語文閱讀教學(xué)的策略精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 策略 中職學(xué)校 教學(xué)方法
在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學(xué)的工具性和人文性的目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)的任務(wù)不外乎兩個：一個是要努力提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。反思新課改實施以來的中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須探尋優(yōu)化閱讀教學(xué)新的策略。本文從以下幾方面進(jìn)行了分析。
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語文教材呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉和生活中所見，把荷葉與芭蕾結(jié)合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。
二、注重學(xué)生的思考提問，激發(fā)主體意識
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲃犹綄ぞ蜕婕八伎?、提問，問題是教學(xué)活動的歸宿，問題又貫穿于整個教學(xué)過程。
首先是對重點詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學(xué)生把它抄下來，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計問題情境。
其次是對文章的主旨性內(nèi)容提問。這種提問直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到了導(dǎo)向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。
三、注重教學(xué)方法的靈活多樣
在教學(xué)方式上，教師可通過靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。
1.表演式教學(xué)。對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，對一個班的要求是發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己編劇，自導(dǎo)自演；而另外的一個班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學(xué)效果，對于教師而言，也是一種豐富。
2.體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊。如在教學(xué)沈從文的小說《邊城》時，筆者沒有首先對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，然后在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解作品中濃郁的湘西地方風(fēng)情，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學(xué)生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學(xué)生說感受到了湘西的鄉(xiāng)土風(fēng)俗；等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對作品的理解，還能使學(xué)生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。
3.探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道、口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е伦髡哳H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學(xué)生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。
四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力
第2篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
小學(xué)低年級閱讀是一個非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語言知識,促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開發(fā)。所以,在小學(xué)低年級階段,不能認(rèn)為孩子識字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。
那么,小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)用何法去進(jìn)行呢?那就應(yīng)該尊重學(xué)生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法進(jìn)行?，F(xiàn)就上述問題,淺談一下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對低年級而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)舉例說明:
1.前后課文對照創(chuàng)設(shè)。如小學(xué)語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設(shè):“同學(xué)們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學(xué)生引入情境。
2.針對學(xué)生的愛好性導(dǎo)入。例小學(xué)語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的?！边@樣一激發(fā),就把學(xué)生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產(chǎn)生了,為學(xué)文作了鋪墊。
二、同桌合作,互教互學(xué)
優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的格局,很有利于同學(xué)間的互教互練,合作學(xué)習(xí),共同提高。這種合作學(xué)習(xí)方式,方便于學(xué)習(xí)生字的閱讀教學(xué)。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學(xué)生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識生字快,記得牢,教學(xué)方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點撥、指導(dǎo)、激趣。
1.互相表揚法。老師要對孩子說:“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚表揚他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準(zhǔn)。這樣,孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚和一心想幫助同學(xué)當(dāng)上小老師的欲望頓時產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。
2.學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發(fā)現(xiàn)這些生字的書寫規(guī)律,誰就是聰明的孩子。這時,學(xué)生就會根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識,來觀察本課生字的構(gòu)字特點。
