科學(xué)幻想畫(huà)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

一、通過(guò)搜集繪畫(huà)作品、欣賞分析科技圖片，激發(fā)幼兒科學(xué)繪畫(huà)興趣

一是教師要鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)搜集各種科技繪畫(huà)作品，提高幼兒愛(ài)看。可以是幻燈片，可以是圖片；可以是網(wǎng)上下載的科技圖片，也可以是園內(nèi)幼兒的原創(chuàng)作品；可以是園內(nèi)以往學(xué)生的作品，也可以是本班學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過(guò)搜集科技繪畫(huà)作品，加深幼兒對(duì)科技繪畫(huà)的認(rèn)識(shí)。

二是教師要認(rèn)真指導(dǎo)幼兒欣賞科技圖片和原創(chuàng)作品，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。在欣賞時(shí)，不能無(wú)的放矢，要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，教師要積極釋疑，消除學(xué)生對(duì)科幻畫(huà)創(chuàng)作的神秘感。在大班幼兒欣賞米羅的《星空》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：1、從形式語(yǔ)言入手（色彩、圖形等），初步感受“星空”的美；2、嘗試用圖形來(lái)表達(dá)自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和感受；3、通過(guò)感知對(duì)比色、圖形聯(lián)想，體驗(yàn)欣賞活動(dòng)的樂(lè)趣。在活動(dòng)中，有位小朋友提出這樣了這樣一個(gè)問(wèn)題：“米羅老爺爺為什么喜歡這幾種顏色呢？”在小朋友的討論之后，我給小朋友講了顏色和顏色之間藏著一個(gè)小秘密：對(duì)比色。并問(wèn)小朋友：“老師身上有對(duì)比色嗎？”“你們找一找，自己身上有哪些對(duì)比色？”通過(guò)觀察討論，小朋友明白，對(duì)比色放在一起，會(huì)使顏色的對(duì)比更明顯，黃的更黃，藍(lán)的更藍(lán)。鮮艷的對(duì)比色、有趣的圖形、跳躍的線條，米羅爺爺用這些向大家講述了一個(gè)美妙的故事。最后告訴小朋友，米羅爺爺畫(huà)畫(huà)有一個(gè)特點(diǎn)，就是喜歡把自己看到的景色用圖形表示，然后再通過(guò)想象加上一些顏色和線條，就把它組合成一幅美麗的畫(huà)了，而且他的畫(huà)中常常出現(xiàn)米字型。

三是教師要鼓勵(lì)幼兒分析科技繪畫(huà)作品，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。在欣賞我園大三班陳玉的作品《小老虎的愿望》時(shí)，一位小朋友簡(jiǎn)直講述了一個(gè)語(yǔ)言故事：一天早晨，小老虎和媽媽走在去幼兒園的路上，小老虎問(wèn)媽媽：“媽媽，我們?yōu)槭裁床婚_(kāi)車(chē)去幼兒園呢？”媽媽：“因?yàn)槲覀円獮楸Ｗo(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)?！毙±匣⒂謫?wèn)：“什么是保護(hù)環(huán)境呢？”媽媽回答說(shuō)：“就是要讓我們生活的地方天天都干凈、美麗，讓我們生活的更加舒適?！毙±匣⒗^續(xù)問(wèn)：“為什么不開(kāi)車(chē)就能保護(hù)環(huán)境呢？”媽媽解釋道：“因?yàn)槠?chē)每天都在排放有害氣體，這樣會(huì)讓藍(lán)天不再藍(lán)，空氣不再新鮮?！毙±匣⒏吲d地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我要每天都走著去上幼兒園，我要天天都看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天！”媽媽眉開(kāi)眼笑地表?yè)P(yáng)道：“好呀，我們一起努力保護(hù)環(huán)境吧！”因此，在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、密切聯(lián)系生活，積累創(chuàng)作素材是幼兒進(jìn)行科學(xué)繪畫(huà)的保證

在進(jìn)行科學(xué)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子的作品主要有變形玩具車(chē)、未來(lái)太空和樓房修建等題材。好像科幻畫(huà)除了這些之外，就沒(méi)有其它的題材。針對(duì)這種情況，我在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作情況進(jìn)行了說(shuō)明，讓家長(zhǎng)明白閉門(mén)造車(chē)的危害，正確認(rèn)識(shí)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活的好處和給孩子帶來(lái)的快樂(lè)。并要求家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子接觸自然環(huán)境中的實(shí)際事物時(shí)，要積極引導(dǎo)孩子對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，正確認(rèn)識(shí)各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，從而拓寬孩子科幻繪畫(huà)的內(nèi)容。同時(shí)，由于大千世界，形形，科幻畫(huà)題材非常多，因此教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的文化知識(shí)水平、興趣愛(ài)好來(lái)選定科幻畫(huà)主題。我班有一位學(xué)生的媽媽是清潔工，每天早上要去掃馬路，他幻想著造一輛有很多功能的垃圾吸入機(jī)，把城市的垃圾都吸到垃圾收集車(chē)的肚子里，城市空氣就清新了，環(huán)境優(yōu)美了，媽媽和像媽媽一樣掃馬路的爺爺、奶奶和叔叔、阿姨了再不去掃馬路了。我班有個(gè)父親開(kāi)出租車(chē)的小孩，因?yàn)榻?jīng)常聽(tīng)到爸爸為加油沒(méi)錢(qián)而發(fā)愁，在進(jìn)行科幻畫(huà)創(chuàng)作是時(shí)，他交了一副《植物加油站》的作品，并寫(xiě)出了自己的創(chuàng)作意圖：未來(lái)的一天，地球上再也不會(huì)為能源短缺頭痛啦，因?yàn)橛辛酥参锛佑驼荆椭参?，它可以直接或?jīng)發(fā)酵加工生產(chǎn)石油，是新一代的綠色潔凈能源。我想在未來(lái)建設(shè)一座“石油植物加油站”，利用從世界各地搜集來(lái)的“石油植物”生產(chǎn)石油，生長(zhǎng)幾天有可以源源不斷共給汽車(chē)能源啦。既解決了能源問(wèn)題又對(duì)保護(hù)環(huán)境十分有利。

第2篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從偏重于認(rèn)知目標(biāo)向“生活化”的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變

以往的思想政治課教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為本位，過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)的傳授而把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)看作是可有可無(wú)的東西，有時(shí)雖然在教學(xué)目標(biāo)上也注重能力的培養(yǎng)，但注重也是掌握、理解、分析書(shū)本知識(shí)的能力和解題的能力。因此，貫徹生活化的理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從一維轉(zhuǎn)向多維，應(yīng)該包括知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。

——知識(shí)與技能方面盡管新課程改革要求淡化學(xué)科知識(shí)體系，但決不意味著可以不要這些基本知識(shí)。在思想政治課的目標(biāo)分類中，基礎(chǔ)性的應(yīng)該是了解社會(huì)基本政治、經(jīng)濟(jì)和文化的知識(shí)和要求，了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法，在此基礎(chǔ)上獲得對(duì)這些知識(shí)的分析、選擇、判斷和決策能力，提高主動(dòng)參與政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的能力，提高在社會(huì)生活中正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的能力，培養(yǎng)為未來(lái)生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力等。

——過(guò)程與方法方面在思想政治課教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)學(xué)生觀察、比較、調(diào)查、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

——情感態(tài)度與價(jià)值觀方面通過(guò)課堂各種活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與探索獲得積極的情感體驗(yàn)，形成關(guān)注社會(huì)發(fā)展，樂(lè)于學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的積極、健康、向上的人格。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇上由遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化的內(nèi)容取向轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”的內(nèi)容取向。

以往的思想政治課教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了習(xí)得教材中的內(nèi)容，仿佛學(xué)生不是為自己而活著，而是為教材活著，不是為現(xiàn)實(shí)生活活著，也不是為理想生活活著。雖然為了說(shuō)明教材中的某些觀點(diǎn)，在教材中也列舉了一些例子，但這些例子是理想化的、成人化的。比如，在講價(jià)值觀的內(nèi)容時(shí)，舉例都以偉人、英雄、模范、杰出的科學(xué)家和文化精英作為典型人物，與學(xué)生的周邊的現(xiàn)實(shí)生活有著較大的差距，就很難產(chǎn)生共鳴。

陶行知早在20世紀(jì)30年代就指出：教科書(shū)應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供的溝通現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的“案例”，課堂教學(xué)的終極目的不是習(xí)得“案例”本身，而應(yīng)是習(xí)得“案例”之后的某些更有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該囿于教材。教師一方面要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行“二次”創(chuàng)造，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改造、充實(shí)和重組；另一方面要充分利用和發(fā)掘教材外的教學(xué)資源。例如，在講解信用工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義時(shí)，一個(gè)較好的方法就是向?qū)W生演示使用支票、信用卡、外匯的情景，或者讓學(xué)生走進(jìn)生活中去觀察，通過(guò)學(xué)生親身體會(huì)來(lái)掌握知識(shí)。

三、教學(xué)策略上由師生授受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話，學(xué)生自主建構(gòu)的方式

以往的思想政治課教學(xué)中，注重的是學(xué)生知識(shí)的接受的量的多少和接受的深度，因此在教學(xué)過(guò)程中注重的是如何改善這種“注入”的技巧，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受教師所傳授的知識(shí)，正如美國(guó)教育家杜威批評(píng)的：這好比是“在岸上做動(dòng)作教兒童游泳”，學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，所掌握的也不過(guò)就是空洞的理論。因此，按照生活化的教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一對(duì)話教學(xué)對(duì)話教學(xué)使教師和學(xué)生成為課堂的主人，在“對(duì)話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與“文本”之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的師生之間雙向交流的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)理解和“對(duì)話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧。師生之間、學(xué)生與“文本”之間是一種“我一你”的精神上平等交流的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。比如，在講“一國(guó)兩制”的內(nèi)容時(shí)，教師必然要跳出教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臺(tái)灣“一邊一國(guó)”論加以評(píng)析，學(xué)生可能會(huì)從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的角度來(lái)分析，那么教師要做的便是當(dāng)學(xué)生在對(duì)話交流過(guò)程中出現(xiàn)“走題”或回答羅嗦時(shí)及時(shí)加以調(diào)整和引導(dǎo)。

