有關(guān)冬天的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

梅花的美在于凌寒脫俗的本性。 “冰雪林中著此身，不與桃李混芳?jí)m”元代詩(shī)人王冕將混世芳?jí)m的普通桃李與冰雪林中的白梅對(duì)比，從而襯托出梅花的素雅高潔。詩(shī)人以梅自況，借梅花的高潔來(lái)表達(dá)自己堅(jiān)守情操，不與世俗同流合污的高格遠(yuǎn)志；梅花的美在于未動(dòng)意先香。宋代人陸游在《卜算子?詠梅》里如此詮釋：“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！背搅松幕?，梅屬于冬天，卻用火的青春與生命，向人們展示出春意里的情懷；梅花的美還在于形韻凝神質(zhì)?！芭鲁钬澦?dú)開(kāi)遲，自恐冰容不入時(shí)。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。寒心未肯隨春態(tài)，酒暈無(wú)端上玉肌。詩(shī)老不知梅格在，更看綠葉與青枝?！碧K軾筆下的《紅梅》通過(guò)幾個(gè)對(duì)比就將它的神韻一覽無(wú)遺的反襯出來(lái)。

如果說(shuō)雪是冬天的精靈，那么梅就是冬天的風(fēng)骨。在詩(shī)人的筆下梅和雪往往相攜出場(chǎng)，點(diǎn)綴著季節(jié)的意境?！坝忻窡o(wú)雪不精神，有雪無(wú)梅俗了人。日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分香。”冬天因梅與雪的相依相伴，少了幾許孤寂和冷清，而多了幾許畫(huà)意。同樣是宋代詩(shī)人盧梅坡《雪梅》的另一首寫(xiě)道："梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。"寥寥幾筆就將雪和梅的特性勾勒得淋漓盡致，梅風(fēng)雪韻里的濃與淡，被一個(gè)“遜”一個(gè)“輸”描得入木三分，又高雅脫俗，成就了冬季里最經(jīng)典的顏色。

梅花是人間的使者，是我們中國(guó)民族精神的象征，它凌寒飄香，不屈不撓，自強(qiáng)不息，鐵骨冰心。關(guān)于梅，人們談?wù)撎啵N梅， 賞梅，寫(xiě)梅，畫(huà)梅， 梅深入到人們生活的各個(gè)角落?！熬怨枢l(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日倚窗前，寒梅著花未？”梅花在王維的筆下演化成了故鄉(xiāng)的象征、鄉(xiāng)愁的載體?！昂挝镪P(guān)心歸思急，孤山開(kāi)遍早梅花”。此詩(shī)的典故說(shuō)的是清朝曾有一位叫陳介眉的官人，聽(tīng)說(shuō)孤山的梅花開(kāi)了，立即丟官棄印從京城千里迢迢騎馬狂奔至杭州，為的就是一睹梅的芳容?！安皇軌m埃半點(diǎn)侵，竹籬茅舍自甘心。只因誤識(shí)林和靖，惹得詩(shī)人說(shuō)到今?！?這是宋代王淇寫(xiě)的一首詠梅詩(shī)，通過(guò)對(duì)梅花特點(diǎn)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了詩(shī)人淡泊名利、與世無(wú)爭(zhēng)的志趣。詩(shī)中提到的林和靖即林逋，后人稱為和靖先生，北宋初年著名隱逸詩(shī)人。 有一天獨(dú)自欣賞梅花時(shí)，一下子被梅花的神姿吸引了，從此入孤山種梅花，一輩子沒(méi)有下山。終生不仕不娶，惟喜植梅養(yǎng)鶴，人稱“梅妻鶴子”。他《山園小梅》詩(shī)作里的“眾芳搖落獨(dú)喧艷，占盡風(fēng)情向小園，疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”是詠梅的傳世詩(shī)句。至于辛棄疾“更無(wú)花態(tài)度，全是雪精神”（《臨江仙?探梅》），陳亮“欲傳春消息，不怕雪埋藏”的詩(shī)句，更是遺貌取神的感概之吟。醞釀了整整一個(gè)冬季，穿越風(fēng)，穿越雪，穿越嚴(yán)寒。梅用傲骨讓短暫的花季成為永恒的仰視，從而征服了無(wú)數(shù)文人騷客的筆和心。

第2篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

1、大自然的每一個(gè)角落都是亦真亦幻的詩(shī)，冬日里的陽(yáng)光就是那最美的詩(shī)篇。

2、讓我們拋開(kāi)思維，遠(yuǎn)離喧囂。在這溫暖的陽(yáng)光里，獨(dú)自享受大自然給予的寧?kù)o。

3、冬日的陽(yáng)光灑在身上，溫暖、舒服，沒(méi)有夏季的陽(yáng)光那么刺眼。像是母親用手輕輕撫摸著我，溫暖充滿我的全身。

4、只要心中有愛(ài)，就是暖冬，何必再說(shuō)“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”

5、進(jìn)入學(xué)生時(shí)代，大家開(kāi)始想法設(shè)法尋找冬天的美，或是用手中的畫(huà)筆，或是用找來(lái)的相機(jī)將那難得一見(jiàn)的雪景定格下來(lái)，把自己的青春之影留存在這美如畫(huà)的冬季。也是在那個(gè)時(shí)候，凡是與冬有關(guān)的詩(shī)句成了大家最為熱愛(ài)的課外讀物。如此熱情似火的激情宛如寒冬里的梅花，“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”，還真是別有一番風(fēng)味呢。

6、雖已入冬，但感覺(jué)不到一絲冷氣。單位和家里都有暖氣，上下班的路上棉服棉帽“全副武裝”，即使陰雨綿綿或大雪紛飛，也會(huì)在出租車(chē)或公交車(chē)?yán)锔舸百p景。年復(fù)一年，暖冬的感覺(jué)愈加強(qiáng)烈，所有一切室外的活動(dòng)能少則少，每日的供熱情況不可或缺地成為大家熱議的話題。

7、陽(yáng)光給人們的一種感覺(jué)是溫暖的，冬日的陽(yáng)光也不例外，它給人們的第一種感覺(jué)是溫暖，在寒冷的冬天里，早晨太陽(yáng)升了起來(lái)，把金色的光輝灑在大地上，大地媽媽蘇醒了，不再那么寒冷。

8、風(fēng)再大又怎樣，天再冷又怎樣，只要有你，世界一片美好。這個(gè)冬天，真的很暖。

9、在嚴(yán)寒的冬日里，我最愛(ài)那冬日早上的一抹陽(yáng)光。早晨，推開(kāi)窗子，盡管寒氣逼人，但是在東方卻露出了那一絲絲暖暖的陽(yáng)光?？矗?yáng)光灑在小草上，為小草披上了一件金色的外衣，陽(yáng)光灑在湖面上，湖上泛起點(diǎn)點(diǎn)金光，為這冬日的湖增添了幾分嫵媚。陽(yáng)光灑在我心里，讓我感覺(jué)暖洋洋的，不再懼怕冬日的寒氣。

10、哦！冬日的陽(yáng)光是溫柔的，是無(wú)私的，是歡快的，是妖媚的，是變化多端的。

11、冬天泡一杯淡茶，坐在院子里細(xì)細(xì)品味。溫暖的陽(yáng)光輕輕地射在大地上，坐一會(huì)兒真是人生的一大快事！

12、漫步在園中小道上，一縷明亮的陽(yáng)光從樹(shù)叢中映照在我的臉龐。接著迎面拂來(lái)幾絲微風(fēng)，我展開(kāi)雙臂，享受著陽(yáng)光的溫暖。我情不自禁朝著陽(yáng)光的方向走去，閉上雙眼，感到冬日里的陽(yáng)光的美麗慈祥。

13、兒時(shí)的冬天沒(méi)有暖的享受，只有樂(lè)的天地?；蛟谘┖蟮奶镆袄锒蜒┤?、打雪仗；或在凜冽的寒風(fēng)下點(diǎn)火堆、烤白薯，爭(zhēng)相吐著白汽試比高，露著紅撲撲的臉蛋樂(lè)開(kāi)懷?？梢哉f(shuō)，那時(shí)候的快樂(lè)時(shí)光與寒冬相伴，也許唯一感到暖和的就是晚上在火炕上美滋滋地睡上一覺(jué)，等待來(lái)日的快樂(lè)。

14、暖冬，有人說(shuō)是一種懶洋洋的享受，有人說(shuō)是一種暖洋洋的幸福，在這樣那樣的洋洋滿溢中，心中反而更加期望，多一分孩童時(shí)代寒天雪地里的天真爛漫，多一分學(xué)生時(shí)代白雪皚皚中的歡聲笑語(yǔ)，多一分青年時(shí)代向往追求的執(zhí)著熱愛(ài)，多一分當(dāng)下今天無(wú)比關(guān)愛(ài)的噓寒問(wèn)暖。

