duì)大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長(zhǎng)并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，對(duì)拓展知識(shí)面，開發(fā)自身潛能和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強(qiáng)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力直接和有效的途徑。

4.　實(shí)踐性。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力作為個(gè)體獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)能力具有實(shí)用價(jià)值，有利于個(gè)人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。

5.　三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。

6.　穩(wěn)定性。堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠(chéng)信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時(shí)期內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

7.　時(shí)代性。核心競(jìng)爭(zhēng)力并不是一成不變的，隨著時(shí)間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

那么，如何提升核心競(jìng)爭(zhēng)力呢?2009年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號(hào))《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2010年10月全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國(guó)高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目”即“CCEP”項(xiàng)目，通過“CCEP”項(xiàng)目試點(diǎn)，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達(dá)到大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的目的。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績(jī)效模型》中將素質(zhì)劃分為知識(shí)與技能、社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等五個(gè)方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識(shí)和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個(gè)體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績(jī)效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)，如圖1。

1.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。

2.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實(shí)踐性，以實(shí)踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實(shí)踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求

和社會(huì)需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)拓展資源的意識(shí)和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。

(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建

按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識(shí)技能實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實(shí)施主體和實(shí)施階段等五個(gè)方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺(tái)為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。

1.　構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式

課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，摒棄重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過采用體驗(yàn)式、案例式、專題式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計(jì)規(guī)劃人生等能力。

2.　構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式的實(shí)踐培養(yǎng)模式

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際訓(xùn)練為主旨，開展豐富的實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。一是建立實(shí)踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，以此為載體開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場(chǎng)景來充分營(yíng)造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來職業(yè)的切身體驗(yàn)。三是加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3.　構(gòu)建靈活式的拓展提升模式

遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)開放、靈活、互動(dòng)的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。

4.　構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式

教育的成功之道是達(dá)到不教而教，即通過教育提升道德，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個(gè)教育契機(jī)，進(jìn)行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動(dòng)、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動(dòng)、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個(gè)性培養(yǎng)等活動(dòng)，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達(dá)到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運(yùn)行

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運(yùn)用企業(yè)、校友、家長(zhǎng)等社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，實(shí)施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機(jī)制。

“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)兩個(gè)基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭(zhēng)達(dá)到零試用期就業(yè)。

“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實(shí)踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認(rèn)證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的全過程。

“四結(jié)合”，即堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅(jiān)持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；堅(jiān)持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)校與“CCEP”項(xiàng)目合作原則。

“五聯(lián)動(dòng)”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)；以基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開展定期系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動(dòng)；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動(dòng)?！拔迓?lián)動(dòng)”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺(tái)共同拓展。

“六種力”，即通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力。

通過大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運(yùn)行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐以及成長(zhǎng)成才的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。同時(shí)，充分利用大學(xué)生行為在個(gè)體和群體兩方面互相促進(jìn)影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗(yàn)，使榜樣的力量發(fā)揮強(qiáng)大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進(jìn)而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實(shí)現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬明輝，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的層次分析研究[J]，市場(chǎng)論壇，2006，(3)：211―213.

第3篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)模式

1 概述

自2011年來，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展從規(guī)模開始轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)階段[1]，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以育人為本，面向人人，強(qiáng)調(diào)人的終身發(fā)展。人文素養(yǎng)教育的任務(wù)是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全方位進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，它以人的自由和全面發(fā)展為最終目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展[2][3]。加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力人才支撐的關(guān)鍵，人文素養(yǎng)是職業(yè)院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。人文素養(yǎng)的內(nèi)容包含人文知識(shí)和人文精神，但是，人文精神并不等于人文知識(shí)。因此，要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，僅僅增進(jìn)人文知識(shí)是不夠的，更重要的是身體力行，加強(qiáng)人文修養(yǎng)。那么，如何加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的建設(shè)人才[2]，這也是我們必須深入研究的課題。

2 加強(qiáng)人文素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)在要求

2.1 進(jìn)行人文素養(yǎng)研究是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然 2011年全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作視頻會(huì)議上指出：“職業(yè)教育發(fā)展步入了體系建設(shè)的新階段，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是今后10年特別是十二五時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)”，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以全面提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)，而學(xué)生的職業(yè)核心能力的提升則需要通過人文素養(yǎng)教育來培養(yǎng)。

2.2 開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要 開展人文素養(yǎng)，能夠鑄造優(yōu)秀的人文精神，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。隨著社會(huì)文化生活的不斷發(fā)展和繁榮，人們思維活動(dòng)在獨(dú)立性、多變性、選擇性、差異性方面明顯增強(qiáng)，社會(huì)的文明與進(jìn)步需要高素質(zhì)的人來彰顯。職業(yè)教育學(xué)生作為”四化”事業(yè)的核心力量，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力，是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中重塑人文素質(zhì)教育既有理論上的必要性，又有現(xiàn)實(shí)的迫切性。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1.1 人文知識(shí)欠缺。目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)剛剛起步，尚處于改革試驗(yàn)階段，也沒有完全建立起一套系統(tǒng)化的成熟的體制機(jī)制， “重技能 輕人文”舊有的教育理念還存在，部分職業(yè)院校過多地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，偏重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而往往忽視了人的發(fā)展，造成了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，不感興趣。主要表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力差，領(lǐng)會(huì)理解項(xiàng)目任務(wù)能力差，項(xiàng)目組成員交流有問題，難以快速融入到團(tuán)隊(duì)之中，特別是在撰寫工作方案時(shí)，錯(cuò)別字連篇，詞不達(dá)意，專業(yè)素養(yǎng)難以體現(xiàn)。

3.1.2 人文涵養(yǎng)不高。職業(yè)院校學(xué)生人文知識(shí)的不足與欠缺導(dǎo)致了人文精神的缺失，以致人文涵養(yǎng)不高，主要體現(xiàn)在理想信念模糊、精神空虛、責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏奉獻(xiàn)精神[3]；實(shí)用主義和急功近利意識(shí)較強(qiáng)；與人發(fā)生矛盾時(shí)，埋怨對(duì)方，不從自身找原因；心理素質(zhì)較差、抗挫折能力弱。人文教育的弱化與精神文化的缺失導(dǎo)致人才培養(yǎng)上的缺陷，并直接影響社會(huì)的良性發(fā)展。