一體驗(yàn)教學(xué)以往學(xué)生對(duì)政治課興趣低下，“學(xué)而不信，知而不行”，而通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生親身感受某一事件并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)情感。一種方法是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，汲取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把“文本”中抽象的語(yǔ)詞再現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在講授內(nèi)外因時(shí)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，取等量的水和油同時(shí)加熱，發(fā)現(xiàn)水比油先沸騰，讓學(xué)生從親身觀察中去體會(huì)、思考為什么同樣條件下會(huì)是水先沸騰，從而得出結(jié)論的水和油這兩種物體的沸點(diǎn)不同，進(jìn)而聯(lián)系所教內(nèi)容體會(huì)到內(nèi)外因在事物發(fā)展中的作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。另外也可以充分利用地方資源優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生走進(jìn)生活中去體驗(yàn)。比如在講到勞動(dòng)合同制度的實(shí)施的意義時(shí)，充分利用學(xué)校所在地個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去開(kāi)展實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)通過(guò)前后幾年的對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于以前勞動(dòng)合同制度不完善，工人領(lǐng)不到工資，引發(fā)的糾紛、報(bào)復(fù)、偷竊等事件，而這幾年隨著勞動(dòng)合同制度的普遍實(shí)施，社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)合同制度的實(shí)施有了感性的了解之后，對(duì)于完善勞動(dòng)合同制度在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極意義就很好理解了。

一探究教學(xué)在以往的政治課教學(xué)中，在對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，教師總習(xí)慣于把一些材料直接搬到課堂中，通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生思考，這樣把學(xué)習(xí)中探究這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)省略了，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，所以他們并不一定真正理解知識(shí)。比如在講解價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生去市場(chǎng)上調(diào)查，從月餅的價(jià)格看價(jià)值規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同品牌、不同包裝、不同時(shí)間（主要是中秋前后）市場(chǎng)上月餅的價(jià)格有很大不同，對(duì)這一生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)價(jià)值規(guī)律有一個(gè)既感性又深刻的理解。

四、教學(xué)環(huán)境上從封閉、專制向開(kāi)放、民主轉(zhuǎn)化

一教學(xué)時(shí)空方面以往的教學(xué)，一般局限于書(shū)本和教室，教學(xué)空間單一、封閉，教學(xué)時(shí)間固定，隨著思想政治課教學(xué)的生活化，就必須要為學(xué)生提供生活化的空間，教學(xué)時(shí)間也并不一定要固定在每周兩課時(shí)上。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究去獲得信息，或可以利用網(wǎng)絡(luò)或利用圖書(shū)報(bào)刊資料，比如《半月談》、《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等使學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的政治生活、社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活有更新更深的認(rèn)識(shí)。

一教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用方面教學(xué)中運(yùn)用美的語(yǔ)言使知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣。首先要講究民主性，教師與學(xué)生作為民主平等的雙方，教師在傳達(dá)信息時(shí)也要使用民主化的語(yǔ)言，而不能是居高臨下的指令性的語(yǔ)言。其次要講究時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)新事物層出不窮，教師在教學(xué)過(guò)程中以這些豐富的、全新的語(yǔ)言作為媒介，能拉近思想政治課與生活的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課的內(nèi)容就是來(lái)源于生活當(dāng)中的，從而可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也就拉近了與學(xué)生的距離。此外，還應(yīng)講究生活性。教師的語(yǔ)言要從過(guò)去偏重從文本中采詞摘句轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅氐綄W(xué)生生活中去提取語(yǔ)言，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)與學(xué)生對(duì)話，這樣其語(yǔ)言就能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴。

一師生關(guān)系方面民主、融洽的師生關(guān)系有利于生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也有利于學(xué)生情感的遷移，使學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。

第3篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境管理；課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)

一、項(xiàng)目化教學(xué)基本理論概述

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教育教學(xué)改革

始終圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。以能力為本位、用項(xiàng)目化方法改造傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

項(xiàng)目化教學(xué)，就是按照職業(yè)崗位工作的要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專業(yè)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目化課程教學(xué)具有三項(xiàng)原則：突出能力目標(biāo)；主要載體是“項(xiàng)目”和“任務(wù)”；學(xué)生是主體。

二、環(huán)境管理課程目標(biāo)定位

按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，環(huán)境類的高職畢業(yè)生主要進(jìn)入環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，因此高職環(huán)境管理課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向“城鄉(xiāng)環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法、企業(yè)環(huán)境管理和污染設(shè)施運(yùn)行管理第一線所需的實(shí)

用型、技能型環(huán)境管理專業(yè)技術(shù)人才”。課程內(nèi)容包括環(huán)境管理的內(nèi)容、對(duì)象及手段，環(huán)境法律法規(guī)體系，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系，我國(guó)現(xiàn)行的環(huán)境管理制度、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理以及自然資源環(huán)境保護(hù)管理等方面。該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)環(huán)境管理的內(nèi)容、手段以及基本理論有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，把握和了解我國(guó)的環(huán)境保護(hù)方針政策、管理制度以及管理方式，并且能運(yùn)用環(huán)境監(jiān)督管理知識(shí)，從事有關(guān)環(huán)境保護(hù)管理和服務(wù)活動(dòng)。

三、高職環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以環(huán)境管理職業(yè)崗位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)踐中，我們根據(jù)環(huán)境管理課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

1.整合課程內(nèi)容，確立課程教學(xué)模塊

以現(xiàn)在學(xué)生所使用的教育部高職高?！董h(huán)境管理》規(guī)劃教材為藍(lán)本，對(duì)環(huán)境管理課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，大體確立三個(gè)模塊：

（1）環(huán)境管理學(xué)基本理論、環(huán)境管理的思想、原則和方法，這一模塊主要使學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)觀念――大環(huán)境管理思想；（2）環(huán)境管理的法律規(guī)定、具體制度、管理方法、技術(shù)方法等主要管理手段，這一模塊主要是學(xué)生了解各種環(huán)境管理手段的基本原理、內(nèi)容及其應(yīng)用；（3）介紹環(huán)境管理學(xué)的理論和方法在不同領(lǐng)域環(huán)境管理實(shí)踐中的應(yīng)用，使學(xué)生真正體會(huì)環(huán)境管理在解決環(huán)境問(wèn)題和協(xié)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，掌握不同領(lǐng)域環(huán)境管理的具體內(nèi)容、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境管理的行政、法律、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和宣傳教育等手段正確地解決問(wèn)題的能力。

2.重組課程體系，確立項(xiàng)目

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，根據(jù)課程模塊將相關(guān)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)要求有機(jī)融合，形成新的教學(xué)內(nèi)容

體系，并以項(xiàng)目為載體，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目

教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目選擇我們力求做到：

（1）真實(shí)性

所選項(xiàng)目來(lái)源于環(huán)保行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項(xiàng)目，貼近環(huán)境管理實(shí)際。

（2）典型性

所選的項(xiàng)目全部能夠反映環(huán)境管理中某個(gè)方面的典型知識(shí)。具有典型性，是環(huán)境管理某個(gè)方面知識(shí)與技能的有機(jī)整合。

（3）綜合性

項(xiàng)目?jī)?nèi)容并不限于特定的環(huán)境學(xué)科，而是涉及多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和多方面的能力。

（4）層級(jí)性

項(xiàng)目選擇力求難易程度適中，基本按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)

性關(guān)系設(shè)計(jì)。

（5）易于評(píng)價(jià)性

項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過(guò)程都能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)形式多樣化的評(píng)價(jià)

測(cè)評(píng)學(xué)生參與項(xiàng)目的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量。

根據(jù)這些要求，確立了環(huán)境管理教學(xué)的八個(gè)基本項(xiàng)目：環(huán)境問(wèn)題調(diào)查、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)模擬法庭實(shí)訓(xùn)、區(qū)域污染源調(diào)查、排污收費(fèi)實(shí)訓(xùn)、生物保護(hù)多樣性實(shí)訓(xùn)、流域水環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在八個(gè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的補(bǔ)充性子項(xiàng)目，力求知識(shí)與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。

3.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。在教學(xué)中，我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程完全以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和

實(shí)踐性，通過(guò)項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（1）教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入

在教學(xué)中要設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情境，導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色。如，在環(huán)境問(wèn)題調(diào)查中，首先通過(guò)多媒體展示世界主要環(huán)境問(wèn)題的畫(huà)面，引入身邊的主要環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題調(diào)查的興趣。對(duì)于不同的項(xiàng)目，情景設(shè)計(jì)都會(huì)不同，導(dǎo)入的方式也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。

（2）教學(xué)項(xiàng)目知識(shí)鋪墊

教師講授或引入完成本項(xiàng)目有關(guān)的背景、概念、理論知識(shí)和原理方法等基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)的掌握是項(xiàng)目完成的基石，通過(guò)教師的簡(jiǎn)單講授，可以使完成項(xiàng)目需要的基礎(chǔ)知識(shí)更為清晰、系統(tǒng)，便于項(xiàng)目的高效完成。在教學(xué)中，我們對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都安排一到兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)鋪墊，比如在環(huán)保模擬法庭項(xiàng)目中，首先講授環(huán)境污染法律、訴訟程序知識(shí)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的環(huán)境法律相關(guān)的實(shí)體法律知識(shí)、程序法律知識(shí)的內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識(shí)。

（3）項(xiàng)目方案制訂

學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊(cè)，收集信息、制訂計(jì)劃、完成任務(wù)書(shū)和實(shí)施方案、明確小組分工。如，在環(huán)境問(wèn)題調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生自主組成調(diào)查小組，共同討論確定1～2個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后在小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下收集資料、整合資料，共同制訂調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查。教師采取“做中學(xué)”的指導(dǎo)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)調(diào)查與記錄方法、調(diào)查步驟，使學(xué)生在了解調(diào)查和記錄方法的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)步驟應(yīng)具體做些什么，有什么要求，應(yīng)注意些什么，從而制訂切實(shí)可行的項(xiàng)目方案。

（4）項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案完成項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采取小組合作的方式完成，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中自主地提出不同的解決

任務(wù)的方案或策略，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，而教師在此過(guò)程中只是指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告或小論文，并進(jìn)行專題匯報(bào)。

（5）項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目考核采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)或教師與學(xué)生聯(lián)合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行?？己藰?biāo)準(zhǔn)注重實(shí)訓(xùn)過(guò)程，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中都要對(duì)學(xué)生的基本情況、操作表

