礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：地理教師；教學(xué)反思；相互交流；教育科研

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-008-2

教師反思是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

一、教師反思的含義及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來(lái)自教師的內(nèi)心。可以說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程，被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，是教師必備能力之一，是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題?！叭绻粋€(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！?/p>

二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力

1.理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化反思意識(shí)。要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，拓展視野是對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷更新的、充實(shí)的頭腦，才會(huì)產(chǎn)生反思的動(dòng)機(jī)和要求，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的反思過(guò)程，并善于運(yùn)用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，尋根問(wèn)底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。因?yàn)椋瑢?shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來(lái)在聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對(duì)教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)達(dá)成則成為必然的和預(yù)料之中的事情了。

新的地理教學(xué)課程改革則借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在地理教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育與道德教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；探索發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)，等等。教師自身應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過(guò)上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.記載日常教學(xué)，反思教學(xué)策略。教師自我反思必須是基于教學(xué)實(shí)踐的反思。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個(gè)反思階段，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問(wèn)題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。

課前反思主要是面對(duì)新的課程改革，如何突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)地從知識(shí)及技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)情景、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、不可預(yù)料發(fā)生的情況等及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控，在和學(xué)生互動(dòng)交流中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實(shí)上，學(xué)生空間概念較差，對(duì)這些內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學(xué)生空間想象能力入手，當(dāng)堂就指導(dǎo)同學(xué)們制作簡(jiǎn)單的地球儀，并讓他們?cè)谥笇?dǎo)下自己演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程。經(jīng)過(guò)修改的教學(xué)實(shí)踐，大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，效果明顯提高。

教然后知不足，即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異。原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。課后反思就是通過(guò)實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評(píng)價(jià)、尋找差距、肯定成功，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。我們可從導(dǎo)入新課、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思，并以教學(xué)案例或敘事研究的方式寫(xiě)出總結(jié)材料，可作為自己以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識(shí)時(shí)，我根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)，效果很好。最后設(shè)置了一個(gè)很靈活的問(wèn)題：丘間水庫(kù)的功能有哪些？水庫(kù)的經(jīng)濟(jì)效益學(xué)生能很快回答，但是水庫(kù)的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學(xué)生一時(shí)難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來(lái)。課后冷靜下來(lái)我意識(shí)到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，使多數(shù)學(xué)生失去了一次獨(dú)立解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的極好機(jī)會(huì)。從學(xué)生的眼神中可看出他們并沒(méi)有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因?yàn)槔蠋煹臎_動(dòng)、急躁，使他們沒(méi)有成就感……通過(guò)反思，我想我應(yīng)該不會(huì)重犯類似錯(cuò)誤。

而且很重要的一條，寫(xiě)這類課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?？傊罢n前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問(wèn)題入手”。我們應(yīng)把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。

3.觀摩相互交流，促進(jìn)全面反思。觀摩他人的教學(xué)可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們?cè)谟^摩過(guò)程中，要自我約束，應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”――認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應(yīng)大膽主動(dòng)地開(kāi)放自己的教學(xué)過(guò)程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)；重視收集來(lái)自學(xué)生、其他教師的反饋信息，這些信息對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學(xué)理念必定有所升華，教研能力必定有所加強(qiáng)，技能技巧必定有所提高。

第2篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、對(duì)教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過(guò)老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過(guò)去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過(guò)反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個(gè)循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和積累。長(zhǎng)久以來(lái)，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開(kāi)展的。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動(dòng)地形成。一味地忙于教，缺少對(duì)教的過(guò)程的反思，審視自己的教學(xué)意識(shí)淡薄。教學(xué)活動(dòng)在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn)，就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績(jī)很高，能力很低；知識(shí)很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索，徹底改變了長(zhǎng)久以來(lái)形成的教學(xué)觀念。其中對(duì)自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動(dòng)，對(duì)教學(xué)觀念的及時(shí)反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如，對(duì)“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合我省的實(shí)際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來(lái)的實(shí)際資料向?qū)W生說(shuō)明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時(shí)說(shuō)明礦產(chǎn)分布對(duì)工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說(shuō)明“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無(wú)鐵礦山，如我國(guó)上海寶鋼等。通過(guò)分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個(gè)辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問(wèn)題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

第3篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

認(rèn)識(shí)科學(xué)始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。如“四季星空”的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象，學(xué)生很難形成對(duì)四季星空的整體認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察，寫(xiě)出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認(rèn)識(shí)和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：不同季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動(dòng)，周圍的星座繞著它逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律?！八难h(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對(duì)水的感性認(rèn)識(shí)。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會(huì)干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會(huì)有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛(ài)好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料――植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲(chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的自然界充滿了好奇，對(duì)探索科學(xué)奧秘充滿了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

