化學(xué)學(xué)科研究方法精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

一、科學(xué)化概念教學(xué)的方法

化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中首先需要學(xué)生理解與掌握一些核心概念，這是學(xué)生繼續(xù)深入知識學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。很多化學(xué)概念由于十分抽象，且和學(xué)生熟悉的生活背景沒有太大關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在理解這些概念時(shí)有很大的認(rèn)知障礙。教師在試圖化解這些教學(xué)問題，構(gòu)建高效概念教學(xué)的過程中，要采取更加靈活有效的方法?？梢詫τ诟拍畹年P(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提煉，引導(dǎo)與幫助學(xué)生找到理解概念的核心；也可以采取帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析概念的方法來獲知概念的內(nèi)在含義。具體來說，還需要結(jié)合特定概念來設(shè)定針對性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施方法，找到真正科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)模式，并且結(jié)合學(xué)生的理解認(rèn)知水平有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥?；谶@樣的背景逐漸深入的概念教學(xué)才能最終收獲理想的教學(xué)成效。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一章內(nèi)容時(shí)，這個(gè)概念非常抽象，很多學(xué)生初次接觸這一概念時(shí)很難越過理解認(rèn)知上的障礙，教師再深入解釋學(xué)生還是似懂非懂的狀態(tài)。這時(shí)教師就要考慮在教學(xué)方法上做出轉(zhuǎn)變，可以利用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，對于物質(zhì)的量的概念就可以應(yīng)用歸納方法來幫助學(xué)生得到這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，這樣能夠讓學(xué)生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累形成概念，最后到深化理解概念的過程?；瘜W(xué)教師可以事先準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過閱讀資料從中對物質(zhì)的量的概念進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算方法來進(jìn)行推導(dǎo)，最終得到物質(zhì)的量是表示一定數(shù)目粒子集體，慢慢在頭腦中形成對于這個(gè)概念的基本認(rèn)知，這樣學(xué)生對于這個(gè)概念的理解才能真正形成與產(chǎn)生。

二、科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課程中極為重要，很多實(shí)驗(yàn)不僅考查學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)操作水平，還考查學(xué)生對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識及實(shí)驗(yàn)背后涵蓋的理論知識的掌握程度。不僅如此，現(xiàn)在越來越多的實(shí)驗(yàn)類考題已經(jīng)朝著越來越開放、綜合程度越來越高的方向發(fā)展，實(shí)驗(yàn)類習(xí)題往往可以最大程度考查學(xué)生的綜合知識水平和能力素養(yǎng)?；谶@些實(shí)際情況，教師很有必要進(jìn)一步提升對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，并且要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)以更加科學(xué)化的形式展開，注重從各個(gè)方面、各個(gè)層面鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步豐富學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課堂的收獲。比如，在講授氯水性質(zhì)這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生先提出對氯水性質(zhì)的假想，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質(zhì)都讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來進(jìn)行驗(yàn)證，在這一過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涵蓋著非常豐富的內(nèi)容，教師要在組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)首先開放自身教學(xué)思路，多融入和學(xué)生的互動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的參與，讓學(xué)生積極思考與探析實(shí)驗(yàn)過程中涉及的各類問題。在這樣的背景下才能夠更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)。

三、科學(xué)化理論知識的教學(xué)

第2篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;教學(xué)方法;現(xiàn)代技術(shù)

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)主要依據(jù)教材，機(jī)械重復(fù)語法和聽力等訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，顯然也違背了當(dāng)前素質(zhì)教育的主旨。本文探討如何利用課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而切實(shí)提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)

教師可把與教材相關(guān)的網(wǎng)址，在上課之前提供給學(xué)生，讓學(xué)生能預(yù)習(xí)和課文相關(guān)的背景知識。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)事先設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，對課文詳細(xì)講解的部分可通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對已經(jīng)學(xué)過的課文，自己設(shè)計(jì)教學(xué)課件，讓學(xué)生通過自己查閱資料，來闡述自己對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在搜集、查閱資料，組織信息和加工信息，并和學(xué)生一起談?wù)撊绾沃谱鹘虒W(xué)課件的過程中，學(xué)生不僅能夠提高與人合作處理事務(wù)的能力，還能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用MOOC教學(xué)模式

MOOC教學(xué)模式即應(yīng)用在線學(xué)習(xí)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師照本宣科的部分轉(zhuǎn)移到線下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來開展小組討論學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)解決線下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。同時(shí)也可將教師課堂上講解的課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制成視頻資料，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式既可促進(jìn)學(xué)生從多種渠道接觸和學(xué)習(xí)英語，還能增強(qiáng)學(xué)生感知英語和應(yīng)用英語的能力。

二、利用多種方式輔助課堂教學(xué)

教師為了給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以小組為單位組織聽英文歌曲和故事，并對聽力訓(xùn)練中所掌握的聽力技巧進(jìn)行組間交流探討。同時(shí)要求學(xué)生盡量用英語表述所聽到的英文歌曲和故事內(nèi)容。這樣不僅提高了學(xué)生與人溝通的能力，還提高了英語表達(dá)能力。另外，教師讓學(xué)生將課堂上閱讀過的課文，用英語進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫，這樣的寫作鍛煉既可敦促學(xué)生復(fù)習(xí)課文，又可以鍛煉學(xué)生的英語組織能力。

綜上所述，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法，并且從多渠道激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣中感受到英語的語言魅力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞:習(xí)題課 反應(yīng)條件 合成路線 教學(xué)方法

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)普遍問題是內(nèi)容太多,系統(tǒng)性強(qiáng),規(guī)律性差,有機(jī)物種類繁多,結(jié)構(gòu)和性質(zhì)復(fù)雜,很多是大同小異,極易混淆,故一般學(xué)生都覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué),難記,在聽課中感覺沒什么問題,但獨(dú)立作題卻問題百出,無從下手,針對這些情況就需要教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,一方面,可利用教材的系統(tǒng)性和連貫性,把已學(xué)過的知識作為新知識的基礎(chǔ);另一方面,結(jié)合習(xí)題課鞏固課堂所學(xué)知識。在教學(xué)的實(shí)踐中我們感到習(xí)題課也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過習(xí)題課可加深對基本理論的理解,可將前后的內(nèi)容相互聯(lián)系起來,是一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識的好方法,同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析解決問題的能力。

習(xí)題課是配合課堂教學(xué)不可缺少的一部分,也是深受學(xué)生歡迎的課程,上習(xí)題課時(shí),抓住關(guān)鍵問題,從各類化合物的內(nèi)在聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中找出規(guī)律,結(jié)合同學(xué)平時(shí)作業(yè)中一些有代表性的錯(cuò)誤和感到困難的地方,選擇一些不同類型的題目和同學(xué)共同討論、分析、解答。在習(xí)題課的教學(xué)中,我們根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:

