商務英語專業(yè)導論精選(九篇)

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第1篇：商務英語專業(yè)導論范文

（一）培養(yǎng)方案比較

傳統(tǒng)英語專業(yè)較看重學生：（1）具有扎實的英語語言基礎；（2）掌握英語語言和文學理論的基礎知識；（3）有一定的閱讀和分析鑒賞各種體裁的英語原著的能力；（4）了解我國國情和主要英語國家的歷史和現(xiàn)狀；（5）掌握英語教學的基本理論與方法。而商務英語專業(yè)則更注重學生：（1）具有較強的商務英語專業(yè)能力；（2）熟悉和掌握國際商務知識與技能；（3）具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；（4）能運用所學專業(yè)知識從事國際貿(mào)易、商法、金融、營銷、電商等工作。

（二）核心課程比較

以浙江工商大學2014級英語專業(yè)和商務英語專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃為參考，其低年級（一、二年級）的核心課程均以專業(yè)基礎課為主，與英語教學大綱相匹配，旨在全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫基本技能。兩專業(yè)共同核心課程有：基礎英語、英語語音實踐、英語聽力、英語寫作、英語語法實踐等。有所區(qū)別的是，商務英語專業(yè)更側(cè)重于學生對基礎商務知識的掌握，口語與閱讀均為商務方面，并增設了綜合商務英語課程。不同于低年級對英語基礎技能的培養(yǎng)，兩專業(yè)高年級（三、四年級）核心課程主要分為兩部分：一是涉及英語文化、語言學的深層次課程，二是專門用途英語。傳統(tǒng)英語專業(yè)更注重學生對英語語言文學的掌握，而商務英語專業(yè)偏向商務方向的專門用途英語，二者核心課程的設置存在的不同主要為必修課與選修課的設置。如英美文學、英語語言學導論等課程偏重于學生對于文化、文學類知識的掌握，這類必修課在商務英語專業(yè)則為選修。反之，國際營銷英語、國際物流英語則是典型的商務方向英語，在傳統(tǒng)英語專業(yè)則為選修。在實踐類課程方面，商務英語專業(yè)對實踐類課程更為重視，而傳統(tǒng)英語專業(yè)則更多地注重語言文學能力。二者高年級的課程設置也均與其培養(yǎng)目標相一致。

（三）側(cè)重能力比較

在低年級教學中，二者均采用通用英語（EGP）培養(yǎng)模式，即開設課程以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的基礎課為主，側(cè)重于培養(yǎng)學生的英語語言專業(yè)基礎能力。而在高年級教學中，兩專業(yè)采用專門用途英語（ESP）培養(yǎng)模式，其所測重的學生能力培養(yǎng)則有較大差異。傳統(tǒng)英語專業(yè)側(cè)重于英語語言文學方向課程，旨在使學生了解與掌握英語國家語言文化，偏重于學術。而商務英語專業(yè)則以商務方向英語為主，如商貿(mào)、物流等，更注重學生對于商務方面知識的熟練運用。

二、結(jié)論與建議

第2篇：商務英語專業(yè)導論范文

一商務英語專業(yè)電子商務課程的特點

商務英語作為專門用途英語———簡稱“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個分支，是目前國內(nèi)外運用與發(fā)展最迅速的領域之一。與非商務英語專業(yè)的學生相比，“商務英語學習者可能更有目標方向，更期望成功。從事商務的人通常對效率、素質(zhì)和職業(yè)的期望值都更高?！保?］商務英語專業(yè)學生的學習目標方向很明確，針對的是畢業(yè)后的就業(yè)崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來的職場中取得更大的成功。由此，商務英語專業(yè)的教學實踐應該偏重于培養(yǎng)復合型商務英語人才，所設置的課程也更要貼近社會以及個人未來發(fā)展的需要。在學習過程中，“只有當學生把課程內(nèi)容與他們自己的認識結(jié)構聯(lián)系起來，即當課程內(nèi)容能夠與學生已有的知識結(jié)構聯(lián)系起來時，才會發(fā)生有意義的學習?！保?］商務英語專業(yè)學生目前的實際學習情況是初步掌握與商務活動相關基礎知識，但側(cè)重點主要是對英語技能的掌握。就目前國際經(jīng)濟發(fā)展的情況而言，電子商務課程的開設正好滿足了學生對相關知識的需求，并且對于商務英語其它的專業(yè)課程進行了很好的補充。但是必須明確的是在商務英語專業(yè)所設置的電子商務課程與電子商務專業(yè)學生所學的專業(yè)課程不同。目前對于商務英語專業(yè)所開設的電子商務課程的理解有很多誤區(qū)。將電子商務概論、電子商務英語、商務英語混淆的人數(shù)量很多。有些人認為電子商務英語與商務英語是一樣的概念，其實兩者有很大的不同。它們所提到的商務活動實施的手段和方式并不相同。電子商務強調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)商務活動，而商務英語所涉及的大都是傳統(tǒng)的商務活動。

電子商務概論與電子商務英語也有很大的區(qū)別。前者是基礎導向，后者是實施載體，兩者雖不可分割，但研究的領域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務課程在商務英語專業(yè)中的課程定位之后，對于學生的教學側(cè)重點就十分清晰明了。在課程中不應該過度研究電子商務的專業(yè)問題，而是應該側(cè)重于利用英語作為載體的電子商務理論與貿(mào)易實務的基本知識進行講解與闡釋。與針對電子商務專業(yè)學生進行的專業(yè)英語教學不同，針對商務英語專業(yè)學生進行的電子商務課程教學應采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專業(yè)特點。因此教學應側(cè)重英語語言學習。電子商務作為一門新興的學科，相關的教學仍處于探索階段。由于學科的特殊性，電子商務涉及到計算機、國際貿(mào)易實務、企業(yè)管理、物流、市場營銷、國際商法等多方面。這也證實了“當代學科越來越具有從研究具體現(xiàn)象向研究綜合問題方向過渡的特點，從而產(chǎn)生了大量科學的結(jié)合部———邊緣科學。這些邊緣科學的出現(xiàn)一方面以新的形式使科學繼續(xù)分化，另一方面又為原來彼此無關的學科之間實現(xiàn)整體化奠定了基礎?！保?］電子商務就是這樣一個包含了復雜的多學科知識的邊緣學科。因此該學科的教學如果僅停留于傳統(tǒng)的在國際貿(mào)易的環(huán)境下的教學方式必然會產(chǎn)生一些問題。

二電子商務課程教學實踐中存在的問題及對策

“‘電子商務英語’課程以電子商務基礎知識為教學的脈絡，因此其英語語言的教學必然要拓展到專門用途(計算機、經(jīng)貿(mào)等)英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應用型的英語課程?！保?］商務英語專業(yè)的電子商務課程有別于計算機、網(wǎng)絡與經(jīng)貿(mào)等專業(yè)開設的電子商務課程，與電子商務專業(yè)的學生所學的電子商務概論也不可相提并論。它更強調(diào)培養(yǎng)學生的英語應用能力，通過電子商務相關知識的學習培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，并且同時以提高學生綜合商務素質(zhì)為目標。但在電子商務的教學實踐中確實存在一些問題亟待解決。

1．課程設置目標不明。因為受到多種環(huán)境發(fā)展條件的制約，多家已開辦商務英語專業(yè)的高校無法明確指出開設電子商務課程的目的是什么。由商務英語專業(yè)的特點所決定，電子商務課程只不過是其專業(yè)課程之一，因此對于學生的培養(yǎng)目標不能設定過高。通過簡單的理論學習，不可能將學生培養(yǎng)成“綜合型專業(yè)人才”。因此解決此問題的辦法就是明確課程定位。商務英語專業(yè)的電子商務課程主要涵蓋了英語語言和電子商務兩個領域的專業(yè)知識，但是考慮到教學所面對的對象是英語專業(yè)的學生，應把電子商務作為提高學生英語語言應用能力的平臺，側(cè)重對學生原本就很有優(yōu)勢的英語語言能力的培養(yǎng)，使其優(yōu)勢更加明顯。由于電子商務主要源于科技發(fā)達的美國，作為電子商務領域通用的國際語言———英語首先發(fā)生著變化?！跋胍玫亻_展電子商務，必須借鑒和學習國外的先進經(jīng)驗，閱讀大量的第一手英文的電子商務信息，因此，掌握一定的英語知識顯得尤為重要?！保?］對于商務英語專業(yè)的學生來說，這正是優(yōu)勢所在。

2．教材更新速度不快。商務英語專業(yè)電子商務課程的教材編寫、課程設置和教學規(guī)劃等明顯滯后于經(jīng)濟發(fā)展的速度。電子商務最大的特點就是實用性強。在傳統(tǒng)的商務英語課程中，包含著“傳統(tǒng)三門課”:外貿(mào)函電、外刊選讀、外貿(mào)口語，以及用來幫助學生了解國際經(jīng)貿(mào)，熟悉相關英語詞匯和用語的市場營銷、人力資源管理，國際貿(mào)易實務、工商導論等。但這些課程存在著明顯的缺陷?！巴赓Q(mào)函電和外貿(mào)口語偏重于對外貿(mào)易，尤其是商品貿(mào)易，局限性很大;外刊選讀在內(nèi)容的豐富和多樣性上獨樹一幟，但由于其素材選自各國各類報刊，很難達到系統(tǒng)性。”［7］另外，國際電子商務環(huán)境日新月異，教材的編寫和出版有著滯后性的特點，也就是說學生拿到手的教材內(nèi)容已經(jīng)過時。教學規(guī)劃也無法做到與國際貿(mào)易發(fā)展同步，所以也無法反映新環(huán)境下電子商務的變革。解決該問題的辦法是由教育部高等學校電子商務專業(yè)教學指導委員會出面引進國外最先進的電子商務專業(yè)方面的教材，并且鼓勵各高校與各大電子商務網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當當?shù)群献骶帉戇m合中國國情的電子商務指導教材的中英文版本，鼓勵一線教師編寫教輔材料幫助學生盡快理解和吸收相關知識。教學規(guī)劃也要根據(jù)目前的電子商務發(fā)展速度做出適時調(diào)整，進一步加大實踐課的內(nèi)容，突出實用性，讓學生在實踐過程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國電子商務起步較晚，導致教授電子商務課程的教師很多是從事其它專業(yè)后轉(zhuǎn)向電子商務的非科班出身的教師，教授商務類課程本來就存在著巨大的挑戰(zhàn)，更不用說新興的電子商務了。商務英語專業(yè)的目標是培養(yǎng)復合型應用人才，那么教師本身就應該具有相關的專業(yè)知識。但是國內(nèi)目前的狀況是大學商務英語專業(yè)教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，所學的知識大都為英語語言文學或教學法，對于商務知識了解不透。而商科專業(yè)畢業(yè)的教師英語水平又很難達到英語專業(yè)的語言教學要求?！半娮由虅赵诶碚撋鲜且婚T新興學科，其特點是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計算機科學與技術、企業(yè)管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等相關學科的綜合、融合和互相滲透而發(fā)展起來的?！保?］對于這樣一門實踐性很強的課程，很多教師對電子商務知識的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統(tǒng)性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導致課堂所講授的知識不能滿足快速發(fā)展的科技與生產(chǎn)實際的需要。解決此問題的辦法就是建設一支強有力的教師隊伍。除了任課教師要加強理論業(yè)務學習之外，還要鼓勵教師參加各種與專業(yè)相關的學術交流會，不定期派遣教師參加各種電子商務培訓班、研修班等。鼓勵教師走出高校，進入電子商務公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經(jīng)驗。聘請電子商務專業(yè)的教師做兼職教師，講授最先進、最前沿的電子商務技術和發(fā)展，不定期的邀請從事電子商務領域工作的企業(yè)界的精英來做專題報告和講座，這樣不僅可以促進教師之間的交流也可以提高教師的整體素質(zhì)，讓學生和教師都能充分了解電子商務在各類企業(yè)的實際運用情況和發(fā)展趨勢。