教學(xué)大綱規(guī)定：“科學(xué)課要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件?！蔽铱h地處湘北，有豐富的動(dòng)植物資源和礦產(chǎn)資源。這些抬頭可見(jiàn)，唾手可得的實(shí)驗(yàn)材料，為豐富科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了方便。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用這一自然優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式，使原本生動(dòng)的科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然，了解自然，弄清為什么有的樹(shù)到了秋冬季就會(huì)落葉，而有的卻抽出了新芽，動(dòng)物靠什么越過(guò)寒冷的冬天等問(wèn)題。教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如昆蟲(chóng)是小學(xué)生常見(jiàn)的最易引起他們興趣的一類動(dòng)物，在山區(qū)無(wú)論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可先安排學(xué)生到林間、樹(shù)旁、小河邊捕捉各種昆蟲(chóng)，并將各自捕捉的昆蟲(chóng)有選擇地帶到課堂，進(jìn)行認(rèn)真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的教學(xué)目的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件。教師要全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方可如魚(yú)得水，運(yùn)用自如。設(shè)計(jì)“植物的生長(zhǎng)與環(huán)境”這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要安排學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y源、水土資源進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結(jié)出：植物適應(yīng)在什么樣的氣候條件下生長(zhǎng)發(fā)育，什么樣的植物適應(yīng)什么樣的土壤等有關(guān)植物生長(zhǎng)與環(huán)境的知識(shí)，并指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物種植，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們?cè)讷@得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能。

第4篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家頒布的、指導(dǎo)地理教師開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，體現(xiàn)了教師對(duì)課標(biāo)的理解，可以說(shuō)，教師的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。在新課標(biāo)的影響下，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，正在從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度目標(biāo)。在課堂教學(xué)中通過(guò)地理學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的情感目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)有所體現(xiàn)。

除了對(duì)課標(biāo)的研究外，對(duì)教材本身內(nèi)容的研究也是沒(méi)有止境的，只有扎實(shí)地研究教材后才能保證在教學(xué)中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。例如在講述河流開(kāi)發(fā)時(shí)，“田納西河流域，為什么其降水季節(jié)分配與東亞的季風(fēng)氣候有明顯的差異，為什么降水季節(jié)變化不大而河流流量變化卻很大”這樣的問(wèn)題是每一個(gè)教師都必須清楚的問(wèn)題，盡管上課時(shí)不一定講，但如果學(xué)生問(wèn)起來(lái)，教師就應(yīng)該能回答。

1 注重情景設(shè)置與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以迅速將學(xué)生注意力集中到對(duì)知識(shí)的探求上來(lái)，并產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問(wèn)題探究的強(qiáng)烈熱情。學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性才能得以保證。

1.1 創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的問(wèn)題性情境。思維始于問(wèn)題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問(wèn)題，“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學(xué)生思考。提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，“礦產(chǎn)資源非可再生，數(shù)量有限，枯竭了怎么辦？”“一棵樹(shù)值多少錢？”“淡水資源緊張的原因是什么？”等等，使學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和討論。教學(xué)中還可以提出這樣的問(wèn)題，“它在什么方面與你以前的經(jīng)驗(yàn)相同（或不相同）？”“你可以把你所學(xué)的東西用于什么方面？”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”等等，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

1.2 創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、誘人的導(dǎo)言情境。新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，可以是與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、奧秘探索、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、生活實(shí)際問(wèn)題、新穎教具等方面內(nèi)容。而且導(dǎo)言必須精煉切題。

1.3 輸入一些生動(dòng)的地理資料和新的知識(shí)信息。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材補(bǔ)充一些生動(dòng)的地理資料和新的知識(shí)信息，既可以達(dá)到引人入勝的效果，又便于學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。這就需要教師不斷地充實(shí)自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，不斷地搜集報(bào)刊上刊登的一些新的地理知識(shí)和信息。即教師必須對(duì)所教內(nèi)容感興趣，如果自己都覺(jué)得沒(méi)有意思，怎么能使學(xué)生感到有意思？更談不上滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性了。

“興趣是最好的老師”，就地理課堂來(lái)講，學(xué)生的興趣可能來(lái)自教師精美圖片的展示，獨(dú)特風(fēng)情的描述；來(lái)自教師嚴(yán)密的思維，師生愉快的互動(dòng)等。但最根本的是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義，要從學(xué)生的角度來(lái)考慮，因此建立學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系是一種有效激發(fā)學(xué)生興趣的方法。