一、 反應(yīng)條件不可忽略

反應(yīng)條件在有機(jī)物的反應(yīng)中至關(guān)重要,學(xué)生在做題時(shí)往往忽略了反應(yīng)條件或不寫反應(yīng)條件,對于這一點(diǎn)在習(xí)題課別強(qiáng)調(diào)不可忽略,并以許多例子證明條件的重要性。同樣的有機(jī)物在不同條件下得到的產(chǎn)物是不同的。如甲苯的鹵代,在光照下主要是環(huán)上側(cè)鏈的取代反應(yīng),而在鐵粉的作用下是環(huán)上的取代反應(yīng),雖然兩者都是取代,但兩者的反應(yīng)歷程不同,前者是自由基取代[1],后者是親電取代[2],這是催化劑的作用,因此,兩類反應(yīng)不可混淆。如鹵代烴的水解和消除,鹵代烷在氫氧化鈉水溶液中主要產(chǎn)物是醇,而在氫氧化鈉醇溶液中是烯,這是溶劑的影響。又如乙醇和濃硫酸作用在不同溫度下可以生成酯,也可以生成醚和烯,這里溫度是關(guān)鍵條件。乙酰乙酸乙酯在稀堿中發(fā)生酮式分解,而在濃堿中卻是酸式分解,同樣是堿只是濃度不同而已。還有不對稱烯烴與溴化氫加成遵守馬氏規(guī)則,而在過氧化物存在下與溴化氫加成則反馬氏規(guī)則。這一現(xiàn)象是由于過氧化物的存在導(dǎo)致了反應(yīng)歷程的不同,前者是親電加成,后者是自由基加成,所以產(chǎn)物就不同。苯胺與亞硝酸的反應(yīng),在常溫下,得到的產(chǎn)物是酚,并放出氮?dú)?而在0～5℃時(shí),得到的是重氮鹽,不放氮?dú)?。這里的關(guān)鍵條件也是溫度。綜上所述的例子都說明了反應(yīng)條件的重要性。在實(shí)際的應(yīng)用中應(yīng)該引起重視,不可缺少,否則會(huì)使反應(yīng)難以進(jìn)行或不能進(jìn)行。

二、 結(jié)合習(xí)題課,加強(qiáng)前后聯(lián)系,對比的方法,加深學(xué)生對基本概念的理解,幫助記憶

在平時(shí)的作業(yè)中,錯(cuò)誤最多的是體現(xiàn)在前后聯(lián)系較差,而且常常出現(xiàn)有機(jī)反應(yīng)來自同學(xué)們的想象中,得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。實(shí)際上關(guān)鍵問題是對概念的理解還不夠清楚,同時(shí)對各類有機(jī)物的反應(yīng)也不熟練,為了幫助學(xué)生排憂解難,習(xí)題課還是要從理論出發(fā),采取前后連貫,對比等方法指出各類化合物的不同點(diǎn),例如將羰基的親核加成與碳碳雙鍵的親電加成相比較,從而得出親電試劑不能進(jìn)行親電核加成,而親核試劑不能進(jìn)行親電加成。從而糾正了學(xué)生常以乙烯與氰化氫加成后水解制備丙酸的錯(cuò)誤。又如對親電取代和親核取代也常常混淆起來,對于這一點(diǎn),首先要清楚的是親電取代是由帶正電荷試劑進(jìn)攻電子云密度較大的體系所起的親電取代反應(yīng),如苯的鹵代.硝化.磺化.烷基化.?；?。而親和取代則是由帶負(fù)電荷的或帶有未共用電子對的試劑進(jìn)攻電子云密度較小的體系所引起的親核取代反應(yīng),如鹵代烴的一些列反應(yīng)。這是兩種試劑所帶的電荷不同以及兩種試劑所進(jìn)攻的對象不同。通過以上的方法進(jìn)行對比,說明他們的異同點(diǎn)。這樣即達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的,也加深了理解,也便于記憶,使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)不能靠自已想象,而是來自于實(shí)驗(yàn)的事實(shí)。

三、合成路線的選擇

在同學(xué)的作業(yè)中最突出的一個(gè)問題是合成題或轉(zhuǎn)化題,主要的困難是不知道如何正確的選擇合成路線,而對這種情況,我們的做法的,在習(xí)題課上選用一些綜合性題目讓學(xué)生思考。合成路線選擇可用倒推法,即根據(jù)題目的原料和產(chǎn)物,不要急于考慮原料的下一步該用什么方法,而是先考慮產(chǎn)物的由來,從產(chǎn)物到原料進(jìn)行倒推,一步步往前推,直到原料。在推斷的過程中,所要考慮的問題是:①選擇所需要的反應(yīng)類型;②在確定的反應(yīng)類型中選擇合適的反應(yīng);③在同時(shí)可選擇的多渠道的合成路線中應(yīng)選擇最佳的合成路線。這一點(diǎn)難度較大,這就需要在全面掌握基本知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,例如,用威廉姆森合成法合成乙基叔丁基醚,這里首先考慮的反應(yīng)類型是醚的合成,再考慮的是選用哪種鹵代烷為好,從產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)來看應(yīng)選擇伯鹵代烷,因?yàn)樵趬A性條件下,仲鹵代烷或叔鹵代烷易得到消除反應(yīng)的產(chǎn)物,所以正確的合成路線應(yīng)以鹵乙烷和叔丁醇鈉反應(yīng)得到乙基叔丁基醚。又如,由丙烯合成2-甲基-3-乙基-3-己醇,首先應(yīng)考慮醇的制備有哪些途徑,從中找到制備叔醇的方法,叔醇的制備可通過格氏試劑和酮的合成而得到,從而將產(chǎn)物進(jìn)行分解,分解后的醇和格氏試劑從結(jié)構(gòu)上看就簡單了一些,接下去該考慮的是酮和格氏試劑的制備方法,酮可由醇的氧化而來,而格氏試劑則由鹵代烷與鎂在乙醚作溶劑的條件下制備得到,經(jīng)過步步的分解,層層脫落,結(jié)構(gòu)的縮小,使學(xué)生感到可供選擇的方法更加簡單明了,復(fù)雜的合成題也就變的簡單化了。通過以上倒推法的解題,使學(xué)生不會(huì)盲目的去思考,而是有目標(biāo)的有方法的去解題,做到有條不紊的倒推出合成題的整個(gè)過程。這種從產(chǎn)物到原料進(jìn)行推測、分析、選擇正確的合成路線的方法,既擴(kuò)大了解題的思路,選擇合理的反應(yīng),又可將各章的內(nèi)容聯(lián)系起來,既鞏固加深了知識,又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識以分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]徐壽昌主編 有機(jī)化學(xué)[M] 人民教育出版社 1982 28

第4篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞:系統(tǒng)虛擬化;教學(xué)方法;實(shí)例驅(qū)動(dòng)

