大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

大學(xué)語文教學(xué)是以漢語作為載體，以優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)作為其精髓，將德智體美勞融為一體，對大學(xué)生進(jìn)行人文教育的一門具有綜合性的學(xué)科。大學(xué)語文教學(xué)不僅要將知識和技能對大學(xué)生進(jìn)行教授，同時還要對大學(xué)生人格的健全和人性的健康進(jìn)行培養(yǎng)。但是，就目前我國大學(xué)生語文的教學(xué)狀況來看，我國的大學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了舉步維艱的地步，面臨著被邊緣化的尷尬，教育者將學(xué)時進(jìn)行了十分嚴(yán)重的壓縮，還有一些地方的學(xué)院已經(jīng)將語文教學(xué)踢出了教學(xué)大綱，特別是一些理工類學(xué)校。及時在學(xué)校當(dāng)中開設(shè)了語文課程教學(xué)，也僅僅是局限在文科類的專業(yè)。因此就導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中得不到重視，師資力量薄弱，語文教師自身的人文素質(zhì)也不是十分的盡人意，有的大學(xué)教師已經(jīng)對語文教學(xué)失去了應(yīng)有的信心，不愿意在語文的教學(xué)中多費無用的心思，從而使得語文教學(xué)的方法十分的陳舊，教學(xué)的手段也十分的落后，課堂教學(xué)的氣氛一直也是死氣沉沉，教師和學(xué)生之間沒有足夠的溝通，在一定的程度上嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今，絕大多數(shù)因為受到“學(xué)會數(shù)理化，走遍全天下”這句話的影響，將自身的學(xué)習(xí)偏向于理科，使得語文的基本教學(xué)被忽略。在當(dāng)今的大學(xué)中，大學(xué)生的語文素養(yǎng)是不容樂觀的，從大學(xué)生平時上交作業(yè)到寫一些申請材料時可以明顯的發(fā)現(xiàn)，在這些作業(yè)和申請材料中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯別字和不通順的語句。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，人們表達(dá)和書寫的能力已經(jīng)在慢慢的退化，信息化設(shè)備的通訊已經(jīng)完全的取代了書信的交流，從而導(dǎo)致了大學(xué)生人文精神的嚴(yán)重缺失。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)的語文教學(xué)也應(yīng)該要與時俱進(jìn)。

二、網(wǎng)絡(luò)時代如何構(gòu)建大學(xué)語文的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸的將人們的生活方式進(jìn)行改變。目前，怎樣能夠?qū)⒂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用更好的應(yīng)用到語文教學(xué)中已經(jīng)成為了目前教育者面臨的嚴(yán)重問題。在當(dāng)今的時代中，大學(xué)生基本都擁有了自己的私人電腦，在任何時間都可以對任何資料進(jìn)行查找和翻閱。網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息可以使學(xué)生對自我構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所了解，自身的價值觀、人生觀以及世界觀都得到了豐富，為大學(xué)語文教學(xué)拓新領(lǐng)域。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該更加的活躍，積極的參與到網(wǎng)絡(luò)中，在進(jìn)行備課時，網(wǎng)絡(luò)中的知識可以十分有效的對教學(xué)材料和教學(xué)方法不足的地方進(jìn)行彌補。在進(jìn)行教學(xué)時，將教學(xué)材料中的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)中的知識進(jìn)行融合，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，同時還會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的閱讀理解

能力得到有效的提高閱讀教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占有著十分重要的地位，但是因為教育者的認(rèn)知不夠，往往使得閱讀教學(xué)被忽略。學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時往往會因為閱讀的方法不對使得對于文章很難理解，從而使得學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，閱讀的效果和效率不高。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的有點，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，同時，還可以根據(jù)圖片、聲音以及文字加深對文章的理解，使得學(xué)生在閱讀時不在顯得枯燥無味，在提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時還有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3、構(gòu)建語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺

在大學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往會對教師產(chǎn)生一種敬畏的心理，使的學(xué)生和教師之間缺乏了應(yīng)有的溝通。在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建一個語文學(xué)習(xí)專題的網(wǎng)站，教師和學(xué)生都進(jìn)入其中，學(xué)生將自己不理解的說出來，教師將學(xué)生不理解的問題一一作答，在學(xué)生學(xué)會知識的同時，還增加了師生之間的溝通，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得到有效的提高。

三、總結(jié)

第2篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)語文 教學(xué)改革

一、大學(xué)語文在高校的重要地位

大學(xué)語文課程教育目前在全國許多大學(xué)中都受到重視，是各校非中文專業(yè)學(xué)生的必修課程，是旨在提高大學(xué)生人文素質(zhì)的課程。2004年4月，在我國高校開設(shè)大學(xué)語文92年周年之際，來自內(nèi)地，港澳等從事高校語文教學(xué)研究的百余名專家學(xué)者，相聚在武漢大學(xué)，共同研討大學(xué)語文教學(xué)。與會者的共識是：只要不把大學(xué)辦成技校，只要大學(xué)還是大學(xué)，大學(xué)語文的作用就不容忽視。學(xué)者的主要問題不是要論證大學(xué)語文多么重要，而是要研究如何教好大學(xué)語文課。

二、目前大學(xué)語文課程存在的一些問題

1.學(xué)生缺少熱情

在傳統(tǒng)的觀念中，大學(xué)生群體應(yīng)該是社會中最理想的文學(xué)部落，承載著文學(xué)的希望。因為大學(xué)生擁有詩樣的年華，充滿浪漫情懷，渴望借助文學(xué)來宣泄和訴說。但是在電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)，多媒體的“圍城”中成長起來的今日大學(xué)生，即使在文科院校中也普遍缺少像昔日大學(xué)生那種對文學(xué)的興趣和熱情。這必然在以文學(xué)為主體的大學(xué)語文課上有所反映。教師的熱情投入與學(xué)生的冷漠形成強烈的反差，讓為師者徒喚奈何。當(dāng)然，一些教師憑借厚重的學(xué)術(shù)根底及頗具魅力的藝術(shù)表達(dá)贏得了學(xué)生的尊敬，可惜這不具備普遍性，而更多是源于教師的個人優(yōu)勢。

2.教師缺少自信

應(yīng)該看到，經(jīng)過二十余年的新陳代謝。目前的大學(xué)語文師資狀況已今非昔比，特別是高學(xué)歷教師連續(xù)加盟，大大優(yōu)化了高校師資隊伍結(jié)構(gòu)，大學(xué)語文這樣的基礎(chǔ)課也有了比較充分的師資保證。但從另一個方面看，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教材的陳舊也大大限制了他們，使他們難以施展身手。學(xué)校內(nèi)外對大學(xué)語文課程普遍的漠視，課程主體地位的缺失，教師沒有成就感，缺少自信等，影響了他們的熱情，有的教師干脆改換門庭，另辟蹊徑，尋求自我發(fā)展。

3.教材舊顏難改

我們的語文教材一直是文選式，這在中小學(xué)階段確應(yīng)如此。文選式教材我們也是最為熟悉的，《昭明文選》，《古文觀止》等都是文選的范本。即使在恢復(fù)高考二十余年中，大學(xué)語文仍舊是文選形式。以文選為底本，在注釋，通讀，梳理脈路的基礎(chǔ)上解析，概括其蘊涵的思想意義，總結(jié)其藝術(shù)特征，做出美學(xué)的和歷史的評價，這一套路已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的定式。中學(xué)階段語文課一直唱主角，六年中十二個學(xué)期的單一學(xué)習(xí)模式學(xué)生總不免心生厭倦，求新趨變的心理讓他們對大學(xué)的語文學(xué)習(xí)不僅在內(nèi)容上，而且在方式上都有所期待。