3.學(xué)用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導(dǎo)學(xué)生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學(xué)習(xí),共同提高。
至此,通過同桌合作學(xué)習(xí),學(xué)生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學(xué)過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。
三、小組合作,交流探索
低年級小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學(xué)習(xí),不是簡單地將學(xué)生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關(guān)系。也就是說,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,而是關(guān)注效果。分組方法是:①可以讓學(xué)生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關(guān)系好,投緣的同學(xué)結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學(xué)得更好。而老師順勢選出讀書好的同學(xué)以點帶面以點帶面,解決閱讀教學(xué)中的問題。②可以有目的地將學(xué)生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學(xué),共同提高。
無論是哪種形式的分組合作學(xué)習(xí),教師都要抓住時機(jī),及時給予點撥交代學(xué)習(xí)任務(wù),評價檢查學(xué)習(xí)效果。
1.分組合作學(xué)習(xí)。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負(fù)責(zé)本組,并對課文讀得好的同學(xué)給予表揚,且選一人報告老師。對讀得不流利的同學(xué)小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進(jìn)行聯(lián)讀聯(lián)評,以帶動全班把課文讀熟。
2.自由結(jié)合分組,合作學(xué)習(xí)。這種小組的合作學(xué)習(xí),適合于對課文重點問題的深入探討,弄清問題后引向全班學(xué)習(xí)。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學(xué)生很快進(jìn)入探究情景,突破難點。
四、班集體合作,延伸提高
這種合作學(xué)習(xí)小組人員多,學(xué)生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。
在合作探究學(xué)習(xí)中,老師要及時給予口頭表揚和鼓勵,有時要把事先準(zhǔn)備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學(xué)生,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
這種合作學(xué)習(xí),可采取下列方法進(jìn)行:
1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學(xué)生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學(xué)生的想象,提高思維能力。
2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學(xué)生,總希望老師給予表演的機(jī)會,使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強(qiáng)的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學(xué)生當(dāng)小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。
例如,小學(xué)語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學(xué)生當(dāng)“我”,一名學(xué)生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強(qiáng)調(diào)演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。
3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
如教小學(xué)語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達(dá),再寫下來。
綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方面,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學(xué)是這樣,更要注重低年級的閱讀教學(xué)、注重低年級在閱讀中的合作學(xué)習(xí)方法。這就要靠我們小學(xué)老師精妙的引探導(dǎo)學(xué),有啟思有質(zhì)疑,才會促使學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]臨沂市小學(xué)語文“自主探究”課堂教學(xué)策略.
第3篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-363-01
由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此學(xué)生的發(fā)展也是多元化的。在傳統(tǒng)的教育過程中，學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)要從邏輯上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在數(shù)學(xué)和語文課程上，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開始結(jié)合素質(zhì)教育理念，對傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容，在當(dāng)前的教學(xué)過程中還存在一些問題，對此要積極加強(qiáng)對這些問題的解決，從而提高初中生對語文閱讀的興趣和愛好。
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
近年來，素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得初中語文閱讀教學(xué)也不斷進(jìn)行改革。初中語文閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生的實踐能力、自主思考能力的要求越來越高，在現(xiàn)代化教育背景下，對初中語文閱讀教學(xué)模式以及方法進(jìn)行改進(jìn)，是提高語文閱讀教學(xué)水平的重要途徑。在現(xiàn)代化教育背景下，教師要不斷實行人性化教育、柔性教育，師生之間的關(guān)系必須要改變，才能使得語文閱讀教育水平不斷提升。盡管相比于以前的語文閱讀教育而言，教育質(zhì)量有了一定的改善，但仍然還存在一些問題。當(dāng)前語文教師隊伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，因此導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的綜合實踐能力不高。同時，初中語文閱讀教學(xué)過程中的素材比較單一，大多數(shù)教材規(guī)定的閱讀材料，這對于學(xué)生的思維拓展有很大的影響。
二、初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略
1、改變傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建高效課堂
