初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】　以人為本 分層教學(xué) 實(shí)際教學(xué) 因材施教

目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及到好、中、差各類(lèi)學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。然而在當(dāng)前的義務(wù)教育需要面向全體學(xué)生，盡可能使每一個(gè)學(xué)生得到最大發(fā)展，事實(shí)上初中階段學(xué)生的知識(shí)、智力、能力層次不齊，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異不可忽視，顯而易見(jiàn)，“一刀切”的教學(xué)模式不適合新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)顯得尤為重要。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，要使不同層次的學(xué)生整體受益、普遍提高，必須實(shí)施切實(shí)可行的分層教學(xué)。尤其是初三學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。

分層教學(xué)是根據(jù)受教育者在一定階段內(nèi)的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛(ài)好、抱負(fù)志向等方面的客觀差異性，在尊重主題意志的前提下，學(xué)校依據(jù)資源配置條件而實(shí)施的教學(xué)形式，其教育理論的合理內(nèi)核是因材施教的原則，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。所謂“分層教學(xué)”就是通過(guò)對(duì)學(xué)生程度分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同程度的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。隨著初中階段義務(wù)教育的不斷普及，素質(zhì)教育的深入實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的和個(gè)人才的要求越來(lái)越高，為了讓每一位學(xué)生都獲得成功，教師需要面向群體學(xué)生，讓每一位學(xué)生在不同的起點(diǎn)上，個(gè)個(gè)都能獲得成功，個(gè)個(gè)都有所收獲。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、抽象程度高、有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循循序漸進(jìn)和可接受性原則，然而同一班級(jí)學(xué)生往往知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次不齊，若按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求對(duì)待所有學(xué)生，必然不能呢個(gè)發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，這就需要從實(shí)際出發(fā)，有的放矢。

我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力差別會(huì)更大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法；

一、在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。

有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部敘述出來(lái)，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

第2篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

如何讓農(nóng)村學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并輕松、愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力，本人經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐有幾點(diǎn)體會(huì)與大家探討：

一、 明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，更要注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”, “在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”, “形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。作為數(shù)學(xué)教師, 必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí), 并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中, 不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn), 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境, 高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、 切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景引入，是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。每一堂課，如果平鋪直敘地進(jìn)入，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于課程的深入。因此有些課程要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有趣的情景，緊緊抓住學(xué)生的求知欲。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師要做到以“趣”引路, 以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)是或多或少地帶有一些感彩。在教學(xué)實(shí)踐中, 我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師, 感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入, 其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題, 并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣, 從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向, 并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望, 引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向, 要充分相信每一名學(xué)生的潛能, 鼓勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).

3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 就必須在課堂上多給學(xué)生留出一些自主學(xué)習(xí)和討論的空間, 使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論, 并發(fā)表各自的意見(jiàn)。利用教師的主導(dǎo)作用, 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中, 在教師的主導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變, 真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

4、注重學(xué)習(xí)方法的傳授, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、想等方面的能力。 它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力, 也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中, “聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課,同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受，這就需要有“聽(tīng)”的技能.。因此, 教師要隨時(shí)了解周?chē)鷮W(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果。同時(shí)，向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課技能。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與多媒體教學(xué)的結(jié)合，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了充分展示的空間

第3篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率；心得與體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-225-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有特別強(qiáng)的邏輯性，并要求很強(qiáng)的歸納演繹思維方法的學(xué)科，它被廣泛應(yīng)用于人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中?？梢院艽竽懙恼f(shuō)，任何問(wèn)題歸根結(jié)底都是數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)具有十分重要的意義。而課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。筆者試著從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约宏P(guān)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的心得與體會(huì)。

一、還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)力源泉。怎樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，因?yàn)樽杂苫顒?dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法、糾正自己的錯(cuò)誤。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會(huì)妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展情況，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，留給學(xué)生自由與思考的空間，情況就大不一樣了。

