思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0047-03

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在整個教學(xué)過程居于主導(dǎo)地位。然而，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們越來越重視個性化的發(fā)展，在教育中也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，以老師為主的“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，遭到學(xué)生的厭煩。而在高校思想政治理論課教學(xué)上，這一問題尤為嚴(yán)重。因此，高校思想政治理論課教學(xué)不能再固守單一的傳授角色，而應(yīng)在教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，由過去的單向交流向雙向甚至多向交流轉(zhuǎn)變，真正做到“教學(xué)相長”。如何在高校思想政治理論課中有效加入實(shí)踐的環(huán)節(jié)，是思想政治課教學(xué)改革的重中之重。目前，有許多學(xué)校按照16號文件實(shí)施“05”方案，在思想政治課實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了各種探索。例如，魯志美提到的東北林業(yè)大學(xué)“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式，取得了可喜的成績1。但由于各地區(qū)教學(xué)環(huán)境的差異，實(shí)踐教學(xué)中仍存在諸多問題，影響思想政治課實(shí)踐教學(xué)的深入開展。本文以山東大學(xué)（威海）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，提出高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的若干建議。

一、把專題教學(xué)與章節(jié)教學(xué)結(jié)合起來

老師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，要想做到教學(xué)內(nèi)容面面俱到的話，其結(jié)果必然是很多理論問題講不深講不透，而政治理論如果講不深講不透，就會讓學(xué)生認(rèn)為是在進(jìn)行理論說教和宣傳。目前，教學(xué)改革是大趨勢，思想政治理論課的課時不可能再增加。因此，如何在有限課時內(nèi)增強(qiáng)教學(xué)效果，做到授課內(nèi)容少而精，是目前亟需解決的問題。進(jìn)行專題教學(xué)是解決方案之一?？梢罁?jù)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生有興趣、有疑問的內(nèi)容，設(shè)置專題。由老師設(shè)計(jì)兩到三個問題，安排學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)問卷，尋求答案。

第一，專題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：首先，有助于貫徹少而精原則，即把有限的教學(xué)時間放在核心、重點(diǎn)問題上。具體的做法是：首先，以較少的時間向?qū)W生從總體上介紹課程內(nèi)容體系，使學(xué)生對內(nèi)容有整體的把握，然后選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以專題形式進(jìn)行詳細(xì)講解、討論和挖掘，從而使學(xué)生真正掌握理論精髓，克服面面俱到、不深不透的缺陷；其次，設(shè)計(jì)問題，安排學(xué)生結(jié)合文獻(xiàn)查閱與問卷調(diào)查的方法，提高解決問題的能力；最后，做到堂堂課都精，不至于最后趕進(jìn)度。

第二，設(shè)計(jì)專題的原則：首先，處理好專題與教材章節(jié)體系的關(guān)系，保證專題教學(xué)內(nèi)容與大綱要求相一致。這樣，要防止遺漏過多，又不能面面俱到，應(yīng)以基本內(nèi)容串講的方式加以講解。其次，專題設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮三個方面問題：突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、選擇思想政治理論課程體系最基本的理論觀點(diǎn)。最后，關(guān)注熱點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，選擇和提煉當(dāng)前實(shí)踐提出的重大課題；解析疑點(diǎn)，著眼滲透點(diǎn)，分析和研究學(xué)生中存在的主要思想認(rèn)識問題，按照解決專題的思路進(jìn)行教學(xué)。如第八章“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”可設(shè)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)專題”（將基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度包括在內(nèi)），其中第四節(jié)可根據(jù)老師專長設(shè)“社會主義新農(nóng)村建設(shè)專題”、“城鎮(zhèn)化建設(shè)中面臨的問題”，第十二章“祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想”可設(shè)為“專題”，第十五章“中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”可設(shè)為“黨建專題”。

第三，專題教學(xué)的問題：既要符合學(xué)生的興趣，又要有一定的難度。例如，在第七章“社會主義改革開放”理論中，請學(xué)生考慮如何加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，在第八章“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”就城鄉(xiāng)居民收入差距的原因及解決方案提出參考意見。

二、增加學(xué)生登臺實(shí)踐環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)進(jìn)課堂

為了增強(qiáng)理論課的教學(xué)效果，山東大學(xué)（威海）教學(xué)部增加了學(xué)生登臺實(shí)踐環(huán)節(jié)?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》教學(xué)中，每周課時為五學(xué)時，其中老師授課四學(xué)時，學(xué)生選擇題目，制作PPT，登臺實(shí)踐一課時。

第一，演講題目的設(shè)定?？梢杂幸韵聨追N方法：（1）教師結(jié)合課程內(nèi)容擬出十幾個命題，開學(xué)初讓學(xué)生自己選定。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生演講內(nèi)容在老師的可控范圍內(nèi)，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密；缺點(diǎn)是演講時間不可控制，有些選題選的學(xué)生多，會占用很多教師講課時間，有些選題無人選或選的人少，老師需要臨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。（2）教師命題與學(xué)生選題相結(jié)合。因?yàn)榻處熋}考慮教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生選題完全靠學(xué)生個人興趣，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，進(jìn)行題目選擇。（3）學(xué)生自主選題。學(xué)生選題范圍更廣泛，且更具時效性。演講的主題范圍涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、軍事、體育、突發(fā)問題、教育、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)、人生感悟等。在2008年，學(xué)生就及時迅捷地對雪災(zāi)及救災(zāi)、汶川地震與眾志成城抗震、奧運(yùn)圣火傳遞受阻及激發(fā)的愛國主義情感、奧運(yùn)盛會與民族自豪感、神七發(fā)射與太空文明、金融風(fēng)暴與自由市場經(jīng)濟(jì)的反思、三農(nóng)問題與其他民生問題、國際關(guān)系等問題進(jìn)行了演講與分析。這對老師提出了較高的要求，大學(xué)生對時事熱點(diǎn)和社會焦點(diǎn)的關(guān)注，需要教師更加關(guān)注，并及時將這些新問題帶進(jìn)課堂，并用理論進(jìn)行分析，以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏補(bǔ)弊。對于一些民族情感問題，需要教師進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以避免學(xué)生偏激和過于激憤，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母星楸磉_(dá)和合理的行為模式選擇。這種方式的優(yōu)點(diǎn)很明顯，學(xué)生很喜歡自己的舞臺、自己的自由發(fā)言空間和自己選擇的形式多樣的演講方式。

第二，登臺實(shí)踐的組織、主持與評分。在演講人員的組織上，采用學(xué)習(xí)委員分組，班長主持，團(tuán)支書組成固定的評委團(tuán)，以保持打分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。學(xué)委和團(tuán)支書若愿意，也可以擔(dān)任主持。教師進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，并糾偏補(bǔ)弊。有時，學(xué)生的打分與老師的感覺不完全相同，我們可以在尊重學(xué)生評分的基礎(chǔ)上，保留老師對學(xué)生所評定分?jǐn)?shù)的微調(diào)權(quán)力。

第三，存在的問題與解決方案。存在的問題是，完全讓學(xué)生選題，偏題的可能性確實(shí)較大。學(xué)生收集資料時，往往分散且具有很大的隨意性，包括小視頻、學(xué)生的前期采訪錄音、學(xué)生多互動提問等，占用時間太多。因此，在學(xué)生演講選題及內(nèi)容安排上，老師還是應(yīng)該加以指導(dǎo)與監(jiān)督，評分標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)一步細(xì)化，力求在選題、內(nèi)容安排、與聽眾互動及時間控制等方面進(jìn)行評分，避免偏離原有軌道。

三、加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)

近兩年來，山東大學(xué)（威海）馬列部社會實(shí)踐基地建設(shè)取得了實(shí)質(zhì)性的成績。在威海市區(qū)內(nèi)已經(jīng)初步建立起社會實(shí)踐基地10個，學(xué)生社會實(shí)踐活動從教師個人行為發(fā)展成為集體行為；從不太規(guī)范到比較規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了上課學(xué)生全部參與社會實(shí)踐基地活動的教育目標(biāo)，社會實(shí)踐活動也受到了學(xué)生的普遍歡迎和肯定。但因馬列部社會實(shí)踐基地建立的時間比較短，社會實(shí)踐基地的雙向建設(shè)、社會實(shí)踐活動的科學(xué)化與模式化、社會實(shí)踐活動的客觀評價體系、社會實(shí)踐的效果等各個方面還存在一些問題，需要進(jìn)一步深入研究，使社會實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)生的社會實(shí)踐活動真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第一，制定社會基地實(shí)踐活動的教育計(jì)劃。要使社會實(shí)踐教育更加規(guī)范化，進(jìn)一步提高教育活動的質(zhì)量，編制一個長遠(yuǎn)可行的教學(xué)計(jì)劃是必要的。教育計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)《中國教育改革與發(fā)展綱要》的精神，明確高校思想政治理論課社會實(shí)踐教育的指導(dǎo)思想和所要達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，在學(xué)期開學(xué)前確定參加社會實(shí)踐教育的各班級的實(shí)踐基地、活動的時間（學(xué)時數(shù)）、內(nèi)容和途徑等，發(fā)到任課教師手中，使全體任課教師有“章”可循，便于組織管理，改變目前社會實(shí)踐活動的隨意性現(xiàn)狀。

第二，社會實(shí)踐活動應(yīng)盡可能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。高校思想政治理論課社會實(shí)踐基地主要是企業(yè)單位（民營企業(yè)為主）。參觀社會實(shí)踐基地，應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，這是社會實(shí)踐活動有實(shí)效性的一個必然要求（說明：這一點(diǎn)與突出課程特點(diǎn)并不矛盾）。企業(yè)對參觀學(xué)生群體的專業(yè)也有客觀的要求，希望相關(guān)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)來了解企業(yè)、宣傳企業(yè)，畢業(yè)后能來企業(yè)工作。學(xué)生在參觀中，不僅能感受改革開放以來企業(yè)和其他社會組織成長壯大的發(fā)展過程，同時還能體會到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性與意義，激發(fā)學(xué)生為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)努力學(xué)習(xí)的信心與決心。

第三，建立科學(xué)的社會實(shí)踐活動的評價體系。高校思想政治理論課社會實(shí)踐活動的時間很短，但對學(xué)生的影響是深刻的。學(xué)生書寫社會實(shí)踐報(bào)告是社會實(shí)踐活動的一個重要環(huán)節(jié)。這不僅是一種形式上對社會實(shí)踐教育活動的完善，更重要的是通過總結(jié)使學(xué)生進(jìn)行思考來達(dá)到深層次的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識社會、了解國情。目的是，完善社會實(shí)踐活動的過程，激發(fā)學(xué)生思考和研究的積極性和主動性，保留學(xué)生社會實(shí)踐教育活動的書面材料。高校思想政治理論課社會實(shí)踐活動（第一課堂、第二課堂）的評優(yōu)工作是一個需要進(jìn)一步改革的問題。激發(fā)學(xué)生更加主動積極參與社會實(shí)踐各教育環(huán)節(jié)，需要學(xué)校有關(guān)部門共同商量與協(xié)調(diào)，在校內(nèi)統(tǒng)一認(rèn)定思想政治理論課社會實(shí)踐評優(yōu)的層次，與學(xué)生的獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號的評定、雙向選擇中的擇優(yōu)推薦等結(jié)合起來，才能激勵更多的學(xué)生主動投身社會實(shí)踐教育活動，以增長知識與才干。

第四，建立并逐步完善社會實(shí)踐基地的專項(xiàng)資金多元化投入機(jī)制。社會實(shí)踐基地是需要專項(xiàng)資金投入的。其中包括活動相關(guān)人員的講課費(fèi)、參觀引導(dǎo)費(fèi)、中小型協(xié)調(diào)辦公會議費(fèi)用、實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)來校講課的課時費(fèi)、基地活動的宣傳費(fèi)、學(xué)生評優(yōu)獎勵費(fèi)用等。

