智慧校園智能化設計精選(九篇)

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第1篇：智慧校園智能化設計范文

智慧校園“智慧”何在？我利用網(wǎng)絡查閱了“智慧”一詞的含義，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。很顯然，智慧是指人所擁有的一種創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。我認為，“智慧校園”建設的意義和價值就是提升校園中人的智慧，實現(xiàn)人的智慧發(fā)展。通過進一步查閱資料和思考，我有了以下三點認識。

其一，人類正在由農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代邁入智慧時代。

江蘇師范大學智慧教育研究中心主任陳琳曾在文章中寫道：“智慧時代是人類正在邁入的時代，信息時代是智慧時代的子集，智慧時代將是漫長的歷史，如果將智慧時代比作多幕話劇，那么信息時代只是該話劇中的序幕。所以應該說，人類社會經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代，現(xiàn)在正在步入智慧時代?！蔽艺J為該觀點是有道理的，信息時代特別強調信息的作用，但信息不一定是知識，海量的信息經(jīng)過篩選、重構、積淀等被轉化為推動社會向前發(fā)展的知識動力，知識只有不斷增長才能提升人類的智慧水平。

正如智慧時代剛剛拉開序幕一樣，智慧校園也剛剛起步，將伴隨著智慧時代的發(fā)展而不斷發(fā)展。

其二，運用智能化工具和軟件是校園的“智慧”表現(xiàn)。

智慧的核心在于創(chuàng)新創(chuàng)造，智能化的工具和軟件正是信息時代人類智慧發(fā)展的成果。當下，各類機器人不斷涌現(xiàn)，聯(lián)合國標準化組織采納了美國機器人協(xié)會給機器人下的定義：“一種可編程和多功能的操作機；或是為了執(zhí)行不同的任務而具有可用電腦改變和可編程動作的專門系統(tǒng)?！睓C器人的出現(xiàn)，為人類帶來許多便利，并為各行各業(yè)提供了難以想象的高超服務。更讓人驚喜的是，具有深度學習能力的機器人已經(jīng)問世。深度學習技術是對人腦的一種模擬，用多層神經(jīng)元構成的計算機神經(jīng)網(wǎng)絡，它可以搜集信息，并根據(jù)搜集到的信息產(chǎn)生相應的行為。深度學習還和增強學習相結合，正深刻地改變著機器人領域。轟動全球的“阿爾法狗”就是增強學習的產(chǎn)物，它依據(jù)跟棋手下棋或跟自己對弈的輸贏情況，自主學習并摸索出更優(yōu)的下棋策略。

所以說，我認為智慧校園建設中，應選擇合適的智能化工具和軟件讓校園有“真正智慧”的表現(xiàn)。

其三，智慧校園應該為培養(yǎng)人的智慧發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)良生態(tài)。

根據(jù)教育生態(tài)學的理論，學校是一個微生態(tài)教育系統(tǒng)，要使學校煥發(fā)生命活力，獲得可持續(xù)發(fā)展，就要以人的發(fā)展為主線，研究教師和學生的工作、學習、生活、成長的環(huán)境和狀態(tài)，整合和協(xié)調學校內部各種資源、環(huán)境和關系，使之達到最優(yōu)的狀態(tài)。智慧校園是以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學習者個體特征和學習情境，提供無縫互通的網(wǎng)絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。正如IBM公司提出的Smarter Planet，即更透徹地感知、全方位地聯(lián)通、高度的智能化。

第2篇：智慧校園智能化設計范文

關鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術的發(fā)展推動了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態(tài)已初現(xiàn)端倪。泛在化的學習時空、個性化的學習方式、智能化的教學管理、一體化的教育資源與技術服務等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點，實施智慧教育戰(zhàn)略已經(jīng)成為破解我國當前教育信息化困境的必然選擇。

二、智慧教育的概念與特征

1.什么是智慧

在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻中，智慧作為哲學名詞而存在。筆者認為哲學層面的智慧內涵有助于我們對智慧進行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學指導價值。一般認為：知識表現(xiàn)在信息和信息之間的關系，通常是被公認并經(jīng)實踐檢驗的是正確的，能指導決策和行動的結構化信息，包括事實、經(jīng)驗、技巧。知識雖然是不斷豐富和發(fā)展的，但其具有靜態(tài)屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現(xiàn)為對事物發(fā)展的預判并提前進行決策和行動。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習得，形成智慧的有效途徑是經(jīng)歷和體驗。

2.智能教育與智慧教育

從相關文獻來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關注的重點不同，國內學者在翻譯、引用時略微產(chǎn)生了差異，在大部分文獻中二者意思相同或相近，但也有一些文獻將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點主要有三類：一是認為智能教育主要是使用先進的信息技術實現(xiàn)教育手段的智能化，該類觀點重點關注技術手段，如蔣家付（2011）認為智能教育，就是為了全面提高教育質量與效率，運用先進的信息技術，對教育過程的各種信息進行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價的教育方式。[2]二是認為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術（Technology embedded）等詞匯構成的合成詞，認為智能教育是一種基于學習者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點重點關注學習過程與方法。三是認為智能教育是指在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)人們智能的教育。該觀點直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關于智慧教育目前也尚無統(tǒng)一的認識，國際學界鮮有系統(tǒng)深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內教育信息化權威學者提出了較為完整的智慧教育概念。認為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動網(wǎng)絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育的手段是新一代信息技術全面、深入、綜合的應用，智慧教育的重點與前提在于智慧學習環(huán)境的構建、智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品的研發(fā)與應用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學、科研、管理的效率與水平，其本質目的在于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發(fā)展學習者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強調技術手段的智能化，后者更為關注技術手段的適宜性，也即智慧地使用技術從而促進學習者形成并發(fā)展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技術特征

智慧教育在技術層面是通過新一代信息技術如物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術，對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術特征在宏觀層面主要表現(xiàn)為采用面向服務的SOA軟件架構體系，實現(xiàn)了各類應用、數(shù)據(jù)及業(yè)務流程的有效整合，大大提高了系統(tǒng)的適應性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現(xiàn)為對學習環(huán)境進行感知和智能調節(jié)，對校園環(huán)境進行智能化管理，對教與學的過程進行跟蹤與記錄，對家?；ネㄌ峁┝Ⅲw化的網(wǎng)絡支持。智慧學習環(huán)境中部署了傳感網(wǎng)，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學習環(huán)境中當前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據(jù)預設，將其調整為最適宜的狀態(tài)，為師生提供最佳的學習環(huán)境；通過傳感網(wǎng)技術還可實現(xiàn)對重要設備的位置信息、工作狀態(tài)進行捕獲與跟蹤，實現(xiàn)智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學習環(huán)境中的智能錄播系統(tǒng)，可在不打斷正常的教學秩序的情況下，將師生的教學實況自動錄制，并實時存儲于一體化的資源平臺，學生可借此進行鞏固復習，老師可借此進行教學反思和教學觀摩；智慧環(huán)境實現(xiàn)了傳感網(wǎng)、有線網(wǎng)、無線網(wǎng)的無縫融合，形成了一體化的網(wǎng)絡環(huán)境和應用環(huán)境，為構建家?；ネǖ木G色學習社區(qū)提供了有效的技術支持。

（2）智慧教育的資源特征

云計算的在教育領域的應用推動了教育資源建設、存儲、共享與應用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設體現(xiàn)出全新特征。從資源平臺的建設理念與技術模式來看，首先，資源平臺的建設理念正在從產(chǎn)品層次上升至服務層次，資源平臺建設的中心任務正在從技術平臺的搭建轉向服務體系的構建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉變?yōu)槿葜R獲取、存儲、共享、應用與創(chuàng)新于一體的知識管理平臺；第三，在運作機制上，Web2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現(xiàn)，各種有效的社會化驅動和信息聚合機制正在逐步引入，資源平臺的建設和應用績效逐步提升；第四，在技術模式上，正在從傳統(tǒng)的數(shù)字化向智能化方向轉變。從資源的表現(xiàn)形式來看，已從傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉的文本、圖像等素材資源轉向動態(tài)、開放、共享的移動學習資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規(guī)模開放在線課程）、基于社會化網(wǎng)站（SNN）學習資源建設及電子教材的設計與開發(fā)等。