4．實踐環(huán)節(jié)投入不足。電子商務課程的學科特點決定許多教學環(huán)節(jié)需要大量的實踐操作，如網(wǎng)上交易、物流跟單、電子支付等。傳統(tǒng)的課堂教學只局限于在教室內(nèi)教師按照書本傳授知識。但是由于電子商務課程的特殊性和實用性，教學地點不能僅僅限于教室內(nèi)，應在多媒體實驗室進行，除了基本的計算機實驗室以外，還應設立EDI實驗室和實習基地。這些硬件設施的配備能夠幫助教學實踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網(wǎng)站為學生搭建一個模擬的學習操作平臺，而且還能夠給學生營造一個真實的貿(mào)易環(huán)境，讓學生親自體驗網(wǎng)絡貿(mào)易流程從而獲得第一手的感性認識。但是商務類專業(yè)學生的實習或見習與其它專業(yè)的學生在高校內(nèi)部的實踐基地實習有本質(zhì)的不同，商務場所的規(guī)模大小以及商業(yè)機密能否外泄等原因都成為數(shù)量眾多的商務英語專業(yè)學生進入到擁有電子商務業(yè)務的企業(yè)中實習或見習的制約因素。解決這一問題的方法就是充分利用各高校的網(wǎng)絡資源和現(xiàn)有的多媒體教室，購買正版實習軟件建立商務英語專業(yè)的電子商務模擬實驗室。此外還要盡可能的與開展電子商務業(yè)務的企業(yè)掛鉤，為企業(yè)提供免費業(yè)務咨詢及人才培訓服務，同時組織本專業(yè)學生到企業(yè)中去實習，在實踐操作過程中深化對電子商務課程理論的理解。同時“盡量讓教學課程與考證培訓并攏，使商務英語學生能與社會無縫接軌?！保?］不僅要通過本課程的學習使學生的英語能力得到較大幅度的提高，而且還要將學生的職業(yè)規(guī)劃設計到位，培訓學生獲得電子商務員證書，為將來的就業(yè)做好充分的準備。

三結(jié)束語

第3篇：商務英語專業(yè)導論范文

課程建設首先要明確教學目標。依據(jù)教育部《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》(試行)(陳準民、王立非等，2009)，高等學校商務英語專業(yè)本科旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經(jīng)濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的應用型商務英語專業(yè)人才。在此總目標指導下，不同學校應該根據(jù)社會需要和自身特點進行設置教學目標。從培養(yǎng)方案上目標定位來看，師大對重點高校學生提出更高的目標與要求，更為突顯廣西重點院校高層次人才培養(yǎng)的方向;師院本科教學則著眼于為地方培養(yǎng)“下得去、留得住、有作為”的高級商務英語應用人才。

2．培養(yǎng)方案設置結(jié)構情況分析

為了迎合時展要求，加強與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的契合，師大與師院都在這幾年當中不斷修訂培養(yǎng)方案，努力構建符合培養(yǎng)目標要求的課程體系。依據(jù)教育部《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》(試行)(陳準民、王立非等，2009)，本文將課程分為語言知識與技能類課程、商務知識與技能類課程、跨文化交際能力類課程、人文素養(yǎng)類課程，以及實踐類(專業(yè)見習、社會調(diào)查、畢業(yè)論文(設計))等五方面課程，并以師大英語專業(yè)商務方向培養(yǎng)方案及師院英語專業(yè)商務方向培養(yǎng)方案為例，就每一類課程的開設年級、課程數(shù)量、學分和課程性質(zhì)等多方面進行分析。以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)將能直觀反映兩所師范院校在英語專業(yè)非師范生的人才培養(yǎng)課程設置上的特點與特色，并以期從中獲啟示，更好改革商務英語專業(yè)/方向人才培養(yǎng)方案。語言知識課程主要指語音、語法、詞匯、語言學導論、英語詞匯學、英語修辭學、英語語音學、英語文體學、英語語用學等課程;技能課程包括商務英語、綜合英語、與聽、說、閱、寫、翻等有關的所有課程。師大與師院專業(yè)課程總學分均為131學分。從表1中課程設置來看，師大在低年級開設語言知識類必修課程比師院分別多1學分、而技能類必修課程少14學分;在高年級階段師大沒有開設知識類必修課，而師院有2學分的課程;高年級語言技能類必修課當中，師大比師院多開設2學分課程?？傮w來說，語言知識與技能課程設置上師大比師院少;師大與師院此類必修課總學分分別為57、70，分別占專業(yè)總學分的43．5%、53．4%。以上說明師大開設語言知識類課程及要求所修學分比師院少，而且?guī)煷笈c師院都多在低年級開設。語言技能類課程兩校均主要在低年級開設，師大必修課與選修課的學分與數(shù)量均比師院少，但師大與師院在此類課程開設上基本符合教育部占專業(yè)總課程50%－60%要求。結(jié)果還表明師院比師大更注重開設語言知識與技能類課程，這與生源高低有很大關系。師院是二本院校，學生基礎較弱，所以要加強夯實學生英語語言基礎知識與技能。商務知識課程主要包括經(jīng)濟學導論、管理學導論、國際商法導論及相關工商、貿(mào)易、金融、統(tǒng)計等理論知識的課程。表2顯示師院僅在高年級開設1門商務知識類選修課程，師大開設了7門18學分的商務知識課程，其中必修課2門共4學分，課程主要在低年級開設;在商務技能類課程上，師大開設了必修課5門15學分(主要分布在高年級)，選修課3門6學分;相比之下，師院分別開設了必修課5門10學分、選修課5門8學分。結(jié)果表明，師大構建了較全面的商務英語專業(yè)教育平臺，開設了大量應用提高系列與理論提高系列的必修課和選修課，尤其注重在高年級階段開設的商務技能必修課程。師大在此類課程開設上基本符合教育部占專業(yè)總課程20%－30%要求。相比之下，師院較欠缺經(jīng)濟基礎學、管理學、國際商法及相關會計學、金融學、管理學等方面的商務知識課程;另外，商務技能必修課量較少，總開設課程學分遠少于師大商務英語專業(yè)課程學分。為了適應新形勢下商務英語人才需求，師院還需加大商務知識與技能拓展課程的建設，注意構建合理的商務理論、提高應用能力的課程群?？缥幕浑H類課程主要包括跨文化思維能力、適應能力與溝通能力課程。表3顯示師大沒有開設必修課，但在低年級開設選修課2門4學分，在高年級開設有2門4學分。師院僅在低年級開設必選修課1門2學分。總體來說，師大所提供的跨文化交際類課程量比師院多，但兩校所開設的跨文化交際類的課程還是偏少。面對我國日益頻繁對外經(jīng)濟活動，增強跨文化交際意識，提高交際能力是成功商務英語人才必備的素質(zhì)，因此，兩校需增加此類課程的數(shù)量與學分。人文素養(yǎng)類課程在此主要指中國文化入門、歐洲文化入門、東盟國家經(jīng)貿(mào)概況、中外禮儀、商務文化及與英美文學相關的課程。表4顯示師大沒有開設必修課，但在高、低年級階段各分別開設3門6學分的選修課;師院在高、低年級各分別開設了1門2學分的必修課，并且在高、低年級各開設了1門2學分、7門11學分的選修課?？梢?，師院比師大更重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，但兩校所開設課程在專業(yè)總課程比例中還是較低的。英美文學類課程是英語語言與文化的重要體現(xiàn)，是了解社會與文化的重要來源。盡管所面對的是商務英語學生教育，人文素質(zhì)的缺失是外語思辨能力低下的重要原因，文學素養(yǎng)提升對個人素質(zhì)、專業(yè)能力提高還是很有促進作用的。由表5可見，兩所院校均開設了專業(yè)見習、社會實踐/調(diào)查、專業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作課程。在實踐時間跨度、學分設置上，師大比師院要短、少些，所占本專業(yè)課程學分比例分別是7．6%、11．5%，低于教育部的實踐學分標準。在不能增加以上課程學分條件下，兩?？煽紤]在其他專業(yè)課程中增加實踐環(huán)節(jié)分，提高實踐要求，增加課堂實踐內(nèi)容，拓展實踐形式等來解決這一問題。

3．課程設置改革啟示

第4篇：商務英語專業(yè)導論范文

【關鍵詞】浙江省外貿(mào)企業(yè)；外語人才；商科類大學；外語專業(yè)課程

中圖分類號：G52

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-158-03

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在國家政策的支持下以及憑借其獨特的區(qū)域優(yōu)勢，浙江省外貿(mào)企業(yè)蓬勃發(fā)展，因此，浙江省外貿(mào)企業(yè)對同時具有較強英語交際能力和商務實踐技能的人才的需求呈日益增長之勢。高校作為為社會輸送人才的媒介，需要不斷適應和探索市場需求變化。目前，省內(nèi)33所本科院校中，除中國美術學院、公安海警學院、浙江警察學院外，30所高校均招有外語類本?？茖I(yè)的學生。其中，浙江財經(jīng)大學、浙江工商大學等于去年新增了商務英語專業(yè)。這表明浙江省商務英語人才需求日益增長，同時已經(jīng)設立商務英語專業(yè)的高校也非常重視復合型商務英語人才的培養(yǎng)。

浙江外貿(mào)企業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀呈現(xiàn)輕學歷、重實踐、重實用、偏好復合型人才等特點。除此之外，企業(yè)偏好能直接進入業(yè)務狀態(tài)的具有較強綜合能力的應用型外貿(mào)人才。因此，高校應培養(yǎng)學生具有扎實的語言功底，同時具備與商務相關的知識背景。

針對浙江外貿(mào)企業(yè)對外語人才的需求特點，高校在優(yōu)化課程設置，增加選修課程對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時，也要提高師資水平，積極探索新穎有效的教學方法。與此同時，為了解決外語人才需求與高校外語專業(yè)布局的對接矛盾，高校應開設符合校情、富于地域特色的外語專業(yè)，同時增加非通用語種外語專業(yè)，細化外語專業(yè)方向。

本課題旨在基于分析他人研究的基礎上，通過對比浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才需求的特點與外語專業(yè)畢業(yè)生實際勝任情況，分析、思考商科類大學外語專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設置的現(xiàn)狀，提出我們的意見與建議，目的在于促進高校培養(yǎng)出更加切合合企業(yè)需求的復合型人才，從而服務并推動浙江省的經(jīng)濟發(fā)展。