社會基地建設(shè)費(fèi)用除學(xué)校主要投入外，還可以考慮各院系支持的方案（按學(xué)生人頭或其他方案），另外也可組織學(xué)生做力所能及的事情支持建設(shè)活動（捐書、表演、勞務(wù)等）。建立多元化的社會實(shí)踐活動基地資金投入機(jī)制是一個方向。

第2篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

高校的思想政治理論課被認(rèn)為純理論，缺實(shí)際，理論水平很高，對現(xiàn)實(shí)生活沒有指導(dǎo)意義，因此，大學(xué)生一直都不重視思政課，只認(rèn)為單純拿了學(xué)分，以后都不用看。因此，如何將社會實(shí)踐融入思政課成為許多高校研究探索的方向。理論和實(shí)踐相結(jié)合是大學(xué)生思想政治教育的根本原則，充分發(fā)揮思政課的理論知識，同時，讓學(xué)生主動參與各種社會活動，學(xué)生在社會活動受益，達(dá)到了實(shí)踐育人的目標(biāo)。目前，國內(nèi)學(xué)者對高校思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)已作過一定探討，本文章旨在進(jìn)一步探討思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制和構(gòu)建實(shí)踐課的理論體系，完善思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)，對高校思政課教師起到指導(dǎo)作用。

一、建立思想政治理論課社會實(shí)踐保障機(jī)制

1.專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度保障

教育部明確要求各高校要按比例撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于思政課實(shí)踐教學(xué)。因此各高校應(yīng)該落實(shí)將用于思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算，切實(shí)撥出經(jīng)費(fèi)用于思政課實(shí)踐教學(xué)活動，為實(shí)踐教學(xué)的正常開展提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。思政部門應(yīng)與相關(guān)職能部門制定思政專項(xiàng)的使用辦法，確保專款專用，并定期檢查使用情況。

2.政策性制度保障

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，社會實(shí)踐活動則是思政課課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸和重要補(bǔ)充。因此，各高校應(yīng)高度重視思政課實(shí)踐教學(xué)，必須將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，安排必要的課時，落實(shí)到思政教師和每一個學(xué)生頭上。同時應(yīng)該有適用的教材，制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和方法，避免實(shí)踐教學(xué)的泛化和邊緣化，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。其次，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核體系。學(xué)校層面應(yīng)建立相關(guān)制度和評價指標(biāo)，對指導(dǎo)教師及參與人員的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督考核，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案常規(guī)檢查、指導(dǎo)水平考核、教學(xué)時數(shù)考核、教學(xué)效果考核，工作津貼發(fā)放等；部門層面應(yīng)建立學(xué)生考核評價體系，對學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的效果進(jìn)行考核，如成果展示評比、社會實(shí)踐報(bào)告考核、社會實(shí)踐表現(xiàn)評價考核等。最后，學(xué)?；虿块T層面應(yīng)建立相應(yīng)的思政課實(shí)踐教學(xué)保障制度，如經(jīng)費(fèi)保障制度、人員安排保障制度、時間和場地保障制度、安全保障制度等。

3.組織管理制度保障

高校應(yīng)不斷完善思政課實(shí)踐教學(xué)的組織管理體系，特別是校外社會實(shí)踐，學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)踐地點(diǎn)和時間也較分散，更應(yīng)該提高組織管理水平，確保社會實(shí)踐活動的順利開展。首先，應(yīng)成立思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確組織架構(gòu)和權(quán)責(zé)范圍，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師和相關(guān)指導(dǎo)人員的管理、監(jiān)督和考核，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種人事關(guān)系。其次，應(yīng)確立思政課實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括確立相應(yīng)的教學(xué)管理制度、社會實(shí)踐基地的管理制度，獎懲制度等。最后，應(yīng)開發(fā)更多的社會實(shí)踐基地，建立相對固定的思政課學(xué)生社會實(shí)踐場所，為學(xué)生開展社會實(shí)踐提供方向和便利。定向型社會實(shí)踐使教師能夠掌握學(xué)生社會實(shí)踐的時間地點(diǎn)，大大提高了實(shí)踐教學(xué)管理的實(shí)效，降低管理的成本，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。要實(shí)現(xiàn)思政課社會實(shí)踐的功能與價值，必須構(gòu)建和完善思政課實(shí)踐教學(xué)體系。首先要明確實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)，開展有針對性的教學(xué)活動。其次要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，采取靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐中鍛煉和提升自身的素質(zhì)和能力。最后要完善實(shí)踐教學(xué)的評價機(jī)制，構(gòu)建獨(dú)立的思政課社會實(shí)踐評價體系，通過靈活多樣的方式進(jìn)行評價。

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高校要真正實(shí)現(xiàn)思政課社會實(shí)踐的功能與價值，首先就要明確實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)。思政課實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，其教學(xué)目標(biāo)是有極強(qiáng)的針對和特殊性。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方案，開展有針對性的教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出以學(xué)生為本

高校要??現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的有效性，讓學(xué)生習(xí)得教材體系和相關(guān)知識理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要使學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到切實(shí)提升，促進(jìn)學(xué)生成長成才。學(xué)生在社會實(shí)踐的過程中，能夠接觸社會，了解國情民情，不僅將所學(xué)的理論知識聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)際工作，而且又能從現(xiàn)實(shí)工作學(xué)習(xí)中深化對理論的認(rèn)識；還能夠在實(shí)踐中不斷鍛煉和提升自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到能力教育、素質(zhì)教育的實(shí)效。因此，必須構(gòu)建起適合學(xué)校實(shí)際、適合學(xué)生成長需要、有針對性、實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和積極性。

1.2提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生對思政課教學(xué)的“興趣點(diǎn)”有所變化，對教學(xué)質(zhì)量的要求也不斷提高，一方面對教學(xué)內(nèi)容和方式的靈活性、新穎性和趣味性的要求不斷增強(qiáng)，另一方面對鍛煉和提升自身素質(zhì)和能力的重視程度不斷增強(qiáng)。要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，必須基于教學(xué)大綱內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生成長成才的需要，不斷激發(fā)學(xué)生對思想政治理論學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建學(xué)生喜愛的思政課教學(xué)教育模式。思政課社會實(shí)踐讓學(xué)生走去校門，投入到現(xiàn)實(shí)社會中去認(rèn)識世界、改造世界，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、自主性、靈活性和開放性，注重學(xué)生思想素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能大幅度提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)和能力鍛煉的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)思政課教學(xué)往往只重視老師教授知識的作用，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐、主動創(chuàng)造的能力。思政課社會實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一。社會實(shí)踐本身具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鍛煉功能，因此，要重視和加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)各種有針對性的主題活動，讓學(xué)生嘗試解決各種現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生的能力切實(shí)得到鍛煉，同時也使其感受到思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和作用，擺脫學(xué)生對思政課空洞、無用的偏見，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

第3篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；思政課；新體系

[作者簡介]張曉荒，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院思想政治教研室主任，副教授，廣西南寧530003

[中圖分類號]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2008)10-0149-04

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展意見》(教高[2006)14號)強(qiáng)調(diào)指出：示范院校建設(shè)的核心是內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。各院校尤其是示范院校，都緊緊圍繞這一問題重點(diǎn)開展專業(yè)課程體系的改革，積極探索適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價等方面的建設(shè)。由于專業(yè)課對學(xué)生技能的培養(yǎng)具有天然的重要性，很容易受到各個院校的重視，在專業(yè)課程體系的改革方面往往成果比較多。但是，作為公共課程的思政課往往不像專業(yè)課程那么受重視。這樣一來，思政課的改革往往落后于專業(yè)課程的改革。思政課是一門塑造人的靈魂的課程，對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的正確形成具有不可替代的作用。新形勢下要提高思政課在育人中的作用與效果，就必須積極探索并構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思政課程新體系。

一、教學(xué)內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)人的思想素質(zhì)又要突出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

思政課的要旨在于提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識，其教學(xué)內(nèi)容都有很明確的規(guī)定，比較集中體現(xiàn)在以下四個方面：成才觀教育，愛國主義與理想信念教育，人生觀、價值觀與道德觀教育，法制觀教育等。這些教學(xué)內(nèi)容中央和教育部是有明文規(guī)定的，所以，這些內(nèi)容不能刪減，必須按照規(guī)定講好、講深、講透。但是，在組織和講解這些內(nèi)容的時候必須明確兩點(diǎn)，一是這些教育的內(nèi)容落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的思想素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會不斷完善自我的能力；二是這些教育的內(nèi)容落腳點(diǎn)必須在學(xué)生將來可能從事的職業(yè)與崗位上。只有這樣，這些教育內(nèi)容才有針對性，才可能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)兩個落腳點(diǎn)，就必須注重三個方面的研究：

(一)要注重研究高等職業(yè)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)。高等職業(yè)院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)是普遍存在信心不足的問題，這主要來源于高考的失利。他們有一種無奈但又不甘心，希望在技能方面學(xué)習(xí)一些本領(lǐng)，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。這種既自卑又期盼成功的復(fù)雜心理是高等職業(yè)院校大學(xué)生的典型心理特征。研究和掌握了這些心理特征，在進(jìn)行“成才觀教育”的時候就可以有的放矢。“成才觀教育”的核心是激發(fā)學(xué)生自我成材的內(nèi)在動力，讓學(xué)生樹立成才的理想和成功的信心并教會學(xué)生從一人校門就開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。要從中國快速發(fā)展的工業(yè)化進(jìn)程和高技能人才的高就業(yè)率、高收入的角度讓高職的學(xué)生看到美好的未來。

(二)要研究中國改革開放30年的成功經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展規(guī)律。思政課的教師不能僅僅是政策與法律的傳聲筒，更應(yīng)該努力成為政治、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的研究大家。要善于從中國改革開放30年的成功經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展規(guī)律證明社會主義制度的優(yōu)越性，同時還要善于從身邊發(fā)生的一些重大事件中挖掘愛國主義的本質(zhì)與核心的東西。比如面對汶川地震和南方雪災(zāi)中國政府和中國人民所表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)一心共赴時艱、一方有難、八方支援以及眾多志愿者的可歌可泣的感人事跡，這些都是最鮮活的愛國主義教育的活教材。這些感人的事跡所包含的愛國主義、集體主義的光輝就是中華民族源遠(yuǎn)流長的民族之魂，這些感人事跡就是對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀、道德觀教育的最好的教材。

(三)要注重進(jìn)行職業(yè)崗位的研究。職業(yè)崗位的研究不能僅僅局限于專業(yè)課，思政課也要進(jìn)行職業(yè)崗位的研究與分析，其目的是提高思政課教育的有效性。思政課的職業(yè)崗位分析與專業(yè)課的崗位分析不同，后者側(cè)重于深度與精確，目的是構(gòu)建合理的技能要點(diǎn)，前者則比較寬泛，主要是了解行業(yè)和崗位的基本特點(diǎn)，尤其是崗位所必須遵守的紀(jì)律與職業(yè)道德規(guī)范。專業(yè)課老師可能只對本專業(yè)的某一崗位有比較深入的了解與研究，但思政課所具有的公共性，決定了老師必須對很多行業(yè)與專業(yè)的崗位有所了解，因此，面就比較寬泛。也許這一點(diǎn)對思政課老師的要求比較高，但只有這樣，才能夠切實(shí)提高思政課的教學(xué)效果。

以上三個方面的研究做到了，思政課培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的目的就比較容易達(dá)到。

二、教學(xué)計(jì)劃要適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)