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，對各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，很少有語文教師會將我們生活中的文學(xué)作品、新聞等素材當(dāng)做閱讀教學(xué)教材。比如語文教師一般都會讓學(xué)生將教材中的詩歌、課文等當(dāng)做閱讀的素材，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教育理念，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，將提高學(xué)生的語文閱讀實踐能力作為重要的發(fā)力點，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。另外語文教師要提升自己對各種新的教學(xué)資源的敏感度，從而能夠在課堂上找到合適的時機(jī)運用新媒體資源材料進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化課堂教育中來，能夠利用新媒體資源提高語文閱讀學(xué)習(xí)能力。在課后教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，并且不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學(xué)作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。
2、豐富學(xué)生的閱讀素材
在素質(zhì)教育背景下，新課改不斷深入推進(jìn)，教學(xué)素材作為影響教學(xué)效率的重要因素，受到的重視程度也越來越高。對學(xué)生而言，單一的理論性教材往往會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡，為了做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強(qiáng)一些有趣的教材的應(yīng)用，新媒體資源就是其中一種重要的教材，在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用新媒體資源的根本目的，就是要讓學(xué)生能夠通過各種新媒體資源的內(nèi)容，加深對閱讀能力的提升，并且涉獵更多的知識。在初中語文閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對各種全新的閱讀材料的利用，一個重要的基礎(chǔ)和前提，就是要保證材料的充足性。所以，需要不斷拓展語文閱讀素材教材的范圍。新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎(chǔ)，在新課改環(huán)境下，要加強(qiáng)對各種新媒體平臺的利用，比如語文學(xué)作品、新聞等，海量的信息可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在對各種新媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師和學(xué)生之間也應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的關(guān)系，學(xué)生與語文教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對面形式，語文教師可以分享各種新媒體資源，比如語文教師可以將一些初中語文閱讀資源整合在一起，將其打包上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過對這些信息的下載和學(xué)習(xí)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)對這些材料的閱讀，并且也能夠通過各種新媒體平臺將這些資料傳遞給其他的同學(xué)，從而實現(xiàn)信息共享，為學(xué)生的閱讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
3、加強(qiáng)初中生的閱讀理解能力的提升
在初中語文閱讀閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面要把握住閱讀教學(xué)的根本目的就是為了要提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得初中生能夠愛上閱讀，從而不斷累積更多的文化知識。語文閱讀閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀興趣是一個方面，但更重要的是要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何閱讀，如何挖掘出閱讀材料中的信息。比如在閱讀理解訓(xùn)練的過程中，教師可以讓初中生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而能夠在各種閱讀材料中找到問題的答案。另外，教師也在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生一些點撥，使得學(xué)生能夠更好地理解各種閱讀材料。
綜上所述，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的填鴨式教育理念和教育模式已經(jīng)不再適用于初中語文閱讀教學(xué)。對此，要結(jié)合新課改的要求，加強(qiáng)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的更新，豐富學(xué)生日常閱讀的材料，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 田 敏.試論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2013（03）
[2] 杜 莉.試論初中語文閱讀教學(xué)的困惑及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）
第4篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：初中語文，閱讀教學(xué)，策略
閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中占有非常重要的地位，在歷次語文課改中，最近的新課改對閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界……”“七至九年級背誦優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。論文格式，閱讀教學(xué)。”這就給老師們提出了新要求，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在了突出的地位，廣大語文教師在教學(xué)中也非常重視，特別是在中考復(fù)習(xí)中更是對學(xué)生進(jìn)行了“大運動量”的閱讀訓(xùn)練，然而效果卻不夠理想，每次期末素質(zhì)檢測下來，學(xué)生說：“復(fù)習(xí)那么長時間，也背了，也練了，怎么考題還是那么陌生，只有憑感覺把題做完，至于正確與否，心里沒底……”等等。這反映出初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題。
筆者已從教26年，任教初中語文也24年多了。就語文閱讀教學(xué)有幾點感悟
一、確立現(xiàn)代語文閱讀新理念
作為語文教師，首先要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調(diào)動學(xué)生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)作業(yè)，抽背學(xué)生，久而久之，學(xué)生成了應(yīng)試的機(jī)器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學(xué)生越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。這是閱讀教學(xué)的一大癥結(jié)。
二、確立民主、科學(xué)、個性三大理念