15、暖冬過(guò)早地迎來(lái)了春天，迎春花已經(jīng)盛開(kāi)。

16、畢業(yè)之后，大多數(shù)人對(duì)于寒冬的熱戀更多的是攜手踏雪的激情與浪漫，卿卿我我、花前月下，一首久唱不厭的《大約在冬季》著實(shí)讓許多戀人熱淚盈眶，一時(shí)間許許多多愛(ài)情劇的感人場(chǎng)景也一幕幕體現(xiàn)在唯美的冬季，仿佛在告知人們，冬季就是幸福愛(ài)情的符號(hào)，寒冷但暖心。想想自己學(xué)生時(shí)代之后的冬季，一直定格在西北邊陲的綠色經(jīng)營(yíng)，雖然沒(méi)有那樣浪漫唯美，但也是一種數(shù)九寒天大練兵的熱鬧場(chǎng)景，雪域高原鐵流滾滾，大雪茫茫喊殺陣陣，讓數(shù)個(gè)寒冷的冬天意義非凡。

17、、心的冷暖本就無(wú)關(guān)外面的寒冷、酷暑，只要有愛(ài)，到哪里都是一個(gè)暖系世界，何必再分什么春冬呢？

18、這個(gè)冬天不冷，似乎所有的人都這么說(shuō)，溫暖的冬天，溫暖了人心。

19、寒風(fēng)呼嘯的寒冬中，感受著彼此的友誼的溫暖，有你真好！()

20、冬天的早上，陽(yáng)光明媚，給大地披上一層光輝，它是美麗的；忙碌的人們?cè)谠缟媳M情享受那溫暖的陽(yáng)光，在冬天里感受到陽(yáng)光對(duì)人類有多么大用途，在冬天里它是人類的“溫暖符”，你們趕快去享受冬日的陽(yáng)光吧！

21、現(xiàn)在，回到地方工作后的冬天顯得有些溫情脈脈，為家人購(gòu)一件溫暖貼身的棉衣，送一個(gè)溫暖的暖手寶……只有這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)才讓人感到一種踏實(shí)的溫暖，也許這就是一種生活的沉淀吧。冬天的雪依舊在下，我們的心溫暖如初。

22、冬日陽(yáng)光不再那么灼人，刺眼，而是變得溫和起來(lái)。陽(yáng)光映在臉上，像母親的手輕柔地?fù)崦愕拿骖a；陽(yáng)光灑在身上，如慰藉萬(wàn)物的溫床；陽(yáng)光映在湖面上，波光粼粼，如冬姑娘眼中的秋波；陽(yáng)光照在樹(shù)葉上，如同輸送養(yǎng)料的辛勤園丁……

23、暖冬，大雪紛飛，人們好像來(lái)到一個(gè)幽靜恬雅的世界，來(lái)到了一個(gè)晶瑩剔透的童話般的世界。

24、今年的冬天顯得格外的暖和，心也一樣，那么暖和。

第3篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

新課導(dǎo)入的方法多種多樣，原則上要求自然、能吸引學(xué)生、突出本課重點(diǎn)、且行之有效。導(dǎo)入方法可根據(jù)授課內(nèi)容、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的難易程度、實(shí)驗(yàn)條件、授課者的知識(shí)范圍以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力去選擇。另外，導(dǎo)入的方法并不是一成不變的，要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇。筆者在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)了以下六個(gè)方面：生活現(xiàn)象法、實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法、設(shè)疑法、故事法和詩(shī)句法。

下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥@六種新課導(dǎo)入的方法。

一、生活現(xiàn)象導(dǎo)入法

"由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，"是我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。生活現(xiàn)象是容易接觸到的，每個(gè)學(xué)生都有切身的體會(huì)。以生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課是很科學(xué)，也很易被接受的一種方法。

例如，可以利用發(fā)燒的病人用酒精擦身體會(huì)降低皮膚溫度和剛游完泳上岸后會(huì)感到冷這兩個(gè)生活中的實(shí)際例子，來(lái)引入《蒸發(fā)》一課的內(nèi)容；以"坐沙發(fā)比坐椅子舒服"引入《壓力和壓強(qiáng)》；用"寒冷的冬天，窗玻璃室內(nèi)一側(cè)有哈氣"引入《液化》。

這些現(xiàn)象都是大家很熟悉的，且急于知道原因的，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能使學(xué)生很快地集中精力，去探求新知識(shí)。

二、提問(wèn)導(dǎo)入法

課前提問(wèn)，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且還可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，與學(xué)生作情感的雙向交流。

例如講《凸透鏡的成像規(guī)律》時(shí)，以這樣的問(wèn)題引入：電影和投影片都是通過(guò)什么設(shè)備將小小的膠片放大的？放大鏡是用來(lái)放大物體的，它能將物體縮小嗎？在講述《安全用電》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：1.都知道高壓電很危險(xiǎn)，可是為什么小鳥(niǎo)卻站在高壓線上安然無(wú)恙？2.打雷時(shí)，為什么不能開(kāi)電視、打電話或者用太陽(yáng)能熱水器的水洗澡？

提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以提問(wèn)導(dǎo)入不僅可以激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，還能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

三、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入是以列出的事實(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生迷惑、疑惑的導(dǎo)入方法。

例如講解《光的折射》時(shí)，先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：公園里水池中的水看起來(lái)為什么要比實(shí)際的淺？在學(xué)習(xí)《物體浮沉條件》時(shí)，先設(shè)置懸念：把雞蛋放人盛有清水的玻璃杯中，先讓學(xué)生觀察到的雞蛋是浸沒(méi)在水中的，然后用一填滿食鹽的吸管（硬質(zhì)的）去攪拌清水，雞蛋慢慢上浮，攪到一定程度時(shí)，雞蛋懸浮在水中；接著攪拌，雞蛋又緩緩漂浮到水面上。這又是為什么呢？

以這種方法導(dǎo)入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)切，從而使學(xué)生自覺(jué)地樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、集中注意力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入是以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史的事例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的一種方法。引人入勝的故事能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。

例如，可用羅盛教救起落水兒童的細(xì)節(jié)導(dǎo)入壓強(qiáng)的概念，用懷丙和尚撈起大鐵牛的故事引入浮力的知識(shí)，用阿基米德鑒定皇冠的故事引入阿基米德原理。

故事導(dǎo)入可以幫助學(xué)生將有趣的情境與有用的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生了問(wèn)題情境，很好地引入新課。這里需要注意的是，在故事的選擇上一定要選簡(jiǎn)單易懂、說(shuō)理性強(qiáng)的，在故事的講述上，要注意做到生動(dòng)、精練、有啟發(fā)性，否則會(huì)將學(xué)生引入歧途。

五、詩(shī)句導(dǎo)入法

唐詩(shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶，不僅膾炙人口，而且蘊(yùn)涵的物理知識(shí)也很豐富。用唐詩(shī)引入，可以創(chuàng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的意境，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

與光有關(guān)的詩(shī)句有：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。（光的反射、光的色散、光的折射）；與聲有關(guān)的詩(shī)句：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。（聲的發(fā)生和傳播、音調(diào)和頻率的關(guān)系）；與能量有關(guān)的詩(shī)句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能）。

詩(shī)句導(dǎo)入，不但能給學(xué)生一個(gè)廣闊的想象空間，還可以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。另外，可以使學(xué)生懂得學(xué)科相互之間有密切的關(guān)聯(lián)。

其實(shí)，導(dǎo)入的方法還有很多，如舊知識(shí)導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等，但不管是哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第4篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

現(xiàn)代詩(shī)宜表現(xiàn)熱烈奔放、復(fù)雜多變的思想感情。但是現(xiàn)代詩(shī)的形式須服從于情感抒發(fā)的需要，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和形象的塑造能夠再現(xiàn)詩(shī)的自然音律。它最善于表達(dá)內(nèi)心焦慮不安、噴涌激蕩的情感。

一種寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的格式：

1]人物XXX地點(diǎn)

2]物品XXX動(dòng)作

3]在XXX（地點(diǎn)）

4]存在（條件）XXX

初看起來(lái)會(huì)比較模糊，甚至不知道我在講什么，沒(méi)有關(guān)系，讓我來(lái)慢慢解釋：1] 人物地點(diǎn)是闡述一個(gè)狀態(tài)，例如“我站在27樓樓頂?shù)倪吘墶?/p>

