小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞： 語文閱讀 閱讀理解 思想價(jià)值 價(jià)值取向 多元理解

論文摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，除了加強(qiáng)對語言文字的教學(xué)外，還要加強(qiáng)人文素養(yǎng)滲透，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中課文的思想價(jià)值取向與文本理解，本文筆者就課文教學(xué)中的“價(jià)值取向”和“多元解讀”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，”強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。于是，多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學(xué)實(shí)踐。但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了不少偏差，有的教師顧此失彼，沒有把“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”與“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”統(tǒng)一起來，致使語文教學(xué)出現(xiàn)了“價(jià)值取向”與“多元理解”不和諧的現(xiàn)象。

一、“價(jià)值取向”的來源

任何文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生，就成為一種客觀存在，有其客觀的規(guī)定性。這是因?yàn)樽髡邉?chuàng)作一部作品，總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價(jià)值取向，這就使作品所反映的主題或藝術(shù)形象在誕生時(shí)就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性，也就給讀者的再創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。另外，文學(xué)作品一經(jīng)選入課本，就有其特殊的客觀規(guī)定性，從教材編寫的角度看，再開放型的教材也會有一個(gè)或嚴(yán)密或松散的體系，要做好這個(gè)工作，編者自己心中對作品有一個(gè)明確或基本明確的與作者的價(jià)值取向基本一致的結(jié)論。

例如，把朱自清先生的散文名作《匆匆》選取入六年級語文下冊，編者的目的是讓學(xué)生感悟時(shí)間的匆忙，從而珍惜時(shí)間，合理地安排時(shí)間。這種選編目的與文本的價(jià)值取向是一致的。教學(xué)中，要探求這種價(jià)值取向。由此看，價(jià)值取向源于作品的客觀性和編者對作品的認(rèn)同性。

二、“多元理解”的產(chǎn)生

任何人閱讀文學(xué)作品，不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的，總是帶有一定的主觀性。每一個(gè)讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的個(gè)性，不同的思想感情和文化修養(yǎng)，因此，閱讀中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識往往與作家在創(chuàng)造形象時(shí)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識，從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢》，魯迅先生曾經(jīng)指出:“單是命意就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動(dòng)性造成的差異。由此可見，“多元理解”源自學(xué)生的個(gè)性化行為。

三、“價(jià)值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！皟r(jià)值取向”是學(xué)生、教師、文本三者在對話過程中得到的共識，具有共性?！岸嘣斫狻睆?qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的獨(dú)到感受和體驗(yàn)，展示個(gè)性。教學(xué)中，即要追求共性，又要張揚(yáng)個(gè)性?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。閱讀教學(xué)中，教師不但要做好組織者，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求得學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，而且作好引導(dǎo)者，要把學(xué)生的思維一步一步地引向文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向。

1.多元理解，切合文旨

切合文旨，是多元理解的靈魂。多元理解，應(yīng)當(dāng)緊扣文章主旨，利于深化對文意文旨的認(rèn)識，或使人物角色的形象更豐滿，或使情感的體悟更深刻，或使思維的領(lǐng)域更寬廣……多元理解不得遠(yuǎn)離文本，個(gè)性飛揚(yáng)不得隨心所欲，思維馳騁不是胡思亂想。

一位老師教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，課末進(jìn)行多元理解的拓展，“此時(shí)，你想對小魚說些什么?”學(xué)生紛紛指責(zé):“小魚不應(yīng)貪玩，以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應(yīng)亂跑，要守紀(jì)律;小魚不應(yīng)離開媽媽獨(dú)自亂闖;小魚不應(yīng)不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應(yīng)”是否符合自然規(guī)律，是否符合新課程理念和時(shí)代精神，是否利于學(xué)生的成長。更遺憾的是，課文的主人公是小男孩而非小魚，課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心，珍愛生命”的舉動(dòng)與精神，而非小魚的種種“不守規(guī)矩”。這樣的多元理解偏離了文旨，失去了意義。

2.多元理解，順應(yīng)文理

順應(yīng)文理，是多元理解的命脈。人有人脈人氣，文有文理文氣，文理要通達(dá)，文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣，不悖文理文氣。

教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，一位教師獨(dú)具匠心，順著“奚落”的線索，從角色的動(dòng)作和神態(tài)入手，緊緊抓住表現(xiàn)陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現(xiàn)鐵罐的“謙虛、爭辯”等詞語引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀，品味感悟角色形象。至教學(xué)第七、八自然段時(shí)，富有創(chuàng)意地要求學(xué)生敞開思維多元理解，補(bǔ)全“陶罐( )說，鐵罐( )說”。

然而，關(guān)于陶罐，當(dāng)學(xué)生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對、有點(diǎn)傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時(shí)，教師高興地一味加以肯定。

對于鐵罐步步升級蠻橫無理的奚落，無論從陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的過程看，還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看，陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則，另一方面又是理性和寬容的，“溫柔、溫和、親切、針鋒相對”等詞顯然不合文理文氣，不合陶罐角色基調(diào)和情感發(fā)展變化。若用上“提高聲調(diào)、有些不悅、嚴(yán)肅、責(zé)怪、正色、據(jù)理力爭、語重心長、好言相勸”等似乎更為合適。