二、浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才的需求調(diào)查分析

我們以問卷的形式，對浙江省內(nèi)外貿(mào)企業(yè)進行了調(diào)查，其中有國有企業(yè)、民營企業(yè)、合資企業(yè)等30家企業(yè)。我們將調(diào)查問卷上傳到問卷星網(wǎng)站，主要以網(wǎng)上調(diào)查形式，實際收回問卷30份。

（一）浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才的要求

貴公司招聘人才時最關注應聘者哪方面的能力

以上數(shù)據(jù)顯示，相比外語水平、溝通能力、專業(yè)技能，大多數(shù)企業(yè)在錄取英語專業(yè)人才時更加看重應聘者的實踐經(jīng)驗。

而外貿(mào)公司引進人才時對學歷的要求方面，本科占42%，大專以上占39%。在對證書的要求上，大學英語四級61%，大學英語六級48%，商務英語證書45%，英語專業(yè)四級35%。這兩項結(jié)果看出可以看出外貿(mào)企業(yè)對學歷和證書要求并不是非常嚴格。

對英語技能方面，企業(yè)要求人才具備口語與表達、聽力、口譯、筆譯、商務英語閱讀、跨文化交際和商務英語淡判等能力。

由此可得，浙江外貿(mào)企業(yè)更青睞于具有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的綜合素質(zhì)能力的人才，但是對學歷的要求并不高。

（二）應屆畢業(yè)生現(xiàn)狀

據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生大多缺少實踐經(jīng)驗，往往不能立即直接進入業(yè)務狀態(tài)。

以上數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在知識面、與客戶溝通能力以及適應能力方面均有很大不足。因此，高校的人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)的需求之間仍然有一段差距。

除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生入職后的商務英語知識以及工作操作技能主要通過工作過程獲得占65%，而通過學校老師教授的僅占3%。因此，學校開設的課程對企業(yè)幫助不大，學生所學的英語知識大多局限于理論，而不重實際。

（三）小結(jié)

調(diào)查分析后，我們可以得知浙江外貿(mào)對人才的需求呈現(xiàn)重實踐、重復合型人才、輕學歷等特點。對于商務英語人才自身來說，則應在掌握一定英語語言的基礎上，提高自己的綜合水平，結(jié)合商務的專業(yè)知識，發(fā)揮自己的業(yè)務水平，從而為浙江省外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。對于高校商務英語課程設置，我們認為，高校應在加強基礎知識訓練的同時，注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，以企業(yè)對人才的需求特點為基礎，完善商務英語課程體系，強調(diào)商務英語語言技能與商務背景知識的密切結(jié)合。

三、商科類大學外語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及問題――以浙江工商大學為例

（一）商務英語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

1.強調(diào)英語基本功的培養(yǎng)

從學院2012級本科商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案上，我們可以看到，該專業(yè)旨在培養(yǎng)學生具有扎實的英語基本功，包括具有扎實的英語語言基礎和熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力。在大一大二時期，學生主要接受基礎英語、英語聽力、商務英語口語、商務英語閱讀、商務英語寫作等注重英語基本技能培養(yǎng)的課程。

2.重視第二外國語的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案同樣要求該專業(yè)學生掌握一門第二外語，以適應經(jīng)濟全球化的浪潮。學院共開設法語、德語、日語三門第二外語供學生們選擇，而第二門外語的學習在大三開始。

3.豐富商務類課程的教學

在商務類課程設置上，該專業(yè)開設綜合商務英語、高級商務英語視聽說、商務英語口語、商務英語閱讀、商務英語寫作、高級商務英語、商務英漢互譯、經(jīng)貿(mào)報刊選讀、商務導論、國際物流英語、國際營銷英語、國際金融英語、商務跨文化交際、國際貿(mào)易實務、英語國家概況等主要課程。

（二）商務英語專業(yè)課程設置問題探究

1.課程注重理論，缺乏實踐

學院設置的商務類課程類型豐富，圍繞“商務”，展開經(jīng)貿(mào)、物流、營銷、金融、跨文化交際以及貿(mào)易實務的教學。然而這些課程都只開設一學期，且每周上課頻率過少，課程難度深淺不一，這就會導致學生實際上收獲的知識并沒有預想的那么深入。同時，這些課程都還只停留在理論教學階段，并沒有與培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力結(jié)合起來，從而導致學生的理論知識與實際技能脫節(jié)。

2.學生知識面不寬泛，工作經(jīng)驗缺乏

商務英語專業(yè)學生除了專業(yè)知識外，在計算機應用能力、相關學科知識、人文學科知識等方面的知識不夠廣泛，尤其是現(xiàn)代商務操作技術與國際經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)是限制學生在企業(yè)中的發(fā)展瓶頸。在信息處理能力、人際交往能力、實踐能力方面，該專業(yè)學生工作經(jīng)驗缺乏，有待充實。

四、對外語課程設置的建議

（一）從實際出發(fā)，確立培養(yǎng)模式

高校應要根據(jù)學校自身的辦學條件、教學資源，依托浙江省外貿(mào)企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢及國家的政策支持，立足社會，面向市場，開設出符合國情校情、富于地方特色的課程，構建出符合企業(yè)對復合型外語人才需求的理論課程體系，同時配套完備的實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系，形成理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式。

（二）以實用為準，調(diào)整課程設置

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果得知，商務英語技能在企業(yè)的商務活動中有著十分重要的作用，這些技能包括如何向客戶作產(chǎn)品介紹或討論產(chǎn)品生產(chǎn)、如何促銷產(chǎn)品、如何協(xié)商合作以及函電交流以及如何與客戶進行交易磋商等實用技能。合理調(diào)整課程設置，合理配置商務英語相關專業(yè)的學分學時，對高校培養(yǎng)實用型復合型外語人才有著至關重要的作用。高校應重視學生實用技能的培養(yǎng)，擴大學生的計算機、管理、外交等知識，使學生成為“外語+技能”的復合型人才。

同時國際商貿(mào)商務活動有著復雜多樣的文化背景，企業(yè)也較為重視人才的跨文化交際能力。因此在選修課程的設置上要著力培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使學生開拓視野，熟知國內(nèi)外不同的風俗文化，了解不同法律和社會體系下商務談判和交際的情況，從而提高學生的跨文化交際能力。

除此之外，目前的國內(nèi)國際發(fā)展趨勢表明我國與世界各國各地區(qū)的接觸日益深入，加上浙江省作為外貿(mào)大省的典型代表，商務活動中各方不再需要英語作為第三媒介語的介入，反而希望能夠進行直接而有效的溝通，由此可見，傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才已不再滿足社會發(fā)展需求，因此，學院應該根據(jù)自身教學條件及辦學條件，有選擇有重點地增加非通用語種課程的開設，如西班牙語，意大利語，韓語等。

（三）以服務為桿，提高師資水平

師資力量與水平是學生學習專業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)的必要條件和保障。而商務英語教師最佳人選應同時具備深厚的理論知識及豐富的商務交際實踐應驗兩個條件。但是，大學教師往往缺少商務談判的實踐經(jīng)歷。因此提高商務英語教師的師資水平首先應從提高教師的商務實踐能力上下工夫。比如，可以派商務英語教師進修國內(nèi)外最新商務課程；利用假期安排商務英語教師到大型外企和國際貿(mào)易的企業(yè)實習，培養(yǎng)商務實踐活動和能力，使得教師不僅具備堅實的知識儲備，還有豐富的實踐經(jīng)驗；還可以聘請校外商務英語專業(yè)的專家學者為教師和學生進行講座，聘請國外企業(yè)的高層管理人員或者己畢業(yè)的、在企業(yè)中表現(xiàn)突出的學生定期為教師和學生進行培訓，為學生講解一些職場實戰(zhàn)經(jīng)驗等。

（四）以實訓為基，尋求校企合作

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)更青睞于具有實踐操作能力、豐富的工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，因此，實踐教學在學生未來的職業(yè)生涯中的作用不可小覷。商務英語專業(yè)的教學最大不足就在于理論與實踐的脫節(jié)，因此該專業(yè)教學要大大加大實踐實訓教學的力度。學院一方面可以充分利用寒暑假，為學生提供豐富多彩、形式多樣的企業(yè)實踐機會；另一方面可以建立實訓基地、創(chuàng)立虛擬公司、尋求企業(yè)合作，從而為學生提供國內(nèi)國外企業(yè)交流項目?？偠灾?，學院要加強校內(nèi)實訓、加強校企合作，構建校企合作的長效機制，按照企業(yè)經(jīng)營管理模式，構思外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐教學體系。

五、結(jié)束語

經(jīng)過調(diào)查分析后，我們可以了解到浙江省內(nèi)外貿(mào)行業(yè)對英語專業(yè)學生各方面的能力需求以及商務英語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀?？梢钥吹剑髽I(yè)偏好同時具備英語基礎知識和商務技能的復合型人才，而當前高校存在的主要問題有：商務類課程的教學不夠豐富，學校重理論而輕實踐。從畢業(yè)生角度看，畢業(yè)生普遍對商務知識掌握不夠全面或基本局限于理論知識；不能很好地將高校學習的知識運用到實際操作中。針對以上問題，我們對商科類大學商務英語課程提出以下建議：確立構建理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式；調(diào)整課程設置，使學生成為“外語+技能”的復合型人才。提高師資水平，避免教師從學校里出來再進入到學校的情況，優(yōu)先選擇同時具備深厚的理論知識以及豐富的商務實踐經(jīng)驗的教師人才；尋求校企合作，建校企合作的長效機制，按照企業(yè)經(jīng)營管理模式，構思外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐教學體系。

參考文獻：

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[2]徐建偉，王小兵.從浙江外貿(mào)人才的現(xiàn)狀談高校外貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)[J]河南職業(yè)技術師范學院學報，2006（5）：14-15

[3]鄭靜.從海寧外貿(mào)人才現(xiàn)狀淺談高校復合型外語人才培養(yǎng)[J]時代人物，2008（9）：46-47.

第5篇：商務英語專業(yè)導論范文

關鍵詞 內(nèi)容與語言融匯式學習 商務英語專業(yè) 國際商法 4C原則

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.055

Application of CLIL in Teaching of International

Business Law for Business English Majors

CAO Qing

（School of Foreign Languages and Literature， Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract Content and Language Integrated Learning （CLIL）， specialized in integrated learning， is a model used to teach a subject that is non language as well as foreign language education. This thesis analyses the application of CLIL in teaching of International Business Law for Business English majors， providing new angels of relative teaching courses in dealing with individual differences， enhancing language proficiency， encouraging students， diversified skills development， promoting cross-culture and global sense etc.