（3）智慧教育的教學特征

新一代信息技術的應用為開展多種教與學的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學也體現(xiàn)出了嶄新的特征。具體表現(xiàn)在：第一，實時、便利的教學資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學可根據(jù)實際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優(yōu)質教育資源，實時拓展教學內容，調整教學進度。實現(xiàn)動態(tài)、靈活、開放的課堂教學。此外，可將學生的筆記、課堂問答，老師對教學內容進行的標注、修改等生成性信息實時存入資源平臺，為學生鞏固復習、交流經(jīng)驗，教師專業(yè)成長提供資源支持； 第二、對課堂教學狀態(tài)信息進行跟蹤、分析，輔助教學決策。智慧的教學可對學生的學習狀態(tài)信息進行及時的收集、統(tǒng)計與分析，輔助教師進行教學決策。同時，可基于教學反饋信息的分析，進行分層教學、個性化教學；第三，實現(xiàn)了自然、高效的課堂互動。新一代信息技術為課堂互動提供了有效的技術支持，實現(xiàn)了人與技術、設備、資源、環(huán)境的多維度互動，創(chuàng)設了高效、自然的體驗環(huán)境；第四，自主學習真正成為主要學習方式。智慧環(huán)境下，學生的主體地位進一步凸顯。技術的發(fā)展提供了高效便捷的互動交流，協(xié)作分享的工具，為學生開展自主學習提供了有效支持，研究性學習、協(xié)作學習、混合學習、競爭性學習將會易于開展；第五，教學將突破明顯的時空界限。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的成熟、移動終端的普及、移動學習資源及工具的進一步豐富，學生可以通過無線網(wǎng)絡，利用電子書包、智能手機等移動學習終端，隨時隨地進入資源系統(tǒng)點播教學視頻，下載學習資源，開展自主學習。同時可隨時隨地和老師進行互動交流，獲取幫助，學生的學習不再局限于教室空間和課堂時間。

三、智慧教育的研究與應用現(xiàn)狀

從文獻梳理來看，目前關于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學習環(huán)境構建、智能化的教育裝備與應用系統(tǒng)開發(fā)與應用、學習終端產(chǎn)品的研發(fā)與應用等方面，其中以智慧校園建設及其應用研究，電子書包的開發(fā)與應用研究尤為突出。

1.智慧校園的研究與應用現(xiàn)狀

關于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環(huán)境構建的角度，認為智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。因此智慧校園應具有以下特征：環(huán)境全面感知；網(wǎng)絡無縫互通；海量數(shù)據(jù)支撐；開放學習環(huán)境；師生個。[5] 蔣家傅等（2011）經(jīng)過長達兩年的智慧校園項目實踐，從智慧校園與傳統(tǒng)校園環(huán)境相比較的角度，認為智慧校園應具備九大特征：融合的網(wǎng)絡與技術環(huán)境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業(yè)務處理服務；個性化的信息服務；泛在的自主學習環(huán)境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學資源平臺；蘊含教育智慧的學習社區(qū)。[6]也有研究者強調物聯(lián)網(wǎng)技術在智慧校園建設中的應用，如嚴大虎等（2011）認為，智慧校園是把感應器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統(tǒng)、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯(lián)網(wǎng)，然后將物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實現(xiàn)教學、生活與校園資源和系統(tǒng)的整合。[7]周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應用服務系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內涵和特征各有不同又趨于一致。總體上認為智慧校園是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統(tǒng)兼有技術、教育和文化等多重屬性。

在實施方面，南京郵電大學聯(lián)合江蘇金智科技于2010年實施了基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設方案。南郵智慧校園依托數(shù)據(jù)平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標準，進行數(shù)據(jù)融合、服務融合、網(wǎng)絡融合，實現(xiàn)了分散、異構的應用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經(jīng)上線運行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學、科研、生活、感知等五大類服務；浙江大學與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰(zhàn)略合作協(xié)議，計劃在未來5年里協(xié)助浙大建設“智慧校園”項目。該項目將基于物聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)新技術，建設浙江大學統(tǒng)一的移動辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術，建成安全監(jiān)控、平安校園網(wǎng)絡管理系統(tǒng)建設、自助圖書網(wǎng)絡管理系統(tǒng)等。此外西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設。在基礎教育領域，筆者所在的項目團隊承擔了佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程建設項目，在國內產(chǎn)生了一定影響。該項目是由佛山市政府于2010年啟動的“四化融合，智慧佛山”重點示范項目。該項目面向基礎教育，創(chuàng)新性地采用政、產(chǎn)、學、研合作模式，整合多方優(yōu)勢力量，歷經(jīng)兩年多的研發(fā)、實施，開發(fā)了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統(tǒng)、智能教學系統(tǒng)、數(shù)字化實驗系統(tǒng)、移動學習系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、智慧文化系統(tǒng)等智慧校園應用系統(tǒng)；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個教育產(chǎn)品；建立了智慧教室、數(shù)字化實驗室等多個功能場室；取得了多項專利成果。該項目已于2012年通過政府驗收并上線運行（http：//），是國內目前較為系統(tǒng)、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。

2.電子書包的研究與應用現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)在2002年就有比較完整的電子書包計劃；2003年，香港10 所小學正式推行“電子書包”試驗計劃，經(jīng)過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學推廣。在內地，早在2001年，北京伯通科技公司生產(chǎn)的“綠色電子書包”已經(jīng)通過了教育部的認證，并在北京、上海等4 個城市試推廣；2003 年，上海金山區(qū)金棠小學已開始試用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃在上海先行先試的部市合作項目之一，虹口區(qū)推廣電子書包項目；南京從2012年試點電子書包進課堂，目前全市有21所中小學成為試點學校；2012年，廣州四所學校的千余名學生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區(qū)“智慧校園“示范工程的四所示范學校也于2011年開始試用電子書包，目前已經(jīng)取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學校應用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點項目。目前關于電子書包的研究和應用主要還是面向基礎教育低年級階段，定位于課堂教學。未來的發(fā)展趨勢可能會與移動學習相結合，面向高等教育和社會教育。

電子書包雖然廣受重視，但實際試用效果卻差強人意。電子書包的推廣和應用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統(tǒng)應試教育中“逐分”導向與電子書包的“育人”理念產(chǎn)生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價格等現(xiàn)實問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現(xiàn)有電子書包產(chǎn)品，基本上是由IT企業(yè)主導研發(fā)，一線學校被邊緣化，導致現(xiàn)有產(chǎn)品很難滿足實際需求；第四，與之配套的優(yōu)質電子課本學習資源匱乏，使得基于電子的課內外學習難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應用軟件、服務平臺、數(shù)字內容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業(yè)、學校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。

四、智慧教育所面臨的主要問題

我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡。目前關于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機構，導致系統(tǒng)化的解決方案和應用研究較少，多停留在個別終端產(chǎn)品的開發(fā)和應用；缺乏統(tǒng)一的建設標準和技術規(guī)范，導致各系統(tǒng)、各產(chǎn)品間的兼容困難，難以真正發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，阻礙了智慧教育的發(fā)展和應用；缺乏有效的政、產(chǎn)、學、研合作機制，難以整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不利于有關成果的大面積推廣和應用；現(xiàn)有產(chǎn)品和技術多為企業(yè)在各自已有技術基礎上進行的轉型應用，缺乏創(chuàng)新和核心成果孵化平臺與基地，新技術、新設計難以有效轉化為教育服務；完整健康的產(chǎn)業(yè)鏈仍沒有形成，難以實現(xiàn)智慧教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。？筅

參考文獻：

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[2]蔣家傅，鐘勇，王玉龍等.基于教育云的智慧校園系統(tǒng)構建[J].現(xiàn)代教育技術，2013，2（23）：109-24.

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第3篇：智慧校園智能化設計范文

關鍵詞：智慧校園；BIM技術；管理系統(tǒng)；大數(shù)據(jù)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.226

0 引言

“智慧校園”是校園大數(shù)據(jù)下的必然結果，它的智慧體現(xiàn)在智慧的學習環(huán)境、智慧的學生管理、智慧的生活方式等，體現(xiàn)在自動監(jiān)控學校安全；智能的簽到、考勤系統(tǒng)；無人監(jiān)管的智能圖書借閱系統(tǒng)；智能化管理辦公設備、儀器?？傊褪情_發(fā)一個智能化的校園運行、維護管理協(xié)作系統(tǒng)，有效的使校園可以智能、環(huán)保、穩(wěn)定、安全等運行，并且共享校園大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)更合理、更準確、更全面的只能校園管理系統(tǒng)，從而提高校園的各職部門的管理效率，降低校園管理經(jīng)濟成本。以BIM應用技術為載體構建整體數(shù)據(jù)共享平臺，能夠進行三維空間數(shù)據(jù)的可視化查詢、應用，并充分結合在有機管理的校園建筑和結構系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)，實現(xiàn)快速查詢，統(tǒng)籌管理，降低校園管理難點，降低管理的經(jīng)濟成本[2]。

1 BIM技術與智慧校園管理

根據(jù)智慧校園中建（構）筑物自身的管理規(guī)則，結合BIM應用技術，我們可以模擬現(xiàn)實的對象實現(xiàn)管理計劃。智慧校園集成BIM技術應用管理系統(tǒng)，可以很好對每一個R到行有效管理，進而實現(xiàn)綜合管理，科學分類，這樣我們可以提供一個更好的解決方案管理方法，避免專業(yè)造成的碰撞、矛盾問題[3]。