所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要是指學(xué)院(校)在培養(yǎng)學(xué)生的技能的過程中，充分借助學(xué)校與社會(企業(yè))的兩種不同的教育環(huán)境與教育資源，采取課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際工作環(huán)境有機(jī)相結(jié)合，從而培養(yǎng)適應(yīng)深受社會歡迎的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。它的基本方法就是校企合作、雙向參與、互利共贏。這種模式的顯著優(yōu)點(diǎn)在于可以有效地增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)校企合作的橋梁與紐帶就是校企雙方利益的有機(jī)融合，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程由校企雙向共同研究制訂、共同承擔(dān)。其核心的要點(diǎn)就是企業(yè)協(xié)助學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和技能要點(diǎn)的把握方面。按照具體、真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)來研究、制訂。這樣一個程序培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能與企業(yè)的需求真正實(shí)現(xiàn)無縫對接。

專業(yè)課程普遍已經(jīng)按照生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的制訂，那么作為公共課程的思政課，在教學(xué)計(jì)劃的制訂中是否也要像專業(yè)課程一樣嚴(yán)格按照生產(chǎn)環(huán)節(jié)所具有的技能要求來設(shè)置技能點(diǎn)呢?看來是不行的。原因在于兩類課程對學(xué)生的要求不一樣，專業(yè)課程要完成對學(xué)生技能的培養(yǎng)與掌握，這種技能是可以檢測與衡量的；思政課則不是這樣，它是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和良好的世界觀、人生觀和價值觀，它的教學(xué)內(nèi)容是由它的政黨與統(tǒng)治階級所確定的，目的是保證掌握技能的人要為自己的政黨和階級服務(wù)，具體就是要保證它所培養(yǎng)的人才為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，它是要解決思想問題和服務(wù)的方向性問題，無法用具體的指標(biāo)來衡量與檢測。但是，并不是說思政課的教學(xué)計(jì)劃從制訂到實(shí)施就可以完全脫離具體的行業(yè)與崗位。

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)具體專業(yè)的指導(dǎo)性文件，主要包括該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、課程的開設(shè)、教學(xué)進(jìn)程的安排的相對宏觀的教學(xué)指導(dǎo)書。高職院校的思政課教學(xué)計(jì)劃在嚴(yán)格按照中央與教育部的要求開設(shè)課程的前提下，在具體的實(shí)施過程中要適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)。

(一)要適應(yīng)企業(yè)具體崗位的職業(yè)道德需求。

具體的崗位因?yàn)槠浔旧硭哂械奶厥庑?，就使得每一個具體的崗位的職業(yè)道德有其不同的側(cè)重點(diǎn)，既要掌握職業(yè)道德的一般屬性，更應(yīng)該掌握具體崗位職業(yè)道德的特殊性。雖然思政課的教學(xué)內(nèi)容不能按照生產(chǎn)環(huán)節(jié)來確定，但在講解抽象的道理的過程中要與企業(yè)具體的崗位緊密結(jié)合。對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生講解職業(yè)道德要強(qiáng)調(diào)工作的認(rèn)真與一絲不茍，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生講解職業(yè)道德要突出強(qiáng)調(diào)不做假賬，對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生講解職業(yè)道德就要強(qiáng)調(diào)吃苦耐勞和救死扶傷的精神，這樣針對具體的職業(yè)道德所進(jìn)行的教育才會是生動活潑與有效的。

(二)要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)的需求。許多行業(yè)與企業(yè)的生產(chǎn)具有顯著的季節(jié)性，比如，在北方，建筑行業(yè)在冬天是無法施工的，于是一些北方的建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院就改變傳統(tǒng)的教學(xué)時間，不放暑假，利用夏季的寶貴建筑時間與企業(yè)的生產(chǎn)同步實(shí)施教學(xué)與實(shí)習(xí)，專業(yè)課程按照企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性調(diào)整授課時間，公共教學(xué)課程也同樣進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)和滿足企業(yè)季節(jié)性的需求。有一些機(jī)械行業(yè)，其機(jī)器的檢修是有嚴(yán)格的時間規(guī)定的，為了給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)條件，就必須按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律安排上課時間。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性最為顯著，春種秋收是不能更改的事實(shí)，農(nóng)業(yè)類的院校就更應(yīng)嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)節(jié)氣來安排教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的思政課程在時間的編排上往往是安排入學(xué)的第一個學(xué)期，但是，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性需求就必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，將思政課的授課地點(diǎn)從學(xué)校搬到田間、地頭、廠礦與車間，才會收到更好的教學(xué)效果。

(三)要適應(yīng)企業(yè)文化的特點(diǎn)需求。企業(yè)文化是企業(yè)的核心競爭力，她作為企業(yè)經(jīng)營理念、品牌形象、企業(yè)聲譽(yù)等的載體，其目的就是以精神的(感情的)、物質(zhì)的、文化的手段，滿足員工物質(zhì)與精神方面的需求，以提高企業(yè)的向心力和凝聚力，激發(fā)員工的積極性與創(chuàng)造性，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)文化的凝聚力是通過建立共同的價值觀念、企業(yè)目標(biāo)、理想信念，把員工緊密凝聚在企業(yè)的周圍，使員工具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，自覺把自己的智慧與力量匯聚在企業(yè)的整體目標(biāo)上，把個人的行為統(tǒng)一到企業(yè)的共同方向上，從而凝聚成推動企業(yè)發(fā)展的巨大動力。

大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)文化有密不可分的聯(lián)系。首先，職業(yè)素質(zhì)是反映員工技能與道德水平的具體體現(xiàn)，企業(yè)文化也是通過員工在具體崗位上的表現(xiàn)反映出來的。所以，在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的過程中必須了解企業(yè)的文化，這樣既可以密切與企業(yè)的聯(lián)系，又可以從企業(yè)的文化中吸取教學(xué)營養(yǎng)。其次企業(yè)文化對員工的職業(yè)素質(zhì)的提高有著巨大的影響與促進(jìn)作用，因?yàn)槠髽I(yè)文化是一種氛圍和一種精神，這種精神與氛圍對實(shí)習(xí)的學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與職業(yè)紀(jì)律等方面都是無形的熏陶與幫助。最后是企業(yè)文化是教師了解和掌握企業(yè)歷史與企業(yè)發(fā)展和崗位特點(diǎn)的有力工具，因?yàn)槠髽I(yè)文化是企業(yè)歷史發(fā)展的精華與現(xiàn)展的縮影，對教師知識面的擴(kuò)大與教學(xué)內(nèi)容的豐富有很好的幫助作用。

三、教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性，注重實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)方法的多樣性是提高思政課教學(xué)效果的有效途徑，綜合起來主要有幾種方式可以借鑒。

(一)討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法適應(yīng)比較抽象問題和社會當(dāng)前熱點(diǎn)問題的教學(xué)。老師對比較抽象的觀點(diǎn)或者理論通過設(shè)置若干問題的方法，給復(fù)雜和抽象問題設(shè)計(jì)出一些思考的途徑，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們深入思考的積極性，自己探求問題的本質(zhì)。由于各種原因，學(xué)生對當(dāng)前社會上出現(xiàn)的涉及思想觀念和道德等若干問題的認(rèn)識存在模糊和不正確的認(rèn)識和看法，這些模糊和不正確的認(rèn)識和看法是很難通過教師的說教給予糾正的，必須通過對問題的討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和他們的智慧，讓他們通過討論和激辯，互相啟發(fā)，自己分析問題，自己澄清模糊的認(rèn)識和改正錯誤的看法。這樣，學(xué)生的理解才會深入，記憶才會深刻。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是教師對問題的設(shè)置和對學(xué)生討論的正確引導(dǎo)，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

(二)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法適用于比較復(fù)雜的法制和道德類問題的教學(xué)。這些問題不是很明確地?cái)[在學(xué)生面前，而是隱藏或者融合在比較復(fù)雜的具體案例當(dāng)中，需要像醫(yī)生分析病情、公安人員分析案件一樣，通過對案例的細(xì)致分析，尋找問題的蛛絲馬跡，探尋想出解決問題的辦法。這種教學(xué)法與討論教學(xué)法有相同之處，就是都需要對問題進(jìn)行討論，但是顯著的區(qū)別在于，首先，前者的問題是不明確的，問題隱藏在案例當(dāng)中，需要通過復(fù)雜的分析才能尋找到解決問題的方法，而后者往往很明確，只需要對問題進(jìn)行分析討論；其次，前者的討論往往是以小組的形式，需要團(tuán)隊(duì)的合作與集體的智慧，而后者往往是個人對問題的表達(dá)與闡述。最后，前者的討論往往需要非常激烈的辯論，而后者則比較平和。所以，案例教學(xué)法更可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，尤其是對團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)與思辨能力的提高很有幫助。但這種教學(xué)方法需要教師有廣博的知識和充分的準(zhǔn)備和高超的導(dǎo)演藝術(shù)。因?yàn)檎麄€案例的討論，學(xué)生是演員，是主角，是案例討論的主動者，而教師是導(dǎo)演，整個案例教學(xué)的成敗來自于導(dǎo)演和演員的配合。

(三)模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法也叫情景教學(xué)法，因?yàn)樗窃佻F(xiàn)事件發(fā)生時候的場景或者人物在當(dāng)時情況下的狀況，通過場景的模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生思考相關(guān)的問題。這種方法最典型的是讓學(xué)生模擬法庭審判的全過程，深刻體會法官、被告、原告等各種人物對某一案件的思考與審判的全過程。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：首先可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生往往對帶有表演的行為充滿好奇，他們最喜歡這種帶有表演色彩的上課形式，會以極大的熱情投入其中。其次是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力，學(xué)生會積極查閱大量涉及案件的法律條文與文本，同時還會從不同涉案人的角度準(zhǔn)備資料。這對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高是很好的鍛煉。最后是鍛煉了學(xué)生的動手能力，這種動手能力包括自己動手查閱資料、自己動手制作道具、自己布置場景等等。但是這種方法的缺點(diǎn)也比較明顯：成本比較高，時間比較長，需要專業(yè)的法官現(xiàn)場指導(dǎo)。但是。這種類似于實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方法的成效是很顯著的。

(四)社會實(shí)踐教學(xué)法。主要的方法有以下兩種：一是社會調(diào)查。主要是針對專門的問題，比如企業(yè)發(fā)展、社區(qū)建設(shè)、物價指數(shù)等等問題，讓學(xué)生親自深入企業(yè)、社區(qū)進(jìn)行社會調(diào)查，通過社會調(diào)查，接觸社會的真實(shí)生活，撰寫調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)大學(xué)生對社會的深入了解和書本知識的深刻掌握。二是現(xiàn)場教學(xué)。主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)第一線進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中體驗(yàn)人生的價值，完成道德的升華。比如到企業(yè)的車間，請企業(yè)負(fù)責(zé)人或者工人師傅進(jìn)行崗位的現(xiàn)場操作與講解，不僅有利于學(xué)生對每一個崗位重要性的認(rèn)識，也可以增強(qiáng)對職業(yè)技能、職業(yè)操守和職業(yè)素質(zhì)重要性的認(rèn)識，從而增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)的積極性。比如到法庭現(xiàn)場進(jìn)行旁聽，可以親身體會法律的莊嚴(yán)、

肅穆，從而增強(qiáng)法律意識。比如到新農(nóng)村體驗(yàn)生活?？梢杂H自體驗(yàn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)所取得的巨大成績，從而增強(qiáng)對祖國對社會主義的熱愛。比如到革命先烈紀(jì)念館參觀，可以增強(qiáng)對革命先烈的英勇精神的崇敬，使心靈得到洗禮和震撼，從而增強(qiáng)樹立崇高革命理想的決心與信心。社會實(shí)踐教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中接受教育。這種教育的好處是真實(shí)感人、震撼人的心靈，促進(jìn)大學(xué)生思想觀念與道德修養(yǎng)的整體提升。因此在整個教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)中應(yīng)該占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