二、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是與環(huán)境相互影響作用的過(guò)程，和諧美好的課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不容忽視的影響作用。教師和學(xué)生是課堂的兩個(gè)活動(dòng)主體，二者之間的關(guān)系直接影響到課堂環(huán)境的建立和維持。教師如果想要改善師生關(guān)系，就應(yīng)該走出辦公室，利用課上課下時(shí)間多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，接近學(xué)生，與學(xué)生共同交流，成為學(xué)生們的知心朋友。個(gè)別的年輕數(shù)學(xué)教師，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一貫按照自己制定好的教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生基本上是零互動(dòng)，從根本上并不清楚學(xué)生們的強(qiáng)項(xiàng)、薄弱環(huán)節(jié)和心理感受，結(jié)果導(dǎo)致在很多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)版塊中浪費(fèi)了很多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而對(duì)于學(xué)生切實(shí)需要多講解的知識(shí)點(diǎn)卻并未分配足夠的時(shí)間。毋庸置疑，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最佳的、身心也是最愉悅的。因此，教師們應(yīng)該主動(dòng)接近學(xué)生、真誠(chéng)關(guān)懷學(xué)生以打造師生之間的和諧關(guān)系。

三、了解學(xué)生之間的差異，實(shí)施有效的分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是要面向全體學(xué)生，不僅要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的進(jìn)程，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師在課堂教學(xué)中，要面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要在面向多數(shù)的集體教學(xué)中兼顧兩頭，重視學(xué)生間的個(gè)體差異。由于學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展和興趣、特長(zhǎng)不盡相同，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。在分層施教的過(guò)程中，還要注意學(xué)生的心理動(dòng)向。教師只有用真實(shí)、豐富的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生，科學(xué)、民主、真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展。

四、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的欲望

實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不完全是教師通過(guò)課堂這一平臺(tái)教授給學(xué)生的，也有一部分是學(xué)習(xí)的主體借助一定的客體的幫助，利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，采用合適的學(xué)習(xí)方法而獲得的。從中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的主觀能動(dòng)性和積極主動(dòng)性，有著深厚的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃?。教師在教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，將學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分的激發(fā)，讓學(xué)生在探究創(chuàng)新和合住學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如在“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)過(guò)程中，筆者先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)，這時(shí)我想學(xué)生設(shè)置了如何將多邊形內(nèi)角和的計(jì)算轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)三角形的計(jì)算、將多邊形分割成若干個(gè)三角形如何進(jìn)行等問(wèn)題情境。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，積極性得到了充分的激發(fā)，紛紛開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)，有的同學(xué)之間開(kāi)始小聲的討論交流各自的看法，有的學(xué)生開(kāi)始在紙上動(dòng)筆畫(huà)起圖形，不一會(huì)兒，學(xué)生們得出了多邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方法和多邊形內(nèi)角和的求法。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了已有的知識(shí)，還活躍了學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉了創(chuàng)新探索的求知能力。

五、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

第4篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

一、聯(lián)系生活、感知數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@就要求我們遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)模型之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，主體（學(xué)生）在思考問(wèn)題時(shí)，既符合自身的認(rèn)知規(guī)律，又有直覺(jué)洞察、直觀猜想、合理歸納與活動(dòng)思維過(guò)程，有利于提高自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、身臨其境，探索規(guī)律

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提供現(xiàn)象和問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行觀察、思考、探索。這樣有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如在探究一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，我們可以按下列步驟來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

1.求三個(gè)一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生都是先把方程的根求出來(lái)，然后計(jì)算，學(xué)生可能體會(huì)不到什么，此時(shí)課堂氣氛比較平穩(wěn)。

2.求一元二次方程的兩根之和與兩根之積，這時(shí)很多學(xué)生會(huì)感到很繁，怕動(dòng)手計(jì)算，課堂出現(xiàn)沉悶現(xiàn)象。此時(shí)教師立即口答出答案，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到很驚奇，為之一振，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“老師怎么會(huì)看出答案？這里會(huì)不會(huì)有規(guī)律？”課堂出現(xiàn)竊竊私語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛。

3.提出問(wèn)題：你能根據(jù)你開(kāi)始的計(jì)算和老師的結(jié)論觀察出一元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系嗎？學(xué)生們躍躍欲試，開(kāi)始投入到觀察、思考、探索中去。

4.提出問(wèn)題：你敢肯定你所猜測(cè)到的結(jié)論是正確的嗎？再一次激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們敢于說(shuō)理、敢于證明，給予他們充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。