2 更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教“書(shū)”，教學(xué)是傳授知識(shí)，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐獲得知識(shí)、得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，但被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有“服務(wù)意識(shí)”。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要成為構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。教師要為了學(xué)生的學(xué)，正如葉圣陶老先生所說(shuō)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”

教師教的職責(zé)在于：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括價(jià)值和做人。雖然地理學(xué)科的地位不高，但它對(duì)學(xué)生的方法、思維、價(jià)值觀的引導(dǎo)不次于任何學(xué)科。如：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)厭煩、畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)展，隨時(shí)并隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向著正確的目標(biāo)，運(yùn)用正確的方法，確立正確的價(jià)值觀前行。

3 教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而形成優(yōu)秀教師的品質(zhì)。自覺(jué)地反思行為是教師應(yīng)具備和堅(jiān)持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思――有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們常常進(jìn)行的是教學(xué)后反思。

例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學(xué)行為是否有效：上課時(shí)自己是否很興奮？學(xué)生的狀態(tài)如何？實(shí)際教學(xué)中是否超越了教學(xué)設(shè)計(jì)？有沒(méi)有無(wú)效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒(méi)有更有效的教學(xué)方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？

第5篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 設(shè)疑；環(huán)環(huán)相扣；“矛盾”沖突；處理及評(píng)價(jià)

“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師“自我執(zhí)行力”最重要體現(xiàn)。我們都知道，同一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師講授，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的一種能級(jí)表現(xiàn)。許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問(wèn)題。對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的考察，不難看到，教學(xué)執(zhí)教者具備的教學(xué)執(zhí)行力都表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力能級(jí)：緊扣主題、思路獨(dú)特的備課設(shè)計(jì)能力，流暢清晰、能言善辯的表達(dá)能力，巧妙機(jī)智、引人入勝的提問(wèn)的能力?！罢n堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的最直接的能量，最直接的導(dǎo)因。而如何做好提問(wèn)，這是關(guān)鍵的一環(huán)。

提問(wèn)的藝術(shù)能促進(jìn)課堂有效教學(xué)的開(kāi)展，是師生互動(dòng)的助催劑。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段，因此，教師要提高課堂提問(wèn)的有效性，就需要學(xué)習(xí)掌握一些課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧。那么如何才能做到時(shí)有藝術(shù)的提問(wèn)？主要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

所謂好的開(kāi)始是成功的一半，精彩的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入不僅能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考，活躍課堂氣氛，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展拉開(kāi)美麗的序幕。例如：人教版九年級(jí)《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課教學(xué)中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了“藍(lán)天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動(dòng)物”等一系列展現(xiàn)美麗、富饒的地球的美麗畫(huà)面，接下來(lái)教師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題供小組討論：“假如某一外星球成了地球的友好鄰居，希望向地球上的人類借走以上一樣?xùn)|西，你會(huì)借哪一樣給他們呢？”學(xué)生的注意力和興趣一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，并且?guī)е鴱?qiáng)烈的求知欲積極思考，在思考過(guò)程中猶豫再三、難以取舍。這正是教師所要的思考結(jié)果，學(xué)生在糾結(jié)中悟出了自然資源對(duì)于人類生存和發(fā)展的重要性，從而為教師后面所要開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)自然而然地奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)的重點(diǎn)往往也是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可以說(shuō)，課堂知識(shí)的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。抓住知識(shí)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己探索知識(shí)，一步一步攻克知識(shí)難關(guān)，他們會(huì)充滿快樂(lè)、滿足和自豪。在提問(wèn)時(shí)，用什么方法可以達(dá)到這樣的效果呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)找出知識(shí)的重點(diǎn)，然后教師在重點(diǎn)處提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。（2）在課后復(fù)述時(shí)，就重點(diǎn)處提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。（3）在課堂練習(xí)中教師可針對(duì)重點(diǎn)提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

三、問(wèn)題關(guān)聯(lián)化，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)

一堂課的教學(xué)本來(lái)就是由很多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間都存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過(guò)渡之間，教師可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問(wèn)題，這樣不僅能夠承上啟下，而且可以使各個(gè)環(huán)節(jié)像鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，形成條思維線索。如：九年級(jí)人教版思想品德第六課《人民當(dāng)家作主的法治國(guó)家》一課中，開(kāi)課教師設(shè)置了“三鹿奶粉事件”的情境，并將這一事件發(fā)生過(guò)程中各部門的反應(yīng)和采取的措施、市民的心聲和行動(dòng)等情境材料作為主線索，設(shè)計(jì)了一系列的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題：