四、考核方法注重綜合性，突出實(shí)效

對學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)情況的考核要堅(jiān)持以下原則：一是一票否決的原則，也就是要把學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和遵紀(jì)守法作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的第一要素，凡是思想道德和遵紀(jì)守法達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，即使技能考核再優(yōu)秀，也不能認(rèn)定為合格的學(xué)生。二是綜合考評的原則，既要考核理論知識，又要考核日常的表現(xiàn)，既要考核在學(xué)校的表現(xiàn)，又要考核在實(shí)習(xí)企業(yè)的表現(xiàn)，這樣綜合的考核，評定的結(jié)論才比較合理、準(zhǔn)確。三是注重實(shí)際的表現(xiàn)。應(yīng)該把平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，日常的思想和行為規(guī)范作為重要的考核內(nèi)容，尤其注重學(xué)生在校、在社會和在企業(yè)的突出表現(xiàn)作為重要的評定依據(jù)，而不是一份書面的考試成績定乾坤。

目前，思政課程考核的內(nèi)容普遍由以下部分組成：基本知識的考核、應(yīng)用能力的考核、企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的考核。這些內(nèi)容的比例普遍是這樣分配的：基本知識的考核占50％，應(yīng)用能力的考核占40％，企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)的考核占10％。筆者認(rèn)為，這種比例分配還不夠科學(xué)。高校思政課程的知識要點(diǎn)并不需要過多的去記憶，因?yàn)檫@些理論知識在每個學(xué)生的成長過程中大部分都經(jīng)常接觸到，只是理解的難度增加了。因此，高校大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律知識，關(guān)鍵是在于應(yīng)用，學(xué)會道德自我提高與完善，提高辨別是非的能力。而這些能力的考核重點(diǎn)在于應(yīng)用而非記憶。所以，應(yīng)用的比例應(yīng)該超過基本知識的比重，同時增加在企業(yè)的表現(xiàn)的比重，因?yàn)橐粋€學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)往往能比較真實(shí)反映一個大學(xué)生的道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。

第4篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

在學(xué)生思想教育的領(lǐng)域中，思政課是高校教育的主要陣地，理論教學(xué)長期以來作為思政課主要的授課方式，占據(jù)思政課教學(xué)的大部分，而2005年方案的出臺將實(shí)踐教學(xué)已文件的形式出現(xiàn)，為實(shí)踐教學(xué)的研究提供了理論基礎(chǔ)，并引起各高校對思政課實(shí)踐教學(xué)的重視。該文選擇臨港3校的實(shí)踐教學(xué)作為研究對象，由于相同的地理位置，決定了他們在實(shí)踐教學(xué)方面存在一些共同的問題，分析比較的過程中更能突出臨港地區(qū)的主要矛盾，有利于筆者更加深入的探討實(shí)踐教學(xué)的問題。

1 思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵界定

在研究實(shí)踐教學(xué)開展的實(shí)際情況之前，我們首先必須對“何為實(shí)踐教學(xué)”這一問題做出明確的界定，目前，思政課實(shí)踐教學(xué)的定義學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一，可以說不同的學(xué)者對于實(shí)踐教學(xué)的定義以及其包含的范圍都有自己的見解，筆者總結(jié)了目前提出較多的幾種觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為理論教學(xué)時思政課教學(xué)的只要形式，與理論相對應(yīng)的一種教學(xué)方式就是實(shí)踐；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐二字，所以只有真正的社會實(shí)踐活動才是實(shí)踐教學(xué)，筆者再研究這一問題過程中，比較了各個觀點(diǎn)，并在參考文獻(xiàn)期刊的基礎(chǔ)上，認(rèn)為第一種觀點(diǎn)：思政課的實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對的一種教學(xué)形式。僅僅將社會實(shí)踐等同于實(shí)踐教學(xué)時不合理的，是片面、不全面的。

另外，根據(jù)中宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“要把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來”。文件中是將社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等分別視作實(shí)踐教學(xué)中的不同方式，并沒有單一的認(rèn)定社會調(diào)查就是實(shí)踐教學(xué)，所以把社會實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的形式之一，但顯然不是唯一的形式，任何試圖將實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐直接掛鉤劃等號的觀點(diǎn)都是缺乏依據(jù)的。

綜上所述，思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵如下：思政課實(shí)踐教學(xué)是指以思政課授課學(xué)生為對象，以所有與思政課教學(xué)名義開展的的實(shí)踐活動為內(nèi)容，目的是為了發(fā)揮學(xué)生的能動性與主動參與性，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化理論授課內(nèi)容為目標(biāo)，使得學(xué)生在具體的實(shí)踐中獲得思想素質(zhì)提高的教學(xué)方式。

2 目前思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生方面

2.1.1 授課規(guī)模影響授課效果

為了擴(kuò)大我國受教育人群的素質(zhì)以及受教育水平，各高校積極響應(yīng)國家的政策，在過去的幾年，大量的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在短時間內(nèi)迅速提升，而思想政治理論課是作為每個大學(xué)生的大學(xué)基礎(chǔ)課程，即使是不同專業(yè)的學(xué)生，思政課是其必修課程，為了提高上課的效率減少教師實(shí)際的授課數(shù)量，目前高校普遍采用大班集中授課的方式統(tǒng)一授課。從空間角度，大班授課一般都是安排在階梯教室或者報(bào)告廳等大規(guī)模的場地，往往教師與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師在講臺授課，學(xué)生在下面開小差，教學(xué)效果差；從情感角度，一般一位思政課的老師需要授課的班級數(shù)量非常多，存在一個授課班級中包含來自全校不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課的過程中，想要記住每一位上課的學(xué)生是不可能的，僅有少數(shù)幾位課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生教師會有印象，這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，思政課的授課效果變差。

2.1.2 學(xué)生實(shí)踐目的功利化

由于目前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展還處于一個開發(fā)與起步發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)的成績也只占思政課總成績的一小部分，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)臨港3校在實(shí)踐成績的比重不盡相同，以上海海事大學(xué)來說實(shí)踐成績占總成績比重僅30%左右，不同任課教師略有不同，而上海海洋大學(xué)近一半的成績是由實(shí)踐活動獲得的。學(xué)生對于時間的態(tài)度也存在功利化的趨向，認(rèn)為實(shí)踐的目的就是為了獲得一個較好的分?jǐn)?shù)，拉高成績績點(diǎn)，有利于評級評優(yōu)等。

2.2 教師方面

2.2.1 教師授課方式單一

教師的授課方式直接影響到思政課的教學(xué)效果，筆者為了清楚了解目前臨港三校主流的授課方式，采取了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從2005年方案至今，雖然有不少老師轉(zhuǎn)變了授課方式，適當(dāng)加入了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但是為了在一定的教學(xué)時間內(nèi)上完規(guī)定的課程，理論授課依然時主流。

2.2.2 教師思想上缺乏重視，導(dǎo)致實(shí)施中缺乏指導(dǎo)

思政教師是實(shí)踐教學(xué)的主要指導(dǎo)者，由于其具有一定的專業(yè)優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題具有指導(dǎo)作用，筆者通過調(diào)查問卷，結(jié)果卻是恰恰相反的，在實(shí)際的實(shí)踐中，教師能做到全程指導(dǎo)的僅占13.9%，如此低的指導(dǎo)比例最主要的原因來自于教師本身對實(shí)踐的不重視。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與評價不明確

課程授課的過程中，基本上每一門課都設(shè)有明確的課程教學(xué)計(jì)劃，包含教學(xué)的目的、重點(diǎn)、教學(xué)方法，最后的鞏固評價等，但是目前思政課的實(shí)踐教學(xué)的開展卻不是如此，存在一定的隨意性，在筆者調(diào)研的3所高校中，只有海事大學(xué)對于明確規(guī)定了思政課中如馬原課、毛概課等在實(shí)踐開展前的計(jì)劃以及實(shí)踐結(jié)束后具體的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，而海洋大學(xué)與電機(jī)學(xué)院尚停留在授課教師自主開展實(shí)踐教學(xué)并設(shè)定實(shí)踐計(jì)劃，最后的論文打分也是由教師自己決定，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3 增強(qiáng)臨港三校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的對策

3.1 提高學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識

學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識主要還是來自于學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的宣傳以及學(xué)校的重視度與嚴(yán)格要求，這就要求學(xué)校在實(shí)踐的課時上做嚴(yán)格保證之外，對每一位在校學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的宣講，并嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)踐過程中所需達(dá)到的目標(biāo)與成果，以及活動的開展對其能力與素質(zhì)的提高等效果展示，利用之前實(shí)踐的優(yōu)秀案例進(jìn)行榜樣示范，提高學(xué)生的認(rèn)識。

3.2 豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式

形式是為了內(nèi)容服務(wù)的，所以必須以內(nèi)容為主，內(nèi)容上核心必須與思政課的課程內(nèi)容相關(guān)；而形式上以課內(nèi)與課外做區(qū)分各自有其優(yōu)勢，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)具有統(tǒng)一的上課時間，教學(xué)活動有固定的場地，更具有便利性會及時性，而課外的實(shí)踐教學(xué)鼓勵學(xué)生走出教室，參與到社會活動中，對學(xué)生的各方面的能力有了更高的要求。在形式上，上海海洋大學(xué)可以作為優(yōu)秀案例進(jìn)行各校的宣傳分享，其主要采用易班這一網(wǎng)絡(luò)載體開展實(shí)踐教學(xué)，每一個思政班都在各自的易班群，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的實(shí)時互動，并在每學(xué)期設(shè)立單獨(dú)的易班討論課，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方“上課”，并參與到實(shí)際實(shí)踐授課中，這一實(shí)踐形式既沒有經(jīng)費(fèi)的要求又符合時下學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)時代的要求，易班不應(yīng)該只作為輔導(dǎo)員班級管理的工具，在思政課的授課過程中也可以發(fā)揮其強(qiáng)大的作用。

3.3 適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，提高教師的積極性

目前高校教師的考核主要集中在教師科研能力方面的要求，大部分在校教師除了日常的授課之外，將大量的時間花費(fèi)在研究新課題，等，而實(shí)踐教學(xué)在沒有經(jīng)費(fèi)支持的情況下，教師對其的開展自然失去積極性，即使有部分教師有心開展實(shí)踐教學(xué)，但礙于經(jīng)費(fèi)這一大山的阻礙，有心無力，所以，為了提高思政課教師對實(shí)踐教學(xué)的積極性，最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于高校的經(jīng)費(fèi)支持，在這基礎(chǔ)上教師才有能力開展一定的有意義的實(shí)踐活動。

3.4 過程性評價與結(jié)果性評價并重

第5篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

1 民辦高校思政課現(xiàn)場教學(xué)存在的問題

民辦高校辦學(xué)歷史較短，在思政課教學(xué)方面大多都是參照國有本科院校教學(xué)情況的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際情況開展教學(xué)工作，進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成績。但是，民辦高校對于思政課現(xiàn)場教學(xué)的關(guān)注和重視程度還有所欠缺。又由于思政課現(xiàn)場教學(xué)還沒有成熟的范本，所以在現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)踐中還有待于進(jìn)一步的探索和完善。

（一）學(xué)校對現(xiàn)場教學(xué)不夠重視

民辦高校通過提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來快速提升學(xué)校的知名度，從而達(dá)到預(yù)期的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。所以，民辦高校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，對于思政課的實(shí)踐教學(xué)的開展重視程度不足，特別是沒有認(rèn)識到現(xiàn)場教學(xué)對于學(xué)生思想政治教育的重要意義?，F(xiàn)場教學(xué)一般情況下流于形式，嚴(yán)重影響了現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）學(xué)生對現(xiàn)場教學(xué)不適應(yīng)