三、由點(diǎn)到面，觸類(lèi)旁通

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，復(fù)習(xí)中的最大矛盾是時(shí)間短、內(nèi)容多、要求高。復(fù)習(xí)既要做到突出重點(diǎn)、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握規(guī)律中理解、記憶、熟練、提高。比如在復(fù)習(xí)一元二次方程根的判別式和根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，可以把一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系和二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，根的判別式可以作為判別二次函數(shù)的圖像與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的依據(jù)：當(dāng)>0時(shí)，拋物線與x軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)；當(dāng)

總之，課堂教學(xué)面對(duì)的是獨(dú)立、有個(gè)性、有思維的學(xué)生，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)隨“學(xué)情”的變化而變化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生情況的了解。只有教師具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為學(xué)生考慮，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法和效果。

一、根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分層。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：尖子生培養(yǎng)對(duì)象。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

二、課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。

2009年至 2012學(xué)年，我擔(dān)任我校091、096兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差很大的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在096班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在091班我試用分層教學(xué)法。以下是我的做法：

1. 在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力。

課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問(wèn)題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題），討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

上課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開(kāi)層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。

2.采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

091班C，D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計(jì)算來(lái)做，知道他們對(duì)解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進(jìn)行下去，直到我面前這位同學(xué)。因?yàn)槟銈冞@一列同學(xué)前后兩個(gè)同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后，我類(lèi)比此例講解用同解原理解方程的原理：

通過(guò)這樣舉例講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使C，D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會(huì)用同解原理按解方程的步驟來(lái)解方程了。

3.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)。

在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：

要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵(lì)C，D層次學(xué)生回答）

學(xué)生回答出來(lái)以后，我提出問(wèn)題： 梯形中位線有沒(méi)有三角形中位線定理類(lèi)似的性質(zhì)呢？ （要求學(xué)生畫(huà)圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）

學(xué)生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書(shū)在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫(huà)圖寫(xiě)已知求證。

然后抽一個(gè)B層次的學(xué)生板書(shū)他自己所寫(xiě)的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書(shū)后，通過(guò)讓C，D層次學(xué)生提問(wèn)，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫(xiě)的已知求證。

已知：梯形ABCD的中位線為MN

求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）

接著，我要求學(xué)生寫(xiě)證明過(guò)程或思考證明過(guò)程 （要求： A層次學(xué)生用兩種以上方法來(lái)證，B層次學(xué)生寫(xiě)出一種證明方法的全過(guò)程，C，D層次的學(xué)生思考并盡量寫(xiě)出一種證法的部分或全部證明過(guò)程）

我作引導(dǎo)1： 能不能用三角形中位線定理來(lái)證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫(xiě)出證明過(guò)程（發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒(méi)能寫(xiě)出證明過(guò)程）。

我再作引導(dǎo)2： 如何把你畫(huà)的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？

讓學(xué)生討論這問(wèn)題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫(xiě)出證明過(guò)程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫(xiě)出證明過(guò)程）

我再作引導(dǎo)3： 如圖 在梯形ABCD中，過(guò)D，M作射線交BC的反向延長(zhǎng)線于點(diǎn)E得DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫(xiě)出證明過(guò)程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能寫(xiě)出證明過(guò)程） .

我再作引導(dǎo)4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是DEC的中位線？點(diǎn)N已是DC邊的中點(diǎn)，要證MN是DEC的中位線先要證明什么？

提問(wèn)B，C，D層次學(xué)生，學(xué)生答出：要證明點(diǎn)M是DE邊的中點(diǎn)即DM=EM.我再問(wèn)：要證明DM=EM先要證明什么？（提問(wèn)B，C，D層次學(xué)生） 學(xué)生答：要證明ADM≌BEM. 夠條件證明這兩個(gè)三角形全等嗎？（提問(wèn)C，D層次學(xué)生，直到他們答對(duì)為止）

然后，抽一位B層次的學(xué)生板書(shū)他對(duì)這命題的證明過(guò)程。學(xué)生板書(shū)后，我請(qǐng)A，B層次的學(xué)生糾正。要求C，D層次不能寫(xiě)出證明過(guò)程的學(xué)生認(rèn)真看黑板上正確的證明過(guò)程，鼓勵(lì)他們對(duì)不理解的地方提問(wèn)。并讓A，B層次的學(xué)生回答。最后，為了使C和D層次的學(xué)生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過(guò)程。

接著，檢查A，B層次學(xué)生對(duì)這個(gè)命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書(shū)出學(xué)生所講的證明思路，并作評(píng)價(jià)和糾正。