“你認(rèn)為導(dǎo)致這一食品安全事故的原因有哪些？”（企業(yè)和有關(guān)部門沒(méi)有依法辦事。）

“如何才能減少和避免類似的事件發(fā)生？”（實(shí)行依法治國(guó)的方略。）

“材料中哪些部門采取了有力措施？”（立法機(jī)關(guān)、政府、司法機(jī)關(guān)。）

“給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？”（一切?guó)家機(jī)關(guān)都要依法辦事。）

“除了國(guó)家機(jī)關(guān)以外，市民可以為此做些什么？”（公民要學(xué)法、守法、用法、護(hù)法。）

這樣的課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、絲絲入扣，設(shè)計(jì)的問(wèn)題富有邏輯性，學(xué)生容易理解和接受，學(xué)習(xí)效率也較高。

四、問(wèn)題的“切入口”要小

學(xué)生在面對(duì)“空”和“大”這樣的不具體且缺乏針對(duì)性的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)感到無(wú)從下手，或是思維不著邊際，或是同樣給老師以“空”和“大”的答案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的結(jié)果。

如：在九年級(jí)思想品德《對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策》一課進(jìn)行到“對(duì)外開(kāi)放的要求”環(huán)節(jié)中，筆者起初設(shè)計(jì)了《討論》：“我能為對(duì)外開(kāi)放做些什么？”有的學(xué)生很茫然，不知如何作答。在后來(lái)對(duì)其他班級(jí)的授課中，筆者將設(shè)問(wèn)修改為：

“5年后，成為一名外資公司員工的我能為對(duì)外開(kāi)放做些什么？”

“8年后，留學(xué)海外的我能為對(duì)外開(kāi)放做些什么？”

“15年后，如果我成為一名政府要員，我能為對(duì)外開(kāi)放做些什么？”

看到這一系列和自己的未來(lái)有關(guān)又可以自由暢想的問(wèn)題，學(xué)生立刻變得躍躍欲試、精神振奮，繼而七嘴八舌、暢所欲言，課堂上涌現(xiàn)了很多精彩并富有創(chuàng)意的發(fā)言。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量要使問(wèn)題具體一點(diǎn)，角度要小，避免“空”和“大”。

五、有意設(shè)置“矛盾”沖突

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容看上去似乎“自相矛盾”，其實(shí)這正是教學(xué)內(nèi)容的精妙之處，這里往往有很大的延伸空間，可以創(chuàng)設(shè)出“矛盾”，也往往就是提問(wèn)之點(diǎn)。在課堂提問(wèn)中設(shè)置矛盾沖突可以形成懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生渴知、企盼、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，凝聚學(xué)生的注意力和思維焦點(diǎn)，積極思考老師提出的問(wèn)題?？傊?，教師的職責(zé)絕不是將現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生，而是要努力探索課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)思維，產(chǎn)生激蕩的火花，從而引領(lǐng)著學(xué)生的思維由幼稚走向成熟、由淺薄走向深刻。

第6篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí) 資源共享 移動(dòng)授課 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（b）-0144-02

1 課程共享資源建設(shè)的必要性

1.1 課程共享資源平臺(tái)建設(shè)的前提及意義

1994年10月，中國(guó)石油天然氣總公司在四川樂(lè)山組織召開(kāi)了“石油高校面向21世紀(jì)教學(xué)改革座談會(huì)”，會(huì)議決定立即開(kāi)展石油高等教育的教育教學(xué)改革工作。1995年8月以來(lái)，該校已經(jīng)進(jìn)行了多輪教學(xué)改革，對(duì)石油相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面作了一系列改革探索與實(shí)踐，取得了很多顯著性成果。

課程建設(shè)一直是高等教育的重要組成部分，它也是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了緊跟社會(huì)、行業(yè)等的發(fā)展步伐，相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列的變化與調(diào)整，但是面臨擴(kuò)招所帶來(lái)的大班授課模式、信息社會(huì)開(kāi)閘似的海量信息灌輸?shù)?，?duì)優(yōu)質(zhì)教育帶來(lái)了很大的沖擊。同時(shí)，盡管自2003年國(guó)家精品課程建設(shè)和評(píng)選項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，各高校亦投入大量的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行精品課程的建設(shè)，目的是要建立一個(gè)相應(yīng)范圍內(nèi)的被認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)的向公眾開(kāi)放的教學(xué)資源展示平臺(tái)。十多年來(lái)，精品課程建設(shè)取得了一定的成果，已形成國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)體系。但是事實(shí)證明，很多高校的精品課程建設(shè)流于形式，后續(xù)的建設(shè)與管理、網(wǎng)站維護(hù)、資料更新等幾乎停滯不前，課程網(wǎng)站利用率相當(dāng)?shù)?，無(wú)法起到示范和輻射作用。因此，資源共享平臺(tái)的建設(shè)成為課程建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與輔助，而且有利于相互交流、信息共享，進(jìn)一步推動(dòng)課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 《地球物理測(cè)井》課程共享資源平臺(tái)建設(shè)的重要性