2]物品XXX動(dòng)作：闡述一個(gè)與[1]相關(guān)的情形，例如“漫天的雪花在我腳下墜落”3]在XXX（地點(diǎn)）：變幻場(chǎng)景，例如“在那個(gè)有風(fēng)的日子里”

4]存在（條件）XXX：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是陳述一個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的狀態(tài)，例如“我的眼淚化作了片片的雪花”

那么將上面的四句連起來(lái)，看看像不像一首現(xiàn)代詩(shī)：

我站在27樓樓頂?shù)倪吘?/p>

漫天的雪花在我腳下墜落

在那個(gè)有風(fēng)的日子里

我的眼淚化作了片片的雪花

很簡(jiǎn)單吧，讓我們將技巧進(jìn)行到底，我再做一首：

你靜靜走在我的心里

沒(méi)有告訴我你的到來(lái)

在荒蕪的心靈中

我一直在等待這她的到來(lái)

好了，去寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)吧！讓寫(xiě)作的來(lái)臨吧！

讀左后衛(wèi)的詩(shī)歌“三尺宣”

baiyun.bianji.com 2003-2-21 白云飄飄

詩(shī)歌創(chuàng)作自古以來(lái)離不開(kāi)“寫(xiě)作手法”，尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌．寫(xiě)作手法包括“意象”、“意境”、“表述”、“結(jié)構(gòu)”、“修飾”等等，這方面古詩(shī)詞也好，新詩(shī)也罷，除了格律部分有所區(qū)別，其它無(wú)一不是這樣.

瀏覽左后衛(wèi)的詩(shī)歌，感覺(jué)他善長(zhǎng)以古典手法寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)歌,他詩(shī)歌寫(xiě)作技巧嫻熟，很容易把古典氣味的詩(shī)句貫穿到現(xiàn)代詩(shī)歌中去，《三尺宣》就是代表作之一.現(xiàn)在我們把這首詩(shī)歌分解一下，就象他習(xí)慣分解別人的詩(shī)歌加強(qiáng)讀者印象一般：

詩(shī)歌第一小節(jié)用的是“意象疊加”，作者將"筆墨"和"花蕊"這兩個(gè)不同意象重疊交加后，創(chuàng)造出另一個(gè)不同于未疊加之前的意境，增加了詩(shī)歌的表達(dá)力，引出了本詩(shī)的開(kāi)篇三尺宣：

水與墨研出的黑，濃與淡勾出的蕊，

多年前的那張三尺宣，還未晾干嗎？

“墨”乃文房四寶中的一類，“勾出的蕊”則是指創(chuàng)作的畫(huà)面，“多年前的那張三尺宣”交代了時(shí)間......，短短幾句詩(shī)就把尚未出場(chǎng)人物的身份點(diǎn)明:詩(shī)歌中的那個(gè)"她"是個(gè)畫(huà)家，一句“還未晾干嗎？”的問(wèn)話引出了詩(shī)歌要講的是一個(gè)發(fā)生在很早以前的故事。

如果說(shuō)作者習(xí)慣以詩(shī)歌句式在前三板處便拿住讀者的話，那么，作者的確做到了，一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)篇！

第二小節(jié)進(jìn)入情節(jié)描寫(xiě)：

觸及隱痛的一悸，飄過(guò)黑黑叢林之發(fā)，

越過(guò)肩頭，值得背誦的

不是花瓣明暗筆法，而是你

悠悠鶴舞的白腕。

這里作者運(yùn)用了“意象脫節(jié)”的手法，“背誦”與“筆法”顯然是兩個(gè)孤立的詞，字意絕無(wú)關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)含的語(yǔ)意卻是密切相關(guān)。“意象脫節(jié)”是西方詩(shī)論中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用在中國(guó)詩(shī)歌中，可以稱作“語(yǔ)不接而意接”，這個(gè)手法的運(yùn)用，能夠?yàn)樽x者提供廣闊的聯(lián)想的空間。作者顯然沒(méi)有忘記“立片意而居要”這個(gè)重要問(wèn)題，一句“悠悠鶴舞的白腕”，馬上讓讀者明白了故事里的主角“你”是位女子，而“你”的職業(yè)在第一小節(jié)已經(jīng)交代清楚，所以，后兩句的描寫(xiě)并不是作者重復(fù)說(shuō)明“她”的身份，而是兩層含義：一是利用"花瓣明暗"和“悠悠鶴舞”這個(gè)長(zhǎng)音節(jié)，加重詩(shī)歌閱讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫的美感；二是說(shuō)明后面出場(chǎng)的“我”對(duì)“你”記憶猶新的只是倩影，而不是那幅三尺宣畫(huà)卷。

讀到這里，我們似乎可以看見(jiàn)一個(gè)佳人在凝神作畫(huà)，身影未露，隱約可見(jiàn)的只有舉筆時(shí)那悠悠白腕。

需要專門(mén)提一點(diǎn)：此節(jié)拋開(kāi)“意象描寫(xiě)”，從用詞的修飾上，我認(rèn)為此節(jié)是全詩(shī)中最為稱道的段落。此節(jié)的修飾手法是“正喻”----中國(guó)傳統(tǒng)的基本寫(xiě)作手法之一?？磥?lái)左后衛(wèi)深得古漢語(yǔ)知識(shí)的真諦，將物體的比喻用到了本體事物，使詩(shī)句更加生動(dòng)具體，鮮明淺近，不得不喚起讀者的聯(lián)想：這位女子怎么了？

此處我有一點(diǎn)不同看法：“觸及隱痛的一悸”中，“隱痛”與“一悸”均預(yù)兆了不詳?shù)慕Y(jié)局，暗喻故事是悲劇，這兩詞已經(jīng)把讀者的心牽動(dòng)了，所以，詩(shī)歌的下句就應(yīng)該加強(qiáng)這個(gè)牽動(dòng)的

描寫(xiě)，不該分散這個(gè)聚焦，作者接著一句“飄過(guò)黑黑叢林之發(fā)”沒(méi)有起到這個(gè)效果，雖然此句運(yùn)用的是作者最為推崇的2 4 2 長(zhǎng)音節(jié)組合，很適合于情緒的延伸或者是朗讀的效果，但“黑黑叢林”這四個(gè)字應(yīng)該有更合適的句子替代。

下面一節(jié)是敘述的重點(diǎn)部分：

左邊的留白是讓我題詩(shī)嗎？

借你的長(zhǎng)鋒羊毫一用，

題一款絕句，題一款

年年欲惜春的偷情話，

那年冬天的一硯狂墨

點(diǎn)滴成趣，

那一筆呼嘯的沖動(dòng)，

第5篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

其實(shí)我走得并不遠(yuǎn)，乘上車(chē)，幾個(gè)小時(shí)就能回到那里。初冬，我趕到那里講課，夜里我在一個(gè)幽靜恬淡的鎮(zhèn)子里穿過(guò)，浮躁的內(nèi)心一下子便沉淀下來(lái)。離開(kāi)的時(shí)候，車(chē)子緩緩穿越一片丘陵，不時(shí)有幾簇雜樹(shù)閃現(xiàn)出來(lái)。后來(lái)，閃出了一輪夕陽(yáng)。它淡白、清朗，靜靜地掛在田埂的上頭，看上去更像一輪明月。在其中，有一兩頭牛安靜地嚼著干草。小時(shí)候，這樣的情景常常出現(xiàn)在我的面前。我?guī)е鴥蓚€(gè)弟弟，走在冬陽(yáng)下的鄉(xiāng)間，一路上餓著肚子，一邊背誦課堂上學(xué)來(lái)的詩(shī)句：離離原上草，一歲一枯榮……冬陽(yáng)的暖意是很容易被風(fēng)抄走的，實(shí)在冷了，我會(huì)帶著弟弟面對(duì)陽(yáng)光，在草垛下面安穩(wěn)一會(huì)兒，等臉上和胸脯被曬熱了再趕路。有一次我試探著把手撫在牛身上，發(fā)現(xiàn)那上面是很熱的。牛的嘴巴嚼著干草，身子一動(dòng)不動(dòng)，它焐熱了我那雙冰涼的手。

這是哪年冬天的事情，已經(jīng)記不得了。我只記得，那時(shí)候弟弟們很小，奶奶還活著，媽媽做老師，爸爸經(jīng)營(yíng)著一個(gè)不大的小旅社。我呢，讀著《水滸》，惆悵地看著冬日灰白的天空，預(yù)想著自己的將來(lái)。