關(guān)于鐵罐，當(dāng)一些學(xué)生相繼說出“有些生氣、腦羞盛怒、滿腔怒火、怒氣沖天、忍無可忍、怒不可遏、火冒三丈，義憤填膺”時(shí)，教師同樣大加贊賞。如果多元理解不顧褒貶，不分輕重，不顧語境，一味點(diǎn)頭稱是，不僅有悖文理文氣，更可怕的是傳播了謬誤，造成學(xué)生是非不明。

3.多元理解，辨明主次

辨明主次，是多元理解的指針，不少作品涉及的角色形象，涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的，但畢竟有主有次，多元理解教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn)。

像《西門豹治鄴》一課，關(guān)于“你怎么評價(jià)西門豹”這一問題，學(xué)生有的說，西門豹善于調(diào)查研究，從“摸清底細(xì)”可以看出;有的說西門豹是個(gè)城府很深的人，從他說“我也去送送新娘”可以看出;有的說西門豹是個(gè)造福百姓的好官，從興修水利可以看出;有的說西門豹是個(gè)聰明的人，有的說是個(gè)不信鬼神的人，有的說是個(gè)很有計(jì)謀的人，有的說是個(gè)鏟除惡勢力有術(shù)的人……教師一一給予肯定，并大加贊賞，教學(xué)就此畫上句號。

應(yīng)該說，學(xué)生的理解均沒有錯(cuò)，學(xué)生能細(xì)讀文本，從文本中抽象如此的品格特點(diǎn)，反映了學(xué)生相當(dāng)強(qiáng)的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而，只有這些還是不夠的，教學(xué)過程僅止于此是很不到位的。試想，善調(diào)查、興修水利等是西門豹的主要特點(diǎn)嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然，文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅(qū)邪除惡和過人謀略。如果學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，即使理解再多元，也是本末倒置。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；理解；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0127-01

1.影響小學(xué)生語文閱讀理解能力的要點(diǎn)因素

1.1 學(xué)生感悟能力。小學(xué)語文閱讀理解學(xué)習(xí)效果受學(xué)生自身的感悟能力的影響較大，這種內(nèi)化與學(xué)生認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力是實(shí)現(xiàn)語文閱讀理解高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕能夠完成的，是長期以來其自身在生活學(xué)習(xí)過程中形成的接納外界信息并消化吸收的整體素質(zhì)。對于感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)行語文閱讀理解學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)對其而言相對輕松，對于閱讀材料的理解也更為準(zhǔn)確深入，同時(shí)這部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更具創(chuàng)新性的閱讀學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，從而在閱讀中獲得啟迪，為自己構(gòu)建出更為完善的知識與方法體系。

1.2 閱讀訓(xùn)練水平。閱讀理解能力的提升離不開必要的方法學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系，這種能力訓(xùn)練的實(shí)踐能夠提升學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀理解內(nèi)容的能力認(rèn)知深度與信息處理速度。而在結(jié)合具體的題目解答時(shí)，更是有相應(yīng)的規(guī)律方法可循。教師在小學(xué)語文閱讀理解課堂上安排的閱讀訓(xùn)練，通常是根據(jù)授課知識內(nèi)容進(jìn)行的文章內(nèi)涵與意義發(fā)掘，具體詞匯語句表達(dá)方式與作用描述等內(nèi)容，而這些題目形式都是可以通過歸納總結(jié)進(jìn)而形成規(guī)范化的解題過程，而這些基本的解答能力發(fā)展與鞏固更是構(gòu)成閱讀理解的重要基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)手段方法。有效的教學(xué)方法能夠營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓知識的講解與方法的傳授更容易被學(xué)生接受，同時(shí)可以拉近師生間的心理距離，實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)過程中師生的深入交流溝通。一方面，理想的教學(xué)內(nèi)容選擇與課堂教學(xué)形式，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，讓課堂活動(dòng)的重心始終在閱讀內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得到了保證；另一方面，對于教學(xué)方法手段的創(chuàng)新更符合時(shí)代要求，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革的重要部分。其次，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，這些小學(xué)生伴隨著電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)長大，對于信息的接收與處理更為迅速，而其從小接觸的視頻、音樂、動(dòng)畫等多種形式，使得只有更為活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，才能激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣，綜合了多媒體、信息化以及實(shí)踐性的閱讀理解教學(xué)才能對小學(xué)生語文閱讀理解能力的提升產(chǎn)生積極影響。

2.提高小學(xué)語文閱讀理解能力的對策探究

2.1 整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)資源質(zhì)量。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中，應(yīng)對教材資源進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。教師在教研備課中，應(yīng)對教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組，對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語文閱讀理解學(xué)習(xí)，在課堂上的有所收獲，學(xué)有所成。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。小學(xué)生語文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式，能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生對于語言的理解與運(yùn)用能力，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。