現(xiàn)、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行記錄，然后對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，最后給出總分。項(xiàng)目實(shí)施后，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)分析分為學(xué)生的自我總結(jié)和教師的教學(xué)總結(jié)分析，學(xué)生總結(jié)應(yīng)對(duì)照項(xiàng)

目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自查自評(píng)和相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上從項(xiàng)目的方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、操作規(guī)范和工作紀(jì)律、態(tài)度、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、報(bào)告的寫(xiě)作等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)

題，尤其是共性問(wèn)題和重點(diǎn)難題要予以深入分析和有效突破，并給出合理建議和改進(jìn)意見(jiàn)。

四、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

環(huán)境管理課程項(xiàng)目化教學(xué)改革開(kāi)展一段時(shí)間后，學(xué)生的知識(shí)

水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都得到了很好的提高，但仍存在很多問(wèn)題：

1.課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)范圍具有較大的局限性

目前主要項(xiàng)目開(kāi)展區(qū)域大多限于學(xué)院所在的區(qū)域，無(wú)法體現(xiàn)環(huán)

境問(wèn)題的宏觀性和區(qū)域差異性，因而對(duì)于環(huán)境管理的許多具體問(wèn)

題也無(wú)法通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐的方式加以解決。今后要盡力開(kāi)拓區(qū)域外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握環(huán)境管理操作技能和操作方法。

2.雙師教師匱乏

課程項(xiàng)目化改革最根本、最關(guān)鍵的是教師。在環(huán)境管理項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中，我們深切地感到只有教師具備較高的理論與實(shí)

踐素養(yǎng)，才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化教學(xué)。但目前我們的教師大多是高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識(shí)精通，卻缺少業(yè)務(wù)操作能力。解決這一問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急是教師應(yīng)充分利用假期（或掛職鍛煉）深入環(huán)境管理第一線，培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作能力。

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第4篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

優(yōu)化投資發(fā)展環(huán)境，現(xiàn)已成為全市上下落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變工作職能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的重要任務(wù)和基礎(chǔ)工作。對(duì)我們渭城區(qū)正陽(yáng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境更是一項(xiàng)具有極端重要性和強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)性的任務(wù)。

優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境，是正陽(yáng)在新起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)“大發(fā)展”的重要保證。20__年以來(lái)，我鎮(zhèn)招商引資工作取得了突飛猛進(jìn)的顯著成績(jī)。但從總的方面來(lái)看，我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不足、經(jīng)濟(jì)總量偏小、經(jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)的基本鎮(zhèn)情尚未根本改變，必須在進(jìn)一步優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境上有強(qiáng)烈的緊迫感，努力形成投資與發(fā)展環(huán)境的新優(yōu)勢(shì)，才能爭(zhēng)取各種生產(chǎn)要素資源加速向我鎮(zhèn)集聚，從而促進(jìn)加快發(fā)展。事實(shí)證明，多晶硅、大唐電廠技改等重特大項(xiàng)目年內(nèi)相繼投產(chǎn)，單晶硅等大項(xiàng)目將相繼開(kāi)工一方面表明了正陽(yáng)在投資與發(fā)展環(huán)境方面具有的明顯優(yōu)勢(shì)，另一方面也對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)。

優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境，是正陽(yáng)在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)“大開(kāi)放”的根本要求。發(fā)展的空間取決于開(kāi)放的程度，發(fā)展的速度取決于開(kāi)放的進(jìn)度，發(fā)展的水平取決于開(kāi)放的深度。要形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域、內(nèi)外融通的大開(kāi)放格局，就必須進(jìn)一步優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境，強(qiáng)化開(kāi)放意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和機(jī)遇意識(shí)，充分發(fā)揮正陽(yáng)毗鄰西安的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、涇渭新區(qū)全面啟動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)優(yōu)勢(shì)，機(jī)場(chǎng)高速、北環(huán)線以及即將啟動(dòng)的連接西安、涇陽(yáng)的正陽(yáng)大橋、正陽(yáng)大道建設(shè)等交通優(yōu)勢(shì)，全力優(yōu)化正陽(yáng)的各類軟環(huán)境優(yōu)勢(shì)，努力形成正陽(yáng)在渭城區(qū)，乃至咸陽(yáng)市對(duì)外開(kāi)放的比較優(yōu)勢(shì)。

優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境，是正陽(yáng)在新趨勢(shì)下實(shí)現(xiàn)“大承接”的關(guān)鍵所在。隨著西咸一體化的深入推進(jìn)，市委、市政府提出將渭城建成未來(lái)大西安的“新浦東”，把渭河打造成西安•咸陽(yáng)“城中河”，全力打造支撐涇渭新區(qū)開(kāi)發(fā)、融觀光休閑于一體的綠色生態(tài)平臺(tái)的大手筆，作為西咸一體化渭城的橋頭堡，在新一輪產(chǎn)業(yè)大轉(zhuǎn)移中，能否成為吸引西安，乃至省內(nèi)外生產(chǎn)要素集聚和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的承接“熱地”，營(yíng)造優(yōu)良的投資與發(fā)展環(huán)境是關(guān)鍵。只有努力優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境，降低產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移成本，提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移效率，為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移創(chuàng)造有利條件，才能讓優(yōu)秀外來(lái)企業(yè)“無(wú)障礙進(jìn)入，無(wú)障礙發(fā)展”。

優(yōu)化投資與發(fā)展環(huán)境，是正陽(yáng)在新階段上實(shí)現(xiàn)思想“大解放”的戰(zhàn)略舉措。在不同的階段，投資者對(duì)投資與發(fā)展環(huán)境的要求是不斷變化、不斷提升的。從最早對(duì)改善交通、能源、通訊等硬環(huán)境的要求，到提供低成本的土地、勞動(dòng)力和優(yōu)惠政策的要求，再到轉(zhuǎn)變政府職能、提高政府工作效率和提升產(chǎn)業(yè)、資金和服務(wù)的協(xié)調(diào)配套能力的要求?，F(xiàn)在，已經(jīng)進(jìn)入到要求經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科教、人才、金融及城鎮(zhèn)化水平、人居環(huán)境等系統(tǒng)優(yōu)化、整體提升的新階段。當(dāng)前優(yōu)化我鎮(zhèn)的投資與發(fā)展環(huán)境，一方面要對(duì)確定的重點(diǎn)項(xiàng)目，按照開(kāi)工項(xiàng)目抓進(jìn)度，續(xù)建項(xiàng)目抓投產(chǎn)的要求，嚴(yán)格落實(shí)“五個(gè)一”工作機(jī)制，夯實(shí)包抓責(zé)任，全程跟蹤服務(wù)，確保項(xiàng)目建設(shè)順利進(jìn)行。并持續(xù)不斷地開(kāi)展環(huán)境綜合整治，嚴(yán)查“三亂”行為，堅(jiān)決打擊破壞投資環(huán)境的人和事；另一方面必須跟上投資者對(duì)發(fā)展環(huán)境的新要求，實(shí)現(xiàn)思想的大解放、大突破、大跨越。

第5篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理　管理學(xué)原理　教學(xué)改革

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鎮(zhèn)化問(wèn)題日益突出的背景下，于1998年由國(guó)家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過(guò)的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事科研、教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級(jí)復(fù)合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生必須了解管理科學(xué)的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)。《管理學(xué)原理》就是為了提高資管專業(yè)學(xué)生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)。國(guó)內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學(xué)有關(guān)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)作為一門(mén)從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的理論，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對(duì)象的不同，沒(méi)有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準(zhǔn)。因此，在管理學(xué)教學(xué)中必須重視管理科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　教學(xué)目標(biāo)單一

《管理學(xué)原理》課程在資管專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，開(kāi)課時(shí)間大多在低年級(jí)，而低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)簡(jiǎn)單地將傳授經(jīng)典的管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)作為惟一目的，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了以教授理論知識(shí)，考核理論知識(shí)為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)完該課程后，學(xué)生的管理技能并沒(méi)有得到提高。

1.2　教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性

首先管理學(xué)本身是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目前還沒(méi)有一套普遍公認(rèn)的完整的管理學(xué)原理體系，不同版本的管理學(xué)教科書(shū)和辭書(shū)，各有一套不同的管理學(xué)原理體系，管理學(xué)教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學(xué)教材缺乏。其次在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學(xué)，且教學(xué)大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學(xué)內(nèi)容就隨之固定下來(lái)，無(wú)論專業(yè)與方向如何，其教學(xué)內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。特別是在新專業(yè)、新學(xué)科發(fā)展較快的形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點(diǎn)。

1.3　教學(xué)方法和手段單調(diào)

目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對(duì)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。在課程的教學(xué)過(guò)程中，多側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)過(guò)程中以采用多媒體課件進(jìn)行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學(xué)生溝通討論所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文都一直強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學(xué)方法。而基于案例討論的互動(dòng)式教學(xué)往往停留在淺層次水平上。教師對(duì)于案例的選擇也只是基于課堂理論教學(xué)的需要從案例庫(kù)中搜羅，并沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學(xué)生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學(xué)生從中學(xué)校門(mén)跨入大學(xué)校門(mén)，對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

1.4　考核方式機(jī)械化

《管理學(xué)原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實(shí)踐性，所以課程的考核不但要了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力情況，還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時(shí)成績(jī)與期末測(cè)試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生的到課情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果往往則見(jiàn)仁見(jiàn)智，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化可言；而期末測(cè)試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計(jì)算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學(xué)生必須以教材上的闡述方式為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)機(jī)械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學(xué)生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒(méi)有針對(duì)性的指點(diǎn)，則普遍出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，得分較低，難以通過(guò)考試。這樣的考試方式促使學(xué)生以通過(guò)考試為主要學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中關(guān)心的不是要學(xué)什么，而是考什么，為了考試而學(xué)，對(duì)于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒(méi)有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學(xué)生的記憶能力，看似分?jǐn)?shù)很高，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和管理思維并沒(méi)有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學(xué)改革探討