教學(xué)效果對(duì)比：（1）就教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)的091班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的096班快。因?yàn)樵?96班有些數(shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在091班則較少需要這樣做。

（2）兩班年終考數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比：

顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。因傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、張春莉 （2002年第7期）

第6篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】提高；初中數(shù)學(xué)；課堂效益

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣活躍思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，要使數(shù)學(xué)課變得有趣，因此老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，我們可以將數(shù)學(xué)融入生活中，創(chuàng)設(shè)出生活情境，通過(guò)讓學(xué)生與自己生活熟悉的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。引起學(xué)生更多的聯(lián)想。達(dá)到舉一反三的效果。但是任何有創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題，必須要與數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，千萬(wàn)不能為了提高興趣而偏離主題。例如，學(xué)習(xí)《圖形的平移》時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)游樂(lè)場(chǎng)嗎？有沒(méi)有坐過(guò)游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)的“小火車(chē)”和“摩天輪”？在這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)屬于物體的平移？　哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)屬于物體旋轉(zhuǎn)？學(xué)生的興趣一下子被吸引了過(guò)來(lái)，大家都積極的思考，有的在互相討論，有的忙著舉手回答。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，能引起學(xué)生的深思，誘發(fā)他們的思維活躍。從而達(dá)到了提高課堂的教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老式的教學(xué)方式是：老師提問(wèn)，學(xué)生回答，沒(méi)有讓全體學(xué)生參與到其中，有的學(xué)生知道問(wèn)題有別人回答了，就不思考了，也不主動(dòng)參與到其中了，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)久以后就失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外教師那種“填鴨式”的教學(xué)，雖然教師很辛苦，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不理想。自從新課改實(shí)施以后，教師充分認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中實(shí)踐操作、自主探索。在教學(xué)中，，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察，分析平移過(guò)程中的不變因素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生活潑有興趣，自動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

三、抓好數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)工作

作為一名學(xué)生要想學(xué)好習(xí)，必須要有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也同樣如此。必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，抓好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要認(rèn)真的把課本內(nèi)容閱讀一遍，并且要完成書(shū)上練習(xí)部分的習(xí)題。讓學(xué)生要在課前知道上課要講哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。要解決哪些問(wèn)題，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里等等。要做到心里有數(shù)。不懂的地方，要用筆標(biāo)出來(lái)，做到“讀、劃、查、思、聯(lián)”。上課時(shí)不懂的地方要認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣會(huì)聽(tīng)的更加認(rèn)真。教師要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)的重要意義，要讓學(xué)生在思想上高度重視自主學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生之間交流自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生，選擇合適的教學(xué)方法

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，教學(xué)方法就不同。例如“利用平移設(shè)計(jì)圖案”和“因式分解”兩課所用的教學(xué)方法就各有自己的特點(diǎn)。在“利用平移設(shè)計(jì)圖案”活動(dòng)中，此活動(dòng)要分為三個(gè)層次：第一是欣賞圖案，；第二是收集圖案；第三是創(chuàng)作圖案。在活動(dòng)一中，除了課本上應(yīng)有的一副圖案外，還應(yīng)再準(zhǔn)備一些圖案供學(xué)生賞析，并引導(dǎo)學(xué)生分析圖案是有哪些“基本圖案”平移得到的。活動(dòng)二　收集圖案。與同學(xué)合作，收集幾幅利用圖形平移所形成的美麗圖案，并在全班交流活動(dòng)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性?；顒?dòng)三 創(chuàng)作圖案　通過(guò)創(chuàng)作圖案，鞏固有關(guān)圖形知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。通過(guò)同學(xué)間的相互合作，做出全新的創(chuàng)造。而在“因式分解”中，可以不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)因式分解的概念以及提公因式分解因事、運(yùn)用公式法分解因式的方法，可給出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生要掌握因式分解的方法，教師要給出每種方法的想對(duì)應(yīng)的例題，清晰的板書(shū)，學(xué)生掌握了每種方法，解題時(shí)才不易出錯(cuò)?？梢?jiàn)不同的內(nèi)容要有不同的教學(xué)方法。