語文學(xué)習(xí)的目的和作用在中學(xué)和大學(xué)并無根本差異，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要達(dá)到的水平上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。大學(xué)語文決不能簡單重復(fù)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方式，要有明顯的特色，特別是在教學(xué)深度上力求有“大學(xué)”的味道。近年來，高中語文幾經(jīng)重大改革，教材建設(shè)已經(jīng)有了長足的進(jìn)步。其入選課文數(shù)量多，涉及知識面寬廣且富有時代感，又輔以配套的課外讀本，學(xué)生接受的信息量大，視野較為開闊。因此，他們對大學(xué)語文抱有更高的期待。目前通行的大學(xué)語文教材，有限的文選中有相當(dāng)部分與中學(xué)教材重復(fù)，很難適應(yīng)高校大學(xué)語文教學(xué)。

4.課程建設(shè)缺少支持

在高校中，公共基礎(chǔ)歷來難與專業(yè)課相比肩。在學(xué)科發(fā)展、科研空間、資金支持，學(xué)術(shù)交流諸方面都受到很大局限。其中大學(xué)語文課程尤為艱難，雖然在素質(zhì)教育的口號下贏得了一定的名分，但并未真正得到從社會到學(xué)校的認(rèn)同和重視。即使在全國文科學(xué)校中，課程設(shè)置也沒有保證，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。時開時不開，有開有不開，必修選課沒譜，課時多少不定，總是跟著感覺走。在有些非文科學(xué)校，大學(xué)語文課程常常被置于壓縮甚至取消的尷尬境地。

三、深化大學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行

筆者認(rèn)為深化大學(xué)語文教學(xué)改革可認(rèn)從以下幾個方面入手。

1.改革教材內(nèi)容

新編的大學(xué)語文教材應(yīng)該以中國文學(xué)為主體，大體按照文學(xué)史的線索分為十余個專題，介紹，闡說文學(xué)現(xiàn)象。還可設(shè)兩個專題如《兩希風(fēng)范/希伯來，古希臘文學(xué)景觀及影響》和《小說大觀/西方小說發(fā)展流脈》等，介紹外國文學(xué)，分別涉及西方文學(xué)的基本精神和西方小說藝術(shù)發(fā)展概略，能夠幫助學(xué)生“窺一斑知全豹”，從文學(xué)的角度觸摸西方文化。還可設(shè)置《文學(xué)理論》專題，幫助學(xué)生從理論的角度認(rèn)識，欣賞文學(xué)。在編寫體例上不再沿襲慣有的文選講解模式，而是通過專題式的習(xí)題講解，將學(xué)生在以往大量感悟式，習(xí)得式語文綜合訓(xùn)練中得到的零散知識和人文思想整合，幫助學(xué)生獲得更高層次的系統(tǒng)知識，提高綜合能力。

2.改變教學(xué)模式

教學(xué)模式要實現(xiàn)從過去的注重文本的單向傳授式向教學(xué)雙向的討論式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中應(yīng)注重加強學(xué)生的能力訓(xùn)練。教學(xué)手段也可以采用豐富多彩的形式，盡量創(chuàng)造與應(yīng)用文寫作相關(guān)的真實環(huán)境，氣氛或語境，讓學(xué)生投入其中進(jìn)行思維與寫作，以避免語料單一造成的簡單模仿，以及語言表達(dá)上的枯燥。應(yīng)用文體的應(yīng)用目的決定了教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。作業(yè)批改也可以以引進(jìn)學(xué)生相互間出題，相互批改后在由老師最后指導(dǎo)的方式，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。條件允許的話，可以嘗試聘請一些有實際寫作經(jīng)驗的人士及專業(yè)教師對應(yīng)用文寫作進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)一直采用“講讀模式”：背景簡介——自讀課文——總結(jié)主題思想——總結(jié)寫作特色——課堂練習(xí)。這種機械、枯燥的教學(xué)模式不利于文學(xué)作品的分析，也不利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性。在閱讀作品的基礎(chǔ)上展開討論不失為一種新的，可行的大學(xué)語文教學(xué)模式。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合工科學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，授課課時少的特點，可對一些文言文加譯文，對古典詩歌的選擇可根據(jù)詩歌發(fā)展的脈絡(luò)挑選一些有體裁代表，較短小的名篇。應(yīng)用寫作的教學(xué)也可以在增加一點實用文體，以便于學(xué)生自學(xué)。大學(xué)語文應(yīng)用教育目標(biāo)主要有兩個：一是為大學(xué)學(xué)習(xí)階段服務(wù)，即教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文或研究報告的寫作；二是為大學(xué)生走向社會適應(yīng)未來工作環(huán)境服務(wù)，如留言、邀請、卻約、計劃、總結(jié)、假條、通知、介紹信等各種日常應(yīng)用文體。我們應(yīng)該為每種文體提供足夠的范例和寫作練習(xí)，以便讓學(xué)生在今后的實際應(yīng)用中迅速找到最基本的寫作依據(jù)。

4.提升教師水平

首先，教師的思想素質(zhì)對學(xué)生形成健康的心理和健全的人格起著潛移默化的作用。只有樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀的教師，才能按人文素質(zhì)教育的要求來確定自己的教學(xué)目的，才能有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。其次，教師的知識業(yè)務(wù)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師本人對教材吃不透，那又怎么能準(zhǔn)確地傳授知識呢？如果還采用中學(xué)的那套滿堂灌的教學(xué)方法，那又怎么能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力呢？

5.改革考試模式和方法

以往大學(xué)語文的考核，只以最終考試一卷決定，因而一些學(xué)生忽視日常學(xué)習(xí)，不重視平時的閱讀，寫作訓(xùn)練，等到期末考試前借來其他同學(xué)的筆記臨陣磨槍，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，考完試這些死記硬背的知識自然又丟得一干二凈，頭腦里只留下分?jǐn)?shù)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須從以下兩方面進(jìn)行改革。第一、加大平時成績所占的比例，降低期末考試成績所占比例。如平時、期末二者的比例可以改為5：5，這樣的考核更能調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，使被壓抑、浪費的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，最終達(dá)到教學(xué)目的。第二、改革期末考試試卷內(nèi)容。在題型方面可以適當(dāng)減少填空題和名詞解釋題的比重，加大簡答題和論述題的比重，注重考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力和文字表達(dá)能力。

第3篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)；高職學(xué)校；探索

一、高職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)存在窘迫局面，主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性造成的。課堂上教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高估學(xué)生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向?qū)W生灌輸理論知識。這種教學(xué)模式違背了語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點，無法達(dá)成語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的終極與普高生不同，職高生以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)不學(xué)語文對其他專業(yè)課學(xué)習(xí)毫無影響，過兩年走上社會，現(xiàn)有的語文知識足夠“應(yīng)付”。因此，要解決職高語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就需要廣大教師從觀念上，從實踐中采取合理有效的措施，進(jìn)行大膽必要的教學(xué)變革。