Key words Content and Language Integrated Learning; Business English Majors; International Business Law; 4C Principle

0 引言

伴隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展、軟實力增強和對外開放的不斷擴大，英語專業(yè)由單一的英語語言文學專業(yè)拓展為現(xiàn)在的包括英語、商務英語、翻譯在內(nèi)的英語類專業(yè)。其中，商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標在于為社會輸送既懂英語又懂商務的人才，但現(xiàn)階段商務英語專業(yè)的培養(yǎng)模式仍是英語+商務專業(yè)課的拼盤模式。如何平衡英語和商務知識之間的關系并實現(xiàn)培養(yǎng)目標是困擾教師們的核心問題。商務英語專業(yè)畢業(yè)生應當具備有扎實的英語基本功（聽、說、讀、寫、譯）和豐富且有一定深度的商務知識（金融、外貿(mào)、法律、營銷等），能夠在國際商務實務中靈活擔當多種角色，包括但不限于翻譯、談判、接洽、爭端解決等等。多年來內(nèi)容教學法（Content-based instruction）、合作學習法（cooperative learning）、認知學術語言水平指導（CALP Instruction）等等被相繼提出，雖各有長處，但為了達到培養(yǎng)扎實的英語基本功和有深度理解的商務知識，融匯式教學法（Content and Language Integrated Learning）更為合適。本文將在介紹CLIL教學理念的和商務英語專業(yè)國際商法課程定位及教學分析的基礎上，以李浚帆、梁雁編著的《新編國際商法英文教材》為例介紹CLIL教學法在商務英語專業(yè)教學中的適用。

1 CLIL教學理念

Content and Language Integrated Learning（以下簡稱 CLIL模式）即“內(nèi)容與語言結(jié)合學習”或“內(nèi)容與語言融匯式學習”是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的，是“一種專門集中某一專業(yè)學科的語言教學途徑”。①但該定義已于今年被修改為：CLIL是使用一種外語學習某學科知識的雙向關注教學法，目的是針對已設定的學科內(nèi)容的學習來提高語言和學科內(nèi)容的掌握。②

關于CLIL教學法的理念研究，國外學者首先做了較為廣泛的研究，角度包括如何選擇教材、課堂話語分析、語言輸入類型等等。歐盟基于一體化目標，順應全球化浪潮而推廣的CLIL教學法，提倡從小學階段就開設使用非母語教授學科知識課程。即教學過程中使用外語介紹引入新概念，通過多種課堂活動增加學生說話時間（STT：Student Talking Time）和減少教師講授時間（TTT： Teacher Talking Time），以期在無語境情況下通過教學、閱讀、課堂游戲等等方式達到最大化的語言與文化的融和。國內(nèi)學界對CLIL模式的研究始于2006年，駱巧麗在《CLIL教學模式及其對中國公共外語教學的啟示》。而后，她有撰寫了多篇文章分析討論CLIL教學模式的可操作性。2009年嚴明編寫了《高校雙語教學理論與實踐研究――外語教育視角》一書，在書中，他特別使用了一章的內(nèi)容分析CLIL教學法的理念的內(nèi)涵，是國內(nèi)為數(shù)不多的對CLIL的理念有詳細分析的著作。2013年國內(nèi)CLIL相關達到高點共有42篇，包含了小學、職業(yè)院校、專業(yè)院校等不同層次的學校CLIL教學法的應用研究。一改以往CLIL教學法研究對中國的本地化問題涉及甚少的局面。

使用CLIL教學時，語言和學科知識擔任同等重要的角色，學生需要掌握詞匯、語法結(jié)構和功能語言（Functional Language）學習且應當具備理解學科知識進而溝通的能力。語言方面的教學側(cè)重：詞匯、樣本句子、分析錯誤。難點是詞序、專業(yè)詞匯、語法（時態(tài)、動詞搭配、情態(tài)動詞）、正式英語的使用。學科方面的教學側(cè)重：概念、理論體系、思辨能力、學科文化。學習者需要在學科學習過程中提升溝通能力：表達和解釋時事、資料、想法和感受，書面或口頭。

2 商務英語專業(yè)國際商法課程定位及實際教學分析

商務英語是以英語為載體商務知識為核心的一種專門用途英語 （English for Specific Purposes即ESP）。國際商法是商務英語專業(yè)商務類核心課程之一，其特點是專業(yè)性、理論性強，知識內(nèi)容較為抽象且實踐性很強，因此學習起來對學生的知識儲備有較高的要求，對學生靈活運用知識能力的要求也較高。學習該課程之前，學生應當具備英語專業(yè)四級以上或同等水平的英語技能和國際商事活動的基本知識。按聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會于1985年制定的《國際商事仲裁示范法》對“商事”一詞所下的定義：“‘商事’一詞應給予廣義的解釋，以便包括產(chǎn)生于所有具有商事性質(zhì)關系的事項，不論這種關系是否為合同關系。具有商事性質(zhì)的關系包括但不限于下列交易：任何提供或交換商品或勞務的貿(mào)易交易;銷售協(xié)議;商事代表或;保付;租賃;建設工廠;咨詢;工程;許可;投資;融資;銀行業(yè);保險;開采協(xié)議或特許權;合營企業(yè)或其他形式的工業(yè)或商業(yè)合作;客貨的航空、海洋、鐵路或公路運輸。”一般來講，“國際商法”教學內(nèi)容包括了國際商法概論、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法、商事合同法、國際貨物買賣法、產(chǎn)品責任法、法、國際海上、鐵路、航空貨物運輸法、海上保險法、票據(jù)法、知識產(chǎn)權法及國際商事仲裁法。在商事活動內(nèi)容上，國際商法的教學涉及的種類眾多、專業(yè)性強，容易使學生產(chǎn)生陌生感和畏難情緒。不僅如此，國際商法教學內(nèi)容還具備以下的特點：對同一個問題的規(guī)定，涉及不同國家與地區(qū)的文化、歷史差異，不同法系、不同地區(qū)、不同國家往往有著不盡相同甚至截然相反的表示，比較典型的是大陸法系與英美法系的比較、大陸法系主要國家間的比較、英美法系主要國家間的比較、我國國內(nèi)立法與國際通行做法間的比較等，例如大陸法系、英美法系、國際公約中國際貨物買賣合同法關于發(fā)盤、接受的有關規(guī)定和我國的規(guī)定出入較大，學生由于對國外的社會環(huán)境、法律制度缺少認識與了解，往往很難理解其中緣由，再加上各個國家一直在持續(xù)地修訂其法律條文，使得“國際商法”的教學內(nèi)容存在著相當?shù)牟淮_定性與前沿性，這些都對課程學習加大了一定的難度。處理不當，容易使知識碎片化。因此，除了掌握好基本國際商法法學理論知識，還要訓練出能解決操作法律英語實際問題、熟練掌握國際貿(mào)易法律的從業(yè)人員。

基于上述課程定位，商務英語專業(yè)開設的國際商法教學面臨著諸如教材、教法、大班小班授課、語言使用、語言和學科知識比例等等方面的選擇等難題。

3 CLIL教學法在商務英語專業(yè)國際商法課程的適用――以《新編國際商法英語教程》為例

CLIL是由來自芬蘭Jyvaskyla大學的David Marsh提出的，是一個涵蓋性術語。③歐洲管理者網(wǎng)絡、研究學者和實踐者等從20世紀90年代開始使用。Marsh認為，這個術語涵蓋了任何一種把外語作為工具學習非語言科目，語言和內(nèi)容共同作用的行為。④這個術語并不強調(diào)語言教學和內(nèi)容教學中的任何一方，而是認為二者均是一個整體中不可分割的一部分。⑤Marsh還給出了另一個更為寬泛的定義：“CLIL是為實現(xiàn)某個專業(yè)領域中學習的具體目標所采取的多樣化的手段。”⑥商務英語專業(yè)的國際商法教學非常符合CLIL模式的適用條件，那就是運用多樣化的教學手段，通過英語學習國際商法法學知識，并且通過國際商法學習來了解和掌握法律英語。

CLIL模式認為使用外語學習一門學科時，應當平等對待語言知識和學科知識。因此它能更好地解決語言技能和學科知識培養(yǎng)之間的矛盾，那么教授國際商法時應當均等教授語言和學科知識。并且，CLIL教學法認為使用外語教學不應當完全避免使用母語，因為全外語的教學容易產(chǎn)生理解死角，需要借助母語來清理死角。根據(jù)CLIL教學法的著名的4C原則， 內(nèi)容（content）、認知（cognition）、交際（Communication）和文化（Culture），⑦實現(xiàn)多樣化，不應當是簡單的案例教學、研究教學、任務教學法等的拼接，應當根據(jù)教學內(nèi)容的變化，為不同的內(nèi)容度身定做教學方法和評估方法，如問題學習法、問題解決法、任務學習法、角色扮演法、以提問為基礎的科學教學法等等。

商務英語國際商法教學課時通常分為開課一學期或兩學期，本文以開課一學期18學時周，36課時為例。課程設計、教學及評估方法如下：

首先是教材選擇問題。國內(nèi)國際商法教材主要分為中文和英文兩類。根據(jù)商務英語專業(yè)的特點，該專業(yè)國際商法學習應該選用英文教材?？晒┻x用的英文教材有以下幾種：（1）原版引進的全英文教材，如雷?奧古斯都所著的《國際商法》（英文版）;（2）國內(nèi)學者編著的結(jié)合中外資料、理論的國際商法英文教材（部分來源于漢語教材翻譯），如張學森《國際商法》（英文版）、袁傳友《國際商法基礎教程》（英文版）;（3）國內(nèi)學者編著的，內(nèi)容主要來源于英文原版教材并輔以相關中國法律英文條文介紹的英文教材，如《新編國際商法英語教程》。

當學生已具備相當高的英語能力和學科專業(yè)知識的基礎上使用原版全英文教材，采用“浸入式教學法”，可以使學生完全沉浸在全英文的語境中，有利于學生全面掌握語言知識和語言技能并進一步培養(yǎng)科學的思維方式。但使用原版引進教材最大的問題是原版教材的部分體系和內(nèi)容與國情不符，而且缺乏中國法的相關介紹。由于歷史背景、文化傳統(tǒng)、政治體系等的差異，國外原版材料的部分內(nèi)容與國內(nèi)教學體系存有矛盾。首先，原版國際商法教材內(nèi)容龐雜，體系分支甚多，受限于國內(nèi)教學學時，無法學通學透。其次，使用原版國際商法教材對教師的要求非常高。任課教師應當同時精通英語和法律，并且具備有相當?shù)膰H商事實踐經(jīng)驗。另外，原版國際商法教材配套教學資源引進與開發(fā)不足，所有課程的教授依賴教師個人的研究和鉆研，其結(jié)果難免不盡如人意。

使用本土化改造的英文教材就成為了那根救命稻草。

《新編國際商法英語教程》是李浚帆、梁雁編著的，由清華大學出版社和北方交通大學出版社出版的一本本土化改造較為出色的國際商法英文教材。 該教材共10章，涵蓋國際商法導論、合同法、商事組織法、票據(jù)法、產(chǎn)品責任法、法、反傾銷法與反補貼法、競爭法、知識產(chǎn)權法等內(nèi)容，系統(tǒng)地、淺顯地闡述了上述各領域的重要國際條約、兩大法系主要國家的重要法律規(guī)定，以及我國的相關法律法規(guī)。全書各章（除“國際商法導論”外）都附有相關的真實案件和判例，以幫助讀者聯(lián)系實際，加深理解。