學(xué)生受傳統(tǒng)教育思維影響，已經(jīng)習(xí)慣了教師"填鴨"式的教學(xué)模式，在現(xiàn)場教學(xué)中缺乏獨(dú)立思考的能力和互動能力。一些學(xué)生認(rèn)為"思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)是搞形式，應(yīng)多留點(diǎn)時間給其他課程。一些學(xué)生簡單地把現(xiàn)場教學(xué)當(dāng)作布置的作業(yè)或者任務(wù)，缺乏參與的積極性，敷衍了事現(xiàn)象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業(yè)務(wù)能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業(yè)不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)"。[2]開展現(xiàn)場教學(xué)要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現(xiàn)場教學(xué)效果的取得。

2 抓好現(xiàn)場教學(xué)，加強(qiáng)民辦高校育人主陣地建設(shè)

（一）轉(zhuǎn)觀念，促改革

民辦高校的直屬教學(xué)行政管理部門應(yīng)對民辦高校思政課的現(xiàn)場教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，從而提高民辦高校對思政課現(xiàn)場教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)對思政課的教學(xué)改革。民辦高校應(yīng)建立由主管學(xué)生思想政治教育的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，社科部（學(xué)院）、學(xué)生處、校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門共同組成思政課現(xiàn)場教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。由社科部（學(xué)院）牽頭制定現(xiàn)場教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，包括教師配備、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的劃撥及使用、安全保衛(wèi)、學(xué)生社團(tuán)活動與現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)分制認(rèn)定制度等，為開展思政課現(xiàn)場教學(xué)提供組織保障，從形成現(xiàn)場教學(xué)的長效機(jī)制。

（二）立規(guī)矩，保效果

在實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)前，思政課教師應(yīng)將思政課現(xiàn)場教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組制定的考核細(xì)則向?qū)W生進(jìn)行宣講并對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)生明確現(xiàn)場教學(xué)的要求、目的和意義。輔導(dǎo)員要配合思政課教師做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，消除學(xué)生對于思政課現(xiàn)場教學(xué)的誤解，從而提高學(xué)生參與現(xiàn)場教學(xué)的積極性和主動性。

教務(wù)處要加強(qiáng)對思政課教師的現(xiàn)場教學(xué)組織情況、教學(xué)效果、對學(xué)生的評價情況等進(jìn)行不定期檢查，促進(jìn)思政課教師充分發(fā)揮好教學(xué)主體作用，確?，F(xiàn)場教學(xué)的滲透性思想政治教育，提高現(xiàn)場教學(xué)的效果。

（三）建團(tuán)隊(duì)，提水平

思政課現(xiàn)場教學(xué)效果的好壞取決于教師水平的高低，這就要求必須要組建一個具有較高教學(xué)水平、較高科研能力、較高組織管理能力、較高語言表達(dá)能力、較高洞察力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)工作。所以民辦高校要鼓勵思政課教師繼續(xù)深造、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、到學(xué)校共建基地掛職鍛煉等，不斷提高思政課教師理論和思想政治教育的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)水平，開闊眼界、擴(kuò)展思路，增強(qiáng)實(shí)踐教育指導(dǎo)能力，使其成為大學(xué)生健康成長的良師益友。

第6篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

高校思想政治理論課（簡稱思政課）是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論教學(xué)的延伸，是整個思政課教學(xué)體系不可分割的重要組成部分。、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。因此，深化實(shí)踐教學(xué)改革是高職院校思政課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。把握多方位的實(shí)踐教學(xué)原則、開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式以及優(yōu)化多層次的實(shí)踐教學(xué)考評體系，成為思政課實(shí)踐教學(xué)改革的新思路和新途徑。

一、把握多方位的實(shí)踐教學(xué)原則，使之與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)高技能人才”，而實(shí)踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存。但目前多數(shù)高職院校僅視思政課實(shí)踐教學(xué)為輔助教學(xué)，要為理論教學(xué)服務(wù)，對其自身人才培養(yǎng)的思路并不清晰，無法與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致。因此，針對當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性差、實(shí)效性弱以及流于形式的狀況，通過把握多方位的實(shí)踐教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和職業(yè)能力，達(dá)到高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)尤為必要。

（1）計(jì)劃性原則。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)院整體工作計(jì)劃之中，要統(tǒng)籌安排，嚴(yán)格管理，與學(xué)生處等相關(guān)部門密切配合聯(lián)系，共同完成實(shí)踐教學(xué)的總?cè)蝿?wù)，從而改變思政課實(shí)踐教學(xué)無大綱、無計(jì)劃、無實(shí)施保障的現(xiàn)狀，在各部門的共同配合下，完成育人目標(biāo)。

（2）主體性原則。學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)活動的主體，思政課實(shí)踐教學(xué)要求樹立學(xué)生主體意識，針對當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化層次和思想意識，選擇適宜性的教學(xué)實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵支持學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成對實(shí)際問題的分析調(diào)研，并充分發(fā)揮學(xué)生的自我鍛煉和自我發(fā)展的愿望，使學(xué)生能在實(shí)踐中認(rèn)真思考和充分體驗(yàn)，將所學(xué)理論知識切實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學(xué)生獲得能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的。

（3）實(shí)效性原則。思政課實(shí)踐教學(xué)活動最忌形式化、虛空化，應(yīng)注重挖掘?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)形式，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化成科學(xué)的世界觀和方法論，可以針對社會需要用學(xué)校學(xué)到的知識服務(wù)社會，更好地幫助學(xué)生學(xué)會做人和縮短其社會化過程，讓思想政治教育真正在實(shí)踐活動中落到實(shí)處。

（4）廣泛性原則。實(shí)踐教學(xué)的開展應(yīng)注重廣泛性和參與度，不能只限于在部分優(yōu)秀的學(xué)生中進(jìn)行。由于開展實(shí)踐教學(xué)的資金、場所等資源的限制，很多實(shí)踐教學(xué)都只能在部分學(xué)生中開展，不能惠及所有學(xué)生，因而也失去了實(shí)踐教學(xué)的真正意義。因此，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能參與到實(shí)踐中，提高自身的全面素養(yǎng)和技能。

二、開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，使之與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致

傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是社會調(diào)查、參觀歷史遺跡和志愿者活動等，雖然也能夠提高學(xué)生一定的實(shí)踐能力，但存在參與度不高、效果不明顯的特點(diǎn)，也與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠。目前在高職“校企合作”的發(fā)展方向下，如何將思政課實(shí)踐教學(xué)改革方向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合還不夠明晰，也無法針對專業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)開拓實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)高職思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，二者最佳結(jié)合點(diǎn)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。思政課實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，教會學(xué)生具體的操作理論和實(shí)踐。因此，通過對不同專業(yè)的調(diào)查研究，確定高職生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，進(jìn)而深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容，同時通過與專業(yè)教學(xué)系的密切合作，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有效的基本素質(zhì)訓(xùn)練和思想政治保證，順應(yīng)“校企合作”的職業(yè)教育方向，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，可以開發(fā)職業(yè)情境模擬等實(shí)踐活動。即針對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求，通過在課堂上或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行職業(yè)情景模擬，如工作活動模擬、角色扮演法、現(xiàn)場作業(yè)法等方式，端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，了解職業(yè)的相關(guān)法律，同時根據(jù)模擬情景中的條件和線索進(jìn)行大膽創(chuàng)新，應(yīng)對事物進(jìn)行靈活處理，探索新的解決同一問題的思路與方法。使學(xué)生動腦和動手有機(jī)結(jié)合，拓寬了原有知識層面的認(rèn)知，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

全員化、全程化的實(shí)踐教學(xué)活動開發(fā)，提高了學(xué)生的參與度，不僅使學(xué)生在以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)上具備一定的理解力、分析力和信息的處理能力，還能夠提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展。

三、優(yōu)化多層次的實(shí)踐教學(xué)考核體系，使之與思政課的教學(xué)目標(biāo)相一致

思政課實(shí)踐教學(xué)目的在于鼓勵學(xué)生參與各種形式的社會實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力和解決實(shí)際問題能力，從而提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和法制觀念，使學(xué)生可以全面發(fā)展。思政課實(shí)踐教學(xué)的效果評價就是對教學(xué)的針對性和實(shí)效性的評判，對教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評價。思政課實(shí)踐教學(xué)的考核要體現(xiàn)情感和態(tài)度、過程和方法、知識和能力三維目標(biāo)，考核學(xué)生的參與性、合作性，以及學(xué)生在思想覺悟、道德意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、法制紀(jì)律觀念等方面的收獲。因此，從多元化的考核評價主體和多角度的考核方式優(yōu)化“思政課”實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的根本保障。

（1）構(gòu)建多元化的考核評價主體。思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和載體的多方位特點(diǎn)，決定實(shí)踐考核評價的主體不一定是思政課教師，可以綜合聽取班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會實(shí)踐單位、社會調(diào)查單位等部門的意見，形成對學(xué)生整個實(shí)踐過程和實(shí)踐成果的總體評價。學(xué)生參加思政課社會實(shí)踐的活動情況不僅作為課程考核和成績評定的重要內(nèi)容，同時納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系，作為對大學(xué)生德育考評的重要指標(biāo)，在學(xué)生黨員發(fā)展、學(xué)生干部選拔和評優(yōu)中成為重要考核依據(jù)，也可以作為畢業(yè)時就業(yè)推優(yōu)的重要衡量指標(biāo)。多元考核評價主體，不僅使學(xué)生的實(shí)踐活動的每個環(huán)節(jié)得到了有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，也對學(xué)生的實(shí)踐成果給予多方面的肯定，激勵學(xué)生更好地參與實(shí)踐活動。

（2）完善多角度的考核評價方式。思政課實(shí)踐教學(xué)考核評價方式適合與否，直接影響實(shí)踐效果，因此建立多角度的考核評價方式是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前對學(xué)生實(shí)踐活動的評價只注重社會實(shí)踐總結(jié)、社會調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐課業(yè)等單一總結(jié)性評價，往往忽視了形成性評價，對學(xué)生的實(shí)踐活動過程、方式方法、實(shí)踐的認(rèn)知效果缺乏了解和考核，教學(xué)的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能充分全面了解學(xué)生、評價學(xué)生，也不能很好地反映學(xué)生發(fā)展中的需求。因此，應(yīng)建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)考評體系，多角度考核學(xué)生參與實(shí)踐活動的態(tài)度、完成實(shí)踐任務(wù)的過程、實(shí)踐總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量等內(nèi)容。

總之，探索和深化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革，是當(dāng)前高職院校提高思政課實(shí)效性的關(guān)鍵點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)原則的把握、內(nèi)容的拓展和考核體系的健全，使思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)接軌，達(dá)成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性互動機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育與專業(yè)教育的相互支撐 ，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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第7篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;思政課;高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0061-03

為貫徹“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，省級示范院校――蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，該校已與130多家大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門合作，建立了長期穩(wěn)定的緊密型合作伙伴關(guān)系，把工學(xué)結(jié)合作為重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。尤其是各專業(yè)課程積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式改革[1]。在此背景下，高職思政課面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也迎來難得的機(jī)遇。如何在嚴(yán)格執(zhí)行“05新方案”的前提下，順應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)思政課程改革與創(chuàng)新，成為一個重要的研究課題。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對思政課教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

“工學(xué)結(jié)合”顧名思義是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，即“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)， 以校企合作為載體， 把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式”[2]。其本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求的一種緊密結(jié)合，是學(xué)校為主體， 企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的一種現(xiàn)代育人模式。工學(xué)結(jié)合要求高職學(xué)校和企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)過程，教育教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校和企業(yè)共同制訂和實(shí)施。目前，從面上看工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施至少帶來以下兩個顯著的變化：一是實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)時進(jìn)一步增加。從各大高職院校的實(shí)際看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)）的教學(xué)時數(shù)超過了總時數(shù)的50%。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分專業(yè)甚至達(dá)到70%以上。二是一些工學(xué)結(jié)合式的專業(yè)課程和專業(yè)教材紛紛出現(xiàn)?！笆晃濉逼陂g，國家就啟動了1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)。這樣的形勢下作為公共基礎(chǔ)課程的高職思政課的改革與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