二、高職學(xué)校語文課程的特點

1.承傳性。作為高職高專的學(xué)生，首先應(yīng)是文化人。作為文化人，他在社會生活中，有三點義不容辭的責(zé)任:一是繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；二是創(chuàng)造優(yōu)秀文化；三是傳播優(yōu)秀文化。中華民族有上下五千年的悠久歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語文課肩負(fù)著繼承、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，大學(xué)語文教材選入了一部分歷代名家名篇，這些歷經(jīng)千錘百煉的典范之作，涉及到許多傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容，涵蓋著傳統(tǒng)文化的諸多方面。將傳統(tǒng)文化作為當(dāng)代大學(xué)生的必修內(nèi)容，是舉世公認(rèn)的正確選擇。

2.基礎(chǔ)性。大學(xué)語文首先是工具學(xué)科，它是旨在發(fā)展學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必要的知識、技能的學(xué)科，能直接為其他學(xué)科服務(wù)。大學(xué)語文課中的語言文字、文章章法、寫作基礎(chǔ)知識、閱讀與欣賞、審美創(chuàng)造與審美評價等訓(xùn)練，是任何專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且在面對專業(yè)新成果、新知識時，才能進(jìn)行及時有效的吐故納新、推陳出新。

3.能動性。大學(xué)語文課的能動性特點，既表現(xiàn)在潛在的啟發(fā)智力的功能上，又表現(xiàn)在對人的知識滲透、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的無形拓展上。大學(xué)語文的優(yōu)秀文學(xué)作品，不但能使學(xué)生從中得到許多學(xué)科的知識，還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己的感受力、想象力和創(chuàng)造力。我國高職高專學(xué)校的辦學(xué)理念中，其人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可這樣概括:根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，為企、事業(yè)單位生產(chǎn)、勞動、服務(wù)第一線的生產(chǎn)與管理培養(yǎng)具有實用性、應(yīng)用性、復(fù)合型的高級專業(yè)人才。

三、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的探索

分析大學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，實際上也就明確了大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。審視我們目前大學(xué)語文的教學(xué)狀況，客觀地講，與素質(zhì)教育的要求還相距甚遠(yuǎn)。由此，筆者認(rèn)為要發(fā)揮大學(xué)語文在高職高專素質(zhì)教育中的作用，可以就以下幾個方面對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。

1.注意考試的導(dǎo)向作用?？荚囀且婚T課程教學(xué)過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課外所用時間起著重要導(dǎo)向作用。知識質(zhì)量觀以知識多寡、深淺為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試側(cè)重于測量學(xué)生掌握了多少知識，是否理解和記住那些定論性的結(jié)論，考試內(nèi)容基本上局限于課堂上學(xué)過的幾篇作品，甚至還要縮小范圍，這就必然導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課背筆記，考后丟筆記”。這種考試內(nèi)容和方式易導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，不利于知識向智能轉(zhuǎn)化。素質(zhì)質(zhì)量觀則強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。因此，大學(xué)語文考試的指導(dǎo)思想就是，不僅要求學(xué)生知道一些中外文化名著的名稱、作者和基本內(nèi)容(應(yīng)知應(yīng)會)，而且“在人文知識基礎(chǔ)上要進(jìn)一步提升，使之成為構(gòu)成人生觀、世界觀的知識原料和思想資料”，同時使語言運用能力和發(fā)散思維能力得以發(fā)展。所以教師在命題時，應(yīng)適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題。在主觀題部分，應(yīng)適當(dāng)加重讓學(xué)生闡述自己觀點的題目的分量。

2.精讀與泛讀相結(jié)合。目前大學(xué)語文課，一般是教師選幾篇比較好的作品進(jìn)行詳細(xì)分析，要求學(xué)生重點掌握，而考試也就考這幾篇內(nèi)容。不管教師的水平有多高，學(xué)生學(xué)到的知識是非常有限的，實踐證明，這種方式不利于學(xué)生知識面的擴(kuò)大和能力的提高。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才有可能發(fā)展其能力。但由于課時所限，惟有通過精讀與泛讀相結(jié)合，才能使學(xué)生在有限時間里獲得更多的文學(xué)知識。泛讀作品可以通過精講時牽出來或者提供參考書目讓學(xué)生在課外看，充分利用學(xué)生的課外時間，并且有引導(dǎo)，有要求。

3.注重寫作訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為，大學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作品欣賞，側(cè)重于作品思想內(nèi)涵的剖析，一學(xué)期要求學(xué)生寫一兩篇作文就可以了。由此導(dǎo)致學(xué)生疏于訓(xùn)練，運用語言文字的能力無從提高，更不用說為學(xué)好專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。寫作是訓(xùn)練學(xué)生運用語言能力的主要形式，是知識內(nèi)化為能力的有效途徑。不可否認(rèn)，布置課外寫作作業(yè)實際上是課堂教學(xué)的延伸。只有使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并將課內(nèi)與課外有效加以結(jié)合，方能促使知識向能力轉(zhuǎn)化。

4.重視朗讀教學(xué)。許多教師認(rèn)為，大學(xué)階段沒有必要在課堂上朗讀作品，其實不然。大學(xué)生想象力和形象思維能力都達(dá)到了較高水平，情感日益豐富。大學(xué)生通過朗讀，聽同學(xué)或教師朗讀，或者觀看多媒體課件，會感受到語言美、意境美，從而產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情。朗讀教學(xué)能增強作品的感染力，加深學(xué)生對作品整體美的認(rèn)識和理解，使學(xué)生的想象力和形象思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

5.利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對語言學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)代化技術(shù)可將文字、聲音、音樂、畫面聯(lián)成一體，使教學(xué)內(nèi)容立體化、情景化，對學(xué)生形成多重感官刺激，吸引學(xué)生保持高度注意力并對作品產(chǎn)生濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入到作品塑造的情景中，對強化語感，加深對作品理解，陶冶性情，激發(fā)想象力都將起到積極作用。多媒體技術(shù)的另一功能就是能大大提高信息的傳播量，克服了教師頗為頭痛的問題，解決了作品多、課時少的矛盾。

6.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，教師首先要改變單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)形式:除了教師主講以外，應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生主講、集體講座等形式，營造課堂民主氣氛，使學(xué)生敢于提出不同見解。其次，教師要改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問題情景;允許學(xué)生有思維的時間，必要的話讓學(xué)生帶回去，下堂課帶回來討論;鼓勵學(xué)生從不同角度挖掘新的看法，暫緩批判;時刻注意引導(dǎo)，以免學(xué)生的話題偏離教學(xué)目標(biāo);最后教師應(yīng)有總結(jié)性評價，師生相互尊重欣賞”。通過這樣的過程才能達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力和增進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的雙重目的。

總之，教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學(xué)生們。只要真正深入到他們中間去，把如何教和讓學(xué)生如何學(xué)結(jié)合起來，寓教于樂，就能有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。成功的語文課堂教學(xué)使語文老師受到學(xué)生的歡迎，而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達(dá)到的，卻又是職高語文教師所必須追求的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 王一軍.課程意識與教學(xué)覺醒.山西教育.

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［5］ 陳怡.實現(xiàn)科學(xué)與人文的比翼齊飛，促進(jìn)個人與社會的和諧發(fā)展.中國大學(xué)教學(xué)，2002,(4).

［6］ 葉上雄.中學(xué)教育學(xué).北京：高等教育出版社.