2.1　課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項(xiàng)職能，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主的應(yīng)用知識(shí)，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會(huì)，在崗位上盡快的進(jìn)入工作角色。教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題是如何最大程度的教授給學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)最大化的縮小課堂理論和社會(huì)需求之間的差距。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于管理和管理學(xué)課程興趣的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、判斷是非、持續(xù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。進(jìn)而提升將來(lái)作為知識(shí)工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門(mén)課程主要分為管理學(xué)基本知識(shí)和管理職能兩大塊，重點(diǎn)講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來(lái)源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和管理科學(xué)的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐”的路線進(jìn)行整合，納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可根據(jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)層次，在第一層次教學(xué)過(guò)程中，主要是加強(qiáng)管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將科學(xué)管理的重要性和實(shí)施方法融合到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充近年來(lái)與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)未來(lái)展望進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握在新形勢(shì)下解決管理問(wèn)題、加強(qiáng)科學(xué)管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合資管專業(yè)學(xué)生將來(lái)可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進(jìn)行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學(xué)生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在第三層次的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)主題社會(huì)調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在在現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境中，自主運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3　教學(xué)方式與手段

更新教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，樹(shù)立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報(bào)告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進(jìn)行。

2.3.1　課堂教學(xué)中引入案例分析法

管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成的，案例本身無(wú)疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過(guò)程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問(wèn)題的技能，是課堂教學(xué)過(guò)程中，改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學(xué)生等方法。其中角色演練法學(xué)生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計(jì)劃的安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行。

2.3.2　舉辦講座、報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流

為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)學(xué)院從其他知名學(xué)府聘請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)學(xué)校舉辦各種形式的講座及報(bào)告，向?qū)W生介紹知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來(lái)長(zhǎng)期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流，可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做，也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多，包括進(jìn)入所選定的單位收集資料，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行加工整理，對(duì)存在的主要管理問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫(xiě)成報(bào)告，最后將報(bào)告的內(nèi)容演示出來(lái)。通過(guò)這種形式，能培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時(shí)成績(jī)30％，期末測(cè)試70％的方式，而管理學(xué)課程的目標(biāo)更多地在于參與過(guò)程、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練，所以對(duì)于本課程的考核應(yīng)更加注重平時(shí)成績(jī)，相對(duì)降低期末考試的成績(jī)比重。平時(shí)要做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定做到公開(kāi)、公平、公正。期末的考核也最好是采用開(kāi)卷的方式進(jìn)行，盡可能減少甚至完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，允許學(xué)生多元化的思考方式。通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題測(cè)驗(yàn)的方式，可以有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)掌握的情況，在評(píng)分的過(guò)程中由任課教師或教研室集體對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱。期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定之后，任課教師還應(yīng)對(duì)試卷做出分析，試卷分析的核心是對(duì)試題的難易程度及學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面總結(jié)，找出存在的問(wèn)題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供改進(jìn)思路。

第6篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

基金項(xiàng)目：嘉興學(xué)院第三批課程教學(xué)改革專項(xiàng)（85181301）

作者簡(jiǎn)介：吳曉艷（1980- ），女，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院暖通空調(diào)研究所講師，碩士，主要從事建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)研究，（e-mail）wxymumu@163.com。

摘要：建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)主干課之一。針對(duì)該課程課堂教學(xué)特點(diǎn)，文章通過(guò)引入項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂組織方式以及課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行了探討和改革，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更好地掌握課程內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握建筑環(huán)境與設(shè)備參數(shù)測(cè)量的基本原理、基本方法和測(cè)量技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)；項(xiàng)目化設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05010204一、 課程教學(xué)改革的背景

《教育學(xué)》認(rèn)為，在學(xué)校教育中，教學(xué)始終處于核心地位，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)完成的。優(yōu)化課堂教學(xué)，是根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，以期用合理的投入（即師生時(shí)間、精力和資源耗費(fèi)），取得最大的成果。這個(gè)成果反映在學(xué)生身上，就是促進(jìn)其綜合素質(zhì)的最合理發(fā)展。

建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)主干課之一，是從事能源動(dòng)力及環(huán)境和室內(nèi)空氣品質(zhì)控制技術(shù)的重要支撐課程。著重講述溫度、濕度、壓力、流速、流量、物位、熱量、氣體成分、環(huán)境噪聲、照度、環(huán)境中放射性等參數(shù)的基本測(cè)量方法、測(cè)試儀表的原理及應(yīng)用，為學(xué)生將來(lái)從事專業(yè)設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行管理及科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

嘉興學(xué)院2012版建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，該課程為32 學(xué)時(shí)，其中課程理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，只有把握該課程最基本的核心內(nèi)容，有的放矢。

受教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，原有的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)計(jì)劃的要求。主要存在以下幾方面問(wèn)題：總學(xué)時(shí)越來(lái)越少，新技術(shù)、新手段在測(cè)試技術(shù)上的應(yīng)用越來(lái)越多；測(cè)量原理抽象，學(xué)生對(duì)其了解不深，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃；教師課堂教學(xué)以理論灌輸為主；學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備套數(shù)不匹配，測(cè)試技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)效果不明顯[2]。在此背景下，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。二、“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)方法的引入

項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，是借助于項(xiàng)目的實(shí)施完成一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[3]。

在授課過(guò)程中，以項(xiàng)目為主線貫穿教學(xué)過(guò)程始終，將課程中的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，以運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)完成項(xiàng)目為主要目的，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教與學(xué)是項(xiàng)目的兩端，通過(guò)項(xiàng)目這個(gè)載體相連接，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目是教學(xué)活動(dòng)的核心。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，教與學(xué)也隨之推進(jìn)。三者是緊密結(jié)合在一起的。

根據(jù)課程的內(nèi)容，此次課程改革安排了6個(gè)測(cè)試方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目（表1）。每個(gè)測(cè)試項(xiàng)目都涉及專業(yè)相關(guān)參數(shù)。學(xué)生在設(shè)計(jì)測(cè)試方案時(shí)，需要綜合考慮各種因素，對(duì)測(cè)量方法和測(cè)試儀表的選擇、測(cè)點(diǎn)布置和安裝、測(cè)試數(shù)據(jù)處理、測(cè)量時(shí)間、數(shù)據(jù)處理等制定詳細(xì)方案。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

吳曉艷，等基于項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

每個(gè)小組首先要根據(jù)測(cè)試對(duì)象，依據(jù)前面相關(guān)章節(jié)介紹的內(nèi)容，正確構(gòu)思測(cè)試系統(tǒng)，選擇測(cè)試裝置，用合理的測(cè)試方法對(duì)測(cè)試對(duì)象進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并說(shuō)明測(cè)試結(jié)果如何處理。之后分工協(xié)作，完成測(cè)試方案報(bào)告和ppt。最后進(jìn)行課堂匯報(bào)與交流。學(xué)習(xí)和活動(dòng)主要在小組中完成，通過(guò)小組活動(dòng)訓(xùn)練協(xié)調(diào)、組織、溝通、陳述等方面的能力。每組必須明確個(gè)人分工，并由相關(guān)成員先制定初步方案，由小組討論后修改定稿。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必然要交換思想，切磋意見(jiàn)，爭(zhēng)論有效方法。尤其在各小組解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以

交替發(fā)揮各自的作用，發(fā)展他們的能力。分組學(xué)習(xí)有助于形成自我教育能力。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的過(guò)程中，可形成合作互助的習(xí)慣。

三、 “項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)的改革

該課程原教學(xué)大綱的學(xué)時(shí)設(shè)置是理論教學(xué)30個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10個(gè)課時(shí)。依據(jù)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革目的，需要對(duì)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)授課學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。將教學(xué)過(guò)程分為課堂統(tǒng)一講授、小組“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)和實(shí)驗(yàn)3個(gè)環(huán)節(jié)。具體的學(xué)時(shí)分配如表1所示。表1建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程學(xué)時(shí)安排序號(hào)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)分配備注理論授課測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)測(cè)量誤差和數(shù)據(jù)處理溫度測(cè)量濕度測(cè)量壓力測(cè)量物位測(cè)量流速測(cè)量流量測(cè)量熱量測(cè)量13423324課時(shí)有限，需要課后自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目測(cè)試

方案設(shè)計(jì)矩形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)試項(xiàng)目圓形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)試項(xiàng)目墻體材料傳熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目墻體材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目墻體材料蓄熱系數(shù)測(cè)試項(xiàng)目空氣加熱器汽水兩側(cè)換熱量測(cè)試項(xiàng)目111111①任選3個(gè)（項(xiàng)目1和2、3和4不能同時(shí)選）；②課余時(shí)間做方案，課堂匯報(bào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)熱電偶的制作與標(biāo)定實(shí)驗(yàn)2室內(nèi)外熱工參數(shù)測(cè)定2孔板流量計(jì)流量系數(shù)的測(cè)定2畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)2噪聲測(cè)量2合計(jì)40（二） 教學(xué)組織方式的改革

在理論教學(xué)階段，主要采用全班授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。

全班授課以教師的系統(tǒng)講授為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流。 由于此次課程改革理論課時(shí)的急劇壓縮，因此課堂授課不可能像以前一樣將所有章節(jié)的內(nèi)容都講完整，只能闡述理論體系、理論要點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，不是教師直接講授或講解解決問(wèn)題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)而不是全部灌輸。

在 “項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”階段，主要采用班內(nèi)分組、小組匯報(bào)的形式。

課程確定了6個(gè)測(cè)試方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生以小組的形式，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論與分析，并在課堂上以ppt的形式進(jìn)行匯報(bào)。

學(xué)生分組時(shí)要考慮以下2個(gè)方面的因素：一方面要考慮學(xué)生的自主選擇，另一方面更要考慮學(xué)生在知識(shí)、技能的掌握及學(xué)習(xí)能力方面存在的差異。分組時(shí)應(yīng)按個(gè)體差異相互搭配，并考慮男女生的比例均衡。這樣不僅有利于項(xiàng)目的順利完成，也有利于團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)溝通和幫助，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

整個(gè)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”過(guò)程包括以下4個(gè)階段：

一是項(xiàng)目選擇階段。各小組進(jìn)行選題，由于每組至少選擇3個(gè)項(xiàng)目，為了避免比較難的項(xiàng)目無(wú)人選擇，每個(gè)項(xiàng)目不得超過(guò)4組選擇。采取提前發(fā)放項(xiàng)目的形式，所有小組選題匯總，由主講教師審核并控制。

二是方案制定階段。方案制定階段學(xué)生在課后時(shí)間完成，制定過(guò)程中的任何疑問(wèn)都可以通過(guò)bb平臺(tái)討論或者課堂和課后指導(dǎo)。