《地球物理測(cè)井》不僅是該校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的主干核心課程，亦是資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、石油工程等專業(yè)的一門主干核心課程。面對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及工科本科專業(yè)目錄的調(diào)整，地球物理測(cè)井課程的改革尚需深入。國(guó)外石油高校的地球物理測(cè)井課程面向的授課對(duì)象主要為研究生，也未搭建與測(cè)井學(xué)習(xí)相關(guān)的公共平臺(tái)；國(guó)內(nèi)各院校的課程設(shè)置不盡相同，內(nèi)容幾十年變化不大，且知識(shí)劃分過(guò)細(xì)，各院校間目前為止還未建立一個(gè)公共測(cè)井學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)幫助相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享、相互交流，不利于學(xué)生對(duì)測(cè)井知識(shí)的掌握和成長(zhǎng)。

以此為契機(jī)，鑒于目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的普適性及手機(jī)、電腦、ipad等移動(dòng)設(shè)備使用的廣泛性，預(yù)搭建《地球物理測(cè)井》移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅在該校相關(guān)專業(yè)，而且在全國(guó)各石油高校相關(guān)專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)教材、課件、試題庫(kù)、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)資料甚至教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源共享，增強(qiáng)師-師（教師與教師之間）、師-生（教師與學(xué)生之間）、生-生（學(xué)生與學(xué)生之間）互動(dòng)，不僅擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間范圍，變傳統(tǒng)的固定課堂授課模式為靈活的移動(dòng)授課模式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，而且也能促進(jìn)教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課程共享資源平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)及策略

《地球物理測(cè)井》歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，已形成了具有自身特色的教學(xué)模式。但是地球物理測(cè)井是一門不斷發(fā)展的技術(shù)學(xué)科，伴隨著礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的難度加大和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，一方面舊的體系和內(nèi)容已不能反映這門學(xué)科的最新發(fā)展，另一方面測(cè)井新理論、新方法、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)和發(fā)展，加上開(kāi)設(shè)的課時(shí)有限，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科本身發(fā)展動(dòng)態(tài)不了解，也不能熟練地掌握反映最新社會(huì)生產(chǎn)所需的知識(shí)。為此搭建《地球物理測(cè)井》移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成“時(shí)時(shí)性”――即隨時(shí)隨地可自主學(xué)習(xí)，而且能夠通過(guò)資源共享或拓展，讓學(xué)生最有效地利用業(yè)余時(shí)間來(lái)鞏固知識(shí)，極大程度延伸課堂。

因此，在地球物理測(cè)井學(xué)科發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的背景及前提條件下，為了使該移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且真正促進(jìn)該門課程的建設(shè)，做到《地球物理測(cè)井》的可持續(xù)發(fā)展，該平臺(tái)必須具備扎實(shí)的內(nèi)涵：優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合理的教學(xué)內(nèi)容安排、優(yōu)質(zhì)的教材選用、豐富的學(xué)習(xí)資料、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)等都是支撐該平臺(tái)的重要內(nèi)容。因此，在搭建該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時(shí)，還必須完成以下內(nèi)容的建設(shè)。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程改革。不僅要建立適合石油發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)體系，而且在課程改革方面，應(yīng)做好以下幾方面：①加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革。廣泛吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果，根據(jù)該學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映該學(xué)科的最新科技成果；②加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的普適性，改變傳統(tǒng)單一課堂授課模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)與管理，PPT課件、授課錄像、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)該門課程及相關(guān)課程建設(shè)。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。多渠道、多層次地建立一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高的教師團(tuán)隊(duì)。例如：加強(qiáng)教師自身培養(yǎng)、聘請(qǐng)企業(yè)著名專家作為兼職教師、建立青年教師培養(yǎng)機(jī)制等。

（3）加強(qiáng)教材及配套課件建設(shè)。以精品課程建設(shè)為突破口，構(gòu)思保障課程建設(shè)的機(jī)制和措施，加強(qiáng)以測(cè)井處理與綜合解釋為特色的系列課程建設(shè)。在教材及參考書(shū)籍挑選方面，根據(jù)由淺及深，由點(diǎn)到線再至面的原則和近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地選擇著名院校編寫(xiě)的優(yōu)秀教材作為樣本教材，并結(jié)合該門課程的大綱要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。所選用教材《地球物理測(cè)井》為“十一五”規(guī)劃教材，《地球物理測(cè)井》課件獲“第十四屆全國(guó)多媒體課件大賽”高教工科組二等獎(jiǎng)。