爸爸的小旅社時(shí)好時(shí)壞，媽媽也把精力牽扯進(jìn)來(lái)。一年冬天，媽媽陪爸爸去四平，購(gòu)買(mǎi)什么東西記不得了，大概是與生意或翻修圍墻有關(guān)吧。早上出去的，說(shuō)下午回來(lái)。我們?nèi)值芏冗^(guò)了快樂(lè)的上午。冬陽(yáng)一偏西，他們還沒(méi)回來(lái)，我們便不安起來(lái)。我想到幾天前的車(chē)禍，心里焦慮起來(lái)。熬了很長(zhǎng)時(shí)間，我?guī)缀醮_定他們出了意外，不過(guò)還是安慰?jī)蓚€(gè)弟弟，說(shuō)他們?cè)诼飞狭?，一定翻過(guò)東邊公路的陡坡了，再有十分鐘就到家了。最小的弟弟幾次出去張望，都垂頭喪氣地回來(lái)。兩個(gè)十分鐘過(guò)去以后，我們兄弟三個(gè)同時(shí)跑出屋子，站在院子里，準(zhǔn)備一直等下去了。我返身回去，給兩個(gè)弟弟取來(lái)帽子和手套。冬陽(yáng)慘淡，再也無(wú)法溫暖我們冰冷的預(yù)感。我開(kāi)始設(shè)想著如何帶大兩個(gè)弟弟，把最小的弟弟送給姥姥家寄養(yǎng)更好些……我的計(jì)劃剛剛成形，爸爸媽媽蹬著自行車(chē)在公路上露頭了。刷地，我撕爛了那張完美卻悲慘的“圖紙”，冬陽(yáng)也燦爛起來(lái)，烘烤著全家人冰涼的臉。

還有一個(gè)冬天，奶奶大概跟媽媽不愉快了，執(zhí)意要去伯父家過(guò)年。我撲開(kāi)門(mén)追出去，在一片林子外面追上了奶奶。我站在奶奶面前哭了，不讓她走。奶奶也哭了，讓我過(guò)幾天去伯父家吃豬肉。記不住為什么了，那年我好像沒(méi)有去伯父家吃肉。春天的時(shí)候爸爸媽媽去伯父家接奶奶，奶奶回來(lái)了，臉紅撲撲的，胖了。我的兩個(gè)弟弟高興得臉上也紅撲撲的。我呢，一個(gè)勁問(wèn)她為什么才回來(lái)。奶奶說(shuō)想這三個(gè)孫子啦。全家都高興起來(lái)。

后來(lái)，小旅社經(jīng)營(yíng)慘淡，爸爸關(guān)閉了它。營(yíng)口的兩個(gè)伯父幫我們搬到了遼南，奶奶一直跟我們生活在一起。前天晚上我夢(mèng)見(jiàn)奶奶的耳朵聾了，醒了的時(shí)候我才知道是做夢(mèng)，心里還是陰郁著：在夢(mèng)里，奶奶耳朵聾了，可畢竟是活著的。奶奶離開(kāi)我們已經(jīng)六年了，她被埋在故鄉(xiāng)的一片林子外面，在那里，她天天能看見(jiàn)淡白清朗的冬陽(yáng)。

第6篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

———題記

沒(méi)有華麗的修詞，沒(méi)有過(guò)多的表述。只是偶然的看到，便被你輕而易舉的收買(mǎi)了我的心。

我曾無(wú)數(shù)次默默低吟，反復(fù)斟酌。這字字句句打動(dòng)人心的到底是什么？是每每讀起腦海里浮現(xiàn)的你們的影子？是在文海里相遇，原來(lái)你也在這里的陣陣竊喜？抑或是前生不肯忘掉的絲絲記憶？

翻開(kāi)龍年的日歷，沒(méi)有過(guò)多遐想，沒(méi)有太多激動(dòng)。有的只是對(duì)似水年華的留戀和不愿長(zhǎng)大的嘆息！

挺立在村口的洋槐啊，你可忘記了那小小的孩子？坐落在心中的校園，你可曾憶起我們的柔聲細(xì)語(yǔ)？已逝去的2011，你是否會(huì)銘記我們因文字相遇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴？

疲乏的歲月里，我們用文字記錄生命的樂(lè)曲。屬于你，屬于我，屬于她的朝朝夕夕！

時(shí)光像流水默然無(wú)聲，悄悄滑落。我們?cè)诩t塵中尋尋覓覓，相聚別離！

誰(shuí)能想象得出在到達(dá)我們旅途的盡頭，會(huì)有怎樣的戲劇上幕？那泛著甜蜜或苦楚的未知年華里，只愿與你們且笑且舞，一路走去！

我仿佛看到，前生，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的世界里閃爍著光芒；來(lái)世，在另一個(gè)時(shí)空里搖手致意……

而今生，我們?cè)跉q月流逝里相遇相惜。因?yàn)槟銈?，這個(gè)冬天不寒冷！游走在你們的文字中，讀你們對(duì)生命的尊重；對(duì)愛(ài)情的敬畏；對(duì)友情的呼喚……這些最珍貴的東西時(shí)刻引導(dǎo)著我在茫茫紅塵中奔赴一個(gè)個(gè)溫馨的約定！

我窺視著每一段與流年有關(guān)的文字，為在你們的文字中讀我自己而興奮激動(dòng)不已！

我靜靜的在寒冬里，望春天的訊息。空氣里，因?yàn)槟銈兌阂獍蝗唬枷闼囊纾?/p>

也許相遇總是曲曲彎彎的，仿佛早在幾百年前，我們就開(kāi)始了尋覓，開(kāi)始了為是否赴約左右搖擺，不知所措。然而，我們注定是要相遇的，注定要在歲月的脊背上飛舞青春，放歌人生！

第7篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：晨詩(shī)要求；詩(shī)海采擷

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

打開(kāi)現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)已開(kāi)始在字里行間輕盈地舞蹈?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的課程目標(biāo)中也明確指出“誦讀兒歌、童謠和淺濕的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?可見(jiàn)大家越來(lái)越相信兒童詩(shī)在孩子成長(zhǎng)中、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性了。

農(nóng)村許多的年輕父母都出去打工，大多數(shù)孩子有爺爺、奶奶來(lái)照顧，而這些祖輩大多數(shù)是文盲，對(duì)孩子各方面的教育都力不從心，要么過(guò)分的寵愛(ài)，要么就是打罵。再加上應(yīng)試教育的影響，他們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)比較單一，成績(jī)好就是好孩子，成績(jī)不好就是壞孩子。這使不少孩子缺乏自信，自暴自棄的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，外在很多不利于孩子成長(zhǎng)的因素也正在嚴(yán)重影響著孩子的身心健康。作為教師應(yīng)該給予他們一種積極的生活方式，培養(yǎng)他們健全的心智，讓他們能夠從容地應(yīng)對(duì)一切生活的誘惑與壓力，平安地度過(guò)危機(jī)重重的童年，而晨誦童詩(shī)、兒歌、童謠等是給予孩子積極生活方式的途徑之一。

農(nóng)村中有些家長(zhǎng)雖然有文化，但對(duì)孩子的教育比較盲目，為了讓自己的孩子更出色，就讓他們背論語(yǔ)，背道德經(jīng)或生澀難懂的古詩(shī)，這些內(nèi)容孩子以后真的可以用上嗎？這些內(nèi)容不僅不能豐富孩子當(dāng)前的生命體驗(yàn)，而那些遙不可及的文字、枯燥機(jī)械的記憶更會(huì)讓孩子痛苦不堪，而機(jī)械的牢記又是想象的大敵。那么怎樣的詩(shī)才是農(nóng)村孩子最需要的呢？我們應(yīng)該怎樣去搜集那些符合孩子生命需求的詩(shī)呢？

二、晨詩(shī)要求

晨誦能為孩子開(kāi)啟美好生活的旅程，但只有讓每一首詩(shī)與兒童當(dāng)下的生命相關(guān)聯(lián)，才能喚醒孩子們的心靈，使他們獲得生命的成長(zhǎng)，所以一定要把最美好、最適宜的詩(shī)句奉獻(xiàn)給孩子。

（一）晨詩(shī)與年齡――吻合

低年級(jí)的孩子天真質(zhì)樸，富有幻想，思維敏捷，好奇多問(wèn)，喜愛(ài)游戲。所以我們要根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生選擇適合他們的童詩(shī)和兒歌。