3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀 由于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不完善，不同層次不同地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校在人文素養(yǎng)教育上存在著較大差別。中等職業(yè)教育學(xué)校普遍存在著對(duì)人文素養(yǎng)教育的重視程度不夠，人文素養(yǎng)教育課程逐步被弱化；高等職業(yè)教育學(xué)校由于過多地關(guān)注學(xué)生就業(yè)率，將精力集中在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，忽視了人文素養(yǎng)教育，造成學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)沒有興趣，覺得是負(fù)擔(dān)，以致導(dǎo)致了就業(yè)質(zhì)量的提高。職業(yè)院校在人文課程的設(shè)置上也存在很多問題，如課程重復(fù)設(shè)置，缺乏有效銜接；教學(xué)形式死板，缺乏生動(dòng)性。有些職業(yè)院校還存在著人文素養(yǎng)教育歸口管理部門較多，重復(fù)的教育較多，全面深入的教育做不到，從而影響了人文素養(yǎng)教育的實(shí)際效果。

4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架

4.1 更新職業(yè)教育理念 理念是指導(dǎo)實(shí)踐順利開展的前提，但是不少職業(yè)教育學(xué)校仍然存在“職業(yè)教育具有功利性”觀念，有意無意地違背了職業(yè)教育發(fā)展的初衷，忽視或者削弱了職業(yè)教育的育人功能，這勢(shì)必阻礙人文素養(yǎng)教育的開展。眾所周知，職業(yè)教育直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為密切，職業(yè)教育人才必須具有較高的人文素養(yǎng)，才能夠勝任轉(zhuǎn)型升級(jí)后的產(chǎn)業(yè)，否則，我們的產(chǎn)業(yè)就形不成經(jīng)濟(jì)規(guī)模和效益。因此，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，徹底更新思想觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立“全面發(fā)展、人人成才、盡展其才”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，緊抓社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)大好機(jī)遇，樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，將人文素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，克服急功近利的行為，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸出職業(yè)崗位“滿意”的畢業(yè)生。

4.2 打造校園精神文化 校園精神文化是一種特殊的育人氛圍。校園精神文化被稱為“學(xué)校精神”，是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上。精神文化是一種深層次的觀念文化，它潛移默化地影響著學(xué)生的道德、情感、思想境界，因此，通過加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和學(xué)術(shù)氣氛等軟環(huán)境建設(shè)來提升凝練校園精神文化，打造具有中國(guó)特色、時(shí)代特征和職業(yè)教育規(guī)律的校園文化，使學(xué)生在中華優(yōu)秀文化知識(shí)傳授和教育熏陶下，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.3 建立人文素養(yǎng)課程體系 人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要通過完善的人文素養(yǎng)課程體系才能實(shí)現(xiàn)。人文素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要樹立整體課程觀，遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，合理頂層設(shè)計(jì)，全面協(xié)調(diào)，在課程設(shè)置上要避免因人設(shè)課現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容上要有明確目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程安排上要體現(xiàn)科學(xué)性，在教學(xué)形式上要注重創(chuàng)新性，將人文素養(yǎng)教育顯性課程與隱性課程相互融合、有效銜接[4]，注重專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程的高度統(tǒng)一、升華內(nèi)化，使學(xué)生在輕松愉悅氛圍中將人文知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過人文素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成強(qiáng)有力的課程整體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的和諧發(fā)展，科學(xué)地提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.4 提高教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng) 人文教育是一個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)化的過程，在學(xué)校，教師最貼近學(xué)生，教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響潛移默化，最直接、也最深入和持久，教師人文素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的水平。因此，建設(shè)一支具有較好人文素養(yǎng)的優(yōu)良師資隊(duì)伍是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素。這就需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，通盤考慮，采取有效措施提高全體教師的人文素養(yǎng)。通過制定優(yōu)惠政策，引進(jìn)優(yōu)秀人文教育人才引領(lǐng)人文教育工作的飛躍或把加強(qiáng)人文素養(yǎng)類課程教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修提到與專業(yè)課教師培訓(xùn)同等重要的地位，從而促進(jìn)人文素養(yǎng)類課程教師業(yè)務(wù)能力；通過要求專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘人文因素、總結(jié)人文精神、滲透人文精神，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

4.5 構(gòu)建人文素養(yǎng)教育保障機(jī)制 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，決定了現(xiàn)代職業(yè)教育人文素養(yǎng)教育必須具有系統(tǒng)性、層次性、開放性。這就要求職業(yè)教育學(xué)校必須從學(xué)校整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，科學(xué)合理設(shè)置管理機(jī)構(gòu)，明確各部門管理職責(zé)，加強(qiáng)合作，密切配合，通過建立健全相關(guān)規(guī)章制度保障人文素養(yǎng)教育的執(zhí)行，使人文素養(yǎng)教育滲透到方方面面，形素養(yǎng)教育的文化氛圍，從而有效促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才發(fā)揮著越來越大的作用，人文素養(yǎng)的教育顯得尤為重要與突出，盡管這是一項(xiàng)十分艱巨的工程，不是一蹴而就的，但只要我們精心規(guī)劃，狠抓落實(shí)，就能夠不斷接近目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙衛(wèi)東.加強(qiáng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的思考.中國(guó)校外教育，2012（09）：120-120

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第4篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系；銜接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.090

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展承擔(dān)著國(guó)家調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)升級(jí)換代的重要任務(wù)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》中明確提出了“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的發(fā)展”。在國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃下，要使中高職教育高效銜接，必須以課程體系為核心，因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源、師資的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等領(lǐng)域的銜接無不以課程銜接為紐帶來實(shí)現(xiàn)。近幾年我國(guó)中高職銜接取得了不少成果，但在課程體系銜接方面還存在諸多問題，本文主要通過對(duì)不同學(xué)校中高職銜接的實(shí)際運(yùn)行進(jìn)行調(diào)查分析，探討中、高職課程體系銜接的有效實(shí)施方式。

1 中高職課程銜接中存在的主要問題

通過對(duì)全國(guó)部分中高職院校的專業(yè)銜接操作方案調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校和高職學(xué)校都有銜接方案，但方案中對(duì)中高職銜接的核心問題都沒有指明有效的銜接方式，特別是課程設(shè)置、課程內(nèi)容銜接方面還存在很多問題。