根據(jù)4C原則，課程教學安排要注意處理內(nèi)容（content）、認知（cognition）、交際（Communication）和文化（Culture）四方面的融會貫通問題。針對國際商法而言，內(nèi)容（content）指的是學科基礎知識概念，認知（cognition）是思考解決相關的法律問題需要的思維模式和方法，交際（communication）是關于解決法律問題是需要什么樣的法律英語語言，文化（Culture）包括相關的文化焦點是什么。設計CLIL教學法的課程方法時，首先應當思考如何激活前期儲備知識，其次是思考知識的輸出方式，如課堂教授多少知識，口頭的、書面的、電子的、論述的？全班作業(yè)、團隊作業(yè)還是兩人作業(yè)？此外還應當考慮學生學習成果的輸出模式，如學生在課堂上如何實現(xiàn)交際目的，口頭的、書面的、商事演練？團隊合作、個人完成還是兩人項目？再次，還應當思考輸出和輸入之間時間間隔的設計。課程設計是還應特別注意設計認知挑戰(zhàn)內(nèi)容和提高思辨能力的內(nèi)容。

國際商法的教材內(nèi)容復雜而抽象，一學期36個課時的安排注定了不能追求大而全，應選擇少而精，選擇最有代表性，實用性較強的章節(jié)為學生講解。以《新編國際商法教程》為例，擬安排如下六章詳細講解，其他四章自修。這六章分別為：第一章國際商法導論、第二章合同法（一）、第三章合同法（二）、第四章商事組織法、第五章競爭法、第六章知識產(chǎn)權法。其中重點講解第二章和第三章合同法，其次是第一章和第四章，再次是第五和第六章。

根據(jù)Deborah.J.Short的CLIL測試矩陣模型。如表1所示，這一模型為綜合語言及內(nèi)容教學的教育工作者確定評估目的，選擇評估方式提供了一個方向。這個矩陣回答了CLIL評估什么，以及如何評估這樣兩個問題。語言和內(nèi)容評估過程的綜合目標可分為下列幾類：問題解決方法，內(nèi)容方面的技能，概念理解，語言運用，溝通技巧，個體行為，團隊行為和態(tài)度。這些方面可以通過以下一些可選擇性措施進行具體評測，如：技能清單，讀寫清單，逸事記錄和教師的觀察，學生的自我評價，檔案袋記錄，寫作能力，口頭報告和學生訪談等。⑧

國際商法課程教學設計如表2所示：

首先，針對內(nèi)容（content）安排詞匯測試。每次課開始時先隨機抽取3位同學默寫10個抽取的詞匯。這一安排對于激發(fā)學生已儲備的知識有良好效果，并為學生預習課程設定基礎目標。解決了學生不預習或者只有少部分預習的問題。

另外，學期伊始時，學生將自選分組而獲得案例。每一章基礎知識將首先由任課老師講解，學生學習之后按照分組對案例展開分析討論，并準備5～8分鐘的課堂團隊英文演講和12～20分鐘的回答問題，還需要提交案例分析報告，提問和撰寫報告均納入考核評分。報告內(nèi)容包括案例簡述，焦點分析，推理分析，自我觀點稱述。這一部分操作語言為英文。這一安排較好的解決了將內(nèi)容、交際、認知各方面融入到一個小組案例分析當中。學生既要處理內(nèi)容，其次需要將認知和內(nèi)容輸出并以演講的方式實現(xiàn)交際目標。

《新編國際商法英語教程》所選六章共計12個案例。一般商務英語專業(yè)的班級學生人數(shù)設置為24～32人?，F(xiàn)以24人為例，每組設定人數(shù)為4，因此每組該學期中需要完成兩次案例分析演講。兩次案例分析演講良好地解決了非法學專業(yè)學生初次分析案例只能抓到皮毛，不能進一步體會和總結(jié)思維模式和方法的問題。

時間的設置非常重要。5～8分鐘的演講時間設計迫使學生必須精選演講內(nèi)容，鍛煉學生使用英文簡述案例的能力。實際上案例分析演講只是這一教學方法的引出部分，更關鍵的部分是其后的回答問題環(huán)節(jié)。這要求所有的學生都必須預習、分析案例，在課堂提出相關問題，以此進一步達到交際的目的。也有利于教師了解學生的知識結(jié)構，更好的答疑解惑。與傳統(tǒng)的演講式教學法相比，在“以問題為導向的教學法”中，學生是主動的、積極的;教師是被動的。教師與學生是相互對抗的因素，各方都是信息的輸出者和輸入者。學生不再是知識的被動接受者，而是問題的提出者、解決者、參與者，大大提高了學習興趣、學習效率。

學習和掌握國際商法的知識并非教學的最終目的，靈活運用才是。期末團隊商業(yè)策劃和商業(yè)洽談能夠迫使學生整合所學知識，識記、消化并運用。

團隊商業(yè)策劃要求各小組首先根據(jù)商事組織法內(nèi)容，選擇并成立商事組織形式，然后策劃商業(yè)活動，可以是創(chuàng)業(yè)也可以選擇已經(jīng)存在的經(jīng)濟實體安排設計并完成演（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第116頁）講。不同于案例分析團隊，商業(yè)策劃書的演講不需要全組陳述，而是要求派出最有實力一員，問題也改由老師提出。這樣的目的是在角色扮演中，讓學生學會如何分配任務，如何合作。時屆期末且問題由教師提出，各小組的準備在認知層面上也將更有深度，完成演講之后，認知層面的觸動更大。

完成商業(yè)策劃后緊接著是商業(yè)洽談。在2個學時中，學生根據(jù)教師提供企業(yè)背景資料（全英文），安排相關的商業(yè)接洽、談判。若談判成功，需撰寫、簽訂國際商事合同，若不成功，各組草擬一份國際商事合同。通過這一設計，推動學生們對知識的進一步理解，以角色扮演的方式消除畏難情緒，提高學生們對國際商事交往的感性認識，最終的目的是使學生們對國際商事合同的結(jié)構、語言和內(nèi)容有進一步的學習、深化和運用。

第6篇：商務英語專業(yè)導論范文

關鍵詞：專業(yè)實踐課程；教學模式；評價

一、引言

近年來，許多專家學者圍繞商務英語學科定位、人才培養(yǎng)模式、課程建設和教學模式等議題進行了深刻討論（陳準民，2006；朱文忠，2010；嚴明，2012）。根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)教學要求》（試行）和《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的相關要求（以下簡稱《教學要求》和《國家標準》，“商務英語專業(yè)突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力的人才培養(yǎng)特色”（2014），并且強調(diào)復合型和應用性人才培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們在注重學生基本語言能力培養(yǎng)基礎上，更應強調(diào)商務英語應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)實踐課程作為學生實踐能力培養(yǎng)的主要途徑和模式載體，在人才培養(yǎng)過程中起到重要作用。

二、 專業(yè)實踐課程教學模式

目前，商務英語專業(yè)課程體系中大多數(shù)課程還是采用以知識講授為主的課堂教學模式。該傳統(tǒng)教學模式注重專業(yè)知識的傳授，卻忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)《教學要求》和《國家標準》對于學生應用能力和實踐能力培養(yǎng)的要求，我們應加大實踐課程設置，并設計出符合教育規(guī)律和專業(yè)學生學習需求的實踐課程教學模式。

黑龍江大學商務英語專業(yè)自成立以來，一直強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，其專業(yè)實踐類課程約占專業(yè)必修課程的25%。在總結(jié)多年專業(yè)教學經(jīng)驗基礎上，該專業(yè)實踐類課程多采用項目管理下的任務型教學模式，提倡問題導向型教學方法。在該教學模式框架中，每門課程均視為一個具體的項目，課程教學目標、學習目標和項目目標有機的統(tǒng)一。每個課程項目是一個系統(tǒng)工程，由若干個項目任務組成，而具體的項目任務再可被分解為若干需要解決的問題。通過解決具體問題完成相應任務，從而實現(xiàn)項目整體目標。在此過程中，傳統(tǒng)意義上的教學目標實際上被轉(zhuǎn)化為項目目標，并使其符合SMART原則，即明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關性和時限性。

關于問題導向型教學方法的運用，我們建議教師在明確項目目標，即課程目標的前提下，可以按照以下步驟完成項目任務：（1）提供學生一個問題；（2）學生根據(jù)問題導向性學習指導以小組的方式討論問題。他們了解任務的既有事實，明確任務難題是什么。并基于先前的知識進行頭腦風暴，從而確定攻克任務難題需要學習什么，他們有哪些了解的知識和不掌握的技能，最后針對攻克難題列出行動計劃；（3）學生根據(jù)外部的指導對自己的學習議題進行獨立研究，比如從圖書館和網(wǎng)絡獲取資料，從專業(yè)人士獲取建議與指導，通過調(diào)研取得數(shù)據(jù)等；（4）學生通過分享信息并依據(jù)教師提供的問題導向?qū)W習指導，一起學習和工作來解決任務；（5）學生從攻克疑難問題中回顧所學到的知識，并進行自我評估，教師總結(jié)問題導向?qū)W習的進程并對學生實踐過程進行評估和反饋。

三、 學生自主學習模式

從項目管理下的任務型專業(yè)實踐課程教學模式中，我們不難看出：學生在整個學習過程中的角色發(fā)生了重大改變，由“從屬型”變?yōu)椤爸黧w型”，由“被動型”變?yōu)椤爸鲃有汀?。這既是我們專業(yè)實踐課程設計的初衷，也是專業(yè)實踐課程所承擔的任務。所以，我們特別強調(diào)專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

從現(xiàn)代學習心理學角度來說，無論是任務型教學，還是問題導向型教學，本質(zhì)上都是學生通過主動探究解決問題的過程（龐維國，2003）。而學生主動探究解決問題的過程實際上也是學生自主學習的過程。

作為自主學習現(xiàn)象學派代表人物之一，麥考姆斯（2001）認為，自主學習能力是自我系統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學習動機的激發(fā)起關鍵作用，而且對生成假設、解釋、預測以及信息的加工和組織也具有重要的影響。學生自主學習的過程就是兩個相對獨立的認知過程：對信息進行加工、編碼、提取的一般認知過程和對認知過程進行計劃、監(jiān)控和評價的元認知過程。該學習過程可以大致分為四個階段：（1）學習目標設置階段：學生基于對于學習任務分析、自身能力的判斷和學習結(jié)果預期，確定學習目標；（2）學習計劃和策略確定階段：針對已設置的學習目標，制定合理的學習計劃，并確定有效的學習策略；（3）學習執(zhí)行階段：在學習目標指導下，根據(jù)已有學習計劃和策略，完成相應學習任務；（4）評估反饋階段：監(jiān)控學習過程，評估學習效果和目標之間的差距，總結(jié)經(jīng)驗，并及時與同學和老師溝通，反饋相關信息，提高解決問題的能力。

不難看出，學生自主學習過程也是一個系統(tǒng)性的項目工程，不同學習階段也可分解為不同的學習任務。各個學習階段彼此影響，相互作用，從而促進學生自主能力的發(fā)展。但是學生在自主學習過程難免會遇到各種各樣的問題，這就需要關注教師在整個教學過程中的作用和課程內(nèi)容本身的設計。

四、 專業(yè)實踐課程內(nèi)容設計

在整個專業(yè)實踐課程內(nèi)容設計中，我們要構建“理論概念―研究工具―實踐方法”三位一體的教學內(nèi)容體系，提供科學有效的自主學習方法和專業(yè)的商務實踐指導。具體來說，就是要回答三個問題：學什么、怎么學、如何用？