1.活潑快樂(lè)，富有童趣

低段兒童活潑可愛(ài)又天真浪漫。這就要求詩(shī)歌的情感必須從兒童心靈深處抒發(fā)出來(lái)，逼真地傳達(dá)出孩子們那種美好的感情、善良的愿望和有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。如：《為啥我沒(méi)能得第一》“小鞋帶，真調(diào)皮，跑三步，系一系；小褲子，真淘氣，跑兩步，提一提；現(xiàn)在你該明白了？為啥我沒(méi)跑第一?！边@首詩(shī)童趣盎然，孩子們讀著讀著，一下子被詩(shī)中的稚氣可掬的小調(diào)皮逗笑了。詩(shī)人把兒童獨(dú)有的內(nèi)心世界和情緒活動(dòng)宣泄出來(lái)，使人感到這就是活潑快樂(lè)的兒童所應(yīng)具有的，盎然的兒童情趣溢于言表。在進(jìn)行誦讀中，孩子們享受到詩(shī)歌帶給他們的快樂(lè)，在不知不覺(jué)中就帶去了孩子們成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。

2.節(jié)奏鮮明，富有想象

兒童最富于想象和聯(lián)想，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……因此，兒童詩(shī)必須以符合兒童心理的豐富想象來(lái)創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。童詩(shī)中鮮明的節(jié)奏和韻律也是不能缺少的，因?yàn)樗芗ぐl(fā)讀者的感情，引起共鳴。詩(shī)歌的這種鮮明節(jié)奏和豐富的想象，對(duì)低段兒童有更強(qiáng)烈的吸引力。如：《搖籃》（黃慶云）“藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚(yú)寶寶，浪花輕輕翻，魚(yú)寶寶睡著了……孩子們讀著想著，有的孩子閉上了眼睛仿佛媽媽正推著搖籃搖著自己，那么舒服，那么快樂(lè)。另外還有詩(shī)《咕?！贰洞中牡男‘?huà)家》《打呼嚕的爸爸》等這些童詩(shī)既注意了語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏，也更有利于孩子們展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

3.構(gòu)思巧妙，富有靈氣

兒童詩(shī)所抒發(fā)的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠(yuǎn)不如成人詩(shī)歌，這是兒童的情感特點(diǎn)所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達(dá)情趣并創(chuàng)造獨(dú)特的表達(dá)效果呢？這主要依賴于構(gòu)思的新穎巧妙。這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構(gòu)思在很大程度上決定了兒童詩(shī)的藝術(shù)水平。如舒蘭的《蟲(chóng)和鳥(niǎo)》：“我把媽媽洗好的襪子，一只一只夾在繩子上，繩子就變成了一只多足蟲(chóng)，在陽(yáng)光中爬來(lái)爬去。我把姐姐洗好的小手帕，一條一條夾在繩子上，繩子就變成一群白鷺鷥，在微風(fēng)中飛舞，飛舞?！庇秩珏X(qián)萬(wàn)成的《會(huì)飛的葉子》：“說(shuō)都怕冬天/說(shuō)冬天冷/小麻雀卻說(shuō)不/在光禿禿的樹(shù)丫上/朗誦小詩(shī)/誰(shuí)都說(shuō)冬天難看/孤孤單單沒(méi)有綠意/小麻雀站在枝頭/給寂寞的老樹(shù)/添上一片/會(huì)飛的葉子。這些構(gòu)思巧妙、富于靈氣的小詩(shī)如一股股清澈的小溪流入孩子們思想的深處，它純凈了心靈，陶冶了情操，使平凡的生活現(xiàn)象具有了一種兒童式的神奇和余味無(wú)窮的美麗。

（二）晨詩(shī)與教材――結(jié)合

提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品的閱讀。人教版（其實(shí)也包括其他各種版本）的語(yǔ)文教材更多地關(guān)注文學(xué)性，把晨誦的童詩(shī)、兒歌和教材結(jié)合起來(lái)閱讀，并籍此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語(yǔ)文課改的共識(shí)。

1.與教材精神相通

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使他們形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。如：人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元，學(xué)生學(xué)習(xí)這一組課文后感悟到家庭的溫暖和親情的溫馨，從而產(chǎn)生愛(ài)自己的家、愛(ài)父母、愛(ài)家里每一個(gè)人的情感，我們可以結(jié)合這一單元的思想為學(xué)生選擇晨誦的童詩(shī)或兒歌。如：《拖鞋》（馬云超）、《搖籃》（黃慶云）、《小酒窩》（王清秀）等一些描寫(xiě)家庭之愛(ài)的童詩(shī)，孩子們晨誦時(shí)就會(huì)覺(jué)得特別自然、親切，這使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中受到了愛(ài)的教育。

2.與教材內(nèi)容鏈接

我們?cè)谶x擇晨誦作品時(shí)，可以與教材的內(nèi)容鏈接。如：教人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文都是圍繞“多彩的春天”來(lái)編排的，這一組課文寫(xiě)的是春天的景、春天的人、春天的事，我們可以根據(jù)這一組的內(nèi)容精選一些有關(guān)春天的童詩(shī)。如：《初春》（殷常青）、《春天》（馮輝岳）、《春天在哪里》（陳伯吹）《花籽》（馬云超）等。讓孩子們?cè)诔空b中享受到春天的美好，從而開(kāi)闊了他們的文學(xué)視野，豐富了他們的生命。

3.與教材插圖對(duì)應(yīng)

低年級(jí)的一些教材中，配有許多彩色的插圖，深受孩子們的喜歡，在課余孩子們總喜歡靜靜地欣賞或模仿這些插圖，并將其畫(huà)在自己的本子上，根據(jù)這一現(xiàn)象，我開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生搜集一些與這些插圖有關(guān)的詩(shī)來(lái)作為晨誦詩(shī)。如：在人教版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》中，有一幅雪花圖。我就根據(jù)這幅圖，讓學(xué)生晨誦徐志摩的《雪花的快樂(lè)》：“假如我是一朵雪花，翩翩地在半空里瀟灑，我一定認(rèn)清我的方向――飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，――這地面上有我的方向……”又如：在人教版一年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)四中有一幅小白兔和小猴子過(guò)橋的插圖，我根據(jù)這幅圖讓學(xué)生晨誦高帆的《小河與小橋》：“草地是一塊，漂亮的綠綢緞?？上П恍『?，剪成兩半，小橋，緊扯住兩半綢緞，要把它們，重新縫在一起。便讓小魚(yú)兒，做它的銀針。一閃一閃，從這岸連到那岸……”吟誦這樣的晨誦詩(shī)孩子們感覺(jué)特別親切，晨誦的時(shí)候也特別有興趣。

（三）晨詩(shī)與生活――共舞

讓晨誦的童詩(shī)與孩子們現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，這樣能使他們平凡的生活變得具有兒童式的神奇和余味無(wú)窮的美麗。這些“童趣”可以與孩子的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而拓展他們本身的“童趣”。

1.與農(nóng)村田園融合

田園讓農(nóng)村孩子成為自然的寵兒。自然完全向他們開(kāi)放，他們悠閑地躺在大自然的懷抱里，親近鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，親近花草樹(shù)木，親近山川河流，緊緊牽著大自然母親的手。他們嬉游的觸角撫摸到大自然的每個(gè)角落，他們可以采蓮江畔，蕩舟水上，沉靜垂釣，盡享水趣。于是我們可以選擇一些與他們田園生活相符的詩(shī)來(lái)晨誦。如：白居易《池上》“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！庇秩缤醪g《采蓮曲》“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)?！钡鹊取Ｗ匀坏纳钌钐?，嬉戲的深深處，晨誦著屬于孩子們身邊自然的詩(shī)，使孩子們的童年生活在幸福的深深處。

2.與課外游戲配合

我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村低段年級(jí)的孩子們游戲一般就是跳皮筋、老鷹捉小雞、丟手絹、踢鍵子、跳房子等，于是我們選擇了許多適合課間做游戲的兒歌來(lái)晨誦，讓孩子們能邊玩邊唱。比如：在課間的“跳皮筋”活動(dòng)中，孩子們可以一邊跳一邊唱“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕，勤勞的人在說(shuō)話，請(qǐng)你馬上就開(kāi)花……”在“編花籃”活動(dòng)中，孩子們可以邊做著動(dòng)作邊唱“荷花荷花幾月開(kāi)……”孩子們邊玩邊唱，玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，這更好地促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展。最重要的是，兒童在邊玩邊唱中情緒積極，始終處于歡樂(lè)之中。