2 智慧校園管理主要內容

智慧校園是指以大數(shù)據(jù)下的物聯(lián)網(wǎng)為根本的智能化的校園教學、科研與生活相結合，以各種服務為一體的綜合性環(huán)境，集成所有應用服務系統(tǒng)為載體，教學、學習、安全管理與校園生活環(huán)境進行全面融為一體。實施步驟為將帶有傳感器的安裝到學生教室、停車場、辦公室等，形成共享的“物聯(lián)網(wǎng)”，然后使用數(shù)據(jù)云計算和超級計算機的“物聯(lián)網(wǎng)”和“軟件共享平臺”進行數(shù)據(jù)信息的整合，從而將科研工作、學生管理、生活與學習等和校園的基礎設施的有效統(tǒng)一。

3 智慧校園管理系統(tǒng)開發(fā)模式

智慧校園管理系統(tǒng)在開發(fā)過程中以運營、維護管理為主要目的，結合BIM技術的優(yōu)勢，整合校園的數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享，分析、統(tǒng)計、預測校園管理的數(shù)據(jù)及信息，進而為決策提供輔助管理依據(jù)，從而進行學校全面動態(tài)的管理。

3.1 系統(tǒng)設計、開發(fā)目標

通過對系統(tǒng)的需求分析，智慧校園運營、維護管理系統(tǒng)以“智慧化”為核心，使用方便為宗旨，兼顧校園的所有管理、行政部門，將本系統(tǒng)的設計、開發(fā)目標簡單總結如下：

（1）為了使學校大數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享統(tǒng)一管理、應用，開發(fā)以BIM技術為基礎的數(shù)據(jù)庫；

（2）建立三維空間數(shù)據(jù)服務與綜合管理平臺，通過微信、校內通等訪問模式加大服務力度，增強三維現(xiàn)實服務種類，改變傳統(tǒng)的學校綜合管理的方式；

（3）建立智能監(jiān)控網(wǎng)絡，組建行動指令執(zhí)行小分隊，建立實時、快速反應高清視頻監(jiān)控設備；

（4）對學校供電設施、消防設施、運動設施等進行集中集成管理，形成高效、舒適的“智慧節(jié)能”系統(tǒng)；

（5）為了加強對實驗設備、生活設備等有效、科學的管理，開發(fā)一個功能齊全的校存資產(chǎn)、設備管理系統(tǒng)。

3.2 系統(tǒng)總體框架設計

BIM技術校園主要基于校園信息資源共享平臺為核心的維修管理系統(tǒng)，配置必要的設備聯(lián)通局域網(wǎng)，開發(fā)三維空間數(shù)據(jù)模型生態(tài)、地理空間數(shù)據(jù)生態(tài)、資產(chǎn)高效管理生態(tài)、安全信息互操作系統(tǒng)的軟件和硬件環(huán)境，創(chuàng)造信息資源共享的數(shù)據(jù)平臺和集成數(shù)據(jù)共享環(huán)境；開發(fā)一個統(tǒng)一的、高標準化的安全體系、管理效率體制及有效的運行體質，保證運行、維護系統(tǒng)安全、高效的運行。

3.3 系統(tǒng)各項功能

（1）三維可視化漫游。通過開發(fā)的系統(tǒng)使用戶能直觀、真實快捷以可視化漫游的方式查看學校內部的任意位置，也可以有針對性的瀏覽，提取用戶的興趣點，并且結合VR可視技術，使得用戶對學校管理有更深層次的了解。

（2）建筑信息查詢。建筑信息查詢的分類管理教學大樓、學生宿舍、學生食堂和其他建筑等真實的呈現(xiàn)在三維視覺場景中。人們可以觀看任何一個建（構）筑物的三維視覺場景，它可以展現(xiàn)出建（構）筑物的外觀、材料、用途和其他相關信息，促進每個建筑實現(xiàn)可視化的應用、管理。

（3）資產(chǎn)管理查詢。三維數(shù)據(jù)的可視化可以帶來資產(chǎn)管理的可視化，制定資產(chǎn)管理業(yè)務流程的信息技術，通過系統(tǒng)集成技術的可以無縫集成的三維模型與業(yè)務流程，資產(chǎn)統(tǒng)計、管理部門可以把握整個資產(chǎn)購買、修理、更換直至徹底報廢的全過程，采購、使用和維護，一個統(tǒng)一的跟蹤，增加校園設備的使用周期與效率，減少學校的資產(chǎn)管理與維護經(jīng)濟成本。

（4）遮擋工程查詢。BIM應用技術將學校內部所有的遮擋工程都會以三維可視化數(shù)據(jù)模型的保真的現(xiàn)實出來，進而復雜工作簡單化，提高遮擋工程的管理效率，更能解決圖紙看不懂的困局。在現(xiàn)有三維數(shù)據(jù)模型中，直接可以提取現(xiàn)有的管道線路信息，如管道使用的材料、使用年限等。

4 結論

BIM技術運行、維護管理系統(tǒng)是智慧校園的發(fā)展的前提，也是研究的核心所在。通過分析及總結發(fā)現(xiàn)：運營、維護系統(tǒng)需要對學校建筑、教學、運行設備等狀態(tài)進行實時的信息查詢、管理，為決策提供及時的數(shù)據(jù)支持，提高管理效率，節(jié)約了管理的成本[4]。同時對系統(tǒng)開發(fā)提出了概念性的框架，展現(xiàn)了系統(tǒng)實現(xiàn)的三維可視化漫游、建筑信息的查詢、資產(chǎn)管理以及遮擋工程的查詢等功能。在智慧校園大數(shù)據(jù)下，建立運營、維護管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，對辦公文檔、資產(chǎn)清單、檔案材料等相關資料進行有機管理，真正實現(xiàn)校園的“智慧化”。

參考文獻：

[1]陳曉.基于BIM的校園運維管理系統(tǒng)的研究[D].西南交通大學，2016.

[2]曹慧文.基于三維技術的電廠基建管理系統(tǒng)的開發(fā)[D].華化電力大學，2014.

第4篇：智慧校園智能化設計范文

先給大家重點推薦一本期刊：中國職業(yè)技術教育

中國職業(yè)技術教育雜志征稿信息

《中國職業(yè)技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術教育中心研究所、中國職業(yè)技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業(yè)教育機構的主要陣地。

中國職業(yè)技術教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學、師資隊伍建設、研究與探討、職業(yè)指導、職業(yè)培訓、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構

董文娟1，黃堯2(1.天津大學教育學院，天津300350；2.北京師范大學國家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應人工智能時代的浪潮，基于新興技術的職業(yè)教育變革及新模式建構勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構四個方面，剖析了人工智能時代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求，并進一步分析了當前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?；诖?，從課程、教學、學習、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質、規(guī)避技術弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應—引領人工智能”的發(fā)展目標。

關鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變人類社會生活、改變世界。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、超級計算等新理論、新技術及經(jīng)濟社會發(fā)展強烈需求的共同驅動下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學習、跨界融合、人機協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅動力，為我國供給側結構性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟發(fā)展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進職業(yè)教育信息化，運用人工智能改革教學方法和人才培養(yǎng)模式，構建新型智能職教體系，提升信息技術引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求

人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結構不斷調整，勞動力素質與市場需求的矛盾、學習方式與自我價值實現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時期，全球范圍內新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟模式要求教育領域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟轉型升級。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術為依托，創(chuàng)造智慧教學環(huán)境，轉換教育方法，內容與手段，注重教育網(wǎng)絡化，個性化和智能化的一種教育新模式。”[2]智慧教育作為“一種由學校、區(qū)域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強調信息技術推動職業(yè)教育教學模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價值等方面共享的學習共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術應用于教育教學、實習實訓、測量評價等領域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務評價的智慧化。

(二)經(jīng)濟發(fā)展訴求：人工智能時代的新興經(jīng)濟需要高技能智慧型人才

人工智能時代職業(yè)教育運用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術，與經(jīng)濟及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務，推動職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施、人工智能為實現(xiàn)手段的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。人工智能時代是以現(xiàn)代科學技術為支撐的新時代，各行各業(yè)的運作發(fā)展和對知識技術的掌握要求達到了更高層面，相應的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應對行業(yè)上升發(fā)展的勞動力需求問題，基于人工智能應用，提高技能培養(yǎng)層級，以適應新的社會勞務需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應用，促進科技成果轉化為生產(chǎn)力。勞動密集型企業(yè)已不適應現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級為網(wǎng)絡智能型，與此同時，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設置、實習實訓、師資結構等也做出相應的調整和革新，既促進了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時代精神的新內容，積極融合信息技術，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學習者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構訴求：人工智能時代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構