2.3 實(shí)施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量。拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式，能有效增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面，適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學(xué)生課外知識的同時(shí)，也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。

2.4 進(jìn)行閱讀知識教育，傳授科學(xué)的閱讀理解方法。閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語文教材出發(fā)，為學(xué)生詳細(xì)講解語文閱讀理解材料中的語句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識，和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.5 興趣激活法。新課標(biāo)要求："語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用興趣激活法。所謂興趣激活法，是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺性，讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對學(xué)生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學(xué)生的閱讀興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，教師可以在小學(xué)閱讀理解教學(xué)過程中，通過多種方法與手段，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)的閱讀能力和理解能力訓(xùn)練，全面地提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜亞利.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力[J].快樂閱讀，2013，18：46.

[2] 梁定.議在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀與理解能力[J].語文學(xué)刊，2013，23：138-139.

第3篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣 解題技巧

閱讀理解教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)。”這里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀理解的教學(xué)談一些體會和淺見：

（一）速讀原文文本——優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效

小學(xué)語文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文本，了解文本的基本大意。而對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，語言知識與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀；有的用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀；有的習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習(xí)時(shí)，就要求他們做到：集中注意力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成任務(wù)。

2、教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過程”。閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。

（二）審清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意

學(xué)生在審視閱讀理解的問題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問題細(xì)讀全文，一般要做到如下幾點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎(chǔ)知識的考察，比如填標(biāo)點(diǎn)符號、填關(guān)聯(lián)詞語、填拼音、找錯(cuò)別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，課堂里一定訓(xùn)練過，粗心的同學(xué)卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學(xué)反而把錯(cuò)誤的詞語劃去了。類似的情況，在考試時(shí)常常能見到，粗心是一部分同學(xué)在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做這些基礎(chǔ)知識的題目時(shí)要格外仔細(xì)，這些題目盡量不要失分。

2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：① 利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來猜出這個(gè)詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的。最常見的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語。例如：實(shí)際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對于難度小一些。

3、弄清問題，巧用“原話”。對于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進(jìn)行回答。

4、想像說話，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受?；蚴牵鹤x了這個(gè)故事，你有什么感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生寫答案時(shí)要答滿線格。

在審題的時(shí)候，要像對待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問題的提問要點(diǎn)。

（三） 細(xì)找文中原話——巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。語文閱讀理解中，回答問題要精煉，摘取原文則是關(guān)鍵。離開了原材料恐怕誰也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關(guān)鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。

（四）認(rèn)真回答問題——掌握答題技巧，力求言之有據(jù)

閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教學(xué)生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時(shí)不要做題，第二遍閱讀時(shí)再做題。語文閱讀理解中問答題的答案現(xiàn)在多是開放式的，題目得分的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中，只要學(xué)生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。

第4篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 創(chuàng)新 改革

近些年來，小學(xué)語文教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到了全新的階段之中，想要對新課程體系教學(xué)要求進(jìn)行適應(yīng)，要求小學(xué)語文教育教學(xué)必須要在學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方法、評價(jià)目的、教學(xué)觀念、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)等等方面實(shí)施系統(tǒng)性改革。但是，想要實(shí)現(xiàn)真正意義上教育教學(xué)的改革，要求小學(xué)語文教師自身必須要樹立起良好教育教學(xué)改革的意識，將自身的觀念進(jìn)行更新，從教師自身做起，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程體系中教育角色、教學(xué)方法以及教育教學(xué)的改變，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)改革內(nèi)涵發(fā)展，將小學(xué)語文教育教學(xué)的任務(wù)完成，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出德智體美勞五方面綜合發(fā)展、具有特長的人才。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新要明確教學(xué)目的

對小學(xué)語文教育教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行正確的把握，對小學(xué)語文教育教學(xué)目的進(jìn)行明確，這已經(jīng)成為了教育教學(xué)改革能否成功最為關(guān)鍵的因素。小學(xué)語文教學(xué)改革必須要將提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)生能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)和關(guān)鍵。小學(xué)語文教育教學(xué)改革，要求小學(xué)生必須要在自身基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，將綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行提高，因此，小學(xué)語文教育教學(xué)改革以及創(chuàng)新必須要建立在基本技能培訓(xùn)以及掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識之上，建立在掌握基本思維方法這一基礎(chǔ)之上，將這一個(gè)重要思想在各個(gè)環(huán)節(jié)之中貫穿，更好地培養(yǎng)小學(xué)生自身創(chuàng)新思維的能力。必須要注重對學(xué)生寫作、閱讀、表達(dá)、聽力等諸多方面的訓(xùn)練，在過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師對于讀寫進(jìn)行過度重視，并不重視聽說能力的培養(yǎng)，這樣十分片面，要求學(xué)生必須要通過讀和聽來進(jìn)行信息的錄入工作，更加要通過寫和說來完成信息的輸出工作，對自己的思想進(jìn)行表達(dá)，所以，要求死方面必須要共同具備，缺一不可。在過去傳統(tǒng)的語文知識傳輸工程中，教師必須要對語文這一門學(xué)科自身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將學(xué)習(xí)語文知識和生活知識、社會知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，將學(xué)生自身的視野擴(kuò)大，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性以及興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法