三是匯報(bào)階段。每個(gè)項(xiàng)目選擇具有代表性的3個(gè)方案，進(jìn)行課堂匯報(bào)。每組匯報(bào)6～8分鐘，教師點(diǎn)評(píng)2分鐘，其他小組提問(wèn)5分鐘。課題組成員和相關(guān)部門(mén)專家，均可參與課堂教學(xué)，并予以指導(dǎo)。

四是修改完善。匯報(bào)小組對(duì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)和提問(wèn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，重新整理后上交項(xiàng)目測(cè)試方案。

為保證“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”小組成員的共同參與，要求小組報(bào)告中增加“小組總結(jié)”和“小組討論”內(nèi)容?！靶〗M總結(jié)”指小組在“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)中形成的主要觀點(diǎn)；“小組討論”指針對(duì)項(xiàng)目，小組內(nèi)部至少提出3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并給出討論結(jié)果。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，其他小組的問(wèn)題，由小組的其他成員回答。非特殊情況，匯報(bào)人不回答問(wèn)題。

（三） 成績(jī)?cè)u(píng)定方式與標(biāo)準(zhǔn)的改革

項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目的過(guò)程就是“授之以漁”的過(guò)程，雖然學(xué)生最終得到的“魚(yú)”的質(zhì)量依然值得重視，但教師所授之漁才是學(xué)生最需要的。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要重過(guò)程又要重結(jié)果。

該課程原來(lái)的成績(jī)比例為：期末考試成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%。項(xiàng)目化改革后，將成績(jī)比例變成：項(xiàng)目化設(shè)計(jì)占50%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)（ bb平臺(tái)、作業(yè)、出勤）占30%。任一項(xiàng)的成績(jī)低于平均分，總評(píng)都將列為不及格。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)將分?jǐn)?shù)分解到每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中。

四、課

程教學(xué)改革的實(shí)施效果

（一）預(yù)期目標(biāo)的完成

通過(guò)2012—2013學(xué)年第一學(xué)期建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的實(shí)施，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了3個(gè)目標(biāo)。

（1）學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握建筑環(huán)境與設(shè)備參數(shù)測(cè)量的基本原理、基本方法和測(cè)量技術(shù)，具有對(duì)專業(yè)相關(guān)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。

（2）激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生的收益

為了解課程改革的收益情況，讓學(xué)生在學(xué)期末將在進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程中的感想寫(xiě)在blackboard 電子教育平臺(tái)上。有的學(xué)生寫(xiě)到：“雖然做圓形風(fēng)管風(fēng)量測(cè)量的文檔只花了一個(gè)多小時(shí)，但實(shí)際上搜集信息、整理思路已經(jīng)有幾個(gè)星期了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“為了設(shè)計(jì)方案，首先是讀懂課本，并查閱資料，找到適合的儀器和方法，最后的成果總是讓自己欣喜的，因?yàn)楫吘故亲约旱某晒?，這種設(shè)計(jì)沒(méi)有勝敗，沒(méi)有得失，只有收獲?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，當(dāng)然還有向別人求助的方法。每個(gè)人都是一個(gè)小個(gè)體，只有大家齊心協(xié)力，再加上外部的幫助，才會(huì)更好?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“改變了理論知識(shí)實(shí)際用不到的想法，提高了查閱資料的能力，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性……還需要多實(shí)踐，不能去企業(yè)實(shí)習(xí)也要多去實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)在還缺乏基本的思考和動(dòng)手能力?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目改革的實(shí)施過(guò)程，不知不覺(jué)有了許多收獲。

第一， 自主學(xué)習(xí)能力。課堂上只講述理論體系、理論要點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目的測(cè)試方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，學(xué)生必須課后對(duì)每一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確問(wèn)題所在的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問(wèn)題，完成測(cè)試方案設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二， 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。測(cè)試方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不僅要重視方案的可行性，而且還要對(duì)測(cè)試過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真思考和解決。工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，在方案制定過(guò)程和答辯時(shí)，都能得到很好的考察。

第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。完成項(xiàng)目過(guò)程中，有意讓學(xué)生分組進(jìn)行即是考慮到這個(gè)問(wèn)題。小組中每個(gè)人的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、能力不同，通過(guò)相互配合，將不同觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了小組的測(cè)試方案成果，讓學(xué)生充分體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

第四， 面對(duì)失敗的態(tài)度。項(xiàng)目測(cè)試方案的制定，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，難免遇到問(wèn)題。在匯報(bào)提問(wèn)環(huán)節(jié)，總會(huì)有其他組的成員提出有趣的或是意想不到的問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題并不是壞事，對(duì)問(wèn)題的正確處理，是考驗(yàn)學(xué)生的關(guān)鍵。面對(duì)挫折迎難而上，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

五、 結(jié)語(yǔ) 建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)理論，并提高分析解決環(huán)境測(cè)試相關(guān)問(wèn)題的能力；另一方面，作為試點(diǎn)課程，可以帶動(dòng)和輻射專業(yè)的其他課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)改革，為其提供可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。通過(guò)2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方修睦. 建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)[m]. 2版.北京： 中國(guó)建筑工業(yè)出版社.2010.

[2] 周育才.“建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[j].中國(guó)電力教育，2009（9）：106-107.

[3] 陳永輝，張春峰，張暉.項(xiàng)目式教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程中的研究與實(shí)踐[j].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（17）：91-93.

teaching reform and practice of test and measurement technology of

building environment based on project design

wu xiaoyan， yang jichun， jiang haibin

（institute of hvac engineering， college of civil engineering & architecture， jiaxing university， jiaxing 314001，

p. r. china）

abstract： in the course system of building environment and equipment engineering， test and measurement technology of building environme

nt is one of the important professional and technical courses. based on characteristics of the course and problems in teaching， the project design teaching method was used to obtain excellent teaching effect in a limited time. the classroom teaching content， teaching organization and the curriculum evaluation methods were discussed and reformed. through a semester of teaching practice， it is proved that the method can help students grasp measuring principle， basic method and technique of the building environment and equipment parameters more systemically， stimulate students’ autonomous learning interest， cultivate students’ team cooperation and innovation ability， and improve the teaching quality.

第7篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；環(huán)境影響評(píng)價(jià)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：韓香云（1974-），女，河北易縣人，鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；陳天明（1982-），男，江蘇射陽(yáng)人，鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 鹽城 224051）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0125-02

在“卓越計(jì)劃”的背景下，以環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)改革為例，從樹(shù)立“面向社會(huì)、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，主要探討鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的思考，不斷提高環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生明確的工程意識(shí)、較高的工程素質(zhì)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，加速創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。

一、環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程存在的問(wèn)題

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的重要專業(yè)課程之一，該課程涵蓋了環(huán)境工程課程體系的主要內(nèi)容，與其他課程聯(lián)系緊密，也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。[1]該課程具有涉及知識(shí)面廣、基本理論與實(shí)踐性緊密結(jié)合、法律法規(guī)（含環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)）及規(guī)范等更新較快等特點(diǎn)。由于教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容繁多、師資不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施方式和效果有待改善及教學(xué)方法欠佳等原因，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

二、與“卓越計(jì)劃”相適應(yīng)的課程改革與創(chuàng)新

鹽城工學(xué)院2013年在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)施“卓越班”的招生和培養(yǎng)，集中優(yōu)勢(shì)資源，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。通過(guò)這項(xiàng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能強(qiáng)、能適應(yīng)21世紀(jì)環(huán)境工程發(fā)展的需要，獲得注冊(cè)環(huán)保工程師、注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師、污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)和管理等基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新研究能力、強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感的環(huán)境工程領(lǐng)域的高級(jí)專門(mén)人才。另一方面，近年來(lái)環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生去工程設(shè)計(jì)單位、環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢公司就業(yè)的比例逐年升高。因此，該形勢(shì)下，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程需做以下相關(guān)改革和探索。

1.順應(yīng)形勢(shì)，積極進(jìn)行教材建設(shè)

對(duì)于本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，合適的教材尤為重要。為順應(yīng)形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，鹽城工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┉h(huán)境學(xué)院教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革成果，與時(shí)俱進(jìn)，積極編寫(xiě)教材。課程組集體編寫(xiě)的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》教材已由化學(xué)工業(yè)出版社出版，該教材內(nèi)容豐富，結(jié)合國(guó)家頒布或修訂的最新法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)則等。

2.優(yōu)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程群教學(xué)資源體系

根據(jù)教學(xué)與科研相結(jié)合的實(shí)際情況，我校整合環(huán)境科學(xué)研究所環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境工程設(shè)計(jì)的有關(guān)資料和資源，整合教學(xué)方面相應(yīng)的資源，形成環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程群教學(xué)資源體系。[2]

3.建立課程組制度，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)符合卓越計(jì)劃要求的技術(shù)人才，需要環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教師既具有扎實(shí)的理論功底，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能。為此鹽城工學(xué)院環(huán)境學(xué)院主要做以下幾點(diǎn)工作：

（1）對(duì)該課程成立專門(mén)的課程組，成員以中青年相結(jié)合，合理搭配，分工協(xié)作。在學(xué)院開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，對(duì)近兩年引進(jìn)的新進(jìn)教師都指定一位教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行傳幫帶，旨在通過(guò)以老帶新、幫教幫學(xué)的幫教方式，使新教師樹(shù)立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠勝任環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)及業(yè)務(wù)要求。

（2）課程組整合資源，教師積極參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)與工程施工方面的實(shí)踐與科研工作，促進(jìn)提高自身的科研能力和水平，同時(shí)積累環(huán)評(píng)及工程施工經(jīng)驗(yàn)，并掌握新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范及施工領(lǐng)域新動(dòng)向，做到科研與教學(xué)相輔相成，互為促進(jìn)，從而為教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供支撐。

（3）鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師和環(huán)保工程師考試，現(xiàn)有課程組教師中，已有5名教師取得注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師資格，4名教師取得環(huán)保工程師資格。