“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術的催促下，技術變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務新流程。在職業(yè)教育領域創(chuàng)新應用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術，提升各科各門教育教學業(yè)務，打造各級各類智能實訓部門、培訓機構，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內外現(xiàn)有資源，推進智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構。

二、當前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會改變就業(yè)結構、影響政府管理、威脅經(jīng)濟安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩(wěn)定乃至全球治理。當前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術含量低、重復性強的技能將被智能機器、數(shù)碼設備所替代，工業(yè)機器人也將大面積應用。智能設備替代行業(yè)勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動其所依附的崗位基礎，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識結構和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來，人工智能在職業(yè)教育領域內的應用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級各類職業(yè)院校在信息化基礎設施建設、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構建智慧課堂，制定個性化學習計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學仍是以教師為中心，強調知識的灌輸，重視統(tǒng)一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學相去甚遠。教學方法、教學理念更新慢，很難激發(fā)學生的內在學習動力，創(chuàng)新性思維弱，使得個性化教育的無法實現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學的層級設計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內容不系統(tǒng)，不銜接，導致無序疊加和資源的重復浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質量不高。在線課程與教學以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構建系統(tǒng)性的在線教育內容，為用戶提供專業(yè)化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數(shù)受教育者習慣于碎片化學習，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學體系的系統(tǒng)性學習。

2.認知困境

隨著人工智能時代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學、翻轉課堂、多屏教學等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學的層面’，教學觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術的參與而得到實質改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡架構和智能學習平臺的深層認識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數(shù)量巨大、設備精良的多媒體設備和智能服務設備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶困境

傳統(tǒng)教學以群體教育為基本單元，教師和學習者作為學習共同體，在管理、學習的互動過程中形成強大的群體約束力，促進雙方共同進步。在信息化教育時代，學習者自由掌握學習時間和進度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡化學習平臺，學習者需要高自控力、高學習能力才能適應這種全新的學習方式。

4.評價困境

傳統(tǒng)的評價方式多依靠經(jīng)驗和觀察，智慧型評價則是基于學習過程的一種發(fā)展性評價，以采集到的學習數(shù)據(jù)為客觀基礎。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術應用于教育教學實踐，難以進行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學習評價等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展大局，“主動服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術應用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術科學應用于當前職業(yè)教育，在最短的時間內整合、重組大量的知識信息，形成科學的技術技能知識體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結的資源融合提供了可能。為促進職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團模式、產(chǎn)教融合模式等實體協(xié)作發(fā)展的基礎上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時代下“變”為創(chuàng)新立足之要點。創(chuàng)新時代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉向知識的遷移、應用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學習者的學習能力和應用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創(chuàng)新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構，創(chuàng)新生產(chǎn)關系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學習者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發(fā)展的學習方式和學習內容，促進學習者個性化、多樣化發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術平臺、遠程教育平臺等對職業(yè)教育資源進行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓機構對接，提供更加便捷的智慧化服務。

(四)終身化

人工智能時代職業(yè)教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學習者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調終身學習的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標不謀而合。人工智能時代社會經(jīng)濟發(fā)展加快，人們追求高層次自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學習的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學習環(huán)境，致力于構建終身化學習型社會，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學習的機會。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預示著全新思維意識形態(tài)、社會發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構信息時代職業(yè)教育的價值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術科學將現(xiàn)代職業(yè)教育內部各要素，以及內部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構。人工智能對職業(yè)教育課程、教學、評價、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質量和提升服務水平提供了技術支持和現(xiàn)實路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質量的矛盾問題。下面將從課程、教學、學習、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時代的信息知識、科學技術正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學習者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內容和結構的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實施及評價等也都進行了相應變革。智能化信息科學技術為課程的設計、架構、實施提供了快捷和便利，為學習者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學校常態(tài)課程的有機組成部分，為學習者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程內容強調學術性與生活性相互融合與轉化，融入社會資源，立足于我國社會經(jīng)濟的新常態(tài)和學習者的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網(wǎng)絡社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結構從分散走向整合，以技術為媒介，形成跨學科、多學科整合的課程；最后，課程內容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細，教師也將承擔教學設計、技術開發(fā)、在線輔導等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學模式

人工智能時代將信息技術有效地融合于職業(yè)教育各學科的教學過程，從知識的傳遞轉變?yōu)檎J知的建構，從注重講授和內容，轉變成重視學習過程[11]，構建“以教師為主導，以學生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學模式，重視學生的主體地位，引導學生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學模式的建構表現(xiàn)為：首先，人們的學習方法、認知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉變。信息化教學使得信息技術已成為學習者認知的必要工具，認知方式也由“從技術中學”轉型為“用技術學”。其次，信息化教學的重點從“面向內容設計”轉變到“面向學習過程設計”，更加重視學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關注學習者的學習過程，以及其獲得學習活動的體驗。同時，信息化教學要將課堂內的學習知識和課堂外的實踐活動聯(lián)結互動，按照學習者的個性化需求和認知方式自主選擇學習內容。第三，智慧教學將成為課堂教學的新重點。日常教學工作形態(tài)不再是點線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學空間，智慧課堂將會促進學習者的深度學習、交互學習和融合學習，智能備課、批閱以及個性化指導等也將成為教育者新的教學工作形式。從機械評價學習結果轉變成適應性評價學習結果。第四，在線教學、整合技術的學科教學法將成為新的教學形態(tài)，促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)跨學校、跨區(qū)域的流轉。移動學習、遠程協(xié)作等信息化教學模式，能夠實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的全面實時互動，最大限度地調動學習者的主觀能動性，提升教學質量與人才培養(yǎng)質量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學習模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡為學習者提供了豐富多元的學習資源和環(huán)境，推進了教育教學活動與學習環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學習模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時代的互聯(lián)網(wǎng)絡全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內拓展到課堂外，學習與非正式學習正在互相補充、互相與融合，導致學習者的學習行為變化、學習方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學習方式，借助情景感知技術及智慧信息技術，進行真實過程體驗的情境學習，促進學習者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術和各種應用工具，學習者可根據(jù)自身學習需求，選擇最優(yōu)學習方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術，追蹤記錄學習路徑和學習交互過程，隨時隨地獲取個性化教學服務和量身定制的學習資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學習的時間和空間，以實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實相互結合的智慧校園育人環(huán)境。推進網(wǎng)絡學習空間建設，加強教與學全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實訓資源和個性化自主學習系統(tǒng)”[12]，強化優(yōu)質資源在學習環(huán)境中的實際應用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計算等智能信息技術為基礎而構建的虛實融合、智能適應的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術與職業(yè)教育服務結合、面對面教學和在線學習結合，形成數(shù)字化的、虛實結合的職業(yè)教育智能服務新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進各種智能化、數(shù)字化信息技術融入職業(yè)院校的各個業(yè)務范圍和業(yè)務領域，與系統(tǒng)內的其他業(yè)務橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學習者所處的學習情境，理解學習者的行為與意圖，滿足學習者的個性化需求，提供多元化的適應服務和智能感知的信息服務?；ヂ?lián)網(wǎng)應用基于智能數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)智能調節(jié)與自動監(jiān)控，為學習者提供定制式的學習服務和個性化的學習環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實”的智慧課堂，在網(wǎng)絡空間中參與線上課程、線下活動，實現(xiàn)線上線下互動交流。同時，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠對每個班級、學區(qū)進行動態(tài)管理，構建出一個以問題、任務為線索，學生實現(xiàn)自主學習的知識體系和促進師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機制”[13]，以學習者為中心的自主、泛在學習普遍開展，精準的智能服務能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質能力提出了新要求，改變了教師的能力結構和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構表現(xiàn)為：首先，新時代教師專業(yè)發(fā)展的內在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認識、了解和應用互聯(lián)網(wǎng)新技術工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向實際、情境化、網(wǎng)絡化的教學問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學技能，將信息技術知識、學科內容知識、教學法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學會掌握使用智能化設備和數(shù)字化網(wǎng)絡資源，積極加強與其他專家、教師的合作，或遠程工作，形成基于智慧教育技術的多元化的學習共同體。教師的工作狀態(tài)由個體的單獨工作轉變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學理念要發(fā)生轉變，由促進學生“接受學習”轉變?yōu)椤爸鲃咏嫛?，由“被動適應”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，越來越強調以學生為中心的過程體驗，從了解信息技術轉變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g，保持學科知識，教學方法，核心技術的動態(tài)平衡，促進學生智慧學習的發(fā)生。第四，信息化教師要學會使用智能化教育技術，積極開發(fā)數(shù)字化學習資源，創(chuàng)設豐富多元的教學活動，鼓勵學生掌握智能信息工具，學會探究和解決問題，發(fā)展提升學生的創(chuàng)新思維能力和信息化學習能力。教師的信息化教學能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術應用能力實現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式