想要實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，要求必須要對教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這已經(jīng)成為了整個(gè)教學(xué)改革過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，先進(jìn)的教育教學(xué)方法能夠從本質(zhì)上將教學(xué)的效率提升，并且使其起到事半功倍的效果。想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法要求語文教師必須要將多種形式的教學(xué)進(jìn)行相互結(jié)合，伴隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步，過去傳統(tǒng)的語文課堂講解教學(xué)并不能夠滿足進(jìn)一步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，所以，必須要充分利用各種各樣的形式來實(shí)施小學(xué)語文課堂教育教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行深層次和所方面理解，從本質(zhì)上提升教育教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學(xué)習(xí)詩句的過程中，對文章中道理進(jìn)行理解，更為重要的就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及激情。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新要改革教學(xué)手段

當(dāng)今形勢下，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新型信息傳遞手段也越來越豐富，小學(xué)語文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，不僅僅是一種可能，更加是一種必要。利用電腦、投影、幻燈、錄音、多媒體等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)出很多語文教師不能夠充分表達(dá)出來的知識和內(nèi)容，收效之大已經(jīng)成為了很多教師口頭表達(dá)不能夠企及的，能夠?yàn)樾W(xué)語文教師將自身課堂容量加大，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文課堂效率，能夠使小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容更加形象化和具體化，充分利用現(xiàn)代的教育教學(xué)手段，將以往依靠文字符號以及口頭語言傳授知識這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，打破封閉式教育教學(xué)狀態(tài)，憑借其鮮明和直觀的形象，加深學(xué)生對于教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的理解，憑借其靈活和多變的教育教學(xué)手段，來促進(jìn)學(xué)生積極思維，進(jìn)而使得教育教學(xué)能夠變難為易，化繁為簡，從本質(zhì)上提升了小學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決的能力。使得小學(xué)生自身聽覺以及視覺等多種感覺器官都能夠綜合運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而將小學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。小學(xué)生也能夠在自身學(xué)習(xí)過程中，并用多種感官，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化。教師還可以充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段中動(dòng)畫、色彩、聲音、文字以及圖片等等，以全方位和多角度地來對學(xué)生感知進(jìn)行豐富。

結(jié)語：身為中華兒女，生下來就開始學(xué)習(xí)中文，在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出，現(xiàn)代社會要求廣大人民群眾必須要具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，具備開放的視野、合作意識以及創(chuàng)新精神，具有包括表達(dá)交流、閱讀理解、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集以及處理信息等在內(nèi)多個(gè)方面基本的能力。語文一直都是人們交流溝通以及表達(dá)情感十分重要的工作，在學(xué)校教育階段以及以后的工作和生活過程中都占有十分重要的地位，小學(xué)語文一直都是孩子對中文進(jìn)行學(xué)習(xí)啟蒙的課程，具有奠基石作用。伴隨著當(dāng)前社會以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會對于人才素質(zhì)的要求也越來越高，小學(xué)語文自身的教學(xué)手段以及教學(xué)形式必須要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章澤天.讓學(xué)生挺起生命的脊梁――淺談在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義榮辱觀[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）.2006.

[2]李莉.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理[A].首屆“健康杯”全國中小學(xué)心理健康教育研討暨頒獎(jiǎng)大會論文集.2002.

第5篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育中存在的問題

由于受?魍辰逃?的影響，許多教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的思維仍然被教師牽著走。小學(xué)生在低年級時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容比較簡單，因此學(xué)生在低段時(shí)的情緒表現(xiàn)不明顯，但是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸增加，產(chǎn)生的消極情緒也逐漸增加，注意力也不集中，從而引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。現(xiàn)階段教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)滲透心理健康教育的方式比較呆板，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。有些小學(xué)的語文教師也沒有對閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育給予足夠的重視，沒有把心理健康教育與語文的教學(xué)活動(dòng)融合在一起。同時(shí)有些教師也缺乏在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的理念，認(rèn)為在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只要教會學(xué)生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，因此對于閱讀教材中的心理健康教育的材料也沒有加以利用。還有些語文教師不能找準(zhǔn)閱讀教材中的心理健康內(nèi)容，更沒有對閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究。由于老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)欠缺方法，滲透的方法仍然比較單一傳統(tǒng)，不能有效而靈活的把心理健康教育滲透到語文閱讀教學(xué)中。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.抓住學(xué)生心理進(jìn)行健康教育