（4）加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。該門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在進(jìn)行課程資源共享平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中，不僅要充分考慮理論教學(xué)環(huán)節(jié)，也要重點(diǎn)考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享與，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，真正做到學(xué)以致用。

通過(guò)上述工作的開(kāi)展，充分利用移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將所有教學(xué)資料（包括大綱、教案、習(xí)題庫(kù)、參考文獻(xiàn)、課件、授課錄像、學(xué)習(xí)資料等）上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享以及師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

3 課程共享資源平臺(tái)的特點(diǎn)

課程建設(shè)要取得真正實(shí)效，在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)充分普適的當(dāng)下，課程資源的共享已經(jīng)凸顯在最重要的位置。通過(guò)該移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，同時(shí)更為重要的表現(xiàn)，則是提供了隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平臺(tái)，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。該平臺(tái)特點(diǎn)如下。

（1）對(duì)不同層次人員能提供隨時(shí)隨地“移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式：基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的普適性，在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，平臺(tái)能輕易實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地打開(kāi)，操作簡(jiǎn)便。

（2）在跨平臺(tái)使用時(shí)具有很好的“自適應(yīng)性”模式：平臺(tái)可根據(jù)顯示終端屏幕大小自動(dòng)調(diào)節(jié)顯示頁(yè)面，靈活，使用方便（包括PC瀏覽器、手機(jī)、平板電腦，甚至是智能電視）。

（3）很好地實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交互”和“人人交互”的“互動(dòng)學(xué)習(xí)”模式：基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程人機(jī)交互的特點(diǎn)，加入人人交互模塊――社交模塊，任何學(xué)習(xí)者都可以在這個(gè)社交模塊中進(jìn)行公開(kāi)交流或一對(duì)一的私人交流。

（4）很好地實(shí)現(xiàn)了靈活自如的“動(dòng)態(tài)化管理”模式：相比傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式，該平臺(tái)能靈活管理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)資源（題庫(kù)、拓展資料和礦場(chǎng)最新成果等）能及時(shí)補(bǔ)充和更新。

“移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”不僅可以滿足將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，同時(shí)又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。該系統(tǒng)容量之大、學(xué)時(shí)時(shí)空之廣，很好地促進(jìn)了教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，在教育教學(xué)活動(dòng)中顯示出獨(dú)特的魅力。

通過(guò)該資源共享平臺(tái)的建設(shè)，努力使本門課程向精品課程的目標(biāo)邁進(jìn)。通過(guò)可持續(xù)的建設(shè)與推廣應(yīng)用，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)，使其能夠發(fā)揮真正的作用。

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第7篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中生；歷史與社會(huì)；以人為本；對(duì)話設(shè)計(jì)；問(wèn)題教學(xué)法

一、現(xiàn)階段《歷史與社會(huì)》存在的教學(xué)問(wèn)題

隨著新課程改革《標(biāo)準(zhǔn)》的全面落實(shí)，對(duì)于《歷史與社會(huì)》的課堂教學(xué)也愈加重視，強(qiáng)調(diào)“以人為本，以生為本”的“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，通過(guò)教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)職能，更多發(fā)揮自身的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)性的社會(huì)歷史知識(shí)、提升了學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題能力、對(duì)于歷史事件的認(rèn)知能力等方面。從一定的程度上，對(duì)于近些年的《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)質(zhì)量成正增長(zhǎng)，但對(duì)于研究實(shí)際課堂而言，其依舊存在不少教學(xué)問(wèn)題。

1.辦學(xué)指導(dǎo)思想的缺失

大部分的初中學(xué)校，其學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，始終圍繞著教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，在形式上重視《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)，但從本質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量而言，其整體過(guò)程有些形式主義的特征。同等情況下，學(xué)校往往對(duì)于《歷史與社會(huì)》的教學(xué)評(píng)價(jià)也關(guān)注較少，缺乏教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏師生之間的學(xué)習(xí)交流，從而無(wú)法全面性地實(shí)現(xiàn)《歷史與社會(huì)》的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的缺失

基于現(xiàn)代化教育的多媒體教學(xué)方式的實(shí)施，部分教師在對(duì)待多媒體教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往只按照陳舊的《歷史與社會(huì)》的多媒體PPT課件以及現(xiàn)階段的單一化的PPT課件，無(wú)法真正地利用自身所學(xué)，結(jié)合與課本知識(shí)相關(guān)的當(dāng)下內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有社會(huì)化、生活化以及歷史化的教學(xué)內(nèi)容。比如人口增長(zhǎng)、糧食儲(chǔ)備、礦產(chǎn)資源等，其教學(xué)內(nèi)容往往停滯于課本中的歷史問(wèn)題，無(wú)法結(jié)合一些如今的社會(huì)發(fā)展情況，沒(méi)有體現(xiàn)該課程中“社會(huì)”中的現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展。