工學(xué)結(jié)合新模式首先給思政課帶來的是教學(xué)理念上的挑戰(zhàn)。思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有極其重要的獨(dú)特地位。2005年教育部通知實(shí)施新課程方案，在全國范圍內(nèi)開設(shè)統(tǒng)一課程，啟用材。思政課的這一特殊性是不是也意味著要游離在工學(xué)結(jié)合的理念之外，還是也要契合這一理念？這是首先要解決的認(rèn)識問題。從思政課提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)來看，與工學(xué)結(jié)合的理念完全一致，因?yàn)槿魏嗡刭|(zhì)都必須通過“行”表現(xiàn)出來和實(shí)施出來，思想政治素質(zhì)不能僅停留在口頭上或是書本上，而是要實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中。因此，思政課也必須工學(xué)結(jié)合。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

因?qū)W校每個專業(yè)安排工學(xué)結(jié)合的時間各不相同，教學(xué)進(jìn)度的不一致給思政課的合班教學(xué)形式帶來沖擊;而同一個班級分批式的工學(xué)結(jié)合更使教學(xué)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。這兩種情況無疑對思政課教學(xué)安排、教學(xué)組織的科學(xué)性、合理性提出了更高要求。

另外，目前思政課仍以校內(nèi)課堂的理論教學(xué)為主，在教學(xué)方式上仍然強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，改革措施也大多局限于課堂內(nèi)教學(xué)方法的革新，屬于以教師為主體、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式與工學(xué)結(jié)合所主張的工作環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)做一體化、理論實(shí)踐一體化等教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。

（三）提高教學(xué)的實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)生的職業(yè)技能意識進(jìn)一步增強(qiáng)，會更加重視實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，對思政課的關(guān)注度則進(jìn)一步降低，思政課邊緣化傾向加劇。同時，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗工作等形式實(shí)踐課時的增加，使得思政課課時受到不同程度的擠壓，如該院某專業(yè)的思想和中國特色社會主義理論體系概論課程雖然計(jì)劃學(xué)時68，但實(shí)際學(xué)時30不到，勢必影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

同時，工學(xué)結(jié)合使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境，這顯然有別于相對封閉和簡單的學(xué)校環(huán)境。在社會復(fù)雜的環(huán)境里，曾經(jīng)在思政課上接受的立場、觀點(diǎn)和方法以及社會主義核心價值體系等教育都會面臨全面挑戰(zhàn)，尤其是在工作過程中接觸到的錯誤思想和行為，有可能抵消學(xué)校的正面教育，使教學(xué)實(shí)效性降低。

（四）完善考核評價體系

學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績的評定是衡量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識的考察，應(yīng)試特征明顯，容易造成學(xué)生表里不一、知行分離。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的生產(chǎn)工作活動，其生產(chǎn)勞動過程成為整個教育計(jì)劃的重要組成部分，占據(jù)著重要的地位， 自然也是成績考核評定的重要一環(huán)。所以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求在考核主體、內(nèi)容、程序等評價方式作相應(yīng)調(diào)整，突出學(xué)生行為和過程的考核。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇

常言道，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，工學(xué)結(jié)合模式下思政課面臨挑戰(zhàn)的同時也迎來了改革和發(fā)展的大好時機(jī)，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變將成為思政課改革的重要推手。

（一）拓寬教學(xué)平臺，推動理論與實(shí)踐的結(jié)合

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式突出和強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和解決實(shí)際問題的動手能力，這與思政課堅(jiān)持的理論聯(lián)系實(shí)際、理論知識武裝人與實(shí)踐過程鍛煉人相結(jié)合的理念和原則，與強(qiáng)調(diào)通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)養(yǎng)成和提高學(xué)生觀察分析能力等教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的[3]。高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革為思政課教學(xué)如何落實(shí)以知識教育為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決社會現(xiàn)實(shí)問題的能力及創(chuàng)新精神提供了借鑒模式和新的平臺。思想政治理論課應(yīng)該借鑒這種教學(xué)改革模式，利用這個新的平臺，在提高實(shí)效性方面加強(qiáng)建設(shè)和改革。

（二）提供鍛煉舞臺，有利于學(xué)生才能的施展

工學(xué)結(jié)合給學(xué)生創(chuàng)建了良好的能力鍛煉舞臺。在這個舞臺上學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識，又能積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉工作能力，還可以學(xué)到企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，為將來的就業(yè)和工作打下良好基礎(chǔ)。目前工學(xué)結(jié)合過程中，企業(yè)一般都付給學(xué)生相應(yīng)的勞動報(bào)酬，學(xué)生可以賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，大大減輕家里負(fù)擔(dān)，甚至反過來貼補(bǔ)家用。這不僅讓學(xué)生感受到自身的價值，獲得精神上心理上的自我滿足和成就感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念、腳踏實(shí)地的作風(fēng)、艱苦奮斗的精神和開拓創(chuàng)新的能力，樹立正確的思想觀念、價值取向和行為方式。這些素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)無疑也是思政課的教學(xué)任務(wù)。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，有利于教學(xué)效果的提升

人才成長過程中面臨著復(fù)雜的環(huán)境，環(huán)境在學(xué)生思想成長中的作用十分重要，所謂“環(huán)境造就人”“環(huán)境塑造人”就是這樣的道理。相對于學(xué)校環(huán)境的簡單和封閉，工學(xué)結(jié)合創(chuàng)建了真實(shí)的物化環(huán)境和人際環(huán)境，使學(xué)生對思想政治素質(zhì)的重要性有了更切身的體會，從而有利于教學(xué)效果的提升。事實(shí)證明，學(xué)生在企業(yè)工作一段時間后，更加獨(dú)立、成熟，更加具有吃苦精神，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，更加體諒父母，與人交流溝通也更暢通。這種環(huán)境育人的良好效果是課堂里教師苦口婆心的灌輸所無法比擬的。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)改革的思路

（一）創(chuàng)新思政課教學(xué)新模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念的確立首先帶動了高職學(xué)院專業(yè)課程的變革。專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合新教學(xué)體系紛紛建立;教學(xué)場所從學(xué)校延伸到校外工廠車間;教學(xué)方式超越了簡單的模擬，取而代之是各種真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程。這與思政課以課堂灌輸理論為主的教學(xué)模式相比，誰優(yōu)誰劣顯而易見。因此，思政課必須契合工學(xué)結(jié)合的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，進(jìn)一步探索研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體等新的教學(xué)模式，以適應(yīng)高職教育改革的大趨勢。比如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政課教學(xué)中廣泛開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在教師的組織指導(dǎo)下，設(shè)定某一學(xué)習(xí)研究主題或任務(wù)，通過學(xué)生自主閱讀、調(diào)查、討論、多媒體制作、展示、答辯等研究性教學(xué)活動，為學(xué)生搭建一個參與、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在自主探究、共同學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提升，收到良好的教學(xué)效果。

（二）依托校內(nèi)校外實(shí)踐基地，拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)新空間

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，思政課“05新方案”中明確了實(shí)踐教學(xué)占1個學(xué)分。建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要機(jī)制。目前，高職院校各專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地眾多，思政課除了建立具有鮮明課程特色的教學(xué)實(shí)踐基地外，還可以利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)的渠道。比如把思政課的部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到專業(yè)實(shí)踐或工作實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，明確思政課實(shí)踐教學(xué)專用課時、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)及考核方法，不僅實(shí)現(xiàn)了基地資源的共享，還有利于思想政治教育和專業(yè)教育的融合和滲透，以增強(qiáng)思想教育的實(shí)效性和針對性。

校外開展實(shí)踐教學(xué)固然重要，但因受到交通安全、學(xué)時、經(jīng)費(fèi)等問題的限制，學(xué)生參與面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此充分利用校內(nèi)實(shí)踐資源，是個兩全其美的辦法。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院十二五規(guī)劃中的“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目”就是一個很好的平臺。該實(shí)驗(yàn)區(qū)包括四個基地，思想道德素質(zhì)教育基地為其中的一個，下設(shè)兩個中心即思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實(shí)踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報(bào)、校報(bào)等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設(shè)立思想道德先進(jìn)集體和個人榮譽(yù)室，定期布展全國各行各業(yè)有代表性的先進(jìn)事跡，組織學(xué)生現(xiàn)場參觀感悟;舉辦思想道德類學(xué)生社團(tuán)和建立情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，嘗試人機(jī)游戲互動式等實(shí)踐性教學(xué)。從而使思政課走出沉悶的小課堂，走向豐富的校園大課堂。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)系，開啟校企思政教育合作新途徑

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的兩端分別是學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校教育的目的就是為企業(yè)輸送合格人才，因此學(xué)校與企業(yè)不是兩個相互割裂的獨(dú)立體，而是有著密切關(guān)系的關(guān)聯(lián)方。既然專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程的開發(fā)離不開校企合作，那么在校企合作過程中學(xué)生的思想政治教育必然也必須有學(xué)校和企業(yè)雙方的參與。為契合工學(xué)結(jié)合對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，思政課教學(xué)在內(nèi)容和形式、時間和空間上要有所突破。教學(xué)內(nèi)容上要增加職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等職業(yè)素養(yǎng)方面內(nèi)容，把它融入學(xué)生的工作過程;把行業(yè)前景、發(fā)展理念、企業(yè)精神等植入到學(xué)生的社會調(diào)查、專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)中。教學(xué)組織形式要靈活多變，還可以根據(jù)實(shí)際需要租用企業(yè)場地，利用學(xué)生工作空余時間開展教學(xué)活動。

工學(xué)結(jié)合中學(xué)校對學(xué)生的教育和管理往往不到位，而企業(yè)則更關(guān)心學(xué)生工作任務(wù)能否完成，從而造成學(xué)生思想教育的真空和缺位，因此企業(yè)和學(xué)校要密切聯(lián)系，通過各種方式建立固定的聯(lián)系通道。一方面思政課教師要全程介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作中，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，配合企業(yè)做好學(xué)生的思想工作。另一方面企業(yè)相關(guān)人員可以充當(dāng)思政課的校外兼職教師，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步合作開發(fā)思想道德教育的實(shí)踐課程，以豐富教育形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共培共育。

（四）引入多元主體，構(gòu)建多方參與的綜合評價機(jī)制

工學(xué)結(jié)合背景下必須引入多元主體的課程考核機(jī)制。考核主體包括學(xué)生自身（自評）、同學(xué)之間（互評）、任課教師（課程考試的評分）、輔導(dǎo)員、班主任（日常行為表現(xiàn)評價）以及實(shí)習(xí)單位主管或師傅（職業(yè)道德、紀(jì)律、禮儀、規(guī)范等評價）。這種考核機(jī)制絕對不是以往的一張?jiān)嚲硗晔?，而是考核學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作全過程的思想行為表現(xiàn)，把對學(xué)生的知識考核和能力考核、思想考核與行為考核結(jié)合起來，科學(xué)、客觀、全面、公正，大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始，就把學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的成績考核中，以四分之一的比例計(jì)入平時成績，對學(xué)生日常行為的規(guī)范起到了積極作用。

（五）通過內(nèi)培外聘，打造思政課教學(xué)新團(tuán)隊(duì)