虛擬化技術(shù)是計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的重要技術(shù),系統(tǒng)虛擬化課程是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)與選修課程。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化的基本原理和方法,了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化的一些前沿?zé)衢T領(lǐng)域的研究方向和方法,為其后續(xù)工程和科研實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化學(xué)科的特點(diǎn)是研究的分支較多,內(nèi)涵豐富,技術(shù)發(fā)展迅速。這門課程要求學(xué)生既要有較深厚的計(jì)算機(jī)硬件、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等方面的知識,又要有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)調(diào)試(如操作系統(tǒng)內(nèi)核編程、C語言等)能力,甚至能夠通過實(shí)際的編程語言修改操作系統(tǒng)部分功能模塊。

從教學(xué)實(shí)踐來看,大多數(shù)學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過操作系統(tǒng)、編譯原理和計(jì)算機(jī)組成原理等系統(tǒng)虛擬化課程相關(guān)的先修課程,在研究生入學(xué)時(shí)也確定了各自的學(xué)科研究方向,但在選修該課程時(shí),這些學(xué)生對于選修該課程的目的、先修課程同本課程的結(jié)合,以及如何結(jié)合本課程進(jìn)行課題研究和工程實(shí)踐仍然感到茫然。此外,選課學(xué)生的理解能力、業(yè)務(wù)水平及專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度也存在很大的差異。因此,在教學(xué)中,教師要針對不同基礎(chǔ)和不同發(fā)展規(guī)劃(如攻博和工作等)的學(xué)生,使其掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)并提高實(shí)踐能力。

由于系統(tǒng)虛擬化課程偏系統(tǒng)底層實(shí)現(xiàn),較為抽象,學(xué)生理解起來有難度,且授課時(shí)間有限,如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分理解、掌握并應(yīng)用所講授的知識,并最終進(jìn)行課程實(shí)踐成為教師教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。然而,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、循序漸進(jìn)地理解和掌握、理論同實(shí)踐的結(jié)合是本課程教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的以課程基本理論和教材為主的教學(xué)模式和教學(xué)體系在知識體系的應(yīng)用性、開放性、前瞻性和互動(dòng)性、理論和實(shí)踐相結(jié)合等方面都存在局限性[1-2]。針對以上的問題,我們介紹一種基于產(chǎn)品實(shí)例驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)體系,以及我們在北航計(jì)算機(jī)學(xué)院的教學(xué)的實(shí)踐過程、效果及其經(jīng)驗(yàn)。

1基于實(shí)例驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)的以課程基本理論和教材為主的教學(xué)模式及教學(xué)體系在知識體系的應(yīng)用性、開放性、前瞻性和互動(dòng)性等方面都存在局限性,對此,本文提出基于產(chǎn)品實(shí)例(講解)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式,其主要特點(diǎn)在于:以產(chǎn)品(開源/商業(yè))實(shí)例分析為主線,驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)概念、基本原理和重要知識點(diǎn)的講解,并以此開展課程實(shí)踐與練習(xí)。

在課程的教學(xué)過程中,我們首先向?qū)W生講解清楚該課程和其他課程的關(guān)系,并讓學(xué)生將各門課程融會(huì)貫通,使各課程的知識體系形成一個(gè)整體。以北航計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生選修課程計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化為例,該課程和其他課程的關(guān)系如圖1所示。

由圖1可見,計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬化課程的基礎(chǔ),該課程也是一門綜合性和專業(yè)性比較強(qiáng)的課程。

在具體教學(xué)內(nèi)容上,基于產(chǎn)品實(shí)例驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)體系如圖2所示。該課程以開源/商業(yè)產(chǎn)品(如Xen、Vmware、KVM)的實(shí)例分析為主線,授課內(nèi)容可分為三大環(huán)節(jié):①虛擬化概述、基本概念與基本原理;②系統(tǒng)虛擬機(jī)與非系統(tǒng)虛擬機(jī);③實(shí)踐與練習(xí)。在實(shí)例分析過程中,涵蓋體系結(jié)構(gòu)、硬件、操作系統(tǒng)、軟件實(shí)現(xiàn)等不同角度的深入剖析。在核心知識點(diǎn)的講解過程中,采用從計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)中的核心部件單元?jiǎng)澐殖霭l(fā),在系統(tǒng)虛擬機(jī)授課知識點(diǎn)上,重點(diǎn)按照處理器內(nèi)存I/O跨物理機(jī)器虛擬化Codsigned虛擬機(jī)對大型計(jì)算機(jī)的支持的路線來講解;在非系統(tǒng)虛擬機(jī)的授課知識點(diǎn)上,重點(diǎn)按照進(jìn)程虛擬機(jī)和高級語言虛擬機(jī)來講解。

在教學(xué)過程中,我們以產(chǎn)品(開源/商業(yè))的實(shí)例剖析為主線,將基本原理、技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)鍵技術(shù)、前沿發(fā)展方向貫穿于整個(gè)授課過程中,擴(kuò)充知識的外延。在授課方式上,將講解、專題討論和調(diào)研/技術(shù)分析等多種形式相結(jié)合,將科學(xué)研究和工程實(shí)踐的方法引入課程教學(xué)中。具體來說,我們將整個(gè)教學(xué)過程

劃分為授課環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專題研討環(huán)節(jié)。在授課環(huán)節(jié),每節(jié)課程又劃分為講解與問題討論環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié),我們采用科研與工程實(shí)踐相結(jié)合的方式。針對各個(gè)學(xué)生的興趣、特長、知識積累和未來的職業(yè)發(fā)展(如攻博或者就業(yè))的不同,我們確定學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)可以選擇文獻(xiàn)綜述、科研論文、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、模擬與仿真、專題報(bào)告等,這樣做可以使不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同選課目標(biāo)的學(xué)生都能作出合適的選擇,通過參與課程實(shí)踐得到鍛煉。在專題研討環(huán)節(jié),我們設(shè)置每堂課的問題答疑和根據(jù)實(shí)踐成果的專題研討兩種模式。每堂課后我們都會(huì)針對該堂課程的知識點(diǎn),提出一些科研/工程問題供學(xué)生深入思考,所以,教師在每堂課程結(jié)束前都會(huì)安排一段針對上堂課的答疑時(shí)間,以鞏固上堂課的內(nèi)容。在實(shí)踐結(jié)束后,我們會(huì)安排特定的一段課時(shí)供學(xué)生和老師進(jìn)行專題研討。具體實(shí)施內(nèi)容大多是學(xué)生講解自己的實(shí)踐成果,如調(diào)研、科研論文、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、模擬與仿真、專題報(bào)告等。

2教學(xué)實(shí)踐分析及思考

在北航計(jì)算機(jī)學(xué)院的系統(tǒng)虛擬化課程教學(xué)實(shí)踐中,我們選取選修該課程的40位學(xué)生,對他們進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談,并以此形式對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行評估和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。選課學(xué)生的構(gòu)成結(jié)構(gòu)如圖3所示。

系統(tǒng)虛擬化課程是對動(dòng)手能力要求比較高的,比較典型的計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程,因此,通過基于產(chǎn)品示例的教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)出提高該類課程的授課質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1) 在課程內(nèi)容的規(guī)劃上,從實(shí)際的應(yīng)用背景和重視動(dòng)手能力出發(fā),這種方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有比較直觀的印象。