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生的閱讀心理支配著整個(gè)閱讀活動(dòng)過程。閱讀心理影響著閱讀水平，因此小學(xué)的語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要把握關(guān)鍵因素，掌握學(xué)生的閱讀心理機(jī)制，把心理健康教育靈活有效地滲透到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)以及閱讀興趣。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境，引發(fā)學(xué)生閱讀聯(lián)想和想象，加深他們對教材的理解。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過圖片展示或者使用音樂、簡筆畫等方式來激發(fā)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，以促進(jìn)學(xué)生理解閱讀的材料。如在進(jìn)行《大瀑布的葬禮》時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，向?qū)W生提問是否見過大瀑布，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，然后在多媒體上呈現(xiàn)塞特凱斯達(dá)大瀑布的畫面。讓學(xué)生說出自己所見到的瀑布與所展示的瀑布有什么不同。讓學(xué)生朗讀課文。然后，教師在展示塞特凱斯達(dá)逐漸枯萎后的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察說出自己的感受。進(jìn)而引出學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法可以提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

2.在課外閱讀中滲透心理健康教育

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時(shí)還要開闊學(xué)生的視野。教師可以通過心理健康的課程或者日常生活的實(shí)例以及媒體中的一些正面或者負(fù)面的信息引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分了解積極情緒的意義和影響，并引導(dǎo)學(xué)生建立合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的情緒發(fā)展處于積極向上的狀態(tài)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法，同時(shí)正確面對閱讀學(xué)習(xí)中的壓力。教師還可以給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生建立克服困難的信心。在教學(xué)過程中要掌握有關(guān)的心理健康教材，了解學(xué)生的閱讀興趣，把一些有心理健康教育意義的書籍推薦給學(xué)生。如三毛流浪記、安徒生童話、格林童話、中國古今寓言、三國演義等一些經(jīng)典名著。通過這些書籍培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理和情感。

3.挖掘閱讀教材中心理健康教育的內(nèi)容

語文閱讀教材，除了記敘文和詩歌以外還有散文、寓言故事、小說、童話故事等一些體裁，這些教材中都有心理健康教育的內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分挖掘這些教材內(nèi)容針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，文章中的爹爹在與我們的對話中提到了花生的作用有很多，但是它最寶貴的是它的果實(shí)是埋在地底下，只有接觸到的人才知道。文章中采用對話的方式提示父母希望兒女能夠像花生一樣做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。如在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以通過分析詩歌中人物樂觀積極的思想讓學(xué)生感悟詩歌對生活情操的陶冶。在小學(xué)古詩的教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練讓學(xué)生感受詩歌的美妙之外，進(jìn)而將心理健康教育滲透到教學(xué)中。

第6篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)媒體課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣重點(diǎn)難點(diǎn)開闊視野

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛，發(fā)揮的作用也日益突出。小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分而合理的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，迎合小學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源更是給教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了廣闊的空間，提供了更加豐富多彩的教育資源，給傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)形式帶來了革命性的沖擊，徹底打破了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革和發(fā)展創(chuàng)造了極為有利的條件。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民……要具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力……能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集和處理自己需要的信息和資料”。這就要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有機(jī)的統(tǒng)一起來，使之成為一個(gè)適合學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀文本、理解文本內(nèi)容、把握文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，體會作者所要表達(dá)的思想情感，從而獲得知識，陶冶情操，并逐步培養(yǎng)收集和處理信息的能力。

下面是我利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的一些做法。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用已非常廣泛，它具有很強(qiáng)的直觀性，可以利用聲音、圖像、視頻等多種因素對學(xué)生進(jìn)行感官刺激。課堂教學(xué)中，我們就要充分利用圖、文、聲、像等因素的直覺性和敏感性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，以求達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。語文教材中的很多內(nèi)容，都涉及到一些課外的知識，比如一些自然現(xiàn)象、作者所處的時(shí)代背景等等，都是學(xué)生所不曾接觸到的，學(xué)生對課文的理解有一定困難。如果我們能根據(jù)課文內(nèi)容，提前收集或在網(wǎng)上下載一些有關(guān)的圖片、資料、音頻、視頻等材料，制作成課件，上課時(shí)演示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，必定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣的效果必定比單純的文本或說教要好太多。

如一年級語文《要下雨了》一課，教學(xué)“悶”時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，下載了教學(xué)課件，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了精心的修改，利用課件以情景激趣，先屏幕展示出圖片1：天空烏云密布，電閃雷鳴；再展示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動(dòng)，進(jìn)而出示謎語“門里一顆心”（悶），最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。這樣就優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生通過非常有趣的方式掌握知識，這樣良好的效果，是一般的課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。

2.利用網(wǎng)絡(luò)媒體突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

多媒體課件可以把抽象的、靜態(tài)的內(nèi)容再現(xiàn)為形象的、生動(dòng)的直觀畫面，大大縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的感知距離。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，因孩子們親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，從單純的文字描述和教師的渲染贊嘆中，學(xué)生們根本無法體會到其“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的山水特點(diǎn)和優(yōu)美畫面。為了使同學(xué)們能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與同學(xué)們的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀，好一幅美麗的畫卷。

通過這種方式，把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，集聲音、顏色、音樂、畫面為一體，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想像，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生對重難點(diǎn)的突破。