對(duì)于不同的學(xué)生，老師也要有不同的教法。有的學(xué)生錯(cuò)的少是因?yàn)樘熨x好，基礎(chǔ)好，但是也要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生不要馬虎，以免養(yǎng)成“眼高手低”的習(xí)慣。對(duì)于錯(cuò)的多的學(xué)生，要鼓勵(lì)，讓他多努力，即使基礎(chǔ)差，只要努力了，成績(jī)也會(huì)有所提高。千萬(wàn)不要訓(xùn)斥、挖苦，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以對(duì)待不同資質(zhì)、不同狀態(tài)的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法。這就需要我們老師要在工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。總之不管用何種教學(xué)方法，目地就是要讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，　對(duì)學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。

五、科學(xué)的處理教材中的數(shù)學(xué)推理，提高課堂教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的老師教育教學(xué)的平衡不一、有的老師課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力、有的老師對(duì)數(shù)學(xué)思想和學(xué)法缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)、有的老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)把握處理的還不夠精確，還有的老師片面追求容量大等方面，基于這些問(wèn)題就要求我們要科學(xué)的處理教材中的數(shù)學(xué)推理。第一：在數(shù)學(xué)課堂中要運(yùn)用類(lèi)比思想挖掘數(shù)學(xué)教材。類(lèi)比是根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)事物的一些相同或相似的屬性猜測(cè)另一種屬性也可能相同或相近的思維方法。類(lèi)比可由性質(zhì)、公式法則的相似進(jìn)行類(lèi)比或推廣?？捎伞皵?shù)”和“形”的結(jié)構(gòu)相似類(lèi)比?？捎山鉀Q問(wèn)題的相似形式進(jìn)行類(lèi)比。如：類(lèi)比三角形全等的方法研究三角形的相似，類(lèi)比一次函數(shù)的方法研究二次函數(shù)等等?！〉诙阂寣W(xué)生加強(qiáng)練習(xí)歸納思維能力。如：有理數(shù)的加減法等法則，三角形的內(nèi)角和、四邊形的內(nèi)角和及多邊形的內(nèi)角和都可以用歸納的方法。第三：運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”時(shí)，有的學(xué)生一時(shí)很難掌握，老師將減法轉(zhuǎn)化為加法，這樣學(xué)生就容易掌握。還有分式方程可以轉(zhuǎn)化為整式方程。幾何中的復(fù)雜圖形可以轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形、基本圖形。數(shù)學(xué)要靈活運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，掌握數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真思考，認(rèn)真解決問(wèn)題。要注重?cái)?shù)學(xué)科學(xué)推理，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流，自主探索。

六、認(rèn)真?zhèn)湔n、充分準(zhǔn)備

一方面在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要根據(jù)活動(dòng)來(lái)備課，教師給予指導(dǎo)。而教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，注備要充分?，F(xiàn)在提倡集體備課，要求老師要進(jìn)行合作交流，互相探討。能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于工作認(rèn)真，富有工作熱情的老師，往往受到學(xué)生的愛(ài)戴，學(xué)生從內(nèi)心處肯定老師，喜歡老師，尊重老師，這樣以來(lái)老師的教學(xué)效果必然會(huì)很好。

七、精講多練

第7篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

一、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，提高教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)上冊(cè)第四章第1節(jié)：線段、射線、直線時(shí)，再講直線的性質(zhì)時(shí)，若引入：孩子在幫父母種植包谷時(shí)要提前插兩根樁拉線，那是為什么呢？在九年級(jí)的概率的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生你們?cè)俳稚贤鎻椙虻挠螒驎r(shí)，贏得多，還是輸?shù)亩嗄?？那是為什么？能夠迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中到課堂，并能產(chǎn)生積極的思維共鳴。

創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們?cè)谇榫持兄鸩襟w會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，使他們?cè)谂d趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受知識(shí)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，往往能取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)明確教學(xué)效率與目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的統(tǒng)一。即對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率而言，不應(yīng)單純看數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收率，甚至是在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的多少（即所謂教學(xué)密度），而要看綜合效果。