二、問(wèn)題教學(xué)法的概念

關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的最初提出，是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫所定義的，在經(jīng)歷著歷史的課堂實(shí)踐教學(xué)，最終形成現(xiàn)階段被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方式。從教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀而言，問(wèn)題教學(xué)法是具備一定的發(fā)展性的高級(jí)教學(xué)方式。往往是通過(guò)教師利用其教學(xué)課堂，以課堂設(shè)計(jì)為根本，創(chuàng)設(shè)特定的情境，構(gòu)建一定的課堂情景，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究以及合作學(xué)習(xí)的形成。關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法，其根本在于“一問(wèn)一答”的教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)，可促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)于《歷史與社會(huì)》的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，構(gòu)建其自主探究的課堂活動(dòng)情境，從而提升《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)效率。

三、《歷史與社會(huì)》課問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施步驟

基于新課程改革背景下的《歷史與社會(huì)》課程發(fā)展，其問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施也應(yīng)當(dāng)具備一定的改革性，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重實(shí)用性、社會(huì)性以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，盡量避免教師描述型講課，無(wú)法落實(shí)“一問(wèn)一答”的問(wèn)題解決體系。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)前的《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)，基于其學(xué)校與教師的重視程度，其僅僅是根據(jù)新課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等相互結(jié)合，缺乏一定的問(wèn)題情境，有時(shí)候無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與感。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)《歷史與社會(huì)》課堂過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量采取精心設(shè)計(jì)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體圖片、影像、音樂(lè)等作為創(chuàng)設(shè)情境，使用趣味化與探究化的語(yǔ)言技能，生動(dòng)地描繪《歷史與社會(huì)》的內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)其知識(shí)的認(rèn)知感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的理解與解決能力，從而提升其學(xué)習(xí)興趣與效率。

2.問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)例分析

當(dāng)前初中教育，正處于“90后”與“00后”的交替變更階段，基于其教學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)于《歷史與社會(huì)》的看待便更是天差地別。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)情、成長(zhǎng)以及個(gè)性等方面研究，從而選擇一個(gè)最佳的“問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)”，充分地聯(lián)系一些現(xiàn)今的客觀現(xiàn)象，從而更好地配合教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如：《從社區(qū)看我家》課堂中，教師利用對(duì)其所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)情與家庭背景，以七年級(jí)學(xué)生為例，其剛接觸與認(rèn)知地理知識(shí)，對(duì)于教材上的一些方向、比例、地圖標(biāo)注等不甚細(xì)解，而此刻的目的正是基于《歷史與社會(huì)》教材與基礎(chǔ)地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而使其更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

教師利用多媒體播放地理圖片，其內(nèi)容為一個(gè)社區(qū)的地理圖，對(duì)于范例進(jìn)行詳細(xì)的講解，師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了這幅社區(qū)地理圖后，能不能簡(jiǎn)單地繪制出你們自己社區(qū)的地理圖？

通過(guò)此類問(wèn)題的提出，更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于參與課堂的積極性。在整個(gè)過(guò)程中，教師以通過(guò)事先的了解已獲悉部分學(xué)生的社區(qū)地理圖，在學(xué)生繪制地理圖結(jié)束后，選擇幾位學(xué)生的地理圖進(jìn)行上臺(tái)演講，使其用語(yǔ)言更好地表達(dá)其繪制的根本理念。當(dāng)學(xué)生自我演講完成后，教師利用其針對(duì)幾位學(xué)生事先準(zhǔn)備好的地理圖進(jìn)行多媒體放映，讓幾位學(xué)生進(jìn)行觀看，師：幾位同學(xué)，你們有沒(méi)有覺(jué)得大屏幕上的圖片很熟悉？生：老師，這個(gè)好像是我家社區(qū)的地圖！師：是的，那么我們來(lái)進(jìn)行地圖比對(duì)吧？小明，從你的地圖上怎么你家的前面是超市？而不是實(shí)際的小區(qū)花園呢？