3.借用網(wǎng)絡(luò)資源突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

古詩、散文、課文中精彩的段落具有很強(qiáng)的審美性、抽象性。小學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會環(huán)境以及知識能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感與學(xué)生的情感溝通不太容易達(dá)成。教師運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的想象，引起情感上的體驗(yàn)，從而幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《琥珀》一課時(shí)，由于學(xué)生關(guān)于化石方面的知識知之甚少，要想讓學(xué)生通過文本和一幅靜止的插圖，真正了解琥珀形成的過程，是比較困難的。為此，我從網(wǎng)上搜集到了一些有關(guān)的素材，精心制作成多媒體課件，把蒼蠅和蜘蛛是怎么粘在一塊的、琥珀形成的條件和過程等直觀的展示在學(xué)生眼前，比較完美的再現(xiàn)了課文形象，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，很好的突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生形成了正確而又清晰的認(rèn)識，理解了課文中的重點(diǎn)詞句和文章內(nèi)容。然后，我進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，進(jìn)一步領(lǐng)會課文中所蘊(yùn)含的思想感情，圓滿的達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的處理，讓這些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容變得容易接受，容易理解，難點(diǎn)自然也就很順利的解決了。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開闊學(xué)生視野

語文學(xué)科所涉及的知識豐富而多彩，教科書、教師參考資料所能提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求的。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)聯(lián)系，可以幫助老師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的信息資源，從而拓寬語文教學(xué)的渠道，增大教學(xué)的信息量。在教學(xué)實(shí)踐中，我常常給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識之余，自己上網(wǎng)查閱和收集資料，拓寬知識面，開闊視野。如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“翠鳥的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)”為單位分成三組，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作探究活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生以組為單位把本組探究的結(jié)果進(jìn)行交流。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，也開闊了學(xué)生的視野。

總之，在語文教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識，進(jìn)而有效地提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾惠宗. 多媒體對小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2010（03）

第7篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

小學(xué)語文畢業(yè)考試不僅考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還考察學(xué)生的閱讀分析理解能力，但是畢業(yè)班有一部分學(xué)生的理解能力較差，一部分后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，這使正常的教學(xué)進(jìn)度不能順利進(jìn)行。

二、小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)提高策略

（一）營造良好的班級氛圍

畢業(yè)班的學(xué)生自制力比較差，對什么都感到好奇如果受到外界的干擾和影響，他們的思想波動(dòng)和情緒變化會比較大，這對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響。針對學(xué)生上課精力不集中、學(xué)習(xí)不踏實(shí)的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的良師益友，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難和問題，緩解他們不良的情緒，為他們營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。畢業(yè)班的語文教師可以在語文課上對學(xué)生滲透思想教育，做處于迷茫狀態(tài)的學(xué)生的指示燈，使他們了解到學(xué)習(xí)語文的意義和作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）建立新的教學(xué)模式

目前，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)一般比較重視畢業(yè)班，所以，他們在安排畢業(yè)班教師的時(shí)候，會選擇一些有多年經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的教師。這些老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富但是教學(xué)觀念比較落后，在課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)新精神，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生大多高分低能，缺少語文素養(yǎng)。所以，畢業(yè)班教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）做好充分的課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)該做好備課工作，畢業(yè)班的教師一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，掌握了一定的教學(xué)技巧和方法，同時(shí)也會在教學(xué)中引入往年的考試重難點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生，他們對總結(jié)和歸納知識可以說是輕車熟路。但是應(yīng)屆學(xué)生和往年的學(xué)生在知識水平上可能有不同，因此，教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對不同的學(xué)生、不同的班級在教學(xué)中都要有針對性，這樣才能保證語文教學(xué)的有效性和合理化。

（四）提高教學(xué)效率

在畢業(yè)班的語文課堂教學(xué)中。教師對語文基礎(chǔ)知識的講解會明顯減少，而側(cè)重于語文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中對知識的傳授應(yīng)該有針對性，這樣才能提高語文課堂教學(xué)效率。在課堂上，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的練習(xí)機(jī)會少了，教師每天可以利用課下十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。還有一些需要背誦的知識，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的，為了提高課堂效率，教師可以讓學(xué)生在早讀時(shí)間背誦，自主學(xué)習(xí)和消化。畢業(yè)班的閱讀理解教學(xué)和習(xí)作教學(xué)比較花費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生只是在課堂上練習(xí)閱讀理解和習(xí)作，效果也不會顯著，所以，教師可以將這兩者相互聯(lián)系，相互交融滲透，來提高教學(xué)效率。此外，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難和疑惑，教師需要給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，教師要給學(xué)生布置一些具有針對性的練習(xí)，以使學(xué)生達(dá)到鞏固知識的目的。

（五）提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，他的綜合素質(zhì)和個(gè)人魅力都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，因此，學(xué)校也不能偏激地認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師才能帶好畢業(yè)班。在教學(xué)上有新的教學(xué)理念和教師手段的教師更適合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樗麄兡芨淖兛菰锏恼n堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)是很重要的。學(xué)校還要給教師們創(chuàng)造進(jìn)修和提高的機(jī)會，加強(qiáng)教師之間的交流和研討，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）拓展學(xué)生的閱讀面