在多年的語文教學(xué)工作中我深深體會到：要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，光靠教師改進(jìn)教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要靠學(xué)生的密切配合，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。作為教師，要始終把自己放在與學(xué)生平等的地位上。而不是高高在上，錯了也不改正，還訓(xùn)斥學(xué)生。記得一次上《捕蛇者說》文中出現(xiàn)一個生字“蒞”，事先沒去查字典，念成了wèi，一男生馬上糾正：該念lì。我沒管他，仍然教全班同學(xué)念wèi，固執(zhí)得很。下課后，有幾個學(xué)生拿來字典，跟我評理，后來上課，我鄭重其事地表揚了那位男生，并當(dāng)著全班同學(xué)承認(rèn)老師念錯了，檢討了自己，也順勢給同學(xué)們提出了希望，老師講的也可能有錯，要敢于指出，結(jié)果掌聲四起，學(xué)生們也愿和我交流了。我特別注意照顧差生，不歧視、挖苦、嫌棄，對他們做到理解、關(guān)心、尊重、信任、嚴(yán)格、寬容。允許班上學(xué)生有獨特見解，多元化理解，不搞一刀切，一棍子打死，并指導(dǎo)學(xué)生制定符合閱讀自身規(guī)律的閱讀計劃，教會學(xué)生閱讀方法、做學(xué)習(xí)筆記。
二、努力重視情感因素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果
情感是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學(xué)。論文格式，閱讀教學(xué)。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，實現(xiàn)語文育人的目標(biāo)。
三、在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力
1、加強(qiáng)誦讀教學(xué)
語文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師(錄音)范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚頓挫，營造學(xué)生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學(xué)。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進(jìn)行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學(xué)習(xí)詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情。
2、重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎
一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生對課文的整體感知作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過讀課文自己去了解文章的主要
摘要研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計出一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問。
3、加強(qiáng)語感訓(xùn)練，注重積累
語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養(yǎng)語感能力非常重要。語感訓(xùn)練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓(xùn)練時一是通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會領(lǐng)悟語言運用的精妙。二是強(qiáng)化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當(dāng)?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇。
4、堅持對話教學(xué)
一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。
總之，教學(xué)中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發(fā)揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。論文格式，閱讀教學(xué)。做到：以文動己，以情動人，以情育人。
同時要處理好師生之間的矛盾，處理好講和讀之間的矛盾，在讀的過程中注重對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。論文格式，閱讀教學(xué)。不僅從重音、停頓、語速這些方面開始練習(xí)，而且還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的情感得到熏陶，自我感受和體驗得以加強(qiáng)，情感得到升華，不知不覺中受到教育。
第5篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 策略探析
在九年制義務(wù)教育階段初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中的地位特別重要，是語文課程的重點和難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀其實就是搜集處理信息和認(rèn)識世界，發(fā)展思維以及獲得審美體驗的主要途徑，也是教師和學(xué)生還有文本間溝通和交流的過程。作為一名初中語文教師，怎樣做才能更好地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，策略上有何突破呢？本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為從如下做起：
一、“興趣是點金石”，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
一線教師有與學(xué)生近距離接觸的優(yōu)勢，所以，一線教師更懂得如何激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，我們可以選擇教學(xué)大綱以外的知識火花，燃亮文本的某些問題，就仿佛微微打開了一個通往浩瀚無際的閱讀世界的窗口。激發(fā)學(xué)生下決心要讀那些書。比如，我班里的學(xué)生有一階段，對膚淺的武俠和冒險小說興趣濃厚，那些自制力很差的學(xué)生們，在課堂上都看得全神貫注了，老師講的課一點沒聽見。我針對這種情況認(rèn)真地分析了一下，學(xué)生為什么只喜歡讀這些內(nèi)容淺顯的武俠小說和劣質(zhì)的冒險類小說，對那些博大精深的文學(xué)和科學(xué)作品不感興趣呢？原來是學(xué)生們不善于深入思考所讀的東西的含義，不會欣賞優(yōu)秀作品的藝術(shù)價值。結(jié)癥找到了，我就根據(jù)學(xué)生的不同興趣和愛好，針對他們的具體情況向?qū)W生推薦了適合他們每個人的科普讀物和文學(xué)讀物，這些學(xué)生如魚得水，知識和技能等方面都得到了提高。可見，只有培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，才能提高學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，才是我們語文教師的共同期望。
二、“閱讀是啟發(fā)器”，開啟學(xué)生的智力大門
閱讀教學(xué)是一種有特色的教學(xué)活動，它可以在老師的指導(dǎo)下有計劃和目的地進(jìn)行，因為受老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生積極性較高，但創(chuàng)造能力較差。很多的時候，閱讀可以利用課外，只要老師幫助學(xué)生推薦書籍就可以，留給學(xué)生充足閱讀的時間和充分思考的時間，這種形式的閱讀，更能體現(xiàn)學(xué)生的再創(chuàng)造力，對學(xué)生智力的發(fā)展也會有更多的好處。