（4）積極聘請(qǐng)相關(guān)單位的專家、工程師作為兼職教授，定期為學(xué)生舉辦講座。

4.優(yōu)選教學(xué)方法，革新教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（1）啟發(fā)教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用各種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平等，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如工程分析之前，教師提出問(wèn)題：欲對(duì)大氣、水、聲環(huán)境等進(jìn)行影響預(yù)測(cè)，首先需要知道什么？學(xué)生得到問(wèn)題就會(huì)思考要進(jìn)行環(huán)境影響預(yù)測(cè)首先需要確定污染源，所以應(yīng)先確定污染源的位置、性質(zhì)、排放參數(shù)等，那么就確定了本章課程內(nèi)容所需要解決的主要問(wèn)題是分析工程概況、工藝路線、原輔材料等，確定污染源。啟發(fā)式教學(xué)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題方法的探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）對(duì)比教學(xué)法。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程內(nèi)容比較多，但它們之間不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。運(yùn)用對(duì)比式教學(xué)法，不僅可起到承前啟后的作用，而且可加深對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和記憶。如講解地表水的環(huán)境評(píng)價(jià)等級(jí)確定依據(jù)時(shí)，復(fù)習(xí)對(duì)比大氣環(huán)境評(píng)價(jià)等級(jí)的確定依據(jù)，使學(xué)生掌握確定評(píng)價(jià)依據(jù)的基本思路和內(nèi)容。

（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而提高分析、解決問(wèn)題的能力。在工程分析章節(jié)，以案例的形式分析化工、房地產(chǎn)、公路、機(jī)械加工、污水處理廠、危險(xiǎn)廢物處置等不同行業(yè)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；在污染防治措施章節(jié)以環(huán)境科學(xué)研究所承擔(dān)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為案例，分析不同企業(yè)、行業(yè)的廢水、廢氣的排放特征及污染物的理化性質(zhì)、所采取的污染防治措施及措施的經(jīng)濟(jì)技術(shù)可行性等。

5.提倡推行環(huán)評(píng)實(shí)訓(xùn)制度，加強(qiáng)企業(yè)培養(yǎng)方案

（1）增加上機(jī)環(huán)節(jié)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。環(huán)境影響評(píng)價(jià)過(guò)程中，大氣環(huán)境影響預(yù)測(cè)、水環(huán)境影響預(yù)測(cè)、聲環(huán)境影響預(yù)測(cè)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等都需要借助計(jì)算機(jī)及特定的程序來(lái)完成，因此，涉及上述部分的內(nèi)容，我校環(huán)境學(xué)院都設(shè)置上機(jī)課。通過(guò)實(shí)際上機(jī)操作，使學(xué)生掌握預(yù)測(cè)所需要的條件及操作過(guò)程，熟悉預(yù)測(cè)程序的應(yīng)用。有興趣的同學(xué)可以到環(huán)境科學(xué)研究所或環(huán)境工程專業(yè)的機(jī)房進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)。

環(huán)評(píng)實(shí)訓(xùn)是通過(guò)專題實(shí)訓(xùn)，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，并鍛煉其實(shí)際環(huán)評(píng)能力。例如：當(dāng)講授完工程分析的方法、內(nèi)容等的注意要點(diǎn)后，可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行較簡(jiǎn)單項(xiàng)目的工程分析，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

（2）充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化理論知識(shí)與環(huán)評(píng)實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合?！白吭接?jì)劃”其中的一個(gè)特點(diǎn)就是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程。我校環(huán)境學(xué)院與企事業(yè)單位合作，積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，在江蘇省環(huán)科院、鹽城市環(huán)境科學(xué)研究所、鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)研究所等都建立了實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位資源，使學(xué)生實(shí)際參環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作。

6.注重能力培養(yǎng)，改革考核制度

“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)別指出要注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和在工程實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程所承擔(dān)的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)正確的工程分析，客觀、正確地分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施后可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的環(huán)境影響，并運(yùn)用所學(xué)水、氣、聲、固廢等污染的治理技術(shù)及生態(tài)保護(hù)等措施，提出合理的預(yù)防和減輕不良環(huán)境影響的對(duì)策措施的能力。為此，教師在傳授知識(shí)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，提倡學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院將從三個(gè)方面進(jìn)行考核方式的改革：

（1）作業(yè)形式的改革。課后作業(yè)中的基本理論題與基本計(jì)算題，按傳統(tǒng)的方式以書(shū)面形式完成。對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，依據(jù)課程進(jìn)展情況布置課后訓(xùn)練報(bào)告，例如可以讓學(xué)生利用圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)及實(shí)際的環(huán)評(píng)監(jiān)測(cè)報(bào)告，進(jìn)行工程分析的訓(xùn)練和環(huán)境現(xiàn)狀評(píng)價(jià)訓(xùn)練。

（2）考試形式的改革。期末成績(jī)?cè)u(píng)定由三部分組成，平時(shí)作業(yè)（包括單項(xiàng)訓(xùn)練報(bào)告）、考勤占30%，上機(jī)實(shí)驗(yàn)占20%，試卷成績(jī)占50%。

（3）課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)3部分組成：平時(shí)成績(jī)占20%，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)綜合確定；評(píng)閱成績(jī)占50%，根據(jù)實(shí)訓(xùn)完成的獨(dú)立性、工程分析和污染防治措施的合理性、數(shù)據(jù)可靠性、計(jì)算正確性、報(bào)告質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范、采納的標(biāo)準(zhǔn)等綜合確定；答辯成績(jī)占30%，根據(jù)答辯時(shí)對(duì)基本知識(shí)的掌握程度、導(dǎo)則和方法的認(rèn)知程度、分析問(wèn)題的能力和水平等確定。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的主干課程，如何在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。在卓越計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)在繼承已有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，通過(guò)建立正確的教學(xué)改革思路，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，培養(yǎng)真正的符合社會(huì)需要的卓越工程師。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

BOP陽(yáng)性率、血清sICAM-1水平比基線時(shí)均明顯降低（P

0.05），但DMCP2組CAL無(wú)明顯變化（P>0.05）。治療后3個(gè)月時(shí)，DMCP2組GHbA1c水平與基線時(shí)比較平均降低1.12%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（P>0.05）。結(jié)論 牙周非手術(shù)治療可降低2型糖尿病伴牙周炎患者的牙周炎癥程度及血清sICAM-1的水平，并可改善血糖控制良好者的牙周附著水平；該治療還可以降低血糖控制較差者的GHbA1c水平。

[關(guān)鍵詞] 慢性牙周炎； 2型糖尿?。?牙周非手術(shù)治療； 糖化血紅蛋白A1c； 可溶性細(xì)胞間黏附分子-1

[中圖分類號(hào)] R 781.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.04.021

Effect of non-surgical periodontal therapy on level of serum soluble intercellular adhesion molecule-1 and glycated hemoglobin A1c in patients with type 2 diabetes and chronic periodontitis Yuan Tangxia1， Zhang Yan-biao1， Zhou Yun2， Wang Fantao1， Wang Feng3. （1. Dept. of Prosthodontics， School of Stomatology， Weifang Medical College， Weifang 261053， China； 2. Dept. of Stomatology， Chinese Medicine Hospital in Linyi City， Linyi 276000， China； 3. Dept. of Endocrinology， The Affiliated Hospital of Weifang Medical College， Weifang 261031， China）

[Abstract] Objective To evaluate the effects of non-surgical periodontal treatment on clinical periodontal measure-ments， glycemic control， and level of serum soluble intercellular adhesion molecule-1（sICAM-1） in type 2 diabetes

mellitus with chronic periodontitis patients. Methods Patients with type 2 diabetes and chronic periodontitis were selected and classified into well-controlled group[glycated hemoglobin A1c（GHbA1c）

que index（PLI）， sulcus bleeding index（SBI）， bleeding on probing（BOP）， probing depth（PD）， clinical attachment loss（CAL）， serum sICAM-1 concentration， and the value of fasting plasma glucose（FPG）， GHbA1c were recorded at ba-seline， 1 and 3 months after periodontal treatment. Results The three study groups showed significant improvements for the levels of PD， SBI， PLI， BOP， and serum sICAM-1 concentration at 1 and 3 months after non-surgical pe-riodontal treatment（P

levels of CAL（P0.05）. At 3 months after periodon-tal treatment， GHbA1c levels in DMCP2 group signifi-cantly decreased by 1.12%（P0.05）. Conclusion Non-surgical periodontal treatment can significantly improve periodontal health status in patients with type 2 diabetes and periodontitis， reduce the level of serum sICAM-1， and can reduce the level of GHbA1c in poorly controlled type 2 diabetic patients.

[Key words] chronic periodontitis； type 2 diabetes mellitus； non-surgical periodontal therapy； glycated hemo-globin A1c； soluble intercellular adhesion molecule-1

糖尿病是一組以高血糖為主要特征的全身慢性代謝紊亂綜合征，心血管疾病，尤其是冠心病是糖尿病患者致死、致殘的主要并發(fā)癥。糖尿病引起的糖脂代謝異常、炎癥、血栓形成是其并發(fā)心血管事件的基礎(chǔ)。研究[1]表明，慢性牙周炎（chronic perio-dontitis，CP）作為一種慢性感染性疾病，能通過(guò)改變血清炎癥因子水平的變化繼而影響全身炎癥反應(yīng)和糖尿病的發(fā)生和發(fā)展；流行病學(xué)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，牙周炎是糖尿病[2]和冠心病[3]的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。由此可見(jiàn)，通過(guò)積極、有效地預(yù)防和治療牙周炎或許能改善糖尿病患者的糖代謝并降低血清炎癥因子水平，從而預(yù)防或減少糖尿病患者罹患心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)性。本研究擬通過(guò)前瞻性臨床干預(yù)試驗(yàn)，觀察牙周非手術(shù)治療對(duì)2型糖尿病伴慢性牙周炎（type 2 diabetes

mellitus with chronic periodontitis，DMCP）患者的牙周狀況、糖代謝以及血清可溶性細(xì)胞間黏附分子-1（soluble intercellular adhesion molecule-1，sICAM-1）水平的影響，初步探討牙周治療對(duì)患者局部和全身狀況的意義，為2型糖尿病治療方案的設(shè)計(jì)及其心血管等并發(fā)癥的預(yù)防和控制提供研究基礎(chǔ)。

1 材料和方法

1.1 研究對(duì)象

選擇2010年4月—2011年5月在濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院內(nèi)分泌科及口腔科門(mén)診就診的DMCP和不伴有系統(tǒng)性疾病的CP患者為研究對(duì)象。DMCP患者以糖化血紅蛋白A1c（glycated hemoglobin A1c，GHbA1c）