第8篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀

長期以來，語文教學(xué)一直處于一種高耗低效的窘迫境地。究其原因，重要的一條就是重課內(nèi)，輕課外；重知識的消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。素不知閱讀的感染、熏陶與知識的消化、理解都處于同等重要的位置，二者缺一不可。只注意前者，就走進(jìn)了唯教材、唯教師的死胡同，而只有兼顧前后兩者，才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，提高語文教學(xué)的綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀總量提出了小學(xué)階段145萬字以上的要求，我們在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)至少要完成這一最低要求。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課內(nèi)除了老師的講解灌輸，也少不了在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自讀自悟，這就要求課內(nèi)的教學(xué)也要強(qiáng)化學(xué)生閱讀的力度。因此，語文教學(xué)積極開展課外閱讀活動(dòng)與課內(nèi)的閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)前已成了廣大語文教師的共識。下面就這一問題談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法：

一、首先要抓好學(xué)生的課內(nèi)閱讀

閱讀理解教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展?？梢哉f，沒有課內(nèi)語文閱讀的基礎(chǔ)，就根本說不上在課外閱讀方面求發(fā)展。抓好課內(nèi)閱讀要從三個(gè)方面做起：

1.指導(dǎo)學(xué)生抓好課內(nèi)個(gè)性化閱讀。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的品行、情感、經(jīng)驗(yàn)和眼光。既然學(xué)生是閱讀行為的主體，那就讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對話，讓學(xué)生從個(gè)體的角度去體驗(yàn)作品，感受作品，理解作品。教師要尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解。要鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考，在思考中得到感悟，在思考中獲取收獲。

2.指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的閱讀策略。一要重視閱讀積累，培養(yǎng)語感。所謂語感，就是對語言的直接領(lǐng)悟和感受能力?；蛘哒f：語感就是人對語言一種直覺的感知、領(lǐng)悟和把握能力。有了這種能力。人于感知的剎那，在不假思索的情況下一種表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等就會自覺地聯(lián)翩不期而至。不同的語體承載著獨(dú)特的信息，如對詞語和熟語材料的選擇、語法結(jié)構(gòu)、語音手段的選用等等，良好的語感對閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行是至關(guān)重要的。語感的培養(yǎng)，第一要多讀，在多讀中加深對作品的理解和體驗(yàn)，體會其豐富的內(nèi)涵和情感。第二要積累，在積累中，提高對讀物的敏銳性。第三要進(jìn)行生活的、讀書的體驗(yàn)。要親近大自然感悟生活，感悟?qū)ΜF(xiàn)有生活的體驗(yàn)，然后才能讀懂寫生活的文章。二要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地能夠背誦出來。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀懂、仿寫、進(jìn)而創(chuàng)新。讀懂，一是明白“寫了什么？”二是明白“怎么寫的？”三是明白“為什么這樣寫？”讀懂文章后，就會看清 這第二、三個(gè)層次是第一層次閱讀理解的深化，這個(gè)深化也為寫作提供了有益的借鑒。也就為學(xué)生學(xué)會運(yùn)用提供了一個(gè)模仿的例子。而創(chuàng)新，通常又以運(yùn)用的方式表現(xiàn)出來，即由文章的內(nèi)容和形式引申激發(fā)，亦即創(chuàng)造出新認(rèn)識，新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。在課堂里，我們教師要切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提供給學(xué)生閱讀的方法，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

二、其次要抓好學(xué)生的課外閱讀

課內(nèi)閱讀在量上畢竟有限，而課外閱讀確是無限的。用課外的無限閱讀，來補(bǔ)充課內(nèi)的有限閱讀不僅有利于拓寬學(xué)生的知識視野，也有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立讀書的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書的能力。那么怎樣使課外閱讀能夠有效開展呢？方法有四：

1.要幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。

2.要對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

3.要建立家校聯(lián)系卡。每晚布置一定的閱讀量，規(guī)定閱讀時(shí)間，在家長的督促下，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。每周開設(shè)1-2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，列入課表，專時(shí)專用。

第9篇：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)范文

當(dāng)閱讀教學(xué)思想性和人文性遮蔽了工具性時(shí)，就主張工具性。其結(jié)局卻總是矯枉過正，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向既未能在理論上被澄明，也未能在實(shí)踐上修成正果。閱讀教學(xué)陷入這種兩難境地的關(guān)鍵是教學(xué)效果不盡如人意。那么，閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該如何衡量呢？當(dāng)然是要依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成來判別?；蛟S有人要懷疑，此時(shí)還討論閱讀教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問題是不是顯得很幼稚，因?yàn)樾抡n程改革已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)立，語文教師都知道從這三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成不是必然的，它既取決于語文教師有無目標(biāo)意識，也取決于語文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落實(shí)這些目標(biāo)，并在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得。