在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇時，依據(jù)新的閱讀教學(xué)理念，采用了自主閱讀的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生們進(jìn)行充分的閱讀后大膽而主動的發(fā)表自己獨到的見解，收到了超出我的預(yù)料的閱讀效果。學(xué)生針對課文內(nèi)容，抓住了課文的重點設(shè)計問題，在課堂中出現(xiàn)了不同的觀點，有同學(xué)說這篇課文主要是諷刺皇帝，也有同學(xué)認(rèn)為，文本諷刺了所有愛慕虛榮的人。持不同觀點的的人，都認(rèn)真細(xì)心的把握文本，力求挖掘問題的切入點，經(jīng)過反復(fù)交流和討論研究，最后達(dá)成共識，閱讀興趣比平時增強(qiáng)了許多，我感覺到那節(jié)閱讀教學(xué)相當(dāng)成功。
三、“學(xué)生個體性發(fā)展”，助學(xué)生思維擴(kuò)散
我們提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中學(xué)會獨立讀書，學(xué)會思考，提高閱讀質(zhì)量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了閱讀的速度指標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會朗讀和默讀還有精讀和略讀以及瀏覽等多種閱讀方法。我在閱讀教學(xué)的實踐中探究了閱讀策略，如：快速閱讀的基本技巧，學(xué)生朗讀的速度最快的每分鐘只能達(dá)到二百字，可是默讀每分鐘可達(dá)六百字以上，是朗讀的三倍多。所以，要想提高閱讀的速度首先要學(xué)會了正確的默讀。在我精心地設(shè)計和耐心地引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)了郭沫若老先生的《天上的街市》和屠格涅夫《蔚藍(lán)的王國》后，學(xué)會了本單元各種閱讀的技巧。
四、“多樣的教學(xué)形式”，讓師生情感共鳴
新課標(biāo)認(rèn)為：閱讀其實就是作者和作品還有讀者三個環(huán)節(jié)之間互動。作者的情感流露和內(nèi)心世界都是通過自己的作品，蘊含哲理直抒胸臆。學(xué)生通過對文本的深度閱讀，觸摸到作者的思想和靈魂并與作者產(chǎn)生思想共鳴，情感共振。在教學(xué)過程中，如果教師情感麻木，冷漠無情，只知道簡單而生硬地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，根本引不起學(xué)生情感上的共鳴，時間久了學(xué)生會產(chǎn)生厭煩之感，所以，學(xué)生動情的前提是老師先動情，進(jìn)而獲得文本的體驗和感受，最后讓他們根據(jù)自己的閱讀和理解達(dá)到再現(xiàn)文本，拓展和創(chuàng)新文本。
例如：學(xué)習(xí)《社戲》時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是課上能用自己喜歡的方式去表現(xiàn)課文。在課堂上愛畫畫的同學(xué)結(jié)成一組互相交流，劉淼畫的是河中行駛的小船，后邊是的石拱橋和連山，兩岸的豆麥田青翠碧綠的充滿誘惑。張欣畫的是船頭看戲鏡頭，白篷和烏篷的船在戲臺前擠得滿滿的，有著表演天賦的的李天翼和張德培把那文本中“一點”和“一磕”還有“退后幾尺”和“又上前”的動作表演得淋漓盡致，那活躍的氛圍，特別感染人。
第6篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
閱讀教學(xué)一直是語文教育工作者關(guān)注的焦點。目前隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)也成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。綜觀近幾年閱讀教學(xué)的理論研究和實踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)術(shù)觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補(bǔ)充、修正或否定中曲折地前行?！盵1]理論研究與實踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實際應(yīng)用價值；有些實踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上。故筆者擬針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。
一、語文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容概述
語文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：
第一，語文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵。基本內(nèi)涵有兩層含義，首先是“教學(xué)”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵，指學(xué)習(xí)的主體（教師、學(xué)生）在一定的方法的指導(dǎo)下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養(yǎng)技能、塑造情感的學(xué)習(xí)方式和過程。
第二，語文閱讀教學(xué)的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來看，閱讀教學(xué)的要素分為教師和學(xué)生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當(dāng)以下幾個角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學(xué)活動中經(jīng)驗的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的領(lǐng)導(dǎo)者；最后是學(xué)生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向上的自覺性和主動性，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的接受、探索、訓(xùn)練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學(xué)中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語文閱讀教學(xué)中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態(tài)生活文本也可信手拈來。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態(tài)等。
第三，語文閱讀教學(xué)的基本原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。語文閱讀教學(xué)的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過程和認(rèn)知過程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學(xué)的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語文閱讀課程的目標(biāo)看，三維目標(biāo)既包含了知識與能力維度的工具性目標(biāo)，又包含了情感、態(tài)度和價值觀維度的人文性目標(biāo)。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。
二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
筆者采取問卷調(diào)查和課堂聽課兩種方法進(jìn)行了調(diào)查研究，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總統(tǒng)計，并詳細(xì)分析了初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。具體闡述如下：