（1）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用已有生活經(jīng)驗(yàn)提高問(wèn)題情境的有效性。“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。因此，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，從中找尋學(xué)習(xí)素材。如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以考慮結(jié)合鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生感受情境的親切、實(shí)際和生動(dòng)；結(jié)合學(xué)生感興趣事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲；與學(xué)生自身有關(guān)事例和學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生感受情境的親近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用課堂動(dòng)態(tài)生成來(lái)提高問(wèn)題情境的有效性。課堂的情境是極為復(fù)雜的，課堂是動(dòng)態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在課堂上展現(xiàn)。教師要在課堂上接收各種不同信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使情境對(duì)問(wèn)題的指向性更加集中，對(duì)問(wèn)題的深刻性更加突出，使情境對(duì)問(wèn)題更具有發(fā)展性。

（3）應(yīng)采取措施確保情境的數(shù)學(xué)性來(lái)提高問(wèn)題情境的有效性。情境既然為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，就必須使情境有數(shù)學(xué)價(jià)值，能與教學(xué)目標(biāo)水融：能形成有效的演算和推理，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；能提煉數(shù)學(xué)思想方法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)；能滲透數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用知識(shí)的類(lèi)比創(chuàng)設(shè)情境

有些課題內(nèi)容與前面學(xué)過(guò)的知識(shí)類(lèi)似時(shí)，可根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，采用類(lèi)比的方法引入新課，促使知識(shí)的遷移，比舊出新，自然過(guò)渡。運(yùn)用類(lèi)比引入法，能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)更加全面。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí) “相似三角形的性質(zhì)”時(shí)，可以將全等三角形的性質(zhì)為例進(jìn)行類(lèi)比。全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？學(xué)生聽(tīng)到這里，就會(huì)有了探索的方向。

四、創(chuàng)設(shè)情境要注意發(fā)展性、教育性

1.著眼發(fā)展性

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來(lái)，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識(shí)上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識(shí)。

2.滲透教育性

如何在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。

總之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生越學(xué)越聰明。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程，常把學(xué)生的思維集中到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，就是連差生也容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。逐步愛(ài)上數(shù)學(xué)，真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉潔.《談創(chuàng)設(shè)情境對(duì)教學(xué)的重要性》

第8篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

結(jié)合本人二十年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際感受，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)，供同仁們參考。

一、熱情對(duì)待學(xué)生

快樂(lè)的心情，和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。師生關(guān)系好，學(xué)生愛(ài)老師，就會(huì)有“親其師，信其道”的效應(yīng)；改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，特別是增加對(duì)學(xué)困生的感情投入，使他們感受到老師的熱情和愛(ài)心；使學(xué)困生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而改變數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛。

國(guó)內(nèi)外大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并不完全取決于學(xué)生智力水平的高低，非智力因素如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、情感、意志力等直接影響到一個(gè)人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)利用情感、興趣、需要等非智力因素激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、改變教學(xué)方式

新課標(biāo)要求在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課堂上留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣可以不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；先讓學(xué)生帶著思考題去預(yù)習(xí)，嘗試做例題和簡(jiǎn)單的練習(xí)，基本上掌握了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師再實(shí)施教學(xué)。“先學(xué)后教”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不會(huì)的，這樣學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。許多同學(xué)的課后作業(yè)互相抄襲，以應(yīng)付檢查，課后作業(yè)不能真正反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?，F(xiàn)在，我改變了以前的題海戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，把所教班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，做不同的作業(yè)，精選習(xí)題，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)，充分發(fā)揮練習(xí)的效益。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，起到事半功倍的效果，所以在這方面的工作一定要重視。

1、閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生自學(xué)能力的基本功，根據(jù)心理規(guī)律，中學(xué)生已經(jīng)具備閱讀能力，所以從初一開(kāi)始就讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)課本同樣需要閱讀的觀點(diǎn)，并且教會(huì)他們閱讀方法，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)檢查驗(yàn)收預(yù)習(xí)情況，防止學(xué)生閱讀不認(rèn)真、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。

2、筆記習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”。初中生必須重視培養(yǎng)做讀書(shū)筆記和課堂筆記的習(xí)慣，把課本中最精華部分和聽(tīng)課中自己的體會(huì)記錄下來(lái)。初中生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)，隨意性強(qiáng)，做筆記可使學(xué)生約束精力分散，教師還可以通過(guò)檢查筆記，促進(jìn)學(xué)生對(duì)筆記的重視和質(zhì)量保證，同時(shí)要求學(xué)生利用好數(shù)學(xué)筆記。