現(xiàn)代教育價值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的智能化信息技術使教育評價在評價依據(jù)、評價內容、評價主體等多個方面實現(xiàn)了全面轉變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式的建構表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用于學習過程使得伴隨式評價成為可能，更加關注學習者的個體差異和特點。強調過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進功能，以促進學習者的個性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術的出現(xiàn)使得評價的技術和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財力，提高了評價的科學性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎的適應性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，從知識領域擴展到技能領域、情感、態(tài)度與價值觀，構建以學習者核心素養(yǎng)為導向的教育測量與評價體系，促進學習者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術、云計算技術、大數(shù)據(jù)技術等能夠促進大規(guī)模社會化協(xié)同，拓展教育資源與服務的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會機構參與學校管理的渠道，各利益相關者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學校管理，協(xié)作育人。其次，新時代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進行智能化管理，業(yè)務數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠實現(xiàn)個性化、精準資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術可以實現(xiàn)全方位、隨時的遠程監(jiān)督與指導，從督導評估轉變?yōu)閷崟r評估，可以實現(xiàn)大規(guī)模的實時溝通與協(xié)作，促進社會化分工，促進職業(yè)院校內部重構管理業(yè)務流程，使管理智能化、網(wǎng)絡化、專業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時代信息科學技術的蓬勃發(fā)展沖擊著學校內部的組織結構向智能化、網(wǎng)絡化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調整內部組織結構和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構表現(xiàn)為：首先，當今時代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學校教育，但可以改變學校教育的基本業(yè)務流程。人工智能推動了學校組織結構向網(wǎng)絡化方向發(fā)展，教學與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺，學校組織則構成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學校組織與企業(yè)、科研院所等社會機構緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質教育資源供給，共同承擔知識的傳授、傳播、轉化等功能，促進學校組織體系核心要素的重構。第三，建設“智慧校園”，實現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實施一體化校園網(wǎng)絡認證，推動智能化教育資源共建共享，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標

人工智能將推進大數(shù)據(jù)、云技術等智能信息技術深層次融入職業(yè)教育課程與教學、組織與管理、評價與反饋等領域，形成社會化多元供給，為學習者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學習形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構智慧校園，努力實現(xiàn)智慧化產(chǎn)學研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡等核心技術的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ?，落到實處。其次，職業(yè)教育的新模式建構的成果表現(xiàn)離不開學習者對技術的理解、掌握和應用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術中心主義傾向，“避免一味追趕技術新潮而不顧學生身心健康等，技術本身是一個禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現(xiàn)人機合理分工和雙邊優(yōu)勢互補。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調重復的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會性的工作。”[15]現(xiàn)階段，信息化技術水平還有待提高，智能機器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡和設備，還存在一定的風險。

(二)發(fā)展目標

人工智能時代職業(yè)教育變革重新架構了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學習方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標可以概括為個三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個目標就是如何讓學習者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機器設備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時代職業(yè)教育與信息技術的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補優(yōu)勢，進行融通式學習，而不是簡單地人腦與電腦的技術對接。

2.“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”結合

在人工智能時代，網(wǎng)絡虛擬技術的發(fā)展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術的興起在一定程度上會影響職業(yè)教育的實體教育，實體教育的發(fā)展也需要虛擬技術的支撐。但在具體的學習實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術在職業(yè)教育領域不斷應用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”更好地結合。人工智能時代職業(yè)教育的本質沒有發(fā)生根本改變，學習者要學會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學習與生活。

3.職業(yè)教育“適應人工智能”發(fā)展為“引領人工智能”

人工智能為職業(yè)教育帶來了強大的技術支持，為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識和技能被數(shù)字化和智能化，通過人工智能相關課程，云教育模式，個性化學習計劃等，適應并應用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質量。職業(yè)教育重在技術創(chuàng)新，對于行業(yè)技術發(fā)展具有一定的引領性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院校快速發(fā)展和轉型的技術支撐。“如某些職業(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢專業(yè)與相關行業(yè)的智能自動化企業(yè)合作，實現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應性大發(fā)展階段，隨著信息化技術的提高和智能化設備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應且完美應用于人工智能，進一步引領人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時代。

第5篇：智慧校園智能化設計范文

（1）身份識別技術——門禁人臉識別系統(tǒng)

圖像識別技術及傳感網(wǎng)絡技術的應用使得攝像頭具有一定的智能功能，可以根據(jù)傳感網(wǎng)絡收集到的信號自動拍攝，還可以記錄對應的圖像信息。這些圖像信息可以和后臺數(shù)據(jù)庫的信息做比對，從而迅速識別來人是本校學生還是外來人員，大大減輕了宿舍管理員的工作強度。若系統(tǒng)比對發(fā)現(xiàn)來人是被通緝的罪犯，還可以立即自動報警，并提醒管理員采取相應防范措施。通過人臉識別系統(tǒng)后學生可以用自己裝有RFID卡的手機終端開門。門的上方安裝有傳感器控制的門禁裝置，在遇到撬門情況時，門禁裝置可以自動發(fā)送報警信號給學校保衛(wèi)部門。同樣原理，在教室、圖書館、實驗室安裝門禁裝置也可以控制本校學生自由進出，實現(xiàn)校園管理的智能化。

（2）跟蹤定位技術——預防學生突發(fā)事件

目前，很多學校都實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡覆蓋，無線局域網(wǎng)在給廣大師生提供網(wǎng)絡通信便利的同時也為物聯(lián)網(wǎng)的技術實現(xiàn)提供的前提保障。學?？稍诓賵觥D書館、教學樓、實訓基地等遍布校園各處架設RFID接收器，通過RFID卡和接收器之間的通訊聯(lián)系確定目標位置，再利用無線局域網(wǎng)完成定位顯示。當持有RFID卡手機的學生進入RFID接收區(qū)域時，RFID卡會自動和接收器之間建立聯(lián)系，每個接收器都連接在局域網(wǎng)上，通過計算機軟件數(shù)據(jù)分析處理結合電子地圖、表格統(tǒng)計、文字信息顯示等形式實時跟蹤學生的位置和行動軌跡，從而達到預防學生突發(fā)事件發(fā)生的目的。系統(tǒng)可設置具有潛在危險的區(qū)域范圍，一旦發(fā)現(xiàn)持卡學生進入，系統(tǒng)立即通過短信等形式警告學生暫緩進入該區(qū)域，同時通知相關管理人員第一時間趕往現(xiàn)場以阻止可能的突發(fā)事件，使生命財產(chǎn)損失降到最低。

（3）智慧管理技術——方便學生的學習生活

智慧管理是基于智慧校園卡系統(tǒng)基礎之上的，該系統(tǒng)應該從統(tǒng)一身份識別、統(tǒng)一數(shù)據(jù)信息、統(tǒng)一網(wǎng)絡平臺、統(tǒng)一數(shù)據(jù)傳送安全標準等方面綜合設計實現(xiàn)，使每個管理子系統(tǒng)、各讀卡終端的智能化程度達到最佳。利用物聯(lián)網(wǎng)實施的智慧管理技術，需要將很多功能集中植入學生帶有RFID標簽的校園卡或手機終端中，學生可以使用校園卡或手機完成借書、就餐、門禁、校內購物，車輛進出等事情。這種“智慧管理”在新生入學時更能得到體現(xiàn)，新生利用校園卡可以完成注冊、繳費、宿舍入住、校內購物、軍訓考勤等，大大節(jié)省了辦事時間，提高了工作效率和管理水平，對學生和學校是雙贏的結果。

（4）物聯(lián)網(wǎng)記錄學生繳費等信息

智能校園卡可廣泛應用于學校財務室、食堂、超市，凡是有學生持卡上繳學費、就餐、購物，各種交易消費信息都能被系統(tǒng)記錄。這些記錄在學生申請助學金、困難補助或學校評定助學金、發(fā)放困難補助時具有參考價值。學生在新學年時可根據(jù)自家情況通過智能校園卡使用手機或網(wǎng)絡終端向學校相關部門提出助學金或困難補助申請，相關部門通過物聯(lián)網(wǎng)平臺收到這些申請后，根據(jù)貧困證明及學生上一學年或學期的消費記錄綜合評定助學金或困難補助發(fā)放額度，在通過物聯(lián)網(wǎng)把助學金或困難補助發(fā)放情況短信通知學生，同時將發(fā)放的助學金或困難補助轉賬到該學生的智能校園卡。讓真正困難的學生得到幫助，避免助學金和困難補助發(fā)放的不合理性。