第一，學什么。根據(jù)《教學要求》和《國家標準》要求，商務英語專業(yè)學生應系統(tǒng)掌握語言基礎知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識以及跨學科知識。通過低年級語言基礎類課程和專業(yè)必修類課程學習，如商學導論、經(jīng)濟學、商法、跨文化交際等，學生能夠夯實語言基礎，了解相關專業(yè)知識。而針對高年級開設的專業(yè)實踐類課程，我們認為學生應系統(tǒng)性了解商務英語話語特點，商務體裁特征和商務研究方法。此類學習內(nèi)容是以之前學習內(nèi)容為基礎，注重不同學科知識的共通與共融，強調(diào)商務英語語言特征和使用規(guī)律。第二，怎么學。上文我們提到，要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生學習主體性作用。但是，在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生確實存在不會學習，不知道學什么的情況。這就要求我們在設計專業(yè)實踐課程內(nèi)容的時候，應該考慮如何讓學生會學習。為解決此類問題，我們可以提供有針對性的學習策略指導，例如如何確定學習目標、如何安排學習時間，如何進行學習監(jiān)控等等。其次，可以鼓勵學生設計和實施學習實驗，發(fā)現(xiàn)學習過程中的錯誤和自身弱點，找出解決方法。另外我們可以組織學生交流學習經(jīng)驗，共享有效的學習技巧。第三，如何用。專業(yè)實踐課程的核心是應用，即將所學的知識、理論和方法應用到商務實踐中，通過實踐檢驗學習效果并驗證相關理論。所以在專業(yè)實踐課程內(nèi)容設計中，應將大部分時間和精力放在實踐環(huán)節(jié)的設計與實施上。結(jié)合項目管理下的任務型教學模式，模擬真實的商務情景和任務，讓學生體驗商務環(huán)境，分析和解決相關問題。針對學生的表現(xiàn)進行評估和反饋，給出專業(yè)化的建議。

另外，我們也應重視評價在專業(yè)實踐課程中的重要作用。通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，設計每門課程的考核標準，突出階段性任務考核和項目目標達成度考核。其次通過學生自評互評和教師評價，總結(jié)課程學習經(jīng)驗，全面評價課程學習效果。最后，評價不僅要關注學習效果，還要有助于學生學習能力的培養(yǎng)和教師教學能力的提高。

綜上所述，在商務英語專業(yè)實踐課程設計中，我們要實現(xiàn)課程教學模式、學生學習模式和課程內(nèi)容的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為組織者、引導者和評估師，并在專業(yè)實踐課程教材建設，商務實踐平臺建設等方面進行積極探索和實踐。

參考文獻：

[1]《高等學校商務英語專業(yè)教學要求》（試行）[M].高等教育出版社，2009.

[2]陳準民.論商務英語的學科定位、研究對象和發(fā)展方向[J].中國外語，2006.

第7篇：商務英語專業(yè)導論范文

關鍵詞:商務英語;慕課;翻譯

一、引言

全球經(jīng)濟一體化，各國之間貿(mào)易往來頻繁、合作增多。國際商務領域事務和貿(mào)易活動的順利開展勢必需要高質(zhì)量的商務英語翻譯人才，因此各高校應以提高商務英語翻譯教學質(zhì)量為己任，培養(yǎng)符合時展的人才。商務英語翻譯是商務英語專業(yè)學習中不可或缺的重要組成部分，是商務英語的一個重要技能。學好商務英語翻譯是提升商務英語水平的有效途徑。慕課是21世紀“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，具有鮮活的教育理念和先進的資源配置。將慕課教學理念和教學設計與商務英語翻譯教學結(jié)合改變傳統(tǒng)教學方式，打破傳統(tǒng)教學在時間和空間的局限性，對商務英語翻譯教學模式有新的認知。

二、商務英語翻譯教學現(xiàn)狀

商務英語是專門用途英語的一種，已有幾十年的發(fā)展歷程，但商務英語的實踐卻已走過近五個世紀。商務英語的起源和發(fā)展無論在任何一個時期，都與各國間的商貿(mào)交往的實際需求緊密相關。商務英語的研究多數(shù)集中在商務英語口語教學、商務英語詞匯教學、商務英語翻譯教學等課程。其中商務英語翻譯教學尤為重要，因為它是商務英語專業(yè)畢業(yè)生日后工作重要的技能之一。然而，目前商務英語翻譯教學過于側(cè)重兩種語言技能的教學探討，汗牛充棟的教程、津要、指南、過于條分縷析的授課環(huán)節(jié)，導致死板和呆滯的單方面輸出。在慕課大環(huán)境的沖擊下，商務英語翻譯教學的不足之處愈發(fā)凸現(xiàn)出來。首先，在目前的商務英語翻譯教學中，教師在教學中是主角，主導課堂的安排和進程，學生多半是配角，按老師的要求預習所講內(nèi)容，聽老師的講解，完成課后作業(yè)，把系統(tǒng)的課堂知識機械地應用到紛雜多變的翻譯實踐中，結(jié)果可想而知。其次，面對授課對象，不同班級學習程度和學習能力也不完全相同，即使同一個班的學生也會存在個體差異，那么教師以統(tǒng)一的教學模式授課帶來的教學反饋也甚少，無法權衡學生真實學習程度。最后，在信息時代的今天，一切都在飛快的改變，同樣今日的他們接受能力、思考模式、交際認知能力遠遠不同于以往的大學生，教師不能再以以往的教學經(jīng)驗和模式來講授課程，如若一如既往，勢必帶來不堪想象的后果。從學生的視角看，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生是為了考試而學習，考試結(jié)束后就不再關注此門課程的學習。有的學生為了拿到某類證書就會突擊復習，課上沒有認真思考課下沒有系統(tǒng)地梳理知識點的連貫性，后果是這樣的學習模式必然不會帶來成功的結(jié)果。為了彌補這種現(xiàn)狀，教師在課上安排了模擬商務英語談判、同聲翻譯、限時翻譯、英語小短劇、英語電影配音等多種輔助課程的環(huán)節(jié)，意在增加趣味性同時模擬實踐練習。即便這樣也不能完全調(diào)動全體學生參與。課堂時間有限，參與學生也有人數(shù)的限制，不能充分調(diào)動每一位學生的主動性和積極參與的熱情，也有可能會影響教師本節(jié)教學任務的完成。因此，教師在教的過程和學生學的過程中，雙方都要改變以適應時代的發(fā)展。慕課模式是商務英語翻譯教學模式改革的必要手段，是激發(fā)師生和生生之間雙向交流溝通的媒介。合理利用信息資源平臺的評價與反饋和在線學習團隊，勢必有利于商務英語翻譯教學的完善和教學質(zhì)量的提升。

三、慕課

2012年，被稱之為慕課元年。這場教育界的海嘯沖擊著人們的學習方式并改變了學習的空間和時間。所謂慕課是指某一研究領域的課程資料在互聯(lián)網(wǎng)絡的平臺上，注冊的學員就可免費學習。MOOC對視頻高質(zhì)量的制作，對學習者提交數(shù)據(jù)采集、分析和整理相較于單純網(wǎng)絡教學更具規(guī)模、更加實效。慕課是音譯詞，從英文縮寫MOOC而來，英文是MassiveOpenOnlineCourse，中文意思是“大規(guī)模的、開放式的在線課程。不難理解，Massive(規(guī)模模式)是指對注冊的人數(shù)沒有限制;Open(開放模式)是指不受年齡、職務和受教育程度限制，任何人都可以參與其中;Online(在線模式)是指通過互聯(lián)網(wǎng)絡在線學習;Course(課程模式)是指在某研究領域中的圍繞一系列學習目標的結(jié)構化(Structured)內(nèi)容。慕課以其巨大的優(yōu)勢沖擊全球。190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學“人工智能導論”免費課程。2013年，清華大學、北京大學、香港大學、上海交通大學、復旦大學、臺灣大學等也加入慕課平臺，開始自己的慕課探索與實踐。

四、搭建慕課平臺的商務英語翻譯教學體系

(一)依托慕課平臺培養(yǎng)學生自主學習意識

現(xiàn)代教育理論認為:學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，而不是消極的容器。要使學生把知識轉(zhuǎn)化成自己的能力，學生必須自己主動學習。把學習的自交給學生，讓學生學會獨立思考、學會發(fā)現(xiàn)和提出問題、學會實踐探究、學會評價自己和評價他人，使學生在主動獲取知識的過程中獲得全面的發(fā)展。慕課教學模式摒棄以往教學中只關注文本材料、忽視教師和學生的主觀能動性和自主創(chuàng)造性的學習能力，而是利用多元媒介，激活學生在商務英語翻譯課程中主觀積極參與意識，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、自主解題能力和創(chuàng)新能力，在未來的職場中更好地完成各項任務。

(二)依托慕課平臺定位教師的職能

依托慕課平臺，教師要主動定位在課堂中角色。教師不再是課堂的主角而是配角，課堂教學任務的謀劃者和監(jiān)控者。課前教師可以跨平臺、在線、多屏幕應用向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的商務英語翻譯的慕課資源，如BBC/VOA新聞和答記者問的翻譯現(xiàn)場，國際大型貿(mào)易交流會場的同傳播放，中國日報英語點津和可可英語等網(wǎng)站。通過慕課的連接，學生可以自主安排學習的內(nèi)容和時間，打破了傳統(tǒng)課堂教學時間和空間限制。課上，教師應是一名合格的組織者。依據(jù)課前慕課模式的教學設計，教師要營造出模擬真實情景的教學環(huán)節(jié)，如交傳現(xiàn)場、貿(mào)易談判、中美記者招待會現(xiàn)場等具有實戰(zhàn)意義的模擬訓練。教師在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時學生也能主動地參與進來并找出自己的不足之處，從而提升教學效果。

(三)依托慕課平臺建立評價機制

慕課平臺提供豐富資源的同時也匹配了多元評價機制、平臺小測、平臺自評、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析和考核等。各門課程均配有適時相關小測試，按學時配有的期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。不同班級的學生成立了網(wǎng)上互動學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組定時安排學習與交流體會。師生互評的機制使得教師能夠及時了解到教學環(huán)節(jié)中某個知識點需要拓展或者需要改進，學生也能夠及時了解自己在哪方面的欠缺并及時補漏，學生真正成為學習的主人，真正享受到不受時間和空間限制的優(yōu)質(zhì)學習資源和更加平等的受教育的機會。

(四)依托慕課平臺組建學生商務英語翻譯小團隊

教學中引入慕課環(huán)節(jié)吸引學生的關注激發(fā)學生學習的熱情。作為一種新的學習方式，學生們可以依據(jù)自己的學習程度組合學習團隊，彼此間互相提攜，就能避免自控力差的同學不能按時完成作業(yè)的狀況發(fā)生。商務英語翻譯小團隊還可以進行商務案例展示，比如進行商務談判，首先，學生借助慕課平臺下載相關視頻和案例的基本流程并分析整理。其次，進行角色扮演模擬真實場景的報價與磋商。最后，對模擬商務談判的效果進行評價，找出不足而后改進。小團隊的存在能很好地調(diào)動學生們對商務英語翻譯課程內(nèi)容的興趣，挖掘?qū)W生各方面的潛力。