1.1 課程目標(biāo)層次不清晰

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有著層次上的差別，這種一致性和層次差別應(yīng)通過課程來實(shí)施來體現(xiàn)，但目前中職課程與高職課程在目標(biāo)上沒有明確定位，如會(huì)計(jì)專業(yè)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程，中職學(xué)校與高職學(xué)校都開設(shè)了這門課程，中職學(xué)校與高職學(xué)校的課程目標(biāo)都是要求學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算基本原理和賬務(wù)處理程序，能熟練應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行日常賬務(wù)處理，具備填制憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、結(jié)賬與對(duì)賬、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)核算的基本職業(yè)能力。在課程目標(biāo)上基本沒有差別，這種課程定位造成中職與高職的課程目標(biāo)層次不清或課程目標(biāo)雷同，從而無法實(shí)現(xiàn)中高職銜接所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 中高職課程設(shè)置銜接不緊密

各職業(yè)院校雖然都有完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系，但執(zhí)行過程中大多是教師自行確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)。根據(jù)調(diào)查情況來看，大部分中高職銜接專業(yè)課程內(nèi)容都有重復(fù)，有的專業(yè)中高職銜接課程內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到50%左右。這主要是因?yàn)槿珖?guó)大部分省市中高職銜接專業(yè)還沒有制定中高職銜接各專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，有少數(shù)專業(yè)雖然制定了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但也沒有很好地落實(shí)，導(dǎo)致中高職課程設(shè)置銜接不緊密。

1.3 技能培訓(xùn)重復(fù)

注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，是職業(yè)學(xué)校有別于其他學(xué)校的一大特點(diǎn)。例如無論是中職學(xué)校還是高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，既設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程，還集中對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過走訪調(diào)查全國(guó)中高職學(xué)校的會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)課堂，發(fā)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)技能的實(shí)訓(xùn)主要包括點(diǎn)鈔訓(xùn)練、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)基本都是通過重復(fù)練習(xí)達(dá)到提高會(huì)計(jì)技能的作用。中高職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目的和會(huì)計(jì)課程難度雖然不一樣，但是會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容卻有很多重復(fù)交叉的地方。因此，中職學(xué)校的學(xué)生在中職階段已經(jīng)重復(fù)加強(qiáng)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能的學(xué)習(xí)，但是到了高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)并不能連貫地以已有會(huì)計(jì)技能為基礎(chǔ)來進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)技能（比如納稅籌劃、籌資管理、決策管理能力）。

2 中高職課程銜接理念

2.1 中高職教育的銜接模式

專業(yè)銜接的模式直接決定課程銜接的方式，目前，中高職銜接有“五年一貫制”，“3+3”，“3+2”，“2+3”等模式，中高職銜接模式的差異決定了課程設(shè)置的差異，通過對(duì)全國(guó)實(shí)現(xiàn)了中高職銜接的20所學(xué)校調(diào)研情況來看，大部分學(xué)校采用“2+3”或“3+3”銜接模式，少部分學(xué)校采用“五年一貫制”或“3+3”銜接模式。通過多年的探索，大部分學(xué)校反映，采用“2+3”的銜接模式更有利于中高職學(xué)校組織教學(xué)，更有利于學(xué)生能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。

2.2 中高職課程銜接理念

人才的培養(yǎng)雖然由很多要素組成，如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、管理等，但核心要素是課程，教育的層次和專業(yè)的定位也是由課程決定的，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是同一類型教育中的兩個(gè)不同層次，中高職課程能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。中高職人才培養(yǎng)銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程的銜接。課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的突破口，也是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育高效銜接的關(guān)鍵。

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，無論是企業(yè)的升級(jí)換代、技術(shù)創(chuàng)新，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要，職業(yè)教育的課程取向必然是社會(huì)需要與個(gè)人需要的結(jié)合、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。因此，本文提出“滿足多方需求”為導(dǎo)向的課程銜接理念。也就是說，中高職銜接的課程要滿足政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的需求。

“滿足多方需求”的課程銜接理念符合職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。例如，德國(guó)的職業(yè)教育在“雙元制”基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進(jìn)行了改進(jìn)，尤其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改良，主要培養(yǎng)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力并重視培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)能力；澳大利亞培訓(xùn)包在開發(fā)及改良方面強(qiáng)調(diào)核心能力的培養(yǎng)；歐盟國(guó)家也逐漸淡化了職業(yè)教育與高等教育之間的差異，把培育學(xué)生適用市場(chǎng)變化的能力作為課程改革的主要目標(biāo)。我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展借鑒了國(guó)外很多成功的經(jīng)驗(yàn)，在中高職銜接方面，也在逐步轉(zhuǎn)變課程價(jià)值理念，“滿足各方需求”也即是滿足政府服務(wù)于社會(huì)變化的需求、滿足創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)時(shí)代企業(yè)對(duì)人才的需求，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。

3 中高職課程體系銜接的設(shè)計(jì)思路

在“滿足多方需求”的中高職課程銜接理念下，中高職課程銜接可以采用層次遞進(jìn)、類型多樣、模塊化的中高職課程銜接設(shè)計(jì)思路層次遞進(jìn)，是指在個(gè)人的職業(yè)生涯中，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在具備基本能力的前提下，需要能力逐步遞進(jìn)，工作能力可分為核心能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、專門的職業(yè)特定能力等，如，認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、基本信息處理能力是個(gè)人的核心能力，又如，客戶管理、營(yíng)銷管理、質(zhì)量管理是很多行業(yè)都需要的能力，從中高職銜接課程的能力角度確定不同層次的能力標(biāo)準(zhǔn)，為中高職課程銜接選取內(nèi)容提供依據(jù)。以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為銜接標(biāo)準(zhǔn)制定能力遞進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)中高職課程銜接，并不是不同學(xué)校的專業(yè)與課程組合，而是建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，密切跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職業(yè)崗位和技術(shù)變化，明確相關(guān)專業(yè)的服務(wù)面向和不同層次的崗位指向，科學(xué)確定專業(yè)定位。形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以中職專業(yè)為基礎(chǔ)，依次遞進(jìn)、中高職銜接的課程體系。