1.重塑目標(biāo)意識

首先，語文教師要懂得，閱讀教學(xué)目標(biāo)不是"給定的"，它一定是在分析理解教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮確立的，它不是外在于教師的，而是內(nèi)化于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中并能付諸實(shí)踐的。其次，衡量教師是否具有目標(biāo)意識，要看教學(xué)目標(biāo)對于教師和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否具有真實(shí)的意義和價(jià)值。有效的教學(xué)目標(biāo)是指向教學(xué)內(nèi)容的，也就是說教師要清晰地知道通過哪些教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要擁有明確的目標(biāo)意識，就要走出經(jīng)驗(yàn)的、慣常的、模仿的教學(xué)生活狀態(tài)。不可否認(rèn)，每個(gè)語文教師隨著教齡的增加都會積累一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以使教師在文本的解讀、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)上有熟悉感，對課堂教學(xué)出現(xiàn)的各種常規(guī)問題有基本的判斷和回應(yīng)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和慣例就像腳本一樣保存在教師的記憶中，使得教師在一定的教學(xué)情境中能夠按圖索驥地從記憶的圖式中尋找策略來完成教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于教師是一筆財(cái)富，它可以使教師的教學(xué)變得經(jīng)濟(jì)。但是，教學(xué)工作制度化、日?；奶攸c(diǎn)，容易使語文教師因循慣常的經(jīng)驗(yàn)和模式從事教學(xué)工作，以不變應(yīng)萬變，當(dāng)閱讀教學(xué)變得容易駕馭和得心應(yīng)手的時(shí)候，許多教師就會忽視教學(xué)應(yīng)有的旨?xì)w而陷入一種機(jī)械和重復(fù)，喪失教學(xué)本應(yīng)具有的目的性、生成性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以成為教師有效教學(xué)的一種阻礙，成為教師迷失教學(xué)目標(biāo)的盲目行為。

2.提高自身的語文素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一是對文本的理解力；第二是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個(gè)語文教師都具備的。對于想成為優(yōu)秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，熱愛閱讀。教師在閱讀課堂中串講串問，平面地梳理教材，課堂語言貧乏等等，反映出來的不單純是語言表達(dá)的問題，而是文學(xué)素養(yǎng)低下的問題，語文教師如果沒有細(xì)細(xì)地品讀過文學(xué)作品，就很難有深層次的思考。不做精神世界的美食家，就無法構(gòu)建自己豐富的精神世界；而自身的思想枯竭，展現(xiàn)于學(xué)生面前的，就只能是了無生氣，平淡乏味。而教師如果熱愛閱讀，貧乏和平庸就會遠(yuǎn)離他們，博學(xué)和睿智會使教師平添魅力，教師的神韻和智慧就會在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本的價(jià)值時(shí)得到展現(xiàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個(gè)人理解文章所花的時(shí)間也會各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細(xì)讀），在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進(jìn)行梳理歸納、如何進(jìn)行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個(gè)閱讀過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過份在意對個(gè)別詞語的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言，重點(diǎn)在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句，我會只做簡單講解，要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句，力求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。

4.還給學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重于講、問、灌，而學(xué)生則忙于聽、答、接。其結(jié)果是教者覺得難，而學(xué)生更感到無趣、無味、學(xué)得苦。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容（段、句），自由選擇方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽），自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由提出疑問，自由發(fā)表感受……甚至連課文由誰先讀（老師讀、錄音讀、學(xué)生讀），我都尊重學(xué)生的意見。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生提出喜歡聽錄音讀，我就充分發(fā)揮電教媒體的作用，邊放錄音，邊用悠揚(yáng)舒緩的音樂渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感，仿佛自己也處在"舟行碧波上，人在畫中游"的美景之中。他們聽了一遍，還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中能把桂林山水的特點(diǎn)背誦出來了。可見，學(xué)生有了閱讀的主動(dòng)權(quán)，他們就能主動(dòng)地讀、高興地讀，并從中獲得美好的感受和樂趣。

5.清楚掌握自主閱讀的具體目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的自覺性取決與該類學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是否明確，只有讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)產(chǎn)生整個(gè)較為明確的目標(biāo)時(shí)，才能充分的使其發(fā)揮出主體意識，促使學(xué)生能夠在課堂上自主閱讀，體會及研究，對語文素質(zhì)進(jìn)行全方位、自由且充分的發(fā)揮空間。在實(shí)際運(yùn)用過程中，其閱讀目標(biāo)不僅可以通過老師來直接提出，或是提出多個(gè)閱讀目標(biāo)供學(xué)生選擇，也可以通過引導(dǎo)的方式來使學(xué)生自己發(fā)掘其閱讀目標(biāo)。因此由于閱讀的方向已經(jīng)有了，學(xué)生就會主動(dòng)的加入閱讀中，仔細(xì)認(rèn)真的去進(jìn)行閱讀。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容中，閱讀是其中的關(guān)鍵因素之一，要求老師通過實(shí)踐探索出有效的閱讀方法，盡可能的將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)相結(jié)合，來作為語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，對自己的思想境界也得到了提升，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

6.挖掘情感因素，語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。