3.與節(jié)日氛圍合拍

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，是我們中華民族悠久歷史文化的一個(gè)組成部分。而在農(nóng)村里節(jié)日氛圍特別濃烈，如：農(nóng)歷正月十五夜，是我國(guó)民間傳統(tǒng)的元宵節(jié)，家家張燈結(jié)彩，人們賞燈，猜燈謎，吃元宵，于是我們可以選擇與元宵有關(guān)的詩(shī)來(lái)晨誦，如：《元宵節(jié)》《看花燈》等。又如：清明節(jié)是二十四節(jié)氣之一，又是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日，正是春光明媚、桃紅柳綠之時(shí)，一派欣欣向榮的氣象，有祭祖掃墓、踏青郊游等習(xí)俗。于是我們可以結(jié)合這個(gè)節(jié)日選擇有關(guān)的詩(shī)歌來(lái)晨誦，如：唐代杜牧的《清明》、張繼的《閭門(mén)即事》、宋代吳惟信的《蘇堤清明即事》等。中秋節(jié)是農(nóng)歷八月十五，是一年秋季的中間，因此稱中秋節(jié)。中秋之夜，除了賞月、祭月、吃月餅之外，此夜人們還仰望如玉如盤(pán)的明月，自然會(huì)期盼家人團(tuán)聚。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，也借此寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念之情。我們可以晨誦《中秋夜》：中秋夜/亮光光/家家戶戶賞月忙/擺果餅/燒線香/大家一起拜月亮……結(jié)合節(jié)日精選一些適合于低年級(jí)孩子的詩(shī)文來(lái)進(jìn)行晨誦，孩子們都特別感興趣。

三、詩(shī)海采擷

根據(jù)以上的一些要求我們開(kāi)始采集詩(shī)歌，這是我們晨誦最基礎(chǔ)的一環(huán)。就像是你要當(dāng)一回小廚師，那就必須先買(mǎi)菜回來(lái)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，你必須有“詩(shī)歌材料”才能讓你發(fā)揮水平進(jìn)行“再加工”。

（一）擴(kuò)充力量，采集詩(shī)歌

一開(kāi)始采集詩(shī)歌的時(shí)候，我們只有在參與晨誦實(shí)踐研究的三個(gè)教師，詩(shī)歌都是以我們成人的眼光去尋找的，但當(dāng)孩子們實(shí)際晨誦時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)有些我們認(rèn)為優(yōu)美的晨誦詩(shī)并不是孩子們所喜歡的，后來(lái)我們經(jīng)過(guò)討論干脆就讓孩子們及有興趣的家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)，這樣既提高了學(xué)生的積極性，又提升了晨誦詩(shī)的質(zhì)量。大家通過(guò)閱讀報(bào)刊、雜志和書(shū)籍，上網(wǎng)搜集，訪問(wèn)他人等途徑，把采集到的詩(shī)歌或當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀?、童謠，都記錄在下面的“搜集詩(shī)歌情況記錄表”中，一個(gè)月為一個(gè)階段。

搜集詩(shī)歌情況記錄表

時(shí)間 搜集的詩(shī)歌（民歌、童謠、詩(shī)歌故事等） 獲得材料的渠道

記錄人： _____

（二）相互交流，整理詩(shī)歌

我們?cè)侔巡杉降脑?shī)歌進(jìn)行分類整理，整理詩(shī)歌的方法：可以按詩(shī)人分，可以按內(nèi)容分，可以按形式分……。我設(shè)計(jì)了以下的分類表。

我的詩(shī)歌分類表

類別 詩(shī)人 作品 名句

詩(shī)歌分類表整理人：_____

小組學(xué)生在組內(nèi)將自己采集的詩(shī)歌進(jìn)行分類整理，分類整理好后小組之間可以相互交流。每一小組選一個(gè)代表匯報(bào)小組的整理情況?？纯茨姆矫鎯?nèi)容少的，按類別再采集補(bǔ)充一些。（課外進(jìn)行）最后由教師指導(dǎo)并全面整理，然后把全班分類的頁(yè)面裝訂成“冊(cè)”。

（三）欣賞評(píng)比，推薦詩(shī)歌

學(xué)生經(jīng)過(guò)整理資料的過(guò)程，對(duì)自己采集的詩(shī)歌又多了一份了解，也了解了同學(xué)們采集的詩(shī)歌，通過(guò)相互補(bǔ)充，拓展了視野。這時(shí)再利用課余時(shí)間把大家采集整理的詩(shī)歌進(jìn)行展示，開(kāi)展詩(shī)歌欣賞評(píng)比活動(dòng)。最后大家推薦自己最喜歡的詩(shī)歌。如：在采到的詩(shī)中，我最喜歡（ ）首，你喜歡嗎？把你喜歡的詩(shī)歌推薦給大家吧！

“我最喜歡的詩(shī)歌”推薦表

詩(shī)題 作者 詩(shī)歌 推薦理由

推薦人：_____

通過(guò)這樣的采集、整理與推薦的晨誦詩(shī)比以前只有教師采集的詩(shī)歌更豐富了，更有趣了。孩子們晨誦著自己采集來(lái)的童詩(shī)特別有成就感，也特別自豪。在他們稚嫩的聲音里，在他們自信的明眸里、在他們可愛(ài)的笑臉中，處處洋溢著屬于他們的生命快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.7.

2.朱永新教育文集[M].人民教育出版社，2004.8.

第8篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

我愛(ài)鳥(niǎo)。

從前我常見(jiàn)提籠架鳥(niǎo)的人，清早在街上溜達(dá)（現(xiàn)在這樣有閑的人少了）。我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時(shí)頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動(dòng)，哪里有半點(diǎn)鄰視昂藏的神氣？籠子里的鳥(niǎo)更不用說(shuō)，常年的關(guān)在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風(fēng)的棉罩，十分的“優(yōu)待”，但是如果想要“搏扶搖而直上”，便要撞頭碰壁。鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著罷？

我開(kāi)始欣賞鳥(niǎo)，是在四川。黎明時(shí)，窗外是一片鳥(niǎo)囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長(zhǎng)叫，包括著六七個(gè)音階，有的只是一個(gè)聲音，圓潤(rùn)而不覺(jué)其單調(diào)，有時(shí)候是獨(dú)奏，有時(shí)候是合唱，簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂(lè)。不知有多少個(gè)春天的早晨，這樣的鳥(niǎo)聲把我從夢(mèng)境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥(niǎo)就沉默了，不知到哪里去了。一直等到夜晚，才又聽(tīng)到杜鵑叫，由遠(yuǎn)叫到近，由近叫到遠(yuǎn)，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂(lè)?？鸵孤劥耍f(shuō)不出的酸楚！

……

那一片脆亮、嘹亮的聲音，有的一聲長(zhǎng)叫，有的一聲短叫，有的包括著六七個(gè)音階，有的只是一種聲音，雖然短，但是圓潤(rùn)而清脆。在黎明時(shí)，這是屬于一種小生物的天空——是鳥(niǎo)、鳥(niǎo)的聲音。

鳥(niǎo)的模樣非常小巧，世界上的所有生物都不及小鳥(niǎo)輕巧、俊俏。它們有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，毛茸茸的毛，胸前加一塊美麗鮮艷的顏色，有的飛起來(lái)在太陽(yáng)底下顯示出那斑斕的顏色與斑點(diǎn)，多么可愛(ài)呀！鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿，不瘦也不胖。它很巧，在一點(diǎn)驚動(dòng)下，便像閃電似的飛走，非常的快速，它不允許人們看見(jiàn)它的身姿，留下來(lái)的是無(wú)限的迷！

鳥(niǎo)帶給人們的喜悅和歡喜不是永遠(yuǎn)，它也帶給了我們不同的悲苦與一些傷感。在冬天的時(shí)候，沒(méi)事時(shí)瞄瞄窗外，看見(jiàn)的是幾只可憐的小鳥(niǎo)在覓食時(shí)，而悲慘的凍死在寒風(fēng)刺骨之中，讓人看見(jiàn)了就好像回憶起安徒生童話中里的《賣(mài)火柴的小姑娘》中的小姑娘凍死在了那個(gè)寒冷的冬天。也想到了睡在垃圾堆中那些穿著破爛不堪的乞丐們一樣。

也許就是因?yàn)檫@個(gè)原因，一些愛(ài)鳥(niǎo)的人，不，應(yīng)該說(shuō)是憐憫鳥(niǎo)的人，把那些可憐的鳥(niǎo)關(guān)在狹小的鳥(niǎo)籠里——對(duì)于鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)的監(jiān)獄里，不，這個(gè)做法是不對(duì)的，既然愛(ài)鳥(niǎo)，就應(yīng)該讓鳥(niǎo)自由，站在鳥(niǎo)的觀點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它們寧愿要自由，也不要享受好的待遇，雖然鳥(niǎo)在大自然中會(huì)被冬天的嚴(yán)寒凍死，但是，這就是所謂的大自然中的生態(tài)平衡，強(qiáng)者生存，弱者衰滅，這是一個(gè)永遠(yuǎn)改變不了的真理！