類型多樣，就是將相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合，從所有專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)還不是很完善，不僅制約了企業(yè)的質(zhì)量管理，難以打造“中國(guó)制造”，也制約了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，這就要求中高職課程體系銜接類型需多樣化。課程體系銜接怎樣類型多樣化？首先，對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完善的行業(yè)，就應(yīng)該將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)取得雙證書；例如，數(shù)控專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)比較完善，在組織教學(xué)時(shí)就將這些專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。其次，對(duì)于哪些學(xué)校不能直接取證的國(guó)家考試，要求把相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格融入到課程體系中來，確保課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一致；再次，對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較滯后的行業(yè)，通過其他途徑，例如工學(xué)結(jié)合的方式，掌握現(xiàn)代企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，制定類型多樣的課程標(biāo)準(zhǔn)才能保證我國(guó)的中高職銜接職業(yè)教育符合中國(guó)的國(guó)情，才能穩(wěn)步向前推進(jìn)。

模塊化，根據(jù)中職、高職不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同類型的要求，將能力遞進(jìn)的職業(yè)能力課程，按照不同類型建立相應(yīng)的模塊，在建立模塊化課程時(shí)，既要有教師參與，更要有行業(yè)企業(yè)深度參與課程開發(fā)，將不同類型的能力轉(zhuǎn)換為課程，從職業(yè)特定能力延伸到行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力，這樣建立的模塊化課程能夠?qū)⒑诵哪芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿中高職整個(gè)教育過程，確保中高職課程體系銜接高效運(yùn)行。

4 中高職銜接課程的實(shí)施方式

只有加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，中高職課程銜接才能夠真正實(shí)施。

要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就必須重視人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，人文素養(yǎng)課既能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能強(qiáng)化個(gè)人的核心能力。在進(jìn)行中高職課程銜接過程中要對(duì)普通文化課進(jìn)行重新整合和分類，如人文素養(yǎng)類課程、核心能力類課程、工具類課程、生涯心理類課程等等。另一方面，學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)后，因核心能力和文化素養(yǎng)使其遷移能力更強(qiáng)，更加有利于專業(yè)的學(xué)習(xí)。人文素養(yǎng)類課程在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以達(dá)到教學(xué)課時(shí)的40%左右，當(dāng)然，有許多內(nèi)容不一定組織課堂教學(xué)，可一通過各種活動(dòng)課或活動(dòng)課與專業(yè)課結(jié)合進(jìn)行。人文素養(yǎng)類課程還可以改變教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段，將核心能力的培養(yǎng)貫穿其中，以達(dá)到更好的效果。

第5篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師素養(yǎng)；人力資源

職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。就目前狀況而言，我國(guó)職業(yè)教育還存在著一系列不盡如人意的問題，但單就學(xué)校層面來看，教師素養(yǎng)的提高是職業(yè)教育進(jìn)步的關(guān)鍵，因此如何通過科學(xué)的人力資源管理提升教師素養(yǎng)將成為職業(yè)教育發(fā)展的一條路徑選擇。

一、職業(yè)院校教師素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)技能人才的培養(yǎng)離不開教師的辛勤培育，而教師素養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的知識(shí)、能力和身心教育起著至關(guān)重要的作用。職業(yè)院校教師素養(yǎng)主要由以下幾方面構(gòu)成：

1.教育思想素養(yǎng)

教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容是良好的教育思想素養(yǎng)。針對(duì)職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征和職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)，職業(yè)院校的教師必須樹立正確的職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的方法培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.職業(yè)道德素養(yǎng)

是教師在從事教育工作中應(yīng)將職業(yè)道德遵循作為行為規(guī)范和準(zhǔn)則，職業(yè)道德也是教師道德結(jié)構(gòu)的主體部分。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感與敬業(yè)精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，言傳身教，注重自身職業(yè)道德提升的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)德能兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

3.知識(shí)素養(yǎng)

職業(yè)院校教師具備的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)、精湛的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、所需的教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)。教師在精湛專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，不斷調(diào)整其知識(shí)結(jié)構(gòu)，全方位學(xué)習(xí)發(fā)展，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量，完成新時(shí)代教書育人的使命。

4.能力素養(yǎng)

能力素養(yǎng)是教師進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的重要保證。職業(yè)教育的特殊性要求教師具備包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)科研能力、教學(xué)實(shí)踐能力等方面的能力素養(yǎng)。

5.身心素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)建立的基礎(chǔ)是健康良好的身心素養(yǎng)。職業(yè)教育教師的工作既是一種創(chuàng)新性的冗雜的腦力勞動(dòng)，也是一種需要承受實(shí)習(xí)實(shí)踐強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，因此必須要求教師要具有良好的身心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前職業(yè)院校教師素養(yǎng)的不足

1.職業(yè)道德觀念和精力投入有待提升

教師是傳道授業(yè)解惑的主體，其敬業(yè)精神和教學(xué)熱情會(huì)隨教學(xué)實(shí)踐傳導(dǎo)給學(xué)生。目前部分職業(yè)院校教師只專注于教授相應(yīng)職業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)之外的訴求不聞不問，職業(yè)道德觀念和愛崗敬業(yè)工作作風(fēng)欠缺。

2.實(shí)踐教學(xué)技能仍有欠缺

精湛的實(shí)踐教學(xué)技能是職業(yè)院校教師教學(xué)的主要特點(diǎn)，但就實(shí)際情況看，很多職業(yè)院校教師并沒有經(jīng)過企業(yè)社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)，職業(yè)院校受自身?xiàng)l件約束也很難吸引企業(yè)優(yōu)秀高職稱人員進(jìn)入，更多的年輕教師是畢業(yè)之后直接從校門進(jìn)入校門，實(shí)踐教學(xué)能力整體欠缺。

3.創(chuàng)新能力后勁不足

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)院校的使命所在。就現(xiàn)實(shí)而言，很大一部分職業(yè)院校教師只重視理論知識(shí)的灌輸和課堂教學(xué)的傳授，在意識(shí)中并沒有重視起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。觀念落后必然導(dǎo)致行動(dòng)的滯后。另外很多職業(yè)院校教師不主動(dòng)接觸企業(yè)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、人力資源管理視角下職業(yè)院校教師素養(yǎng)提升的路徑選擇