內(nèi)培是指學(xué)校對在職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號）指出，要培養(yǎng)一批政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、善于聯(lián)系實(shí)際的教師隊(duì)伍。一般說來，思政課教師習(xí)慣和熟悉傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，欠缺的是實(shí)踐能力。高職院校都非常重視專業(yè)課教師的實(shí)踐能力，但思政課教師就很少有機(jī)會或被要求到企業(yè)鍛煉，他們對工學(xué)結(jié)合的相關(guān)企業(yè)知之甚少，接觸就更少，指導(dǎo)學(xué)生也就力不從心。因此從學(xué)校內(nèi)部而言，要加大對思政課師資實(shí)踐能力的培訓(xùn)力度，建立健全思政課教師下企業(yè)調(diào)研和社會實(shí)踐的長效機(jī)制，做到常態(tài)化、制度化。為加大校內(nèi)培養(yǎng)力度，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組織思政課教師參加江蘇省思政課教師暑期培訓(xùn)、省黨校骨干教師培訓(xùn)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的課程培訓(xùn)以及臺灣、新加坡等境外海外的教學(xué)理念培訓(xùn)等。還鼓勵和支持教師學(xué)歷提升，目前該校思政課專任教師中在讀博士比例占30%。

外聘是指聘請校外人員充實(shí)思政課教師隊(duì)伍。學(xué)生的思想教育不僅僅是思政課教師的任務(wù)，也不是僅僅依靠思政課教師就能做好的，工學(xué)結(jié)合為思政課兼職教師的聘請?zhí)峁┝藰O大的便利。定期聘請相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、優(yōu)秀員工、勞動模范等來校開展講座、課程教學(xué)和學(xué)生思想教育工作，以形成思想教育的合力。

總之，全員育人、全程育人、全社會育人是思想政治教育的重要原則。工學(xué)結(jié)合背景下思政課的改革勢在必行，只有順應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，思政課才能真正發(fā)揮其在思想政治教育中的主渠道作用，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、學(xué)生成才和企業(yè)發(fā)展的三方共贏。

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第8篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類號]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1008-4738(2011)05-0097-04

高職院校與普通院校的教育方向同中有異。在差異方面，前者具有突出的職業(yè)導(dǎo)向性，而后者并不明顯。面向高職大學(xué)生的思想政治理論課(以下簡稱思政課)，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)除了應(yīng)具備明確的政治導(dǎo)向性，還應(yīng)該充分體現(xiàn)基本的職業(yè)導(dǎo)向性。特別是實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)自覺適應(yīng)高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方法，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為落腳點(diǎn)。但就目前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)而言，依然存在較多難以解決的突出問題，故本文將概括總結(jié)近些年來在該領(lǐng)域出現(xiàn)的較為典型的若干教學(xué)模式，探討如何才能真正有效地促進(jìn)思想政治理論教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，構(gòu)建一種更具綜合性、普適性和多元性的實(shí)踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高高職思政課教學(xué)的針對性與實(shí)效性，推動高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究朝著實(shí)證研究及可操作性研究的方向發(fā)展。

一、高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)典型模式概覽

近些年來我國高校對思政課實(shí)踐教學(xué)展開了深入的探討，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新研究也日益深入，對具體的實(shí)踐教學(xué)模式也不斷地做出歸納和總結(jié)，呈現(xiàn)出多種模式，其中由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐構(gòu)成的“三位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式受到普遍認(rèn)同，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中產(chǎn)生了一定的影響。盡管如此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)如何才能更好地與大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，則一直是我國高校，尤其是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。近年來有關(guān)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革主要有如下幾種典型模式:

行動導(dǎo)向模式，即為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)人才而創(chuàng)立的職教模式。它主張知識不是通過教師授予，而是學(xué)習(xí)者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。該模式強(qiáng)調(diào)以具體問題為中心，將教材內(nèi)容整合成若干專題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，并且在每一個講座中采用專題研討、案例分析、演講辯論等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在參與過程中將知識內(nèi)化。該模式突出了行動的引導(dǎo)作用，適合“輕理論、重實(shí)踐”，動手能力較強(qiáng)的高職生(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

志愿服務(wù)為主的多元化模式，即以志愿服務(wù)為主，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認(rèn)識性實(shí)踐、調(diào)查性實(shí)踐和服務(wù)性實(shí)踐。六種形式包括項(xiàng)目、服務(wù)、興趣小組活動、講座、參觀和調(diào)查。讓學(xué)生通過聽、查、看、做形成感性認(rèn)識，然后運(yùn)用知識指導(dǎo)自己的行為，解決實(shí)際問題，提升為理性認(rèn)識(山東旅游職業(yè)學(xué)院)。

任務(wù)教學(xué)驅(qū)動模式，即“四要六能”模式。教師將每個教學(xué)主題內(nèi)容對應(yīng)四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即四要――要會制作課件、要會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和活動方案、要會撰寫調(diào)研報(bào)告、要會演示成果。“四要”任務(wù)又對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的六種能力――計(jì)算機(jī)操作技能、社會調(diào)研能力、社交能力、書面表達(dá)能力、口語表達(dá)能力、分析解決問題的能力。此模式以任務(wù)為導(dǎo)向重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力、職業(yè)潛能及集體協(xié)作意識(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

雙基地模式，即學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地具備雙重功能，既是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)及思想政治素養(yǎng)的高職人才(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

電影課教學(xué)模式，即為達(dá)到一定的教學(xué)目的，運(yùn)用電影作為教學(xué)的載體，在教學(xué)活動中把教學(xué)的主體與教學(xué)的客體有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)形式。具體有五個操作步驟，課前閱讀課本――課中觀片――課堂研討――課后撰寫觀后報(bào)告――成果展示(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

以上幾種較為典型的實(shí)踐教學(xué)模式雖然各具特色，但在實(shí)際操作中缺乏系統(tǒng)性、全員參與性及普適性，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系不夠緊密，運(yùn)行和保障機(jī)制不夠健全等諸多不足。因此正確認(rèn)識及重新建構(gòu)與職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式顯得十分必要和迫切。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的必要性

高校思政課傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是教師“一言堂”，猶如滔滔江水、孤芳自賞，而學(xué)生則是默默傾聽、心不在焉甚至呼呼大睡，在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教學(xué)實(shí)效性和針對性根本無從談起。因此，高職院校要順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其思政課程首先就要有效開展社會實(shí)踐教學(xué)活動，從實(shí)踐教學(xué)方面突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，把握高職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性的重要特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生技能性、實(shí)用性和應(yīng)用型等綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置中有必要緊緊地圍繞著其職業(yè)導(dǎo)向性來展開，探索適合高職特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。故構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是非常必要的。然而，近年來雖有不少的研究成果和一些較典型的觀點(diǎn)，但大多與高職院校專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)相脫離，無法真正體現(xiàn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。

(一)構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向思政課實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

面對當(dāng)前信息時代的多元環(huán)境，高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)多樣性。當(dāng)前眾多高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)跳不出課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會實(shí)踐“三位一體”的模式，盡管有的學(xué)校也想在實(shí)踐基地、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施途徑等方面有所突破，但從總體上看高職院校實(shí)踐教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向性的弊端十分明顯。有的學(xué)校忽視思想政治課實(shí)踐教學(xué)，偏重專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)；有的學(xué)?！爸丶寄?、輕理論”，甚至認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)可有可無；只有少部分學(xué)校積極嘗試將思政課與專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但效果不盡人意。究其原因主要在于多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門及思政課教師對實(shí)踐教學(xué)、思政課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及重要現(xiàn)實(shí)價值認(rèn)識不足，對高職院校思政課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與思想政治導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的重要性認(rèn)識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實(shí)踐教學(xué)為大學(xué)生全面發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的服務(wù)功能。正如對高職生進(jìn)行職業(yè)道德教育是高職院校思想政治教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，思政課教師在開展職業(yè)道德教育實(shí)踐教學(xué)的過程中，就不能一概而論，必須針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行與之專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即采取不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，因?yàn)椴煌穆殬I(yè)崗位對職業(yè)道德要求都會有不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，高職院校思政課就非常有必要建立起與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

(二)提升高職思政課師資團(tuán)隊(duì)職業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的必要性

實(shí)踐是高職教育的生命線，思想政治理論課本身也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。思政課實(shí)踐教學(xué)要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。目前高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不夠突出的直接誘因就是缺乏“又紅又?！钡膸熧Y團(tuán)隊(duì)。思政課教育工作者多數(shù)是中青年教師，由于自身閱歷不深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。大多數(shù)教師由于受師資不足、教學(xué)任務(wù)重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在理論創(chuàng)作及課堂理論教學(xué)研究上，片面追求理論教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，忽略了學(xué)生參與的主體性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的教學(xué)要求，從而很難有效地指導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動。作為高職院校的思政課教師，必須牢牢樹立“理論夠用、實(shí)踐為重”的教育理念，必須主動契合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在增強(qiáng)自身思想政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時更要注重提升自己的第二專業(yè)素養(yǎng)。思政課教師必須熟悉本校乃至高職相關(guān)專業(yè)設(shè)置及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入了解國內(nèi)外職業(yè)發(fā)展態(tài)勢及用人單位對相關(guān)專業(yè)崗位的設(shè)置和職業(yè)能力要求，必須積極參與相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，從中了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及社會相關(guān)崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求，并將這些信息融入思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案當(dāng)中。只有這樣才能制定出適合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及具體方案，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合。

(三)合理分工多方協(xié)作形成德育合力機(jī)制的必要性

目前，高職院校仍然普遍存在將思政課的“實(shí)踐教學(xué)”等同于與所有“課堂教學(xué)”相對應(yīng)的“社會實(shí)踐教學(xué)”。這種混淆概念的模糊理解，很容易使思政課的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。因此就普遍出現(xiàn)了高職院校思政課課堂教學(xué)是由思政部教師承擔(dān)，而課外的社會實(shí)踐教學(xué)主要是由學(xué)校的學(xué)生處、團(tuán)委會、教務(wù)處等部門分工協(xié)作完成的，至于其他的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)則是由各院系的班主任、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師承擔(dān)等情況。這幾類教學(xué)分別屬于教學(xué)管理系列和行政管理系列，在開展理論或?qū)嵺`教學(xué)過程中各部門很難及時有效溝通，這就導(dǎo)致幾股力量分兵作戰(zhàn)、各行其是，使實(shí)踐教學(xué)效果表面化，使高職大學(xué)生“知行”教育人為脫節(jié)。因此，高職思政課實(shí)踐教學(xué)要真正發(fā)揮其實(shí)踐育人的實(shí)效性，真正體現(xiàn)為高職生就業(yè)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)功能，就必須成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思政部、學(xué)生處、團(tuán)委會、教務(wù)處甚至輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的領(lǐng)導(dǎo)行動小組，以思政課教師為主體，在明確課程實(shí)踐的職業(yè)導(dǎo)向性的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確分工與多方協(xié)作，真正發(fā)揮合力機(jī)制，使思政課的政治導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合，確實(shí)有效地借助思政課實(shí)踐教學(xué)活動提升高職生的職業(yè)核心能力及綜合素養(yǎng)。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式的具體途徑

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)是一個全方位、多層次、寬領(lǐng)域、開放多元的系統(tǒng)。目前多數(shù)高職院校皆選擇由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。對于此類模式的普遍認(rèn)可，為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。但此類模式明顯存在與大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向及其所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的缺陷，不利于高職大學(xué)生全面發(fā)展及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。對此，我們將從以下幾個方面，重點(diǎn)考慮高職思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)的緊密結(jié)合，探尋基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式的具體途徑，力求對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行理論高度的提升，以期形成具有普遍指導(dǎo)意義的理淪模式及實(shí)踐方案。