“我愛(ài)鳥(niǎo)”，文章一開(kāi)筆就表“情”，直截了當(dāng)，毫不含糊。然后順勢(shì)而下，寫(xiě)籠中鳥(niǎo)的苦悶，繪廣闊天地里鳥(niǎo)的歡樂(lè)，為囚在籠里的鳥(niǎo)而生悲，為自由自在的鳥(niǎo)而生喜，為風(fēng)雪中喪失生命的小鳥(niǎo)而致哀，愛(ài)注鳥(niǎo)中，鳥(niǎo)的命運(yùn)牽動(dòng)著作者的心。

對(duì)鳥(niǎo)的刻畫(huà)細(xì)而不瑣，聲形并茂。繪鳥(niǎo)鳴的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻畫(huà)其長(zhǎng)叫而音階豐富，短叫圓潤(rùn)而不單調(diào)，似獨(dú)奏，似合唱，似和諧的交響樂(lè)，細(xì)膩地創(chuàng)造了悅耳的效果。繪形，先用“世界上的生物，沒(méi)有比鳥(niǎo)更俊俏的”作由衷的贊美，然后鋪展開(kāi)來(lái)刻畫(huà)。有高踞枝頭的美，有振翅飛翔的美；白鷺佇立，鳶鷹盤(pán)旋，忽靜忽動(dòng)，美不勝收。而刻畫(huà)鳥(niǎo)身軀的玲瓏飽滿，簡(jiǎn)直是情滿紙上，愛(ài)意流溢?！罢媸菧p一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”，愛(ài)得不深，難以有這樣深切的感受。

作者不僅以鳥(niǎo)鳴傳喜，鳥(niǎo)形傳愛(ài)，而且直接表露這種愛(ài)好是單純的，不帶任何幻想。為了證驗(yàn)這種感情的真實(shí)，特別講述了曾帶給人無(wú)限詩(shī)意的杜鵑的習(xí)性。目的不在貶詩(shī)人騷客，而在于抒發(fā)真情。

散文中的抒情切忌凌空，愛(ài)物，不把“物”的特征牢牢把握，不在觀察上下精細(xì)的功夫，不積累有關(guān)的知識(shí)，筆下的“物”就活不起來(lái)，而“愛(ài)”之情就缺少堅(jiān)實(shí)的附著物，游離飄忽。文中的鳥(niǎo)，寫(xiě)得十分傳神，這不僅來(lái)自長(zhǎng)期的觀察，積累了多種鳥(niǎo)聲音、形態(tài)及生活習(xí)性的知識(shí)，而且熟知國(guó)內(nèi)外寫(xiě)鳥(niǎo)的詩(shī)文，英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《夜鶯》、英國(guó)詩(shī)人雪萊的《云雀》，英國(guó)小說(shuō)家、詩(shī)人“鳥(niǎo)!你連這一個(gè)快樂(lè)的夜晚都不給我”的詩(shī)句，杜甫《絕句》中的“一行白鷺上青天”等等，信手拈來(lái)，用得十分貼切，無(wú)半點(diǎn)斧鑿痕跡。

文中對(duì)各種鳥(niǎo)的所見(jiàn)所感,具體、真切地?cái)?xiě)“愛(ài)鳥(niǎo)”的緣由和心情。首先寫(xiě)鳥(niǎo)鳴聲悅耳動(dòng)聽(tīng),“黎明時(shí),窗外是一片鳥(niǎo)囀……簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂(lè)”。它會(huì)令人深浸在歡愉的享受中。四川山水秀麗,林木蔥蘢,氣候宜人,正是多類型鳥(niǎo)雀生活的天堂,為梁實(shí)秋的故鄉(xiāng)北平所不及,尤能產(chǎn)生喜愛(ài)之情。他既用聽(tīng)覺(jué)去直接寫(xiě)聲音,更用心靈去領(lǐng)悟融合,待那些動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)聲消逝后,就會(huì)淡化歡愉之情。夜晚聽(tīng)到杜鵑聲,便感到是“凄絕的哀樂(lè),說(shuō)不盡的凄楚”,從另一角度映襯出愛(ài)鳥(niǎo)之情。其次寫(xiě)的形體可愛(ài),用“世界上的生物,沒(méi)有比鳥(niǎo)更俊俏的”開(kāi)啟對(duì)鳥(niǎo)的形體展示。從多方面,即從不知名的小鳥(niǎo)身軀玲瓏飽滿、禾農(nóng)纖合度、跳蕩輕靈等方面予以描述,精細(xì)生動(dòng),滲透著濃烈的喜愛(ài)之情。這是“愛(ài)鳥(niǎo)”情思的“高峰”所在,精彩動(dòng)人所在。再寫(xiě)自己的心情,以突出“愛(ài)鳥(niǎo)”。

梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》讓讀者不禁感嘆，人類殘害的何只是鳥(niǎo)，更是整個(gè)自然。《鳥(niǎo)》主要記敘了作者看到籠中的鳥(niǎo)并不快樂(lè)，整日無(wú)精打采的情景。但這并不是最糟的，冬日的雪景中，又有鳥(niǎo)禁不住寒風(fēng)凍死。看到這，讀者不忍再看。鳥(niǎo)兒之所以喜愛(ài)飛翔，是因?yàn)樗鼡碛凶杂桑欢祟惤d了它們，這大概就是為什么動(dòng)物對(duì)人仍保有忌憚吧。

但人類罪有應(yīng)得，人類肆意捕殺生物，造成物種瀕臨滅絕，甚至有些物種已經(jīng)消失，像渡渡鳥(niǎo)、北極的企鵝，但人類并沒(méi)有吸取教訓(xùn)，日本還在捕殺瀕臨滅絕的鯨，還有些漁民因?yàn)闈O獲不夠，而去捕殺人見(jiàn)人愛(ài)的海豚。這些人是多么殘忍。但還有更殘忍的，一些富商吃慣了大魚(yú)大肉，竟想去吃野生動(dòng)物，于是便花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)，于是有些人為了金錢(qián)去捕殺野生動(dòng)物。這些人大多家里貧困，雖然當(dāng)?shù)卣畬?duì)他們有補(bǔ)貼，但這些錢(qián)與野生動(dòng)物的收購(gòu)價(jià)比，根本微不足道，所以他們才會(huì)鋌而走險(xiǎn)觸犯法律。所以這些富商比偷獵者還可惡。

此外，人類破壞野生動(dòng)物棲息地，使動(dòng)物無(wú)法生存，人類也意識(shí)到了，開(kāi)始注重環(huán)境保護(hù)。但總有些不自覺(jué)的人不遵守規(guī)定，亂排放污水，環(huán)境還在遭受著威脅。但讀者希望全人類都能自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境，這樣世界會(huì)更美好。

第9篇：有關(guān)冬天的詩(shī)句范文

整個(gè)初中階段，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)一直扮演著十分尷尬的角色。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，繪聲繪色的朗讀總能使他們展開(kāi)豐富的想象并產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，然而現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容較深廣，手法較多樣，意境較高遠(yuǎn)，往往使學(xué)生在認(rèn)知解讀上形成一定的難度。實(shí)際教學(xué)中教師為了解決問(wèn)題一味地“就詩(shī)論詩(shī)”，習(xí)慣于照本宣科，層層剖析，“把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，忽視對(duì)作品的整體把握和美的感受”，使得“讀不懂”“講不好”的問(wèn)題在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中普遍存在，完全抹殺了學(xué)生原本非常純真、非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

為了突破現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)這種尷尬的局面，筆者在對(duì)整個(gè)初中階段現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行反思，總結(jié)出以下幾條途經(jīng)以實(shí)現(xiàn)突圍。

一、讓朗讀使現(xiàn)代詩(shī)歌如出學(xué)生之口，如出學(xué)生之心

朗讀，是基于將相對(duì)抽象的文字，經(jīng)過(guò)自己的充分想象，激活成具體的、有情感的形象，之后用聲音表達(dá)出來(lái)。相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，它是具體的，形象化的。教學(xué)中，緊緊圍繞現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生進(jìn)入到藝術(shù)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌美的感受。

筆者在教學(xué)艾青《我愛(ài)這土地》一課時(shí)，用了最樸素卻又最有效的朗讀法。朗讀時(shí)，形式是多樣的：分散讀、個(gè)別讀、教師范讀、齊讀、齊背。筆者先讓學(xué)生自由讀幾分鐘，初步感受詩(shī)的停頓、節(jié)奏、重音。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生還不是把握得很準(zhǔn)。然后由一兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)參與評(píng)議。評(píng)議也是多種形式，師評(píng)生，生評(píng)生，生評(píng)師。讀讀議議中，學(xué)生逐漸體會(huì)到文中的感情。然后齊聲朗讀。一次次地朗讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的快慢、音長(zhǎng)音短、節(jié)奏、重音也就把握得較好了。這個(gè)時(shí)候，教師再來(lái)一次范讀。