職業(yè)院校人力資源管理是指學(xué)校運(yùn)用科學(xué)的原理、原則和方法，根據(jù)人才發(fā)展規(guī)律和學(xué)校主要任務(wù)，對(duì)各類人員進(jìn)行人力資源規(guī)劃與實(shí)施，協(xié)調(diào)和控制好人事關(guān)系，重點(diǎn)做好教師的聘任錄用、調(diào)配交流、獎(jiǎng)懲任免、培訓(xùn)考核、工資福利、職級(jí)晉升、離休和退休等工作，使學(xué)校人力資源利用高效率、高效益。教師是學(xué)校的第一人力資源，教師素養(yǎng)就成為人力資源的重要內(nèi)涵，人力資源是職業(yè)院校提升競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)院校管理的核心內(nèi)容。加強(qiáng)人力資源管理工作能夠起到對(duì)教師素養(yǎng)的外化提升作用和內(nèi)化促進(jìn)作用，成為大力推動(dòng)職業(yè)院校進(jìn)步和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。通過人力資源管理，我們可以從以下幾方面來提高教師素養(yǎng)。

1.運(yùn)用科學(xué)方法開展教師招聘工作，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

招聘是職業(yè)院校教師來源的主要渠道和師資力量補(bǔ)充的重要保證，也是學(xué)校人力資源管理的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校的招聘工作除通過社會(huì)公開招聘外，也可與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)具備精深專業(yè)知識(shí)和豐富實(shí)踐技能的人才到學(xué)校做專職或兼職教師，但無論通過哪種渠道，準(zhǔn)入的方法和標(biāo)準(zhǔn)都需嚴(yán)格執(zhí)行。測(cè)試的內(nèi)容也要涵蓋教師素養(yǎng)的五個(gè)方面，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。

2.運(yùn)用多種方式加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，不斷提升教師素養(yǎng)水平

現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，如何更新教師的職業(yè)教育理念和知識(shí)，提高教師的專業(yè)能力，提升教師素養(yǎng)來適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的訴求，成為職業(yè)院校人力資源管理的一大問題。我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：一是學(xué)歷、科研教育。鼓勵(lì)在職教師利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)提高學(xué)歷，加深科研工作，創(chuàng)造科研成果；二是專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)、派遣教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師知識(shí)和能力素養(yǎng)；三是加強(qiáng)教師職業(yè)教育理念和管理技能培訓(xùn)。培育教師正確的職業(yè)教育觀，提升教師的教育思想和職業(yè)道德素養(yǎng)；四是舉辦多種文體活動(dòng)，增強(qiáng)教師熱愛學(xué)校與本職工作、熱愛學(xué)生、熱愛生活的良好態(tài)度和身體素質(zhì)，提升教師身心素養(yǎng)。

3.運(yùn)用人本主義理論指導(dǎo)教師使用工作，推動(dòng)教師個(gè)性發(fā)展

職業(yè)院校管理者應(yīng)當(dāng)樹立依靠教師辦學(xué)，依靠教師管理的全新管理理念，科學(xué)使用教師，高效執(zhí)行教師管理職能，建設(shè)專業(yè)、結(jié)構(gòu)、數(shù)量均合理且具有較高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，這是學(xué)校教育發(fā)展必由之路。教師使用工作必須遵守“以人為本”原則，尊重教師、相信教師、依靠教師，使教師得到自我實(shí)現(xiàn)。推動(dòng)教師素養(yǎng)整體水平提高的基礎(chǔ)上，滿足教師個(gè)性發(fā)展的需要，才能充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校和教師共同得到良好的發(fā)展。

4.運(yùn)用科學(xué)手段加強(qiáng)教師考核工作，細(xì)化教師素養(yǎng)考核指標(biāo)職業(yè)院校教師考核是人力資源管理的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)和前提。運(yùn)用科學(xué)的考核方法和手段對(duì)教師階段性工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教師素養(yǎng)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，調(diào)動(dòng)教師的積極性具有重要意義。職業(yè)院?？蓪⒔處熕仞B(yǎng)的各個(gè)方面納入考核體系，制定詳細(xì)指標(biāo)：一是素質(zhì)指標(biāo)，包括教育思想、職業(yè)道德、廉潔自律等；二是能力指標(biāo)，包括組織協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、業(yè)務(wù)技能、執(zhí)行規(guī)范等；三是態(tài)度指標(biāo)，包括進(jìn)取敬業(yè)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等；四是教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度指標(biāo)，包括教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等；五是業(yè)績(jī)指標(biāo)，包括教學(xué)工作業(yè)績(jī)、管理工作業(yè)績(jī)、科研工作業(yè)績(jī)、招生工作業(yè)績(jī)等。定性、定量考核相結(jié)合，全面提高教師考核水準(zhǔn)。

5.運(yùn)用多種措施強(qiáng)化教師激勵(lì)工作，構(gòu)建教師素養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)是對(duì)員工人性觀的管理，即“指組織的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)員工的本性的基本假設(shè)、估計(jì)與認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)員工的個(gè)人本質(zhì)、基本需要和追求、對(duì)組織和工作的立場(chǎng)和態(tài)度、對(duì)管理手段和形式的偏好等內(nèi)容的認(rèn)知和判定?！痹诼殬I(yè)院校，教師激勵(lì)工作應(yīng)堅(jiān)持以人為本和公平原則，通過物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，適度運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)手段，因人、因需、因時(shí)而異，圍繞教師素養(yǎng)的五個(gè)方面，掌握好激勵(lì)程度和內(nèi)容，構(gòu)建完善教師素養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；專業(yè)能力；核心能力；并重

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重不僅是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)技工院校教學(xué)的基本要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的基本要求，由于他體現(xiàn)了技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結(jié)和上升為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育基本規(guī)律之一。探索、把握和順應(yīng)這一規(guī)律有助于提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

一、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重規(guī)律的內(nèi)涵

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學(xué)觀。可概括為“二大內(nèi)涵”。

1.從職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐層面看，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律涵蓋和體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力基本要素和形成過程