2) 在授課環(huán)節(jié),針對不同的知識點(diǎn)和授課內(nèi)容,采用循序漸進(jìn)的講解、啟發(fā)、提問和討論等不同的授課方式,讓學(xué)生在掌握基本知識點(diǎn)的同時(shí),對該技術(shù)的研究背景、技術(shù)發(fā)展軌跡、研究界和工業(yè)界的最新研究熱點(diǎn)問題和最新進(jìn)展等有一定的了解,這對拓寬學(xué)生的知識視野、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力、技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力都有較大的幫助。

3) 在實(shí)踐環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生的興趣、知識背景和未來職業(yè)發(fā)展需求,讓學(xué)生選擇學(xué)術(shù)性和工程性側(cè)重點(diǎn)各不相同的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助困難學(xué)生克服畏難情緒,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生特長;以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力的鍛煉。

4) 專題研討能幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣,在老師的幫助下對某個(gè)專題進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)和工程實(shí)踐,并能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三、思辨、系統(tǒng)性調(diào)研和問題提煉的能力,幫助學(xué)生鍛煉溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力,同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生間的交流和互動(dòng)。

3結(jié)語

系統(tǒng)虛擬化課程教學(xué)采用以實(shí)際的應(yīng)用背景為驅(qū)動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式,教學(xué)效果很好。在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中,我們將進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的基于實(shí)例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)課件和實(shí)踐平臺,并爭取將實(shí)驗(yàn)室863和自然科學(xué)基金等國家課題中的典型成果、實(shí)例和研究融入課程教學(xué)體系中,從而提高學(xué)生面向?qū)嶋H應(yīng)用背景解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn):

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[2] 段麗. 研究生科研能力的培養(yǎng)研究[D]. 長沙:湖南大學(xué)高等教育研究所,2003.

Research and Practice on System Virtualization Teaching Method

XIAO Li-min, RUAN Li, ZHU Ming-fa

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)

第5篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

初中語文多元化教學(xué)方法在原有的初中語文教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，缺少相應(yīng)的變化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面非常的不利，必須不斷的探索新的教學(xué)方法的改革，現(xiàn)階段初中語文嘗試比較多的新的教學(xué)方式是多元化教學(xué)方法，它可以從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科思維等角度出發(fā)，形成初中語文教學(xué)的體系化發(fā)展，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主動(dòng)性與積極性。

一、初中語文多元化教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

多元化可以看作是思維的多元化與教學(xué)性質(zhì)的多元化，初中語文教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)工作中依然走的是傳統(tǒng)教學(xué)路線，不能為學(xué)生的發(fā)展提供較多的幫助，還有可能形成阻礙。在初中語文科目中開展的多元化教學(xué)，可以起到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的效果，也可以在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，這種教學(xué)方式對于教師與學(xué)生都可以發(fā)揮比較積極的意義。多元化教學(xué)的主要特色一方面體現(xiàn)在教師教學(xué)方式的開拓上，在原有的語文教學(xué)中往往都是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式在教學(xué)中的應(yīng)用可以作為一種參考，但是應(yīng)用程度過大就要及時(shí)的做出調(diào)整，總體來說我國在語文教學(xué)方面的投入以及重視還是很大的，所以語文教學(xué)應(yīng)該朝著更加多元、科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該維持在合理的范圍之內(nèi)。另一方面的教學(xué)特色就是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在知識的傳授過程中比較重視學(xué)生人格精神的塑造，對學(xué)生思維能力的靈活運(yùn)用也有很大的促進(jìn)作用，使得學(xué)生的思維朝著更加深入的層面發(fā)展。從這些多元化教學(xué)的特色來看，它在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用性比較高，在今后需要進(jìn)行進(jìn)一步的推廣使用。

二、初中語文多元化教學(xué)方法的發(fā)展策略

1.合理定位多元化教學(xué)，形成正確的教學(xué)關(guān)系

在初中語文多元化教學(xué)的開展過程中，教師需要首先對教學(xué)進(jìn)行明確的定位，樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)形式，在語文教學(xué)的設(shè)置中始終做到以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的教學(xué)主置，這樣才能將初中語文多元化教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。在多元化教學(xué)方法中教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生能夠具有參與其中的主動(dòng)意識，成為多元化教學(xué)的推動(dòng)因素，而不是一味的被動(dòng)接受，這樣對于多元化教學(xué)質(zhì)量的提升才會(huì)有所幫助，對于原有的教學(xué)效果也會(huì)是一種改進(jìn)。比如，在初中語文《我的母親》的教學(xué)中，可以從學(xué)生實(shí)際的生活情感出發(fā)，讓學(xué)生與自己父母之間的成長歷程進(jìn)行回顧，加深對課文情感內(nèi)涵的理解，將學(xué)生自身的情感體會(huì)作為領(lǐng)會(huì)文章思想的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的融入性，以此來突顯學(xué)生在教學(xué)中的主置。

2.拓展多元化教學(xué)內(nèi)容，豐富語文教學(xué)體系

初中語文多元化教學(xué)過程中要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位拓展，結(jié)合課外資料、網(wǎng)絡(luò)資料等豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多語文學(xué)習(xí)信息，提升學(xué)生知識水平。學(xué)生知識認(rèn)識水平的提升可以讓學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加準(zhǔn)確的、深入的認(rèn)識，比如在文天祥的《過零丁洋》這首詩的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及當(dāng)時(shí)文天祥的其他詩作進(jìn)行分析，對其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行正確全面的解讀，從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，學(xué)生在分析過程中能夠結(jié)合文天祥的自身遭遇對《過零丁洋》這首詩的情感進(jìn)行全面的探究，可以對學(xué)生在分析詩詞核心情感思想方面進(jìn)行改善，找到正確的思路以及途徑，提高了學(xué)生對詩詞中心思想的掌握程度，可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以在課本知識的學(xué)習(xí)中掌握語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建一套完整的語文教學(xué)分析體系，這樣就可以用同樣的思路去解決相同類型的問題，做到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

3.改善教學(xué)途徑，拓展語文教學(xué)方法

初中語文多元化教學(xué)過程中要對教學(xué)方法的多元化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、電子白板教學(xué)法等方法充分融入到多元化教學(xué)體系中。多種教學(xué)模式的引入可以從總體上提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)方式和手段。在教學(xué)方式的選擇上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的挑選，從學(xué)生的實(shí)際性格以及知識水平程度上進(jìn)行分析，與相適合的教學(xué)方式進(jìn)行有效的融合，促進(jìn)初中語文教學(xué)更加系統(tǒng)化、層次化的發(fā)展，形成一定的教學(xué)制度體系，提升教學(xué)質(zhì)量，改善原有的教學(xué)效益。比如，在課文《敬畏自然》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該選擇多媒體教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過多媒體對自然界景物以及人們對自然的利用、破壞等進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)，加深學(xué)生對課文表達(dá)思想的理解，讓學(xué)生將“敬畏自然”與“敬畏人類自己”兩個(gè)概念進(jìn)一步認(rèn)識，這種多元化的教學(xué)可以提高學(xué)生參與的積極性。