第一，初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級的學(xué)校，共發(fā)教師問卷78份，收取有效問卷75份，學(xué)生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學(xué)校100份，分別從學(xué)校的三個年級的不同班級隨機(jī)選的學(xué)生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學(xué)生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo)，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學(xué)生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學(xué)生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學(xué)中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。
第二，初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學(xué)中的實踐總結(jié)，對初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問題作了詳細(xì)分析。1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在問題分析：唯書本，使學(xué)生閱讀興趣的銳減；唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問題分析：忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，強(qiáng)調(diào)知識技能訓(xùn)練；忽視學(xué)生主體參與的真實、有效性，教學(xué)中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學(xué)處于封閉狀態(tài)；評價手段過于單一，難以體現(xiàn)成長性。
三、目標(biāo)引領(lǐng)：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的層次性策略
層次性策略以語文課程的最終目標(biāo)為旨?xì)w，以各個層次的階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，以各個層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)過程的層次操作。下面將詳細(xì)闡述層次性策略實施的理論依據(jù)、策略的具體實施，并以優(yōu)秀的教學(xué)案例來例證這策略實施的可行性。
第一，層次性策略實施的理論依據(jù)。具體兩點：1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)層次說；2.閱讀心理學(xué)理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造新形象的過程。在閱讀活動中，根據(jù)文字材料的描述而進(jìn)行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。
第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達(dá)學(xué)生的認(rèn)知層次，實現(xiàn)初級目標(biāo)；2.審美閱讀到達(dá)學(xué)生的鑒賞層次，實現(xiàn)中級目標(biāo)；3.以反思閱讀達(dá)到學(xué)生的研究層次，實現(xiàn)終極目標(biāo)。綜上，以目標(biāo)為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學(xué)生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究等語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、身心參與：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的體驗性策略
身心參與的體驗性策略就是學(xué)生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗為主，以教師的引導(dǎo)為輔，在理解課文、習(xí)得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實施，并用優(yōu)秀的教學(xué)案例來輔證策略實施的可行性。
第一，體驗性策略實施的理論依據(jù)。有生命哲學(xué)理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求教師要尊重學(xué)生獨立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能擺脫被動境地，自覺地與文章進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)過程，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中從而實現(xiàn)體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動。從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生再造想象。如教《阿里山紀(jì)行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學(xué)生悄然動容，有的學(xué)生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。
五、時空拓展：優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的開放性策略
本文中闡述的開放性策略是立于教學(xué)時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。
第一，開放性策略的理論依據(jù)。開放性策略是以接受美學(xué)理論和建構(gòu)主義理論兩點理論為依據(jù)而實施的，如建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文本的價值體現(xiàn)在讀者自足的開放性、獨創(chuàng)性的閱讀過程中。因此它倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學(xué)中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識的主體。
第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學(xué)科壁壘，回歸真實生活；2.創(chuàng)新預(yù)設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開放教學(xué)形式，建立互動課堂；4.開發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學(xué)中，不能拘泥于課堂的文本教學(xué)，而是要以教材為憑借和載體，開發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語文學(xué)科特點和初中學(xué)生的特點，課程資源的開發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。
六、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)策略實施的保障
在實際教學(xué)的操作過程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實施。所以，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：