基于學(xué)生們對(duì)于地理圖有著基礎(chǔ)的識(shí)圖能力，此類對(duì)話的設(shè)計(jì)，直接使得課堂氛圍更加變得趣味，學(xué)生們也會(huì)怦然大笑。當(dāng)然，從一定的程度上，也會(huì)立刻觀察自身的地理繪制圖。教師利用比錯(cuò)對(duì)話設(shè)計(jì)，從知識(shí)與技能的角度來(lái)解釋，為何同學(xué)們?cè)趯?duì)于熟悉的社區(qū)地理簡(jiǎn)圖繪制中出現(xiàn)錯(cuò)誤，整理、歸納以及分析其中的一些原因，比如：不熟悉“45°”偏角的概念，不熟悉一些繪制的基礎(chǔ)手段等等，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，最終提升學(xué)生的知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]席丙堯.歷史與社會(huì)教學(xué)中多元文化教育研究[D].浙江師范大學(xué)，2012（06）

第8篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；高中地理；探究式

“注重對(duì)地理問(wèn)題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問(wèn)題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――收集資料――分析推理――驗(yàn)證假設(shè)――歸納概括――總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師多以自我為中心，過(guò)多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來(lái)越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識(shí)。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”，又不能矯枉過(guò)正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是過(guò)于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來(lái)講就是對(duì)課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對(duì)性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。以提出問(wèn)題開(kāi)始，解答問(wèn)題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過(guò)程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓能力和批判精神。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”是新課程基本理念之一?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是：

其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；

其二，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；

其三，優(yōu)化設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。

學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問(wèn)題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。

在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì)：

可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

有利于教師把時(shí)間投入到問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問(wèn)題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題照搬下來(lái)，在課堂教學(xué)中使用時(shí)卻發(fā)生了“冷場(chǎng)”，經(jīng)過(guò)反思才發(fā)現(xiàn)是問(wèn)題不適合學(xué)生，所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

高中地理課堂教學(xué)的實(shí)用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也是課標(biāo)的基本要求。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地使地理知識(shí)與身邊的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)探究賦予地理知識(shí)生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問(wèn)題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用。如：郵票中的地理問(wèn)題、詩(shī)歌中的地理問(wèn)題、其他學(xué)科中的地理問(wèn)題、新聞時(shí)事中的地理問(wèn)題、生活中的地理問(wèn)題、照片中的地理問(wèn)題等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，如通過(guò)郵票探究地域文化，通過(guò)詩(shī)歌、古文探究鋒面天氣，通過(guò)新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過(guò)旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過(guò)舊城改造時(shí)學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊?，受到了學(xué)生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

四、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)地方特色

第9篇：礦產(chǎn)資源教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】地理 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。高中地理新教材從多層次多方面分類提出對(duì)地理綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出要求學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，學(xué)會(huì)做事的能力，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的能力。地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力和能力，提升綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說(shuō)明的問(wèn)題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開(kāi)始，充分發(fā)揮對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。例如教學(xué)《洋流》一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來(lái)啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒(méi)地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問(wèn)題情景，不僅考慮到了問(wèn)題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

1.強(qiáng)化地圖教學(xué)。地圖在教學(xué)中具有特殊的重要的地位，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)的最突出特點(diǎn)，沒(méi)有地圖就不可能有地理學(xué)，也就無(wú)法進(jìn)行地理教學(xué)。地理教師要經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行講課，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、填充和運(yùn)用地圖的能力。

2.注重地理圖表應(yīng)用。地理圖表多種多樣，它能夠形象直觀地表達(dá)地理數(shù)字、人口總數(shù)、人口密度、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指標(biāo)等，使復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡(jiǎn)明化。通過(guò)對(duì)地理圖表的繪制、分析、比較、聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，更深刻地認(rèn)識(shí)各種地理事物和現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。

3.地理邏輯的應(yīng)用。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，從整體上反映人類賴以生存的地理環(huán)境。整個(gè)地球各大洲、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)都是不同規(guī)模的地理環(huán)境。而地理環(huán)境特征總是與組成的各要素及各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析與綜合，比較與歸納，由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象，揭示現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，深入理解各要素的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力起著重要作用。

4.充分利用多媒體教學(xué)。地理學(xué)中有較多抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律以及運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的宏觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握。而借助多媒體技術(shù)的模擬手段，可以使學(xué)生較直觀形象地觀察認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。充分利用豐富的多媒體教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有益的探索與實(shí)踐的途徑。多媒體教學(xué)使學(xué)生加深了對(duì)地理教材內(nèi)容的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了地理教學(xué)活動(dòng)的趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性，提高了地理課堂教學(xué)效果。

三、切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教的作用逐漸減小，越來(lái)越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。例如教學(xué)《工業(yè)區(qū)位條件》一課時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對(duì)本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)，而且通過(guò)對(duì)工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的變化，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過(guò)程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個(gè)層面上的問(wèn)題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題。積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，提倡在理解、掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用它們與其它學(xué)科一道綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力