4.豐富學(xué)生課外閱讀，拓寬語文教學(xué)渠道

課改后語文教材的內(nèi)容有所完善，但語文教材的選材依然有限，而初中語文學(xué)科具有綜合性強(qiáng)及覆蓋面廣的特點(diǎn)，因此語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)打破教材內(nèi)容的界限。所以，在教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷地拓寬自己的閱讀面，以增加課外讀物使自身語文知識更加豐富，起到拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，根據(jù)初中語文新課標(biāo)的實(shí)際要求，初中學(xué)生不應(yīng)該僅僅將視野局限在課堂之上，應(yīng)該將視野放到更大的領(lǐng)域來形成自己的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以將優(yōu)秀的課外讀物推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展課外閱讀活動(dòng)。

三、結(jié)束語

對初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行研究分析，從現(xiàn)階段的發(fā)展運(yùn)用狀況來看，多元化教學(xué)方法在初中語文科目中得到了比較廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)對傳統(tǒng)教學(xué)方法也是一種改進(jìn)，多元化教學(xué)方法的引入能夠有效地提高學(xué)生的語文成績，促進(jìn)綜合性思維能力的發(fā)展，因此，在今后的初中語文教學(xué)中應(yīng)該大力地推廣多元化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃友義.初中語文多元化教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，（11）：117.

第6篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 管理溝通 多元化 案例教學(xué)

一、管理溝通課程的特點(diǎn)

1.管理溝通課程的教學(xué)內(nèi)容

管理溝通在每一項(xiàng)管理工作中都是必不可少的,有時(shí)是企業(yè)內(nèi)部之間的溝通,有時(shí)是企業(yè)與外部之間的溝通。溝通是人與人之間特有的聯(lián)系方式,是人與人之間關(guān)系的一種放大,是一種重要的管理方式。管理溝通課程是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其課程內(nèi)容主要包括三大部分。第一部分主要是講述溝通的基本原理。管理溝通課程涉及了眾多的相關(guān)理論與學(xué)科主要包括人際心理學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源管理、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)等。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上,主要講述有關(guān)溝通的基本知識、人際溝通、技術(shù)輔助溝通、組織溝通。第二部分主要是進(jìn)行管理者個(gè)人的溝通技能的訓(xùn)練。主要包括商務(wù)寫作、演講、談判、會(huì)見與面試、傾聽、會(huì)議管理等。第三部分主要是管理者組織溝通策劃能力,如危機(jī)管理與企業(yè)變革中的溝通、跨文化溝通和企業(yè)外部溝通等。

2.管理溝通課程的教學(xué)目的

管理溝通課程的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)用性,強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐。管理溝通課程的設(shè)置就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理溝通的基本原理,培養(yǎng)正確的溝通理念,運(yùn)用有效的溝通手段實(shí)現(xiàn)管理的各項(xiàng)職能。這就要求必須掌握基本的溝通策略。具體說來通過管理溝通的教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力:

(1)語言表達(dá)能力(包括書面語言和口頭語言)。在管理工作中,無論是組織信息的傳遞,還是日常工作中的書信往來、與人談話,都要求管理者具備良好的語言表達(dá)能力。

(2)非語言符號的識別及運(yùn)用能力。非語言符號是人們溝通的另一重要途徑。從某些方面來講,它具有優(yōu)于語言符號的特點(diǎn)。非語言溝通比語言溝通更為普遍、簡單和生動(dòng),是語言溝通的重要輔助工具,但如何正確識別和運(yùn)用非語言符號是人們溝通中的一大難題。管理溝通課程為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),通過觀察分析,不斷提高自己的識別能力和運(yùn)用技巧。

(3)溝通技術(shù)的綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,帶來了通訊技術(shù)的革命。先進(jìn)的溝通技術(shù)簡化方便了人們的生活和工作。在管理溝通中,綜合利用這些溝通技術(shù),是當(dāng)今管理人員必備的能力之一。在管理溝通課程的教學(xué)中,使用多媒體教學(xué)、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、使用各種視聽輔助工具等,都是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合利用溝通技術(shù)的能力。

(4)邏輯思維能力。溝通的行為大部分是語言與非語言活動(dòng)行為。這些都與思維活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。要清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,正確地理解他人的信息,都離不開良好的清晰的邏輯思維。溝通是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中,并不是簡單的信息傳遞,而是一個(gè)復(fù)雜的邏輯分析和邏輯推理的過程。

(5)判斷選擇能力。溝通是一項(xiàng)艱難的工作。之所以艱難,是因?yàn)橛行贤ǖ娜空嬷B在于一個(gè)人能夠選擇合適的溝通方式進(jìn)行溝通。在整個(gè)溝通過程中,會(huì)有許多可變的因素,不同的人、不同的信息、不同的溝通渠道、不同的時(shí)間和地點(diǎn),都會(huì)產(chǎn)生不同的溝通效果。所以,在溝通中沒有一個(gè)固定不變的模式。這就需要我們根據(jù)不斷變化的因素,及時(shí)判斷選擇更合適的溝通方式。

二、多元化的教學(xué)模式

管理溝通課程的教學(xué)目標(biāo)決定了蘊(yùn)涵在其教學(xué)方法中的資源整合性與創(chuàng)新性外化為靈活多樣的現(xiàn)實(shí)模擬為主的教學(xué)形式。而傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心,教師完成教案教學(xué)為任務(wù),并把此任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心和唯一任務(wù)。鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也是以此為中心,教師上課實(shí)際上就是執(zhí)行教案的過程。這種教學(xué)把豐富復(fù)雜,變動(dòng)不拘的教學(xué)過程,簡約化為固定的認(rèn)識活動(dòng)。管理溝通具有自己的特殊性,是一門實(shí)踐性、綜合性、開放性較強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,顯然與這一課程的性質(zhì)、特征和目標(biāo)不適應(yīng)。管理溝通課程應(yīng)該實(shí)施多元化的教學(xué)模式,多元化的教學(xué)體系主要包括:教學(xué)方法的多元化、教學(xué)手段的多元化和教學(xué)評價(jià)的多元化。

1.教學(xué)方法的多元化。不同的內(nèi)容、不同的課型,教法就不同。因此,應(yīng)綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化,提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)手段的多樣化。所謂教學(xué)手段, 是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,開展教學(xué)活動(dòng), 相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段多元化,應(yīng)打破“ 一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單一形式,可使用多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、錄像、投影等多種教學(xué)手段,提升課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)評價(jià)的多樣化。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)不可忽略的內(nèi)容。一個(gè)恰到好處的評價(jià),起到的作用是不可估量的。它可以改善課堂教學(xué),也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。多元化的教學(xué)評價(jià), 是從多角度、多層面、多側(cè)面進(jìn)行評價(jià)。