第4篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué) 反思 重構(gòu) 理念

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0007-02

大學(xué)語文在發(fā)揮人文教育功能的同時，還可以鍛煉學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，此外，大學(xué)語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學(xué)語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養(yǎng)的任務(wù)。大學(xué)語文教學(xué)一直受到學(xué)界關(guān)注，并在高校教學(xué)中被設(shè)定為基礎(chǔ)教學(xué)課程。目前，高校大學(xué)語文教育面臨困境，學(xué)科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學(xué)語文會“失落”到這個地步，這是當(dāng)前社會各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。

一、大學(xué)語文“失落”的主要原因

（一）教師

大學(xué)語文教學(xué)難度相對較大，對任課教師的水平要求較高，需要經(jīng)驗豐富、學(xué)識淵博、知識面較廣、綜合運用知識能力較強的教師。由于大學(xué)語文的學(xué)科地位較低，大學(xué)語文教師未來的發(fā)展方向比較模糊，這主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是大學(xué)語文教師職稱的評定，不僅涉及文學(xué)水平，且與教育水平有關(guān)，因此無法直接認(rèn)定，通常是以大學(xué)教師的意愿為主。這種情況導(dǎo)致大學(xué)語文教師不能在語文學(xué)科范圍內(nèi)去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關(guān)學(xué)科的方式去提升職稱，這類現(xiàn)象的存在導(dǎo)致實踐教學(xué)無法良好開展。二是目前大學(xué)語文并不是獨立的學(xué)科，師資隊伍沒有對應(yīng)的教學(xué)科研機構(gòu)，也就導(dǎo)致師資建設(shè)沒有一定的方向，尤其是教學(xué)研究與發(fā)展在各種因素的影響下難以突破，教師對語文教學(xué)失去了興趣，大學(xué)語文教學(xué)自然會逐漸走向“失落”。

（二）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)學(xué)語文的主體，也是對語文教學(xué)感受最有發(fā)言權(quán)的群體。大學(xué)生對語文教學(xué)的部分看法是：“語文課沒有開設(shè)的必要，對以后的學(xué)習(xí)與工作沒有直接的幫助；即使開設(shè)了，也沒必要用高中教學(xué)那種一字一句的教學(xué)手段；大學(xué)語文課需要給專業(yè)課讓路，因為專業(yè)對我們的現(xiàn)實作用更大，工作單位一般對學(xué)生的語文要求沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課只是高中語文的簡單延續(xù)，沒有必要花更多精力去學(xué)習(xí)?！笨偠灾瑢W(xué)生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態(tài)度，對語文完全不放在心上，因此大學(xué)語文教學(xué)也就難以開展。

（三）教材

大學(xué)語文教材雖然在不斷更新，而且在發(fā)展過程中融入了一定的素質(zhì)教育內(nèi)容，但依然存在“實用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學(xué)語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優(yōu)秀作品，其目的是幫助學(xué)生在新的高度上認(rèn)識語文，形成語文意識，提升語文素養(yǎng)，并潛默移化地自覺學(xué)習(xí)語文。這類教材雖然能讓學(xué)生感受到很深的人文性，也符合當(dāng)前人文科學(xué)與自然科學(xué)綜合發(fā)展的趨勢，但是面對日益激烈的就業(yè)環(huán)境，何時才能體現(xiàn)大學(xué)語文的學(xué)以致用，大學(xué)語文對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能夠有多少幫助，能夠提高學(xué)生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。

二、重構(gòu)大學(xué)語文教學(xué)的思考

（一）突破單一的教師慣例背景

從傳統(tǒng)的大學(xué)語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業(yè)“血統(tǒng)”，仿佛中文系的教師才能成為大學(xué)語文教師，久而久之，這成為了“行業(yè)準(zhǔn)則”。從當(dāng)前的語文教學(xué)實際來看，這種形式并沒有提升語文教學(xué)的質(zhì)量，隨著時代的發(fā)展，具有中文背景的教師因為專業(yè)限制而有一定的局限性。每一個行業(yè)都有自身需要的語文知識，這里可以借鑒高中教師團(tuán)隊的方式，讓多個學(xué)科、多個專業(yè)的教師共同來研究教學(xué)機制，把與不同的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識綜合起來，開展分散性教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢。例如：對法律專業(yè)的學(xué)生，可以講解法律文本的寫作；而對機械專業(yè)的學(xué)生可以從說明書與實驗報告的講解入手。這能有效提升大學(xué)語文教學(xué)的實用性與針對性，能有效將“工具性”滲透到大學(xué)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識與各專業(yè)知識有機結(jié)合起來，有效啟發(fā)學(xué)生從自身的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行研究，進(jìn)而用儲備的語文能力進(jìn)行會話、寫作等與語文教學(xué)相關(guān)的實踐性訓(xùn)練。這樣不僅能提升教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步拓寬教師的知識廣度，也讓大學(xué)語文教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)有了實質(zhì)性的幫助，并最終推動大學(xué)語文教學(xué)改革，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排

大學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，也就是說教學(xué)內(nèi)容直接影響大學(xué)語文教學(xué)的效果。當(dāng)前的大學(xué)語文教材在內(nèi)容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對性則十分缺乏，更少了一點時代特色。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容主要包含了古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)，在塑造學(xué)生的人文精神方面具有一定的優(yōu)勢，但是對學(xué)生未來的實際發(fā)展的幫助作用卻需要重新考量。從本質(zhì)上說，實用性教育其實也是人文精神的一種體現(xiàn)方式，因此，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)前社會的實際需要來編排，要與社會的大背景充分結(jié)合，體現(xiàn)語文實踐運用能力的培養(yǎng)。可以收集與社會實踐崗位需求相關(guān)的資料，加強與用人單位的聯(lián)系，明確大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，將人文精神與實用性有機結(jié)合起來。在遵循語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓大學(xué)語文突破當(dāng)前的局限。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時段

高校一般在大一階段開設(shè)語文課程，但是傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育，只是對高中語文教學(xué)的延續(xù)，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中再次產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)法必須改革，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，明確自己應(yīng)該學(xué)什么，并將大學(xué)語文的教學(xué)安排在實習(xí)或者實訓(xùn)之后。如：大學(xué)語文的《課程認(rèn)知》，充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”與“定崗實習(xí)”真實工作情境的優(yōu)勢，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的目的，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法。這也是推進(jìn)學(xué)習(xí)與工作崗位相連接的有效手段之一。大學(xué)語文教育有了針對性，學(xué)生所期望的專業(yè)工作崗位所需要的語文能力都得到了實質(zhì)性的鍛煉，久而久之，大學(xué)生也明白了未來工作對語文能力的需求。

語文教學(xué)是提高漢語運用能力，傳承中華文化精髓，促進(jìn)精神文明建設(shè)的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，大學(xué)語文課程的性質(zhì)與教學(xué)功能應(yīng)真正適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，著力于提升學(xué)生解決實際問題的能力，這樣才能可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)語文教育改革是一項系統(tǒng)工程，這需要廣大教師不斷總結(jié)教學(xué)過程中遇到的諸多問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索研究，不斷改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)，為社會主義精神文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪紫，劉茜.失落的大學(xué)語文[N].光明日報，2011-11-07.