2.結束語

高職學生自身管理能力普遍比較低，學校層面加強對在校學生的日常管理十分必要，而借助物聯(lián)網(wǎng)平臺管理學生，學校的日常管理水平可以更上一個臺階，同時也是信息社會發(fā)展的必然趨勢。將物聯(lián)網(wǎng)技術應用于高職學校學生日常管理工作中意義重大。

（1）可促使學校原有網(wǎng)絡更開放、智能化程度更高、綜合信息服務質量更完善，有效提高學校信息服務水平，提高物聯(lián)網(wǎng)技術應用效率。

（2）通過物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡終端等設備搭建的信息綜合服務平臺，學生、教師、行政管理人員均可定制適合自身個性的服務項目，如：教師可獲得適合自己專業(yè)的教學資源，并可共享、協(xié)助完成備課工作。學生也可以獲得自己喜歡的學習資料及實時信息，更合理安排自己的學習時間和娛樂時間，豐富業(yè)余生活，提高學習效率。

第6篇：智慧校園智能化設計范文

[關鍵詞]移動互聯(lián)網(wǎng)；智慧教室；學習方式；教學方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移動互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的影響

11移動互聯(lián)網(wǎng)對學生學習方式產(chǎn)生的影響

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們所面臨的學習者可以利用網(wǎng)絡，毫不費力地突破地域和時間的限制，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的玩樂、溝通、學習等方式。同時，我們所面臨的學習者更追求個性化，喜歡交談，討厭說教，希望學習能夠變得有趣些。他們在課堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導教學，自由表達自己對某一問題的獨特觀點。同時，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨著智能便攜式設備如智能手機、IPAD平板腦在學生中的普及，他們更希望能夠隨時隨地地學習，而不僅僅被拘束于傳統(tǒng)的教室。因此，當前的教室應能夠滿足學生個性化學習、碎片化學習、移動化學習的需要。

12移動互聯(lián)網(wǎng)對教師教學方式產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)的“教師講授，學生學習”的教學方式在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)不能夠滿足學生個性化、碎片化、移動化的學習需求，教師應能夠利用智能分析工具感知每個學生的學習需求，甚至要能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)所提供的每個學生的學習基礎和學習習慣信息，進行個性化規(guī)劃每個學生的學習方案，以及為不同的課堂規(guī)模和學生群體設計不同的教學方案，開展個性化教學。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對教師的教學提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學資源，同時還要學會如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環(huán)境建設和軟件環(huán)境建設的支持。

2基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧教室建設方案

21智慧教室的內涵

智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通等概念而提出的。它是一個集成了具有智能化、個性化的高科技軟硬件設備，并能夠實現(xiàn)學習無所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件環(huán)境建設

智慧教室要滿足學生學習的個性化，滿足教與學的互動化，滿足教師教學手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，實現(xiàn)物與物、物與人的鏈接，實現(xiàn)對物品的智慧化識別、跟蹤、監(jiān)控和管理的以物聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的高科技硬件設備的支撐，這些設備是智慧教室硬件環(huán)境建設的核心，主要包括以下設備。

（1）基礎網(wǎng)絡連接設備

使用網(wǎng)絡連接設備―光載無線交換機，可以實現(xiàn)將Wi-Fi射頻信號分布到智慧教室內，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。

（2）智慧環(huán)境感知設備

智慧教室的一個重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節(jié)能的教學環(huán)境，讓學生和教師能夠更加高效、舒適地進行課堂教學。因此，能夠感知教室環(huán)境的智慧設備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當前教室的光照度是否能讓學生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環(huán)境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內視頻信息的高清攝像頭等。

（3）教學設備

教學設備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動功能設計為一體的內置電子白板功能的觸控投影機，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設備，用于顯示班級、出勤率、當前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學生考勤的RFID考勤機等。利用這些教學設備使教室的管理與監(jiān)控變得更加智能，基本上可以實現(xiàn)無人化管理。同時，利用這些教學設備也會讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機可以便利地展示教學資源，學生利用問答器可以便利地與教師進行互動。

23智慧教室軟件環(huán)境建設

只有硬件系統(tǒng)而沒有軟件系統(tǒng)的計算機被稱之為“裸機”，這說明了軟件系統(tǒng)的重要性。在智慧教室建設中，如果只有硬件建設而沒有軟件建設，就會失去智慧教室建設的本質。因此智慧教室的軟件環(huán)境建設與硬件環(huán)境建設具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統(tǒng)構成用圖表示如下。

軟件系統(tǒng)構成圖

（1）環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)

環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)可以對課堂內光、電、聲、溫等環(huán)境數(shù)據(jù)進行實時采集，來判斷這些環(huán)境要素是否適應課堂需要，如果不適應，則進行自動控制，從而為學生和教師提供高效、舒適的課堂教學環(huán)境。

（2）教學資源云平臺

豐富而優(yōu)質的教學資源是師生的共同需要，學生既可以利用課堂教學時間，也可以利用業(yè)余碎片學習時間進行隨時隨地的在線學習，教師可以利用優(yōu)質的教學資源，進行有特色的備課，提高學生的學習趣味性。因此，教學資源云平臺是構建學生個性化學習、教師進行個性化教學的環(huán)境支持，能夠促進教師的有效教學和學生的主動學習。教學資源云平臺的建設，應重點關注兩個方面：一個是優(yōu)質教學資源的建設，如建設網(wǎng)絡課程、建設精品資源庫等；二是關注教學個性化、互動化的建設。

（3）教學管理與教學質量監(jiān)控系統(tǒng)

實現(xiàn)智慧化的教學管理與教學質量監(jiān)控，是提高學校管理水平的重要途徑。教學管理與教學質量監(jiān)控系統(tǒng)的建設主要關注學生學習信息管理、教師教學信息管理、班級信息管理、考試管理、教室信息管理等。

（4）設備管理系統(tǒng)

在智慧建設中，使用到了大量的以物聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的設備，對這些設備的有效管理，保障這些設備的正常運行以及安全性則顯得非常重要。建設設備管理系統(tǒng)主要包括建設空調控制子系統(tǒng)、投影儀控制子系統(tǒng)、通風控制子系統(tǒng)、照明控制子系統(tǒng)、門窗監(jiān)視子系統(tǒng)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等。

把傳統(tǒng)教室通過硬件環(huán)境建設和軟件環(huán)境建設打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學需求，實現(xiàn)了教學環(huán)境的智能化控制，實現(xiàn)了豐富、優(yōu)質的教學資源共享，實現(xiàn)了學生隨時隨地、有趣味性的學習需求，實現(xiàn)了教師與學生之間的自由互動，最終實現(xiàn)提高教學質量、提高人才培養(yǎng)質量的目標。

參考文獻：

[1]李新良基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園體系架構研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28

第7篇：智慧校園智能化設計范文

關鍵詞：智慧校園；物聯(lián)網(wǎng)；三網(wǎng)融合；ZigBee

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：2095-1302（2014）10-00-03

0 引 言

隨著網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，將校園網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)相結合，建構基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園逐漸成為教育信息化發(fā)展的重要課題。智慧校園是數(shù)字化校園的深化，對信息的再加工、再利用，通過信息化手段，提供智能化的業(yè)務處理方法，為師生員工提供更好的教學、科研、管理與生活的信息化環(huán)境。智慧校園是將人、信息技術、教學資源及環(huán)境以及社會性要素有機整合在一起的一種獨特的校園系統(tǒng)。

物聯(lián)網(wǎng)是利用傳感器、RFID、采集器、視頻監(jiān)控等感知技術和設備，按約定的協(xié)議，把各種網(wǎng)絡連接起來，進行信息交換和通信，從而實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對智慧校園的諸多方面產(chǎn)生重要的推動作用。物聯(lián)網(wǎng)技術可用于構建智能化教學環(huán)境，豐富實驗教學，輔助教學管理，拓展課外教學活動等教育環(huán)節(jié)，能夠應用于教學技術、學生管理、后勤保障服務等。

基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園是指通過利用物聯(lián)網(wǎng)技術來改變教職工和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統(tǒng)進行整合，構建感知全面、響應及時、高效運行、智能綜合的校園。

1 總體應用框架

基于物聯(lián)網(wǎng)三層架構體系（即感知層、傳輸層和應用層），并結合智慧校園的實際應用需求，本文提出基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園的總體應用架構，如圖1所示。該總體應用框架自上而下分為四個層面和兩大支撐體系，分別為統(tǒng)一校園綜合信息服務門戶、應用服務融合層、數(shù)據(jù)融合層、通信網(wǎng)絡融合層、信息規(guī)范與標準體系和安全保障體系。