綜合職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力）。他強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)素養(yǎng)教育中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能形成綜合職業(yè)能力。而該規(guī)律在強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，折射出綜合職業(yè)能力形成過程，為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育指明方向的同時(shí)，也再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素，他由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成。二者相比，不難發(fā)現(xiàn)該規(guī)律與綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程完全一致，該規(guī)律不僅再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內(nèi)涵。

2.從人文主義角度觀察該規(guī)律，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育觀

“學(xué)生為本”的教育觀認(rèn)為：任何教育都要以培養(yǎng)學(xué)生“做人做事”能力為教育目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為本為教育思想，以引導(dǎo)學(xué)生思考為本為教育方法，以激起學(xué)生興趣為本為教育形式。簡(jiǎn)而言之，就是一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展。而該規(guī)律強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，表現(xiàn)出高度的人文性，引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為本”，以教會(huì)學(xué)生“做人做事”為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生的潛能為教育理念，以研究性學(xué)習(xí)為方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教育教學(xué)形式，從而使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、社會(huì)能力、通用職業(yè)能力。最終形成綜合職業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區(qū)別，但在培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規(guī)律不僅將學(xué)生為本教育理念作為自己的重要內(nèi)涵，而且通過培養(yǎng)學(xué)生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學(xué)生為本”的教育理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，不僅是職業(yè)素養(yǎng)教育的一條規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本途徑。

1.構(gòu)建專業(yè)能力訓(xùn)練體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練

（1）建立和完善課程標(biāo)準(zhǔn)模塊

要依據(jù)先進(jìn)性、職業(yè)性、規(guī)范性、可操作性原則開發(fā)出一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要將專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和評(píng)價(jià)督導(dǎo)確定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，突出職業(yè)能力、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容三大主體；應(yīng)按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發(fā)、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實(shí)施七大程序做好一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和開發(fā)工作，為強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練提供指導(dǎo)性文件。

（2）建立一體化教室

要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業(yè)崗位群或技術(shù)應(yīng)用大類核心技能的需要集中建設(shè)一體化教室，注重相關(guān)專業(yè)的融合、同類學(xué)校的共建、區(qū)域共建。應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)其建筑層高、建筑面積、講練區(qū)域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學(xué)需要，又滿足產(chǎn)教結(jié)合需求，建立一體化教師等級(jí)制度。從制訂一體化教師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行一體化教師等級(jí)考核、績(jī)效掛鉤三個(gè)方面入手建立一體化教師等級(jí)制度，使一體化教師等級(jí)制度真正促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練提供教學(xué)人才。

2.構(gòu)建關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系由教學(xué)方法模塊、職業(yè)道德模塊構(gòu)成。

（1）深化教學(xué)方法改革，構(gòu)建和完善教學(xué)方法模塊

教學(xué)方法改革的基本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變教師被動(dòng)地“教”為學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，以此提高學(xué)生方法能力。

第7篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè);課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0116-02

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成）〔2011〕12號(hào)文強(qiáng)調(diào)：高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)）〔2014〕19號(hào)文指出，對(duì)高職學(xué)生要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”培養(yǎng)。以上文件明確了國(guó)家在新時(shí)期高職教育的政策，高職院校要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與課程的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)指的是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是職業(yè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等方面。[1]“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)有顯性和隱性之分，顯性素養(yǎng)是指人在工作中必須掌握的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)新能力，也稱為專業(yè)素養(yǎng);隱性素養(yǎng)是指在較長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)形成的包括社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)情感等方面的綜合素養(yǎng)，稱為非專業(yè)素養(yǎng)。[2]職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出受用人單位歡迎的職業(yè)人的關(guān)鍵。

高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)千百萬(wàn)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)技能型人才的重任，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧穩(wěn)定和發(fā)展。高職教育是為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的教育，隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分重要。

課程是教育目標(biāo)和教育理念的具體載體。深化課程改革、培養(yǎng)具備比較高的職業(yè)素養(yǎng)、受單位歡迎的技術(shù)技能型人才，就成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

二、我國(guó)高職教育課程改革的現(xiàn)狀

職業(yè)教育最重要的任務(wù)是為學(xué)生走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)[3]，越來越多的人意識(shí)到，如果不能建立以“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升”的高職教育理念，就不能培養(yǎng)出真正意義的“高職學(xué)生”，也難以真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的對(duì)接。

目前的高職課程概括如下：

1.高職教育的“職業(yè)性”不鮮明。高職課程中職業(yè)性不足，問題具體表現(xiàn)為：課程結(jié)構(gòu)模式普遍具有學(xué)科教育特征，課程缺乏職業(yè)性的總體設(shè)計(jì)。

2.高職教育的“隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”被忽視。為了便于學(xué)生就業(yè)，目前很多高職院校課程設(shè)置通常著重圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能”，只注重職業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高職教育本質(zhì)上首先是“育人”，應(yīng)把追求人的自身發(fā)展要求與社會(huì)發(fā)展要求統(tǒng)一到高職教育課程構(gòu)建中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的“健全的人”為目標(biāo)，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)融知識(shí)、技能、品德于一體的職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系。

3.隱形職業(yè)素養(yǎng)和顯性職業(yè)素養(yǎng)的割裂培養(yǎng)。目前，為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不少高職院校設(shè)置了專門的“職業(yè)素養(yǎng)”課程，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育》、《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》等課程，把隱形職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成寄希望于簡(jiǎn)單的幾門職業(yè)素養(yǎng)課程。正確的做法是：除了專門的素養(yǎng)課程之外，為基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)課及實(shí)踐課等每一門課增設(shè)隱性職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，并將其融入職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。

三、職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程改革內(nèi)容及成效

1.企業(yè)需求調(diào)研與職業(yè)能力分析。本專業(yè)教師和佛山市機(jī)械裝備、家電行業(yè)、企業(yè)專家組成課程開發(fā)小組，通過深入人才市場(chǎng)調(diào)研，確定了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的職業(yè)崗位主要為產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師、產(chǎn)品制造工程師、品質(zhì)工程師等，對(duì)以上職業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，并分析出完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系構(gòu)建。課程開發(fā)小組將崗位群的實(shí)際工作凝練成典型工作，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，構(gòu)建了基于職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建過程如圖1所示。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系應(yīng)包含第一課堂（校內(nèi)課程）、第二課堂（素質(zhì)拓展）、第三課堂（校外實(shí)踐課程），各個(gè)課堂又包含不同的課程模塊，其結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