第5篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨為大學(xué)語文教學(xué)帶來了新的形式，和傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)相比較來說，網(wǎng)絡(luò)時代下的語文主要表現(xiàn)出了以下幾種新的形式：

1.現(xiàn)代化的知識內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)時代的來臨預(yù)示著知識傳遞變得更加速度，人們獲得知識的途徑已經(jīng)不再局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上更新出來的文化知識不僅內(nèi)容更加豐富而且涉及的范圍也更加廣闊，同時還便于人們查找。所以，對于大學(xué)語文教學(xué)而言，語文教師所要做的不僅是充分掌握教材的內(nèi)容，同時還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)對適應(yīng)時展的相對應(yīng)的資料進(jìn)行搜索和查找。此外，為了應(yīng)對不斷擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)知識，語文教師還應(yīng)該將學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有效地培養(yǎng)起來。這對于廣大大學(xué)語文教師來說，也算是一種全新的挑戰(zhàn)。

2.多媒體和電子化在教學(xué)上，計算機網(wǎng)絡(luò)時代主要體現(xiàn)在應(yīng)用多媒體教學(xué)和電子化教學(xué)方面。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)需要教師對現(xiàn)代化的教學(xué)工具及設(shè)備進(jìn)行充分利用，有效地將語文教學(xué)知識融入其中，進(jìn)而將其展現(xiàn)給學(xué)生。這樣看來，大學(xué)語文教師面臨的主要挑戰(zhàn)就是充分了解并科學(xué)合理地運用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

3.拓展化與互動性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要求教師要具備駕馭教材的能力，同時還要具備一定的組織教學(xué)的能力。所以教師一定要充分熟悉網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，才可以在進(jìn)行現(xiàn)代大學(xué)語文教學(xué)的時候，利用全面的眼光來展開知識的拓展，促使學(xué)生在對教材文本知識加以理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多和更豐富的知識。此外，身處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)語文教師也應(yīng)該利用互動的方式對學(xué)生現(xiàn)代生活做出基本性的了解，最終找到和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的點，使得在拓展知識的時候既具有緊密性，又和實際相貼合。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改革大學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)思考

1.選擇合適的語文教材，與時代潮流相貼近大學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以選用的教材是極為豐富的，在編制教材內(nèi)容方面，雖然存在著差異，但基本上都偏向于品讀和賞析文學(xué)作品?；诖耍髮W(xué)語文教師在進(jìn)行教材選擇的時候一定要對學(xué)生的差異性形成重視，應(yīng)該將不同層次的語文教材運用到不同專業(yè)的語文教學(xué)當(dāng)中。此外，還應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文學(xué)網(wǎng)站上時代文章的相關(guān)特點，找出與當(dāng)代大學(xué)生思想相適應(yīng)的文學(xué)作品，并適當(dāng)?shù)膶⑵鋺?yīng)用于教材的編制內(nèi)容當(dāng)中，促使學(xué)生能夠關(guān)注和熟悉更多的內(nèi)容思想，只有這樣，才能促使學(xué)生和教材的距離被進(jìn)一步拉近，在開展教學(xué)的過程中，學(xué)生才會有更強的興趣及能力去學(xué)習(xí)文學(xué)作品的思想，有效培養(yǎng)他們具有時代性的審美觀和價值觀。

2.將信息環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)方法有效建立起來改變大學(xué)語文教材的內(nèi)容就預(yù)示著教學(xué)方法也要發(fā)生變化。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常都是教師一個人的講授，這樣就只有教師能夠?qū)ξ淖值乃囆g(shù)魅力進(jìn)行領(lǐng)略，學(xué)生的參與度一般都不高。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行利用，優(yōu)化教學(xué)方法，從根本上引導(dǎo)學(xué)生對文字品讀進(jìn)行參與。大學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分利用，在信息環(huán)境下將科學(xué)的教學(xué)方法有效地建立起來。

3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)出新型的師生關(guān)系在當(dāng)前這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系一定要得到改善，換句話說就是，現(xiàn)代教師一定要將傳統(tǒng)的教育觀念拋棄，在語文課堂中要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，同時還需要以學(xué)生為中心，促使學(xué)生從原來純粹接受者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者的身份，促使教師從原來組織者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引路人的身份，師生之間相處的方式要變成一種互相探討學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師在課堂上要重視對學(xué)生的啟發(fā)性思維進(jìn)行引導(dǎo)，對待專業(yè)不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，在相互交流語文知識的過程中，不再以壟斷者的角色同學(xué)生進(jìn)行交流。在課后，也可以和學(xué)生分享一些和語文學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，促使雙方的語文素養(yǎng)共同提高。

4.運用符合時代特征的考試方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)語文考試應(yīng)該從內(nèi)容和形式這兩個方面對當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)時代特征形成適應(yīng)性，可以選擇平時和期末考試相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表博客文章或者是征文的具體情況考核他們大學(xué)語文的平時成績，當(dāng)然在進(jìn)行期末考試的時候，就可以選擇紙質(zhì)試卷的形式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的知識以及在網(wǎng)站平臺中積累到的語文知識進(jìn)行總結(jié)和考核，有助于促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力得到提高。

三、結(jié)語

第6篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學(xué)；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源

我國早在2011年就提出了建設(shè)文化強國的戰(zhàn)略，“文化強國”戰(zhàn)略實現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強對下一代的教育，強化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學(xué)語文是高等院校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過學(xué)習(xí)語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，同時還可以提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的理解、閱讀及表達(dá)能力。然而，目前我國大多數(shù)高等院校都是以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，這就導(dǎo)致那些和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學(xué)生普遍漢語言基礎(chǔ)較差，高職院校大學(xué)語言課程資源不符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，更加導(dǎo)致大學(xué)語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學(xué)語文教師，要想打造大學(xué)語文精品課程，首先要充分結(jié)合大學(xué)語文課程的特點，積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學(xué)語文精品課程的方法，才能有效地提高大學(xué)語文教學(xué)的效果，從而促進(jìn)高職院校大學(xué)語文教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。

一、高職大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路

（一）院校之間相互合作共建共享資源

目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文精品課程因為教師力量和技術(shù)維護(hù)人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨立的狀態(tài)，沒有達(dá)到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認(rèn)為各院校必須開展合作，一起建設(shè)一個大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團(tuán)結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學(xué)語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經(jīng)營管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共建，借助企業(yè)掌握的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送給學(xué)生。這種合作在我國大學(xué)語文教學(xué)方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學(xué)素材、論文、習(xí)題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行維護(hù)。

（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源

目前高職院校使用的大學(xué)語文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點，無法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的需求。為解決這個問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學(xué)語文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時代性特點，可以將高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達(dá)交流、文學(xué)鑒賞兩大模塊，表達(dá)交流模塊下設(shè)置普通話訓(xùn)練、朗誦技巧、演講訓(xùn)練、辯論方法，寫作訓(xùn)練、師生交流六個子模塊，文學(xué)鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學(xué)鑒賞、中外古典文學(xué)鑒賞兩個子模塊：“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學(xué)語文課程內(nèi)容按照作品為提綱進(jìn)行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻(xiàn)、教案、課件、練習(xí)等都可以歸入文學(xué)鑒賞、表達(dá)交流兩大模塊。其中表達(dá)交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學(xué)語文課程的工具性特點，這些內(nèi)容很少見卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學(xué)實踐中其實已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達(dá)交流的教學(xué)經(jīng)驗，只不過沒有形成相同的認(rèn)識。因此，表達(dá)交流模塊可以給教師提供一個很好的表達(dá)交流方面的教學(xué)總結(jié)機會，以此補充大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用項目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空白。通過表達(dá)交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學(xué)語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學(xué)語文教師開展語文課程建設(shè)，還能給學(xué)生提供各種精品學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式

信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計算機技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當(dāng)前各國經(jīng)濟(jì)增長點，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現(xiàn)在人類社會已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。同時，教育行業(yè)也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息時代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認(rèn)為，為了在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學(xué)資源。通過這些教學(xué)資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學(xué)作品，這時教師可以通過播放相關(guān)動畫視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料開展教學(xué)，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學(xué)的趣味性大大增加，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果就會顯著提升。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，全方位、直觀深入的教學(xué)模式可以使 學(xué)生對語文知識點理解更加深刻。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行實時互動交流，構(gòu)建一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。