7.00%為血糖控制較好組（DMCP1組），以GHbA1c≥

7.00%為血糖控制較差組（DMCP2組），每組各30例；不伴有系統(tǒng)性疾病的CP患者為對(duì)照組，30例。本研究CP和糖尿病的納入標(biāo)準(zhǔn)如下。1）CP：參照1999年國(guó)際牙周病新分類法及Page等[4]推薦的診斷標(biāo)準(zhǔn)，診

斷為中度或重度CP；口內(nèi)余留牙不少于16顆，至少有4顆牙齒的牙周袋深度≥5 mm，附著喪失≥4 mm。2）2型糖尿?。簠⒄?999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)診斷為2型糖尿病；糖尿病癥狀加任意時(shí)間血漿葡萄糖水平≥11.1 mmol·L-1或空腹血糖（fasting plasma glu-cose，F(xiàn)PG）水平≥7.0 mmo1·L-1或口服葡萄糖耐量

實(shí)驗(yàn)（oral glucose tolerance test，OGTT）2 h血糖（2 h plasma glucose，2 hPG）水平≥11.1 mmo1·L-1；病程至少1年以上；GHbA1c≤11.00%，近期病情穩(wěn)定，無(wú)嚴(yán)重糖尿病心血管并發(fā)癥和其他系統(tǒng)性疾?。唤谟盟?、飲食和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣均無(wú)改變。本項(xiàng)研究中的糖尿病患者均由濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院內(nèi)分泌科診斷。排除標(biāo)準(zhǔn)如下：1）6個(gè)月內(nèi)有抗生素、非甾體類抗炎藥或激素類藥物治療史；2）6個(gè)月內(nèi)有牙周治療史或內(nèi)外科手術(shù)史；3）患有除糖尿病以外的系統(tǒng)性疾病，如心血管疾病、類風(fēng)濕病、心內(nèi)膜炎、腎病綜合征、惡性腫瘤等；4）妊娠或哺乳期婦女；5）全身狀況較差，不能接受牙周檢查和（或）治療者；6）四環(huán)素類藥物過(guò)敏；7）吸煙者；8）不能按期復(fù)診者。課題中涉及到的人體試驗(yàn)設(shè)計(jì)及試驗(yàn)操作規(guī)程，均遵循世界醫(yī)學(xué)組織Helsinki宣言（第6版，2002年）的相關(guān)承諾，且患者知情同意，并簽署知情同意書(shū)。

1.2 試驗(yàn)方法

1.2.1 一般項(xiàng)目檢查 所有受試者均完成問(wèn)卷調(diào)查，包括姓名、性別、年齡、身高、體重、既往病史、吸煙習(xí)慣、糖尿病確診時(shí)間、用藥情況、接受口腔治療情況等項(xiàng)目，并計(jì)算每位患者的身體質(zhì)量指數(shù)（body mass index，BMI），BMI=體重（kg）/身高（m）2。

1.2.2 牙周檢查 分別在牙周非手術(shù)治療前，治療后1、3個(gè)月時(shí)使用Williams牙周探針為所有患者做全口牙周檢查（第三磨牙除外），包括6個(gè)位點(diǎn)[頰側(cè)近中、正中、遠(yuǎn)中及舌（腭）側(cè)近中、正中、遠(yuǎn)中]的探診深度（probing depth，PD）和臨床附著喪失（clin-ical attachment loss，CAL）及探診出血（bleeding on probing，BOP，參照Karde[s][?]ler等[5]的研究方法），4個(gè)位點(diǎn)（頰側(cè)、舌側(cè)、近中、遠(yuǎn)中）的菌斑指數(shù)（plaque index，PLI，改良Quigley-Hein法）和齦溝出血指數(shù)

（sulcus bleeding index，SBI，改良Mazza法）、缺牙數(shù)、牙齒松動(dòng)度，拍攝全口曲面體層X(jué)線片觀察牙槽骨吸收情況。

1.2.3 牙周治療和維護(hù) 所有患者均接受牙周非手術(shù)治療，包括口腔衛(wèi)生宣傳教育（Bass刷牙法、正確使用牙線或牙間隙刷）、全口超聲齦上潔治術(shù)、局部麻醉下齦下刮治和根面平整術(shù)（scaling and root plan-ning，SRP，分4次在10 d內(nèi)完成，每次間隔2 d）、復(fù)方氯己定含漱液（廣東麗珠集團(tuán)麗珠制藥廠）含漱、

拔除無(wú)保留價(jià)值牙齒等。囑所有患者每月復(fù)診1次，每次復(fù)診注意詢問(wèn)近期飲食、鍛煉及用藥情況，并強(qiáng)化口腔衛(wèi)生宣教措施。整個(gè)試驗(yàn)期間，患者均被告知和要求保持原有的生活方式、飲食習(xí)慣，不使用抗生素。治療后1、3個(gè)月時(shí)，對(duì)所有受試者的牙周狀況進(jìn)行再評(píng)價(jià)。所有患者的臨床檢查及治療均由同一名牙周專業(yè)的主治醫(yī)師（Kappa=0.84）完成，且該醫(yī)師不知道臨床分組。

1.2.4 糖代謝水平測(cè)定 分別在治療前、治療后1、3個(gè)月時(shí)抽取所有受試者晨起（8—10時(shí)）靜息狀態(tài)下空腹12 h肘靜脈血，其中非抗凝血5 mL，抗凝血2 mL，立即送往濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科。使用全自動(dòng)生化分析儀（Sysmex CHEMIX-18型，日本希森美康公司）及原廠配套試劑，采用己糖激酶法檢測(cè)非抗凝血中FPG水平；使用全自動(dòng)糖化血紅蛋白分析儀（Bio-Rad VARIANTⅡ型，Bio-Rad公司，美國(guó)）及原廠配套試劑，采用離子交換高壓液相色譜法（high pres-sure liquid chromatography，HPLC）測(cè)定抗凝血中的血漿GHbA1c。剩余非抗凝血置于非抗凝離心管中，4 ℃低溫3 000 r·min-1離心15 min，取上層淡黃色血清，置于1.5 mL Eppendorf管中，登記、編號(hào)，-70 ℃低溫冰箱（MDF-382E型，三洋公司，日本）凍存。

1.2.5 血清sICAM-1水平測(cè)定 檢測(cè)前1 h取出凍存血清樣品，室溫下解凍，采用酶聯(lián)免疫吸附法（enzyme-linked immunosorbent assay，ELISA）檢測(cè)sICAM-1水平。檢測(cè)時(shí)使用sICAM-1試劑盒（深圳晶美生物工程有限公司，批號(hào)0406137），按照操作步驟進(jìn)行檢測(cè)，單位為ng·mL-1。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用x±s或百分?jǐn)?shù)表示，采用SPSS 17.0軟件包對(duì)所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。治療前后組內(nèi)各指標(biāo)比較用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較用單因素方差分析（one-way ANOVA），組內(nèi)多重比較使用SNK-q檢驗(yàn)，率的比較采用2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05。

2 結(jié)果

本研究治療后3個(gè)月時(shí)失訪或不能按時(shí)復(fù)診的患者共26例，最終按要求完成牙周治療的患者DMCP1組21例，DMCP2組20例，CP組23例。各組的基本特征見(jiàn)表1，3組的年齡、性別、用藥情況、BMI等的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）?；€時(shí)DMCP2組

SBI、BOP陽(yáng)性率均明顯高于DMCP1組和CP組（P

0.05）；DMCP2組FPG、GHbA1c及sICAM-1水平明顯高于DMCP1組和CP組（P

3組患者牙周非手術(shù)治療前、后各項(xiàng)指標(biāo)比較見(jiàn)表2。1）臨床牙周指標(biāo)：組內(nèi)比較顯示，治療后1、

3個(gè)月時(shí)，3組PD、SBI、PLI及BOP陽(yáng)性率比基線時(shí)均明顯降低（P

期間，DMCP2組SBI、BOP陽(yáng)性率均明顯高于DMCP1組和CP組（P

①FPG及GHbA1c：組內(nèi)比較顯示，僅DMCP2組治療后3個(gè)月時(shí)GHbA1c水平比基線時(shí)平均降低1.12%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

驗(yàn)期間，DMCP2組FPG、GHbA1c水平始終明顯高于DMCP1組和CP組（P

顯示，治療后1、3個(gè)月時(shí)，3組血清sICAM-1水平較基線時(shí)均明顯降低（P

3 討論

胰島素抵抗（insulin resistance，IR）和胰島β細(xì)胞功能減退是2型糖尿病發(fā)病的關(guān)鍵因素。盡管2型糖尿病的病因和發(fā)病機(jī)制尚未完全闡明，但炎癥病因?qū)W理論近年來(lái)倍受關(guān)注。該理論認(rèn)為2型糖尿病是一種自然免疫和低度慢性炎癥性疾病，炎癥細(xì)胞因子，如腫瘤壞死因子α（tumor necrosis factor α，

TNF-α）、白細(xì)胞介素-1β（interleukin-1β，IL-1β）、

白細(xì)胞介素-6（interleukin-6，IL-6）、白細(xì)胞介素-8（interleukin-8，IL-8）、C反應(yīng)蛋白（C-reactive pro-tein，CRP）等，可通過(guò)激活核因子κB抑制物激酶等多種通路使胰島素受體底物出現(xiàn)異常的絲氨酸磷酸化，抑制正常的酪氨酸磷酸化，從而干擾胰島素和受體結(jié)合后信號(hào)的進(jìn)一步傳導(dǎo)，降低胰島素的敏感性，出現(xiàn)胰島素抵抗[1]。由此可見(jiàn)，炎癥是胰島素抵抗的觸發(fā)因素，而胰島素抵抗是2型糖尿病、動(dòng)脈粥樣硬化性心血管疾病的“共同土壤”。

研究[1]表明，牙周炎與糖尿病存在“牙周炎—

炎癥—胰島素抵抗—糖尿病”的雙向影響關(guān)系。一方面，牙周炎癥組織中的致病菌及其內(nèi)毒素可刺激牙齦局部組織產(chǎn)生大量的炎癥細(xì)胞因子（如TNF-α、