第一，實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長。教師是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要要素，其成長過程對于教學(xué)成敗至關(guān)重要。要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業(yè)成長的意識，要加強(qiáng)知識儲備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學(xué)科間的教師進(jìn)行交流與溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)；師徒合作，教學(xué)相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進(jìn)自身的專業(yè)成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學(xué)效果的主觀評價；收集學(xué)生評教信息，加強(qiáng)教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準(zhǔn)確地評價自己；積極參加各種教育教學(xué)競賽活動，在教學(xué)實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進(jìn)反思；他山之石，為我功玉。只要在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學(xué)者型教師。
第二，建構(gòu)多維的師生評價體系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是比較重要的一個環(huán)節(jié)，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標(biāo)準(zhǔn)、過程評價方式三個方面內(nèi)容。以“多元評價主體”為例，首先是學(xué)生的自我評價；其次是學(xué)生的互評，互評是學(xué)生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應(yīng)該只是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生、家長也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。
第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學(xué)校三個部分。初中語文閱讀教學(xué)中對于教學(xué)環(huán)境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學(xué)校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學(xué)生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達(dá)到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學(xué)校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經(jīng)濟(jì)條件的家長要為孩子多買書。
綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學(xué)及閱讀教學(xué)的概念、分析了閱讀教學(xué)的基本要素和基本原則。針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的三個策略：目標(biāo)引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長、建構(gòu)多維的評價體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過教和學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生更好地發(fā)展。
第7篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 雙向活動 教學(xué)策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。它需要在指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行，是在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生主動認(rèn)知的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生感受到語文的魅力，并被語文深深吸引，那么閱讀教學(xué)就是關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成功與否的重要因素。如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效的方法和策略，談?wù)剮c認(rèn)識和體會。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位和現(xiàn)狀
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會使用和閱讀語言。以信息技術(shù)為特征的二十一世紀(jì)，閱讀對于人們的生活學(xué)習(xí)有著重大意義。對孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質(zhì)逐步發(fā)展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求更側(cè)重于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)符合這一要求，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是長期以來，語文閱讀教學(xué)一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態(tài)，孩子們并沒有真正學(xué)會閱讀，還停留在為應(yīng)付考試而讀上，被動接受對材料的解讀。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不符合時代的要求。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效的策略
1.課堂閱讀教學(xué)要充分構(gòu)建師生互動
課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生的雙向互動，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。只有充分發(fā)揚民主，才能強(qiáng)化學(xué)生的課堂“主人翁”意識，促使學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的精神，強(qiáng)化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動參與自主學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)。如果我們只是按照自己的思維方式教學(xué)，或直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，就很難把新課改落到實處，很難使他們從心里接受。小學(xué)生的主體意識不能被有效激發(fā)，他們就會永遠(yuǎn)成為知識的“奴隸”。
在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。