三、管理溝通的多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是管理溝通教學(xué)的一大特色。在管理溝通的案例教學(xué)中,由于學(xué)生是主角,通過他們的親身參與,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;通過對案例進(jìn)行討論, 加強(qiáng)了理論知識的應(yīng)用,既鞏固了學(xué)生所學(xué)的基本理論知識,又提高了他們的實(shí)際操作能力。學(xué)生通過對工商企業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、溝通技能的訓(xùn)練,培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作技巧,也就是讓學(xué)生通過個(gè)人及集體分析案例中所描述的溝通問題,擬出解決這些問題的對策,歸納與領(lǐng)悟出一套適合自己特點(diǎn)的有效思維方法,掌握溝通的技能。

2.情景教學(xué)法。管理溝通的課程可以分為知識性內(nèi)容和技能性兩大類。但是,管理溝通的主要任務(wù)不是灌輸溝通知識,而是基于溝通隱性知識轉(zhuǎn)移的溝通能力開發(fā),并從中訓(xùn)練學(xué)生溝通技巧,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、觀察與反思、探索與實(shí)踐。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào),知識必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn),即在以規(guī)范方式包含知識的真實(shí)場景和應(yīng)用中呈現(xiàn),以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要。管理溝通中的情景教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)慣例,注重學(xué)習(xí)者對真實(shí)溝通情境或模仿真實(shí)的溝通虛擬情境的心靈體驗(yàn)。教師預(yù)先設(shè)定溝通情境目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生按照具體管理目標(biāo)要求進(jìn)行管理溝通相關(guān)活動(dòng)教學(xué)的模擬活動(dòng),這種溝通活動(dòng)模擬主要訓(xùn)練學(xué)生們的應(yīng)變能力、合作協(xié)調(diào)能力判斷決策分析能力。主要是角色扮演,使學(xué)生們身臨其境,體驗(yàn)管理溝通中的千變?nèi)f化的情景,并能隨機(jī)應(yīng)變地做出決策。

3.實(shí)踐教學(xué)法。管理溝通教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的加強(qiáng)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是只靠理論教學(xué)就可以達(dá)到的,它們同樣離不開與理論教學(xué)同等重要的實(shí)踐教學(xué)。通過管理溝通實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生加深對理論課程的理解、認(rèn)識,動(dòng)手能力得以提高,同時(shí)還可以通過溝通實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、溝通能力的培養(yǎng)。高校管理溝通實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣,可以組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐,為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),使同學(xué)進(jìn)一步了解并感受企業(yè)中具體的溝通問題。學(xué)校不僅可以定期組織開展全校性相關(guān)比賽,同時(shí),學(xué)?？梢越⒁慌Ｍ鈱?shí)踐基地,為大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)際的訓(xùn)練和演習(xí)場所。

4.討論交流法。管理溝通的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐練習(xí)為主、鼓勵(lì)學(xué)生參與的原則,理論緊密聯(lián)系實(shí)際,既要用理論指導(dǎo)實(shí)踐練習(xí),又要在實(shí)踐練習(xí)中理解理論。因此,在學(xué)生中展開討論和交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法,無論是理論演繹,還是技能訓(xùn)練,都應(yīng)該通過討論交流的形式領(lǐng)悟理論的真諦、掌握技能的訣竅。

5.教學(xué)手段的多元化。多媒體教學(xué)為教學(xué)手段多樣化提供了可能。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),使其重視實(shí)踐操作,科學(xué)地記憶知識,并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.教學(xué)評價(jià)多元化。管理溝通的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面,應(yīng)涵蓋情感、認(rèn)知,行為、實(shí)踐等多個(gè)層面?？荚嚪椒ㄉ?對傳統(tǒng)的單一的閉卷考試進(jìn)行革新,采取多樣化的考評方式,閉卷、開卷、口試、筆試、操作考評并重。學(xué)位論文、畢業(yè)論文均可考慮采取提交企業(yè)溝通案例調(diào)查報(bào)告或提交一份富有創(chuàng)意的“溝通策劃書”等方式完成,由企業(yè)家、學(xué)科專家、教師參與考評。

總之,管理溝通課程是一門正在推廣的課程,缺乏現(xiàn)成的教學(xué)體系和充分的教學(xué)資料,也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一切都在探討之中。管理溝通課程的多元化教學(xué)方法研究值得我們在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn):

[1]張 蓓:財(cái)經(jīng)課多元化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù),2006,(14)

[2]沈遠(yuǎn)平:淺談MBA管理溝通課程教學(xué)[J].學(xué)位與研究生教育,2001,(7)

[3]周鳳崗:建立多元化教學(xué)模式的設(shè)想[J].高等理科教育,2001,(1)

[4]趙秀云 王艷梅:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程應(yīng)采用多元化教學(xué)方法[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2001,(7)

第7篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，新課程改革的核心在于建構(gòu)學(xué)生自主探究重結(jié)果更重過程的學(xué)習(xí)模式，而實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究化學(xué)知識最重要的途徑之一，它的地位和作用毋庸置疑。新課程改革把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力和思考能力從而完成知識體系的自我構(gòu)建。筆者從事高中化學(xué)教學(xué)工作多年，現(xiàn)就如何提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

一、對比實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

雖然化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)探究，但限于學(xué)生的操作水平和課時(shí)要求，如果讓逐一進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在課下對同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和研究進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用案例：高一必修2（人教版）第三章第3節(jié)“生活中兩種常見的有機(jī)物”里重點(diǎn)介紹了乙醇和乙酸的性質(zhì)，其中乙醇與金屬鈉的反應(yīng)是乙醇的重要化學(xué)性質(zhì)之一，但處理不好的話，這個(gè)實(shí)驗(yàn)難以盡如人意。為了探究最佳的實(shí)驗(yàn)“環(huán)境”，在上課之前，我做了三組交互比對實(shí)驗(yàn)。

比對實(shí)驗(yàn)一：其他條件不變，探究鈉塊顆粒大小對實(shí)驗(yàn)的影響

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比對實(shí)驗(yàn)二：其他條件不變，探究乙醇的量對

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比對實(shí)驗(yàn)三：其他條件不變，探究點(diǎn)燃?xì)錃鈺r(shí)

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顯然，結(jié)論是：在課堂給學(xué)生演示乙醇和金屬鈉的反應(yīng)最佳實(shí)驗(yàn)“環(huán)境”是選取小拇指大的鈉塊和2ml的乙醇反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)的前5秒用于排干凈試管的空氣，5秒后點(diǎn)燃便能看到明顯的火焰了。

二、整體考慮，制定“綠色”實(shí)驗(yàn)方案

在舉全國之力共建和諧社會(huì)的今天，人和環(huán)境和諧共處的意識日漸深入人心。而為了使整個(gè)社會(huì)對于環(huán)境保護(hù)更加蔚然成風(fēng)，對學(xué)生有潛移默化影響力的高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中自始至終貫徹“友好”這一理念就顯得責(zé)無旁貸了，并使之成為了化學(xué)教育教學(xué)的不可或缺的一環(huán)。