職業(yè)素養(yǎng)視角下的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建，就是要正確處理三個(gè)課堂各個(gè)課程（或模塊）之間的關(guān)系，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到三年高職教育的全過程，在第一課堂和第三課堂的教學(xué)實(shí)施過程中，將職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

3.職業(yè)素養(yǎng)視角下的專業(yè)核心課程開發(fā)。根據(jù)專業(yè)核心能力的要求，本專業(yè)注重學(xué)生的產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)能力和產(chǎn)品數(shù)字化制造能力的培養(yǎng)，確定了《家電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等5門課程為本專業(yè)的核心課程。

借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程開發(fā)理念，本專業(yè)老師對(duì)5門專業(yè)核心課進(jìn)行了職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程改革。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，分析每門課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，編寫了對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)老師和學(xué)生教與學(xué)的綱領(lǐng)性文件。以適當(dāng)?shù)妮d體按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，按照工作過程組織教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

本專業(yè)核心課中，《快速制造技術(shù)及應(yīng)用》等2門課申報(bào)為廣東省精品資源共享課，《家電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等3門課申報(bào)為校級(jí)精品資源共享課。

4.工學(xué)結(jié)合的教材編寫。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，編寫了《快速制造技術(shù)及應(yīng)用》等4本工學(xué)結(jié)合的教材并已經(jīng)公開出版，擴(kuò)大課程改革受益面。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在廣泛進(jìn)行企業(yè)人才需求分析和職業(yè)素養(yǎng)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程改革探究，有利于促進(jìn)本專業(yè)與廣東省特別是佛山市家電和裝備制造企業(yè)崗位對(duì)接，本專業(yè)課程內(nèi)容與家電、機(jī)械裝備行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，有利于確保本專業(yè)高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生職業(yè)生涯的和諧、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍大勇.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[M].北京理工大學(xué)出版社，2011.

第8篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 新常態(tài) 提升職業(yè)素養(yǎng)

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，隨著用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，純學(xué)歷型人才已經(jīng)不能很好的滿足社會(huì)的需求了，如何把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，走出一條創(chuàng)新之路，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。

1 提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義

1.1 國(guó)家層面的現(xiàn)實(shí)要求

總理在2015年政府工作報(bào)告中指出，要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前，我國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正處在經(jīng)濟(jì)大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新階段，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”，教育部提出了要重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，切實(shí)提升勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力。①在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的今天，職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的支撐。

1.2 企業(yè)對(duì)人才的需求

目前，企業(yè)把職業(yè)素養(yǎng)作為選拔人才的重要指標(biāo)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“金鑰匙”。他們認(rèn)為，大學(xué)生的能力和專業(yè)知識(shí)固然重要，但是最關(guān)鍵的在于他們所具有的職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人的道德層次和精神境界，企業(yè)需要這樣的人才，為企業(yè)創(chuàng)造效益。他們認(rèn)為，一個(gè)人在實(shí)際工作環(huán)境中，通過短時(shí)間培訓(xùn)，其專業(yè)技能是很容易提高的，而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是不可能通過短時(shí)間培訓(xùn)就可以提升的。因此在選擇人才時(shí)，首先選擇德才兼?zhèn)涞娜?，其次是有德而能力欠缺的人，至于有才無德、無才無德的人，他們是不會(huì)選擇的。他們認(rèn)為，如果一個(gè)人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠(chéng)度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險(xiǎn)越大。因此，高職院校不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)出符合用人單位需求的具有較好職業(yè)素養(yǎng)的人才。②

另一方面，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾長(zhǎng)期存在，畢業(yè)生就業(yè)期望與市場(chǎng)需求也還有差距，導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁跳槽。因此，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告顯示，在連續(xù)幾年的調(diào)查中都發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生求職者對(duì)一些技能方面的素質(zhì)相對(duì)比較重視，如溝通能力、專業(yè)技能、適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力等，而對(duì)于組織能力、道德修養(yǎng)、協(xié)作能力、進(jìn)取心、刻苦精神、工作熱情等社會(huì)與具體用人單位所看重的素質(zhì)類型（更多的是軟能力），卻被大學(xué)生求職者所忽視。事實(shí)上，這些被忽視的軟能力，不僅應(yīng)該是社會(huì)與用人單位對(duì)求職者的要求，更是求職者個(gè)人發(fā)展所應(yīng)該具備的深層能力。③

3 提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

3.1 依托技能大賽，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)技能大賽不僅是引領(lǐng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)校企合作交流，展示職業(yè)教育成果的重要平臺(tái)，也是全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力的平臺(tái)。④當(dāng)前，中央提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的偉大部署，這個(gè)響亮的號(hào)召，讓職業(yè)教育推開了春天的窗戶。各主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)也相應(yīng)的舉辦各種各樣的職業(yè)技能大賽，以響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召，各高職院校都非常重視職業(yè)技能大賽，推動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力的發(fā)展。遼寧輕工職業(yè)學(xué)院遵循“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的理念，有目的地將競(jìng)賽目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合、競(jìng)賽訓(xùn)練與課程實(shí)訓(xùn)融合、競(jìng)賽考核與課程考核融合，學(xué)生在參與競(jìng)賽的過程中，不僅專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到體現(xiàn)，而且團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、計(jì)劃組織能力都得以彰顯。