三、高職大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實踐步驟

大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺作為一種新型的教學(xué)平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學(xué)，同時可以為學(xué)生提供一個進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流、實踐的平臺，這對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實踐非常有幫助。筆者在開展大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的探索實踐中設(shè)計了一套實用性強，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe　Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來設(shè)計學(xué)習(xí)資源。第二步，在教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行創(chuàng)新。運用系統(tǒng)科學(xué)“新三論”突破傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)中以教材章節(jié)為知識傳授順序的模式，將每個知識點連接起來，圍繞每個知識點整合相關(guān)知識，實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機交互、師生交互、學(xué)生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評價方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺包含有教材每個章節(jié)的課后練習(xí)、綜合測試系統(tǒng)、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價及反饋。第五步，設(shè)置簡明合理的導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的導(dǎo)航功能很重要，合理的導(dǎo)航功能可以為學(xué)習(xí)者提供清新明確的指引，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識導(dǎo)航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實用的學(xué)習(xí)輔助功能。充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供豐富多樣，實用性強的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計算器在線視頻交流、電子日歷等。

四、結(jié)束語

本文提供了高職院校大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學(xué)語文教育工作者一點幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的高職語文教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，努力探索實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動、努力為學(xué)生構(gòu)建高效實用的大學(xué)語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考與實踐［J］．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（10）：36－38．

第7篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

1.人文教育不強。

在語文學(xué)科教育方面，教師們普遍認(rèn)為語文教育的人文教育不足，應(yīng)該加強人文教育?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的兩個重要的研究點是人文和文本，在教學(xué)過程中要抓住這兩個點，使學(xué)生能夠提高自學(xué)能力，自覺的追求人性美和藝術(shù)美。學(xué)校應(yīng)該從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“人的文學(xué)”核心命題和高等教育“以人為本”的思想相互關(guān)聯(lián)，探討現(xiàn)代教育應(yīng)該如何培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和人文精神的優(yōu)秀人才路徑。在文學(xué)教育中，應(yīng)該重點突出文學(xué)性、淡化知識性。在2002年中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研討會上，針對文學(xué)教育以文學(xué)審美教育為主還是以文學(xué)史的發(fā)展規(guī)律為主是主要討論的問題。眾多學(xué)者都認(rèn)為現(xiàn)代文學(xué)教育都應(yīng)該順應(yīng)時代的邊發(fā)展和變革。應(yīng)該樹立以素質(zhì)教育為根本點，樹立正確的人文教育觀點，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的、獨立獲取知識的能力，促進(jìn)學(xué)生獨立自主能力形成；重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過這些方面的研究和努力，培養(yǎng)出具有高文學(xué)修養(yǎng)的人才[1]。

2.不能適應(yīng)教育大眾化的新形勢。

現(xiàn)階段很多大學(xué)的語文教育不能適應(yīng)新形勢下的教育體制。多數(shù)學(xué)校仍然以教師的講授為主要的上課方式，以考試制度為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而任課教師一般會根據(jù)自己對課程的理解或者個人的興趣愛好以及考試任務(wù)，自行安排教學(xué)計劃，沒有規(guī)范性和科學(xué)性。這樣使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生思維僵硬，沒有創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)的能力，不能適應(yīng)教育大眾化的新形勢。另一方面，學(xué)生本身對于文學(xué)的學(xué)習(xí)也不是很具有熱情。當(dāng)前，學(xué)生沒有足夠的時間和精力去研究文學(xué)原著，大部分時間都在進(jìn)行上課、考核等[2]。目前學(xué)校對語文的教育，在教學(xué)觀念上，沒有對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和強化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識，過多的重視教學(xué)的積累，這樣極大的限制了學(xué)生的思維。在教學(xué)計劃上，當(dāng)代部分和現(xiàn)代部分比例分配不合理，在研究基礎(chǔ)課程時，對具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性的選修課沒有充分開發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容上沒有改變依托政治意識形態(tài)的基本框架，對文本分析不夠，所選教材雜亂無章，不能夠適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求。在教學(xué)手段和教學(xué)方法中，與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化相比，有著明顯的差距。很多文學(xué)材料與有限課時的教學(xué)課程不能夠相適應(yīng)，理論內(nèi)容較多，學(xué)術(shù)性很強，學(xué)生理解學(xué)習(xí)難度很大。目前文學(xué)教育教材不合理、教學(xué)方法不完善、教學(xué)計劃不明確等問題嚴(yán)重限制了文學(xué)教育的發(fā)展[3]。

二、改進(jìn)措施

對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育所面臨的問題，教育者們的意見比較統(tǒng)一。然而在改革思路和方法上則是各有千秋。盡管如此，還是具有一些代表性的改進(jìn)措施：淡化基礎(chǔ)課淡化史的線索，突出文學(xué)作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析、將文學(xué)感受和分析能力的培養(yǎng)放到重要的位置上、強調(diào)寫作、做好基礎(chǔ)教育課和專業(yè)選修課程的結(jié)合。除此之外，還有部分學(xué)者認(rèn)為教師在教授歷史知識時，在明確的告之學(xué)生現(xiàn)在聽到的歷史只是在特定的環(huán)境下，個人對歷史的一種認(rèn)識，要是現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性之間不脫離時代背景，兩者之間保持一種張弛力。不能脫離現(xiàn)實生活、不能脫離現(xiàn)實語境。另外，在教學(xué)技巧方面，缺乏對大學(xué)語文課程的針對性教學(xué)，黃曼君等人的《文學(xué)教育改革的跨世紀(jì)建構(gòu)—“20世紀(jì)中國文學(xué)”教學(xué)體系的闡發(fā)與運作》在課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的總結(jié)，為大學(xué)語文教育提供了依據(jù)[4]。

三、總結(jié)

第8篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：調(diào)查；指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；實踐

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0100-03

筆者于2012年10月，在我院2012級學(xué)生中進(jìn)行了語文學(xué)情調(diào)研。以之為切入點，本文將探討高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念等。

一、高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

1. 問卷調(diào)查

（1）問卷內(nèi)容 筆者在我院2012級學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷400份，調(diào)查內(nèi)容主要包括：生源分布基本情況；學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀；學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀；學(xué)生對高職教學(xué)的期望或建議。收回問卷392份。其中，前3項有效問卷356份，后1項有效問卷223份。

（2）調(diào)查對象 調(diào)查對象分別來自海南、廣東等19個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），分布于139所高中、中職。其中112人來源于重點高中，占31.5%；228人來源于非重點高中，占64%；16人來源于中職，占4.5%。生長在農(nóng)村的252人，占70.8%；生長在縣城的58人，占16.3%；生長在縣級以上城市的46人，占13%。就讀學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的47所，占33.8 %；位于縣城的71所，占51.1%；位于縣級以上城市的21所，占15.1%。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，調(diào)查對象大多來自于農(nóng)村和非重點中學(xué)，學(xué)校所處位置以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城居多。

（3）學(xué)生在前一階段語文學(xué)習(xí)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：每一項用純紙質(zhì)文本學(xué)習(xí)的人數(shù)超過了65%；用word或網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)的不到1%；運用計算機等學(xué)習(xí)普通話知識是人數(shù)最多的一項，占30.8%；利用錄音等學(xué)習(xí)的人數(shù)最多的是文學(xué)作品鑒賞，占21%；師生、同學(xué)之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺互動討論學(xué)習(xí)，占比最高的是交流與表達(dá)這一項，但也只有0.3%。