所謂“友好”實(shí)驗(yàn)是指從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、安裝、進(jìn)行以及尾氣處理等各個(gè)環(huán)節(jié)均滲透環(huán)保的意識，“實(shí)驗(yàn)未做，環(huán)保先行”。尤其是原料的損耗，能源的消耗和尾氣的排放問題是評估一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案是否“友好”的重要指標(biāo)。

運(yùn)用案例：高一必修1（人教版）第四章第4節(jié)“硫酸、硝酸和氨”中介紹硫酸的氧化性時(shí)，通過濃硫酸和銅的反應(yīng)來探究濃硫酸的強(qiáng)氧化性。按照書本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，反應(yīng)現(xiàn)象雖然明顯，但由于二氧化硫是一種會(huì)污染大氣的有毒氣體，這與環(huán)境保護(hù)的理念背道而馳，折射出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的考慮不夠周全。其實(shí)，通過改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)方案，便可以很好地成為一個(gè)“友好”的實(shí)驗(yàn)方案。改進(jìn)措施如下：匹配一個(gè)和裝有品紅試劑的試管相符的雙孔橡皮塞，把銅和濃硫酸反應(yīng)生成的產(chǎn)物通過導(dǎo)氣管通入品紅試劑里，另一根“短”的導(dǎo)氣管把多余的廢氣通入氫氧化鈉溶液中。通過這樣的改進(jìn)，二氧化硫等有毒氣體就基本消弭于無形了，實(shí)現(xiàn)了人對環(huán)境的友好和諧。

三、明確目標(biāo)，構(gòu)建完整實(shí)驗(yàn)“鏈條”

對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了基本的化學(xué)知識和基本技能。同樣，每位同學(xué)對于實(shí)驗(yàn)也都有自己的看法和想法。新課程改革突出了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的主體地位，這也就要求教師和學(xué)生都不能僅僅停留在“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的簡單要求上，闖入“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的叢林。而要走出“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的誤區(qū)，這就考驗(yàn)到激發(fā)師生的化學(xué)智慧問題，尤其是化學(xué)教師的機(jī)智。有的放矢，收放自如可謂是解決這一瓶頸的法寶。

所謂有的放矢，收放自如，具體來說，就是要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前要“吃透”該實(shí)驗(yàn)，對于該實(shí)驗(yàn)涉及的一系列問題要成竹在胸，在實(shí)驗(yàn)過程中既鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，發(fā)散思維，激發(fā)思維，但又要給予一定的正確方向引導(dǎo)，避免天馬行空。這樣，無形中形成了一條完整實(shí)驗(yàn)“鏈”。

運(yùn)用案例：高一必修2（人教版）第三章第3節(jié)“生活中兩種常見的有機(jī)物”里重點(diǎn)介紹了乙酸的性質(zhì)，在學(xué)生興致勃勃地制得了乙酸乙酯，聞到了香味后，有學(xué)生就會(huì)有疑問：分為兩層的液體到底哪層為乙酸乙酯？這時(shí)教師可以順勢而為，補(bǔ)充一個(gè)鑒別乙酸乙酯和碳酸鈉溶液的實(shí)驗(yàn)，而且引導(dǎo)學(xué)生往指定的幾種可能用得上的試劑（有酚酞等試劑）方向思考，誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)源于課本，但高于課本，“跳出”課本，但沒脫離課本。當(dāng)然，過程中如能把分液等基本實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)加以落實(shí)的話，則更能形成一條條雙基和能力完美結(jié)合的實(shí)驗(yàn)“鏈”。

高中化學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，同樣高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是一首歌，如能靈活自如地用好各種策略的話，一定可以使歌的旋律更加優(yōu)美。師生同心協(xié)力彈奏的歌曲必將引發(fā)深度共鳴，從而走出實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)的叢林和誤區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果的極大化。也只有如此，高中化學(xué)新課程改革才將走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秋香.淺議高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革. 新課程,2011（11）.

[2] 薛永彬.淺談新課程下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).新疆教育,2011(12).

第8篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究

研究時(shí)間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。

2、在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法。

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法，利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案。

2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負(fù)責(zé)人制定好子課題研究方案。

3、制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。

4、參加課題實(shí)驗(yàn)課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動(dòng)。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動(dòng)。

四月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)課。

五月份：

（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動(dòng)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì)

（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

第9篇：化學(xué)學(xué)科研究方法范文

    人們往往將理論等同于科學(xué),常常用一套幾乎完全相同的標(biāo)準(zhǔn)來解釋“理論”和“科學(xué)”。在我們的印象里,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科是屬于科學(xué)的知識。我們從中也可以體會(huì)到判斷一門學(xué)科是否屬于科學(xué)的主要標(biāo)尺:拒絕主觀性,不含價(jià)值判斷,與客觀相符。如果單從概念、原理出發(fā),還看不出會(huì)計(jì)理論可能并不算是科學(xué)。但如果要用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的準(zhǔn)則來衡量,會(huì)計(jì)理論確實(shí)和科學(xué)存在很大距離。  

    究竟應(yīng)以何種標(biāo)準(zhǔn)來界定會(huì)計(jì)理論的科學(xué)性呢?回答這個(gè)問題需要借助科學(xué)哲學(xué)的力量。邏輯實(shí)證主義的代表霍里斯和內(nèi)爾曾簡要?dú)w納過有關(guān)科學(xué)的準(zhǔn)則,其核心內(nèi)容有:“只有通過檢驗(yàn)才能證明知識的正確性;分析性論述沒有事實(shí)依據(jù);檢驗(yàn)一種理論,就是看這種理論的預(yù)測是否成功;科學(xué)中不存在價(jià)值判斷等。”偉大的哲學(xué)家波普創(chuàng)立了“證偽主義”。他在否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)“證實(shí)”的前提下,提出了科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn):“一個(gè)命題只要它是可檢驗(yàn)的,可證偽的,就是科學(xué)的;反之,不可檢驗(yàn)的,不能被證偽的,就屬于非科學(xué)的?！崩ㄍ兴拐J(rèn)為,任何理論,凡能預(yù)計(jì)新事物就是科學(xué)的,否則就是不科學(xué)的?？偨Y(jié)以上幾種觀點(diǎn),可以得出一個(gè)結(jié)論:任何理論的科學(xué)性都要通過檢驗(yàn)來下結(jié)論。一般認(rèn)為,一種理論的基本檢驗(yàn)是它的解釋和預(yù)測能力。  

    美國會(huì)計(jì)學(xué)家亨德里克森也曾明確指出:“會(huì)計(jì)理論真要在開拓會(huì)計(jì)的理解上或?qū)?huì)計(jì)實(shí)務(wù)的影響上有說服力,它們就必須接受檢驗(yàn)或證實(shí)。這種檢驗(yàn)包括:①關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的前提,應(yīng)該以報(bào)表和可觀察的現(xiàn)象一致為依據(jù);②各種理論說明的相互關(guān)系,應(yīng)該就其合理的一貫性予以檢驗(yàn);③如果任何一個(gè)前提是以價(jià)值判斷或無說服力的經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)為依據(jù)的,其理論結(jié)論或經(jīng)過檢驗(yàn)的假設(shè)應(yīng)受獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)?！卑凑蘸嗟吕锟松恼撌?一種會(huì)計(jì)理論若能經(jīng)受住這三方面的檢驗(yàn),其科學(xué)性就相對可靠。  