(一)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多層次教學(xué)平臺

近些年來，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革雖然取得了諸多成效，但仍然存在形式主義、隨意性強(qiáng)、針對性不強(qiáng)等問題。究其原因，主要是由于多數(shù)參與者對思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在偏差所致。如將實(shí)踐教學(xué)等同于社會實(shí)踐教學(xué)，等同于社會實(shí)踐教學(xué)活動，甚至等同于第二課堂活動。這種認(rèn)知局限極大地制約著思政課實(shí)踐育人的功效。因此，我們很有必要對高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行再思考。思政課實(shí)踐教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的教學(xué)方式之一，它與理論教學(xué)一樣，也應(yīng)該作為一種課程形態(tài)，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案，有明確規(guī)定的學(xué)時、學(xué)分保證，有規(guī)范的教學(xué)大綱、具體的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)目標(biāo)及完整的評價體系等。從根本上講實(shí)踐教學(xué)是一種課程意義上的社會實(shí)踐活動，不僅僅包括校外社會實(shí)踐教學(xué)，還包括具備“實(shí)踐本質(zhì)”的各種類型的實(shí)踐教學(xué)，如課堂實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)等。與此相對應(yīng)，我們應(yīng)積極構(gòu)建多層次的教學(xué)平臺，其中包括課堂、校園、社區(qū)、企業(yè)、基地、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，主動占領(lǐng)大學(xué)生思想高地，盡可能拓寬大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動的渠道，將高職生的成才及就業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。

(二)立足“三位一體”，摸索多渠道教學(xué)途徑

以課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐與社會實(shí)踐教學(xué)“三位一體”立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺為基本依托，積極開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動，如組織學(xué)生開展專題研討、討論辯論、情景模擬、主題演講、時事評論等多種實(shí)踐方式，以學(xué)生社團(tuán)活動為平臺，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與校園各類文化藝術(shù)活動及參加各種社團(tuán)組織，從中鍛煉自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)潛能；充分利用學(xué)校周邊社區(qū)、企事業(yè)基地等社會資源為思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用這些社會資源服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。以上所述實(shí)踐活動均可以采取靈活多樣的實(shí)踐方式，如采取集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合，假期實(shí)踐與課堂實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)體實(shí)踐與虛擬實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，這樣更能滿足不同專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)方式選擇的自由度。如課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)特點(diǎn)，自主報(bào)名組成興趣小組，可以有多媒體制作小組、訪談小組、辯論賽小組、時事點(diǎn)評小組、攝影小組、匯報(bào)編撰小組等等，然后根據(jù)教師提供的選題分工協(xié)作共同完成實(shí)踐任務(wù)，提交實(shí)踐心得或調(diào)查報(bào)告。

(三)以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，設(shè)計(jì)多維度教學(xué)內(nèi)容

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分豐富，授課所涉及的專業(yè)領(lǐng)域較為廣泛。高職教育的特點(diǎn)是直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)技能性應(yīng)用型人才，與普通高校相比，最本質(zhì)的差別就在于其職業(yè)性很強(qiáng)。職業(yè)教育的任務(wù)是使受教育者最直接、最快捷地獲得綜合職業(yè)能力，盡可能使受教育者畢業(yè)即就業(yè)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)不但應(yīng)該圍繞思政課理論教學(xué)開展，還應(yīng)該圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)開展，讓學(xué)生根據(jù)課程相關(guān)理論和自身專業(yè)特點(diǎn)來選擇實(shí)踐內(nèi)容，這樣更有利于提升思政課實(shí)踐教學(xué)育人功能，也能更有效地提高學(xué)生動手實(shí)踐能力及就業(yè)競爭能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)針對學(xué)生專業(yè)實(shí)際及現(xiàn)實(shí)需求，具體專業(yè)設(shè)計(jì)具體方案。如針對旅游管理、酒店管理及社區(qū)管理等專業(yè)的學(xué)生采用志愿服務(wù)實(shí)踐模式，針對影視制作、醫(yī)學(xué)及信息策劃傳播專業(yè)采用電影課教學(xué)模式或任務(wù)驅(qū)動模式。針對不同專業(yè)開展不同內(nèi)容的職業(yè)道德教育。針對不同階段的大學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)方案，將思政課和專業(yè)課在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行多層次和多領(lǐng)域的結(jié)合。如對大一新生著重引導(dǎo)其在實(shí)踐活動過程中明確職業(yè)方向及就業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活，處理好人文學(xué)科與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系；對即將畢業(yè)的高職生應(yīng)重視就業(yè)形勢及崗位要求的分析，重視實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育及法制安全教育，開設(shè)勞動法及勞動合同法知識講座。這種結(jié)合不但可以發(fā)揮思政課的理論導(dǎo)向作用，還能更好地發(fā)揮其對專業(yè)課的具體指導(dǎo)作用，這將直接有效地推動高職生自由全面地發(fā)展。

總而言之，近些年來已經(jīng)有越來越多的高職教育工作者努力引導(dǎo)大學(xué)生通過思政課實(shí)踐教學(xué)活動掌握一定政治理論常識的同時，不斷提升自身的職業(yè)核心能力及綜合素質(zhì)。這種教學(xué)效果的不斷提升，在很大程度上無疑是有賴于實(shí)踐教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。本文所探討的基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建的高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式，不僅延續(xù)了“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式作為多元模式的基本點(diǎn)，還結(jié)合了高職教育所應(yīng)具備的職業(yè)導(dǎo)向性及專業(yè)設(shè)置的多樣性，成為此復(fù)合型模式的創(chuàng)新點(diǎn)。很顯然，這是一種嶄新的具有普適性的復(fù)合型的多元實(shí)踐教學(xué)模式，有利于推動高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的新發(fā)展，從而為培養(yǎng)高職大學(xué)生優(yōu)秀人才做出新貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：思政實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;德育;融合

一、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育價值

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著先進(jìn)的德育理念和寶貴的德育內(nèi)容，它與現(xiàn)代德育的融合，不僅能夠折射出我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代因子，而且能夠使思政教學(xué)在效果上達(dá)到事半功倍的作用。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含著豐富的德育資源，這對我們培育具有健全人格、品德高尚的新時代青年提供了豐富的素材內(nèi)容。

（一）中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文中包含著“國家興亡、匹夫有責(zé)”的愛國主義精神。這可以培養(yǎng)大學(xué)生對人民、對社會、對國家的責(zé)任感和使命感。詩人陸游病危之際，仍渴望淪陷區(qū)的收復(fù)和國家的統(tǒng)一，他曾說：“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，范仲淹在《岳陽樓記》中則說道：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。我國古人對祖國的統(tǒng)一、民族命運(yùn)的憂患精神是我們對當(dāng)代青年進(jìn)行愛國主義和集體主義教育的良好素材，能激起當(dāng)代大學(xué)生的愛國熱忱，樹立大學(xué)生對社會、對民族、對國家的使命和責(zé)任。

（二）中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注重人格培養(yǎng)，從而塑造完美人格。完善人格的培養(yǎng)和塑成是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。同時它是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。首先，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著積極進(jìn)取的精神，比如“剛健有為、自強(qiáng)不息”。其次，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著堅(jiān)守節(jié)氣、不懼強(qiáng)勢的英雄氣概。比如我們耳熟能詳?shù)摹案毁F不能、貧賤不能移、威武不能屈”。最后，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著寬容忍讓、海乃百川的容忍之道。這些良好的品質(zhì)對塑造大學(xué)生正確的人生觀、義利觀有著積極的意義和作用。

（三）中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中提倡修身養(yǎng)性，主張道德踐履。任何良好的道德品質(zhì)只有外化為外在的實(shí)踐活動，才能達(dá)到認(rèn)識與實(shí)踐的統(tǒng)一即知行合一。在中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，也有很多這方面的闡述，比如“見賢思齊、見不賢而自省”，“吾日三省吾身”，這些都要求我們通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐活動去衡量和實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的道德品質(zhì)，通過這種方法來提高一方面可以反省自己，從而揚(yáng)棄內(nèi)在的道德品質(zhì)，使道德品性實(shí)現(xiàn)升華。另一方面就是再次去踐行自己的品性氣質(zhì)，達(dá)到知行合一。

二、高校思政課教學(xué)融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義

高校思政課教學(xué)融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對彼此的發(fā)展都具有重要意義，這種融合是一個雙贏的過程。

（一）有利于高校思政課教學(xué)的順利開展和進(jìn)行

文化是歷史的本質(zhì)反映，是人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明的總和。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含著豐富的思政課教學(xué)資源，如果按照思政領(lǐng)域的雙主體理論來講，融合中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化無論是對教育主體還是教育客體都意義重大。一方面，從受教育者來講，有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人的自由全面發(fā)展。人的自由全面的發(fā)展不僅僅包括人們知識體系和結(jié)構(gòu)的完善，更包括個人道德水平的提高，人文素質(zhì)的改善以及對個人對正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立。另一方面，從教育內(nèi)容來講，有助于豐富高校思政課的教學(xué)資源和素材。高校思政課課堂是否生動、有趣，是否貼近學(xué)生、貼近生活直接關(guān)系著教學(xué)的效果。而中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有滲透性強(qiáng)、影響持久和生動、形象的特點(diǎn)，為廣大學(xué)生所接受和喜愛，所以能夠很好的和高校思政課教學(xué)相融合。

（二）有利于促進(jìn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)

將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政課教學(xué)結(jié)合起來，可以使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到很好的繼承和弘揚(yáng)。一方面，擴(kuò)寬了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的受眾面。大學(xué)生是祖國的希望和未來，他們是新時代有理想有抱負(fù)的新青年，也是進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)中國夢的主力軍，因此，以學(xué)生為載體，去繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是明智之舉。另一方面，增強(qiáng)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的有效性。高校的思政課是一門培養(yǎng)政治素養(yǎng)過硬、道德品德高尚、理論知識扎實(shí)的優(yōu)秀人才的必修課程，如果將高校思政課與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，就會使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承有了可靠的載體和依據(jù)，同時，通過實(shí)踐的參與，循序漸進(jìn)的養(yǎng)成踐行中國傳統(tǒng)文化道德理念和思想的習(xí)慣模式。這樣一來，就可以很好地實(shí)現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)性。

三、高校思政課教學(xué)融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑與方法

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，要突出針對性，重點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育、民族精神教育和感恩教育。

高校思政課教學(xué)在內(nèi)容設(shè)定上要有所偏重，目前，在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的情況下，社會出現(xiàn)了道德滑坡的現(xiàn)象。有的大學(xué)生也深受其害，考試作弊，不懂得孝順父母，對國家的前途命運(yùn)漠不關(guān)心等現(xiàn)象比比皆是。針對這種情況，對于高校思政課的內(nèi)容編寫上，要適當(dāng)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中所宣揚(yáng)的道德品質(zhì)和愛國主義精神。

（二）在教學(xué)形式上，要注重教育實(shí)踐，要加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。

荀子說，“學(xué)至于行而后止”，可見，學(xué)習(xí)的過程不能只停止于獲取知識而應(yīng)該最終落實(shí)到具體的行為之上。社會實(shí)踐是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，是大學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要環(huán)節(jié)，所以我們要將教育實(shí)踐納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、愛國主義教育基地、歷史文化遺址保護(hù)單位、少數(shù)民族村寨的聯(lián)系。通過親身參與實(shí)踐活動，加強(qiáng)大學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同，進(jìn)而升華為熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同，最終落實(shí)到個人對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的日常踐行之上。

（三）在教學(xué)環(huán)境上，需積極營造良好的校園文化氛圍。

高校的思政教育教育不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該在學(xué)校的角角落落都折射出學(xué)校的校園文化，從而全面深入的推動大學(xué)生德育工作的開展和進(jìn)行。因此，我們要充分利用學(xué)校各種資源，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神滲透到學(xué)校的校園建筑、教學(xué)設(shè)施和各種人文景觀當(dāng)中。同時利用校園網(wǎng)、校報(bào)、其他學(xué)生社團(tuán)刊物等媒體手段，在學(xué)校中廣泛的宣傳中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到校園無處不育人、無處不傳道的氛圍和環(huán)境。

總之，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政課教學(xué)相融合，是繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，同時也是創(chuàng)新德育工作的重要思路，這是一個雙贏的過程，同時也是培育出更多同志所提倡的“可愛、可信、可貴、可為”的優(yōu)秀“四可”青年的過程。

（作者單位：上海師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：