1.1 統(tǒng)一校園綜合信息服務門戶

統(tǒng)一校園綜合信息服務門戶提供了統(tǒng)一的接入門戶和業(yè)務界面，基于不同的授權角色向不同的用戶提供其個性化的展示界面。該統(tǒng)一門戶服務分為兩種形式，分別為WEB門戶服務形式和WAP移動個人信息門戶服務形式。師生用戶通過統(tǒng)一的校園綜合信息服務門戶來進行與之學習、工作和生活相關的各種事務的申辦和查詢、資源的統(tǒng)一獲取、交互和協(xié)調。

圖1 基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園總體應用架構圖

1.2 應用服務融合層

應用服務融合主要包括用戶身份管理、圖書館管理、校園公用設施管理、校內消費管理、校園安保和校園手機短信息通知管理六大智慧校園應用服務。

1.3 數(shù)據(jù)融合層

數(shù)據(jù)融合是指通過對智慧校園信息資源的整合，建立一個智慧校園信息資源共享平臺。智慧校園信息資源共享平臺的建立既包括身份信息、應用數(shù)據(jù)、消息、教學內容、感知信息五大數(shù)據(jù)的融合，也包括數(shù)據(jù)存儲、中間件以及支撐軟件的融合。

1.4 通信網(wǎng)絡融合層

通信網(wǎng)絡的融合是智慧校園建設的基礎，它是指將智慧校園內的各種網(wǎng)絡（如校園有線網(wǎng)、校園無線傳感器網(wǎng)和移動通信網(wǎng)）通過技術的手段進行集中和融合，實施統(tǒng)一的管理和控制，綜合利用各種網(wǎng)絡接入手段，提供開放的標準接口，使用戶在智慧校園中能夠統(tǒng)一訪問各個網(wǎng)絡提供的信息服務，感受不到之間的隔閡。

2 基于ZigBee的智慧校園網(wǎng)設計

通信網(wǎng)絡融合層由校園有線網(wǎng)、校園無線傳感器網(wǎng)（WSN）、移動通信網(wǎng)（GSM）共三種網(wǎng)絡組成，即在校園已有的有線網(wǎng)絡的基礎框架上，進一步部署校園無線傳感器網(wǎng)絡和移動通信網(wǎng)，從而實現(xiàn)校園教學樓、辦公樓、學生宿舍、教職工宿舍和其他公共場所的無線全覆蓋。

在整個智慧校園內，校園無線傳感器網(wǎng)主要作為校園各個局部區(qū)域（如宿舍樓、辦公樓、圖書館、教學樓等）的網(wǎng)絡，承擔著該局部區(qū)域無線傳感器之間的通信。ZigBee技術是一種新興的短距離、低復雜度、低功耗、低數(shù)據(jù)傳輸率、高可靠性、可愈的雙向無線通信技術，其層次化的結構和多樣化的功能能夠很好地解決物聯(lián)網(wǎng)中無線傳感器節(jié)點間網(wǎng)絡連接的問題，因此，選用ZigBee技術作為校園無線傳感器網(wǎng)絡的核心支撐技術。移動通信網(wǎng)主要承擔校園手機短信息的收發(fā)，該網(wǎng)絡的建設工作主要由移動通信服務提供商負責。

2.1 三網(wǎng)融合設計

本智慧校園網(wǎng)采用如圖2所示的方案進行校園有線網(wǎng)、基于ZigBee的校園無線傳感器網(wǎng)和移動通信網(wǎng)的融合，即通過ZigBee網(wǎng)關設備的使用實現(xiàn)三者的融合。

其中，通過ZigBee網(wǎng)關系統(tǒng)總線內置GSM模塊來實現(xiàn)與移動通信網(wǎng)的連接；通過提供以太網(wǎng)接口以有線的方式或內置無線上網(wǎng)卡以建立WLAN的方式來實現(xiàn)與校園有線網(wǎng)的連接。校園有線網(wǎng)通過總的學校網(wǎng)絡網(wǎng)關實現(xiàn)與Internet的連接。

2.2 網(wǎng)絡拓撲結構選擇

由于各個校園的規(guī)模和建筑物地理分布的不同，其校園網(wǎng)具體搭建方式也各不相同，但其整個校園網(wǎng)的拓撲結構設計可大致相同。本基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園網(wǎng)采用“物理上總線型，邏輯上星型”拓撲結構。

ZigBee支持星型、樹型和網(wǎng)狀三種拓撲結構。其中，星型ZigBee網(wǎng)可看作為簡化版的樹型ZigBee網(wǎng)，兩者均有邏輯層次鮮明的優(yōu)點，但同時也存在“整個網(wǎng)絡的性能受協(xié)調中心的制約、通信路徑唯一、通信不可靠”的缺點；網(wǎng)狀ZigBee網(wǎng)具有網(wǎng)絡自組織能力，具有靈活、通信可靠的優(yōu)點。因此，我們在進行智慧校園無線傳感器網(wǎng)建設時，可依據(jù)實際情況（所需布置傳感器節(jié)點數(shù)、覆蓋范圍、數(shù)據(jù)通信量、數(shù)據(jù)傳輸速率等）部署不同拓撲結構的無線傳感器網(wǎng)絡。

圖2 三網(wǎng)融合示意圖

3 教室監(jiān)控子系統(tǒng)功能設計與實現(xiàn)

智慧校園服務系統(tǒng)的范圍較廣，筆者謹以教室監(jiān)控子系統(tǒng)功能設計與實現(xiàn)進行闡述，圖3為教室監(jiān)控子系統(tǒng)構建示意圖。

教室監(jiān)控子系統(tǒng)利用單片機作為監(jiān)控模塊的控制器，實現(xiàn)感知、控制、顯示和服務功能。監(jiān)控模塊布設在教室內，利用射頻讀卡器識別人員信息，由溫度傳感器采集教室溫度，通過光敏器件采集教室內外亮度。傳感器獲取的數(shù)據(jù)經(jīng)過控制器處理后一方面提交環(huán)境監(jiān)控服務器，供整個系統(tǒng)使用；另一方面，智能調節(jié)教室電燈、電扇等設備的開關狀態(tài)，最大限度地減少能源浪費。同時，傳感器采集到的室內溫度、亮度、人數(shù)等有關信息也會通過在安裝在教室內的監(jiān)控顯示屏上顯示出來。教室管理員通過查看信息采集模塊發(fā)往遠程控制服務器的相關數(shù)據(jù)，解除部分或全部智能控制模式，并進入手動控制模式，開放數(shù)據(jù)講臺燈和電教設備的控制權。在教室內的控制終端也允許通過遙控器，解除部分或全部智能控制模式，并進入手動控制模式。這樣，管理員在查看各教室的環(huán)境信息和設備使用狀況后，可以根據(jù)實際情況通過對教室進行遠程控制。

圖3 教室監(jiān)控子系統(tǒng)構建示意圖

在此種終端節(jié)點較多的情況下，部署樹型ZigBee網(wǎng)會影響網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的傳輸性能，故而部署網(wǎng)狀ZigBee網(wǎng)最好。我們在進行校園無線傳感器網(wǎng)組網(wǎng)時，如果網(wǎng)絡結構較復雜，或對終端的數(shù)據(jù)傳輸有嚴格的中繼和管理要求時，我們應優(yōu)先考慮網(wǎng)狀拓撲。

4 結 語

本設計方案統(tǒng)一網(wǎng)了WEB和WAP的門戶，實現(xiàn)了應用服務的融合以及數(shù)據(jù)的融合，采用了三網(wǎng)合一的思想，網(wǎng)綜合融入了各種網(wǎng)絡接入手段?；谖锫?lián)網(wǎng)的智慧校園系統(tǒng)是融合多種功能異構子系統(tǒng)的大集成，包括如教室監(jiān)控子系統(tǒng)、安檢系統(tǒng)、食堂管理、學生宿舍水電管理、日常教學管理、智能圖書館、實驗室管理等。學校應根據(jù)自身的校園的實際情況，從人力、物力、財力、技術支持等多方面加以考慮，才能有步驟有計劃地穩(wěn)步實現(xiàn)，提高智慧化校園的建設步伐和成效。

參考文獻

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第8篇：智慧校園智能化設計范文

學校環(huán)境雅致，文化內涵豐厚，結合寧波市地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展趨勢和社會發(fā)展需要，構建了信息技術類、加工制造類、經(jīng)貿(mào)類和交通運輸類四大具有行業(yè)特色的專業(yè)體系。其中，計算機及應用專業(yè)是國家級示范專業(yè)、寧波市重點發(fā)展專業(yè)，數(shù)控技術應用是省級示范專業(yè)、寧波市品牌專業(yè)，軌道交通專業(yè)是浙江省特色新興專業(yè)、寧波市重點發(fā)展專業(yè)；計算機及應用和數(shù)控技術應用實訓基地是中央財政支持的實訓基地。

向信息技術要“紅利”