（4）學(xué)生在前一學(xué)習(xí)階段中了解網(wǎng)絡(luò)語文教育資源的調(diào)查 統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：學(xué)生此前運用網(wǎng)絡(luò)資源最多的一項是文學(xué)作品朗誦，達(dá)到34.8%；其次是演講辯論賽和百家講壇視頻，分別占21.9%和30.9%；對在線普通話學(xué)習(xí)資源、旅游名勝景點對聯(lián)、導(dǎo)游詞視頻等了解的人數(shù)分別是18%、8.1%、9%；對網(wǎng)絡(luò)漢字資源及字體轉(zhuǎn)換軟件了解的人數(shù)占0.67%。

（5）學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文的期望

在223卷有效問卷中，有94.8%的學(xué)生期望獲得在線學(xué)習(xí)語言、文字等操作方法的指導(dǎo)；有98%的來自的學(xué)生期待指導(dǎo)其網(wǎng)上學(xué)習(xí)漢字和古典文學(xué)；有15%的學(xué)生期待在應(yīng)用文寫作教學(xué)中提供面試現(xiàn)場和面試技巧視頻；有97%的學(xué)生期待教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能適當(dāng)插入圖片、音頻、視頻；有97.6%的學(xué)生期待師生課外能互動交流，能獲得教師在線同步指導(dǎo)和答疑；此外，還有期待獲得將來工作、生活所必需的語文學(xué)習(xí)資源的和期待教師提供操作性強的練習(xí)題，促使他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，但其所占比例都比較低。

2. 座談和分散交談?wù){(diào)查

座談和分散交談?wù){(diào)查顯示，縣城及以下的普通高中，一般都是封閉式管理，私立學(xué)校更甚。班主任禁止上網(wǎng)的多。大多數(shù)縣城或縣城以下的普通高中，每周才有半天或兩周1天半的休息時間，學(xué)生只能利用此時間處理生活事務(wù)，無暇上網(wǎng)。在252名被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中，有45%的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件所限未配備電腦；有47%的學(xué)生因農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施落后，不能上網(wǎng)。另外，有74%的縣城以下的中學(xué)教師本身使用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)歷少、經(jīng)驗欠缺，不善于將現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到課程教學(xué)中，更談不上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)習(xí)了。在被調(diào)查的高職學(xué)生中，絕大部分根本不知道或不懂得利用與科學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須加強對高職學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)，使之形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐與策略

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，限于篇幅，筆者只從本次調(diào)查高職學(xué)生普遍存在的以及期待解決的問題中擇其一二，以高職語文學(xué)科教學(xué)為例，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探討高職教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)的理念和能力。

1. 指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語文學(xué)科中的許多知識點，完全可以由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生利用百度引擎搜索普通話教育資源，在線模仿發(fā)音 普通話過級證，是高職學(xué)生取得畢業(yè)資格的硬件之一。但他們很多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，中小學(xué)階段沒有受過良好的普通話訓(xùn)練、習(xí)慣用方言交流；進(jìn)入高職后，由于絕大多數(shù)專業(yè)沒有開設(shè)普通話課程，大學(xué)語文教材 [1 ]也未編入普通話過級所涉及的知識點；因此，他們想拿到普通話過級證，不是一件容易的事。然而，語文教師又不能不關(guān)注這個學(xué)生群。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)跟著普通話教學(xué)名師的講課視頻學(xué)習(xí)，領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法、技能技巧，學(xué)習(xí)普通話的效果，就會大不一樣。

高職中不少學(xué)生，尤其是南方學(xué)生，對聲母中的邊音l和鼻音n，韻母中的前鼻音n和后鼻音ng等，常?；煜磺濉Υ?，教師可指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源和方法。例如在“百度”搜索框內(nèi)，輸入“發(fā)音器官、調(diào)值、音素舌位、鼻尾音”，點擊搜索就會進(jìn)入超鏈接頁面，再點擊與之一致的超鏈接，就會轉(zhuǎn)入“發(fā)音器官、調(diào)值” [2 ]等圖片網(wǎng)頁。學(xué)生可先通過下載這些圖片，熟悉發(fā)音部位的名稱，再進(jìn)一步了解土豆網(wǎng)、優(yōu)酷、搜狐等中國視頻教育資源。普通話基礎(chǔ)知識差的學(xué)生，通過網(wǎng)上視頻帶讀功能，直觀模仿，反復(fù)練習(xí)，可以糾正自己原來因方言而發(fā)音不準(zhǔn)確的毛病。同樣，在土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)站，可獲得普通話音節(jié)、語段、作品等跟讀學(xué)習(xí)資源。例如：“普通話水平測試――作品朗讀示范” [3 ]，是集影視背景、字幕和聲音于一體的視頻學(xué)習(xí)資源，是自學(xué)普通話、提升語感的好幫手。

（2）指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)“工具書”，幫助讀準(zhǔn)字音 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不認(rèn)識的字，傳統(tǒng)的方法是查紙質(zhì)工具書。但這只能知道該漢字拼音的書寫形式，仍不能保證讀準(zhǔn)字音，尤其是方言嚴(yán)重的學(xué)生群。如果利用在線字典學(xué)習(xí)資源，就會很方便地解決這一問題。例如：在“在線新華字典”網(wǎng)頁的檢索框內(nèi)，輸入“輿”并點擊檢索，即顯示該漢字及“基本解釋” [4 ]等內(nèi)容。點擊“喇叭”圖標(biāo)，就有“輿――yú”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用軟件，自主辨認(rèn)漢字字體 1956年，國家在全國范圍內(nèi)推廣規(guī)范簡化字。從此，簡化字在中國大陸取得了正體字的地位，在校學(xué)生接觸的，也全是簡化字。但是，與被推行的簡化漢字相對應(yīng)的繁體字，在港、澳、臺地區(qū)以及海外華人中仍在使用。在我國大陸民間，繁體字也并未消失，如書法藝術(shù)領(lǐng)域，旅游景點中書寫的古詩詞對聯(lián)等，大多仍是繁體字?？梢姡F(xiàn)實生活仍需要人們具備能認(rèn)識繁體字的素養(yǎng)。對此，高職學(xué)生可通過自學(xué)繁體字的知識來彌補文字素養(yǎng)的不足。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師可提示學(xué)生在電腦word工具欄“語言”項中點擊“中文簡繁轉(zhuǎn)換”。對有書法愛好的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)他們在線轉(zhuǎn)換甲、金、篆、隸等不同字體形狀，或下載這些字體的轉(zhuǎn)換工具，或給word文檔添加這些字體。

（4）指導(dǎo)學(xué)生利用智能手機在線學(xué)習(xí)漢字的字、詞義 漢語詞義非常豐富，任何人都不可能全部掌握。而現(xiàn)實中，又有可能隨時隨地需要知道某個字或詞的意思。解決這個問題的傳統(tǒng)辦法是查字典、詞典。但笨重的字典、詞典又不方便隨身攜帶。對此，教師可提示學(xué)生利用“在線新華字典”或“中華在線詞典”，查找漢字或詞語的意思。只要擁有一部智能手機并開通手機上網(wǎng)功能，仿照前面論述的操作辦法，即可在線學(xué)習(xí)字、詞義。