(五)依托慕課平臺組建商務英語翻譯教學團隊

商務英語翻譯課程團隊的教師需要具備扎實的翻譯理論基礎，還需要很強的技術應用能力，自制視頻和精美的PPT，使學生能感覺到學習商務英語翻譯的樂趣，能夠更加真實地了解東西方文化的區(qū)別，有助于學生在商貿(mào)活動中避免陷入東西文化誤區(qū)。在此基礎上，團隊教師定時定期應接受外貿(mào)公司、商貿(mào)集團、翻譯社等人員的實踐指導，使教師獲取更加豐富的實踐經(jīng)驗，有助于商務英語翻譯教學活動的順利進行。同時，也應意識到學生自我監(jiān)控能力還很薄弱，團隊教師應擔負起監(jiān)控和管理的責任，使學生能夠逐漸調(diào)控自主學習和自我評價機制的銜接。為了能更好地與國際商務視野融合，更新思想觀念，優(yōu)化商務知識結(jié)構，因此，商務英語翻譯團隊教師應積極參與商務英語翻譯專業(yè)技能培訓、教學經(jīng)驗交流、校際間定期開展教學交流活動，從而不斷提高教師業(yè)務能力和創(chuàng)新能力。

(六)依托慕課平臺合理配置商務英語翻譯教材

商務英語翻譯教材的優(yōu)劣對能否培養(yǎng)優(yōu)秀的商務英語翻譯人才有著重要的意義。在依托慕課平臺資源的同時，商務英語翻譯教材也需具備科學性和實用性。應以功能語言學、認知語用學、應用語言學等語言學理論夯實商務英語翻譯的理論基礎，并與實際商務英語翻譯工作聯(lián)系起來。教材內(nèi)容應以滿足社會需要原則，如商務、經(jīng)濟和貿(mào)易等。逐步改進目前只關注于商務翻譯理論知識的傳授，而無思維能力、創(chuàng)新能力和鑒賞批評能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

總之，慕課時代的到來打破了國界的限制，拋棄了傳統(tǒng)的商務英語翻譯的教學模式，迎來了嶄新的教學理念和教學模式，為商務英語專業(yè)的建設提供了新思路。

參考文獻:

〔1〕張前容．商務英語翻譯課程存在的問題及改進的措施［J］．湖北函授大學學報，2015，(7):153－155.

〔2〕劉秀明．英語主述位結(jié)構對語篇理解的影響［J］．外語學刊，2010，(2):51－54．

〔3〕李曉明．MOOC:是櫥窗，還是店堂［J］．中國大學教學，2014，(5):15－18．

第8篇：商務英語專業(yè)導論范文

1 河北省外經(jīng)貿(mào)發(fā)展研究對高校人才培養(yǎng)的意義

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)行業(yè)或職業(yè)需要的應用型高級專門人才。與研究型大學不同，應用型本科院校一方面要重視學科建設，另一方面要更加注重地方行業(yè)需求，把二者有機結(jié)合起來進行人才培養(yǎng)，提高整體辦學水平，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。京津冀一體化和“一帶一路”戰(zhàn)略實施，為河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展注入新的活力。人力資本是經(jīng)濟發(fā)展的重要要素，而經(jīng)濟的發(fā)展又會對人力資源的素質(zhì)結(jié)構提出新的要求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和我國經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整，會有越來越多的中小企業(yè)把市場轉(zhuǎn)向國外，因此對懂語言且懂商務的人才需求會越來越大。然而，經(jīng)貿(mào)企業(yè)招聘難和外經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾問題一直存在。

為了更有效地培養(yǎng)符合企事業(yè)單位實際需求的人才，必須以經(jīng)貿(mào)企業(yè)需求為前提，以就業(yè)為導向，調(diào)查經(jīng)貿(mào)企業(yè)人才需求狀況；在調(diào)查研究市場和企業(yè)需求的基礎上，了解用人單位對專業(yè)人才知識能力、綜合素質(zhì)等的要求；根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展狀況，制定應用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格、知識能力與素質(zhì)結(jié)構，為專業(yè)的建設、改革和發(fā)展確定方向，培養(yǎng)出高質(zhì)量的受企業(yè)青睞的應用型專門人才，促進河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展邁上新臺階。

2 河北省經(jīng)貿(mào)企業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析

河北省的經(jīng)貿(mào)企業(yè)主要特點：一是出口量偏低，河北省出口的整體規(guī)模小，與河北省沿海經(jīng)濟大省的地位不匹配。二是出口商品多為高能耗、高污染和經(jīng)濟附加值低的資源密集型和勞動密集型產(chǎn)品。三是對經(jīng)貿(mào)易模式單一，偏重一般貿(mào)易發(fā)展，制約著全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構的優(yōu)化調(diào)整。四是經(jīng)貿(mào)出口主體實力不強，自主創(chuàng)新能力不高。五是經(jīng)貿(mào)出口市場結(jié)構不合理，有待優(yōu)化。因此，企業(yè)需要大量優(yōu)秀的經(jīng)貿(mào)人才。近年來，來學校招聘經(jīng)貿(mào)專業(yè)、商務英語專業(yè)學生的企業(yè)絡繹不絕，隨著“一帶一路”政策的貫徹實施，未來十年內(nèi)，整個河北省對外經(jīng)貿(mào)人才的需求量會有更大的提升。尤其是對商務英語人才的需求會愈來愈急迫。企業(yè)外貿(mào)專員、商務談判代表、翻譯和行政助理等職位將成為熱門職位。在這種情況下，培養(yǎng)熟練掌握一門外語且了解國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展趨勢和政策、熟悉國際貿(mào)易或者跨境電子商務工作流程的人才隊伍對河北省外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展具有重要意義。

多數(shù)外經(jīng)貿(mào)類企業(yè)認為畢業(yè)生的知識結(jié)構應該包括：外語語言技能、國際市場營銷、跨文化溝通能力、外貿(mào)函電、國際貿(mào)易理論、進出口實務、國際商法、國際金融、口筆譯、商務英語聽說、展會技巧和商務談判知識等。

在Ρ弦瞪的能力結(jié)構要求方面，企業(yè)更加需要具有扎實的英語語言運用能力、能熟練使用計算機和各類辦公軟件、具有與外商獨立進行談判的能力、具有操作如阿里巴巴和中國制造等外貿(mào)平臺的能力、具有市場推廣能力和中英文文案撰寫能力的人才。此外，良好的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力和適應能力也很重要。

由此可見，在外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方面，高校要開設一些實踐類強的課程：如進出口實務、商務文體寫作、商務禮儀、跨境電子商務操作等課程。其他諸如國際商法、國際市場營銷、工商導論、國際金融、人力資源管理、西方經(jīng)濟學等課程也有必要增加。 學校鼓勵學生考取的資格證書可以有：外銷員、BEC 和翻譯證書等，使得學生在較好掌握主修課程的基礎上，盡可能多地了解和掌握更多實用性強的知識和技能。

根據(jù)上述需求，高?？梢赃M行課程開發(fā)和課程設置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。

3 河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展狀況對商務英語人才培養(yǎng)的對策啟示

（一）準確定位，明確培養(yǎng)目標

對于應用型本科院校來說，定位是生存之本。應用型大學必須明確辦學定位，立足地方，面向本省，輻射全國，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的高級應用型專門人才。培養(yǎng)商務英語人才，也應立足地方經(jīng)濟需求，真正培養(yǎng)出一大批英語語言基礎扎實，具有較強英語交際能力，具備扎實的商務知識和業(yè)務能力的高級商務英語人才。

（二）重視課程體系建設，培養(yǎng)應用型人才

課程體系是人才培養(yǎng)的核心。重視課程體系建設，根據(jù)經(jīng)貿(mào)發(fā)展需求，微調(diào)人才培養(yǎng)方案和課程體系，使之與企業(yè)需求相匹配。培養(yǎng)能夠應市場需求而動、具備英語語言技能和應用能力、又有商務專業(yè)知識的復合型人才。

商務英語人才，需要具備扎實的英語語言基礎，其支撐課程為英語語音、語法、口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯等課程。此外，學生還需具備跨文化交際能力，因此跨文化（商務）交際、英語國家社會與文化等課程也需要納入人才培養(yǎng)方案。翻譯、口譯等課程培養(yǎng)學生綜合運用英語和漢語語言的雙語運用能力和英漢互譯能力，為學生從事商務談判和文案翻譯和撰寫打基礎。商務類課程，如經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、管理學、市場營銷學和電子商務等課程，可以使學生獲取綜合商務知識和商務技能，也必不可少。這些商務類課程選擇適用英語原版教材，既滿足學生英語語言習得的需要，又能滿足商務知識獲取的需要。學校也可再根據(jù)地域情況和行業(yè)特點，有針對性地增開行業(yè)英語課程，滿足地方企業(yè)用人需求。此外，教學單位要對課程內(nèi)容進行整合，兼顧語言技能培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，選擇適用教材，力求全部用英語語言學習商務知識，培養(yǎng)學生運用英語從事商務工作的能力。此外，還可以鼓勵學生獲取職業(yè)資格證書，通過課上教學和課外培訓等形式，幫助學生獲取諸如“國際商務師資格證書”、BEC證書、翻譯證書、“中國國際商務英語二級證書”等，提高學生職業(yè)工作能力。

（三）加強校企生產(chǎn)要素合作

針對地方中小外貿(mào)企業(yè)招聘適用人才難的情況，學?？梢院侠砝脤W生實習學期，派駐學生到企業(yè)中工作，一方面可以解決企業(yè)用人難的問題，另一方面，也利于學生獲得實習實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)校企雙贏。學校負責和企業(yè)就人才培養(yǎng)計劃和內(nèi)容進行溝通，在充分了解企業(yè)需求的基礎上，確保企業(yè)提供適合學生專業(yè)和培養(yǎng)規(guī)格的實習崗位，做好整個實習學期的計劃、領導、監(jiān)督和管理。實習指導教師要深入企業(yè)，指導學生理論結(jié)合實際，充分利用企業(yè)生產(chǎn)要素，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

（四）校園商務英語工作室建設

根據(jù)商務英語學科發(fā)展的特點和需要，為使學生鞏固和深化所學的理論知識，在實踐中了解和掌握進出易的基本程序和主要操作技能，可以建設校園商務英語工作室。學生在教師指導下，團隊協(xié)作，共同承接企業(yè)外貿(mào)業(yè)務單元，自己動手搜集信息、進行市場調(diào)查與分析、擬定函電、與客戶交流和應變等，提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。另外，加強實踐教學，培養(yǎng)應用型人才，師資先行。教師在指導工作室工作的過程中，也會更加增強自己的國際化視野，增強對前沿理念的了解，從而才能能向?qū)W生提供第一手資料，使實踐教學內(nèi)容更加鮮活。工作室可以一種校內(nèi)微型企業(yè)的形式存在。主管院長當董事長，主管教師為總經(jīng)理。學生為員工。以公司的外貿(mào)業(yè)務部門或者獨立外貿(mào)公司的方式運作。一是以公司外貿(mào)業(yè)務部門的方式運作。依托地方企業(yè)，在其外貿(mào)平臺上銷售企業(yè)產(chǎn)品。企業(yè)提供相關的產(chǎn)品信息，學生在網(wǎng)上或者企業(yè)提供的外貿(mào)平臺上尋找外國客戶相關信息，為企業(yè)尋求產(chǎn)品訂單。這種模式的優(yōu)點是能充分利用企業(yè)和學校資源，學生一旦上手會有較好的持續(xù)性，且不過多占用學校資金。但這種模式要求和企業(yè)建立緊密聯(lián)系，了解產(chǎn)品報價等相關信息，入門時間比較長。二是以獨立外貿(mào)公司的方式運作。由教師和學生自主選擇產(chǎn)品，自主搭建外貿(mào)平臺。這種模式的優(yōu)點是教師和學生的自主性大，可以選擇多樣產(chǎn)品和多樣業(yè)務，但外貿(mào)平臺的搭建占用資金較大，且因為沒有企業(yè)依托，不利于持續(xù)。另外還可以獨立承擔企業(yè)諸如商仗概?、砰€翻譯、合同擬定等工作。但無論哪種方式，都可以使工作室成為校園和企業(yè)之間的橋梁，學生在校園內(nèi)即可接受實踐訓練，不僅提高學生實踐能力，也可以提高學生就業(yè)率，為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。