學(xué)生的每一次朗讀，都是對(duì)文本的推敲，對(duì)詩(shī)歌的理解也就更深了。而教師的范讀則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)情的先導(dǎo)。一首原本不起眼的詩(shī)歌，通過(guò)教師范讀，可使學(xué)生迅速進(jìn)入意境。

教師通過(guò)組織學(xué)生反復(fù)而不重復(fù)地誦讀這些詩(shī)句，可以將無(wú)聲的文字變成有感情的音響，能使語(yǔ)言更富有活力，更能使詩(shī)句的生命力跳躍出來(lái)。

在教學(xué)舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，筆者放手讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全能通過(guò)自己的朗讀把握詩(shī)人情感的脈搏。有學(xué)生說(shuō)：“我從破舊的老水車(chē)、熏黑的礦燈、貧窮、悲哀、痛苦的希望等詞語(yǔ)看到了祖國(guó)所遭受的磨難，所以我在讀這些詩(shī)句的時(shí)候要表情沉重，聲音舒緩低沉?！边€有學(xué)生說(shuō)：“祖國(guó)的過(guò)去再痛苦，詩(shī)人也從來(lái)沒(méi)有悲觀失望，我看到了緋紅的黎明、雪白的起跑線、含著眼淚的笑臉，所以讀這些詩(shī)句的時(shí)候我的表情是歡欣愉悅的，聲音高亢激昂。”都說(shuō)詩(shī)人善于捕捉新的意象，使讀者產(chǎn)生新鮮的聯(lián)想，而我們的學(xué)生卻能通過(guò)他們的朗讀，他們的吟誦玩味，進(jìn)入詩(shī)歌高遠(yuǎn)的意境，領(lǐng)悟深遠(yuǎn)的意味，感受真實(shí)的情感。課堂中，教師沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌作任何的講解，但是還有什么比饒有興致的朗讀更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性？就像特級(jí)教師余漪說(shuō)的那樣：“要反復(fù)讀，把無(wú)聲的文學(xué)變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！?/p>

二、讓意境帶領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力

詩(shī)歌，是用意象來(lái)思維的，詩(shī)人那些簡(jiǎn)短的文字所傳遞出的無(wú)比豐富的內(nèi)在信息都要透過(guò)詩(shī)歌中的意象去把握。這一規(guī)律決定了詩(shī)歌必然有意境。意境是客觀物象同作家主觀情感高度融合的結(jié)晶和語(yǔ)言呈現(xiàn)。我們知道，現(xiàn)代詩(shī)歌往往不對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)作全面具體細(xì)致的描繪，而是選取最富有特征的片段。在教學(xué)中，我們就要抓住這些片段努力讓學(xué)生了解觸發(fā)詩(shī)人抒情的那些因素，找準(zhǔn)詩(shī)人抒情憑借的對(duì)象，感受在這些生活畫(huà)面和藝術(shù)形象中所包含的情感。只有這樣才能使學(xué)生與詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴，而逐步進(jìn)入詩(shī)人所創(chuàng)造的意境。

臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》巧妙地將景與情融合，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從景與情中去品味作者所營(yíng)造的意境。詩(shī)歌中出現(xiàn)的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，由近及遠(yuǎn)，由微到巨，由淺入深，營(yíng)造了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念以及由此延伸的對(duì)祖國(guó)的思念。四個(gè)意象不僅催生出了作者無(wú)限遐想的空間，更是給了讀者——我們的學(xué)生無(wú)限品味的空間，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人的思想和詩(shī)歌的主題。

很多時(shí)候，現(xiàn)代詩(shī)歌呈現(xiàn)出“形象新奇，用語(yǔ)奇特，句法松散，情感跳躍”的特點(diǎn)，要想把握詩(shī)歌主旨，品味詩(shī)歌意境，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想的途徑來(lái)完成?！缎切亲冏嗲肥请鼥V詩(shī)派詩(shī)人江河的作品，其中有不少詩(shī)句意境新奇，學(xué)生很難理解，如：“誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖，螢火蟲(chóng)和星星在睡蓮中游動(dòng)”。為了讓學(xué)生能體會(huì)這幾句詩(shī)的意境，筆者讓學(xué)生將這幾句詩(shī)擴(kuò)展成一段話，讓學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想和想象將詩(shī)歌中缺失的形象補(bǔ)充完整，這樣，在他們的頭腦中就自然而然地形成了一幅安寧、平靜、柔和、溫馨的夏夜圖。

總的來(lái)說(shuō)，我們所追求的詩(shī)歌教學(xué)，還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的角度出發(fā)，從尋找意象走進(jìn)詩(shī)境，到品味情、景進(jìn)入詩(shī)境，到通過(guò)想象、聯(lián)想感悟詩(shī)境，直至推敲詞句內(nèi)化詩(shī)境，使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)歌的魅力所在，從中受到熏陶，受到感染，提高他們的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)。

三、讓拓展豐富學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“詩(shī)歌就像是個(gè)礦藏，開(kāi)采起來(lái)很艱難，但它卻蘊(yùn)藏著最美最晶瑩的寶石……”，而我們教師要做的，就是積極向?qū)W生推薦課外優(yōu)秀詩(shī)作，不斷增加學(xué)生詩(shī)歌的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，把自己的想法用富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

當(dāng)然，推薦的作品不是無(wú)選擇的堆積，也不是游離于教材的標(biāo)新立異、漫無(wú)目的，而是既有重點(diǎn)、統(tǒng)一點(diǎn)，又有涉獵廣度的點(diǎn)面結(jié)合。

比如在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，筆者開(kāi)設(shè)了一堂專題詩(shī)歌欣賞課。先請(qǐng)學(xué)生列舉了古代詩(shī)歌中與思鄉(xiāng)之情有關(guān)的詩(shī)句，再向?qū)W生推薦了德國(guó)詩(shī)人艾興多爾夫《思鄉(xiāng)》、蘇格蘭詩(shī)人羅伯特·彭斯《我的心兒在高原》等經(jīng)典外國(guó)詩(shī)歌，最后在悠揚(yáng)的《鄉(xiāng)愁四韻》歌聲中，同時(shí)展示余光中、李廣田、席慕蓉等詩(shī)人的同題《鄉(xiāng)愁》，這些詩(shī)與歌都深情無(wú)限且不難理解，讓學(xué)生了解不同的意象卻能傳遞出同樣的感情，既開(kāi)闊了視野，也深刻了思想，甚至有學(xué)生主動(dòng)提議也讓他們寫(xiě)寫(xiě)鄉(xiāng)愁。

語(yǔ)言的精粹——詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，就是在“不求甚解”的量的積累中，在不斷的熏陶中尋求質(zhì)的突破，以典型的模糊思維方式，最終達(dá)到對(duì)詩(shī)境的“感悟”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。這些拓展性積累和訓(xùn)練開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的聯(lián)想和想象，使他們能領(lǐng)悟到詩(shī)歌的神韻，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌的興趣。

教師抓住學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣和“神往”，引導(dǎo)學(xué)生用“詩(shī)意”的眼光來(lái)觀察和體味生活，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，抓住一些富有特征和意味的形象，傳達(dá)一種特定的意境，來(lái)表現(xiàn)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。課后練習(xí)在詩(shī)歌閱讀環(huán)節(jié)有一首小詩(shī)《野草》（范若?。?/p>

——在沒(méi)有冬天的地方，野草

你會(huì)枯亡嗎？

——我將枯亡

為了肥沃那生我養(yǎng)我的土壤

——在被火燒過(guò)的地方，野草

你會(huì)復(fù)生嗎？

——我定復(fù)生

為了撫慰那眷我念我的母親

這是一首淺顯易懂的小詩(shī)，更是一首容易模仿的小詩(shī)。課后筆者以此為契機(jī)要求學(xué)生仿照《野草》一問(wèn)一答的寫(xiě)法，試著寫(xiě)一首短詩(shī)。有學(xué)生寫(xiě)——《流星》

——如果沒(méi)有黑夜的陪襯，流星

你還會(huì)如此閃光嗎？

——我會(huì)閃光

因?yàn)槲胰紵氖且活w純潔的心

——如果不是機(jī)遇的巧合，流星

你會(huì)情愿如此犧牲嗎？

——我定犧牲

劃過(guò)星際的那一刻是我生命最幸福的一瞬