    二、規(guī)范會(huì)計(jì)理論和實(shí)證會(huì)計(jì)理論科學(xué)性的比較  

    科學(xué)的研究方法是形成科學(xué)理論的前提,科學(xué)研究成果的質(zhì)量又是衡量研究方法科學(xué)性的極為重要的標(biāo)準(zhǔn),研究方法和利用這種研究方法形成的理論在科學(xué)性上是統(tǒng)一的。目前主流會(huì)計(jì)理論就其研究方法而言,可分為規(guī)范會(huì)計(jì)理論和實(shí)證會(huì)計(jì)理論。  

    規(guī)范會(huì)計(jì)理論是一套關(guān)于會(huì)計(jì)“應(yīng)該是什么”的系統(tǒng)知識體系,旨在通過一系列基本會(huì)計(jì)原則,會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范性要求,從邏輯高度上概括或指明最優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是什么.進(jìn)而指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的規(guī)范化。它采用“前提——推論”的研究路徑。主要的研究方法是歸納法和演繹法,研究的過程主要借助于抽象推理。它的缺陷在于研究結(jié)果難以驗(yàn)證,不能為自身提供科學(xué)性的依據(jù),它的科學(xué)性需要利用實(shí)證的方法來檢驗(yàn)。  

    實(shí)證會(huì)計(jì)理論則是一套關(guān)于會(huì)計(jì)“是什么”的系統(tǒng)知識體系,為解釋現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和預(yù)測未來會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供理論依據(jù)。它采用“假設(shè)——推論”的研究路徑,主要方法是實(shí)證方法,主要內(nèi)容是證偽。它不是以個(gè)人的知識和價(jià)值觀來判斷,而是建立在實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,盡可能排除研究對象作為客體對主體的反作用,這就使研究具備了可驗(yàn)證的特點(diǎn),從而突出了它的科學(xué)性。  

    就科學(xué)性而言,實(shí)證會(huì)計(jì)理論優(yōu)于規(guī)范會(huì)計(jì)理論。這種優(yōu)越性來自于實(shí)證研究方法的科學(xué)性。實(shí)證方法引入了自然科學(xué)領(lǐng)域的研究思路和研究方法,注重經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),所獲取的證據(jù)是客觀的、可直接或間接觀察的事實(shí),因而有助于消除會(huì)計(jì)理論研究過程中的不切實(shí)際的假設(shè)以及價(jià)值判斷;實(shí)證研究中運(yùn)用了定量分析方法,能以數(shù)量化的形式,較精確地描述會(huì)計(jì)現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系,從而使理論研究成果具有較高的精確性。這符合當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢。方法論上的特點(diǎn),使實(shí)證會(huì)計(jì)理論具有較強(qiáng)的解釋和預(yù)測能力,可以評價(jià)現(xiàn)有會(huì)計(jì)原則的合理性,這是規(guī)范會(huì)計(jì)理論所無法比擬的。因此,有人甚至認(rèn)為,只有實(shí)證方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域之后,會(huì)計(jì)理論的研究才具備了科學(xué)的性質(zhì)。  

    需要特別指出的是:①實(shí)證研究方法并不排斥規(guī)范研究方法,只是強(qiáng)調(diào)“假設(shè)——推論”范式,因其特有的科學(xué)性,已成為主流的研究范式。一方面,在這一范式中充分運(yùn)用了歸納和演繹的方法,例如:形成合理的會(huì)計(jì)假設(shè)時(shí)運(yùn)用歸納法,指導(dǎo)會(huì)計(jì)理論時(shí)運(yùn)用演繹的方法;另一方面,規(guī)范研究如果僅借助于抽象思維,它的可靠性就可能受到質(zhì)疑。其中最重要的原因是,很多研究缺乏強(qiáng)有力的令人信服的實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)證研究正好彌補(bǔ)了這一缺陷,所以說,實(shí)證分析亦是得出規(guī)范理論的必由之路。②實(shí)證會(huì)計(jì)理論并不排斥規(guī)范會(huì)計(jì)理論。規(guī)范會(huì)計(jì)理論在對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的規(guī)范和指導(dǎo)上有其存在的價(jià)值,而且規(guī)范研究有利于誕生新思想、創(chuàng)造新知識、提出新的假設(shè)命題。但規(guī)范會(huì)計(jì)理論只有建立在實(shí)證會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上才更具有科學(xué)合理性。 

    三、會(huì)計(jì)理論研究的科學(xué)化潮流  

    正因?yàn)閷?shí)證會(huì)計(jì)理論的科學(xué)性,從本世紀(jì)60年代后期開始,在科學(xué)哲學(xué)思潮的感召下,伴隨把經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)的呼聲,在西方會(huì)計(jì)理論界掀起了一場范式革命,拉開了會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)化的序幕。經(jīng)過30年的努力,科學(xué)主義的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果,它在為“決策有用”這一會(huì)計(jì)目標(biāo)尋求可驗(yàn)證命題的過程中.形成了信息觀、計(jì)量觀、契約觀三大理論架構(gòu),成為當(dāng)代會(huì)計(jì)理論研究的主流和基本范式。會(huì)計(jì)學(xué)在數(shù)千年的歷史進(jìn)程中,從手藝發(fā)展為技術(shù)。再從技術(shù)發(fā)展成藝術(shù),30年前終于踏上了科學(xué)化的不歸路。  

    體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論研究科學(xué)化趨勢的實(shí)證研究,到80年代已成為會(huì)計(jì)理論研究的主流。一些有影響的學(xué)術(shù)刊物.如美國《會(huì)計(jì)理論》(The Accounting Review)、《會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)》(Journal of Accounting Economics)、《會(huì)計(jì)研究雜志》(Journal of Accounting Research),除一些評論性文章外.幾乎找不到非實(shí)證研究的論文。英國的代表性雜志《會(huì)計(jì)組織與行為》(Accounting Organization and Behavior)從 80年代起,也大量刊登實(shí)證研究的論文?？梢哉f,當(dāng)今以美國為代表的西方國家的會(huì)計(jì)理論研究,都可以歸入實(shí)證研究的范圍。會(huì)計(jì)理論及其研究方法的科學(xué)化,在美英等發(fā)達(dá)國家主要表現(xiàn)為實(shí)證研究的完善與發(fā)展,以及更科學(xué)的研究方法的創(chuàng)立與應(yīng)用。據(jù)臺灣《會(huì)計(jì)研究月刊》第107期介紹,臺灣五所大學(xué)94屆畢業(yè)生的85篇碩士論文,采用的研究方法主要都是實(shí)證研究的方法?？傊?會(huì)計(jì)理論研究的科學(xué)化潮流已席卷全球,除了順應(yīng)這股潮流之外別無選擇。