（五）校企合作制定人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標

高校與用人單位聯(lián)合，針對市場需求制定人才培養(yǎng)方案和計劃。如商務英語專業(yè)可以和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)以及阿里學院聯(lián)合，共享師資、經(jīng)驗、技術和辦學資源，學校主要負責理論和學術知識的教學，企業(yè)負責到校內(nèi)進行實踐教學，雙方通力合作，加大校企合作力度和合作平臺，共同培養(yǎng)適用人才，學生畢業(yè)后可以選擇直接到用人單位工作。這種培養(yǎng)模式，需要學校調(diào)整人才培養(yǎng)模式，建立校內(nèi)外實習實訓基地，建立牢固的校企合作關系。針對院校教師專業(yè)技能不足，除通過“引進”、“傳幫帶”方式補充提高教師外，還開辟了其他途徑。一是“聘請”。聘請社會各行業(yè)的知名專家到學院進行行業(yè)技能知識的傳授，并擔任學院客座教授和社會導師。通過聘請企業(yè)專家，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的對接；通過聘請知名學術專家，實現(xiàn)跟蹤學術前沿的目標；二是“派駐”。通過向企業(yè)派駐教師，增強教師實踐技能，培養(yǎng)雙師型教師，使其了解實踐一線的工作情況；三是“提高”。學院制定教師專業(yè)技能發(fā)展計劃，推動教師根據(jù)專業(yè)實際，自覺制定專業(yè)技能發(fā)展目標和措施；三是“助教”。即在一些實踐類課程中，先由教師對高年級優(yōu)秀學生進行個別指導，再由學生對低年級學生進行輔導。這種方式既提高了教學效率，也鞏固深化了助教生的專業(yè)知識、技能。

參考文獻

[1]王華，林永成，珠江三角地區(qū)涉外企業(yè)商務英語人才需求分析及其對專業(yè)建設的啟示[J]，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院學報》，2012年11月。

第9篇：商務英語專業(yè)導論范文

關鍵詞：B2B外貿(mào)平臺，商務翻譯教學，語料庫

一、B2B外貿(mào)平臺及小型語料庫

B2B平臺為英文Business-to-Business的縮寫，即企業(yè)對企業(yè)，或者說是進出口商之間的外貿(mào)電子商務平臺。B2B外貿(mào)平臺是外貿(mào)購銷市場的領域的一種，是出口方對進口方的國際營銷關系，其具體的運作方式主要是出口方以會員的身份在B2B平臺上用英語公司、銷售產(chǎn)品信息、付款方式及運輸?shù)刃畔?，而進口方則可以在外貿(mào)平臺上采購信息，雙方都可以在B2B平臺看到對方的信息后向另一方發(fā)Email詢盤或者通過Trade manager等軟件在線交流，從而使得外貿(mào)得以順利進行。目前國內(nèi)著名的B2B外貿(mào)平臺主要有Global sources Alibaba及Made-in-China等。

小型語料庫因其靈活適用性在語料庫的研究中成為一種較熱的研究項目，大型的語料庫主要是研究范圍較廣的綜合性研究，而小型語料庫一般是精心采集的，旨在幫助語言學習者理解語言現(xiàn)象的語料庫，尤其是在商務英語專業(yè)翻譯教學與研究過中，可以充分利用海量網(wǎng)絡資源及語料庫工具創(chuàng)建小型翻譯語料庫以輔助教學與科研。

二、小型翻譯語料庫的建立

在創(chuàng)建B2B翻譯的小型語料庫前，首先應根據(jù)該語料庫國際貿(mào)易用途及B2B網(wǎng)頁框架設定一些基本原則，在日常的商務翻譯教學過程中需要編撰一系列專用翻譯素材與教學輔導素材，如果以B2B平臺的翻譯為素材，自建小型語料庫，對翻譯教學將有較大的幫助。目前小型語料庫仍未有統(tǒng)一明確的規(guī)范與標準，但就其建立過程而言，主要分為料采集、格式轉(zhuǎn)換、標注及賦碼、語料的整合生成、語料庫的檢索四個主要的過程。

1.語料采集和格式轉(zhuǎn)換

開發(fā)大型的語料庫是一浩繁的系統(tǒng)工程，需要耗費大量的人力物力，對于一般的商務英語翻譯教學而言，只需有針對性地建立小型語料庫即可，建立B2B翻譯教學用小型語料庫首要工作就是要進行語料采集和格式轉(zhuǎn)換，欲善其事，必先利其器，須了解常用的工具件。

信息采集工具：因B2B商務平臺主要是網(wǎng)頁在線信息，故需運用一些網(wǎng)絡語料批采集軟件，常用的網(wǎng)絡信息收集軟件主要有Wordsmith Tools里面的網(wǎng)頁資料下載工具Webgetter以及Httrack等軟件；文字編制的軟件主要有Editpad Pro、UltraEdit、EditPlus等軟件。

文字識別轉(zhuǎn)換工具：常見的文字識別及轉(zhuǎn)換工具主要有將PDF文檔轉(zhuǎn)換成word格式的Solid Converter PDF軟件；Adobe Acrobat Pro、CAJ Viewer等，如果是要將掃描的文檔傳話識別成電子文檔還需要ABBYY Finereader軟件。

專門針對B2B平臺的網(wǎng)頁語料采集，一般采用Httrack軟件，將要采集的企業(yè)的B2B平臺信息采集下載。

2. 語料的賦碼

從網(wǎng)絡上下載的文本一般還不是清潔文本，需要清除雜質(zhì)與多余的標點符號，將清潔前后的文本進行分類命名保存。語料賦碼工作的第一步通常是加Text header，即給語料標注篇名、作者、字數(shù)、領域、文體、來源、關鍵詞等，一般做法是將上述項目分別填入尖括號中并放置在文本句首。

目前還沒有自動編寫Text header的軟件，需要手動編寫，一般的小型與語料庫是可以根據(jù)個人實際需要不編寫Text header。

目前較通用的語料進行賦碼的軟件有Tree Tagger自動詞性賦碼器，使用該賦碼器對英語賦碼準確率在96%～97%之間，以下為基本的操作步驟：

第一步，雙擊打開Tree Tagger軟件。

第二步，點擊左上角的File菜單，選擇其中的“Open File”選項或者“open Direction”選項，打開對話框。

第三步，在對話框中選取需要詞性賦碼的文檔，選中后點擊“Open”按鈕。

第四步，在界面的上方“English，German，F(xiàn)rench，Italian”語言框中選取文本語言的種類。

第五步，點擊“ Start Tagging”按鈕，軟件就開始對打開的文本進行詞性賦碼。

Tree Tagger軟件對所選文本詞性賦碼完成后，會在原文本所在文件夾中生成同名文件，只是擴展名已經(jīng)變成了“.pos”， 此文件就是賦碼后的文件。

3.語料的整合

在對B2B平臺采集的語料進行賦碼后，需要對這些賦碼的語料進行整合后，才能做檢索工作。目前做語料整合檢索的軟件主要有WordSmith，Compulang WordPilot以及Antconc等軟件。在建立一般小型的語料庫時，我們一般采用wordpilot軟件整合語料庫，具體的步驟如下：

第一步，在“wordpilot”安裝路徑所在系統(tǒng)盤所在文件夾中找到“l(fā)ibraries”子文件夾，在子文件夾中創(chuàng)建一個自建語料庫的文件夾，將以上搜集賦碼的B2B清潔語料復制到該文件夾中。

第二步，雙擊運行“wordpilot”軟件，選擇“file”菜單里面的“new”選項，出現(xiàn)對話框，選擇系統(tǒng)文件里面的“l(fā)ibrary”文件夾。

第三步，選擇“Edit”菜單中的“Add text file”選項，軟件會彈出對話框，在對話框中找到新建在“l(fā)ibraries”文件夾中的語料庫純文檔，選擇后對話框會自動關閉。

第四步，選擇“File”菜單中文件保存的“Save”選項，鍵入自己命名的語料庫的名詞，比如說“B2B platform”保存即可，這樣一個小型的語料庫就生成了。

4.語料的檢索

語料庫的檢索的目的是導出索引行，以便于研究者觀察類似的語言現(xiàn)象，洞察其中的秘密，這些規(guī)律主要包括這幾個規(guī)律：①有關詞語搭配的規(guī)律。一個詞語慣常與哪些詞語搭配出現(xiàn)，詞語的搭配一方面是與意義有關，另一方面是與搭配形式有關，分析詞語的搭配對翻譯教學具有重要的意義。②有關類聯(lián)結(jié)及形式的規(guī)律，搭配研究中主要是考慮詞與詞的共現(xiàn)關系。根據(jù)檢索的難度系數(shù)來分，可以分為簡單檢索與復雜檢索，簡單檢索的檢索項目主要是檢索一些明確的字面字符串和較為簡單的通配符， 檢索項中主要是常量檢索，變化形式不大。而復雜檢索中的檢索項是模糊綜合性的， 檢索表達式中常包含一系列變量， 比如對賦碼語料中詞性的檢索。本文主要以Antconc軟件為例說明語料庫的整合及檢索。Antconc軟件是由日本早稻田大學科技學院與工程學院英語教育中心的Laurence Anthony教授編寫的一款跨平臺語料處理軟件，該軟件具有索引，詞表生成，主題詞計算，搭配和詞組提取等多種功能。語料庫建庫及檢索過程的具體方法如下：

第一步，點擊file菜單窗口出現(xiàn)“open files”，選擇要打開的語料文件。

第二步，在“Search Term”一欄鍵入要檢索的關鍵詞詞項，如tea，trade term，等等。

第三步，在“Search Window Size”一欄設置顯示的詞語數(shù)量。

第四步，點擊“start”開始檢索。

三、結(jié)語

語料庫的建立在我國目前正在發(fā)展階段，語料庫的建立及其軟件的應用為商務英語教學提供了新的教學方法與教學手段。通過建立小型的B2B商務英語語料庫的建設，可以對國際貿(mào)易商務平臺上面常用的項目進行模塊化，每一個模塊的語料都有重疊之處，通過建立這樣的語料庫，可以為商務英語B2B平臺的翻譯提供有力的教學與練習工具，促進商務英語翻譯教學的發(fā)展。

參考文獻：

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