我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)服裝設(shè)計(jì)（品牌設(shè)計(jì)）課程采用“雙導(dǎo)師制項(xiàng)目化課賽結(jié)合”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽有機(jī)融合，將大賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容銜接，項(xiàng)目化主題設(shè)計(jì)完成作品，“雙導(dǎo)師”訓(xùn)練，將課堂打造成小型職業(yè)技能競(jìng)賽賽場(chǎng)，優(yōu)秀作品作為參賽作品直接報(bào)送。紡織服裝系聯(lián)合大都會(huì)時(shí)尚購(gòu)物中心舉辦首屆“大都會(huì)杯”視覺營(yíng)銷大賽，18名選手在賣場(chǎng)選擇店鋪進(jìn)行視覺營(yíng)銷比拼。選手們經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間走訪調(diào)研，利用課余時(shí)間采購(gòu)材料，裝飾店面。在整個(gè)過程中，同學(xué)們積累了較多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)合作過程中，收獲了友誼。計(jì)算機(jī)系學(xué)生通過參加全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，提高了解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 校企文化融合提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)院積極推進(jìn)校企合作，以企業(yè)精神引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為深受企業(yè)歡迎的能吃苦、敬業(yè)奉獻(xiàn)的技術(shù)技能人才，是職業(yè)院校的根本任務(wù)。學(xué)院建立了192個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企雙方全方位、全過程合作，細(xì)化學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)和技能進(jìn)行有效整合，不斷優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過項(xiàng)目為載體的教學(xué)實(shí)踐，融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生從項(xiàng)目、任務(wù)的訓(xùn)練中鍛煉實(shí)踐能力，掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。例如數(shù)控技術(shù)專業(yè)與大眾一汽發(fā)動(dòng)機(jī)（大連）有限公司等企業(yè)合作設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，將企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品引入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度的項(xiàng)目任務(wù)供學(xué)生選擇，單獨(dú)或小組合作進(jìn)行，先利用仿真軟件模擬，再到實(shí)訓(xùn)室完成項(xiàng)目實(shí)踐，主副講教師共同進(jìn)行指導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化。計(jì)算機(jī)系開展校企合作項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)的探索，與大連永佳電子技術(shù)有限公司合作，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)案例和師資，按項(xiàng)目小組形式，以全流程跟進(jìn)、完整項(xiàng)目實(shí)施的方式完成了模擬對(duì)日軟件開發(fā)的流程和管理模式。

營(yíng)銷與策劃（服裝）專業(yè)服裝陳列展示課程采用“理論知識(shí)信息化、企業(yè)項(xiàng)目入課堂；實(shí)訓(xùn)操作模擬化、崗位實(shí)操進(jìn)商場(chǎng)”四位一體教學(xué)模式，充分利用信息化教學(xué)手段，以企業(yè)項(xiàng)目開展教學(xué)，在商場(chǎng)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行檢驗(yàn)。服裝專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、創(chuàng)新一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐等4個(gè)項(xiàng)目獲遼寧省教學(xué)成果獎(jiǎng)及中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

3.3 把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入校園文化活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

黨的十提出，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，是從公民個(gè)人行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練。在去年6月份舉行的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。總理強(qiáng)調(diào)，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬(wàn)萬(wàn)擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，使中國(guó)服務(wù)塑造新優(yōu)勢(shì)、邁上新臺(tái)階。⑤

學(xué)院以“育人為本、德育為先”為工作理念，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，從思想實(shí)際和關(guān)注問題入手，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的大道理與黨情、國(guó)情、民情結(jié)合起來，與當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的重大事件結(jié)合起來，與學(xué)生的思想困惑和情感情趣結(jié)合起來，與學(xué)生的接受能力和認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合起來，以活生生的實(shí)例和具體詳實(shí)的數(shù)據(jù)來分析、闡述、講解。同時(shí)，針對(duì)我院學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感興趣，調(diào)動(dòng)各有關(guān)學(xué)生部門組織開展形式多樣的弘揚(yáng)主旋律、宣傳中國(guó)夢(mèng)、傳播正能量的校園文化活動(dòng)，以此來影響和帶動(dòng)廣大學(xué)生形成愛黨愛國(guó)、追求進(jìn)步、積極向上的人生品德和高尚志趣。

學(xué)院積極開展旨在培養(yǎng)大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園文化活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。以志愿者服務(wù)為平臺(tái)，開展人文關(guān)愛、心靈關(guān)愛、貧困關(guān)愛、環(huán)境保護(hù)等活動(dòng)。如學(xué)生志愿者深入社區(qū)，慰問貧困家庭及孤寡老人，走進(jìn)農(nóng)民工子弟學(xué)校，與貧困學(xué)生搭成幫扶對(duì)子，開展“大手拉小手”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立起“服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)”的思想，爭(zhēng)強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。以校園技能文化藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)，校企合作開展各類專業(yè)技能大賽，舉辦文藝演出、講座報(bào)告、展覽展示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

注釋

① 教育部副部長(zhǎng)魯昕談職業(yè)教育新常態(tài).2014.11.

② 楊群.職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2011.3.

③ 熊漢忠.2014中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告.2014.5.

第9篇：職業(yè)教育的核心素養(yǎng)范文

全國(guó)職教系統(tǒng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀座談會(huì)日前在天津召開。座談會(huì)提出，各級(jí)教育行政部門要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教育事業(yè)基礎(chǔ)工程，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。教育部副部長(zhǎng)魯昕出席并講話。

2014年6月26日下午，全國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀座談會(huì)在天津市海河職教園區(qū)召開。教育部黨組成員魯昕副部長(zhǎng)，天津市委常委、教育工委書記朱麗萍，教育部職成司司長(zhǎng)葛道凱，社科司副司長(zhǎng)徐艷國(guó)等領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)。來自全國(guó)各?。▍^(qū)、市）教育廳分管職業(yè)教育負(fù)責(zé)人、分管職業(yè)院校德育有關(guān)處室負(fù)責(zé)人、部分職業(yè)院校的師生代表參加了座談會(huì)。新疆職業(yè)院校思想政治教育研究中心常務(wù)副主任王學(xué)利、新疆工程學(xué)院黎杰等4名師生，代表新疆維吾爾自治區(qū)教育廳出席了座談會(huì)。

天津市委常委、天津市教育工委書記朱麗萍致歡迎辭。教育部職成司巡視員王繼平主持了座談會(huì)。他介紹了2009年以來，每年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽期間，召開關(guān)于德育工作方面會(huì)議的背景，他指出：技能大賽期間加開德育工作會(huì)議是技能大賽的魂，如前年召開職業(yè)院校校園文化工作座談會(huì)、去年召開“中國(guó)夢(mèng)?我的夢(mèng)”的座談會(huì)、今年召開“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”座談會(huì)，就是向全國(guó)職業(yè)院校德育工作的任務(wù)信息。

會(huì)上，北京市教委、湖南省教育廳、江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、全國(guó)勞模代表和優(yōu)秀畢業(yè)生代表作了交流發(fā)言；來自全國(guó)各地教育行政部門、職業(yè)院校師生代表共180余人參加了座談會(huì)。