在閱讀教學(xué)中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學(xué)，給孩子們布置“讀書好點子”的作業(yè)，并提出具體要求。通過對孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進(jìn)行集中講解，并把它們逐步運用于閱讀教學(xué)中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會到了閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)建議被老師采納時，會感到萬分高興，這是孩子們主動參與課堂教學(xué)活動的一種動力。我們通過對孩子們“點子”的調(diào)查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過教法和學(xué)法的改進(jìn)，就能夠大大提高閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)實效。
2.閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度
閱讀的對象是文本，閱讀的目標(biāo)是讀明白，這里的明白是對閱讀對象有一個較準(zhǔn)確的認(rèn)知和體驗。它包括孩子們對語言的感知，對材料重要信息的提取，對寫作特點和表達(dá)方式準(zhǔn)確地概括和分析。文學(xué)作品有時需要鑒賞，同時會受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導(dǎo)，把孩子們的疑惑集中到一個焦點上，然后科學(xué)有序地引出更深層次的問題，并有效解決。
我們所設(shè)計的問題應(yīng)該具有“大眾化”的特點。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個整體設(shè)計，這個設(shè)計既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過程中，我們要從孩子們的個體差異出發(fā)，設(shè)計不同難度的閱讀內(nèi)容，由初讀到鑒賞再到創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出梯度，使每一個孩子都能夠發(fā)揮特長，暢所欲言，積極表現(xiàn)自我；使每一個孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，并最終產(chǎn)生濃郁整合效應(yīng)。在閱讀設(shè)計的難度梯度中，每個孩子都能夠發(fā)揮優(yōu)勢，不同水平的孩子的積極性和主動性都處于最佳狀態(tài)，真正做到各有所得，各有進(jìn)步。
3.閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)
閱讀能力的訓(xùn)練必須按照由低到高的培養(yǎng)順序，循序
漸進(jìn)，同時必須堅持以提高學(xué)生的思維力和想象力為中心。語文閱讀能力一般可分為三個發(fā)展階段：
（1）積累階段。它是閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累主要包括語言材料、文體特點、寫作表達(dá)方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經(jīng)驗和閱讀技巧等知識。我們要結(jié)合教科書作必要的介紹，并要求學(xué)生有效積累。
（2）理解階段。這個階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發(fā)揮他們在理解過程中的重要作用。首先要培養(yǎng)孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過材料中的判斷句或限制性詞語訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)分析和歸納能力的培養(yǎng)。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動化，進(jìn)而使閱讀更高效。
第8篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際求真務(wù)實，做到合理高效。針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
2．有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。
2．1 抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2．2 抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
3．巧用評價，激活閱讀
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。
在一次公開課上我讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于是聽完他的朗讀后我主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給老師對學(xué)生進(jìn)行的真誠評價。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
4．讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。
第9篇：語文閱讀教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 讀練結(jié)合 有效策略
新課程改革以來，對語文閱讀教學(xué)的研究和嘗試真可謂是百花齊放，層出不窮。本人認(rèn)為語文教學(xué)必須為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展而教，關(guān)注語文閱讀教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己多年來的語文教學(xué)實踐，對新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略做了一些探究與嘗試。
策略一：引發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。
2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。
策略二：有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。
2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
策略三：巧用評價，激活課堂
達(dá)國家新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。
學(xué)生的點滴成功，教師應(yīng)及時予以肯定，公正的評價熱情上網(wǎng)鼓勵，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣會更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與動力，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的“寓教于樂”。
策略四：讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。
讀練結(jié)合，切實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。其次以說，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？ 這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。
綜上，教師的語言猶如一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；猶如一支火炬，能照亮學(xué)生的未來；猶如一顆種子，能在學(xué)生心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。正如蘇霍姆林斯所說：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們除了精心安排授課策略外，要關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，要從內(nèi)心深處欣賞每一位學(xué)生，要讓語文閱讀課給學(xué)生留足個性化思維和張揚情感的空間，培養(yǎng)其自主探究事物能力與習(xí)慣，要能如此，必定會大大提高語文閱讀教學(xué)之效果。