2. 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行閱讀寫作

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會下載、安裝常見應(yīng)用軟件，用于鑒賞文學(xué)作品 大學(xué)語文選入了大量的古今中外文學(xué)作品，這些文學(xué)作品大多有網(wǎng)上音頻、視頻朗誦資源，具有集圖、文、視、音于一體的優(yōu)勢，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)，是學(xué)生最希望獲取的。只要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何下載和安裝音頻、視頻播放器，如下載、安裝維棠FLV、暴風(fēng)影音等軟件存放或安裝在聯(lián)網(wǎng)的電腦、智能手機里，就可以隨時下載音頻視頻學(xué)習(xí)資源。

（2）在教學(xué)對聯(lián)知識時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用多媒體技術(shù)

當(dāng)代研究對聯(lián)的人士為數(shù)不多，各級各類學(xué)校的語文教師精通對聯(lián)的也屈指可數(shù)。高中階段，也大多沒有將對聯(lián)列入語文教學(xué)重點。但在現(xiàn)實生活中，對聯(lián)卻是應(yīng)用最廣的文學(xué)作品。學(xué)生也常常會遇到因?qū)β?lián)知識貧乏而產(chǎn)生的尷尬，如布置會場張貼對聯(lián)，分不清上下聯(lián)，且不能確定張貼的正確位置；出外旅游，讀不懂景區(qū)、景點對聯(lián)，理解不透景點的人文內(nèi)涵。對此，高職語文教師既可以在大學(xué)語文格律詩的教學(xué)中補充對聯(lián)基本知識，更可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)互動平臺來彌補這方面的缺失。例如：1）掌握書寫、張貼對聯(lián)的“龍門對法”。對聯(lián)書寫、張貼的形式叫“龍門對法”。介紹對聯(lián)的“龍門對法”，光憑文字，當(dāng)然也可以說明清楚。但若將對聯(lián)制成ppt課件并按上聯(lián)、下聯(lián)、橫批的順序設(shè)置自定義動畫播放，將其通過QQ群傳輸給學(xué)生存入本地電腦，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)播放，“龍門對法”的格式，就會一目了然，識記牢固。2）利用網(wǎng)絡(luò)資源和互動平臺培養(yǎng)閱讀對聯(lián)的能力。在認(rèn)識對聯(lián)“龍門對法”的基礎(chǔ)上，可在QQ平臺上指導(dǎo)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)旅游景點對聯(lián)，討論對聯(lián)在形式上的共同特點并做總結(jié)交流，然后教師再歸納如下：豎寫，不加標(biāo)點；上下聯(lián)閱讀與書寫的共同點都是從外往里讀和寫；每行書寫須平頭，即不空格，上下聯(lián)構(gòu)成“軸對稱”；字?jǐn)?shù)在兩行以上的對聯(lián)，最后一行的字?jǐn)?shù)應(yīng)少于其他行的字?jǐn)?shù)；面對貼聯(lián)地點，右邊貼上聯(lián)（其最后一字為仄聲），左邊貼下聯(lián)（其最后一字為平聲）。

（3）指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)應(yīng)用文 大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)，重點是格式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將格式、內(nèi)容歸納成條塊，先用ppt逐項展示，再指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境鞏固學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)借條，可指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、QQ互動、群聊、博客討論等方式，尋找因條據(jù)寫作不清，導(dǎo)致吃官司的案例來加深鞏固寫作“借款借條”的要素：借款的幣種、大寫數(shù)字、數(shù)字書寫的位置?！敖栉锝钘l”則必須寫清物名、價格、規(guī)格或品牌等。這樣，教學(xué)效果必然會更好。

3. 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開展活動，發(fā)展能力

（1）指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)口語知識和技能 例如：學(xué)習(xí)抑揚頓挫、舒徐緩疾的朗誦藝術(shù)，可以下載網(wǎng)上音頻、視頻朗誦資源模仿。學(xué)習(xí)演講臺風(fēng)和技巧，可效仿集演講肢體語言、演講內(nèi)容組織和互動技巧于一體的如“今日英才口才訓(xùn)練黃一鳴演講視頻”之類 [5 ]。這些都具有示范性，既可以在線學(xué)習(xí)，又可以將其下載保存到學(xué)習(xí)機等設(shè)備中，隨時練習(xí)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源融入學(xué)生活動全過程 鼓勵學(xué)生開展文學(xué)作品朗誦或演講比賽活動。由學(xué)生制定比賽規(guī)則，當(dāng)評委、主持及撰寫主持辭，用ppt演示文稿制作參賽者內(nèi)容提要和上臺參賽次序。參賽選手既可下載音樂進(jìn)行配樂朗誦或演講；又可下載與朗誦作品、演講文稿意境相吻合的背景視頻；還可用動畫軟件，如Flash，或圖像編輯軟件，如Photoshop等自制比賽所需要的背景圖像。比賽時，則可通過多媒體設(shè)備或軟件邊播放、邊朗誦或邊演講，使比賽氣氛濃烈，參賽者興趣盎然。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也提升了他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施活動的綜合能力。

三、結(jié)語

1. 促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變了觀念

高職教學(xué)與信息教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融合，可促進(jìn)教師變傳授單一的學(xué)科知識為綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識。指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師的角色也轉(zhuǎn)換了――既是所任學(xué)科知識的傳授者，又是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，

2. 拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野

將課程知識與信息教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高度融合進(jìn)行學(xué)習(xí)，實際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)知識海洋自學(xué)的過程。在這個過程中，學(xué)生從過去單一紙質(zhì)媒體的學(xué)習(xí)變?yōu)槎鄬W(xué)科綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)時空和視野都拓展了。

3. 促進(jìn)學(xué)生形成了終身學(xué)習(xí)的理念

在高職教學(xué)中，教師適時提示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源，在線學(xué)習(xí)軟件，以此引導(dǎo)學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，勢必為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在高職教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)各門功課，實現(xiàn)課內(nèi)與課外互補，既可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以完善其知識結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)其個性化、綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是實踐教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的：“要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力……鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的良好策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖廣利，曾芝梅.大學(xué)語文與寫作[M].北京：人民出版社，2010.

[2]心怡思韻的新浪博客.發(fā)音器官、調(diào)值、音素舌位、鼻尾音[EB/OL].，2008-03-10.

[3]優(yōu)酷視頻.普通話水平測試――作品朗讀示范[EB/OL]. ，2010-06-08.

第9篇：大學(xué)語文學(xué)習(xí)的總結(jié)范文

論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。

關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯?！币簿褪钦f，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評價，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。

二、大學(xué)語文與課程體系

單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。

1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。“由于學(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時，結(jié)合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強化。

3．應(yīng)用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗與理性認(rèn)識相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補關(guān)系。

以上三門課程均在特定時間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強化的重任。

(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程

在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼?，對于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。

一個關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學(xué)語文對語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實現(xiàn)。

三、大學(xué)語文的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。

(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識，讓大學(xué)語文——母語高等教育成為言語成長的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語文課程是一門重要的強化母語的人文素質(zhì)課程，不是通過基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。

(二)“能說會寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說，“能說會寫”是整個語文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文處于高等教育中語文學(xué)習(xí)的最后時期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應(yīng)用，是言語能力的最終體現(xiàn)。，

1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數(shù)的一半，為“能說會寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會寫”的日標(biāo)。這里所說的“會寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術(shù)的欣賞、闡釋和評論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對借鑒的認(rèn)識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。

(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。

(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會出新的過程。