3、語(yǔ)言習(xí)慣

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的專(zhuān)用詞語(yǔ)，作為數(shù)學(xué)教師一定要做好示范，在講課時(shí)努力做到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn) ，對(duì)一些容易混淆的問(wèn)題要反復(fù)比較、強(qiáng)調(diào)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生講解等方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣。

4、合作交流習(xí)慣

合作交流，就是思維火花碰撞的過(guò)程，通過(guò)交流討論，學(xué)生往往能自己尋找到解決問(wèn)題的思路和途徑，從而養(yǎng)成善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自主探索、合作討論的過(guò)程中真正理解每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，每一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的，然后通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己理清思路，再用規(guī)范嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

四、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

新課標(biāo)上說(shuō)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善于從生活周?chē)蹲綌?shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)應(yīng)用，學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，講解了利用垂徑定理找圓心后，我引導(dǎo)學(xué)生完成了這樣的問(wèn)題“已知?dú)埲被▓@的一部分，利用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)怎樣修復(fù)花園？”。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

又如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，我作了這樣的處理：從確定教室里面學(xué)生座位的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引出有序數(shù)對(duì)，進(jìn)而引出平面直角坐標(biāo)系，通過(guò)對(duì)坐標(biāo)系的研究，認(rèn)識(shí)坐標(biāo)系的有關(guān)概念和建立坐標(biāo)系的方法，然后再利用坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問(wèn)題，比如確定學(xué)校圖書(shū)館和學(xué)校操場(chǎng)的位置等，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

我們山區(qū)90%以上的學(xué)生不會(huì)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)的方法。

第一要給學(xué)生指明預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二，給學(xué)生布置適量的預(yù)習(xí)作業(yè)。

第三，通過(guò)不同的方式方法來(lái)檢查驗(yàn)收學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。

2、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。

第一，要求學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中必須專(zhuān)心。

第二，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，做筆記。

第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)。

第四，積極主動(dòng)回答老師上課的提問(wèn)。

第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)爭(zhēng)取當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂掌握。

3、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，問(wèn)題仍得不到解決時(shí)，應(yīng)當(dāng)虛心向別人請(qǐng)教，要求學(xué)生在提問(wèn)時(shí)不僅要問(wèn)其然，還要問(wèn)其所以然。

4、教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納的方法。

課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑問(wèn)，在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)整理和歸納總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)形成知識(shí)體系。

5、教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

包括認(rèn)真審題、認(rèn)真思考、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、檢驗(yàn)、回顧與總結(jié)等良好習(xí)慣。

6、要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集。

第9篇：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體會(huì)范文

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，以前的課堂教學(xué)，我都是通過(guò)口頭表述來(lái)組織教學(xué)，難以展現(xiàn)真實(shí)的生活情境，更別說(shuō)激起學(xué)生的興趣。而通過(guò)信息技術(shù)就能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。有了興趣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下去觀察、探究，從而有所發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果也隨之提高。

例如：在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，教材要求統(tǒng)計(jì)某路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車(chē)輛通過(guò)的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。如果只通過(guò)我的表述是難以描繪這一場(chǎng)景、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的，于是，我通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生演示了一幅情景交融的畫(huà)面，讓學(xué)生非常直觀地看見(jiàn)一輛輛摩托車(chē)、小汽車(chē)、大客車(chē)、載重車(chē)通過(guò)路口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲，充分體現(xiàn)了實(shí)踐收集數(shù)據(jù)的真實(shí)感，從而輕松地投入到了學(xué)習(xí)中?？吹綄W(xué)生興奮的樣子，我也為信息技術(shù)優(yōu)化了我的課堂教學(xué)而深深感動(dòng)著。

二、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的。利用多媒體可以將靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，可以使知識(shí)、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化，從而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、突破難點(diǎn)的目的。

譬如使用《幾何畫(huà)板》這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，該軟件功能強(qiáng)大，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得對(duì)于這些現(xiàn)象的體驗(yàn)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，如橢圓、拋物線概念等等。讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學(xué)能力得到了較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。

借助幾何畫(huà)板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。如對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)”概念的講授，教師可以先利用幾何畫(huà)板制作一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對(duì)稱(chēng)”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱(chēng)的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱(chēng)圖形；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們會(huì)始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出對(duì)稱(chēng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸之間、對(duì)稱(chēng)線段與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們就很自然地發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱(chēng)的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

三、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)