IL-1β、IL-6、CRP等）并釋放到循環(huán)血液中[5]，從而加重糖尿病的胰島素抵抗；牙周炎還會(huì)降低血清脂連素（adiponectin，ADP）和升高血清瘦素（leptin）[5]的水平，而低ADP血癥和高瘦素血癥均是胰島素抵抗和動(dòng)脈粥樣硬化的獨(dú)立危險(xiǎn)因素[6-7]。已有研究表明，

牙周治療能通過(guò)減少TNF-α、IL-6、CRP、瘦素和增加ADP的生成而降低胰島素抵抗，從而改善2型糖尿病的血糖控制[5，8]。另一方面，糖尿病的高血糖環(huán)境又可刺激脂肪組織合成、分泌更多的炎癥細(xì)胞因子，增加患者局部的炎癥反應(yīng)和牙周組織破壞，從而形成惡性循環(huán)。

本研究結(jié)果顯示，治療后1、3個(gè)月時(shí)，CP組和DMCP1組PD、CAL、SBI、PLI和BOP陽(yáng)性率比基線時(shí)均明顯降低（P

病牙周炎與單純性牙周炎愈合機(jī)制相似，牙周非手術(shù)治療能在短時(shí)間內(nèi)迅速改善口腔衛(wèi)生狀況，減輕牙齦出血，緩解牙周炎癥，為牙周組織獲得新附著提供適宜的環(huán)境。治療后1、3個(gè)月時(shí)，DMCP2組PD、SBI、PLI和BOP陽(yáng)性率比基線時(shí)雖然均明顯降低（P

0.05），但其SBI、BOP陽(yáng)性率均明顯高于DMCP1組和CP組（P0.05），說(shuō)明糖尿病血糖控制不良或未控制會(huì)影響牙周非手術(shù)治療的效果。

本研究治療后1、3個(gè)月時(shí)兩組DMCP患者的空腹血糖雖有一定變化但與基線時(shí)比較均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），原因可能是空腹血糖只代表一個(gè)時(shí)間

點(diǎn)的血糖水平，且容易受患者身體狀況、情緒、飲食、疾病以及用藥情況等相關(guān)因素的影響而產(chǎn)生波動(dòng)；而GHbA1c較穩(wěn)定，是判定糖尿病血糖監(jiān)控的金標(biāo)準(zhǔn)，其更新率依賴于紅細(xì)胞的半衰期（約60 d），能客觀反映近2～3個(gè)月內(nèi)血糖的真實(shí)平均水平和糖代謝的總體變化趨勢(shì)。本研究結(jié)果顯示，治療后1個(gè)月時(shí)，兩組DMCP患者的GHbA1c水平與基線時(shí)比較無(wú)明顯變化（P>0.05），說(shuō)明觀察時(shí)間太短，尚不足以檢測(cè)

出GHbAlc的變化。治療后3個(gè)月時(shí)，DMCP1組GHbA1c水平與基線時(shí)比較亦無(wú)明顯變化（P>0.05），而DMCP2

組GHbA1c水平比基線時(shí)明顯降低（P

周非手術(shù)治療能夠明顯的改善血糖控制較差者的糖代謝，但對(duì)血糖控制較好者的糖代謝則沒(méi)有明顯影響，這與危晶晶等[9]、Karde[s][?]ler等[5]的結(jié)論一致。本研究還發(fā)現(xiàn)，治療后3個(gè)月時(shí)，DMCP2組GHbA1c水平比基線時(shí)平均降低1.12%，與危晶晶等[9]的研究結(jié)果接近（1.13%），但稍高于Koromantzos等[10]的研究結(jié)果（0.73%）。研究結(jié)果的不同，可能與初始樣本的

GHbA1c水平有關(guān)。危晶晶等[9]的研究發(fā)現(xiàn)，治療前

GHbA1c水平越高的患者，治療后GHbA1c下降的幅度越大?？紤]到即使口服降糖藥、營(yíng)養(yǎng)治療和體育活動(dòng)等對(duì)GHbA1c的改善也就在0.5%～2%[1]，因此，牙周非手術(shù)治療或許可作為2型糖尿病伴牙周炎患者的替代或輔助治療措施。

朱蕾等[11]研究發(fā)現(xiàn)，GHbA1c是糖尿病并發(fā)心血

管疾病的獨(dú)立預(yù)測(cè)因子。Khaw等[12]對(duì)歐洲諾?？说貐^(qū)（Norfolk）10 232例患者進(jìn)行6年的隨訪研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，GHbA1c水平每升高1%，繼發(fā)心血管病的風(fēng)險(xiǎn)就升高21%，且這種相關(guān)性不受年齡、血壓、血清

膽固醇、體重指數(shù)、吸煙習(xí)慣的影響。Selvin等[13]對(duì)7 435例2型糖尿病患者GHbA1c與心血管疾病的關(guān)系進(jìn)行Meta分析發(fā)現(xiàn)，GHbA1c水平每升高1%，并發(fā)冠心病和卒中的風(fēng)險(xiǎn)就相應(yīng)地增加18%，且獨(dú)立于其他已知的心血管疾病風(fēng)險(xiǎn)因子。綜上所述，GHbA1c不僅可以評(píng)價(jià)糖尿病患者近期的血糖控制情況，還可作為預(yù)測(cè)血管并發(fā)癥的重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)牙周非手術(shù)治療3個(gè)月后DMCP2組平均GHbA1c水平降低1.12%，再根據(jù)其他學(xué)者[11-13]的研究結(jié)論，

推測(cè)牙周非手術(shù)治療或許對(duì)2型糖尿病患者，尤其是血糖控制欠佳者，心血管病等并發(fā)癥的預(yù)防和控制具有十分積極的意義。

目前認(rèn)為，以動(dòng)脈粥樣硬化為基本病理改變的血管病變的形成和發(fā)展是一種低水平的慢性炎癥過(guò)程，許多致炎因子參與了其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。其中，sICAM-1介導(dǎo)的單核細(xì)胞與血管內(nèi)皮細(xì)胞黏附、內(nèi)皮損傷及血管通透性增加是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生、發(fā)展的重要的病理生理基礎(chǔ)，檢測(cè)血清sICAM-1可作為糖尿病血管并發(fā)癥的早期預(yù)防和預(yù)測(cè)指標(biāo)[14]。有

研究發(fā)現(xiàn)，糖尿病[15]或牙周炎[16]患者血清sICAM-1明顯升高，羅志曉等[17]還發(fā)現(xiàn)牙周非手術(shù)治療可明顯

降低中、重度牙周炎患者血液中sICAM-1的水平。本研究發(fā)現(xiàn)，基線時(shí)，DMCP患者血清sICAM-1水平明顯高于CP組，而DMCP2組又明顯高于DMCP1組，但Karde[s][?]ler等[5]報(bào)道3組間血清sICAM-1水平未見(jiàn)明

顯差異。本研究結(jié)果還顯示，治療1、3月后，3組血清sICAM-1水平均明顯降低，說(shuō)明牙周非手術(shù)治療可降低DMCP及CP患者循環(huán)血液中sICAM-1水平。與此不同的是，Karde[s][?]ler等[5]報(bào)道，在牙周非手術(shù)治療后1月時(shí)，僅血糖控制良好的DMCP患者的血清sICAM-1水平明顯降低，而對(duì)血糖控制欠佳的DMCP及CP患者的血清sICAM-1水平無(wú)明顯影響。研究結(jié)果的不同，可能與Karde[s][?]ler等[5]的初始樣本未將吸煙者列入排除標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，而吸煙對(duì)血清sICAM-1水平[18]和牙周非手術(shù)治療的臨床療效[19]均有不利影響。

綜上所述，積極、有效地治療牙周炎能在短期內(nèi)改善2型糖尿病伴CP患者的牙周狀況、降低血清sICAM-1水平，并可降低血糖控制較差者的GHbA1c水平；但本研究樣本量有限，Janket等[20]研究認(rèn)為要以90%的把握度觀測(cè)到GHbA1c降低0.7%，至少需要246例樣本。此外，本研究觀察時(shí)間短，且由于糖尿病及其并發(fā)心血管病變的機(jī)制十分復(fù)雜，相關(guān)危險(xiǎn)因素繁多，因此，牙周病的完善治療能否預(yù)防和減少2型糖尿病患者心血管并發(fā)癥的發(fā)生還需要進(jìn)行大樣本的長(zhǎng)時(shí)間隨訪觀察。

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第9篇：科學(xué)幻想畫(huà)范文

一、活動(dòng)目的：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的科技素養(yǎng)為核心，通過(guò)開(kāi)展科技活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究精神，創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園文化生活，深化學(xué)校的科技教育，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我才華和提高自身科學(xué)素質(zhì)的空間與平臺(tái)。

為提高學(xué)生的科幻畫(huà)水平，展示他們的科學(xué)幻想，讓他們用手中的畫(huà)筆描繪出科學(xué)幻想的世界。

二、參賽主題：

探知未來(lái)。讓學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)，使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)科幻畫(huà)創(chuàng)作，拓展學(xué)生的奇思妙想，用畫(huà)面反應(yīng)出自己的構(gòu)思，呈現(xiàn)的是具科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和出色的表現(xiàn)能力，創(chuàng)新素質(zhì)也隨之漸進(jìn)。

三、參賽年級(jí)及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

參賽學(xué)生：冷崗小學(xué)全體學(xué)生 (每人至少1幅優(yōu)秀作品)

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)五名。

四、參賽作品截止時(shí)間：

將作品于2018年1月30日上午上交到班主任處；

五、參賽作品要求：

1、參賽作品畫(huà)種不限，畫(huà)紙規(guī)格為8開(kāi)紙或者4開(kāi)紙。

2、作品背面寫(xiě)明作品名稱、作者姓名、班級(jí)。

3、作品要求主題突出、構(gòu)思獨(dú)特、新穎，可參考他人優(yōu)秀作品。

4、作品由本人獨(dú)立完成。

六、評(píng)委

美術(shù)老師： 袁旭晉 殷亞萍

七、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分細(xì)則：

比賽評(píng)分采取10分制，具體標(biāo)準(zhǔn)： 

主題突出，具有科技性（3分） 

構(gòu)圖合理，色彩鮮艷、諧調(diào)（2分） 

構(gòu)思新穎、合理，想像豐富（3分）