任課老師一點鼠標，白板畫面上便出現(xiàn)站在大型機器前的工程師，學生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統(tǒng)，可以遠程備課與辦公；家長進入智慧校園管理平臺，孩子最近表現(xiàn)一目了然，還能與老師在線溝通……

該校以智慧服務、智慧管理、智慧課堂為核心內容的智慧校園建設，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，提升教學質量，使學生走出校門時緊跟時代步伐，實現(xiàn)和社會的無縫銜接。

“向信息技術要‘紅利’，把智慧校園建設作為學校新的生長點?！睂幉ㄊ新毥讨行膶W校校長張國方說，以前學校各部門信息化系統(tǒng)基本上僅從滿足本部門需求出發(fā)設計，形成了一個個“信息孤島”。學校有桑田路和姚隘路兩個校區(qū)，“信息孤島”給學校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個校區(qū)之間。

2012年秋天，學校啟動智慧校園建設：著力構筑“一體兩翼”的發(fā)展格局，即以應用驅動為主線，實現(xiàn)教學智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。

“智慧校園的終極目標是培養(yǎng)高素質人才，智慧服務、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯(lián)系的，智慧服務和智慧管理讓師生們從日常事務中解脫出來，有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，教學智慧了，學生學得更快更深入了，能力自然就提高了?！睆垏秸f，智慧服務就是讓校園服務更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發(fā)各種管理系統(tǒng)，對學校的教學等工作進行智能化管理并根據(jù)形成的大數(shù)據(jù)進行科學決策；智慧教學就是為師生提供智能學習資源，自動記錄學習過程，科學評測學習成果。前兩者為后者打下了基礎。

在他看來，智慧校園的核心不是硬件設備，而是教師的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與其說是專業(yè)工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時要像運用粉筆和黑板一樣自然。

智能分析為學生成長領航

寧波寧波市職教中心挖掘學校各項工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺，實現(xiàn)了校園智慧管理。

據(jù)介紹，在這個平臺下，該校成功開發(fā)了移動OA應用系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，校內的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機端進行，實現(xiàn)無處不在、無時不在的實時動態(tài)管理，極大提高了辦公效率。

“比如，有份新草擬的文件需要校領導簽字，以前必須打印出來，送到領導面前才行?，F(xiàn)在，這個文件可以通過手機發(fā)送、收看，即使人在外地，也可通過手機實現(xiàn)移動辦公?！备毙ｉL傅衛(wèi)東說。

“智慧校園綜合管理平臺”實現(xiàn)全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。選課管理、成績管理、競賽管理等系統(tǒng)可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)智能化處理，自動生成各種數(shù)據(jù)分析報表，為科學決策提供精準數(shù)據(jù)支撐。

“從起點看發(fā)展，使學校對學科、班級和每個學生的評價更為科學，也使一些入校時基礎差的學生更有信心?！备敌l(wèi)東說，以前，只能等到期末，才能總結一個學生的學業(yè)成績，而現(xiàn)在有了這個平臺，老師和家長不僅能看到其學習現(xiàn)狀，還能看到其入校以來的成長軌跡和進步速度，能對每個學生的發(fā)展進行動態(tài)分析，提供個性化指導。

智慧教學提高教學實效

該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個半米高的黑色箱子里，50臺平板電腦規(guī)整地插在一個個小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實現(xiàn)多屏互動，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動教學。

“比如在工業(yè)產(chǎn)品設計課上，多個屏幕同時播放老師的課件、學生的設計作品，使課堂更直觀、更有效率?！痹撔＝處焸フf，智慧教室還可以進行實時直播，現(xiàn)場直播企業(yè)工程師在車間的講解，學生還可以和工程師“隔空喊話”。

實際上，智慧教室只是該校智慧教學的一小部分。目前，該校正在探索實景課堂等輔助教學新方式，突破課堂教學的重點和難點。

這從該校教師仲愛萍執(zhí)教《蓮花的意蘊》閱讀指導課可見一斑。首先，學生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網(wǎng)絡查找有關蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊。這樣就能讓學生在有限的課堂教學內，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學習活動，并將生成的作品進行分享，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

據(jù)介紹，實景課堂、虛擬在線實訓系統(tǒng)在該校的軌道交通、機械、汽修、貿(mào)易等專業(yè)課教學中得到廣泛的應用，“軌道交通實訓系統(tǒng)”、“歐特克數(shù)控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實訓軟件”等10多項實訓軟件配合案例教學、項目教學，有效解決了真實環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學內容，提高了教學實效。

抽象概念具體化

“有了智慧的系統(tǒng)，沒有可以駕馭這些系統(tǒng)的人，也是徒勞，學校在上硬件的同時，要求老師要學會應用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來?！睆垏秸f，學校請專家對全體教師進行信息化培訓，還開展了微課比賽、智慧教室公開課等活動，倒逼教師的課堂“智慧”起來。

第9篇：智慧校園智能化設計范文

一、搭建智慧校園教育教學平臺，實施智慧教學

智慧校園和數(shù)字化校園的區(qū)別在于，數(shù)字化校園重在軟硬件搭建，而智慧校園是一個持續(xù)發(fā)展的過程，重在應用，加強信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，進而實現(xiàn)教育公平，這也是教育信息化建設的終極目標。整合現(xiàn)有教育信息化資源，打通軟硬件設備在教學中的應用，促進智慧校園發(fā)展。為學生、老、家長構建一個隨時隨地的學習交流平臺和高效管理、便捷安全的“智慧校園”環(huán)境。

教育信息化的使命就是運用現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化教育及教學過程，提升教學質量。智慧校園采用最新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)跨終端數(shù)據(jù)采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學的全過程，為學校、教師、學生、家長提供多層次的智能化服務。傳統(tǒng)課堂教學中一節(jié)課只有一位老師進課堂，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，這種情況將得到改變。首先，教師可以帶著手機終端或平板，通過學校教育教學平臺，將學習內容通過微課程形式進行播放。其次，互聯(lián)網(wǎng)上有大量特級教師、名優(yōu)教師的課堂實錄視頻，其中有很多精彩的片段可以為自己的課堂教學所利用。教師可以在課前對這樣的視頻進行剪輯，做成“微視頻”在自己課堂的某個環(huán)節(jié)處加以穿插播放，“邀請”這些特級教師、名優(yōu)教師“出面”為我們的學生上課。最后，如果條件允許，甚至可以事先與他們取得聯(lián)系，通過網(wǎng)絡視頻在課堂上進行實時對話、互動。如下圖：

二、建設在線學習平臺，促進個性化學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和智能化移動終端設備的普及應用，個性化學習已越來越成為可能。學生對課堂上知識的學習也會慢慢地減少依賴，轉而更多地向互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。也就是說，學生在進入課堂學習時，可能提前通過網(wǎng)絡等途徑學習相關的知識。一句話，學生的學習方式已在不知不覺中悄然地發(fā)生變化。

無論是互聯(lián)網(wǎng)還是學校在線學習平臺，無處不在的學習場將會在學生學習中起著越來越重要的作用。通過在線平臺功能，學生學習的路徑將會更加多元，學習空間將會更加多樣化。教師需要向學生提供的教學設計，也不再僅僅是課堂內的教學設計，同時也需要關注課堂外學習空間的教學組織。學校也將通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術營造更廣闊的校園文化，把教育教學工作延伸到更廣闊的平臺。比如，學生可通過移動終端在線向教師請教問題，實現(xiàn)“一對一”個性化學習，或與同伴交流學習心得等。這種新的學習方式更具個性化、針對性和及時性，對學有困難的學生來說，這樣的幫助無疑將是巨大的。

三、構建家校互動平臺，促進學生健康成長

基于移動APP的家?；悠脚_是一套應用于教育系統(tǒng)的高科技信息互動平臺，它是集現(xiàn)代計算機信息技術、網(wǎng)絡技術與無線通信技術于一體，實現(xiàn)家庭與學校的互動、快捷、實時溝通的教育網(wǎng)絡信息平臺。

通過家校互動平臺，可實現(xiàn)學校與班級動態(tài)查詢；學生到（離）校刷卡，平臺自動將學生到（離）校信息發(fā)送到家長的手機，有效地解決了家長對孩子的擔心和憂慮，給學校和家長帶來了極大的方便。此外，老師還可以將孩子在學校的表現(xiàn)情況、考勤情況、考試成績、每周和期末評語、學校的動態(tài)和臨時通知等通過家?；悠脚_分享給家長，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動態(tài)，同時，家長也可以通過平臺，有針對性地向學校和班主任發(fā)表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長及時解決孩子任何時刻出現(xiàn)的問題，又可以讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現(xiàn)的亮點所帶來的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長。它充分調動社會教育資源，利用現(xiàn)代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。

參考文獻：